序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育實習(xí)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實習(xí)階段，她們具有雙重身份———在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復(fù)雜的社會，她們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應(yīng)。下文以該校2011級學(xué)前教育專業(yè)大三年級女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實習(xí)的策略:

(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園

幼兒園的環(huán)境相對比較單純，可以為教育實習(xí)生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應(yīng)對紛繁復(fù)雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團隊中教育實習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實習(xí)津貼，免費提供食宿。兩位教育實習(xí)生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實習(xí)生中的一位，曾在教育實習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學(xué)習(xí)和成長，是經(jīng)驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續(xù)努力，不會讓老師失望。”在這里，班導(dǎo)師幫助實習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實習(xí)生提供了發(fā)展的平臺。

(二)基層面對面———走近實習(xí)生和園長班導(dǎo)師需要

走向基層、走進幼兒園、走近實習(xí)生，需要了解實習(xí)生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習(xí)生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習(xí)生的評價很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開學(xué)，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質(zhì)等方面進行考察，確保教育實習(xí)生的實習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習(xí)生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實習(xí)生存在的問題，引導(dǎo)實習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實習(xí)生進行教研活動

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對專業(yè)能力有如下要求:主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)?！队變簣@工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動。［2］班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實習(xí)生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養(yǎng)實習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導(dǎo)師積極鼓勵教育實習(xí)生參加活動，并對實習(xí)生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實習(xí)生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優(yōu)異成績，也激發(fā)了所有教育實習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習(xí)生都積極參賽，實習(xí)生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。

(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實習(xí)生群體動態(tài)

班導(dǎo)師要關(guān)注教育實習(xí)生群體動態(tài)，應(yīng)利用郵件、短信、QQ群等信息平臺，突破空間的限制，與實習(xí)生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實際困難。如實習(xí)生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結(jié)構(gòu)不健全，經(jīng)濟拮據(jù)。班導(dǎo)師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補貼的信息，并幫助她們準(zhǔn)備申請材料，使她們成功申請到補貼。這不僅體現(xiàn)了國家對低收入大學(xué)生的人文關(guān)懷，也使她們因為班導(dǎo)師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學(xué)生在大學(xué)一年級已經(jīng)參加了普通話考試，班導(dǎo)師了解到，江西省對幼兒園教師資格普通話條件的認(rèn)定是達(dá)到二級乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達(dá)到二級甲等。為此，班導(dǎo)師便建議部分實習(xí)生(普通話二級乙等)在教育實習(xí)期再次參加普通話考試，改變普通話等級。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，班級44位學(xué)生中有32人取得了二級甲等普通話等級證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報名參加幼兒園教師招聘考試后，班導(dǎo)師結(jié)合崗位計劃、崗位條件，實習(xí)生的年齡、戶籍、個人能力綜合考量等情況，為實習(xí)生提供報考崗位、招聘考試等方面的專業(yè)指導(dǎo)，幫助實習(xí)生有效復(fù)習(xí)、積極應(yīng)考。

二、總結(jié)

篇(2)

（一）三位一體化培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“三位”主要是指美術(shù)教育專業(yè)師范生成為合格的中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)掌握的教學(xué)技能、必須具備的教學(xué)能力和個人就業(yè)導(dǎo)向綜合素質(zhì)三個方面?！耙惑w化”是指在教育實習(xí)過程中，對美術(shù)教育專業(yè)師范生所掌握的教學(xué)技能、應(yīng)具備的教學(xué)能力和個人實現(xiàn)成功就業(yè)應(yīng)具備的綜合素質(zhì)等方面進行全面的培養(yǎng)。三者之間相互關(guān)聯(lián)，相互滲透、相互促進、相互作用。教學(xué)技能是教學(xué)能力與個人素質(zhì)提高和發(fā)展的基礎(chǔ)；教學(xué)能力是個人作為教師職業(yè)應(yīng)該具備的基本能力，既對教學(xué)技能的掌握有促進作用，又能夠提高師范生個人就業(yè)導(dǎo)向綜合素質(zhì)；個人就業(yè)導(dǎo)向綜合素質(zhì)既是教學(xué)技能和教學(xué)能力的具體體現(xiàn)，也是教學(xué)技能和教學(xué)能力培訓(xùn)和培養(yǎng)的目標(biāo)，反過來個人就業(yè)綜合素質(zhì)的高低又影響教學(xué)能力的培養(yǎng)和教學(xué)技能的培訓(xùn)。對美術(shù)教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能、教學(xué)能力和個人就業(yè)綜合素質(zhì)三方面進行一體化培養(yǎng)不僅是地方高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)教育實習(xí)課程培養(yǎng)的主要目標(biāo)，也是師范生能否成為一名中小學(xué)美術(shù)教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。正如北京大學(xué)教授陳向民所說的“教師的‘專業(yè)學(xué)習(xí)’必須是整體性的，涉及教師素養(yǎng)的整體性轉(zhuǎn)化。教師的素養(yǎng)不能被肢解為相互孤立的部分，如基礎(chǔ)理論、實用技巧、專業(yè)態(tài)度，然后分門別類地對其進行培養(yǎng)?！盵1]三位一體化培養(yǎng)模式的提出既是適應(yīng)新形勢下高師美術(shù)教育專業(yè)教育實習(xí)改革的客觀需要，也是高師美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)需要。

（二）三位一體化培養(yǎng)模式的基本理念

從美術(shù)教育專業(yè)教育實習(xí)的課程培養(yǎng)目標(biāo)來看，“三位”是美術(shù)教育專業(yè)師范生成為合格美術(shù)教師的基礎(chǔ)和重要尺度。從美術(shù)教師專業(yè)化的角度來看“，一體化”培養(yǎng)是指將美術(shù)專業(yè)師范生應(yīng)具備的美術(shù)教學(xué)技能、教學(xué)能力和就業(yè)導(dǎo)向綜合素質(zhì)三方面作為一個整體進行培養(yǎng)。從中小學(xué)美術(shù)教師的職業(yè)專業(yè)化角度來看，美術(shù)專業(yè)教師應(yīng)該具備多層次的知識結(jié)構(gòu)和道德人文修養(yǎng)。三位一體化培養(yǎng)模式的基本理念就是通過對課程體系的改革，建立多層次的教學(xué)實踐平臺，有針對性的加強對師范生的教學(xué)技能、教學(xué)能力和就業(yè)導(dǎo)向綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而使之達(dá)到未來美術(shù)教師就業(yè)崗位應(yīng)具備的教學(xué)水平和能力素質(zhì)。為此，三位一體化培養(yǎng)模式是通過課程體系一體化改革、構(gòu)建一體化教學(xué)實踐平臺、實施一體化改進措施，從而實現(xiàn)教育實習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、美術(shù)教育專業(yè)教育實習(xí)三位一體化培養(yǎng)模式的應(yīng)用探討

（一）構(gòu)建以“三位”為核心的美術(shù)教育專業(yè)教育實習(xí)課程體系

有效提高美術(shù)教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能和能力，最重要的是改革傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)課程體系。第一，突出以主干課程為核心、選修課程為支撐的課程模塊結(jié)構(gòu)。筆者所在的學(xué)院，為了進一步突出美術(shù)教育專業(yè)的特色，學(xué)院根據(jù)地方美術(shù)教學(xué)的實際情況，開設(shè)國畫、水彩、版畫、油畫、民間美術(shù)等主干課程，圍繞主干課程模塊，增設(shè)了具有地方特色的工藝美術(shù)課程，如拼貼畫、沙石畫、編制、剪紙藝術(shù)、綜合材料版畫、陶藝和泥塑等實踐課程。通過課程模塊的整合，對所選課程的內(nèi)容進行精選、充實和補充，美術(shù)專業(yè)課程的設(shè)計體現(xiàn)了對師范生的教學(xué)技能、教學(xué)能力培養(yǎng)的特點，增強了教學(xué)技能培養(yǎng)的實踐性和實效性。第二，合理安排師范生教學(xué)技能和能力培訓(xùn)的時間。對師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練不是一蹴而就的事情，根據(jù)美術(shù)專業(yè)師資應(yīng)具備的技能和能力要求，精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，并做到有計劃、循序漸進，才能使培訓(xùn)取得實效。筆者建議，通過觀摩、感知、獲得和研習(xí)與交流四個過程，和20個周次的美術(shù)專業(yè)師范生教學(xué)技能和能力培訓(xùn)較為合適。教育見習(xí)階段可安排約4周時間讓師范生到實習(xí)基地觀摩學(xué)習(xí)，讓師范生明白教師的職業(yè)觀是什么、美術(shù)教學(xué)常規(guī)工作有哪些、應(yīng)掌握哪些美術(shù)技能。在教育實習(xí)階段中，根據(jù)實際需要可安排2周感知美術(shù)教師教學(xué)和管理的具體工作，進行12周中學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂教學(xué)和各項活動指導(dǎo)工作，最后再利用2周時間讓實習(xí)生進行美術(shù)教學(xué)研習(xí)與交流。第三，利用中學(xué)美術(shù)教學(xué)法的教學(xué)來調(diào)動師范生的學(xué)習(xí)積極性，并開展對中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的各項研究工作。美術(shù)教學(xué)法的教學(xué)是開放的，可以開展如調(diào)查、討論、座談等各種方式參與到現(xiàn)行中小學(xué)素質(zhì)教育改革中去，發(fā)現(xiàn)問題，給美術(shù)教育專業(yè)師范生足夠的時間和空間去思考，為美術(shù)教學(xué)研究服務(wù)。

（二）建立美術(shù)教育專業(yè)教育實習(xí)一體化培訓(xùn)的實踐平臺

從現(xiàn)行高師院校的美術(shù)教育專業(yè)師資情況來看，缺少美術(shù)教師應(yīng)具備的職業(yè)能力，表現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)的過程中片面強調(diào)專業(yè)水平，而忽視作為美術(shù)教師應(yīng)具備的技能和職業(yè)能力；從美術(shù)教育實習(xí)師范生自身來看，缺乏實踐和創(chuàng)新能力，不能夠適應(yīng)當(dāng)前地方中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)。因此，建立一體化的美術(shù)專業(yè)實踐平臺十分必要?！皩嵺`證明，教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)和建設(shè)性工具。因此，高校必須把師范生實踐性知識的開發(fā)和反思能力的培養(yǎng)作為師范教育的出發(fā)點和歸宿，通過多種渠道強化師范生教師基本技能的訓(xùn)練和反思，更好地發(fā)揮師范生的個性特點，擴大師范生的創(chuàng)造空間，提高師范生的就業(yè)競爭力?！盵2]筆者認(rèn)為一體化培訓(xùn)的實踐平臺可從三方面進行。首先，分階段、多層次、多模塊培訓(xùn)師范生的技能和能力。分階段主要是針對中小學(xué)不同階段美術(shù)實踐的特點和難度，可將美術(shù)專業(yè)師范生的實踐能力分初級階段（小學(xué)1-6年級）、中級階段（7-9年級）和高級階段（高中階段）來培養(yǎng)。分層次主要是根據(jù)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐內(nèi)容的需要，可劃分為基本技能層、專業(yè)技能層和綜合應(yīng)用層等三個層次。多模塊主要是根據(jù)中小學(xué)不同類型課程所涉及的專業(yè)技能和能力，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握不同美術(shù)教學(xué)技能，并具備美術(shù)不同專業(yè)方向的實踐能力。這種教學(xué)訓(xùn)練模式的目的是以美術(shù)專業(yè)師范生的應(yīng)用能力培訓(xùn)為主線，注重對美術(shù)專業(yè)師范生的專業(yè)運用能力、分析能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。其次，以活動來提高師范生的教學(xué)技能、教學(xué)能力和個人綜合素質(zhì)。對美術(shù)教育專業(yè)師范生來說，美術(shù)教育教學(xué)活動就是表達(dá)美、展現(xiàn)美和塑造美的過程，在教育見習(xí)和實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師必須始終讓師范生參與到具體的美術(shù)活動中去，這樣才能夠?qū)煼渡M行技能、能力和心理素質(zhì)等的鍛煉。如在大一年級教育見習(xí)階段，通過觀摩優(yōu)秀美術(shù)課教學(xué)活動讓師范生了解中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)的特點，培養(yǎng)學(xué)生對未來美術(shù)教師職業(yè)的認(rèn)知感。大二、大三年級的見習(xí)階段，讓師范生參與實習(xí)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)課外指導(dǎo)活動，培訓(xùn)師范生教什么，怎樣教，通過試講、模擬上課、參加美術(shù)教學(xué)技能比賽等活動來培訓(xùn)美術(shù)專業(yè)師范生如何掌握教學(xué)技能，提高教學(xué)能力。在大四的實習(xí)階段，在對師范生職業(yè)綜合素質(zhì)能力培訓(xùn)中，通過座談、職場模擬競聘和職業(yè)情感展示等活動，讓學(xué)生能全面地了解自己，展示自己、提高自己。最后，開放式的指導(dǎo)美術(shù)教育專業(yè)師范生的教育實習(xí)，在教育實習(xí)中，美術(shù)教育專業(yè)實習(xí)生不僅接受本專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，還應(yīng)該多請教其他專業(yè)教師的指導(dǎo)，學(xué)會獲得各項技能和能力，并在實踐中反復(fù)鍛煉，才能有效提高自己的綜合能力和素質(zhì)。

（三）發(fā)揮地方民間美術(shù)的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)師范生審美情趣和人文素養(yǎng)

培養(yǎng)師范生的審美情趣和人文素養(yǎng)是教育實習(xí)的一個重要內(nèi)容，而具體落實這項重要內(nèi)容就要借助地方民間美術(shù)資源優(yōu)勢。這樣既解決了農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)只講不做、嚴(yán)重脫離實際的問題，也能培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)師范生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力和創(chuàng)新意識。只有這樣，師范生才能適應(yīng)新形勢下中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革，取得較好的實習(xí)效果?！懊佬g(shù)教育是一種特殊的教育，教育過程的一個基本前提就是要求超越現(xiàn)有知識范圍，進行施教和思考?！盵3]現(xiàn)有美術(shù)教育專業(yè)師范生教育實習(xí)存在的問題是，實習(xí)生應(yīng)具備的技能和能力有限，課堂教學(xué)仍以美術(shù)欣賞替代了動手實踐，美術(shù)教學(xué)的理念和思維跟不上現(xiàn)有中小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的步伐。為解決這一難題，筆者在指導(dǎo)師范生實習(xí)過程中，要求師范生貼近學(xué)生的實際，因地制宜，挖掘地方美術(shù)資源為自己的教學(xué)服務(wù)。具體做法是：筆者采用一利用、二發(fā)現(xiàn)、三探究的方式來加強對師范生美術(shù)教學(xué)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。一利用就是直接利用學(xué)生身邊民間美術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，如廣西玉林地方木偶戲人物呈現(xiàn)的造型美和色彩美，三江侗族吊腳樓木質(zhì)材料組合的形式美。通過欣賞，用毛筆、水彩筆、雞蛋殼等材料讓學(xué)生嘗試制作。二發(fā)現(xiàn)就是指結(jié)合學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、利用地方鄉(xiāng)土材料制作成藝術(shù)品。如利用棕櫚編制各種動植物形象、樹根制作簡易壁掛藝術(shù)品、地方小子石特殊肌理制作成色彩斑斕的圖案、豆類的不同顏色和性狀做成拼貼畫等等。開動師范生的腦筋，因地制宜就地取材，培養(yǎng)師范生具體的美術(shù)實踐能力。三探究指美術(shù)專業(yè)實習(xí)生根據(jù)已掌握的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合地方現(xiàn)有美術(shù)資源創(chuàng)作美。如根據(jù)所學(xué)專業(yè)技法和具備的造型能力教會中學(xué)生利用蘿卜雕刻大象、鐵絲制作簡易書架等工藝品、紙張不同制作方法形成各種染織圖案和浮雕等?？傊瑢嵙?xí)生可根據(jù)地方民間美術(shù)特點，結(jié)合多媒體課件，獨立設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，獨立組織富有創(chuàng)意的美術(shù)教學(xué)活動，只有這樣才能真正鍛煉自己的實踐能力，增強師范生的創(chuàng)新意識，才能提高師范生的審美情趣和人文素養(yǎng)。

（四）實行有效合作的管理方式

有效的人才培養(yǎng)模式離不開科學(xué)化的管理。就美術(shù)專業(yè)教育實習(xí)的管理來說，一方面由于實習(xí)生人數(shù)多，分布比較散，覆蓋面廣，時間、空間及各種條件對實習(xí)生制約性??；另一方面美術(shù)教育專業(yè)實習(xí)生不是真正意義上的美術(shù)教師，在教育教學(xué)方面又不能和一般的合格美術(shù)教師一樣嚴(yán)格要求。所以這給實習(xí)管理帶來了一定的難度。筆者認(rèn)為實行合作管理模式可以有效解決當(dāng)前美術(shù)專業(yè)教學(xué)實習(xí)管理難的問題。一是職責(zé)明確。在教育實習(xí)過程中，地方高師院校、教育主管部門、實習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師四方應(yīng)明確職責(zé)，即由地方高師院校精心組織、培訓(xùn)指導(dǎo)教師，地方教育主管部門參與督促指導(dǎo)，實習(xí)學(xué)校和實習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對師范生進行技能、能力和心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。二是加強合作、共同管理。高師院校、地方教學(xué)主管部門和實習(xí)學(xué)校應(yīng)在師資培訓(xùn)和技術(shù)能力方面開展合作，營造良好的實習(xí)環(huán)境，在充分調(diào)動美術(shù)專業(yè)實習(xí)生主動性積極性的基礎(chǔ)上，對美術(shù)專業(yè)師范生教育實習(xí)進行共同管理，美術(shù)專業(yè)師范生的教育實習(xí)實效性才能進一步增強。

三、結(jié)語

篇(3)

論文摘要：針對當(dāng)前高職高專發(fā)展的需要，將就業(yè)的意識融入整個實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，更新觀念，開發(fā)多元化的實習(xí)方式，建設(shè)相應(yīng)的實習(xí)基地，加強實習(xí)的管理和考核，培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)需要的新型專門技術(shù)人才。

在科技發(fā)展日新月異，經(jīng)濟競爭日趨激烈的21世紀(jì)，一方面，大量新技術(shù)、新工藝的開發(fā)應(yīng)用，淘汰了大批傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的勞動力，對新型勞動力的要求與日俱增；另一方面，隨著廣大農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，對技術(shù)應(yīng)用性人才的需求日益增加。在此背景下，高職高專教育勢必得到極大的發(fā)展，同時也決定了高職高專培養(yǎng)的畢業(yè)生必須具備熟練應(yīng)用新技術(shù)的能力，具備下得去，上手快，留得住的不同于以往本科教育的鮮明特點，可與企業(yè)直接實現(xiàn)無縫對接。要達(dá)成這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計，特別是接觸社會、接觸企業(yè)的實習(xí)方式的創(chuàng)新。

1實習(xí)觀念的創(chuàng)新

高職高專的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型專門人才，高職高專辦得好不好，有沒有特色，應(yīng)該由社會、企業(yè)對高職高專畢業(yè)生的認(rèn)同情況來決定，也就是說高職高專教育改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)和企業(yè)需求為參照基準(zhǔn)，最終以較高的就業(yè)率來贏得高職高專的發(fā)展空間。要提高就業(yè)率，就必須緊緊抓住作為學(xué)校與企業(yè)之間橋梁的實習(xí)環(huán)節(jié)，對舊的實習(xí)觀念加以創(chuàng)新，開發(fā)多元化的實習(xí)方式，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度，變不適應(yīng)為適應(yīng)，變不協(xié)調(diào)為協(xié)調(diào)。因此實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)包括這樣的兩個方面：一是通過實習(xí)強化關(guān)鍵技術(shù)的訓(xùn)練，將學(xué)生的“有所知”變?yōu)椤坝兴鶠椤?，體現(xiàn)以“應(yīng)用”為主旨的高職高專教育特色；二是通過實習(xí)讓學(xué)生以“準(zhǔn)職工”的身份較長時間地參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，快速適應(yīng)企業(yè)對高等技術(shù)專門人才的需求，力爭做到就職就能勝任崗位工作，完成由“學(xué)校人”向“社會人”、“企業(yè)人”的過渡，以達(dá)成培養(yǎng)和提高學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的最終教育目的。

2開發(fā)多元化的實習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的就業(yè)意識

國務(wù)院《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出，“要把教學(xué)活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)推廣緊密結(jié)合起來，把職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，保證實踐教學(xué)時間，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實的作風(fēng)”。按照以上精神的要求，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了“實踐一理論一再實踐一再理論一就業(yè)”的五步培養(yǎng)方案，在3年的學(xué)習(xí)過程中安排了認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)三個不同階段的實習(xí)。

第一階段的認(rèn)識實習(xí)，我們嘗試“先實踐，后理論”的新模式。譬如辦公自動化專業(yè)，在學(xué)生完成公共基礎(chǔ)課程的第一學(xué)年結(jié)束時，安排到云南南天信息股份有限公司進行頂崗實習(xí)，雖然學(xué)生在這一時期還沒有具備任何專有知識，但通過實習(xí)學(xué)生可以感性地了解企業(yè)生產(chǎn)第一線對人才的需求情況，對理論教學(xué)將要接觸到的知識建立一些基本概念，為今后教學(xué)中突出“應(yīng)用”的理論學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備；通過頂崗的生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，調(diào)整對就業(yè)的期望值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一種平穩(wěn)的心態(tài)。一般學(xué)生在經(jīng)過這一階段的實習(xí)后，都能對今后要學(xué)什么、畢業(yè)后要做什么有比較清楚的認(rèn)識，而最大的收獲應(yīng)該是對就業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和對企業(yè)職工敬業(yè)精神的認(rèn)識，有80％的學(xué)生在實習(xí)報告中都會有“師傅的工作真不容易”的感想。

第二階段的生產(chǎn)實習(xí)，將辦公自動化專業(yè)的學(xué)生安排到云南金碧辦公設(shè)備公司及云南華業(yè)高科技公司實習(xí)，這一階段的學(xué)生經(jīng)過理論學(xué)習(xí)，具備了一定的專業(yè)知識，在企業(yè)中基本上可以獨立勝任一些維修和銷售工作，我們對這次實習(xí)的要求是將理論知識運用到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動中，強化專業(yè)技能，首先在專業(yè)技術(shù)上實現(xiàn)與企業(yè)需求的“零距離”。通過生產(chǎn)實習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對今后的就業(yè)取向已經(jīng)有了一定的概念，一部分學(xué)生甚至已經(jīng)形成了清晰的就業(yè)思路。

隨著高等教育的“大眾化”，高校畢業(yè)生整體已進人了“大眾化就業(yè)時代”，畢業(yè)生的就業(yè)工作已成為高職高專人才培養(yǎng)工作的重中之重。針對這樣的現(xiàn)實，第三階段的畢業(yè)實習(xí)，我們采取了開放性實習(xí)的方式，在實習(xí)中更加強調(diào)學(xué)生不同個體個性化的發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)技能專長、就業(yè)取向選擇自己認(rèn)為適合的企業(yè)單位進行實習(xí)。這樣做的好處有兩點：一是進行就業(yè)練兵，學(xué)生在聯(lián)系實習(xí)單位時，就已經(jīng)在不斷地調(diào)整就業(yè)期望值，如果說生產(chǎn)實習(xí)實現(xiàn)了專業(yè)技能與生產(chǎn)崗位的零距離，那通過聯(lián)系實習(xí)單位，大部分學(xué)生都能自覺或不自覺地完成就業(yè)理想和就業(yè)現(xiàn)實之間的“零距離”。一位學(xué)生是這樣說的“其實，找實習(xí)單位并不像想象的那么難，只要你走出校門，只要你敢于去找，只要你眼光放低一點再低一點，你一定可以找到一個可以發(fā)揮自己能力的地方。”其實，這也同樣可以用在高職高專畢業(yè)生的就業(yè)過程中。二是創(chuàng)造就業(yè)機會，近半年的畢業(yè)實習(xí)，給學(xué)生提供了充分展示自己能力和素質(zhì)的機會，讓用人單位能更全面更深人地對學(xué)生的情況進行考察和了解，我們要求學(xué)生在半年的實習(xí)中，將自己定位于企業(yè)的職工位置，著重完成從學(xué)生到“企業(yè)人”、“社會人”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)環(huán)境的“零距離”。實際上大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)期間就在企業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下承擔(dān)了實際崗位的工作，已經(jīng)成為企業(yè)的準(zhǔn)職工，也同樣接受企業(yè)的管理，這樣在提高專業(yè)實踐能力的同時還獲得了重要的非技術(shù)能力，如：職業(yè)道德、企業(yè)文化、社會工作能力、人際關(guān)系等等。我們發(fā)現(xiàn)通過畢業(yè)實習(xí)的“準(zhǔn)職工”鍛煉，學(xué)生在觀念上成熟了不少，同時也學(xué)到了許多課堂上不可能學(xué)到的知識，談到相關(guān)的辦公設(shè)備，如打印機、復(fù)印機等，頭頭是道，已經(jīng)可以稱得上“專家”了。

通過上述三個階段的實習(xí)，打破了以往實習(xí)僅僅是了解理論知識在實際中的應(yīng)用情況的舊觀念，強調(diào)了學(xué)生的個性發(fā)展，更多地考慮學(xué)生的個體實際情況和興趣愛好，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其實現(xiàn)個人成才、實現(xiàn)自我價值的愿望同時使學(xué)生對企業(yè)和社會的了解由淺人深，對業(yè)的期望值由脫離實際到切實可行，把實習(xí)和就業(yè)緊密地結(jié)合起來，使實習(xí)成為就業(yè)的預(yù)演和彩排，實現(xiàn)理論知識與職業(yè)技能、就業(yè)理想與就業(yè)實際、個人素質(zhì)與企業(yè)環(huán)境三方面“零距離”，在就業(yè)上給學(xué)生更充足的時間準(zhǔn)備和更平和的心態(tài)，讓學(xué)生畢業(yè)后能順利就業(yè)。

3建設(shè)具備專業(yè)特色和水平的實習(xí)基地

實習(xí)基地是學(xué)生實現(xiàn)三個“零距離”的載體，是學(xué)校的“練兵場”，是學(xué)生的“習(xí)武地”。所以，實習(xí)基地要真正體現(xiàn)專業(yè)特色和水平，體現(xiàn)先進性、實用性和配套性。譬如針對辦公自動化專業(yè)我們發(fā)動各位專業(yè)教師進行聯(lián)系，先后走訪了近l0余家與辦公設(shè)備相關(guān)的企業(yè)，最后本著就近、有實力、有特色的原則，選定了4家具有實習(xí)實踐價值的企業(yè)和公司作為實習(xí)基地，分別是：云南南天信息股份有限公司、云南金碧辦公設(shè)備公司、云南華業(yè)高科技公司和華震高科技公司。在聯(lián)系、實習(xí)、交往的過程中，循序漸進地與這些企業(yè)建立感情，并逐步開展合作，最后簽約成為正式的實習(xí)基地。

實習(xí)基地按計劃接收學(xué)生進行實習(xí)，無償或優(yōu)惠地提供實習(xí)設(shè)備和實習(xí)材料，有效地解決了學(xué)校教育經(jīng)費的不足，同時讓學(xué)生有機會接觸最新的設(shè)備，了解行業(yè)的新動態(tài)；另外實習(xí)基地還可以提供兼職教師參與實習(xí)指導(dǎo)、技術(shù)培訓(xùn)，緩解了校內(nèi)實習(xí)教學(xué)安排上的壓力，他們用在實際工作的經(jīng)驗教訓(xùn)直接與學(xué)生交流，既生動又實用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短了理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的差距。在實習(xí)中更突出“實”、“?！薄ⅰ靶隆钡奶攸c，所謂“實”是指內(nèi)容的實用性；“?！笔侵嘎殬I(yè)技能的專業(yè)性；“新”指新知識、新工藝、新技術(shù)和新方法。

高職高專教育必須體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)人才的目標(biāo)必須與企業(yè)社會的需求緊密結(jié)合，這就要求我們更加貼近企業(yè)，了解企業(yè)和社會對人才的需求類型。針對實習(xí)基地反饋的企業(yè)人才需求信息，學(xué)生的實習(xí)情況，我們及時調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，增加了“辦公設(shè)備市場營銷”的課程和相關(guān)的設(shè)計內(nèi)容，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力。針對實習(xí)與就業(yè)掛鉤的想法，在各個實習(xí)階段都安排學(xué)生到各實習(xí)基地頂崗實習(xí)，并由實習(xí)基地指派相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人員進行指導(dǎo)，使學(xué)生置身于現(xiàn)實工作環(huán)境中，建立模擬就業(yè)環(huán)境，既磨煉了學(xué)生的專業(yè)技能，又調(diào)整了學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自理自律、與人合作、完成任務(wù)、應(yīng)急應(yīng)變、耐勞耐挫的綜合職業(yè)能力，提前適應(yīng)企業(yè)和社會的要求，為順利就業(yè)創(chuàng)造有利條件。作為實習(xí)基地的企業(yè)同時也接收或幫助推薦表現(xiàn)突出的學(xué)生，實行預(yù)就業(yè)制，這激發(fā)了學(xué)生的就業(yè)潛能，對實現(xiàn)學(xué)生向“企業(yè)人”、“社會人”的轉(zhuǎn)化起到了積極作用。

4完善實習(xí)的管理和評價體系

針對就業(yè)的實習(xí)方式要取得成效，關(guān)鍵是要建立完善的管理方法和評價體系，為此我們主要在以下三方面進行了創(chuàng)新：

1)層次性。在制定實綱時，應(yīng)以高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)技能人手，針對企業(yè)社會對人才的需求情況進行編寫。例如，認(rèn)識實習(xí)階段主要要求學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，對將學(xué)習(xí)的理論知識有感性的認(rèn)知；生產(chǎn)實習(xí)階段主要要求學(xué)生強化專業(yè)實踐能力，提高自身的專業(yè)技術(shù)；畢業(yè)實習(xí)階段主要是進行就業(yè)預(yù)演，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)環(huán)境、社會環(huán)境的能力。

2)整體性。實習(xí)作為高職高專教育的一個重要環(huán)節(jié)，必須貫穿于3年的學(xué)習(xí)過程中，做到有計劃、有目的、有步驟地開展各類實習(xí)活動。通過三個階段的實習(xí)，使學(xué)生對本專業(yè)的專業(yè)技能、發(fā)展?fàn)顩r有一個整體的認(rèn)識，對學(xué)生的整體的職業(yè)素質(zhì)進行提高和磨練，使學(xué)生能盡快適應(yīng)用人單位的要求，為畢業(yè)后的就業(yè)進行較全面的準(zhǔn)備，提高用人單位對學(xué)生的認(rèn)可度，增強學(xué)生的自信心。

篇(4)

縱觀當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)，不難看出：

①其具體內(nèi)容與組織形式仍舊較為單一，通常仍舊通過集中實習(xí)、委托形式以及分散形式進行。安排實習(xí)的時間不足。

②實習(xí)生沒有做好充分的準(zhǔn)備，其基本功仍舊不夠過硬，無法掌握豐富的設(shè)計教案能力，語言表達(dá)欠缺合理性，無法良好地制作教具，不具備綜合型彈唱、創(chuàng)編舞蹈技能的能力。一些實習(xí)生在進行教育實習(xí)階段中，不能契合幼兒心理特征，進而導(dǎo)致了一定的溝通障礙問題。

③理論以及實踐無法統(tǒng)一，實習(xí)生不能對各類教育現(xiàn)象進行綜合系統(tǒng)的分析。

④在實結(jié)評價過程中也存在一定的欠缺性。即較易受人為左右，指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校的不同均會導(dǎo)致評定成績的不同，有失公平。

二、學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)科學(xué)策略

1提升教育實習(xí)課時比例，做好充分準(zhǔn)備在學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的過程中，實習(xí)生對自身基礎(chǔ)教學(xué)技能的驗證以及全方位地體驗實際教學(xué)生活，均需要充足時間的保障。為此應(yīng)進一步擴大教育實習(xí)的課時比例，令教育實習(xí)全面滲透至教學(xué)計劃的全階段中。大一階段可引導(dǎo)學(xué)生進入幼兒園進行參觀學(xué)習(xí)，在大二階段可安排學(xué)生在幼兒園展開教育見習(xí)，在大三階段可引導(dǎo)學(xué)生進行頂崗實習(xí)，而進入大四階段則應(yīng)組織集中性的實習(xí)任務(wù)，進而令學(xué)生將理論知識同幼兒園現(xiàn)實狀況緊密結(jié)合起來。實習(xí)生作為教育實習(xí)的核心主體，應(yīng)樹立正確的態(tài)度，意識到教育實習(xí)環(huán)節(jié)的核心重要性。實習(xí)生應(yīng)在實習(xí)前做好充足準(zhǔn)備，將該過程作為校驗自身學(xué)習(xí)效果的重要途徑。同時，應(yīng)強化耐力以及適應(yīng)力的訓(xùn)練。例如，利用假期時間引導(dǎo)學(xué)生深入幼兒園參觀實習(xí)，進行細(xì)致全面的了解，提升學(xué)生的適應(yīng)性。在校期間，學(xué)生應(yīng)有效應(yīng)用各類資源，學(xué)習(xí)理論知識，提升專業(yè)素養(yǎng)；應(yīng)擴充知識面，進而有效應(yīng)對實踐工作中的突發(fā)狀況。因此，實習(xí)生在重視理論知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視不同領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的鍛煉。應(yīng)注重各類知識間的有效聯(lián)系，做好充分準(zhǔn)備。另外，實習(xí)生應(yīng)注重綜合藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，例如唱歌、琴棋書畫、舞蹈、講故事等。同時應(yīng)強化語言表達(dá)技能、組織能力以及游戲編創(chuàng)能力的鍛煉。在課余時間積極參與幼兒園實踐工作，展示自我才能，實現(xiàn)全方位的鍛煉與提升。

2豐富實習(xí)內(nèi)容與組織形式為優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)效果，應(yīng)進一步促進課程改革，豐富組織形式。在知識教學(xué)層面，應(yīng)增加實用性內(nèi)容，例如，幼兒園教學(xué)法、游戲設(shè)計引導(dǎo)、活動安排、衛(wèi)生保健等。另外，還應(yīng)擴充素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，如人際交往、教學(xué)禮儀、心理健康教育等，令學(xué)生形成過硬的心理素質(zhì)，樹立正確的價值觀及道德觀。能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)優(yōu)化藝術(shù)技能訓(xùn)練，配備齊全的實習(xí)用具設(shè)備。課程組織形式安排上，應(yīng)引入虛擬場景訓(xùn)練模式，開創(chuàng)更加真實形象的實習(xí)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在親身實踐中將形成豐富體驗，并產(chǎn)生不同的問題，進而可激發(fā)其智慧，學(xué)會如何應(yīng)對突發(fā)狀況。

3完善學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)評價對于評價內(nèi)容層面，不應(yīng)單純地將完成實習(xí)之后學(xué)生上交的文字材料視為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)注重對學(xué)生在實習(xí)單位的實際表現(xiàn)進行綜合分析評價，如實習(xí)態(tài)度、職業(yè)情感、不斷進步的空間等。對于考核管理以及評價主體層面，應(yīng)將學(xué)校評價作為核心主體，開展實習(xí)單位評估以及實習(xí)生自我評價。另外，應(yīng)將實習(xí)生在實習(xí)階段中的成績同其取得的學(xué)分以及畢業(yè)證書有效的聯(lián)系掛鉤，進而令學(xué)生真正地重視教育實習(xí)。學(xué)校應(yīng)合理地制訂綜合評估量表，提升評價管理可執(zhí)行性。

三、總結(jié)

篇(5)

1．1過分注重實習(xí)成績

由于缺乏工作經(jīng)驗，因此一些在實習(xí)期間的師范生將各項考核成績當(dāng)做日后找工作的決勝法寶，無論在?？己诉€是實習(xí)期間的考核都是每分必爭。師范生在實習(xí)過程中沒有注重發(fā)現(xiàn)問題的過程，注重的是怎樣提高自己在實習(xí)期間的綜合考評，因此在教學(xué)過程中并未對教學(xué)方法和現(xiàn)實情況進行探究，而是注重短期利益，通過一些不科學(xué)的方法提高自己的教學(xué)效果。這種揠苗助長的做法導(dǎo)致的結(jié)果就是不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，師范生自己也為從中學(xué)習(xí)到有用的知識，語文教育實習(xí)失去其原本意義。

1．2缺教學(xué)乏創(chuàng)新意識

語文教育實習(xí)的目的就是讓師范生認(rèn)識到當(dāng)今教育現(xiàn)狀，為以后更好的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)在人們心中根深蒂固，尤其是一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，難以從根本上改變其觀念。師范生是新生代的教師，其新課改觀念培養(yǎng)簡單得多。長江后浪推前浪，當(dāng)代師范生必將成為未來教學(xué)力量的主要組成部分，因此培養(yǎng)師范生的教學(xué)創(chuàng)新理念十分重要。實習(xí)過程中，很多師范生并未注重對自身創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，為了完成學(xué)校下達(dá)的實習(xí)任務(wù)，很多師范生都是照搬原先的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，師范生并未做過多的課前準(zhǔn)備，沒有形成自己獨特的教學(xué)理念。

2完善師范生語文教育實習(xí)的路徑

2．1樹立正確的實習(xí)觀念

正確的實習(xí)觀念是師范生取得良好實習(xí)效果的前提。實習(xí)作為師范生走向工作崗位前的重要一環(huán)對其整個職業(yè)生涯都有重要影響。師范生在高校學(xué)習(xí)期間并未養(yǎng)成正確的職業(yè)觀，對自己的職業(yè)規(guī)劃仍舊很模糊。通過實習(xí)不僅能夠讓師范生在實踐中了解自己日后即將從事的職業(yè)，形成初步職業(yè)體驗，并在實習(xí)中認(rèn)識到自己的不足，在日后的學(xué)習(xí)中針對性改善。在實習(xí)過程中，師范生應(yīng)該認(rèn)識到實習(xí)的重要性，在實習(xí)過程中始終保持學(xué)習(xí)者的態(tài)度，在實習(xí)中積極吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，認(rèn)識到目前的教學(xué)方法存在的利弊，找出一些不良教學(xué)向現(xiàn)象的原因，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，明白自己該做什么，該怎樣做。

2．2通過實習(xí)鍛煉自己的基本功教學(xué)

是一項復(fù)雜的互動過程，尤其是對于缺乏經(jīng)驗的師范生來說，實習(xí)過程中將會受到來自方方面面的影響。只有具備多項基本功才能實現(xiàn)對教學(xué)過程的良好掌控，在根本上實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)揚光大。由于缺乏必要的經(jīng)歷，師范生的教學(xué)經(jīng)驗基本為零，而語文教育實習(xí)給了師范生一個學(xué)習(xí)經(jīng)驗的平臺。在實習(xí)過程中，師范生應(yīng)該有計劃地培養(yǎng)自己的教學(xué)基本功，例如語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、隨機應(yīng)變能力、對知識的整合能力，并在教學(xué)中找到提升個人魅力的方法。新課標(biāo)要求學(xué)生成為教學(xué)主體，因此在教學(xué)過程中示范生應(yīng)該提高自己對課堂教學(xué)的把握能力，避免受到傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的影響，并做到對學(xué)生的有效引導(dǎo)。

2．3在教學(xué)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識

篇(6)

1教育實習(xí)基地學(xué)校的建設(shè)薄弱

教育實習(xí)基地是師范院校進行相對穩(wěn)定的、規(guī)?；慕逃龑嵙?xí)的必備場所。實習(xí)基地的多少、穩(wěn)定與否直接制約著實習(xí)的開展情況與實習(xí)質(zhì)量。甘肅民族師范學(xué)院是甘肅省唯一一所高等民族師范院校，自辦學(xué)以來，學(xué)院為了落實服務(wù)民族地區(qū)的辦學(xué)宗旨，積極與地方政府共同協(xié)商，制定了雙方較為全面的教育實習(xí)合作工作方案，并在此基礎(chǔ)上建立了以臨夏市南龍中學(xué)為代表的教育實習(xí)基地。這些實習(xí)基地的建設(shè)，有力地促進了甘肅民族師范學(xué)院教育實習(xí)質(zhì)量和水平的提高，進一步深化了實踐教學(xué)改革。依托2007年教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》（教師[2007]4號）的文件精神，甘肅民族師范學(xué)院推行實習(xí)生到地處偏遠(yuǎn)、生活條件落后、辦學(xué)條件差的農(nóng)牧村中小學(xué)支援教學(xué)工作，頂替部分代教和臨時教師，彌補在編教師的不足，減輕部分正式教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為他們提供培訓(xùn)、深造機會的“援教頂崗”教育實習(xí)模式，這種模式2008年12月24日得到了教育部升本改建評估專家組的肯定，也得到了甘南、臨夏各級政府的肯定和支持。但隨著這項工作的開展，教育實習(xí)基地學(xué)校建設(shè)薄弱的問題就越發(fā)突出?，F(xiàn)階段，這種實習(xí)模式的實施步驟是：每年由學(xué)院向地方教育行政部門上報春、秋學(xué)期所需實習(xí)生的專業(yè)類別和數(shù)量，然后由地方教育行政部門將需求計劃傳達(dá)給學(xué)校；學(xué)院根據(jù)各地區(qū)教育局提出的實際需要，根據(jù)需求選派不同專業(yè)學(xué)生，組成實習(xí)小組進行頂崗實習(xí)?；蛘邔W(xué)院根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)實習(xí)方案，本著實習(xí)生回生源所在地的原則，每年安排實習(xí)生回生源所在地進行“援教頂崗”教育實習(xí)。這樣，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)出面，積極與地方教育部門簽約的教育主管部門安排實習(xí)生到基層學(xué)校任教的合作協(xié)議，保證了實習(xí)生的實習(xí)去向問題。這種以行政手段簽約的合作協(xié)議，并不能真正意義上代表教育實習(xí)基地學(xué)校的建設(shè)。目前看，這種教育實習(xí)合作模式，其弊有三。弊病一，教育實習(xí)活動是師范院校與實習(xí)基地學(xué)校雙方最直接的合作關(guān)系，是實習(xí)院校進行教育教學(xué)研究的場所，也是雙方相互交流與學(xué)習(xí)的絕好形式。這種由教育主管部門安排實習(xí)生到基層學(xué)校實習(xí)的合作關(guān)系，對實習(xí)學(xué)校來講，是被動的形式上合作，對學(xué)院來講，也無從實習(xí)基地穩(wěn)固化的建設(shè)，對雙方來講，很難在此基礎(chǔ)上形成有效的長期的合作關(guān)系。弊病二，在基礎(chǔ)教育師資需求從重數(shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)型的時期，辦學(xué)單位和教育主管部門的這種簽約式教育實習(xí)合作，都不能很好地解決師范生的實踐型教學(xué)和教師專業(yè)化發(fā)展問題，其實質(zhì)也就是實習(xí)生不能真正進入具備實習(xí)條件的學(xué)校，學(xué)生得不到全方位鍛煉和提高。造成這一狀況的主要原因是多數(shù)中小學(xué)迫于升學(xué)等壓力，不愿意成為高師院校的實習(xí)基地。原因一，隨著高校的擴招，實習(xí)生激增，專業(yè)水平和能力參差不齊，實習(xí)學(xué)校擔(dān)心實習(xí)生的教學(xué)會打亂正常的教學(xué)秩序和教學(xué)進程，影響教學(xué)質(zhì)量。原因二，這種高師教育和基礎(chǔ)教育缺乏溝通與交流的合作，中小學(xué)認(rèn)為在合作中自身收益太少，只能接受上級命令，接受實習(xí)生并且安排他們在校實習(xí)，只是幫助高師院校完成工作而已。弊病之三，實習(xí)生到生源所在地報到后，教育局允許實習(xí)生自己聯(lián)系學(xué)校，然后發(fā)函派遣。這種形式看似靈活自由，給實習(xí)生最大方便，但最大的弊病是疏于管理，缺乏指導(dǎo)，沒有營造一種互相幫助，互相競爭的氛圍。更有甚者，個別實習(xí)生不到崗，實習(xí)結(jié)束時，實習(xí)學(xué)校仍給做鑒定，加蓋公章。那么，高校在現(xiàn)有辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，如何保證學(xué)院與社會相結(jié)合，學(xué)院與實習(xí)學(xué)?；セ莼ダㄔO(shè)一批具有先進性、示范性、綜合性和穩(wěn)定性的教育實習(xí)基地學(xué)校，并充分發(fā)揮基地的功能作用，是甘肅民族師范學(xué)院教育實習(xí)工作的當(dāng)務(wù)之急。

2師范生對待實習(xí)的積極性不高

師范生在實習(xí)的過程中不認(rèn)真對待教育實習(xí)機會，敷衍了事，對待實習(xí)的積極性不高，這是一個現(xiàn)階段高等師范教育不容忽視的社會問題，探究形成的各種原因，才能夠正確看待和解決這一問題。首先，從社會層面講，現(xiàn)階段隨著高等師范院校的擴招，畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多，而基礎(chǔ)教育的中小學(xué)學(xué)生人數(shù)逐年減少，基礎(chǔ)教育的師資需求從重數(shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)變，當(dāng)?shù)亟逃块T并沒有逐年設(shè)置教師崗位，致使大部分師范生畢業(yè)后無從就業(yè)；加之，相關(guān)政策規(guī)定，綜合性大學(xué)的畢業(yè)生只要通過教師資格考試，拿到相關(guān)證書，也可以從事教學(xué)工作，自然而然教師崗位的設(shè)置就成了僧多粥少的狀況。當(dāng)然，這種不拘形式選用優(yōu)秀人才到基層學(xué)校工作，無可厚非，筆者認(rèn)為，問題的關(guān)鍵是使教師專業(yè)化的程度在一定意義上被削弱，從而使得一些師范生認(rèn)為教育實習(xí)可有可無，思想上產(chǎn)生懈怠感，進而使得他們對教育實習(xí)抱得過且過，應(yīng)付局面的態(tài)度。其次，從“援教頂崗”的初衷來講，“援教頂崗”教育實習(xí)的要求是實習(xí)生到地處偏遠(yuǎn)、生活條件艱苦、辦學(xué)條件差的農(nóng)、牧村中小學(xué)支援教學(xué)工作。目的有二：其一，頂崗支教學(xué)生帶去先進的教學(xué)理念和思想觀念，為援教學(xué)校注入新的活力，促進實習(xí)學(xué)校文化活動和文化建設(shè)。其二，實習(xí)生親身感受農(nóng)牧村條件的艱苦和民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的落后，體會農(nóng)牧村學(xué)生渴望知識的熱情；加深對國情、省情、州情的了解；更新教育思想觀念，增強投身民族基礎(chǔ)教育的使命感；樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，隨著這項工作的逐年開展，所面臨的新問題逐漸凸現(xiàn)。問題一：很多偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的學(xué)校，由于學(xué)校條件差，教師短缺，非常愿意接受頂崗實習(xí)生。但這些學(xué)校往往把頂崗實習(xí)生當(dāng)成廉價勞動力，實習(xí)生成為“百科”式的人才，什么課程都上。這些學(xué)校由于本身教師缺，加之自身問題，都不能也不愿指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，實習(xí)生教學(xué)只能在低水平上重復(fù)，這種提供了多種實習(xí)機會的實習(xí)并不能保證實習(xí)的質(zhì)量及實習(xí)學(xué)生水平的提高。另外，這些學(xué)校大多偏遠(yuǎn)，生活條件很差，學(xué)生自己每天做飯，晚上值班守校，由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)費短缺，也不能給學(xué)生提供生活補貼，學(xué)生周六外出，周日返校，這種往返不同程度給學(xué)生帶來一筆不小的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。久之，學(xué)生就會找各種理由請假，逃避實習(xí)。問題二：隨著就業(yè)壓力的增大，各種考試對學(xué)生來說非常重要。近幾年，甘肅省各地方政府對教師崗位的設(shè)置越來越少，每年省政府只設(shè)置一定數(shù)量的教師特設(shè)崗位，這對師范畢業(yè)生來說，也是一次極為重要的就業(yè)機會。所以大部分學(xué)生就利用實習(xí)機會，進行復(fù)習(xí)，借機逃避頂崗實習(xí)。

3實習(xí)帶隊教師力量薄弱，指導(dǎo)力度不夠

實習(xí)帶隊教師是指在“援教頂崗”教育實習(xí)中，由高校所派任的，從實習(xí)生的實習(xí)動員開始到實習(xí)結(jié)束，負(fù)責(zé)實習(xí)生實習(xí)過程中的各種教師技能、生活、安全、紀(jì)律等各個方面的指導(dǎo)與管理的教師；而專業(yè)指導(dǎo)教師是指實習(xí)學(xué)校所指派的，指導(dǎo)學(xué)生進行具體教學(xué)實習(xí)的指導(dǎo)教師。從實際情況來看，實習(xí)帶隊教師力量薄弱，指導(dǎo)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。具體情況是這樣，學(xué)院派出的帶隊老師，每人至少指導(dǎo)兩個基地（兩個民族縣）的實習(xí)工作，而大多實習(xí)生又被當(dāng)?shù)亟逃块T安排到最需要人的基層學(xué)校，這些學(xué)校大多地方偏僻、交通不便，加之實習(xí)點之間距離遠(yuǎn)，帶隊教師對這些地點不熟悉，難免照顧不周。同時，不可忽視的一點，有相當(dāng)一部分學(xué)院派出帶隊教師對基礎(chǔ)教育規(guī)律不熟悉，對民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不了解，對突飛猛進的中小學(xué)教學(xué)改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行漠不關(guān)心，導(dǎo)致指導(dǎo)效率不高。更有甚者，個別帶隊老師不能到實習(xí)學(xué)校巡查、督導(dǎo)，只是電話詢問情況，遙控指導(dǎo)。那么，學(xué)院如何選派教學(xué)經(jīng)驗豐富與教學(xué)理論研究水平高、責(zé)任心強的帶隊老師，也是順利完成教育實習(xí)的關(guān)鍵。

二解決師范生實習(xí)問題的對策

1穩(wěn)固教育實習(xí)基地

加強實習(xí)學(xué)校建設(shè)穩(wěn)定的教育實習(xí)基地，一流的教學(xué)實習(xí)學(xué)校，是教育實習(xí)成功的前提條件。甘肅民族師范學(xué)院不應(yīng)局限于滿足與地方政府及地方教育主管部門簽定的教育實習(xí)工作方案，委托地方教育主管部門安排實習(xí)生的這種全方位委托式教育實習(xí)。要在地方教育局的支持下，主動出擊，積極與基層學(xué)校取得聯(lián)系，特別是一些具備食宿、安全與教學(xué)條件中等學(xué)校的支持和協(xié)助。一方面，學(xué)院應(yīng)與這些學(xué)校積極溝通，在條件允許的情況下，適當(dāng)給實習(xí)學(xué)校配備一些電腦、辦公桌椅等辦公設(shè)施，進一步改善這些學(xué)校的辦公條件。另一方面，利用暑假組織實習(xí)學(xué)校的教師到學(xué)院進行教育教學(xué)理論培訓(xùn)，提高他們的理論水平。同時，高薪聘請這些學(xué)校的優(yōu)秀教師、教學(xué)能手為學(xué)院客座教授，每學(xué)年定期來學(xué)院進行示范課講授，講述中小學(xué)教學(xué)的最新動態(tài)，最新教法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生做好實習(xí)前的準(zhǔn)備工作。這種本著明確職責(zé)、尊重對方、積極主動、加強溝通、互惠互利、優(yōu)勢互補、資源共享，共建共贏的合作原則，將有利于建設(shè)一批穩(wěn)固的教育實習(xí)學(xué)校。同時，這種以學(xué)校與社會結(jié)合為前提，以互惠互利為基礎(chǔ)，以充足的經(jīng)費和有效措施為保障，以提高教學(xué)質(zhì)量為首要目的，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以制度建設(shè)為護航，建設(shè)一批具有先進性、示范性、綜合性和穩(wěn)定性的教育實習(xí)基地，并充分發(fā)揮基地的功能作用，使其成為實現(xiàn)民族師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依托。

2規(guī)范實習(xí)管理機制

加強教育實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控“援教頂崗”教育實習(xí)是高師院校，各地縣市教育局，實習(xí)學(xué)校相互協(xié)作，互惠互利的一項系統(tǒng)工程，它有效填補了農(nóng)村基層教育的師資力量，在一定程度上改善了城鄉(xiāng)教育之間的不均衡性，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展做出了貢獻。為了很好完成這一系統(tǒng)工程，要明確規(guī)定師范院校的職責(zé)，各縣市教育局的職責(zé)，實習(xí)學(xué)校的職責(zé)，實習(xí)生的職責(zé)，且應(yīng)出臺相應(yīng)的規(guī)章制度，使責(zé)任落實到人。對師范院校而言，一方面，制定指導(dǎo)教師的選派標(biāo)準(zhǔn)，強化責(zé)任意識，并加強對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。成立教育實習(xí)巡查小組，巡查小組應(yīng)時常深入實習(xí)生中，了解實習(xí)生實習(xí)的真實情況，及時進行反饋，不斷改進實習(xí)工作。另一方面，巡查小組下實習(xí)點指導(dǎo)工作，要做好與教育實習(xí)基地學(xué)校的溝通，及時解決實習(xí)中存在的問題，使實習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能夠在一定程度上參與規(guī)范指導(dǎo)老師的教育指導(dǎo)活動中去，給予實習(xí)生更大的實習(xí)空間和實習(xí)幫助。對縣市教育局、實習(xí)學(xué)校而言，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該把原來由師范院校聯(lián)系安排教育實習(xí)，變?yōu)橛蓭煼对盒！⒌胤浇逃姓块T和中小學(xué)共同負(fù)責(zé)管理的新局面，更應(yīng)充分認(rèn)識師范生在實習(xí)時，會將先進的教育理論、教育理念帶到中小學(xué)校來，對中小學(xué)校的教育教學(xué)提供一定的指導(dǎo)意義。只有這樣，才能改變教育實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不作為，班主任不接納，實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)力不夠，實習(xí)生鍛煉機會少的尷尬局面。

3加強師范生對教育實習(xí)的重要性認(rèn)識

篇(7)

作為高等師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)一名具有多年實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)歷的教師，通過對實習(xí)教學(xué)的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專業(yè)實習(xí)教學(xué)存在如下主要問題：

(一)授課模式僵化，教育理念陳舊

在持續(xù)多年的實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)工作中，感受最為強烈的是“90后”大學(xué)生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無區(qū)別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的教學(xué)理念、教學(xué)方法卻依然固化。雖然學(xué)生、課標(biāo)不斷在變，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學(xué)語文二年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學(xué)生依舊按照傳統(tǒng)固定模式進行講授?；臼谡n“格式”不外乎三類：之一是教師先領(lǐng)讀一遍課文，然后讓一個學(xué)生讀第一段，另一個學(xué)生讀第二段……最后全體同學(xué)一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學(xué)一起通讀課文；之三是把課文內(nèi)容復(fù)制到多媒體課件上，一個或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學(xué)一起通讀課文。這三種教學(xué)形式看似有所不同，但教學(xué)理念、授課模式和教學(xué)方法無質(zhì)性變化。只有不足4%的實習(xí)學(xué)生在“教語文”的同時，運用探究式教學(xué)法，通過啟發(fā)小學(xué)生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問題，來激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。

（二）“灌輸式”教學(xué)盛行，課堂啟發(fā)誘導(dǎo)不足

隨著教改和課改的持續(xù)推進，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式。反對“滿堂灌”式的講授法，倡導(dǎo)“師生互動”，變教師主導(dǎo)為學(xué)生主體，還課堂于學(xué)生是當(dāng)前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學(xué)“10+35”模式（教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”），就是傳統(tǒng)教學(xué)方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業(yè)學(xué)生自己反對甚至反感的教學(xué)方式，實習(xí)教學(xué)中卻頻繁出現(xiàn)在其身上。調(diào)查結(jié)果顯示，高師院校小學(xué)教育專業(yè)，90%的學(xué)生反對教師滿堂灌的授課方式；93%的學(xué)生贊同還課堂于學(xué)生，師生互動、討論和探究；92%的學(xué)生認(rèn)為其在實習(xí)教學(xué)中缺失啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式；95%的學(xué)生認(rèn)為其在實習(xí)教學(xué)中缺乏真正的師生互動；82%的學(xué)生認(rèn)為其在實習(xí)教學(xué)中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。

（三）教學(xué)過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)亟待提高

當(dāng)前我們處于一個高度信息化的時代，電腦和智能手機幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機或者其他電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽信息、收集資料或者學(xué)習(xí)，已成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠?。雖然便利的網(wǎng)絡(luò)給我們提供了大量現(xiàn)成的、可供參考的或者直接可拿來用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認(rèn)，便利的網(wǎng)絡(luò)資源也讓今天的大學(xué)生養(yǎng)成了過度網(wǎng)絡(luò)依賴癥。教學(xué)資源“拿來主義”盛行，甚至已嚴(yán)重到無網(wǎng)絡(luò)不能授課的程度。筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實習(xí)教學(xué)授課用的教案或者教學(xué)課件多是從網(wǎng)上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動。因此，導(dǎo)致很多教育專業(yè)學(xué)生在實習(xí)授課過程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現(xiàn)故障問題，便手足無措不知或者不會講課，或者不得不中途中斷授課。實習(xí)教學(xué)授課成為網(wǎng)絡(luò)資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點和教學(xué)特色的教學(xué)普遍存在。當(dāng)前小學(xué)教師學(xué)歷層次較以往有大幅度提升，由原來20世紀(jì)90年代中等師范學(xué)歷到高等師范?？茖W(xué)歷，再到今天高等師范大學(xué)本科學(xué)歷及以上，較短時間經(jīng)歷了一個快速提升的過程。雖然大學(xué)生學(xué)歷提高了，但是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)仍然不容樂觀。例如，高師院校小學(xué)教育語文專業(yè)實習(xí)學(xué)生講授人教版小學(xué)語文第八冊《普羅米修斯》這篇課文，95%的實習(xí)學(xué)生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會受到宙斯的懲罰？97%的實習(xí)學(xué)生照本宣科講解。95%的小學(xué)生聽老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會受到嚴(yán)酷的懲罰，有的甚至誤認(rèn)為做好事要慎重，因為有可能要付出沉重代價。這樣的結(jié)果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對小學(xué)生構(gòu)成嚴(yán)重誤導(dǎo)。

（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高

沒有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學(xué)效果也會大打折扣。作為實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)教師，通過多年觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前實習(xí)教學(xué)中存在的首要問題是小學(xué)生的課堂管理問題，管不住、管不好、管不了呈現(xiàn)普遍態(tài)勢。有的實習(xí)學(xué)生甚至必須請班主任老師坐鎮(zhèn)課堂，才能順利完成正常的授課任務(wù)。調(diào)查結(jié)果證實上述觀點，實習(xí)學(xué)生中92%的認(rèn)為其在教學(xué)中碰到的最大問題是對小學(xué)生的管理；89%的認(rèn)為對小學(xué)生的課堂問題行為感到束手無策；85%的學(xué)生認(rèn)為在小學(xué)生管理方面，自己和非教師教育專業(yè)的學(xué)生相比無明顯優(yōu)勢；35%的學(xué)生實習(xí)教學(xué)中請過小學(xué)班主任教師輔助維護課堂秩序。

二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)教學(xué)的問題成因與建議

（一）問題成因

通過對高校教師、實習(xí)學(xué)生、和小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師三類人群的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致上述問題產(chǎn)生的主要原因有以下幾方面：

1.課程設(shè)計比例失當(dāng)，部分課程缺失，教師教育理念僵化

當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專業(yè)部分課程的開設(shè)和教學(xué)，與當(dāng)前教改課改相脫節(jié)。課改和教改的理念、內(nèi)容未能及時充實到高校的教學(xué)內(nèi)容中，理論教學(xué)內(nèi)容比重過大，重教育理論學(xué)習(xí)，輕實習(xí)教學(xué)實踐問題依舊存在。班級和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學(xué)方式仍然保守僵化。75%的實習(xí)學(xué)生認(rèn)為，高校教師教育理念需更新；78%的實習(xí)學(xué)生認(rèn)為，小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)理念和方式陳舊；80%的實習(xí)學(xué)生認(rèn)為，班級和課堂管理類課程的缺失是導(dǎo)致其課堂教學(xué)秩序失控的主要原因。

2.實習(xí)學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，知識面窄，專業(yè)素養(yǎng)低

當(dāng)前我國正處于社會快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展的特殊階段，社會功利心態(tài)和浮躁之風(fēng)客觀存在。“90后”大學(xué)生浸溺其中難以獨善其身。80%的高校教師認(rèn)為，當(dāng)前在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較以往大學(xué)生更加浮躁、功利和現(xiàn)實；83%的小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為，其指導(dǎo)的學(xué)生知識面窄；86%的實習(xí)學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)知識薄弱、知識面過窄是導(dǎo)致實習(xí)學(xué)生教學(xué)照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實習(xí)學(xué)生認(rèn)為自身專業(yè)知識素養(yǎng)有待提高。

3.基地學(xué)校實習(xí)制度不健全，指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)定，指導(dǎo)隨意性大

據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)實習(xí)基地學(xué)校沒有針對實習(xí)學(xué)生的實習(xí)制度。實習(xí)指導(dǎo)教師的選擇和安排隨意性大，實習(xí)指導(dǎo)教師沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)和資格認(rèn)定。多數(shù)實習(xí)指導(dǎo)教師對實習(xí)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，致使實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生時隨意性增大，以致出現(xiàn)同一所小學(xué)同一批實習(xí)學(xué)生實習(xí)教學(xué)情形大相徑庭之怪現(xiàn)狀。96%的實習(xí)生認(rèn)為，實習(xí)教學(xué)能否授課及授課時數(shù)主要取決于指導(dǎo)教師；90%的實習(xí)生認(rèn)為，實習(xí)成績的給定主要取決于實習(xí)指導(dǎo)教師與自己關(guān)系的和諧程度；85%的實習(xí)生認(rèn)為，實習(xí)指導(dǎo)教師對其教學(xué)的指導(dǎo)主要依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)效果差異性大。

（二）建議

1.調(diào)整和修改高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，致力于課程

培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的改進。增設(shè)小學(xué)班級和課堂管理類課程；增設(shè)課改和教改內(nèi)容；加大實習(xí)教學(xué)課時和學(xué)分比重；增強教師對當(dāng)前教育教學(xué)熱點、焦點及改革發(fā)展動態(tài)的關(guān)注度；設(shè)法降低教師教學(xué)的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。

2.高師小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)

加大對專業(yè)基礎(chǔ)知識的考核力度，拓寬在讀學(xué)生的知識面；加強對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和考試的管理，努力營造和創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境；最大限度降低社會浮躁和功利心態(tài)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和干擾。

3.實習(xí)學(xué)校制定和出臺