序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育科研課題的申報范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、目的意義： 搞教育科研是提高教師素質(zhì)的重要方法，也是提高教育質(zhì)量的重要途徑。為此，必須有計劃地開展教育科研課題研究，通過對教育科研課題的專題研究，一方面使教師掌握教育科研的基本方法，培養(yǎng)一批科研型的骨干教師隊伍。另一方面要針對當(dāng)前教育、教學(xué)中存在的問題，探索小學(xué)教育改革的思路、策略和途徑，形成我校教育科研特色。同時為促進(jìn)教育科研成果盡快推廣、應(yīng)用，必須建立一套有利于操作、檢測、評估課題的管理辦法。

二、課題分類：

1、學(xué)校教育科研課題以校級立項課題為基礎(chǔ)，校級立項課題是學(xué)校課題管理的主要對象。在此基礎(chǔ)上逐級選擇推薦，逐步形成由校、區(qū)級、市級、省級、國家級課題組成的課題網(wǎng)絡(luò)。

2、學(xué)校教育科研課題分為學(xué)科類課題和非學(xué)科類課題兩大類。

三、課題管理機構(gòu)和管理內(nèi)容：

1、校級各類立項課題均由校教科室負(fù)責(zé)管理。校級以上立項課題根據(jù)相應(yīng)級別教育科研機構(gòu)制訂的管理規(guī)定實施管理。

2、課題管理的內(nèi)容包括課題申報、課題方案制訂、論證及立項、課題的實施、階段總結(jié)報告和實驗報告、課題的中期檢測、課題成果鑒定、課題成果的推廣等環(huán)節(jié)。

四、課題管理程序： （一）、課題的申報與立項。

1、每年九月份由課題負(fù)責(zé)人選準(zhǔn)課題，填好課題申報表，寫出課題實驗方案送校教科室。教科室根據(jù)所報課題進(jìn)行審閱。并組織有關(guān)人員對課題進(jìn)行論證，對有較高學(xué)術(shù)價值、便于操作的優(yōu)秀課題向上級教育科研部門推薦，爭取立項。其余的作為校級課題。

2、立項原則：鼓勵性原則。鼓勵全校教師參與教育科研，并通過科研提高廣大教師的科研能力?？尚行栽瓌t。課題研究人員具有一定的課題研究的能力和深入開展研究的精力。能制定出合理的、操作性強的研究方案。實用性原則。強調(diào)教育科研對本校的教育改革和發(fā)展有現(xiàn)實指導(dǎo)作用，強調(diào)教育科研對提高教師的業(yè)務(wù)水平有切實的促進(jìn)作用?？茖W(xué)性原則。課題研究的指導(dǎo)思想正確，研究目標(biāo)明確，立論根據(jù)充分，內(nèi)容具體，方法步驟切實可行。

（二）、課題的實施

1 、校教科室管理的課題范圍是校級課題和以我校名義申報的各級各類課題。

2 、課題負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)課題研究的各項工作。

3 、周期一年以上的課題每學(xué)期必須制定階段性課題研究計劃，應(yīng)按時寫出階段性研究總結(jié)。

4 、課題組長要經(jīng)常性組織教師研討，收集資料，及時記錄科研工作的進(jìn)展情況以及研究體會，按月向?？蒲惺覅R報。

5 、課題申報人應(yīng)維護(hù)課題研究的嚴(yán)肅性，要設(shè)法保證課題按時結(jié)題。同時，更要注意科研的科學(xué)性和對教育的實際指導(dǎo)意義，在研究過程中可作不斷的改進(jìn)或提高。

6 、課題一經(jīng)立項，不得隨意變更或終止，因故不能按時結(jié)題或不得不中止的課題，須書面說明理由，由教科室備案。無不可抗拒原因而不按時結(jié)題的，不得申報新一年課題。

（三）、自查、檢測

每位實驗教師每學(xué)期末要寫出階段實驗總結(jié)，向?qū)W校教科部匯報教育實驗過程中的得失，并將實驗過程中積累和收集的資料、數(shù)據(jù)等一并交校教科室存檔，便于學(xué)校對實驗中期、實驗結(jié)果進(jìn)行檢測、評估。

（四）、課題結(jié)題與鑒定管理

1、凡符合結(jié)題條件的課題，由?？蒲惺邑?fù)責(zé)鑒定工作。課題負(fù)責(zé)人向?？蒲惺疫f交《課題研究結(jié)題報告》，并附下列資料： 課題研究主體報告、全部研究成果反映研究過程的主要資料（文字、圖表、錄音、錄像、軟件和事物等）

2、市級及以上立項課題由上級科研部門給出鑒定。

3、課題的成果形式有教育科研論文、研究報告、調(diào)查報告、教育專著和教育軟件，學(xué)校有權(quán)對成果進(jìn)行合理的管理和推廣。

篇(2)

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認(rèn)識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強對教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預(yù)防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進(jìn)行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過程中得到提升。

作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項目管理系統(tǒng)理論)為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實踐過程為主

要研究對象，探索省級教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究內(nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長申紀(jì)云、王健、張作功副廳長、張學(xué)軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計、申報、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。(4)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費、研究進(jìn)程等)實施直接或間接控制的目標(biāo)管理。(5)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。四、課題研究的主要內(nèi)容

1、理論研究

(1)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點。

(2)國內(nèi)外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。

(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。

2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制(本課題的核心研究內(nèi)容)

課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

依據(jù)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級規(guī)劃課題質(zhì)量信息管

理系統(tǒng)開發(fā)(包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓(xùn)。

(3)分組實施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料;收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。

3、運用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

篇(3)

目前，教育科研課題受到了各級教育行政部門和各高職院校的高度重視，立項了大量各級各類高職教育科研課題。但在研究實踐中，高職教育科研課題受課題選題、研究方法設(shè)計、研究過程、結(jié)題驗收、研究成果推廣應(yīng)用等環(huán)節(jié)中各種因素的影響，課題應(yīng)用性缺失，未能解決高職教育教學(xué)改革中的實際問題。筆者認(rèn)為，必須采取相應(yīng)的對策，增強教育科研課題的應(yīng)用性。

一、高職教育科研課題應(yīng)用性缺失的原因分析

（一）課題選題預(yù)期成果以論文為主，偏基礎(chǔ)研究

基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究是根據(jù)研究目的來區(qū)分的?；A(chǔ)研究的基本目的是擴(kuò)展知識；應(yīng)用研究的基本目的是解決當(dāng)下的實際問題。從教育科研立項部門角度出發(fā)，高職院校的教育科研課題選題應(yīng)以解決高職教育改革發(fā)展中的緊迫問題為出發(fā)點，以應(yīng)用研究為主。但在教育科研課題選題上，存在以下影響應(yīng)用性的因素。

1.課題選題的預(yù)期成果以論文為主。在教育科研課題選題上，課題負(fù)責(zé)人更易偏向論文，把作為課題研究的根本出發(fā)點，將課題研究當(dāng)成的捷徑，如以版面費預(yù)算科研經(jīng)費，考核目標(biāo)以論文為主等。學(xué)術(shù)論文是科學(xué)或者社會研究工作者在學(xué)術(shù)書籍或?qū)W術(shù)期刊上刊登的呈現(xiàn)自己研究成果的文章，它在教育科研中只是研究成果的表現(xiàn)形式之一，且其側(cè)重點是對外宣傳研究成果。學(xué)術(shù)論文在高職教育教學(xué)本文由收集整理改革中的應(yīng)用性往往不如規(guī)章制度、教學(xué)計劃、教案、課件等其他課題研究成果那樣明顯和直接。

2.課題選題偏重基礎(chǔ)研究。課題負(fù)責(zé)人在選題上偏向于思辨性的基礎(chǔ)研究，希望不做或少做調(diào)查實驗，他們往往通過查閱課題相關(guān)著作、論文等資料，再結(jié)合課題具體情況“思考”出論文。即使選題屬于應(yīng)用研究，在課題研究過程中也會偏離研究內(nèi)容，走向基礎(chǔ)研究。基礎(chǔ)研究為現(xiàn)有學(xué)科知識體系增添新知識，理論創(chuàng)新的難度比較大，因此，目前高職教育科研課題最后也只能是重復(fù)論述前人學(xué)術(shù)觀點，沒有創(chuàng)新性成果，對高職教育教學(xué)改革的指導(dǎo)作用有限。

（二）課題研究方法設(shè)計重定性研究，定量研究方法錯誤

教育研究方法就是按照某種途徑，有組織、有計劃、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式，是以教育現(xiàn)象為對象、以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過程。課題研究方法設(shè)計直接決定課題能否研究出正確的成果并推廣應(yīng)用于實踐之中，是課題是否具有應(yīng)用性的決定性因素。但設(shè)計一個科學(xué)的課題研究方法具有一定的難度，在高職教育科研課題研究實踐中，重定性研究和定量研究方法錯誤是影響課題應(yīng)用性的兩個主要因素。

1.重定性研究，輕定量研究。在教育科研中，定量研究主要通過數(shù)據(jù)的展現(xiàn)說明統(tǒng)計結(jié)果，定性研究主要是敘述性的說明。所以，定量研究需要采用嚴(yán)格科學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計、實驗對比等研究方法，導(dǎo)致研究過程更為復(fù)雜，研究工作量增加。因此，在課題研究中，課題負(fù)責(zé)人更傾向于采用現(xiàn)有的教學(xué)改革理論，通過敘述性說明推導(dǎo)其觀點的正確性，但由于沒有數(shù)據(jù)支撐，無法保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。如高職院校學(xué)分制與工學(xué)結(jié)合專業(yè)改革是目前高職教育研究的熱點，這是典型的應(yīng)用研究，涉及教學(xué)計劃改革、課程修訂、實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作等多方面內(nèi)容，采用調(diào)查研究、（準(zhǔn)）實驗研究等定量研究方法，研究過程很復(fù)雜，工作量很大，需要一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠桨冈O(shè)計。但在課題研究中，課題負(fù)責(zé)人沒有科學(xué)的研究計劃，專業(yè)改革過程中缺少實驗與調(diào)查統(tǒng)計等數(shù)據(jù)積累，最后這個專業(yè)改革的正確性只是套用現(xiàn)在高職流行的學(xué)分制、工學(xué)結(jié)合等理論進(jìn)行理論論證，并輔以專業(yè)改革前后職業(yè)資格考試通過率、就業(yè)率等幾組簡單的數(shù)據(jù)對比進(jìn)行數(shù)據(jù)論證。從嚴(yán)格的教育科學(xué)研究角度來說，這個專業(yè)改革研究沒有數(shù)據(jù)精確解釋，便無法保證其研究成果的正確性并推廣應(yīng)用到其他專業(yè)。

2.定量研究方法錯誤。教育科研課題負(fù)責(zé)人雖然采用了定量研究中的調(diào)查研究方法，但也存在抽樣量過少，樣本不具有代表性，調(diào)查問卷設(shè)計傾向性明顯等錯誤；課題負(fù)責(zé)人很少使用復(fù)雜但更科學(xué)的（準(zhǔn)）實驗性研究，即使采用（準(zhǔn)）實驗性研究也沒有能準(zhǔn)確選取自變量、因變量，并控制無關(guān)變量，并且基本沒有采用如spss等科學(xué)統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。如高職某公共必修課程教學(xué)改革課題中，課題負(fù)責(zé)人試圖論證課程教學(xué)改革的正確性，在2006年采用新的教學(xué)方法，并直接用2006級全體學(xué)生和2005級學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績對比以說明改革的成效。這個課題就沒有正確設(shè)計準(zhǔn)實驗研究方法，導(dǎo)致研究結(jié)論錯誤。因為研究無法控制2006級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較2005級的好壞，以及不同教師教學(xué)水平高低等無關(guān)變量，自然無法通過實驗論證新的課程教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)論。正確的準(zhǔn)實驗研究方法應(yīng)該是在每個年級每個專業(yè)分別抽取實驗班與對比班，以盡量降低學(xué)生入學(xué)課程原始水平、教師教學(xué)水平等無關(guān)變量對研究結(jié)果的干擾，得出正確的結(jié)論。

（三）課題研究過程中更改課題研究內(nèi)容，研究內(nèi)容落后于實踐

課題立項后結(jié)題前，課題負(fù)責(zé)人在課題研究過程中也存在以下問題：教學(xué)或行政管理工作重，科研工作經(jīng)驗不足，課題研究計劃落實不嚴(yán)，組織

協(xié)調(diào)實施不力，課題組成員參與積極性不高；課題立項只是為了評職稱等外在功利目的，沒有認(rèn)真考慮過立項后如何真正地去實施課題研究；設(shè)計、論證課題方案時，只求選題新穎、理念先進(jìn)，而嚴(yán)重忽視了課題研究的可行性等。以上問題導(dǎo)致課題研究困難重重，產(chǎn)生中途更改課題研究內(nèi)容，以及課題延期，課題研究落后于實踐等影響課題應(yīng)用性的因素。

1.更改課題研究內(nèi)容。課題立項有嚴(yán)格的程序，由課題負(fù)責(zé)人申請，學(xué)院學(xué)術(shù)委員會等學(xué)術(shù)機構(gòu)審定課題研究能否解決學(xué)院教育教學(xué)改革中的緊迫問題，是否具有立項的必要性。課題立項后其研究內(nèi)容的變更必須經(jīng)學(xué)院科研管理部門的審批。但在課題研究過程中，課題負(fù)責(zé)人不經(jīng)審批避難就易變更課題研究內(nèi)容，如將研究對象從整個學(xué)院變更為某個系部，將課題考核指標(biāo)從教學(xué)計劃、規(guī)章制度等變更為幾篇論文，從而影響課題研究應(yīng)用價值。

2.課題研究內(nèi)容落后于實踐。課題研究進(jìn)展困難，課題研究延期，但高職教育教學(xué)改革卻在飛速發(fā)展，課題研究內(nèi)容已落后于教育教學(xué)改革實踐，課題研究自然沒有應(yīng)用性。如課程改革中，我國曾經(jīng)引進(jìn)過澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育tafe模式、英國btec教學(xué)模式、德國“雙元制”職教培養(yǎng)模式及“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”改革方案等，現(xiàn)在的國家精品課程建設(shè)主要就是以參照德國模式發(fā)展而來的工作過程系統(tǒng)化課程改革為標(biāo)準(zhǔn)，如果相關(guān)的課程建設(shè)課題一再延期，那研究內(nèi)容就無法跟上我國的課程改革步伐，研究落后于實踐，那就沒有了應(yīng)用性，只能終止課題。

（四）課題結(jié)題驗收材料文過飾非，課題驗收方式不當(dāng)

課題結(jié)題是以會議驗收、通訊驗收等正式的結(jié)題方式呈現(xiàn)課題研究所取得的成果，證明課題立項部門與課題負(fù)責(zé)人雙方約定的研究任務(wù)的達(dá)成，表示課題研究的結(jié)束。教育科學(xué)研究課題的結(jié)題，實質(zhì)也是對課題應(yīng)用性的評價，但在課題結(jié)題驗收中有兩個因素導(dǎo)致難以準(zhǔn)確評定高職教育科研課題的應(yīng)用性。

1.結(jié)題材料文過飾非。課題負(fù)責(zé)人主要圍繞課題申報書、合同里面的研究內(nèi)容和預(yù)期成果撰寫結(jié)題材料，對規(guī)章制度、教學(xué)計劃、教案、課件等研究成果的應(yīng)用情況可能主觀描述過多，如果結(jié)題驗收時不對研究成果在高職教育教學(xué)改革中的具體應(yīng)用情況進(jìn)行實地調(diào)查，難以避免結(jié)題材料文過飾非。

2.課題驗收方式不當(dāng)。會議驗收中，評審專家與課題負(fù)責(zé)人、課題組成員等面對面交流，評審專家可以綜合書面材料與當(dāng)面交流情況，對課題研究成果的理論與實踐價值作出客觀的評價。但采用通訊驗收就只能單純依靠書面材料作出判斷，難以準(zhǔn)確評定課題成果的應(yīng)用性。

（五）課題研究成果推廣應(yīng)用缺乏理論歸納

課題通過結(jié)題鑒定后，其研究成果必須推廣應(yīng)用于實踐，整體推動高職院校教育教學(xué)改革，這是高職教育科研課題立項的根本目的。但由于課題選題或研究方法的局限性，其研究成果僅適用于某一研究對象，沒有歸納出可推廣應(yīng)用的模式、體系等理論，不能推廣應(yīng)用到其他同類對象中，影響了課題研究成果的應(yīng)用性。

二、增強教育科研課題應(yīng)用性的對策

（一）構(gòu)建教育科研課題二級管理體系

相對于學(xué)院科研管理部門，各教學(xué)系部直接面對教學(xué)一線，掌握教學(xué)資源，直接影響本部門相關(guān)教育科研課題的立項、研究進(jìn)展等，并且研究成果也首先應(yīng)用于本系部的教育教學(xué)改革中。因此，必須構(gòu)建教育科研課題二級管理體系，學(xué)院科研管理部門主要負(fù)責(zé)課題立項審核、經(jīng)費下?lián)芘c管理、年度檢查、結(jié)題驗收等，課題相關(guān)系部必須加強對課題研究工作全過程的領(lǐng)導(dǎo)和管理，幫助課題負(fù)責(zé)人解決實際問題，為課題研究提供必要的指導(dǎo)和便利，對課題研究的完成提供信譽保證，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)中。

（二）應(yīng)用科研課題管理系統(tǒng)

應(yīng)用科研項目管理系統(tǒng)，以教育科研課題研究流程為核心，全面通過計算機信息化管理課題申報、開題、訂立合同、實施進(jìn)度、結(jié)題、成果應(yīng)用、經(jīng)費使用等科研活動，同時依據(jù)構(gòu)建教育科研課題二級管理體系的要求，向?qū)W院教育科研管理部門、各課題相關(guān)系部、課題負(fù)責(zé)人等課題管理相關(guān)部門與人員開放不同系統(tǒng)權(quán)限，共同參與課題管理，方便、高效地實現(xiàn)教育科研課題內(nèi)涵管理，提高其應(yīng)用性。

（三）完善研究過程質(zhì)量監(jiān)控管理

從管理現(xiàn)狀看，教育科研課題前期（立項）和后期（結(jié)題）管理時間短，指標(biāo)明確，管理程序固定；而中期管理時間周期長，效益潛在，伸縮性大，管理模式復(fù)雜，是課題管理上的難點，更是決定課題應(yīng)用性的重要環(huán)節(jié)。因此，在項目研究過程中進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控是課題管理的一項重要內(nèi)容，其目的是了解情況、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為了防止檢查流于形式或者應(yīng)付交差，要求逐級負(fù)責(zé)，突出重點，講求質(zhì)量。首先建立層層監(jiān)控的質(zhì)量控制管理體系，由學(xué)院主管科研領(lǐng)導(dǎo)、科研管理部門、各系部三層組成，通過匯報材料以及實地檢查等，掌握課題研究進(jìn)度，研究和分析影響因素，對課題進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)和管理；其次，建立配套的管理制度，使管理方法規(guī)范有序，崗位責(zé)任明確，考核辦法健全，完善課題進(jìn)展評估系統(tǒng)，科學(xué)評價課題研究績效。

（四）嚴(yán)格管理科研經(jīng)費

課題立項階段，學(xué)院科研管理部門按照課題研究內(nèi)

容、研究目標(biāo)等審核科研經(jīng)費預(yù)算，嚴(yán)格控制論文版面費等與課題應(yīng)用性不相關(guān)的項目預(yù)算。課題研究階段，科研經(jīng)費實行一項一本的獨立核算制，按照年度下?lián)?，根?jù)年度進(jìn)展情況決定是否下?lián)軄砟杲?jīng)費。同時，依據(jù)課題申請書與課題合同，以及課題研究實際經(jīng)費使用情況，審核課題經(jīng)費使用情況，提倡精打細(xì)算、合理開支。在課題結(jié)題階段，防止突擊使用經(jīng)費，并將剩余經(jīng)費用于支持成果的鑒定、報獎，以及課題的后續(xù)研究和成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用等。

篇(4)

學(xué)校教科室主任工作職責(zé)

一、學(xué)校教科室是校長領(lǐng)導(dǎo)下的組織、管理、指導(dǎo)和從事學(xué)校教育科學(xué)研究工作的專門機構(gòu)，教科室主任主持教科室日常工作。

二、通過多種形式，宣傳教育科研的意義，動員廣大教師開展教育科研;組織教育科研理論和方法的學(xué)習(xí)，普及教育科研知識;做好教育科研課題研究的指導(dǎo)工作。

三、參與制定和組織實施學(xué)校教育科研發(fā)展規(guī)劃;負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研項目的申報和審定，對課題研究過程的督促和檢查，對科研成果的鑒定和獎勵等有關(guān)工作。宣傳、推廣教科研成果。

四、根據(jù)學(xué)?？傮w規(guī)劃，組織力量搞好有關(guān)專項課題的研究。

五、及時搜集教育科研信息，為學(xué)校教育、教學(xué)和管理的改革提供情報資料。

六、注重調(diào)查研究，為學(xué)校工作決策提供必要的可*的事實依據(jù)。

七、主編學(xué)校教育科研的有關(guān)刊物，并通過多種渠道推廣科研成果。

八、爭取上級教科所的指導(dǎo)和幫助，加強與兄弟學(xué)校教科室的交流與合作。

中心小學(xué)教科室主任工作職責(zé)

一、研究專項問題，制定各種方案，提供咨詢報告，為校長決策提供參謀服務(wù)。

二、負(fù)責(zé)建立、實施學(xué)校教育科研立項、研究、總結(jié)、反饋、調(diào)整、推廣工作的機制。

三、負(fù)責(zé)全校的教育科研常規(guī)管理工作，組織縣、市、省、國家級實驗課題的論證、申報、實驗、跟蹤管理工作，加強對學(xué)校教師的教育科研的指導(dǎo)，定期進(jìn)行全校教師教育科研成果交流，選編學(xué)校教育科研論文集。

四、加強對各教育科研組的指導(dǎo)，建立咨詢制度，逐步形成一支專職、兼職相結(jié)合的教育科研隊伍。

五、制定學(xué)校教育科研工作遠(yuǎn)景和近期規(guī)劃，聘請校外專家、教授作為教育科研顧問，以加強教育科研的理論指導(dǎo)。

六、協(xié)助校長做好學(xué)校師資隊伍的建設(shè)工作。組織課題主持人參加參觀、學(xué)習(xí)、訪問等教研活動。做好骨干教師的跟蹤培養(yǎng)、新教師的培訓(xùn)、全校教師的積極投身教育科研工作。

七、了解和收集校內(nèi)外教育改革、教育科研信息。定期聘請專家、學(xué)者來校做學(xué)術(shù)報告和講座，向全體教師介紹先進(jìn)的教育理論和實踐經(jīng)驗。

八、積極宣傳上級各種論文評比的精神，指導(dǎo)教師積極撰寫稿件，遴選高質(zhì)量的論文參評和投稿，切實提高獲獎率和發(fā)表率。

教科室主任工作職責(zé)

教科室是校長領(lǐng)導(dǎo)下，從事教育教學(xué)科研的機構(gòu)，教科室主任在分管師訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)下主持教科室工作。其主要職責(zé)是:

1、主持制定教學(xué)科研工作計劃，負(fù)責(zé)落實區(qū)市教科室布置的教研課題的落實。

2、組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，介紹、推廣國內(nèi)外先進(jìn)的教研教改經(jīng)驗。不斷提高教師的教育教學(xué)水平。

3、每學(xué)期有計劃地開展課題研究，組織教改實驗，總結(jié)我校教師的研究成果，交流教學(xué)經(jīng)驗。

4、負(fù)責(zé)編輯《教育教學(xué)論文集》。

5、開展先進(jìn)的教學(xué)方法手段研究，制定教育教學(xué)評估細(xì)則。對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評估分析，為學(xué)校進(jìn)行教改決策提供依據(jù)。

6、配合有關(guān)部門，負(fù)責(zé)教師的崗位培訓(xùn)。

7、負(fù)責(zé)制定和實施教師非學(xué)歷繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。

篇(5)

論文摘要:小學(xué)教師教育科研素質(zhì)問題，是教育改革和發(fā)展中重點研究的課題，是關(guān)系到提高小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下素質(zhì)教育、新課程改革需要的教師隊伍的大問題，課題組于2007年10月間對湖州城區(qū)幾所具有代表性的小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)的相關(guān)問題進(jìn)行隨機抽樣調(diào)查，并對如何提高小學(xué)教師教育科研素質(zhì)進(jìn)行討論與思考。

1調(diào)查對象與方法

1.I調(diào)查對象

課題組成員對浙江省湖州市城區(qū)的龍泉、飛英、愛山等六所小學(xué)的200名小學(xué)教師就教育科研素質(zhì)等相關(guān)問題進(jìn)行實地問卷調(diào)查。

1.2調(diào)查方法

采用隨機抽樣問卷調(diào)查法，向愛山、湖師附小(簡稱:湖師)等六所小學(xué)教師發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回200份。采用SPSS I 2.0.1統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果

小學(xué)教師教育科研是小學(xué)教師運用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計劃地探索教育教學(xué)過程中具有規(guī)律性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性的活動，是提升教師教學(xué)水平的關(guān)鍵，是提高教育質(zhì)量的重要保障，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的源泉。課題組對小學(xué)教師科研課題申報等情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果參見表1.

其中龍泉小學(xué)有92%的教師是“在主管部門要求下參與科研”，遠(yuǎn)高于其它小學(xué)教師，在調(diào)查“有申報課題意向”、“參與過課題研究”的項目中，各校之間有顯著性差異，其中愛山小學(xué)教師均為100%，明顯高于其它小學(xué)。

課題組為深人了解小學(xué)教師課題研究的廣度與深度，對小學(xué)教師選題來源與級別進(jìn)行調(diào)查，在“論文選題來源”的調(diào)查結(jié)果中，愛山小學(xué)教師有53.3%的“論文選題來源”于“教學(xué)問題”，其它幾所小學(xué)也無顯著差異。在“申報科研課題級別”的調(diào)查中，多數(shù)小學(xué)教師的科研選題來源本系統(tǒng)或本校，其中愛山小學(xué)教師有33.3%的省級課題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它幾所小學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示:龍泉、飛英、新風(fēng)小學(xué)有近50%的教師“申報課題時常遇到選題的困難”;大多數(shù)小學(xué)有近50%教師認(rèn)為“缺乏申報課題知識”，其中愛山小學(xué)教師為65.2%，有較強獲取科研知識的需求。有關(guān)小學(xué)教師的信息素質(zhì)調(diào)查，參見表2.

六所小學(xué)有近80%教師在“進(jìn)行科研查找、收集文獻(xiàn)信息困難否”調(diào)查項目中，選擇了“較困難”。在“進(jìn)行過科研方法或信息檢索知識教育”調(diào)查項目中，龍泉、飛英、愛山小學(xué)教師分別有88% ， 83.3% ， 87%選擇“經(jīng)常有”，幾所小學(xué)無顯著差異。在“能否結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生檢索、利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)信息資源”調(diào)查項目中，愛山小學(xué)教師有60.9%的選擇“經(jīng)常能”，高于其它小學(xué)教師。在“備課時能及時檢索、利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)信息資源”方面，僅有湖師為67.4%選擇“經(jīng)常能”，其它幾所小學(xué)差異不顯著。

調(diào)查結(jié)果顯示:飛英、愛山、湖師小學(xué)教師分別為75% ，82.6% ，79.1 %“撰寫過教育教學(xué)論文”，與其它幾所小學(xué)有差異;愛山小學(xué)教師沒有發(fā)表過論文僅為4.3%，與其它小學(xué)之間有顯著差異。在“有記教學(xué)讀書筆記的習(xí)慣”和“在論文寫作中產(chǎn)生的困難有哪些”調(diào)查中，龍泉小學(xué)教師選擇“無”記教學(xué)讀書筆記習(xí)慣為16%，與其選擇“寫作能力不強”的25.8%成正比。其中愛山小學(xué)教師認(rèn)為“理論根底不深”為14.8%，明顯低于其它小學(xué)平均的41%。

愛山小學(xué)教師在“常閱讀與教育教學(xué)相關(guān)書籍”的調(diào)查項目中，選擇“有”的為91.3%，其中龍泉、新風(fēng)小學(xué)教師選擇“沒有”均為44%。在“經(jīng)常閱讀哪些類型文獻(xiàn)”調(diào)查項目中，飛英、愛山小學(xué)教師選擇“期刊”的分別為72%和87%;其中龍泉小學(xué)教師選擇“圖書”為30.8%，高于其它幾所小學(xué)，經(jīng)常閱讀“期刊”僅為42.3%，低于其它幾所小學(xué)。

3調(diào)查分析與思考

3.1提高教師科研綜合素質(zhì)

3.1.1增強教育科研意識

教育科研意識是指:“教師對教育活動有意識的探索和革新，是運用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動的自覺性，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認(rèn)識。}，[1}調(diào)查結(jié)果顯示愛山小學(xué)有82.6%教師認(rèn)為“教師科研能力與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系”密切;而龍泉、飛英小學(xué)教師選擇“不一定”的分別為60%和60.9%，從中可以反映出多數(shù)教師的科研意識還有待提高。隨著新課程改革的不斷深人，小學(xué)教師中絕大部分人的教育科研意識在逐步增強，但不可否認(rèn)的是，還有一定數(shù)量的小學(xué)教師沒有把參與教育科研同提高教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系起來，為此，從教育主管部門到小學(xué)校長，乃至各位教師，應(yīng)加強教育科研必要性和可能性的認(rèn)識。各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)校長應(yīng)積極支持小學(xué)教師參與教育教學(xué)科研活動。

3.1.2掌握教育科研知識

小學(xué)教師不僅在教學(xué)科研的實踐中不斷掌握教育科研理論與方法，而且要努力掌握計算機處理信息的能力，同時在教學(xué)實踐中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課題研究培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并勇于探索收集、整理、獲取、分析、利用信息解決問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

3.1.3提升科研選題能力

教育科研是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始，能否在教育教學(xué)以及教學(xué)管理的實踐中，善于發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并把它作為教育科研的選題加以研究是至關(guān)重要的。調(diào)查中反映出幾所小學(xué)教師對選題都感到困難，而愛山小學(xué)教師對“不知如何選擇課題”的調(diào)查結(jié)果比率最低，其原因是他們均有申報課題和的實踐經(jīng)歷，為此教師應(yīng)善于從教育教學(xué)實踐、學(xué)習(xí)與交流、各類傳媒等途徑尋找有價值的研究課題。

3.1.4提高應(yīng)用能力

教師要能夠最大限度地將已學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到教育教學(xué)科研實踐中。網(wǎng)路環(huán)境下，教師要善于運用計算機、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果與效率，跟上時展的步伐。眾所周知，教育科研的成果(案例、論文、著作等)、科研報告是需要通過文字的形式表達(dá)出來，以便于快速傳播，推動教育的創(chuàng)新與進(jìn)步，為此教師要善于動筆，提高科研寫作的應(yīng)用能力。

3.2教育教學(xué)科研定位

3.2.1以校本教研為主

小學(xué)教師的教育教學(xué)科研主要目的是為了通過科研提升教育教學(xué)的理論水平，提高教育教學(xué)的實踐能力，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，達(dá)到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在我國，小學(xué)教師教育教學(xué)科研主要以“校本教育科研”為主，調(diào)查中也得到充分證明。

3.2.2教學(xué)科研相互促進(jìn)

教學(xué)與科研不能錯位，科研是為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)效果與質(zhì)量的提高要求開展教育教學(xué)科研，二者處于同一體中，相互促進(jìn)，切記教師課題的研究內(nèi)容要與自身經(jīng)歷的教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系，不能把教育科研和教學(xué)實踐分離開來。調(diào)查中反映出愛山小學(xué)作為省級重點小學(xué)，其教師的教育科研素質(zhì)均高于其它幾所小學(xué)，事實證明科研對于提升教育教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

3.3構(gòu)建教研服務(wù)平臺

3.3.1構(gòu)建信息資源保障平臺

課題組走訪了六所小學(xué)圖書室(館)，發(fā)現(xiàn)其人力、信息資源的匾乏與小學(xué)教師不斷提高的科研意識、科研參與的積極性對信息的需求不相適應(yīng)，為此，各級教育主管部門和各小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要從教學(xué)工作實際出發(fā)，積極創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，即依托本地區(qū)公共圖書館、高校圖書館，構(gòu)建信息資源保障平臺(如:開展館際互借、文獻(xiàn)傳遞服務(wù)，傳授信息檢索技能、教育科研知識等)，為實現(xiàn)小學(xué)圖書室(館)與大學(xué)圖書館、小學(xué)教師與大學(xué)教師、小學(xué)教師與教育信息調(diào)研人員的多方合作搭建平臺，提供人力資源的指導(dǎo)和信息資源的保障。

3.3.2構(gòu)建小學(xué)教師教研訓(xùn)機制

構(gòu)建起以網(wǎng)絡(luò)為載體的小學(xué)教師教研訓(xùn)一體化機制，以教研組為主體，小學(xué)教師為核心，以教學(xué)中教師親身經(jīng)歷的教育教學(xué)問題作為研究課題，并利用校園網(wǎng)設(shè)立教研專欄，開展課題討論，及時報道課題研究進(jìn)展，以及課堂教學(xué)試驗或應(yīng)用情況，及時采納教師提出的建議，并邀請校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科帶頭人或?qū)＜易鲗I(yè)性點評，及時將較成熟的研究成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中。各級教育部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師搭建教研訓(xùn)機制的服務(wù)平臺，提供師資、技術(shù)、經(jīng)費等方面的支持。

3.4建立科研激勵機制

篇(6)

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)校 教育科研 教育科研管理 對策

一、當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育科研滯后的主要原因及分析

由于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育科研起步相對較晚，許多重大的實際問題尚未來得及研究或研究尚不夠深入。近些年來，不少職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育科研工作不盡人意，主要原因在于:

第一，很多學(xué)校將主要精力放在生源組織、就業(yè)安置、條件改善和規(guī)模擴(kuò)張等方面，對教育科研認(rèn)識不高、定位不準(zhǔn)、重視不夠。長期以來，由于職業(yè)技術(shù)學(xué)校以培養(yǎng)技術(shù)型、工藝型、管理型人才為目標(biāo)，把管理的主要精力放在如何提高學(xué)生的職業(yè)技能上，而忽略了教育科研管理。由于缺乏教育理論和教育研究方法，教師論文的數(shù)量雖有所增多，但真正從所教專業(yè)出發(fā)或從教學(xué)實踐中提煉總結(jié)出的理論不多，仍停留在感性的認(rèn)識和總結(jié)上。

第二，職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師疲于應(yīng)付繁重的常規(guī)工作,很少有時間和精力顧及教育科研。隨著職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和辦學(xué)層次的提高，教師力量普遍不足，教師的工作量普遍過重，不少教師窮于應(yīng)付教學(xué)工作，同時兼任多門課程，無暇顧及教育科研或滿足于對原有的教育教學(xué)經(jīng)驗和體會的總結(jié)上，造成學(xué)校管理思想和方法、教師的教育觀點和理論跟不上社會發(fā)展的需要。

第三，職業(yè)技術(shù)學(xué)校本身教科研能力不強、水平有限。①科研與己"無關(guān)論"。學(xué)校的管理人員以及教師普遍認(rèn)為，教育科研應(yīng)屬于專門從事教育科學(xué)研究的機構(gòu)和專家負(fù)責(zé)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校沒有能力，也沒有必要進(jìn)行教育科學(xué)研究。②教育理論薄弱。目前職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)教師中，相當(dāng)部分是非師范院校畢業(yè)生，盡管教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)也很有特色，但由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思考，無法用教育理論來進(jìn)行提煉而上升為理性成果。

第四，科研機制不健全，科研積極性難以調(diào)動起來?？蒲泄ぷ鞯某煽儧]有同個人收入、獎懲制度和職務(wù)晉升有效地聯(lián)系起來，整個學(xué)校沒有或難以形成濃厚的科研氛圍；也有些學(xué)校急于求成過急，將科研目標(biāo)定得太高，脫離職業(yè)技術(shù)學(xué)校教職員的科研能力的實際，使不少教職員望而生畏。

二、加強職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育科研管理的對策

（一）提高認(rèn)識，強化科研意識

首先，努力使教育工作者：①對教育科學(xué)方法和教育科學(xué)過程有基本的了解；②對教育科學(xué)對教育事業(yè)的影響有基本的認(rèn)識；③能夠運用教育科學(xué)的思想和方法來看待和處理職業(yè)技術(shù)教育實踐中的各種問題。

其次，以示范帶動全體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部應(yīng)自己帶頭搞課題，以此做出表率，并及時把研究成果介紹個全體教師，吸引更多的教師參與科研。

再者，引導(dǎo)教師立足"校本研究"，從教學(xué)反思入手,結(jié)合自己教育教學(xué)實際,積極開展行動研究。反思性研究的開展使教師走出"教書匠"的角色，自覺地把科研當(dāng)作自身的一項重要工作職責(zé)，自我定指標(biāo)、定任務(wù)。

（二）健全教育科研管理機構(gòu)，加強科研隊伍建設(shè)

據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校沒有成立必要的科研管理機構(gòu)，科研課題的立項、落實、檢查、總結(jié)、鑒定等科研管理工作由教務(wù)科或督導(dǎo)室兼管。要加強教育科研，職業(yè)技術(shù)學(xué)校必須重視教育研究室的作用，應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的大小，確定教育研究室成員的數(shù)量和職責(zé)范圍，設(shè)專人管理，享受與同等部門職務(wù)一樣的待遇。其主要工作職責(zé)就是負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全校的教育科研管理，組織、協(xié)調(diào)、督促學(xué)校的教科研工作，科學(xué)地組織和引導(dǎo)教師開展教育科研，并從經(jīng)費、資料、設(shè)施等方面為教師開展教育科研提供條件，切實幫助教師解決工作中的具體困難和問題。

（三）采取有效措施，積極開展教育科研

學(xué)校在各項管理工作中，將教育科研作為一項必不可少的內(nèi)容，融進(jìn)各種制度和措施中，激發(fā)全體管理人員和教師參與教育科研的積極性。以"外推力"觸動"內(nèi)推力"，從而達(dá)到自覺學(xué)習(xí)教育科學(xué)，自覺研究教育科學(xué)的目的。

1、量化考核

（1）在以教師為本的前提下，建立了一套對教師和學(xué)科教研室工作的量化考核制度，并堅持每學(xué)期對教師、學(xué)科教研室教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行考核。

（2）不斷地修訂和完善這套考核制度，加大了教學(xué)研究在整個工作質(zhì)量考核中的比例，將撰寫能力、教改實驗和教研成果評比量化。由于考核評比中其他項目拉分差距不大，教學(xué)研究分就起到了關(guān)鍵的作用。

（3）凡在考核評比中獲獎的教師和學(xué)科教研室給予精神及物質(zhì)上的獎勵，并將教育科研成果與教師的評先、晉升直接掛鉤，激勵教師在教學(xué)教研中不斷創(chuàng)新。

2、科研激勵措施

（1）學(xué)校教育教研部門應(yīng)制定論文、教研、科研成果評比獎勵條例。每年教師的論文、成果獎勵申報表，交教育研究室審核，按不同等級給予一次性獎勵。由學(xué)校學(xué)術(shù)委員會批準(zhǔn)的學(xué)校教育科學(xué)規(guī)劃重點課題，學(xué)校負(fù)責(zé)給予指導(dǎo)，其研究經(jīng)費由學(xué)校適當(dāng)資助，課題完成后，由學(xué)術(shù)委員會審定，并給予一次性獎勵。

（2）對學(xué)術(shù)水平較高、經(jīng)濟(jì)效益和社會效益明顯的教科研課題，在項目鑒定后可向上級教育主管部門申報教科研成果獎。

（3）對有貢獻(xiàn)的課題組成員在評職、晉級等，優(yōu)先考慮，打破論資排輩的觀念，充分調(diào)動從事教育研究和應(yīng)用開發(fā)研究人員的積極性。

篇(7)

一、建立健全各項制度和評價體系，促進(jìn)科研工作有效開展

1. 建立健全各項制度，為教育科研工作提供有效保障。要想工作開展得好，制度保障要先行。龍井市教科所自“十一五”以來，進(jìn)一步加強制度建設(shè)，使科研活動有章可循，這不僅是科學(xué)管理的需要，還是一種有效的工作手段。為此，我們建立和完善了《龍井市教育科研培訓(xùn)制度》、《學(xué)校教育科研先進(jìn)集體先進(jìn)個人評選條件和辦法》、《學(xué)校教育科研管理職責(zé)》、《學(xué)校課題管理條例》、《教育科研檔案管理制度》、《學(xué)校教育科研主任職責(zé)》、《科研課題實驗教師工作職責(zé)》等十幾項教科研工作管理制度，在課題申報、立項、成果鑒定、推廣應(yīng)用等方面都不斷完善，形成了一套行之有效的科研工作流程，針對國家級、省級、州級、市級課題的申報與管理都有一套嚴(yán)格的、公正的、合理的審批、監(jiān)督制度。課題研究堅持初期檢查、中期調(diào)查、跟蹤指導(dǎo)、成果評價等階段管理方式，形成了有計劃、有部署、有檢查、有評比、有總結(jié)、有推進(jìn)的全過程的管理體系，避免了工作有名無實、敷衍了事的現(xiàn)象。

2. 制定切實可行的評估方案和評估體系，促進(jìn)教育科研有效開展。教育科學(xué)研究，就是要研究解決好教育教學(xué)中存在的問題?！笆濉笨蒲泄ぷ鏖_展以來，教科所進(jìn)一步強調(diào)學(xué)校教師人人參與課題研究的重要性。只有每位教師都參與到教育科研工作中，形成人人有課題、人人做研究的良好局面，我們教科所的工作才能真正達(dá)到做好做實的目的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們多次召開科研主任會議和教科所工作會議，根據(jù)全市的科研工作情況制定了《龍井市教育科研工作評估方案》和《龍井市教育科研工作年度考核評估體系》。評估方案和評估體系的制定，進(jìn)一步加強了規(guī)范管理，以“提高教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量”為科研工作的定位，進(jìn)而優(yōu)化管理、規(guī)范行為、提高質(zhì)量，使教育科研工作真正為教育教學(xué)服務(wù)。評估體系的每一項內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)制定，特別強調(diào)了學(xué)校教師課題研究參與率要達(dá)到100%的問題和課題研究實效性的問題。尤其在結(jié)果認(rèn)定和使用中強調(diào)考核成績不合格的學(xué)校，不僅在科研工作中取消各項評先選優(yōu)的資格，在其他教育教學(xué)工作評先選優(yōu)時也實行“一票否決”，學(xué)校的科研考核成績將作為評職晉級和評選先進(jìn)個人、先進(jìn)單位的重要依據(jù)在教育局備案。《評估方案》和《評估體系》的制定和實施，引導(dǎo)各校將教科研工作的評價納入教師工作考核體系之中，做到了以制度為準(zhǔn)繩的檢查督促、考核評價、指導(dǎo)反饋，提高了科研質(zhì)量，保證了管理有據(jù)可依、有章可循，不僅為學(xué)校教科研工作的制度化提供了有力的保障，也為學(xué)校教科研工作的規(guī)劃化、科學(xué)化、群體化、常規(guī)化、日常化、本土化奠定了基礎(chǔ)，而且極大地調(diào)動了教師從事教育科研的積極性、創(chuàng)造性和自覺性，對學(xué)校的科研工作起到了積極的推動作用。

二、改革科研主任會議形式，促進(jìn)科研工作有序開展

為促進(jìn)“十二五”科研工作的有效開展，針對龍井市各中小學(xué)科研主任變動頻繁的狀況，龍井市教科所在“十二五”科研工作開局之初，就將科研主任會議的形式進(jìn)行改革。為了規(guī)范科研工作，有效開展課題研究，進(jìn)一步促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，教科所變教育科研工作會議為教育科研現(xiàn)場會，以現(xiàn)場觀摩的形式對科研主任課題研究和管理工作進(jìn)行培訓(xùn)。為了讓科研主任了解課題開題會的形式、內(nèi)容，明確開題會的目的，2011年10月13日，教科所組織全市24名各中小學(xué)、幼兒園的科研主任參加了龍井市細(xì)鱗河學(xué)校的州級課題開題會。通過會議，對開題會的程序、目的、作用進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，為各校做好示范工作。2012年3月14日和10月16日組織召開了兩次“龍井市教育科研工作現(xiàn)場會”，分別觀摩了龍井五中和北安小學(xué)的課題研究材料，學(xué)習(xí)了龍井五中科研主任從事教育科研管理工作的經(jīng)驗；觀摩了北安小學(xué)科研室，觀看了學(xué)校課題研究工作基本做法的宣傳片和課題研究資料，了解了科研室建立的作用、課題研究工作的有效實施、研究資料的收集、整理、歸檔等方法，為參會的科研主任和實驗教師代表開展好今后的教育科研工作提供了有效可行的辦法及幫助，促進(jìn)了各校教育科研課題研究工作規(guī)范、有序地開展。

三、真抓實干，彰顯特色

（一）注重調(diào)查研究，做好前期鋪墊

眾所周知，課題研究的目的，是為了提高教師的素質(zhì)，最后的落腳點是學(xué)生各項能力和學(xué)習(xí)成績的提高?；A(chǔ)性材料收集的正確與否，是判斷課題研究是否成功的關(guān)鍵所在。為了提高課題研究的實效性，達(dá)到數(shù)據(jù)研究的準(zhǔn)確性，增強研究前后的對比性，龍井市教科所要求課題立項學(xué)校做好基礎(chǔ)性材料的收集和分析整理工作，尤其要做好前期的調(diào)研和測試工作。以龍井小學(xué)的國家級《小班化優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運用的評價研究》課題為例，在市教科所的指導(dǎo)下，學(xué)校重點強調(diào)實驗教師做好實驗班學(xué)生前期和中期摸底調(diào)查問卷工作，問卷內(nèi)容主要有智力因素和非智力因素的調(diào)查。在統(tǒng)計分析過程中，發(fā)現(xiàn)高中低各年段學(xué)生的智力因素和非智力因素存在著差異，要求教師采取不同的方法和手段。學(xué)校要求教師根據(jù)每一位學(xué)生的特點，從學(xué)習(xí)興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中注重因材施教，實施層次教學(xué)，在優(yōu)等生拔高的同時，重視學(xué)困生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的全面提升以及學(xué)生各項能力和教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的效果。課題研究中期，學(xué)校再次進(jìn)行了調(diào)查分析，與前期情況進(jìn)行對比，了解學(xué)生的各項能力是否有所提高，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育如何，從而確定課題研究方案制定是否可行，階段研究計劃是否合理，哪些教學(xué)技藝的提高能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。根據(jù)各實驗班級的數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向分析，得出實驗方向是否正確、方法是否得當(dāng)，調(diào)整下一階段課題研究目標(biāo)和研究的主要任務(wù)，促進(jìn)課題研究的有效開展。

（二）引入競爭機制，促進(jìn)教育科研有效開展

1. 以課題組為單位，開展小組競賽活動。有競爭才會有進(jìn)步。北安小學(xué)根據(jù)學(xué)校實際，申報了國家級課題《小班化優(yōu)質(zhì)課堂與教學(xué)技藝運用的研究》、省級課題《小班化背景下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)研究》和《小班化與小組式教學(xué)模式研究》。學(xué)校以課題組為單位，開展小組競賽，促進(jìn)課題研究的有效實施。按照研究課題的不同分為3個課題小組，每組通過選舉產(chǎn)生了課題領(lǐng)導(dǎo)小組。為促進(jìn)活動的正常、有序、高效、深入地開展，根據(jù)學(xué)校具體情況，專門制定了《課題組競賽方案》，成立了以校長為組長、各科教導(dǎo)主任為組員的課題組評選領(lǐng)導(dǎo)小組。課題組競賽的內(nèi)容主要是圍繞學(xué)校科研工作計劃而定的。每位實驗教師都制作了實驗教師成長記錄袋，他們精心設(shè)計、認(rèn)真準(zhǔn)備，把自己在課題研究中的點滴進(jìn)步、研究情況都記錄在內(nèi)，記下了自己向研究型教師成長的過程。競賽內(nèi)容主要分為實驗教師基本功競賽、實驗教師備課競賽、實驗教師研討課競賽、學(xué)習(xí)筆記評比、實驗教師業(yè)務(wù)競賽、優(yōu)秀實驗成果評比、教師成長記錄袋評比等多方面，大家比哪個小組的研究課上得好，哪個組的教師成果多、哪個小組的板報出得好、哪個小組的活動更新穎。在競爭中學(xué)校鼓勵每個課題組成員發(fā)揮創(chuàng)新能力，大膽創(chuàng)新研究思路，發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗就在全校表彰并進(jìn)行推廣。

2. 開展教學(xué)競賽活動，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的生命線。為進(jìn)一步深化課題研究，切實抓好課堂教學(xué)實效性，不斷提升教師的整體素質(zhì)，各個學(xué)校都將課題研究的落腳點歸位于教師素質(zhì)和學(xué)生能力的提升，積極開展教學(xué)競賽活動，對課題研究的階段成果進(jìn)行檢驗。如，東山實驗小學(xué)每學(xué)期都定期開展教師教學(xué)技能大賽，為教師搭建展示舞臺，以競賽促教學(xué)，以競賽促科研?；顒右竺课蝗握n教師參加，分為兩個階段進(jìn)行：第一階段是學(xué)年組（或教研組）初評階段，評選出參加校內(nèi)競賽的教師；第二階段是校內(nèi)評選。在活動中，教師們精心備課，認(rèn)真上課，并主動克服困難，在保證說課、出課質(zhì)量的同時，擠出時間研討、聽課、評課。為了使本教研組教師能夠在活動中取得更好的成果，每個教研組開展“教學(xué)沙龍”式的教研組匯報課活動，即以教研組為研究團(tuán)體開展課堂教學(xué)研究，利用集體備課和同伴互助的方式，采取“找研究點、選課例、一課多上，反復(fù)磨礪”的研究模式，有效提升了教師的專業(yè)水平，在更進(jìn)一步研究的過程中，教師不斷地積淀和生成實踐的智慧，得到專業(yè)的發(fā)展，提升了教師隊伍的整體素質(zhì)，從而使課堂有質(zhì)量，學(xué)生有收獲。

（三）開展“教師先做讀書人”活動