序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇科研的方法論范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

［關(guān)鍵詞］管理研究；研究方法論；課程設(shè)置。

一、引言。

管理研究方法論是工商管理類(lèi)研究生必修課程之一，①通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以幫助研究生掌握進(jìn)行科學(xué)研究的基本方法和基本步驟，為進(jìn)一步從事深入的專(zhuān)業(yè)性科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，研究方法論不受重視，人們相信觀點(diǎn)的正確性而不去追究論證過(guò)程科學(xué)與否[1]，這樣往往會(huì)使得我們的研究具有邏輯性而失去了論證過(guò)程的科學(xué)性，難以符合標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際學(xué)術(shù)規(guī)范，并進(jìn)而得到國(guó)際同行的認(rèn)可，對(duì)發(fā)展我國(guó)的工商管理類(lèi)科學(xué)研究、促進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)交流產(chǎn)生了巨大的障礙。對(duì)如何開(kāi)展管理研究方法論的教學(xué)進(jìn)行深入探討，在管理理論研究日益國(guó)際化的今天顯得尤為必要和具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、開(kāi)展管理研究方法論教學(xué)的必要性。

研究生是國(guó)家教育創(chuàng)新的重要主體之一，良好的方法論訓(xùn)練對(duì)于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和研究生的科研水平具有非常重要的意義。方法論是以方法為研究對(duì)象，探討方法的形成、變化和發(fā)展的客觀規(guī)律，研究方法的特點(diǎn)、性質(zhì)和功能，研究運(yùn)用方法的原則和方式，以便發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用客觀規(guī)律去認(rèn)識(shí)世界和改造世界[2]，它是我們認(rèn)識(shí)對(duì)象、處理對(duì)象的基礎(chǔ)。具體到管理研究的方法論，就是我們?cè)诳偨Y(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出一套幫助我們進(jìn)行管理學(xué)研究的相關(guān)規(guī)范，有了這套規(guī)范，我們可以更好地進(jìn)行科學(xué)研究。

自從改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了持續(xù)良性發(fā)展，尤其是作為經(jīng)濟(jì)主體中最活躍成分的企業(yè)經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，發(fā)達(dá)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)管理學(xué)提出了新的要求。在實(shí)際營(yíng)運(yùn)過(guò)程中，企業(yè)管理會(huì)遇到一系列新問(wèn)題，這些都有待于作為科學(xué)的管理學(xué)體系進(jìn)行指導(dǎo)和解決。然而，值得注意的是，中國(guó)有著二千五百年的悠久歷史和燦爛文化，中國(guó)的管理傳統(tǒng)和實(shí)際情況不同于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，這就要求我們?cè)趯?duì)西方先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒的基礎(chǔ)上，發(fā)展出一套適合中國(guó)國(guó)情、能夠較好促進(jìn)企業(yè)效率得以提高的管理學(xué)體系。管理學(xué)體系的建立當(dāng)然離不開(kāi)科學(xué)的管理研究方法論指導(dǎo)，失去了管理研究方法論的指導(dǎo)，管理學(xué)體系的構(gòu)建就如無(wú)源之水、無(wú)本之木，體系內(nèi)部就會(huì)充滿(mǎn)各種矛盾，其結(jié)論的可靠性更是值得懷疑。管理研究方法論課程的學(xué)習(xí)可以幫助工商管理類(lèi)研究生更好的掌握科學(xué)分析方法，并將之應(yīng)用于實(shí)踐分析，使得他們的研究更加科學(xué)，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。只有這樣，一套符合中國(guó)實(shí)際國(guó)情的管理學(xué)才能被逐步構(gòu)建，才能更好地促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流日益常態(tài)化，國(guó)內(nèi)學(xué)者走出國(guó)門(mén)參加學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流訪問(wèn)已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，并且經(jīng)常有國(guó)際學(xué)者來(lái)國(guó)內(nèi)講學(xué)，這些都促使我們盡快發(fā)表一系列能夠?yàn)閲?guó)際學(xué)術(shù)界所接受的科研成果。然而，以往我們的管理學(xué)研究大多局限于定性研究，而且是規(guī)范性的描述概括。在國(guó)外，這類(lèi)研究通常是以國(guó)際知名人士的文獻(xiàn)回顧與展望的形式出現(xiàn)，很少有年輕學(xué)者從事此類(lèi)研究。

國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的規(guī)范研究不符合國(guó)際學(xué)術(shù)規(guī)范，難以與國(guó)外學(xué)者進(jìn)行有效溝通與交流，更談不上為國(guó)際學(xué)術(shù)界所接受。如果對(duì)現(xiàn)在作為科研主體的研究生加以科學(xué)的管理研究方法論訓(xùn)練，就可以為他們未來(lái)的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得他們的研究更符合國(guó)際學(xué)術(shù)規(guī)范，從而可以更好地促進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)交流，把中國(guó)的工商管理教育和科研成果推向世界。

從更高層面來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的工商管理類(lèi)科研成果的出現(xiàn)離不開(kāi)管理科學(xué)研究方法論的指導(dǎo)。以恢復(fù)研究生招生為起點(diǎn)，以《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》實(shí)施為標(biāo)志的我國(guó)學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展[3]

，更是將管理研究方法論教學(xué)提升到更高的位置。隨著研究生教育的逐步發(fā)展和普及，尤其是工商管理類(lèi)碩士研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，使得很多學(xué)校的教學(xué)資源尤其是教師資源難以對(duì)研究生進(jìn)行一對(duì)一的親身指導(dǎo)，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又對(duì)工商管理類(lèi)研究生的需求呈現(xiàn)日益擴(kuò)大的趨勢(shì)。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生，產(chǎn)出高水平的科研成果，一個(gè)比較可行的途徑就是對(duì)研究生的科研能力進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練，這自然離不開(kāi)作為工商管理類(lèi)研究生的基礎(chǔ)主干課程之一的管理研究方法論的訓(xùn)練。管理研究方法論的學(xué)習(xí)，可以幫助研究生明白什么是研究，如何進(jìn)行研究，以及對(duì)一項(xiàng)研究成果如何進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并最終將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

三、管理研究方法論教學(xué)中存在的問(wèn)題。

管理研究方法論這門(mén)課程在很多開(kāi)設(shè)管理學(xué)研究生教育的學(xué)校中已經(jīng)逐步得到開(kāi)設(shè)，但是，由于這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，在國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期不受重視，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為管理研究方法論教學(xué)中主要存在四個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）二級(jí)學(xué)科差異導(dǎo)致管理研究方法論目的性缺失。

工商管理一級(jí)學(xué)科主要包括了會(huì)計(jì)學(xué)、企業(yè)管理（含財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理）、旅游管理和技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理四個(gè)二級(jí)學(xué)科[4]，在我國(guó)，這些二級(jí)學(xué)科在綜合型大學(xué)中一般都設(shè)在商學(xué)院。②在開(kāi)設(shè)管理研究方法論時(shí)，通常不分專(zhuān)業(yè)，面對(duì)全體商學(xué)院研究生開(kāi)設(shè)。眾所周知，不同的二級(jí)學(xué)科在研究方法的選取上存在較大差異，例如，會(huì)計(jì)學(xué)研究生主要需要掌握如何應(yīng)用資本市場(chǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)證研究，而企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)研究生則更可能偏重于案例研究和實(shí)地研究（field study），旅游管理專(zhuān)業(yè)往往更偏好于調(diào)查研究。學(xué)科之間對(duì)方法論學(xué)習(xí)要求上的差異使得教師難以把握教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致管理研究方法論課程的目的性不強(qiáng)，經(jīng)常在權(quán)衡各二級(jí)學(xué)科的比重上浪費(fèi)了大量時(shí)間和精力。

（二）教師的教育背景限制了管理研究方法論教學(xué)的深入。

在大多數(shù)商學(xué)院中，管理研究方法論這門(mén)課程往往主要由一到兩位教師來(lái)完成，而教師的教育背景往往使得他們只關(guān)注于自己的學(xué)科領(lǐng)域，難以對(duì)工商管理所包含的全部二級(jí)學(xué)科都具有較為深入的了解。這樣往往導(dǎo)致的一個(gè)直接結(jié)果就是，教師上課的內(nèi)容只對(duì)小部分學(xué)生有較大作用，而對(duì)于大部分學(xué)生而言，對(duì)提升科研水平的作用不大。管理研究方法論教學(xué)的開(kāi)展需要讓學(xué)生對(duì)自己所在的學(xué)科有一個(gè)透徹的把握，然后應(yīng)用所掌握的方法論知識(shí)進(jìn)一步指導(dǎo)自己的科研工作。教師教育背景的限制使得教師僅對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)有比較深入的指導(dǎo)，而往往難以顧及其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科研工作需求。

（三）優(yōu)秀教輔用書(shū)缺失，難以滿(mǎn)足學(xué)生練習(xí)的需求。

管理研究方法論作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)理論課程，不僅僅需要學(xué)生上課的時(shí)候認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，更需要學(xué)生親自實(shí)踐，以便更好地掌握各種研究方法。在管理研究方法論的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生往往上課時(shí)感覺(jué)自己領(lǐng)會(huì)和理解了教師講授的知識(shí)點(diǎn)，但由于缺乏有效的課后練習(xí)，難以對(duì)研究方法有透徹的理解，更談不上熟練應(yīng)用。目前，市面上盡管已經(jīng)有一些國(guó)內(nèi)學(xué)者主編的管理研究方法論教程，或者是從國(guó)外引進(jìn)的教材，但這些教材的典型缺陷之一就是沒(méi)有將學(xué)生置于科研環(huán)境當(dāng)中，使得學(xué)生難以理解在實(shí)際科研工作中如何應(yīng)用這些方法，這樣導(dǎo)致的結(jié)果無(wú)異于紙上談兵。

（四）其他基礎(chǔ)課程的缺失使得教學(xué)工作難以有效展開(kāi)。

管理研究方法論往往在研究生第一學(xué)期就作為一門(mén)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)，而管理研究方法論教學(xué)中會(huì)用到一些基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)軟件和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，很多研究生由于本科學(xué)科背景上的差異，對(duì)某方面基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏使得學(xué)生難以有效領(lǐng)會(huì)方法的精髓，對(duì)所學(xué)方法往往一知半解。管理研究方法論教學(xué)的有效開(kāi)展，需要學(xué)生先學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性課程，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)管理研究方法論才可以更好的加以領(lǐng)悟和應(yīng)用，也才能將之與專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而形成良性互動(dòng)、相互促進(jìn)，最終可以使管理研究方法論的教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提高。

四、對(duì)我國(guó)管理研究方法論教學(xué)的建議與構(gòu)想。

管理研究方法論教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)逐步得到開(kāi)展，但是存在上述較為突出的問(wèn)題。如何有效的解決上述遇到的問(wèn)題，合理安排課程學(xué)習(xí)，對(duì)于提高管理類(lèi)研究生的科研能力有著異常重要的作用。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以考慮從四個(gè)方面采取相應(yīng)的措施，以提高這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（一）多角度開(kāi)展管理研究方法論的教學(xué)工作。

由于工商管理學(xué)科包含了需要應(yīng)用不同研究方法的二級(jí)學(xué)科，因此在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該在進(jìn)行工商管理學(xué)科研究方法論通識(shí)主義教育的基礎(chǔ)上，考慮到各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科屬性，有目的性的聘請(qǐng)各專(zhuān)業(yè)骨干教師對(duì)其所屬專(zhuān)業(yè)進(jìn)行詳細(xì)講解，并將該學(xué)科的研究前沿知識(shí)和方法貫穿其中。這樣，既可以避免管理研究方法論教師學(xué)科背景單一性所帶來(lái)的知識(shí)面狹隘問(wèn)題，又可以幫助學(xué)生加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)如何應(yīng)用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄟM(jìn)行有效研究的理解。

（二）將科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

目前，大多數(shù)學(xué)校的管理研究方法論課程僅僅停留在就方法論方法的水平上，這不利于學(xué)生實(shí)際科研能力的培養(yǎng)。任課老師可以考慮將自己的科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合，采用這種做法的好處在于：一是任課教師對(duì)這一領(lǐng)域較為熟悉，可以更好地了解學(xué)生應(yīng)用研究方法的水平；二是學(xué)生通過(guò)對(duì)教師科研工作的模擬學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自己進(jìn)行實(shí)際科研的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)管理研究方法論的重要目的之一就是提高進(jìn)行科學(xué)研究的能力，任課教師將自己的科研應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，恰恰可以彌補(bǔ)通常的教學(xué)中學(xué)生缺乏動(dòng)手機(jī)會(huì)的不足，學(xué)生則能借此機(jī)會(huì)讓自己對(duì)研究方法有進(jìn)一步的掌握。

（三）合理安排管理研究方法論課程學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)管理研究方法論需要一定的學(xué)科基礎(chǔ)，這對(duì)于跨專(zhuān)業(yè)考上工商管理類(lèi)研究生的學(xué)生尤其如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程后，更會(huì)明白他們寄希望于通過(guò)管理研究方法論學(xué)習(xí)什么，帶有目的性的學(xué)習(xí)使得學(xué)生可以有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。任何一個(gè)人都難以對(duì)所有的研究方法有一個(gè)全面的熟練掌握，管理學(xué)研究生當(dāng)然也不例外。

我們可以考慮在教授不同的具體研究方法時(shí)，合理安排不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有目的的進(jìn)行論文寫(xiě)作和方法模擬，這樣可以使管理研究方法論課程的學(xué)習(xí)發(fā)揮較為理想的應(yīng)用效果，促進(jìn)學(xué)生科研水平的提高。

例如，在講授事件研究法的時(shí)候，可以安排會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)或財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的研究生撰寫(xiě)論文，而在進(jìn)行數(shù)據(jù)包絡(luò)分析時(shí)，則可以考慮安排技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的研究生進(jìn)行相關(guān)方法的模擬應(yīng)用乃至進(jìn)行論文寫(xiě)作。

（四）著重培養(yǎng)研究生的實(shí)際科研能力。

管理研究方法論課程學(xué)習(xí)的重要意義在于通過(guò)科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)研究生的科學(xué)研究能力。在所有的科學(xué)研究能力當(dāng)中，最重要的一環(huán)在于應(yīng)用科學(xué)的研究方法對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析歸納，并將之提升到知識(shí)的水平。學(xué)生雖然掌握了一些必要的方法，但方法僅僅是工具，更重要的是學(xué)會(huì)如何使用工具去解決實(shí)際問(wèn)題。陳春花（2010）更是一針見(jiàn)血地指出，為中國(guó)的管理實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)是中國(guó)管理研究承擔(dān)的最重要使命[5]，只有這樣，我們才能做出適合中國(guó)國(guó)情、促進(jìn)企業(yè)管理水平迅速提高的管理學(xué)研究。管理學(xué)研究依賴(lài)于管理所處的環(huán)境，我們?cè)诮虒W(xué)中要誘導(dǎo)學(xué)生善于從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)研究命題，并應(yīng)用所學(xué)的方法論知識(shí)加以解決。一個(gè)比較可行的辦法就是，可以考慮在期末考試或日常作業(yè)中適當(dāng)安排學(xué)生去解決一些由簡(jiǎn)到難的問(wèn)題，并向全班同學(xué)報(bào)告，發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與討論，從而在實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)研究方法。

這些方法的實(shí)施將會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際科研能力。

五、研究結(jié)論與展望。

本文分析了在中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力逐步增強(qiáng)、學(xué)術(shù)交流日益國(guó)際化的新歷史背景下，開(kāi)展適合中國(guó)國(guó)情的管理學(xué)研究，進(jìn)行管理研究方法論教學(xué)的必要性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)前管理研究方法論教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了改進(jìn)管理研究方法論教學(xué)的構(gòu)想。

當(dāng)今的管理知識(shí)體系在很大程度上是建立在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)術(shù)研究發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)之上的，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界越來(lái)越呼喚并鼓勵(lì)在中國(guó)背景下進(jìn)行本土的管理研究[6]。管理研究方法論作為管理學(xué)研究生進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域的重要入門(mén)課之一，既需要充分借鑒國(guó)際上先進(jìn)的方法論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合中國(guó)的實(shí)際國(guó)情，進(jìn)一步將管理研究方法論教學(xué)中國(guó)化，發(fā)展出一套適合中國(guó)國(guó)情、能夠使中國(guó)的管理學(xué)走向世界的研究方法。管理學(xué)教育的逐步規(guī)范化和國(guó)際化必將進(jìn)一步對(duì)研究方法提出新的要求，我們必須緊跟國(guó)際步伐，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)的管理學(xué)研究，為世界管理學(xué)研究提供增量的知識(shí)。

注釋?zhuān)?/p>

① 按照《中華人民共和國(guó)學(xué)科分類(lèi)與代碼》的分類(lèi)方法，我國(guó)現(xiàn)行的管理學(xué)科包括了管理科學(xué)與工程、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、公共管理和圖書(shū)館、情報(bào)與檔案管理五個(gè)一級(jí)學(xué)科，本文的管理研究方法論主要面向工商管理一級(jí)學(xué)科。

② 亦有部分學(xué)校稱(chēng)之為管理學(xué)院、工商管理學(xué)院或經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院等，無(wú)實(shí)質(zhì)差別，下文統(tǒng)一稱(chēng)為商學(xué)院。

［參考文獻(xiàn)］。

［1］李懷祖。管理研究方法論［M］。西安：西安交通大學(xué)出版社，2004.

［2］婁淑華，楊 勇。中西政治社會(huì)化方法論之比較分析［J］。政治學(xué)研究，2008（2）。

［3］謝桂華。六十年求索與奮斗：一個(gè)研究生教育大國(guó)的崛起［J］。中國(guó)高等教育，2009（18）。

［4］國(guó)家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局。中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類(lèi)與代碼表［S］。1992.

篇(2)

1跳離治學(xué)誤區(qū)

體育科研專(zhuān)題講座，人們習(xí)慣以“體育科研方法”稱(chēng)之。這種稱(chēng)謂本來(lái)并無(wú)大錯(cuò)，但在實(shí)際運(yùn)作中卻常常引起極大誤解。來(lái)聽(tīng)“方法”講座的人，多急于學(xué)得一個(gè)二個(gè)甚至更多個(gè)成熟的、完整的、有效的科研方法；而講授科研方法專(zhuān)題的人，也總是盡力地按自己的理解對(duì)有關(guān)教材資料巧加增刪擴(kuò)簡(jiǎn)，以圖滿(mǎn)足學(xué)員的所需。這樣的供需心態(tài)，似乎亦屬正常，然而，如此運(yùn)作的結(jié)果每每卻是，學(xué)員越來(lái)越?jīng)]有耐心去聽(tīng)那些初看上去與“方法”系列似無(wú)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，越來(lái)越率直地要求教員立即給出現(xiàn)成的、實(shí)用的、甚至“拿來(lái)就能用，一用就見(jiàn)效”的具體可見(jiàn)的方法；而敢來(lái)講授科研方法的教員，也都自稱(chēng)備有速成的、可靠的、并且適合于每一位學(xué)員或大多數(shù)學(xué)員也適合于每一個(gè)體育項(xiàng)目或許多體育項(xiàng)目的具體可摸的科研方法?！@里的破綻是顯而易見(jiàn)的，遺憾的是，一遭遭期待落空和承諾無(wú)效，并沒(méi)有使人發(fā)覺(jué)是認(rèn)識(shí)偏差在做崇，大家仍舊不知灰心地一回回重新期待和承諾下去。

為什么“體育科研方法”這個(gè)稱(chēng)謂會(huì)導(dǎo)致認(rèn)識(shí)偏差？對(duì)“體育科研”一詞暫無(wú)須究詰，因?yàn)樗皇侵敢粋€(gè)待發(fā)之矢。問(wèn)題的癥結(jié)只在于“方法”一語(yǔ)。以往至今，無(wú)論將“方法”釋為門(mén)路、程序，還是將“方法”說(shuō)成方式、手段，只要是掛在嘴上或印在紙上的方法，無(wú)論是成熟的、完整的、有效的方法，還是現(xiàn)成的、實(shí)用的、普適的方法，其實(shí)均屬預(yù)先給定的方法，而任何預(yù)先給定的方法，毫無(wú)例外地都是未賦生機(jī)活力的方法，需有人的參與才能予以激活，也恰恰就在“需有人的參與才能予以激活”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)近前。人們止步了。這并不奇怪，這是相對(duì)論思想尚未普及而經(jīng)典時(shí)空觀仍居主導(dǎo)的社會(huì)環(huán)境中的必然現(xiàn)象。既然看不到人的參與在方法激活上的決定性作用，既然此類(lèi)講座的主題醒目標(biāo)明是講方法，那就怪不得在科研方法講座中大家一同“炒買(mǎi)炒賣(mài)”具體方法，盡管緊接著的就是無(wú)從兌現(xiàn)的怨尤。

那么，回避使用“方法”一詞是不是可以糾偏矯枉呢？有人做過(guò)嘗試，例如用“體育科研新論”、“體育科研元理論”來(lái)取代“體育科研方法”作為講座標(biāo)題。但是，講座標(biāo)題中若沒(méi)有“方法”兩字，講座主題的屬性還能算是明確的嗎？所謂新論，能維持多久？講過(guò)1、2次之后的內(nèi)容還能算是新論嗎？所謂元理論，原是指以研究現(xiàn)象世界的科學(xué)自身為研究對(duì)象的理論，雖然“體育科研方法”本身也具有體育科學(xué)無(wú)理論的意義，但若啟用這樣一個(gè)更為概括更為抽象的術(shù)語(yǔ)，是不是會(huì)徒勞地增加一層理解負(fù)擔(dān)呢？而且，元理論概念的引入，還會(huì)激發(fā)無(wú)限上溯的意識(shí)，元元理論，元元元理論會(huì)相繼提出，這于基礎(chǔ)建設(shè)時(shí)期的體育科研理論的基礎(chǔ)構(gòu)建又何益之有呢？所以，思辨磋磨再三，回避使用“方法”一詞，并非上策。

方法講座確實(shí)容易產(chǎn)生治學(xué)誤導(dǎo)，但細(xì)細(xì)忖度，誤導(dǎo)產(chǎn)生的根源卻不在“方法”詞語(yǔ)本身，那是一個(gè)更為深層的理論課題，我們將另文專(zhuān)論。這里應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出的是，不論如何稱(chēng)謂體育科研專(zhuān)題內(nèi)容，其真實(shí)內(nèi)含只能是對(duì)一般科研方法的深入認(rèn)識(shí)，而一切具體方法均不過(guò)是無(wú)可原樣重復(fù)但可供適當(dāng)參考的實(shí)例。作為教員，一般都無(wú)暇真正了解眾多的學(xué)員，即便達(dá)到真正了解的程度，真正負(fù)責(zé)的作法，也只能是講清楚他本人對(duì)體育科研方法的認(rèn)識(shí)，用以啟發(fā)學(xué)員，以有助于學(xué)員最終也能形成屬于學(xué)員自己的方法認(rèn)識(shí)體系，然后再由學(xué)員自己去運(yùn)思籌劃其獨(dú)自的具體方法的操作。在講述方法認(rèn)識(shí)的時(shí)候，作為教員，理當(dāng)列舉他自己具體運(yùn)用特定方法而成功完結(jié)科研課題的實(shí)例，其目的仍在于啟發(fā)學(xué)員的思路而不是提供成熟方法的模板。特殊情況下，作為教員，也可能一對(duì)一地幫助學(xué)員從事科研活動(dòng)，例如導(dǎo)師與研究生，但只要不是包辦代替的作法，那么，教員也只能更多地在某些具體方法的運(yùn)作方面提供更加細(xì)微的參考意見(jiàn)；假如學(xué)員自己尚不具備相應(yīng)的認(rèn)識(shí)水平和方法積累，這種幫助或任何幫助都是無(wú)濟(jì)于事的。

我們?nèi)绱藦?qiáng)調(diào)對(duì)于方法的認(rèn)識(shí)，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)入方法論的語(yǔ)境。在體育科研講座中，方法一詞既回避不掉又易致誤解，如果將講座主題改稱(chēng)體育科研方法論，很有可能，這個(gè)兩難問(wèn)題即刻迎刃而解。從方法論的視角望出去，體育科研方法連同一切其它方法，都只能是最終產(chǎn)生于求學(xué)者的自身而不是從外部被給予，正如吃進(jìn)食物長(zhǎng)出肌膚而不是貼上饅頭人可變胖。從方法論的視角望出去，每一個(gè)體育工作者連同其它領(lǐng)域的人士都自有或?qū)⒂幸粋€(gè)屬于個(gè)體的方法庫(kù)，庫(kù)中的所存不論是盈多還是匱乏，均不可讓與他人，不是風(fēng)格之高下所致，恰是存在于個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)中的方法儲(chǔ)備的不可讓與性使然。從方法論的視角望出去，在方法求索道路上的大塊誤區(qū)便晰然在目，略轉(zhuǎn)位向便不難跳離。當(dāng)然，雖說(shuō)不難跳離治學(xué)誤區(qū)，但若干必要前提的思考功夫還是不可缺少的。

2問(wèn)究科研其事

何謂科學(xué)研究？科學(xué)研究不同于一般勞作，它是專(zhuān)為高效助推一般勞作而進(jìn)行的對(duì)于事物本質(zhì)的深入思考。與科學(xué)研究相對(duì)應(yīng)的是技術(shù)操作，技術(shù)操作是按一定程序運(yùn)用一定手段對(duì)事物狀況進(jìn)行改造的表層活動(dòng)。技術(shù)操作屬于一般勞作，只是它有特定的程度和手段。為了認(rèn)清科研其事，將技術(shù)操作用來(lái)對(duì)照比較，是為簡(jiǎn)捷辦法。

科學(xué)研究在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中總是處于更為基礎(chǔ)的深層，故而對(duì)實(shí)踐的進(jìn)展常常更具制導(dǎo)作用。技術(shù)操作則基本處于實(shí)踐活動(dòng)的表層，故而也更容易為人們所關(guān)注并發(fā)揮可見(jiàn)可感作用?？茖W(xué)研究和技術(shù)操作各有所長(zhǎng)及所用，絕不能相互取代，也不能相互貶抑，不過(guò)，更為重要的問(wèn)題可能是，不宜將科學(xué)研究和技術(shù)操作等質(zhì)齊觀。在人類(lèi)史上，科研和勞作這兩類(lèi)事物并不是從來(lái)就有且同時(shí)產(chǎn)生的。早在刀耕火種的原始時(shí)代，人類(lèi)沒(méi)有余力去做那些與其果腹御寒眼見(jiàn)無(wú)關(guān)的事，因而也不可能允許存在科研其事；勞作，勞作，為了生息繁衍，就只有緊緊把握勞作。只是隨著時(shí)代的發(fā)展，生產(chǎn)力水平有所提高，且當(dāng)人類(lèi)社會(huì)的局部基本達(dá)到不再為隔夜糧遮身衫而憂(yōu)心忡忡的境界之時(shí)，那些與吃飯穿衣全無(wú)直接關(guān)系的科學(xué)活動(dòng)以及藝術(shù)活動(dòng)才得以萌芽。科學(xué)事業(yè)的發(fā)展當(dāng)然不會(huì)是一帆風(fēng)順的，技術(shù)操作的立見(jiàn)功效與科學(xué)事業(yè)的久蓄緩發(fā)，形成鮮明反差，時(shí)時(shí)都在影響著人們對(duì)科學(xué)事業(yè)的予奪取向，靠遠(yuǎn)見(jiàn)灼識(shí)而大力支撐科學(xué)事業(yè)的情況畢竟不多。但是，科學(xué)事業(yè)自從萌發(fā)問(wèn)世之后，就再也不能回到其與經(jīng)濟(jì)實(shí)力直線(xiàn)對(duì)應(yīng)的因果律上去，而總是憑倚人的意志努力在頑強(qiáng)地尋求生機(jī)。當(dāng)然，科學(xué)事業(yè)最終也確以其巨大的精神及精神變物質(zhì)的力量真實(shí)地回報(bào)著那些敢于投資于它的人?？茖W(xué)事業(yè)每前進(jìn)一步，技術(shù)操作的效率就成倍地增進(jìn)一層；而技術(shù)操作的有效成果，又為實(shí)現(xiàn)一次次社會(huì)分工鋪平了道路。由于社會(huì)分工的進(jìn)步，社會(huì)實(shí)體已經(jīng)越來(lái)越允許并鼓勵(lì)一部分人脫離技術(shù)操作層面而去專(zhuān)門(mén)從事科學(xué)研究活動(dòng)，所以，是科學(xué)事業(yè)而非技術(shù)操作的發(fā)展程度，事實(shí)上已成為一個(gè)社區(qū)領(lǐng)域發(fā)達(dá)程度的突出標(biāo)幟。

科學(xué)研究的成果，其實(shí)并不直接作用于現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，毋寧說(shuō)科研成果直接影響著人的思想，而有思想的人是遲早要參與變革現(xiàn)實(shí)的，所不同的是他究竟能以什么方式和多大力量去變革現(xiàn)實(shí)?？茖W(xué)研究活動(dòng)恰恰就是為人提供一種最好的變革現(xiàn)實(shí)的方式和盡可能大的變革現(xiàn)實(shí)的力量。

由此可以想到，數(shù)據(jù)測(cè)量及其統(tǒng)計(jì)，僅只是對(duì)事物可見(jiàn)因素的把握和度衡，它并不是科研其事的主成份，充其量也不過(guò)是技術(shù)操作活動(dòng)而已。舉例說(shuō)，醫(yī)生是科學(xué)家，護(hù)士是技術(shù)員，這種分工層次之差，與職業(yè)貴賤并不相關(guān)，但確實(shí)是與價(jià)值梯度緊密相聯(lián)的。醫(yī)生診斷病因，開(kāi)寫(xiě)藥方；護(hù)士按照藥方，給藥打針；醫(yī)生指令，護(hù)士遵令操作。不難看出，醫(yī)生的責(zé)任是首要的，在醫(yī)生做出診斷的前提下，才能談到護(hù)士的作用。當(dāng)然，護(hù)士的作用也不可少，但畢竟，醫(yī)生的責(zé)任是難以替代的，而護(hù)士的工作是正常換班的?？床坏竭@一點(diǎn)，就不能算是真正理解科研其事；而由此偏斜出去，錯(cuò)認(rèn)技術(shù)操作為科研運(yùn)作，誤將測(cè)試報(bào)告當(dāng)成科學(xué)論文，都是可能的。

3慎言方法分殊

廣義相對(duì)論的創(chuàng)立，將經(jīng)典力學(xué)中相互矛盾的慣性系與非慣性系統(tǒng)一起來(lái)了，這使我們更加確信：世界本來(lái)是統(tǒng)一的，研究世界上萬(wàn)事萬(wàn)物的基本方法也是一致的，只是由于人們自身的時(shí)空局限，只能接觸少量事物，所以才把自己對(duì)有限事物進(jìn)行研究所采用的習(xí)慣性方法，稱(chēng)做某某專(zhuān)門(mén)的或獨(dú)特的方法，例如，體育科研方法。這是誤解。其實(shí)，科研方法是有的，用科研方法來(lái)研究體育現(xiàn)象的活動(dòng)也是有的，但基本分辨不出哪一種是專(zhuān)屬體育的所謂體育科研方法，更不必說(shuō)會(huì)有某一體育單項(xiàng)的科研方法。凡稱(chēng)體育科研方法者，其內(nèi)里必有一般科研方法之原型。所以嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，“體育科研方法論”這個(gè)稱(chēng)謂，也是有誤的。不過(guò)，這樣地誤用一下，或許是必要的，否則，單講“科研方法論”，不是顯得更為抽象了嗎？當(dāng)然，“誤用”是有代價(jià)的，那就是容易攪亂思想，將本來(lái)是為理解方便而做的觀念上的分殊，錯(cuò)當(dāng)作事物的本原狀況來(lái)理解。所以，在實(shí)際論說(shuō)體育科研方法的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)拓展并保持一般科研方法的視野廣度，注意把握體育科研常用方法的原型特質(zhì)。這并非自陷繁瑣，卻是體育人士科研入門(mén)的真正捷徑。

4明辨教材用場(chǎng)

講述科研方法的書(shū)很多，其中有不少值得一看。傳授科研方法的課也有，其中某些話(huà)也值得一聽(tīng)。不過(guò)，真正的科研工作是沒(méi)有照搬書(shū)本去做的，也沒(méi)有聽(tīng)從別人的指令去做而成功的。這其中的原委說(shuō)復(fù)雜卻也簡(jiǎn)單：書(shū)是寶貴的，給人以營(yíng)養(yǎng)，但書(shū)又是外在的，務(wù)須經(jīng)由人的內(nèi)在轉(zhuǎn)換方派用場(chǎng)；前人的經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，給后人以啟迪，但任何經(jīng)驗(yàn)又都是獨(dú)具背景的，無(wú)法原樣重現(xiàn)。百歲壽星不是對(duì)照食譜去吃飯的那種人，諸葛孔明不是拿著兵書(shū)去指揮打仗的某軍師；同理類(lèi)推，一個(gè)成熟的科學(xué)工作者也不會(huì)循圖索驥地去做任何一項(xiàng)課題。

有人會(huì)問(wèn)，諸葛亮初出隆中的時(shí)候是不是參照著某些訓(xùn)典而巧布兵陣的？史書(shū)上并未這樣記載。大家知道，孔明熟讀孫子兵法，尤其善用火攻，但想想看，火燒博望坡，建立第一功的運(yùn)籌過(guò)程中，諸葛亮是不是親自察看地形，是不是充分探知曹兵的驕橫心態(tài)，是不是巧妙調(diào)遣關(guān)張趙這僅有的三員虎將？這些細(xì)情在孫子兵法上可沒(méi)有寫(xiě)到呀。再后來(lái)，火燒新野，火燒赤壁，火燒上方谷，哪一次不是相機(jī)變通而出奇制勝的？同理類(lèi)推，我們也不要對(duì)科研方法的成規(guī)抱存不切實(shí)際的幻想。當(dāng)你還只能對(duì)照書(shū)本上的條款依樣畫(huà)葫蘆的時(shí)候，你仍須繼續(xù)就學(xué)而不必急于出徒立灶。當(dāng)你獨(dú)立承擔(dān)某一課題的時(shí)候，你應(yīng)當(dāng)已經(jīng)做到心里有書(shū)而眼前無(wú)須有書(shū)。

5界定學(xué)科類(lèi)屬

關(guān)于體育學(xué)科的屬性問(wèn)題，早在70年代后期就有爭(zhēng)議，觀點(diǎn)不外有三：一是自然科學(xué)屬性觀，一是社會(huì)科學(xué)屬性觀，一是自然社會(huì)綜合或雙重屬性觀。論爭(zhēng)持續(xù)10余年尚無(wú)公斷，80年代末卻不期然偃旗息鼓了。這是學(xué)術(shù)領(lǐng)域里的不正?，F(xiàn)象。

由于學(xué)科屬性問(wèn)題沒(méi)有搞清楚卻又放棄了思辨之機(jī)緣，近10年來(lái)的體育科研活動(dòng)實(shí)際上是在嚴(yán)重扭曲狀態(tài)下進(jìn)行的，其結(jié)果是有目共睹的：那些與其學(xué)科屬性相一致的研究，例如將生物化學(xué)當(dāng)作自然學(xué)科所做的研究，尚取得一定進(jìn)展；而那些與研究者所理解的學(xué)科屬性明顯矛盾的研究，例如將體育教學(xué)當(dāng)作自然學(xué)科所做的研究，非但沒(méi)有進(jìn)展，反而大步倒退了。

說(shuō)體育學(xué)科的屬性是綜合的，不對(duì)！等于什么也沒(méi)說(shuō)，因?yàn)椤熬C合”一詞并不表明屬性。說(shuō)體育學(xué)科具有自然和社會(huì)雙重屬性，不好！一種事物的主導(dǎo)屬性絕無(wú)“雙重”之理，需要再做甄別。其實(shí)，這類(lèi)綜合說(shuō)、結(jié)合說(shuō)及兩重說(shuō)是十分有害的，表面上看煞有一副不偏不倚的公允姿態(tài)，似能統(tǒng)攝全體，實(shí)際上卻給不出任何有效信息，只會(huì)令人茫然不知所從。

說(shuō)體育學(xué)科是自然科學(xué)屬性的，狹隘！這是生物體育觀的論調(diào)，而生物體育觀終究不能與現(xiàn)代社會(huì)相協(xié)調(diào)，若用之指導(dǎo)體育實(shí)踐，那就什么也不要做了。例如，競(jìng)技體育傷身費(fèi)錢(qián)，首先就得廢止；而一旦取消競(jìng)技體育，整個(gè)體育也就失去了主導(dǎo)和靈魂。

說(shuō)體育學(xué)科是社會(huì)科學(xué)屬性的，對(duì)路！但要把問(wèn)題說(shuō)到位。理論只有徹底才能說(shuō)服人，只有能說(shuō)服人的理論才會(huì)有力量。所謂體育活動(dòng)，必定是人的活動(dòng)，既然是屬人的活動(dòng)，就必定要受到社會(huì)科學(xué)法則的激勵(lì)，尤其是當(dāng)兩類(lèi)法則發(fā)生沖突時(shí)，必定是自然科學(xué)法則向社會(huì)科學(xué)法則做出退讓。這是因?yàn)?，人有情感，有心理活?dòng)，有價(jià)值判斷和意志傾向，這些內(nèi)在的因素累積達(dá)到一定程度，就會(huì)迫使自然進(jìn)程發(fā)生偏移甚至逆轉(zhuǎn)。為什么會(huì)有如此變異？因?yàn)檎f(shuō)到底，人是萬(wàn)物的尺度，是人為自然立法。那么，具有如此重要意義的因素貫穿于體育實(shí)踐，體育學(xué)科的類(lèi)屬問(wèn)題難道還不清楚嗎？

認(rèn)清體育學(xué)科類(lèi)屬社會(huì)科學(xué)，這對(duì)于體育科研尤為重要，因?yàn)檫@種認(rèn)識(shí)有助于我們避免簡(jiǎn)單套用自然科學(xué)的研究方法而誤入歧途。體育學(xué)科系列中也有將體育活動(dòng)作為生物現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)的操作性理論，但那是必須最終回歸到社會(huì)科學(xué)大背景中才能秉賦意義的較低層次的研究和理論。體育學(xué)科系列中還有一些更具宏觀決策意義的將體育活動(dòng)作為社會(huì)現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)的制導(dǎo)性理論，如教學(xué)理論和訓(xùn)練理論，對(duì)這些領(lǐng)域的研究，則必須力戒還原論的傾向，不然，何止會(huì)貽笑大方。有人試圖對(duì)體育課上整班學(xué)生的注意力、意志力以及情緒表現(xiàn)分別評(píng)出1分2分3分—1分—2分—3分，而且是在全課45分鐘內(nèi)每隔3分鐘即評(píng)定一次。這種作法不僅僅把學(xué)生們當(dāng)成機(jī)械運(yùn)動(dòng)的剛體，而且也把評(píng)分人自己當(dāng)成計(jì)算機(jī)器了，因?yàn)槿舨皇菣C(jī)器就做不到如此精細(xì)運(yùn)作而無(wú)意念疏失。用這種方法以采集科研素材，將會(huì)給體育科研帶來(lái)多大的誤導(dǎo)！

體育學(xué)科類(lèi)屬社會(huì)科學(xué)，社會(huì)科學(xué)卻有一大弱點(diǎn)，就是同一課題由不同人來(lái)研究，會(huì)得出不盡相同的結(jié)論。這是社會(huì)科學(xué)不甚成熟的表現(xiàn)，或者嚴(yán)格地說(shuō)，社會(huì)科學(xué)還不能算是真義科學(xué)。但這并不妨礙有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象的課題研究，因?yàn)楦鞣N研究結(jié)論終將接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，從而做出真?zhèn)闻袆e；即便在近中期內(nèi)無(wú)緣提交實(shí)踐檢驗(yàn)，那么，對(duì)于這類(lèi)課題成果，還有一個(gè)中繼性的邏輯檢驗(yàn)標(biāo)尺。在邏輯上無(wú)法自圓其說(shuō)的理論，必定首先被淘汰；邏輯鏈上的大小破綻，還將自行瓦解一批理論。這樣，經(jīng)過(guò)邏輯標(biāo)尺嚴(yán)格初檢之后的所剩理論，必定也會(huì)具有成功通過(guò)實(shí)踐終檢的更大可能。

參考文獻(xiàn)

1馮契主編，哲學(xué)大辭典，上海辭書(shū)出版社，1992

篇(3)

關(guān)鍵詞：方法論；研究生培養(yǎng)；成長(zhǎng)；畢業(yè)論文階段

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0213-02

一、研究生及其論文階段的特點(diǎn)

碩士研究生絕大多數(shù)是從“校門(mén)”到“校門(mén)”，沒(méi)有過(guò)多的機(jī)會(huì)開(kāi)展科研實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自我感受和對(duì)人群行為的感悟進(jìn)行行為活動(dòng)。因此，還沒(méi)有形成固定的行為做事方法和方式，甚至沒(méi)有細(xì)致地思考過(guò)行為做事的方式和方法，這樣，就具有很好的可塑性，是培養(yǎng)學(xué)生思維指導(dǎo)行為的極佳階段。三年制的研究生培養(yǎng)計(jì)劃中，前一年半學(xué)生研究生課程學(xué)習(xí)階段，后一年半研究生進(jìn)入論文階段。從教師與學(xué)生所處關(guān)系上，前一階段如同籃球“聯(lián)防”，后一階段好比“緊逼盯人”，“入門(mén)弟子”與指導(dǎo)教師有充分的時(shí)間和主題進(jìn)行交流、溝通。研究生論文是一個(gè)獨(dú)立的事件或者項(xiàng)目（Programme），其特征在于具有清晰和有限的目標(biāo)；具有獨(dú)立性，即項(xiàng)目本身具有獨(dú)立性，實(shí)施項(xiàng)目的研究生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體；具有適當(dāng)?shù)?、相?duì)較長(zhǎng)周期；非封閉性，即完成項(xiàng)目需要借助事件之外的環(huán)境實(shí)現(xiàn)。我們認(rèn)為，畢業(yè)論文對(duì)于研究生是一個(gè)難得的培養(yǎng)和培訓(xùn)行為做事方法和能力的機(jī)會(huì)。

二、引入方法論的基本思考

中國(guó)傳統(tǒng)教育認(rèn)為，人生有三大不幸，即“少無(wú)良師、長(zhǎng)無(wú)益友、老無(wú)善終”。將人生的上述階段的不幸，歸結(jié)起來(lái)是人生兩大痛苦，即“成長(zhǎng)”與“選擇”痛苦。

在年少和青中年時(shí)代主要問(wèn)題是成長(zhǎng)，該時(shí)期如果得不到應(yīng)有的幫助和引導(dǎo)，就會(huì)影響人生的發(fā)展的高度，或者得到的錯(cuò)誤的引導(dǎo)，就會(huì)耽誤人生或者造成損失。而在青中年時(shí)，作為獨(dú)立的社會(huì)人，會(huì)面臨很多選擇問(wèn)題。選擇較之成長(zhǎng)具有更多的不確定性，這是更高層次的痛苦。與學(xué)生共處發(fā)現(xiàn)，研究生具有很高的成長(zhǎng)的熱情，即上進(jìn)心；但是，大多數(shù)學(xué)生苦惱的是不知道如何成長(zhǎng)，或者說(shuō)還沒(méi)有學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。盡管成長(zhǎng)并無(wú)一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)志，我們認(rèn)為，它應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面：一個(gè)是做人，即對(duì)事情有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，也就是世界觀；另一個(gè)是做事，即能夠正確、有效地處理事件，也就是方法論。做人和做事是密不可分，但是具有獨(dú)立性。一個(gè)“好人”和一個(gè)“壞人”可以用相同方法論來(lái)處理事件，只是其結(jié)果的效果不同，一個(gè)是有益于社會(huì)，另一個(gè)則是有損于社會(huì)。如何培養(yǎng)學(xué)生做事做人，是教師永恒的主題。按照事件的時(shí)間和重要性可以將其劃分為四個(gè)象限，即：

顯然，我們不希望出現(xiàn)緊急、重要的“救火”事件；不緊急而重要的事件必定是一項(xiàng)長(zhǎng)期、關(guān)鍵性的事件；我們希望將不緊急但重要的事件轉(zhuǎn)換為不緊急不重要的事件，這樣可以大大降低心理壓力，按部就班地完成任務(wù)。因此，對(duì)待上述事件的態(tài)度應(yīng)該為：

于上分析，可以得出這樣的結(jié)論，善于處理不重要、不緊急事件成長(zhǎng)的能力；善于處理重要但不緊急事件成長(zhǎng)的高低。在分析上述關(guān)系之后，我們的中心工作就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將重要但并不緊急的畢業(yè)論文通過(guò)階段劃分轉(zhuǎn)化為不重要、不緊急的日常工作，培養(yǎng)學(xué)生處理日常工作的能力，并使之成為習(xí)慣。

三、方法養(yǎng)成培養(yǎng)

方法論有眾多觀點(diǎn)，各有長(zhǎng)處，在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用目標(biāo)界定、任務(wù)分解、計(jì)劃制訂、行為實(shí)施、總結(jié)、評(píng)價(jià)與修正，循環(huán)延續(xù)的方法。這種方法非常類(lèi)似于PDCA[1]方法，事實(shí)上，戴明的PDCA方法也是從人類(lèi)行為活動(dòng)總結(jié)出來(lái)的公認(rèn)的行之有效、可靠的方法，只不過(guò)它明確用于質(zhì)量管理，但絕不限于質(zhì)量管理[2]。將這種方法引入到研究培養(yǎng)之中的具體設(shè)計(jì)為：

四、培養(yǎng)實(shí)踐

1.培訓(xùn)階段。采用上述方法始于研二的下半學(xué)期進(jìn)入論文選題和開(kāi)題階段。第一步是在專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，主題定位為“學(xué)會(huì)成長(zhǎng)”。培訓(xùn)時(shí)間為半天，這樣便于將問(wèn)題討論透徹。首先是問(wèn)題測(cè)試和引導(dǎo)階段，列舉兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考和討論。問(wèn)題一：導(dǎo)師對(duì)研二的小張說(shuō)：“一個(gè)月后我們教研室要組織召開(kāi)一個(gè)為期兩天的學(xué)術(shù)會(huì)議，全國(guó)各地有30多人參加，你幫助把會(huì)議籌備一下。”（老師給出參會(huì)人信息表）如果你是小張你立即要做的是什么，接下來(lái)要做的是什么？該問(wèn)題的目標(biāo)和條件比較清楚，但并無(wú)固定答案。從學(xué)生的回答和討論中可以看出對(duì)于事件的分析和理解能力。在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中，其中有一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生必須經(jīng)過(guò)的路徑，且為本人不能解決的問(wèn)題，就是費(fèi)用問(wèn)題。因此，我們認(rèn)為比較理想的答案是，小張立即要做的事情是問(wèn)老師“接待的規(guī)格和費(fèi)用是什么”。在得到導(dǎo)師的回答后，接下來(lái)小張可以根據(jù)以上條件做出一個(gè)詳細(xì)的方案供導(dǎo)師決定，并且可以闡述方案的依據(jù)和優(yōu)點(diǎn)。問(wèn)題二：作為美國(guó)斯坦福大學(xué)物理學(xué)和應(yīng)用物理教授的朱棣文，被任命為美國(guó)能源部長(zhǎng)，是何種條件使之能過(guò)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換？該問(wèn)題同樣沒(méi)有固定答案，但是可以引導(dǎo)出：盡管一個(gè)人所處的行業(yè)、位置不同，必然有一個(gè)共同的方法，使他能夠處理不同類(lèi)型的事件，這個(gè)共同的方法就是方法論要解決的問(wèn)題。然后，我們通過(guò)上述關(guān)于“引入方法論的基本思考”，引導(dǎo)學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ撘I(lǐng)個(gè)人行為，能夠可靠、有效地成長(zhǎng)起來(lái)。最后，我們將下述內(nèi)容進(jìn)行講解和討論，并以具體的事例來(lái)討論如何所述方法指導(dǎo)論文這一事件的設(shè)想、要求。

2.目標(biāo)界定與目標(biāo)分解。論文的目標(biāo)即是論文在學(xué)術(shù)上要獲得的關(guān)鍵結(jié)果。學(xué)生經(jīng)常是對(duì)研究目標(biāo)不能有一個(gè)清晰的界定。一種狀況是將目標(biāo)與研究的目的意義相混淆，即將為什么研究（目的意義）和研究想得到什么（研究目標(biāo)）相混淆，另一種狀況是將研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容相混淆?；诖耍紫扰嘤?xùn)學(xué)生如何界定目標(biāo)。目標(biāo)分解是將重要但不緊急事件轉(zhuǎn)化為不重要、不緊急事件的關(guān)鍵。論文目標(biāo)分解是根據(jù)課題研究對(duì)象，目的是將所研究?jī)?nèi)容按照目標(biāo)分解成為若干個(gè)在因果關(guān)系、時(shí)間順序上相關(guān)聯(lián)的子目標(biāo)。為此，我們十分重視開(kāi)題報(bào)告階段的調(diào)研和撰寫(xiě)，反復(fù)討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和掌握上述方法的正確、有效（不是表面的）的運(yùn)用，并指出，開(kāi)題是論文好壞的關(guān)鍵。

3.計(jì)劃制訂?？蒲谢顒?dòng)中，計(jì)劃主要包括行動(dòng)計(jì)劃和時(shí)間計(jì)劃。行動(dòng)計(jì)劃就是技術(shù)路線(xiàn)和方案。技術(shù)路線(xiàn)是出發(fā)點(diǎn)達(dá)到目標(biāo)的線(xiàn)路。首先必須認(rèn)識(shí)我們的出發(fā)點(diǎn)，這就要求分析國(guó)內(nèi)外狀況，目前本課題研究的基礎(chǔ)的發(fā)展?fàn)顩r，研究目標(biāo)所處的位置。其次，我們要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)和基本理論進(jìn)行最基礎(chǔ)的推演，能夠“紙上談兵”地描述出由此及彼的技術(shù)線(xiàn)路。然后根據(jù)查閱的文獻(xiàn)資料進(jìn)行對(duì)比，重新認(rèn)識(shí)技術(shù)路線(xiàn)，修正和完善，甚至是原有的技術(shù)路線(xiàn)。事實(shí)上，該過(guò)程就是一個(gè)PDCA過(guò)程，我們更強(qiáng)調(diào)和重視“本人”的推演能力，而不過(guò)多地糾其水平的高低。最后，依據(jù)可行、科學(xué)原則確定技術(shù)路線(xiàn)。

在培訓(xùn)中，我們將上述過(guò)程形象地研討為：

最終確定的技術(shù)路線(xiàn)中步行（自行車(chē)）、公交（出租）、步行、地鐵、步行的方式就是方案。技術(shù)方案是在技術(shù)路線(xiàn)中若干行程模塊總稱(chēng)，技術(shù)路線(xiàn)是優(yōu)化選擇的結(jié)果，并不具有唯一性，同樣，技術(shù)方案也是優(yōu)化選擇的結(jié)果，也不具有唯一性。因此，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“找出路”、找方法。行程模塊之間交接點(diǎn)就是“節(jié)點(diǎn)”，節(jié)點(diǎn)自然構(gòu)成了子目標(biāo)。因此，要對(duì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析。實(shí)際上，當(dāng)我們坐上公交車(chē)、地鐵時(shí)，就是一件不重要和不緊急的事情，是一種常規(guī)行為。

時(shí)間計(jì)劃要依據(jù)節(jié)點(diǎn)細(xì)致評(píng)估，決不可有“做到那里，說(shuō)到那里”的心態(tài)和習(xí)慣，而是要有“指到那里，做到那里”的習(xí)慣。

4.行為實(shí)施。行為實(shí)施階段，我們要求辦事認(rèn)真、細(xì)致、果斷，更多地強(qiáng)調(diào)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，包括作息時(shí)間等。實(shí)施初期學(xué)生并不能完全理解和掌握該方法的運(yùn)用，我們采用周例會(huì)的形式，逐個(gè)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)、討論和指正，引導(dǎo)學(xué)生從易到難循序開(kāi)展，一些學(xué)生一個(gè)月的時(shí)間可以基本掌握該方法。掌握的學(xué)生可以不參加周例會(huì)。一些學(xué)生可能需要2～3個(gè)月才能逐步掌握，這時(shí)，就可以取消周例會(huì)，而直接進(jìn)入月例會(huì)。該過(guò)程需要耐心地輔導(dǎo)，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。但是，一旦學(xué)生“上道”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其看問(wèn)題和解決問(wèn)題能力有很大提高，也會(huì)“省心”很多，體會(huì)到事半功倍的感覺(jué)。

5.總結(jié)、評(píng)價(jià)、修正?？蒲谢顒?dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)最大的不同之處在于其未知性和不確定性，是發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明的過(guò)程。因此，行為活動(dòng)方式可以按照一定套路進(jìn)行，但是具體的動(dòng)作行為重復(fù)性并不強(qiáng)，這一點(diǎn)也是科研和生產(chǎn)活動(dòng)重大區(qū)別。為了有效開(kāi)展科研，總結(jié)、評(píng)價(jià)和修正工作幾乎貫穿于每一個(gè)細(xì)節(jié)，并從中發(fā)現(xiàn)新的東西。但是，作為一個(gè)項(xiàng)目或者事件，其總結(jié)和評(píng)價(jià)是針對(duì)其目標(biāo)而言，總結(jié)和評(píng)價(jià)研究活動(dòng)的有效性，并及時(shí)對(duì)技術(shù)路線(xiàn)和技術(shù)方案進(jìn)行修正。該步驟通常是在月例會(huì)和周例會(huì)上集中進(jìn)行，學(xué)生逐一匯報(bào)，講述計(jì)劃實(shí)施情況、調(diào)整的原因和理由、下一步計(jì)劃等等。由于學(xué)生基礎(chǔ)有限，教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行誘導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)。同時(shí)要求低年級(jí)的學(xué)生一同參加，讓他們?cè)谝环N氣氛中熏陶，熟悉過(guò)程和方法。

五、實(shí)踐體會(huì)與總結(jié)

作為長(zhǎng)期從事教學(xué)科研活動(dòng)的普通教師，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，深深感覺(jué)到學(xué)生具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們需要知識(shí)，更需要有行為做事的方法和風(fēng)格。在引入本方法近十年的教學(xué)活動(dòng)中，我們體會(huì)該方法有如下優(yōu)點(diǎn)：

1.將學(xué)生的上進(jìn)心通過(guò)方法論可以轉(zhuǎn)化為一種鼓勵(lì)成長(zhǎng)的行為動(dòng)力，潛移默化地激勵(lì)自我意識(shí)、自我成長(zhǎng)。

2.學(xué)生可以養(yǎng)成良好的行為方法習(xí)慣，循序漸進(jìn)地組織和管理自己的研究活動(dòng)，進(jìn)而自覺(jué)地運(yùn)用一種行之有效的可靠的方法。

3.通過(guò)實(shí)踐過(guò)程，可以明顯提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；能夠提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)高度，化困惑為開(kāi)明，化不知所措為獨(dú)立設(shè)計(jì)、自我把握。

當(dāng)然，行為是受到意識(shí)支配的，在教學(xué)活動(dòng)中，要不斷地激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性和開(kāi)放性，鼓勵(lì)用于探索、合作進(jìn)取、求真務(wù)實(shí)的精神。將意識(shí)和行為結(jié)合，要求學(xué)生有堅(jiān)定的信念和強(qiáng)烈的目標(biāo)追求、清晰的思路和有效的做事方法、健全的人格和善于合作勇于合作的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇偉倫.戴明管理思想核心讀本[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2003.

篇(4)

[關(guān)鍵詞]校園文化；學(xué)校改進(jìn)；行動(dòng)研究；U-S合作

一、行動(dòng)研究的緣起

LT中學(xué)是2007年8月從縣一中（省級(jí)重點(diǎn)完中）剝離出來(lái)的初級(jí)中學(xué)。當(dāng)年的完中是縣里唯一一所重點(diǎn)中學(xué)，創(chuàng)辦于1956年，有較好的辦學(xué)積淀。LT中學(xué)地處縣域中心，而且剝離時(shí)一些高中老師自愿留下來(lái)教初中，師資力量較強(qiáng)，學(xué)校自然成為家長(zhǎng)心目中的“重點(diǎn)初中”和“首選學(xué)?！?。不過(guò)，由于辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大，學(xué)校管理和教育教學(xué)改革沒(méi)有及時(shí)跟上，各種矛盾與問(wèn)題逐步顯現(xiàn)。如，校舍和設(shè)備條件建設(shè)滯后，成班率很高，一些班級(jí)學(xué)生數(shù)超過(guò)80人，給教師的教學(xué)帶來(lái)很大難度；學(xué)生行為習(xí)慣差，上課吃零食，隨手扔垃圾，垃圾滿(mǎn)地，成為“老大難”問(wèn)題；學(xué)生不尊重老師，甚至有學(xué)生發(fā)短信、寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)罵老師：家校關(guān)系緊張，家長(zhǎng)沖撞老師的事件時(shí)有發(fā)生：教師工作積極性降低等。

2010年3月，LT中學(xué)校長(zhǎng)與江西教育學(xué)院教育系取得聯(lián)系，希望開(kāi)展U-S合作（即大學(xué)與中小學(xué)合作），幫助學(xué)校實(shí)施改進(jìn)計(jì)劃。江西教育學(xué)院教育系組織了由三位教授組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校開(kāi)展問(wèn)題診斷、制訂學(xué)校改進(jìn)方案、指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展改進(jìn)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)近三年的努力，學(xué)校改進(jìn)取得明顯成效，各項(xiàng)工作躍上新臺(tái)階，呈現(xiàn)良好發(fā)展勢(shì)頭。

二、學(xué)校發(fā)展問(wèn)題診斷

學(xué)校改進(jìn)的關(guān)鍵是要找準(zhǔn)問(wèn)題，為此，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在與LT中學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行初步交談、對(duì)學(xué)校辦學(xué)狀況有了大致了解后，專(zhuān)門(mén)制定了工作方案，形成了“臨床診斷，找準(zhǔn)問(wèn)題——對(duì)癥下藥，制訂方案——實(shí)施改進(jìn)，過(guò)程指導(dǎo)”的工作策略。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)先后六次深入學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷，內(nèi)容涉及學(xué)校教育教學(xué)和管理的各個(gè)方面，調(diào)研的形式有問(wèn)卷調(diào)查、領(lǐng)導(dǎo)班子成員個(gè)別訪談、中層干部座談會(huì)、師生代表座談會(huì)、隨堂聽(tīng)課等。為了找到學(xué)校問(wèn)題表象背后的深層次原因，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)還專(zhuān)門(mén)策劃了一次與LT中學(xué)部分班子成員和中層干部、教師的郊游活動(dòng)。在邊走邊談的過(guò)程中，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)了解了許多在會(huì)上老師們不會(huì)說(shuō)的情況，從而對(duì)學(xué)校發(fā)展中的問(wèn)題及其根源有了深刻透徹的把握。

在經(jīng)過(guò)了持續(xù)近一個(gè)月的學(xué)校診斷后，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行了SWOT分析（態(tài)勢(shì)分析法），一致認(rèn)為，LT中學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：其一，學(xué)校文化底蘊(yùn)比較厚實(shí)，辦學(xué)基礎(chǔ)條件較好，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等一脈相傳；其二，辦學(xué)質(zhì)量得到廣泛認(rèn)可，中考成績(jī)?cè)谌h同類(lèi)學(xué)校中升學(xué)率、優(yōu)秀率等占有明顯優(yōu)勢(shì)，社會(huì)聲譽(yù)好；其三，領(lǐng)導(dǎo)班子想做事謀發(fā)展，希望立足于更高的標(biāo)準(zhǔn)謀劃學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，全方位提高學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，打造在更大區(qū)域內(nèi)具有更廣泛影響的品牌學(xué)校；其四，現(xiàn)有專(zhuān)職教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等基本合理；其五，學(xué)校承襲了原有的規(guī)章制度，涵蓋了教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)等各個(gè)方面，為強(qiáng)化制度管理作了較好的鋪墊。

不過(guò)，LT中學(xué)辦學(xué)也面臨一些比較突出的問(wèn)題，一是部分干部、教師觀念陳舊，不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢(shì)，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)改革力度不夠大；二是學(xué)校一些部門(mén)的職責(zé)和權(quán)限界定不清，出現(xiàn)了重疊交叉和職能盲區(qū)現(xiàn)象；三是未能處理好升學(xué)教育與學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系，對(duì)非中考科目關(guān)注不夠，對(duì)學(xué)生文明禮貌和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育不夠；四是學(xué)校規(guī)模偏大、成班率過(guò)高，導(dǎo)致教師工作負(fù)擔(dān)較重，另外教師的工作條件、家校關(guān)系等需要進(jìn)一步改善：五是學(xué)校軟硬件條件應(yīng)繼續(xù)改善，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、多媒體設(shè)備不足，學(xué)校文化的定位、挖掘和開(kāi)發(fā)還有較大空間，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

從學(xué)校外部環(huán)境來(lái)看，LT中學(xué)所在縣逐步加大了對(duì)教育的投入。為改善辦學(xué)條件、提升辦學(xué)品質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，人民群眾對(duì)子女接受優(yōu)質(zhì)教育的需求日趨強(qiáng)烈，要求不只是“有學(xué)上”，而是要“上好學(xué)”，這為學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了壓力：學(xué)校地處優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)集中的縣城，面臨來(lái)自兄弟學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)壓力。如何將“兩個(gè)壓力”變?yōu)閯?dòng)力，在政府和人民群眾的高期望中、在激烈的校際競(jìng)爭(zhēng)中，負(fù)重前行，實(shí)現(xiàn)學(xué)校又好又快的發(fā)展，是謀劃學(xué)校今后發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)。

三、制訂學(xué)校改進(jìn)方案

在明確了學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、內(nèi)外環(huán)境條件之后，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與學(xué)校班子成員反復(fù)協(xié)商，確立了學(xué)校發(fā)展的基本定位。即：以推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)師生發(fā)展為主旨，以強(qiáng)化制度管理為抓手，以學(xué)校文化建設(shè)為保障，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，將學(xué)校建成教育理念先進(jìn)，領(lǐng)導(dǎo)班子善謀敏行，教師愛(ài)生樂(lè)教，學(xué)生明禮好學(xué)，校園環(huán)境優(yōu)美，教學(xué)設(shè)施完備，辦學(xué)質(zhì)量上乘，在市縣起示范作用、在全省具有較大影響的現(xiàn)代化學(xué)校。

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)達(dá)成共識(shí)，決定從校園文化建設(shè)人手，實(shí)施學(xué)校的全面改進(jìn)。于是形成了以校園文化建設(shè)為主導(dǎo)的學(xué)校改進(jìn)方案。

1 鍛造具有凝聚功能的校園精神文化

校園精神文化是校園文化的最高層次，主要包括學(xué)校歷史傳統(tǒng)和全校師生員工認(rèn)同的共同文化觀念、價(jià)值觀念等，是一所學(xué)校本質(zhì)、個(gè)性、精神面貌的集中反映。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為L(zhǎng)T中學(xué)制訂了打造“禮樂(lè)文化”的方案，提煉出了“教學(xué)生做人，育學(xué)生成才；助教師發(fā)展，促教師幸?！钡霓k學(xué)理念和“一訓(xùn)三風(fēng)”（校訓(xùn)：禮以正外，樂(lè)[yue]以修內(nèi)；校風(fēng)：理禮相融，和樂(lè)[le]共進(jìn)；學(xué)風(fēng)：尊師明禮，樂(lè)[le]學(xué)善思；教風(fēng)：敬業(yè)恭禮，樂(lè)[le]群善教），并就如何通過(guò)各種措施廣泛宣傳，使之內(nèi)化為全校師生的內(nèi)在行為提出了具體實(shí)施意見(jiàn)。

2 構(gòu)建具有陶冶功能的校園物質(zhì)文化

校園物質(zhì)文化旨在讓學(xué)校的每一個(gè)角落都具有人文性，都能自然地成為育人的理想場(chǎng)所，讓師生的教育行為與校園文化展現(xiàn)和諧之美。

改進(jìn)方案中就LT中學(xué)的校園物質(zhì)文化建設(shè)提出：一是對(duì)校園整體布局進(jìn)行調(diào)整，巧妙設(shè)計(jì)校內(nèi)景點(diǎn)，科學(xué)安排綠化帶，形成“硬、綠、凈、美、亮”的幽雅環(huán)境。二是在校園內(nèi)多方式呈現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和“一訓(xùn)三風(fēng)”，使之對(duì)內(nèi)引領(lǐng)師生的教育行為，對(duì)外彰顯學(xué)校的教育品質(zhì)。三是統(tǒng)一學(xué)校形象標(biāo)識(shí)，圍繞“禮樂(lè)文化”制作并規(guī)范使用?；?、校歌，精心設(shè)計(jì)學(xué)校平面示意圖，合理制作、美化各類(lèi)指示牌，創(chuàng)辦校報(bào)，充分顯示學(xué)校辦學(xué)思想和人文特色。四是對(duì)校內(nèi)樓宇、道路和廣場(chǎng)進(jìn)行命名。

3 豐富具有育人功能的校園行為文化

校園文化活動(dòng)是校園行為文化的主要表現(xiàn)形式。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建議學(xué)校通過(guò)不斷拓展師生活動(dòng)領(lǐng)域，豐富校園文化活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)新校園文化活動(dòng)形式，體現(xiàn)知識(shí)性、科學(xué)性，突出趣味性、娛樂(lè)性，最大限度地調(diào)動(dòng)全體師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)師生親自參與，親身體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的思想意識(shí)、道德作風(fēng)和行為習(xí)慣。包括抓好班級(jí)文化建設(shè)，堅(jiān)持開(kāi)展社團(tuán)興趣活動(dòng)等。

針對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣差的問(wèn)題，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)特別突出了強(qiáng)化養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的具體措施，即以中學(xué)生日常行為規(guī)范為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制訂《LT中學(xué)學(xué)生校內(nèi)一日常規(guī)》，從“文明進(jìn)?！薄ⅰ拔锲氛怼?、“兩操集會(huì)”、“課間休整”、“課堂學(xué)習(xí)”、“環(huán)境衛(wèi)生”、“對(duì)待公物”、“師生關(guān)系”、“有序放學(xué)”等各方面對(duì)學(xué)生的日常行為提出明確、具體、恰當(dāng)?shù)囊螅徊褔?yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練相結(jié)合，反復(fù)抓、抓反復(fù)，在訓(xùn)練的同時(shí)，配合說(shuō)服教育、榜樣示范、主題活動(dòng)，豐富教育形式，讓學(xué)生告別不文明行為，逐步養(yǎng)成良好的道德品格和行為習(xí)慣。

4 健全具有規(guī)范功能的校園制度文化

校園制度文化作為校園文化的內(nèi)在機(jī)制，是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機(jī)制，是校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建議學(xué)校對(duì)現(xiàn)有的規(guī)章制度。特別是與教職工切身利益直接相關(guān)的制度進(jìn)行修訂，并且遵循“從師生中來(lái)，到師生中去”的原則，做到“大家的制度大家定，大家的制度為大家”，努力營(yíng)造“人人定制度，制度管人人”的和諧制度建設(shè)局面。包括健全學(xué)校管理組織網(wǎng)絡(luò)，完善學(xué)校管理制度體系，培養(yǎng)學(xué)校師生的制度意識(shí)等。

5 打造促進(jìn)教師發(fā)展的教科研文化

高質(zhì)量的教研不僅可以幫助教師解決教學(xué)中的困惑和問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以為教師的成長(zhǎng)提供情境化的、可操作的、富有個(gè)性特色的專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境。同時(shí)，高質(zhì)量的教研也是提升學(xué)校文化的重要載體。可以說(shuō)，做好教研是學(xué)校改進(jìn)過(guò)程中必須練好的一項(xiàng)內(nèi)功。正如佐藤學(xué)先生所說(shuō)：“要改變一所學(xué)校，需要不斷開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師敞開(kāi)教室的大門(mén)，進(jìn)行相互評(píng)論，除此以外，別無(wú)他法。”

在U-S合作過(guò)程中，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)提出了一系列促進(jìn)教研文化建設(shè)的措施，以幫助教師增強(qiáng)內(nèi)在的職業(yè)幸福感，“引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”，為學(xué)校的改進(jìn)和持續(xù)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力源泉。

第一，樹(shù)立教科研意識(shí)，健全教科研管理體系。通過(guò)制訂教科研管理辦法和教科研工作規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)教科研工作的考核和評(píng)估、表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)教師樹(shù)立科研興校的意識(shí)，鼓勵(lì)教師積極思考、反思總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)中的困惑轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的課題，形成“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”的習(xí)慣。大力營(yíng)造教科研的氛圍。

第二，加強(qiáng)課題研究，提高教學(xué)效率。樹(shù)立教研問(wèn)題來(lái)自教學(xué)、研究成果服務(wù)教學(xué)的意識(shí)。每學(xué)年初，由教科處組織教師申報(bào)教學(xué)研究課題，同時(shí)教科處定期征求教師的意見(jiàn)，根據(jù)教學(xué)中存在的共性問(wèn)題列出重點(diǎn)要解決的課題，以招標(biāo)的形式確定研究人員：教科室加強(qiáng)對(duì)教研課題的中期檢查；對(duì)立項(xiàng)和中標(biāo)的教研課題，學(xué)校根據(jù)其立項(xiàng)、中期檢查結(jié)果和最終研究成果情況分期分批給予經(jīng)費(fèi)資助。鼓勵(lì)教師開(kāi)展團(tuán)體攻關(guān)和合作研究，擴(kuò)大教師的交往和交流，強(qiáng)化教師的團(tuán)隊(duì)精神。

第三，加強(qiáng)教研組和備課組建設(shè)，為教科研的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。選拔專(zhuān)業(yè)水平高、組織能力強(qiáng)、具有責(zé)任心的教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)：制訂教研組和備課組建設(shè)規(guī)劃和活動(dòng)計(jì)劃，每周五下午同定為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教研活動(dòng)時(shí)間，其他學(xué)科隔周五下午進(jìn)行教研；每學(xué)期開(kāi)展一次教研組和備課組活動(dòng)計(jì)劃展示和交流活動(dòng)，促進(jìn)同行之間的相互學(xué)習(xí)；實(shí)行優(yōu)秀教研組和備課組評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)制度。

第四，發(fā)揮專(zhuān)家引領(lǐng)作用，提高教師教科研能力和水平。聘請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行教科研專(zhuān)題講座，傳授教科研的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能，提高教師的教科研水平和能力；每學(xué)期舉辦至少一次教科研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和教研沙龍活動(dòng)，促進(jìn)教師教科研經(jīng)驗(yàn)交流。

此外，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)還就學(xué)校的班子建設(shè)、優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理等方面的改進(jìn)工作提出了具體的措施。

四、學(xué)校改進(jìn)的實(shí)踐

2010年9月至2013年5月，在對(duì)全校教職工進(jìn)行廣泛動(dòng)員之后，LT中學(xué)按照方案實(shí)施了為期近三年的全面改進(jìn)實(shí)踐。

1 廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，激發(fā)全體教職工參與學(xué)校改進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力

在改進(jìn)方案實(shí)施之前，將方案分發(fā)給每位教職工，并分別召開(kāi)中層以上干部會(huì)議和教師大會(huì)，對(duì)改進(jìn)方案進(jìn)行一一解讀，為學(xué)校改進(jìn)工作營(yíng)造積極的輿論氛圍，在此基礎(chǔ)上獲得教職工對(duì)學(xué)校改進(jìn)工作的理解和認(rèn)同，通過(guò)理解和認(rèn)同達(dá)成共識(shí)，在共識(shí)中激發(fā)共鳴，讓學(xué)校改進(jìn)目標(biāo)成為全體教職工的共同愿景，并以此團(tuán)結(jié)人、凝聚人，激發(fā)全體教職工為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力奮斗。

2 強(qiáng)化部門(mén)責(zé)任，建立目標(biāo)達(dá)成的保障機(jī)制

在改進(jìn)工作開(kāi)始之前，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)一起，將改進(jìn)工作方案中的各項(xiàng)措施按年度和部門(mén)逐條分解，以達(dá)成發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，將各項(xiàng)目標(biāo)細(xì)化到每個(gè)年度、學(xué)期，將具體任務(wù)和子目標(biāo)分解到部門(mén)與教師，落實(shí)到人，分工負(fù)責(zé)，分級(jí)管理，形成部門(mén)和教師聯(lián)動(dòng)機(jī)制。每學(xué)期召開(kāi)一次學(xué)校改進(jìn)實(shí)施分析總結(jié)會(huì)。把年度工作目標(biāo)的完成情況列入教職工的年度考核，增強(qiáng)教職工的主體意識(shí)和實(shí)施能力，提高改進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成度。

3 暢通信息渠道，建立學(xué)校改進(jìn)實(shí)施狀況的反饋，糾偏機(jī)制

建立自上而下的自評(píng)制度，每學(xué)期結(jié)束，各職能部門(mén)、各教研組開(kāi)展自評(píng)，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，同時(shí)開(kāi)展各部門(mén)之間的互評(píng)，共同提出新學(xué)期進(jìn)一步落實(shí)改進(jìn)方案的意見(jiàn)和建議。成立由專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與學(xué)校班子成員共同組成的咨詢(xún)指導(dǎo)小組，解答教職工的疑惑和問(wèn)題，對(duì)學(xué)校改進(jìn)工作進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控。及時(shí)修正和完善改進(jìn)措施，糾正偏差，確保改進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐在反思

反思LT中學(xué)三年的改進(jìn)歷程，雖然成效明顯，但指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)清楚地認(rèn)識(shí)到，LT中學(xué)的改進(jìn)一直是在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的幫助和指點(diǎn)下進(jìn)行的，如何讓學(xué)校在U-S合作結(jié)束之后能丟掉專(zhuān)家這根“拐杖”，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)改進(jìn)和永續(xù)發(fā)展，是三年改進(jìn)歷程后要解決的新問(wèn)題。

1 樹(shù)立共同愿景是學(xué)校持續(xù)改進(jìn)的精神動(dòng)力

彼得·圣吉曾形象地比喻說(shuō)，建立一個(gè)團(tuán)隊(duì)，其實(shí)就像搭建一個(gè)三條腿的桌子：一條腿是大家的共同愿景，一條腿是個(gè)人的價(jià)值觀，還有一條腿就是激勵(lì)。愿景是團(tuán)隊(duì)中人們所共同持有的意象或景象。共同愿景會(huì)喚起人們的希望，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員為追求某一目標(biāo)而不懈努力。學(xué)校發(fā)展需要有全體成員認(rèn)同的共同愿景，它是全體師生共享的精神追求，是教職工超越個(gè)人的利害得失、戰(zhàn)勝各種外來(lái)的困難和壓力、矢志不渝、奮發(fā)向前的精神動(dòng)力。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)改進(jìn)必須以共同愿景為動(dòng)力來(lái)提升學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在能力。

2 提高認(rèn)識(shí)方法論水平是U-S合作重要的價(jià)值體現(xiàn)

所謂認(rèn)識(shí)方法論是認(rèn)識(shí)世界、改造世界的一般方法，包括哲學(xué)方法論（如唯物辯證法）、一般科學(xué)方法論（如系統(tǒng)理論和系統(tǒng)分析）和具體科學(xué)方法論，三者互相依存、互相影響、互相補(bǔ)充。其中哲學(xué)方法論具有決定性作用，它是各門(mén)科學(xué)方法論的概括和總結(jié)，對(duì)一般科學(xué)方法論、具體科學(xué)方法論有著指導(dǎo)意義。哲學(xué)是唯一科學(xué)的哲學(xué)方法論，它不僅是認(rèn)識(shí)客觀世界的武器，也是改造現(xiàn)實(shí)的武器。

學(xué)校改進(jìn)的方法論也屬于認(rèn)識(shí)方法論體系。學(xué)校改進(jìn)是綜合性的復(fù)雜過(guò)程，是技術(shù)過(guò)程和學(xué)校內(nèi)外社會(huì)過(guò)程的統(tǒng)一。北師大教授高鴻源指出，認(rèn)識(shí)方法論實(shí)際是對(duì)學(xué)校發(fā)展和改進(jìn)的思維建構(gòu)和應(yīng)用，為所有的觀念、問(wèn)題、目標(biāo)、知識(shí)和方法尋找綜合定位和運(yùn)作路徑，而把各種因素和各個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題梳理清楚。整合在一起，僅僅憑借經(jīng)驗(yàn)是很難做到的，需要認(rèn)識(shí)方法論發(fā)揮引導(dǎo)和結(jié)構(gòu)化的作用。

篇(5)

關(guān)鍵詞：民事訴訟法學(xué)方法論；訴訟法文化；研究方法

一、問(wèn)題的提出

自十八屆四中全會(huì)，全面推進(jìn)依法治國(guó)的提出，極大的推進(jìn)了法治中國(guó)的發(fā)展進(jìn)程，法治的發(fā)展，離不開(kāi)法制的進(jìn)步和法學(xué)學(xué)科的繁榮。一個(gè)學(xué)科的繁榮發(fā)展的標(biāo)志為教科書(shū)的編寫(xiě)，和該學(xué)科的方法論的研究。教科書(shū)的地位毋容置疑，教科書(shū)的繁榮說(shuō)明了該學(xué)科的教育的進(jìn)步，反映出該學(xué)科的成熟。而方法論的研究卻沒(méi)有足夠的繁榮，甚至其地位也沒(méi)有提高到足夠高的地位，這存在在一些不得不引人思考。在一些法學(xué)學(xué)者看來(lái)，法律方法論與法學(xué)方法論是存在著不同，不僅法律方法論與法學(xué)方法論的研究對(duì)象是存在著不同，而且在研究的內(nèi)涵和外延上都存在著不同。筆者以“法學(xué)方法論”通過(guò)檢索發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)于法學(xué)方法論的著作豐富，其中知名的有；（德國(guó)）卡爾∙拉倫茨《法學(xué)方法論》（商務(wù)印書(shū)館）、楊代雄譯《薩維尼法學(xué)方法論講義與格林筆記》（法律出版社）、我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者楊仁壽著《法學(xué)方法論》（中國(guó)政法大學(xué)出版社）、我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者林立著《法學(xué)方法論與德沃金》（中國(guó)政法大學(xué)出版社）、王利明著《法學(xué)方法論》（中國(guó)人民大學(xué)出版社）、喻中著《法學(xué)方法論》（法律出版社）、舒國(guó)瀅著《法學(xué)方法論》（廈門(mén)大學(xué)出版社）等著作。筆者以“法律方法論”通過(guò)檢索發(fā)現(xiàn)，我國(guó)關(guān)于法律方法論的研究也是著作豐富，其中對(duì)學(xué)界影響深刻的有：陳金釗著《法律方法論》（北京大學(xué)出版社）、沈志先著《法律出版社》（法律出版社）、葛洪義著《法律方法論》（中國(guó)人民大學(xué)出版社）等著作。筆者無(wú)意對(duì)法學(xué)方法論和法律方法論之間的差異進(jìn)行論述，筆者發(fā)現(xiàn)這些豐富的法學(xué)著作，填補(bǔ)了我國(guó)法學(xué)研究的空白，對(duì)于法學(xué)研究的繁榮和進(jìn)步作出了巨大的貢獻(xiàn)，其中部分教材成為我國(guó)各大高校的必讀的數(shù)目，而大部分高校的法學(xué)院也相應(yīng)的開(kāi)展了法學(xué)方法論的教學(xué)傳授，開(kāi)闊了法科生的視野和知識(shí)量，對(duì)于本科生和研究生在畢業(yè)后從事法律工作提供了至關(guān)重要的幫助，這是我國(guó)各高校開(kāi)展法學(xué)方法論教育的成果。同法理學(xué)者或者民法學(xué)者對(duì)于法學(xué)方法論的研究的重視和深入研究，而訴訟法學(xué)界對(duì)于法學(xué)方法論的研究幾乎是“貧困化”的狀態(tài)。這樣的狀態(tài)不僅反映在民事訴訟法學(xué)領(lǐng)域，在刑事訴訟法學(xué)領(lǐng)域，乃至行政訴訟法學(xué)領(lǐng)域（筆者檢索發(fā)現(xiàn)行政訴訟法領(lǐng)域的方法論的著作為零），這應(yīng)該引起廣大研究學(xué)者的關(guān)注和反思。為何民訴訟法學(xué)領(lǐng)域的方法論研究如此貧困與匱乏，為何民事訴訟學(xué)學(xué)者們對(duì)于民事訴訟法的研究的產(chǎn)出如此稀少，到底是什么原因阻礙了民事訴訟學(xué)科的成長(zhǎng)和成熟。筆者在分析近些年的民事訴訟法的發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，分析出民事訴訟法學(xué)方法論研究稀少的原因，反思我國(guó)民事訴訟研究的一些問(wèn)題，為進(jìn)一步豐富我國(guó)民事訴訟法學(xué)方法論的研究。

二、民事訴訟法學(xué)研究“貧困化”的原因

我國(guó)學(xué)者張衛(wèi)平教授在深刻分析我國(guó)民事訴訟法貧困化的原因和問(wèn)題之上，指出：民事訴訟法學(xué)理論與實(shí)踐的脫離；程序與實(shí)體的背離；研究自主性的失位：研究方法的缺失與失范。張衛(wèi)平教授的分析深刻而到位，其分析的力度振聾發(fā)聵，雖然其中還有很多深層次的原因的和與其有相關(guān)影響的間接原因和部分政治等非法學(xué)原因，而其中張衛(wèi)平先生強(qiáng)調(diào)，在諸多的直接原因中、最主要、最關(guān)鍵的原因是理論與實(shí)踐的脫離。我國(guó)民訴訟法學(xué)方法論研究成果的質(zhì)量和數(shù)量稀少就深受理論與實(shí)踐的脫離的危害。實(shí)踐與理論想脫離的危害已經(jīng)有很多的研究在思想政治領(lǐng)域和法學(xué)學(xué)界已經(jīng)有很多的研究。筆者限于篇幅無(wú)意再次進(jìn)行論述。筆者發(fā)現(xiàn)造成民訴法學(xué)研究領(lǐng)域的這種脫離存在著多種原因和“意外”。1）研究方法的偏執(zhí)。我國(guó)自從迎來(lái)法學(xué)方法論研究的熱潮以來(lái)，就形成“法教義學(xué)”和“社科法學(xué)”兩大流派的爭(zhēng)論。研究方法的不同見(jiàn)解和爭(zhēng)論是繁榮該領(lǐng)域的重要表現(xiàn)。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究從來(lái)沒(méi)有絕對(duì)的真理，研究方法更沒(méi)有高低之分，單兩大流派的爭(zhēng)論多是表現(xiàn)在互揭對(duì)方的缺陷與不足，唯獨(dú)缺少對(duì)運(yùn)用兩大研究方法來(lái)豐富和發(fā)展部門(mén)法學(xué)的舉措，更是缺少運(yùn)用抽象思辨行動(dòng)來(lái)豐富民事訴訟法方法論的建構(gòu)和研究上。這不僅是研究方法的失范，而是對(duì)于研究方法真正意義的迷失。2）缺少民事訴訟方法論文化。按照學(xué)界的主流的研究理論認(rèn)為，法律文化的發(fā)展路徑是：法哲學(xué)法律文化訴訟法律文化民事訴訟文化。按照此種研究邏輯，以法理學(xué)領(lǐng)域研究豐富來(lái)推動(dòng)各個(gè)部門(mén)發(fā)學(xué)科的學(xué)科文化的進(jìn)步與發(fā)展。但是其實(shí)更應(yīng)該看到文化發(fā)展也具有自己的獨(dú)立性，可以利用文化的獨(dú)立性來(lái)推動(dòng)部門(mén)法學(xué)科的建設(shè)。3）解決問(wèn)題的措施出現(xiàn)“意外”。國(guó)內(nèi)也有不少著名的學(xué)者和大家發(fā)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的脫離。我國(guó)法學(xué)研究學(xué)科的方法和類(lèi)型已經(jīng)不少了。但是在適用具體的辦法來(lái)解決具體的問(wèn)題時(shí)，依然存在在期望越大，失望越大的“失落”。我國(guó)民事訴訟法學(xué)的研究缺乏深度和體系，而且一個(gè)學(xué)科體系大廈完整的方法論更是研究和推進(jìn)的困難。為解決這些難題，不僅陸續(xù)提出改革方案，其中如改革我國(guó)法學(xué)院的教學(xué)體系和培養(yǎng)體系，希望來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才或者設(shè)置“雙師”教學(xué)模式，雙管齊下，不僅理論推進(jìn)和論證此種培養(yǎng)模式的合理和優(yōu)勢(shì)，而且部分高校作為試點(diǎn)進(jìn)行改革試點(diǎn)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)和“新卓越”法學(xué)院建設(shè)。以期望來(lái)推進(jìn)以訴訟法學(xué)為代表的應(yīng)用法學(xué)的研究。不僅在教育上進(jìn)行此種改革，而且借助司法改革的趨勢(shì)，訴訟法學(xué)學(xué)者和專(zhuān)家也積極建言獻(xiàn)策，比如進(jìn)行審判流程公開(kāi)，司法裁判文書(shū)的公開(kāi)上網(wǎng)執(zhí)行信息公開(kāi)三大措施，“雙千計(jì)劃”的實(shí)施，甚至借助新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（大數(shù)據(jù)方式和互聯(lián)網(wǎng)＋）來(lái)推進(jìn)各個(gè)學(xué)科的建設(shè)。對(duì)于民事訴訟法學(xué)來(lái)說(shuō)，確實(shí)促進(jìn)了法學(xué)發(fā)展，更加有利于法學(xué)研究更加針對(duì)具體問(wèn)題，進(jìn)行具體的研究和論證完善。更加明顯的是多種措施的法治宣傳，使司法獲得了更多人的認(rèn)可，更容易被人們所理解和接受，也能使更多的人學(xué)習(xí)法律、研究法律。2016年報(bào)考國(guó)家司法考試人數(shù)的大量增加就是明證，并且可以預(yù)見(jiàn)將會(huì)有更多的人報(bào)名參加法律職業(yè)資格考試。然而出現(xiàn)“意外”的是，法律人的大量培養(yǎng)，并未見(jiàn)有更多的人進(jìn)行民訴訟法學(xué)學(xué)理論研究，連研究民事訴訟法理論的人都減少了，那么作為高屋建瓴、高度思辨的方法論的研究更少了。最為明顯的是，更多的高校青年老師大量的涌進(jìn)如雨后春筍般成長(zhǎng)起來(lái)的各種“法律”輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。這些大量的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)哪里是進(jìn)行“法律”輔導(dǎo)，都是如何考試的考試輔導(dǎo)，法學(xué)學(xué)科的繁榮和豐富哪里能更加茁壯的成長(zhǎng)。司法公開(kāi)三大平臺(tái)的建設(shè)帶來(lái)的司法公平正義更加深入人心。可卻沒(méi)有帶來(lái)民訴訟法學(xué)研究的繁榮，言必稱(chēng)法官待遇，話(huà)必說(shuō)說(shuō)司改未來(lái)，大量的人才看到希望后，紛紛涌向法院，亦或者從法院涌向律師，法務(wù)方向。人才的缺失必然是帶來(lái)學(xué)科研究的青黃不接，而學(xué)界確實(shí)更加關(guān)注是法律人的應(yīng)用型的建設(shè)，而法學(xué)研究本身的規(guī)律竟然遭到漠視，長(zhǎng)期下來(lái)必然會(huì)造成各個(gè)學(xué)科研究的萎縮。而民事訴訟法學(xué)學(xué)科大廈體系的研究至今沒(méi)有體系化，民訴訟法學(xué)方法論至今沒(méi)有得到重視研究。

三、民事訴訟法學(xué)研究的思考

我國(guó)法學(xué)學(xué)科的發(fā)展必須在我國(guó)學(xué)者自己的研究的基礎(chǔ)上才能夠健康的成長(zhǎng)。我國(guó)民訴訟法學(xué)方法論的必須立足民事訴訟法學(xué)學(xué)科的特色，開(kāi)闊本學(xué)科的研究方法和我國(guó)的本土社會(huì)土壤環(huán)境下才能夠得到成長(zhǎng)和發(fā)展。1）民訴訟法學(xué)方法論立足于本學(xué)學(xué)科的學(xué)科特色。民事訴訟法學(xué)不同于實(shí)體法的特點(diǎn)，主要區(qū)別在與其性質(zhì)，地位，目的和思維方式的不同。訴訟的特點(diǎn)在糾紛的解決，通過(guò)國(guó)家的審判權(quán)來(lái)實(shí)現(xiàn)定紛止?fàn)帯Ｍㄟ^(guò)不同的制度設(shè)計(jì)和程序運(yùn)行來(lái)體現(xiàn)設(shè)置民事訴訟法的立法目的。同時(shí)兼顧公平和效率的雙重價(jià)值，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整體性建設(shè)，然后以邏輯思維的方式建立起民事訴訟法學(xué)的研究理論階梯，在建立民訴訟法學(xué)學(xué)科大廈的建立過(guò)程可以將方法論的研究作為指導(dǎo)性的理念作為整體建設(shè)的指導(dǎo)。2）民事訴訟法學(xué)方法論要有開(kāi)闊的胸懷吸收其他的研究方法。任何一個(gè)學(xué)科的在發(fā)展困境的時(shí)候，就需要反思自己的研究現(xiàn)狀和開(kāi)闊自己的研究方法的視野。研究方法的開(kāi)闊不僅僅在不同國(guó)度，不同時(shí)間的比較學(xué)習(xí)，還可以跨出本學(xué)科的研究方法的“場(chǎng)域”，打開(kāi)研究方法的“自我困境”。在社會(huì)科學(xué)的研究方法之外，還有發(fā)展到成熟的自然科學(xué)領(lǐng)域，比如說(shuō)我國(guó)有學(xué)者利用法律問(wèn)題的函數(shù)思維，側(cè)重法律與函數(shù)的分析過(guò)程研究，通過(guò)函數(shù)的基本原理和邏輯思維工具解讀了法律研究中的法的適用范圍、法律評(píng)價(jià)后果、法的確定性和適應(yīng)性、法律規(guī)范的類(lèi)型化、法律競(jìng)合等具體問(wèn)題，并力所能及地給出了研究結(jié)論或研究啟示，并嘗試為法學(xué)研究方法的更新開(kāi)辟一片別具特色的新天地。3）民事訴訟法學(xué)方法論要立足于我國(guó)的本土社會(huì)土壤環(huán)境下才能夠得到成長(zhǎng)和發(fā)展。訴訟法方法論除了要有法學(xué)方法論的基本內(nèi)涵和基本模式，還要體現(xiàn)出訴訟法學(xué)的本質(zhì)特征，就是強(qiáng)制實(shí)現(xiàn)私法上的請(qǐng)求權(quán)的國(guó)家法律制度，在民事訴訟法學(xué)領(lǐng)域更是要有所體現(xiàn)，那么就意味著必須展現(xiàn)出訴訟法學(xué)方法論上的多元維度考慮。而這個(gè)多元維度的考慮的一個(gè)核心就是要將本土社會(huì)環(huán)境作為核心的參照坐標(biāo)系，然后將當(dāng)事人的訴權(quán)和國(guó)家審判權(quán)體系進(jìn)行在此之上建構(gòu)出法學(xué)方法論的分析模型，同時(shí)應(yīng)以本土社會(huì)環(huán)境的可接受度作為接受的“元”數(shù)值，來(lái)檢測(cè)和規(guī)范民事訴訟法學(xué)方法論的建構(gòu)和完善過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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篇(6)

    以大一新生第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”和“人體解剖學(xué)”課程為例。同樣以“心”“肝”“脾”“肺”“腎”五臟為研究對(duì)象,西醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是物質(zhì)概念的實(shí)體性,這種建立在近代生物學(xué)基礎(chǔ)之上的,以實(shí)驗(yàn)、分析、歸納邏輯為主的思維方式與學(xué)生從小建立的思維模式接近,易于被接受和理解。而中醫(yī)學(xué)的五臟并非解剖實(shí)體,在中醫(yī)學(xué)的臟象學(xué)說(shuō)中蘊(yùn)含了“取象比類(lèi)”、“整體觀念”等思維方式,這些從未接觸過(guò)的理論不易被學(xué)生所理解和認(rèn)可。兩門(mén)課程同時(shí)開(kāi)設(shè),學(xué)生一學(xué)期對(duì)比下來(lái),只能對(duì)中醫(yī)理論、概念更加的彷徨、難以接受。中醫(yī)思維的缺失勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入理解中醫(yī)理論的精髓,臨證時(shí)缺乏“圓機(jī)活法”的靈感,處方用藥只能停留在死板的復(fù)制上,面對(duì)疾病找不到較好地解決辦法。

    在中醫(yī)理論的學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐中發(fā)揮著極大的作用,好的方法可以使人們事半功倍。方法論則是對(duì)具體的科學(xué)方法的概括和總結(jié),從更抽象的層面上來(lái)把握方法的性質(zhì)、發(fā)展規(guī)律及其價(jià)值。[6]通過(guò)對(duì)《中醫(yī)學(xué)方法論》課程內(nèi)容的調(diào)整與更新,可以加深對(duì)中醫(yī)學(xué)理論的研究和哲學(xué)反思,激發(fā)學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)習(xí)的感悟性,使學(xué)生建立起中醫(yī)固有的思維模式,以指導(dǎo)臨床實(shí)踐。以下從五個(gè)方面論述《中醫(yī)學(xué)方法論》課程對(duì)學(xué)生中醫(yī)思維的培養(yǎng)。剖析氣、陰陽(yáng)、五行等核心方法論中醫(yī)學(xué)理論體系的構(gòu)建受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的自然觀和方法論的直接影響,諸如氣、陰陽(yáng)、五行等,既是中國(guó)古代哲學(xué)的核心內(nèi)容,也是中醫(yī)理論的重要命題。因其與儒家、道家等思想有著割不斷的文化淵源,故《中醫(yī)學(xué)方法論》課程從《易經(jīng)》、《莊子》、《老子》等古代典籍中探求氣、陰陽(yáng)、五行這一核心方法論產(chǎn)生的根源,并與《內(nèi)經(jīng)》等歷代醫(yī)籍相聯(lián)系,層層深入探尋其中奧秘。

    了解中西文化上的根本差異中西醫(yī)是在兩種不同的文化土壤和社會(huì)背景中發(fā)生發(fā)展起來(lái)的,他們?cè)谟^念形態(tài)、致知方法等方面存在著明顯的差異?！吨嗅t(yī)學(xué)方法論》這門(mén)課程將從中西醫(yī)產(chǎn)生的歷史背景、地域因素、文化內(nèi)涵、科學(xué)范式、認(rèn)知方法等多個(gè)方面進(jìn)行比較分析,從各個(gè)不同層面上揭示中西醫(yī)的異同之處,讓學(xué)生們更深層次地了解中西方文化及醫(yī)學(xué)的差異,以便更好的理解中醫(yī)的特色所在。建立正確的中醫(yī)思維方式中醫(yī)的思維方式從形成到發(fā)展經(jīng)歷了幾千年,是一種整體的聯(lián)系的普遍的思維方式。在《中醫(yī)學(xué)方法論》課程設(shè)置上將提煉出“取象思維”“邏輯思維”“辯證思維”“系統(tǒng)思維”“經(jīng)驗(yàn)思維”等多種中醫(yī)的思維方式,從概念、特點(diǎn)到臨床應(yīng)用,與學(xué)生共同探討并建立中醫(yī)特有的思維方式。增強(qiáng)對(duì)辨證論治的理解與運(yùn)用辨證論治是中醫(yī)學(xué)的重要特色之一,也是中醫(yī)治療的一大優(yōu)勢(shì)。在課程設(shè)置上將辯證思維從各種中醫(yī)思維方式中提取出來(lái),作為專(zhuān)題重點(diǎn)講授。首先分析探討辨證論治的基本概念及原理;其次重點(diǎn)講授中醫(yī)在長(zhǎng)期臨床實(shí)踐中所形成的辨證論治方法,如八綱辨證、臟腑辨證、六經(jīng)辨證、三焦辨證等,了解每一種辨證方法的源流、內(nèi)容和意義;最后將中醫(yī)的辯證思維與具體辨證論治方法相結(jié)合分步驟、分層次進(jìn)行論述。在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)辨證論治方法認(rèn)識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步加深對(duì)中醫(yī)辯證思維的領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用。

    討論中醫(yī)臨床從望、聞、問(wèn)、切四診資料的搜集到分析判斷進(jìn)行辨證及最后做出決策處方用藥,這一過(guò)程中的相關(guān)思維方法。努力挖掘、整理出中醫(yī)對(duì)疑難病癥診治的思路,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)案的興趣,使學(xué)生建立起中醫(yī)臨床思維。培養(yǎng)正確的中醫(yī)思維,是深入研究中醫(yī)理論和從事中醫(yī)臨床實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。中醫(yī)未來(lái)的發(fā)展寄希望于中醫(yī)的教育,因此,在中醫(yī)的高等教育中應(yīng)遵循中醫(yī)學(xué)發(fā)展的固有規(guī)律,更加重視大學(xué)生中醫(yī)思維的培養(yǎng)?！吨嗅t(yī)學(xué)方法論》課程可幫助學(xué)生在現(xiàn)代文化背景下,準(zhǔn)確理解和正確把握中醫(yī)學(xué)博大精深的理論知識(shí),提升中醫(yī)理論水平,并為學(xué)生建立中醫(yī)思維以及在中醫(yī)思維指導(dǎo)下進(jìn)行中醫(yī)臨床實(shí)踐和科研活動(dòng)起到了積極的促進(jìn)作用。

篇(7)

關(guān)鍵詞：體育教師 科研 能力

影響一個(gè)國(guó)家運(yùn)動(dòng)競(jìng)技水平的因素是多方面的，但體育教師的多少和水平的高低，是其中一個(gè)重要因素。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如何體育教師科研能力的修養(yǎng)，提高教學(xué)訓(xùn)練的科學(xué)化水平，是現(xiàn)代化教學(xué)涉及的重要課題，筆者認(rèn)為，體育教師科研能力的培養(yǎng)主要從以下途徑經(jīng)進(jìn)行。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)向體育進(jìn)行全面滲透的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。因此，加強(qiáng)體育教師文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高體育教師的基礎(chǔ)知識(shí)水平和科技水平。是搞好教學(xué)工作，攀登世界體育高峰的根本大計(jì)。德國(guó)思想家萊辛曾經(jīng)指出：“能作正確理論的人，也會(huì)創(chuàng)造。誰(shuí)想創(chuàng)造，必須學(xué)會(huì)理論?！睆哪撤N意義上也給人們以下啟示：只有了解現(xiàn)代科技并具有較高文化知識(shí)的人，才能勝任并指導(dǎo)體育教學(xué)的訓(xùn)練工作。

二、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高多種能力

要成為一個(gè)優(yōu)秀的體育教師，不僅需要較高的文化水平，而且必須具備合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是提高教師科研能力的重要保證。體育教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)體育教師指導(dǎo)訓(xùn)練的能力、創(chuàng)新能力，協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力和科學(xué)創(chuàng)造能力均有良好的促進(jìn)作用。

“能力在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上形成，知識(shí)在能力的指導(dǎo)下‘活化’，沒(méi)有知識(shí)的能力是低層次的，沒(méi)有能力的知識(shí)是僵化的。兩者相互依存，缺一不可”。因此，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高多種能力，對(duì)于教師的科研工作有重要意義。

三、學(xué)習(xí)科學(xué)方法論，提高創(chuàng)造才能

科學(xué)研究方法是人們?yōu)榱苏_認(rèn)識(shí)和揭示自然、社會(huì)、思維發(fā)展的客觀規(guī)律，而采用的途徑、手段和方式的總和，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)方法的理論發(fā)展很快，已由科學(xué)研究中廣泛采用的邏輯方法、經(jīng)驗(yàn)方法、教學(xué)方法，發(fā)展到系統(tǒng)方法、系統(tǒng)學(xué)、系統(tǒng)動(dòng)態(tài)學(xué)等。此外，電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也非常普遍。一個(gè)教育工作者是在科學(xué)研究中有所作為，取得教育教學(xué)的突破，就必須學(xué)習(xí)科學(xué)方法論。

科學(xué)方法論可以告訴人們?nèi)绾芜\(yùn)用和駕馭知識(shí)，如何概括已有的知識(shí)去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的科研中，對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)獲得的材料、數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，需要運(yùn)用理論思維的多種方法和教學(xué)方法；從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，需要運(yùn)用科學(xué)抽象方法；根據(jù)已知的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)科學(xué)理論和事實(shí)上推測(cè)事物發(fā)展變化的未知規(guī)律，需要運(yùn)用假說(shuō)方法?？傊\(yùn)用知識(shí)必須依靠科學(xué)方法。只有依靠科學(xué)方法，才能架起從已知通向未知的橋梁，并沿著這些橋梁，不斷地向新的體育科學(xué)高峰邁進(jìn)，才能夠有效地促進(jìn)人們的創(chuàng)造才能。

四、積極參加各種培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)

積極參加各種培訓(xùn)班，如運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)化培訓(xùn)班，和種短期的體育教學(xué)講座、學(xué)習(xí)班、新課改、科學(xué)教學(xué)方法學(xué)習(xí)班等，是促進(jìn)體育教師知識(shí)更新，提高競(jìng)技運(yùn)動(dòng)科研能力的重要途徑。通過(guò)培訓(xùn)班和短訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，可以獲得大量有益的信息，有利于了解國(guó)內(nèi)外的發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)，從而在教學(xué)中積極采取對(duì)策，提高科學(xué)化訓(xùn)練水平，促進(jìn)體育教學(xué)水平的不斷提高。

此外，有計(jì)劃地組織本組教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)工作開(kāi)展科學(xué)研究，定期或不定期地舉行體育教師或多學(xué)科人士參加的多種學(xué)術(shù)交流會(huì)、座談會(huì)、討論會(huì)等，是提高體育教師科研能力的又一有效措施，并有利于交流信息和成果，激發(fā)靈感，促使科學(xué)研究獲得成功。

五、善于積累資料，擴(kuò)大信息來(lái)源

文獻(xiàn)資料是體育科研和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的重要情報(bào)和資料來(lái)源，是信息交流的重要工具，能夠幫助教練員選擇和確定研究課題，并為論證課題和從事體育教學(xué)研究提供理論和事實(shí)根據(jù)，因此搜集和積累文獻(xiàn)資料極為重要。

六、努力鉆研，重視自學(xué)