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篇(1)

【關(guān)鍵詞】高中歷史；問題式；教學(xué)法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0067-02

歷史可以讓我們引以為戒，作為一面鏡子提醒我們不能犯同樣的錯誤。高中階段是學(xué)生形成正確人生觀、價值觀、世界觀的黃金時期，高中歷史教育對于學(xué)生有著重要的影響。因此，在進行高中歷史教學(xué)時，不能再采用灌輸或死記硬背的方式進行教學(xué)。學(xué)習(xí)高中歷史知識不單是為了應(yīng)付考試，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考歷史問題，對問題進行討論、探究，將來才能對社會政治時事提出自己獨特的見解。實施問題式教學(xué)法，能讓學(xué)生對歷史知識有更加深刻的理解，而不是單單記住其中一些時間、事件、地點、人物等因素，通過對問題進行思考，領(lǐng)悟到該歷史事件背后的深刻含義，吸取教訓(xùn)，積累相關(guān)經(jīng)驗，將來為國家的發(fā)展提供好的建議。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

當前，高中分成文科和理科。高中歷史對于文科生來說是必修的科目，對于理科生來說只是選修的科目。因此，對于高中歷史的學(xué)習(xí)，理科生并不重視，文科生則是為了應(yīng)付高考。學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的最初目的都不是為了了解國家歷史，也不懂得對歷史問題進行分析，就直接接受歷史的結(jié)果，把時間、地點、人物記住就可以在考試中取得較好的分數(shù)。但考試時需要分析的題目得分較低，很多學(xué)生對于自己從來沒有見過的歷史事件不知道如何分析，不知道該用什么樣的歷史知識點進行回答。由此可見，學(xué)生對于高中歷史的問題分析能力是非常薄弱的。

比如，教學(xué)“君主專制政體的演變與強化”時，教學(xué)目標應(yīng)該是讓學(xué)生掌握有關(guān)中國古代君主專制體制的基本知識，了解中國古代從秦王朝到清王朝政治制度演變和史實，認識中國古代政治制度的特點，以及培養(yǎng)學(xué)生汲取歷史經(jīng)驗和應(yīng)用于現(xiàn)代政治建設(shè)的能力。然而，學(xué)完這節(jié)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是大概記住幾個歷史名詞“法令出一”“君權(quán)與相權(quán)”及3種主要的選官制度：世官制、察舉制、科舉制，學(xué)生并沒有真正掌握君主專制政體的相關(guān)知識。顯然，這樣的教學(xué)方法缺乏對學(xué)生思考問題、分析問題能力的培養(yǎng)，并沒有將高中歷史的教育意義體現(xiàn)出來。

二、高中歷史問題教學(xué)法的意義

1. 為學(xué)生參與教學(xué)提供了機會

真正的課堂教學(xué)應(yīng)是師生共同參與，實施問題教學(xué)法為學(xué)生提供了參與教學(xué)的機會。相對于老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，問題教學(xué)法更能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)之心。比如，教學(xué)1929年～1933年世界性經(jīng)濟危機時，通過提問：“為什么經(jīng)濟危機會發(fā)生？對社會有什么樣的影響？假如你是當時的美國總統(tǒng)，你應(yīng)如何應(yīng)對這場危機？德國是如何擺脫經(jīng)濟危機的？美國與德國在擺脫經(jīng)濟危機采用的措施上有什么不同之處？”這些問題的提出，讓學(xué)生懂得主動去思考問題，參與到教學(xué)過程中來，而不是坐等老師把整個事件的前因后果直接講出來。

2. 培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

高中是學(xué)生人格發(fā)展的重要時期，歷史教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。因為在學(xué)習(xí)高中歷史的過程中，除了要了解重要的歷史事件，還會接觸到很多偉大的歷史人物。問題教學(xué)法可以讓學(xué)生從這些優(yōu)秀的歷史人物身上W習(xí)優(yōu)點，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、評論歷史人物的能力。對歷史人物進行科學(xué)的評論是高中歷史的教學(xué)重點之一，教師有義務(wù)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理辯證地去看問題，減少偏激的行為和極端思想的產(chǎn)生。比如，某些歷史人物在特定的歷史條件下，順應(yīng)歷史的發(fā)展做出了巨大的貢獻，同時也由于一些因素帶來了消極影響，在評論這樣的歷史人物時，不能只片面地看待他的功或過，要科學(xué)地分析。

3. 增強高中歷史的教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對于高中歷史知識的教授通常采用填鴨式、灌輸式等方法，學(xué)生只能被動地接受知識，通過死記硬背的方式來應(yīng)付考試。由于記得不清楚、不牢固，答題時不確定，導(dǎo)致考試成績不佳，學(xué)習(xí)熱情相當?shù)拖?。這樣的教學(xué)方式無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求，教學(xué)效率不高，同時也阻礙了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。實施問題式教學(xué)法，教師可以通過設(shè)置一些有趣味性、啟發(fā)性、探討性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和創(chuàng)造欲。引導(dǎo)學(xué)生對問題進行積極思考、討論，讓討論的聲音響徹課堂，活躍課堂的氣氛，讓歷史課堂變成學(xué)生的討論嘗試、思維迸發(fā)的場所。

三、高中歷史問題教學(xué)法的實際應(yīng)用

1. 課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在問題式教學(xué)法中，問題發(fā)起者沒有規(guī)定必須是教師，也可以是學(xué)生。其實，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比教師提出問題所獲得的教學(xué)效果還要好。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的最好途徑，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，筆者也會讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生只是大概看看主要的內(nèi)容，看看歷史件事的幾個要素就完事，很少會對課本上的歷史知識進行深層的思考和探究。教師則把教學(xué)重點放在教材結(jié)構(gòu)、基本線索、重點難點的講解上，很少會注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，更不會采用任何的教學(xué)法來幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。

采用問題教學(xué)法幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，是高中歷史教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)的一種嘗試。其實，只要能幫助學(xué)生學(xué)好高中歷史，不管是課前還是課后，都要給予重視。讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，精心設(shè)計的問題也能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的欲望。比如，教學(xué)“‘一國兩制’的偉大構(gòu)想及其實踐”時，是我國在國家管理上的壯舉，這節(jié)課的內(nèi)容既屬于中國特色社會主義建設(shè)道路上的重大歷史事件，也屬于現(xiàn)代中國政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一進程中的重大政治問題，更是對學(xué)生進行愛國教育的最好教材。教師可讓學(xué)生帶著以下問題去預(yù)習(xí)課文：“港、澳、臺問題的由來分別是什么？與港澳問題有何不同？解決為什么要采用‘一國兩制’的方式？‘一國兩制’構(gòu)想的重要意義是什么？為什么政府能成功解決香港和澳門的問題？”除了教師設(shè)置的問題，還可以讓學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題或疑問記錄下來，在課堂上積極提出來，師生共同探討、解決。

2. 問題競猜，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

問題教學(xué)法還可以通過問題競猜的方式實施，教師不能只是簡單地提出課本上的問題，還要靜下心來思考學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)方式是什么，高中歷史課堂教學(xué)最缺乏的是什么，等等。在思考過程中，很容易發(fā)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)需要增加一些趣味性的內(nèi)容和問題，比如，第一次世界大戰(zhàn)中坦克首次投入了戰(zhàn)場，它是由哪個國家的人發(fā)明的？孔子是中國歷史上偉大的教育家，但他并非“不食人間煙火”，他也收學(xué)費，主要以收什么為學(xué)費呢？一位耳聾了二十多年的德國音樂家，在他生命最后的一刻，斷斷續(xù)續(xù)地說：“到了天堂，我就能聽到了?！边@位音樂家是誰？……這些問題充滿了趣味性，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的競爭欲望。

當然，這些問題的提出，并不是為了讓學(xué)生開心，更深層的用意是將其作為新課的導(dǎo)入，如“第一次世界大戰(zhàn)中坦克首次投入了戰(zhàn)場，它是由哪個國家的人發(fā)明的”，可以通過這個問題來引入第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去了解世界大戰(zhàn)爆發(fā)的歷史原因、過程、結(jié)果和影響，讓學(xué)生意識到世界大戰(zhàn)對社會的危害，戰(zhàn)爭就是經(jīng)濟發(fā)展的克星，所以要珍惜今天的和平，把促進世界的和平與發(fā)展作為自己未來的使命。引導(dǎo)學(xué)生去思考，當今如何遏制戰(zhàn)爭、消弭戰(zhàn)爭。因此，通過歷史事件來反思當今的社會問題，正是高中歷史的教學(xué)目的所在。

3. 開展有關(guān)歷史問題的辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)歷史的意義除了了解歷史、吸取教訓(xùn)和總結(jié)經(jīng)驗，更重要的是能在歷史事件中得到啟發(fā)，有所創(chuàng)新。學(xué)習(xí)歷史時，很多歷史問題不能用片面的眼光去看待，需要從不同的角度去分析，不同的人對同一個歷史問題有著不同的看法和評價。根據(jù)這個特點，可以通過開展辯論賽來對歷史問題進行探討，讓學(xué)生通過聽取其他同學(xué)的觀點、體會他人思考問題的角度來幫助自己完善對于歷史問題的分析。在辯論的過程中，學(xué)生的智慧火花進行碰撞，更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在進行辯論賽的過程中，能培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、用證據(jù)來支持自己的觀點的能力。

比如，近代史名人李章，他曾建立了江南制造局，促進了北洋水師的建設(shè)，簽訂《中英煙臺條約》后，在英國公使宣戰(zhàn)的要挾下巧妙利用國際法挽回了決裂之局，這些都是他的功績。然而，他也曾在太平軍的戰(zhàn)斗中殺降，此舉有過河拆橋之嫌，顯得不仁不義；由于指揮失誤導(dǎo)致北洋水軍全軍覆沒，的失敗，簽訂《中英煙臺條約》后，允許英國人進入，損害了國家。有人評價他是外交高手、經(jīng)濟天才，有人評價他在外戰(zhàn)中屬于庸者，只是封建王朝的衛(wèi)道士，并不是什么新時代的代表。對于這兩種不同的看法，教師可以讓學(xué)生分成兩組來進行辯論，通過事例來證明自己的觀點。辯論賽不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和辯論思維能力，還加深了學(xué)生對于歷史知識的印象。

總而言之，任何一種新的教學(xué)方法，都需要教師通過實踐才能檢驗是否適合教學(xué)。問題教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會了對歷史問題進行思考和分析，不再盲目地死記硬背，不但增強了高中歷史課堂教學(xué)效果，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中有所收獲。

參考文獻：

[1] 何學(xué)平.高中歷史教學(xué)怎樣巧用“問題式教學(xué)法”[J].都市家教月刊，2012，（9）：54.

[2] 鄭國華.問題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的運用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014，（34）：94-96.

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；探究與實踐

高中歷史教學(xué)作為學(xué)生深入理解歷史知識的重要階段，在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，推動高中歷史課堂有效性教學(xué)是歷史老師們必要的教學(xué)任務(wù)。如何提高高中歷史教學(xué)的有效性，就是要改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，重視學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生在單位時間獲得的知識量，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、 高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及特點

（一）高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育改革的深化，在新課改階段，高中歷史教學(xué)機遇與挑戰(zhàn)并存，因此，我們要抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，結(jié)合當今實際，促進歷史教學(xué)的發(fā)展。如今各省市的高中歷史教師都在跟隨課改的步伐，在歷史教學(xué)的實踐中不斷積極探索，從而總結(jié)了一系列的經(jīng)驗，有力地促進了高中歷史教學(xué)的進一步發(fā)展。但如今在高中歷史教學(xué)中，依然存在一些不可忽視的問題：一是高中歷史教學(xué)依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的束縛，形成了一種思維定勢：考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。二是學(xué)生在剛剛進入高中，由于初中所學(xué)的歷史知識較薄弱，所以，他們則需要花更多的時間和精力對自己以往的薄弱環(huán)節(jié)進行補習(xí)，就增加了高中生的學(xué)習(xí)負擔。此外，從學(xué)生方面來說，學(xué)生沒有了解到考試的真正內(nèi)涵，沒有從研究考試入手，一味地認為學(xué)習(xí)高中歷史是應(yīng)對高考的手段，這就沒有更好地對高中歷史教學(xué)進行探究，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有可能導(dǎo)致高考的失利；從教師方面來說，教師缺乏繼續(xù)教育，較深層次的專業(yè)理論知識儲備不足，缺少對當今歷史的研究，也沒有進行知識創(chuàng)新，而導(dǎo)致了自身知識陳舊，在課堂上，教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，進而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高。

（二）現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的特點。

相對于初中歷史教學(xué)而言，高中歷史教學(xué)有其獨到的特點，其特點具有以下幾方面。

首先，在教學(xué)目標方面，初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)是不相同的，初中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以及淺層次對歷史的了解；而高中歷史教學(xué)的目標是為高校輸送合格的和有潛力的人才，是為了能夠讓學(xué)生在學(xué)好歷史的同時，考入自己理想的學(xué)府，從而做一個合格的高素質(zhì)人才。其次，在教育對象方面，與初中生不同的是，高中生通過在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，具備了一定的基礎(chǔ)知識，因此，高中生比初中生的思想更加活躍，更善于思考，具有一定的抽象思維和認識問題的能力。再次，在教育層次方面，高中歷史教育是初中歷史教育與大學(xué)歷史教學(xué)間的一個橋梁，肩負著普及與提高學(xué)生歷史知識的任務(wù)。高中歷史知識是初中歷史知識的擴展和加深，它運用初中所學(xué)的知識積累和高中歷史教材的知識結(jié)構(gòu)擴展了學(xué)生的思維，進一步培養(yǎng)了高中生較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。

二、對高中歷史教學(xué)的探究

面對如今的社會形式，對教育我們要不斷地進行改革和創(chuàng)新，高中歷史教學(xué)也應(yīng)該如此。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。新課改下，教師們要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)思想，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的思考空間，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出見解，并指出學(xué)生意見中的不合理問題，通過共同探究來解決問題。通過探究，讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維，用發(fā)展和聯(lián)系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。另外，在高中歷史教學(xué)中，教師還要結(jié)合高中政治中的哲學(xué)思想，來指導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，來更加科學(xué)地認識歷史，以培養(yǎng)學(xué)生正確認知歷史的能力。

（二）在課堂上讓學(xué)生探究性地解決問題。教師在高中歷史教學(xué)的課堂上要大膽放手，讓學(xué)生思考、探討、研究，在探求過程中培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的習(xí)慣和發(fā)掘問題的能力，從而能夠讓學(xué)生更加深刻地體會到探究性學(xué)習(xí)的好處。

（三）開展社會實踐活動，提高學(xué)生的分析、比較能力對于高中現(xiàn)代史方面，一般的考試題目都要求學(xué)生結(jié)合實際和用聯(lián)系的觀點來解決問題，這就對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。高中歷史教學(xué)的基本要求和任務(wù)就是要把學(xué)生所學(xué)的歷史知識與當今社會相聯(lián)系，從而為社會服務(wù)，達到學(xué)以致用的目的。因此，高中歷史教學(xué)必須注重與社會、生活的聯(lián)系，要把社會作為學(xué)生的最大課堂，從高中歷史教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實際來進行教學(xué)，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性、延展性。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的大小事，讓他們能夠有更加充足的時間走進圖書館，走向社會，在社會的大課堂中拓展自身所學(xué)的知識，進一步加深對歷史知識的理解。例如，開展一些課外活動，組織學(xué)生參觀博物館、紀念館等，讓學(xué)生自己體會到歷史的意義。教師在帶領(lǐng)學(xué)生去參觀的過程中，要建立師生之間的合作和交流，提高高中生對歷史認識的水平，真正使學(xué)生能夠用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點來發(fā)現(xiàn)和解決歷史問題。

三、 總結(jié)?？偟膩碚f，要想做好高中歷史教學(xué)教師就必須結(jié)合實際，一切從實際出發(fā)，實事求是，不斷地改革與創(chuàng)新的教學(xué)方法，從而為祖國培養(yǎng)更加有用的人才。

參考文獻：

[1] 高中新課程通識性培訓(xùn)叢書編寫組.走進高中新課程[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004.

[2] 龔奇柱.對中學(xué)歷史課程改革的回顧與思考[J].歷史教學(xué).2006（1）.

[3] 聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

篇(3)

隨著新課程改革的推進，高中歷史教育觀念的更新、教育觀念的解放、教學(xué)方法的多樣化為高中歷史教師提供了廣闊的教學(xué)空間，同時以學(xué)生為主體、重視素質(zhì)教育的教育思想為高中歷史教師帶來了新的挑戰(zhàn)。本文由高中歷史教學(xué)目標出發(fā)，從歷史教師自身綜合素養(yǎng)提升、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式以及創(chuàng)新教學(xué)手段等方面展開分析，進而創(chuàng)新教學(xué)方法，以促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞

新課改；高中歷史；教學(xué)方法；創(chuàng)新

在新形勢下繼續(xù)深化教育改革，是一項長期而又艱巨的任務(wù)。新課改下高中歷史課程中采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，能夠達到良好的教學(xué)效果。歷史課堂教學(xué)應(yīng)當精益求精，其教學(xué)方法需具備靈活機動的特點，可通過合理開發(fā)并規(guī)劃歷史課程內(nèi)容，進而滿足歷史教學(xué)的實際需要，保障新課改條件下高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新工作得以高效的實施。

一、樹立全新的高中歷史教學(xué)觀念

在以往的應(yīng)試教育中，絕大數(shù)的教師片面地認為歷史教學(xué)僅僅是為學(xué)生講授歷史基本概念和知識，因而教學(xué)方法一直得不到及時的優(yōu)化，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史教學(xué)效果不佳。進入新世紀，我國實施素質(zhì)教育，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高中歷史教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，樹立科學(xué)的歷史教學(xué)觀念。首先，歷史教師本身應(yīng)當具備創(chuàng)新意識，把握歷史主干知識的主要脈絡(luò)，進而更加輕松地駕馭高中歷史教材。關(guān)于教師角色定位問題，應(yīng)當改變教學(xué)觀念，完成身份轉(zhuǎn)換，進而教師可以在歷史教學(xué)中與學(xué)生建立民主、和諧、寬容的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造積極開放的歷史課堂環(huán)境。其次，歷史教師應(yīng)當具有歷史學(xué)科教研能力。歷史教材經(jīng)過數(shù)次優(yōu)化，部分觀點也有所完善。在歷史學(xué)科分析研究中有著史無定論的說法，所以歷史教師在課堂授課中應(yīng)當勇于質(zhì)疑教材中的某些觀點，通過全方位的視角來觀察、分析和研究歷史，進而使得學(xué)生積極主動地參與到歷史研究中，提升學(xué)生的興趣。

二、構(gòu)建科學(xué)的高中歷史教學(xué)模式

教師在歷史課堂中的提問應(yīng)當科學(xué)合理，以便對學(xué)生良好思維的形成產(chǎn)生積極的影響，指引學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不斷的探索，進而讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣，提高其創(chuàng)新思維和能力。因此，在高中歷史授課中可以通過問題式教學(xué)模式來促進學(xué)生歷史思維能力的形成，達到預(yù)期的教學(xué)效果。首先，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)公平民主的課堂氛圍，為問題式教學(xué)模式的有效應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。在具體的歷史授課中，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生對歷史事件問題展開分析研究，進而讓學(xué)生大膽地發(fā)表其自身的意見。如在評價康熙這一章節(jié)中，對于學(xué)生積極評價康熙的行為予以肯定，并在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上開展課堂討論，通過民主的歷史課堂教學(xué)點燃學(xué)生歷史思維的火花。其次，教師應(yīng)當科學(xué)地提出歷史問題，大多數(shù)歷史教材中的事件的概括性極強，因為學(xué)生理解能力的限制，對于這些概括性極強的事件的理解僅僅依靠重復(fù)的記憶，是不能很好地把握歷史事件本質(zhì)的。如在俄國1861年改革的講授中，為了讓學(xué)生可以明確改革背景、意義和目的，教師可以提出相關(guān)具有建設(shè)性的問題，然后通過這些問題來加深學(xué)生對俄國1861年改革的理解。最后，教師可以通過啟發(fā)性的歷史問題引導(dǎo)學(xué)生突破歷史教材的限制，讓學(xué)生站在發(fā)展的、歷史的角度去分析研究歷史問題和事件。

三、高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的相關(guān)建議

在開展高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新工作時，可以由引入野史逸事、注重方法以及強調(diào)研究這三方面入手：

1．引入野史逸事，創(chuàng)新教學(xué)資源。高中歷史教材中關(guān)于史事方面知識較多，歷史教師在授課中如果照本宣科，會導(dǎo)致歷史課堂枯燥無味，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在實際歷史授課中可以將歷史知識與演義、小說、野史等結(jié)合在一起，這在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如學(xué)習(xí)漢武帝加強中央集權(quán)制度舉措這一章節(jié)時，可結(jié)合電視劇《漢武大帝》展開歷史教學(xué)，以便歷史課堂授課故事化。

2．梳理知識脈絡(luò)，創(chuàng)新教學(xué)方法。高中歷史授課所用的教材涉及的知識面極廣，學(xué)生在短時間內(nèi)很難構(gòu)架清晰的知識體系，所以歷史教師應(yīng)當注重講授方法，以便學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，架構(gòu)清晰的歷史知識體系。例如，在講授新航路開辟影響這一章節(jié)時，歷史教師應(yīng)當向?qū)W生提問“新航路的意義？”之類的問題，指引學(xué)生將新航路對世界的影響匯總為新航路的意義和表現(xiàn)，這樣學(xué)生對歷史知識的理解、記憶就會深刻。

3．善于總結(jié)歸納，創(chuàng)新探究模式。在高中歷史授課中，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的興趣特點展開探究式授課，針對歷史課堂存在的問題，教師可以組織歷史課題研究小組，進而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。如針對國際經(jīng)濟政治秩序這一章節(jié)的授課，可以提出有針對性的研究課題，繼而讓學(xué)生更加深層次地展開學(xué)習(xí)。

總之，高中歷史教學(xué)是一項系統(tǒng)的工程，教師在歷史授課時應(yīng)當有著寬大的胸懷，吸取其他學(xué)科的經(jīng)驗。隨著時代的進步，全新的教學(xué)理論、原則、模式不斷出現(xiàn)，歷史教師也應(yīng)當將多種科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用到歷史教學(xué)中。一種科學(xué)的教學(xué)方法是不可能在短時間內(nèi)被完善和應(yīng)用的，它需要廣大教育工作者長時間的努力和不斷的經(jīng)驗總結(jié)，進而為歷史教學(xué)目標的實現(xiàn)做出貢獻。

參考文獻

［1］姚嬋．新課改條件下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新［J］．都市家教，2013（05）．

［2］黃增強．關(guān)于高中歷史新課改的幾點思考［J］．河南教育，2009（Z1）．

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關(guān)鍵詞： 高中歷史 歷史教學(xué) 教學(xué)方法

一、新教材特征

從高中歷史新教材看，形成中外史合編的專題史體例，有助于讓學(xué)生形成民族意識及全球意識，形成完整的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生更容易分析、比較及發(fā)現(xiàn)歷史之間的聯(lián)系。它綜合吸收包括文明史觀在內(nèi)的多種史學(xué)新理念，例如，必修三中就設(shè)置“政治文明史”、“經(jīng)濟文明史”、“思想文明史”等三個模塊，它能夠使得學(xué)生比較和聯(lián)系之外文明的發(fā)展過程。比較注重教材素材的選擇性及多元化，從而彰顯學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)地位。例如，教材配備了必修和選修兩類教材，不僅可以滿足全體學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，而且可以為對相關(guān)部分感興趣的學(xué)生提供較大的選擇空間。教材還在不同的欄目中設(shè)置了相關(guān)的輔助系統(tǒng)，為學(xué)生提供了較為多元化的歷史資料，而且這些探索題及思考題的難度不一樣，此外設(shè)置了基本推薦書目，等等。新課標高中歷史教材課文有豐富多彩的結(jié)構(gòu)，而且不同版本的高中歷史教材的結(jié)構(gòu)有所差異。從這些內(nèi)容看，要求教師不斷更新教學(xué)方法，全方位地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史。

二、互動式教學(xué)

這種教學(xué)方式是依據(jù)美國教育家杜威所提出的兒童中心論、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)方法及建構(gòu)主義等教育理念，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)實踐，并進行總結(jié)概括得來的。其核心在于很好地整合了教學(xué)中的諸多要素，從而很好地發(fā)揮“師”與“生”在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性及主體性。例如，在講授“國共聯(lián)合抗日”的過程中，教師提出探究問題：中國在“”前的形勢如何？日軍為何會選擇進攻上海？標志著日本速戰(zhàn)速決計劃破產(chǎn)的是什么事件？教師充分開展教學(xué)互動，讓學(xué)生不斷補充和完善這些探究話題，從而滿足學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、善于運用情境教學(xué)

教師要充分創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的歷史問題情境，從而提高學(xué)生的理解能力，不僅要記憶相關(guān)事實，而且要掌握歷史事件的本質(zhì)。例如，在講授俄國彼得一世大力推行改革的歷史教學(xué)過程中，教學(xué)可以借助相關(guān)影視資料全面展示俄國在1861年推行改革的情境，注意讓學(xué)生分析它的背景、意義及目的等。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：“面對俄國當時國內(nèi)外的發(fā)展形勢，假定你就是沙皇亞歷山大二世，你將會如何在政治、文化、經(jīng)濟及軍事等方面推行改革呢？”學(xué)生在看完相關(guān)資料后，認真思考設(shè)問，從而深層次地理解俄國1861年改革的相關(guān)知識。

四、選擇多元化的教學(xué)素材

在高中歷史教學(xué)過程中，教師可以將選擇多元化的教學(xué)素材當成較好的教學(xué)方式之一。例如，在高中歷史教學(xué)過程中，教師可以適度地將部分學(xué)生感興趣的野史逸事引進來，從而讓學(xué)生在比較歷史事實的過程中深化對歷史的認識。從教學(xué)實踐看，學(xué)生對野史逸事非常感興趣，如在教授過程中適度地介紹相關(guān)野史逸事，不僅能夠充分提升課堂教學(xué)的人性化水平，而且能夠改變枯燥無味的課堂教學(xué)氣氛，避免照本宣科的尷尬。從野史逸事看，很多地方也都很好地體現(xiàn)了相關(guān)史實。例如，教師課堂將三國演義與真實的三國歷史結(jié)合起來進行分析，還可以講授電視劇《漢武大帝》、相關(guān)的野史、逸事及小說等內(nèi)容，從而讓學(xué)生更好地理解漢武帝不斷強化專制主義中央集權(quán)制度的相關(guān)舉措，學(xué)生在輕松愉快的故事化氣氛中掌握相關(guān)歷史知識，形成分析及解決歷史問題的能力，很好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維意識及方法。

五、開展自主探究學(xué)習(xí)

從新課改來看，它積極地鼓勵學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，這能夠充分破除傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂及滿堂灌現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性。在實際操作過程中，要注意下面兩個問題：綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的積極性。這就要求教師在提問環(huán)節(jié)作適度安排，從而確保能夠順利開展課堂探究教學(xué)。教師在自主探究過程中，要從下列方面注意所提問的問題：第一，所設(shè)置的問題不能過于簡單，也不能太難，要針對高中生的認知水平和邏輯思維能力，提出具有一定探究難度的歷史問題，這就要求教師全面把握新教材，考慮學(xué)生的具體水平和能力，從而科學(xué)地設(shè)置符合學(xué)生知識水平的相關(guān)探究問題。第二，教師要設(shè)置不同層次的探究問題，例如，可以將大問題分解成若干個相互連貫的小問題，這樣能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生逐個思考、探究并解決。第三，教師要運用新穎的方式設(shè)置問題，而不能總是采用平鋪直敘的方式。例如，教師在相同問題上所采用的提問方式不同，也將會取得截然不同的提問效果。例如，在探究爆發(fā)原因的教學(xué)過程中，如果教師直接將“爆發(fā)的原因是什么？”或“為什么會爆發(fā)？”這樣的問題拋給學(xué)生，學(xué)生不會產(chǎn)生濃厚的探究興趣。但是，如果換成下面的提問方式：《孫子兵法》云“兵者，國之大事，生死存亡之道也”。它認為戰(zhàn)爭能影響一個國家的生死存亡，是至關(guān)重要的大事，因為不可以輕易發(fā)起戰(zhàn)爭。再者，英國到中國的距離有萬里之遙，英國為什么要發(fā)動針對中國的這場戰(zhàn)爭呢？為什么英國敢發(fā)動這場戰(zhàn)爭，而且還能取勝呢？這樣就可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)語

在高中歷史教授新教材的過程中，要考慮教材特征及學(xué)生的認知能力和水平，從而采取有針對性的教學(xué)方法。這些方法不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的積極性，而且能夠科學(xué)地構(gòu)建相關(guān)歷史知識體系，從而更好地服務(wù)于高中歷史教學(xué)。

參考文獻：

[1]張亞娜.談?wù)劯咧袣v史學(xué)習(xí)方法[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（02）.

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關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；家庭資源；開發(fā)；利用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-118-01

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)偏重于對學(xué)生進行科學(xué)知識的教育，往往只把眼光放在校內(nèi)資源的開發(fā)和利用上。而家庭資源與社區(qū)資源這些校外的資源由于長期不受關(guān)注和重視，沒有得到應(yīng)有的開發(fā)和利用。新課程改革以來，眾多專家和一線工作者對課堂資源的開發(fā)和利用越來越重視，家庭資源成為其中重要的部分。“家庭課程資源屬于校外資源，它包含豐富的文字資源、實物資源、活動資源、人力資源和信息化資源”。《全日制義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）》指出，家庭也是歷史學(xué)習(xí)的一種資源，家譜、不同時代的照片、圖片、實物以及長輩對往事的回憶和記錄，都會在不同程度上有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》說，每個家庭都有不同的經(jīng)歷，學(xué)生通過照片、實物以及家長和親屬等，有利于了解家庭的歷史和社會的變遷。充分利用家庭資源，可以增強學(xué)生對歷史的體驗和感悟。所以在高中歷史教學(xué)中對家庭資源的開發(fā)和利用是很必要的。下面，就高中歷史教學(xué)如何開發(fā)和利用家庭資源進行探討。

一、通過合作交流教學(xué)方式，開發(fā)和利用家庭資源

“合作交流”是相對“個體學(xué)習(xí)”而言，指的是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它是自主學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)形式，一般包括同伴互助合作交流、小組合作交流、全員合作教學(xué)三種主要形式。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，“鼓勵合作交流，促進學(xué)習(xí)之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！倍献鹘涣鹘虒W(xué)方式的效果如何，收集科學(xué)的資料是非常重要的。資料的來源有校內(nèi)的，也有校外的，校外的更貼近生活，顯得有新意和說服力。因此，家庭歷史課程資源的開發(fā)和利用，要鼓勵合作開發(fā)，促進高中歷史教學(xué)。如鼓勵家長與子女共同閱讀、收看電視新聞、瀏覽電腦網(wǎng)頁，搜尋可以利用的歷史課程資源；加強家長與教師之間的聯(lián)系，在家長的親子教育活動中發(fā)掘可利用的歷史課程資源；促進學(xué)生之間在家庭生活中的經(jīng)驗、感受、見解、問題、困惑等方面的交流互動。高中歷史教學(xué)中，若將這些素材性資源引入歷史學(xué)習(xí)中，將會收到非常好的效果。例如，將必修二第14課《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》作為合作交流課時，可先讓學(xué)生在家里與家長等長輩交流，收集有效資料，再在課堂上交流、整合。這樣的合作交流方式，使學(xué)生對此課堂的內(nèi)容有深刻的理解，并牢牢把握基本知識。

二、通過問題探究教學(xué)方式，開發(fā)和利用家庭資源

問題探究教學(xué)是一種模擬性的科學(xué)研究活動，其目的是要使所有學(xué)生都成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。通過問題探究教學(xué)使學(xué)生能動地獲取科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高探究能力。我國的新課程改革強調(diào)在學(xué)科教學(xué)中開展問題探究式教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。普通高中歷史課程標準（實驗稿）強調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計與實施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。問題探究教學(xué)過程中，校內(nèi)資源比較豐富，但顯然是不夠的，校外資源如家庭資源對某些歷史問題探究起著重要的佐證作用。因此，教師要根據(jù)歷史課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，組織學(xué)生圍繞家庭范圍內(nèi)的一些問題，展開討論，讓學(xué)生在解決問題的探究過程中強化創(chuàng)新能力，培養(yǎng)合作精神。例如，講屈原和端午節(jié)時，讓學(xué)生講述各自家中慶祝端午節(jié)的獨特方式，如吃粽子、喝雄黃酒、掛菖蒲等。然后，要求學(xué)生探討各地的端午節(jié)紀念活動的不同，并和以前課本講的過端午節(jié)的習(xí)俗做比較，尋找文化差異。這樣不僅可以加深對文章內(nèi)容的理解，同時增進了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解。這種教學(xué)方法，對于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的意義，也增強了師生開發(fā)和利用家庭歷史課程資源的意識。

三、通過情境陶冶教學(xué)方式，開發(fā)和利用家庭資源

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關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 歷史素養(yǎng) 培養(yǎng)手段

高中歷史教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，建立起對歷史發(fā)展的整體認識體系，通過史料的學(xué)習(xí)樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。在高中歷史教學(xué)中，要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，如重要的歷史人物、事件等，并在此基礎(chǔ)上堅持以學(xué)科主干知識為載體、以能力立意為指導(dǎo)，通過課堂教學(xué)和章節(jié)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握重大歷史發(fā)展的來龍去脈，比較鑒別歷史發(fā)展的階段性特征，揭示歷史發(fā)展規(guī)律及其相互聯(lián)系。判別歷史的主干知識，就是要求教師在教育教學(xué)中，以現(xiàn)代意識和歷史學(xué)的社會教育功能為指導(dǎo)，緊密結(jié)合社會發(fā)展的現(xiàn)實和《高中歷史教學(xué)大綱》及考綱，精心研究歷史發(fā)展的主干知識，突出重點，然后引導(dǎo)學(xué)生正確理解歷史主干知識的概念內(nèi)涵，把握重要史實。這樣學(xué)生才能對中學(xué)歷史有一個大體認識，基礎(chǔ)知識才能在“教與學(xué)”、“練與評”的過程中較好地落到實處。

學(xué)生的歷史素養(yǎng)，重要的就是歷史的思維能力。即讓學(xué)生正確地評價歷史事件，弄清歷史發(fā)展的因果關(guān)系，解釋歷史發(fā)展的重要現(xiàn)象，并根據(jù)歷史對當時社會的影響提高自己正確認識的能力。因此教師必須認真地分析學(xué)生的知識現(xiàn)狀和能力水平，在課堂教學(xué)中充分讓學(xué)生參與課堂的教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力。同時還要求教師善于研究教材、考綱；善于研究每一個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。只有如此，才能真正全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，使學(xué)生正確地理解、分析重要的歷史事件、解決歷史問題。

一般來講，學(xué)生必須具備以下歷史素養(yǎng)能力：按時間順序進行思維的能力；歷史的領(lǐng)悟能力；歷史的分析和闡釋的能力；歷史的研究能力；歷史問題的分析和做出決定的能力。這些能力的培養(yǎng)和提高，是很好地實現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)目標的重要手段。

在實際教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏基本的“歷史時間觀”，不能按時間順序思維。這樣學(xué)生在實際處理歷史問題的時候，是不可能準確分析歷史事件之間的聯(lián)系和解釋歷史的因果關(guān)系的。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須強調(diào)“歷史的時間觀”?！皶r間觀”的培養(yǎng)，是歷史教學(xué)的出發(fā)點。教師在課堂教學(xué)中可以通過教與練，讓學(xué)生動手、動腦，通過點點滴滴的訓(xùn)練提高能力。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力存在不足，解答“歷史材料題”時困難重重。因此，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，成為歷史教學(xué)的一個重要任務(wù)。那么，如何正確地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？學(xué)生閱讀歷史事件的能力，就是對歷史事件的認知、領(lǐng)悟能力，就是通過對所給的歷史文獻進行整理、歸納、分析的能力。所以，在實際教學(xué)中必須使學(xué)生的想象力、觀察力得以開發(fā)，使他們通過閱讀，注意到歷史敘述中所顯示的人物動機和意圖，領(lǐng)悟歷史的敘述中的現(xiàn)象和本質(zhì)。在閱讀歷史文獻時，特別要求學(xué)生避免用現(xiàn)今的觀點和價值標準判斷衡量歷史，而是要歷史地考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。

要促進學(xué)生對歷史的領(lǐng)悟，必須讓學(xué)生學(xué)會利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并進行分類、解說。在這種對歷史的感性認識中，確定歷史文獻或敘述的作者和來源、比較和對比不同的思想、價值觀及人物、行為和制度、區(qū)分歷史的事實與歷史的解釋、注意到各種各樣的觀點。并通過這種形象的認識，分析簡單和復(fù)雜的歷史事件的因果關(guān)系，比較相關(guān)歷史事件，從而一步步地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。

對歷史進行直接的探究，最能促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。探究歷史往往是在運用各種史料和接觸相反的看法時發(fā)生的。進行歷史探究最直接的方式是：鼓勵學(xué)生分析各種史料，讓學(xué)生思考這些材料是什么人、什么時間、為什么和怎樣做出的，其證據(jù)的可靠性、權(quán)威性和可信性如何？從中反映出作者什么樣的觀點、利益和背景？這些材料是對事件加以敘述的全部依據(jù)嗎？作者依據(jù)這些材料能做出什么樣的解釋？從而使學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)中全面、客觀地認識歷史、評價歷史，最終提高歷史的闡釋能力。

以問題為中心的教學(xué)活動，是提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的又一種最佳手段。因為學(xué)生要解決問題，就必須正視歷史的時代問題，對當時當?shù)氐恼?、?jīng)濟、思想等聯(lián)系進行分析、思考，并加以比較，這些活動都會使學(xué)生更深入地參與歷史教學(xué)。例如：中國為什么最早興起于東南沿海？要解決這個問題，學(xué)生就必須聯(lián)系中國古代明清的經(jīng)濟、東南沿海的地理位置、近代這里的社會、經(jīng)濟狀況及其變化等知識進行思考。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生在歷史問題的分析中提高自己認識、評判歷史問題的能力。同時歷史學(xué)習(xí)不僅要了解過去，還要認識現(xiàn)實，所以采取解決問題的教學(xué)模式，使學(xué)生參與對歷史和現(xiàn)實問題的解決，并在解決問題的過程中培養(yǎng)人生觀、價值觀，從而更好地培養(yǎng)現(xiàn)代中學(xué)生的人文素養(yǎng)，為我們的社會培養(yǎng)更多的合格人才。

篇(7)

一、搜集更多歷史資料增強學(xué)生批判能力

歷史知識的學(xué)習(xí)是一個積累的過程，學(xué)生只有儲備更多的知識才能作進一步的判斷和分析，從而準確把握歷史事件，提高他們的歷史學(xué)習(xí)水平。高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維時，要積極搜集更多的歷史資料，幫助學(xué)生揭示整個歷史事件發(fā)生的背景、原因、過程、結(jié)果。除此之外，教師還要提升學(xué)生的資料搜集能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺以及其他方式來找到所學(xué)歷史史料，然后進行自我篩選和整理，找到自己需要的知識，最后將這些知識進行自我消化，并逐漸形成個人觀點，對一些歷史觀點及時提出質(zhì)疑，運用相關(guān)資料來反駁這些觀點，以達到批判性思維的構(gòu)建目標，增強學(xué)生的批判能力和分析水平，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供幫助。

比如筆者在講解《》時，教材著重強調(diào)了它變法失敗的原因，但是對于變法本身存在的問題沒有做進一步的介紹，在這樣的狀況筆者就引導(dǎo)學(xué)生自己去搜集相關(guān)資料，從而找到問題的答案。教學(xué)中筆者主要圍繞維新派與封建頑固勢力之間的都這狀況進行探討，讓學(xué)生自己找到它們斗爭的事件。許多學(xué)生通過史料發(fā)現(xiàn)，維新派由于受到以慈禧太后為首的頑固勢力的阻撓，不得不放棄一些原有的政策，再加上他們自身對當時形勢判斷不足，導(dǎo)致的失敗。

二、提出更多問題來增強學(xué)生的批判能力

高中歷史課堂教學(xué)與其他知識教學(xué)存在一定的差別，教師在課堂上應(yīng)該要做好相關(guān)問題的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生帶著問題去找到解題思路，從而提高高中生的歷史事件分析能力，用更加批判的眼光看待問題，以達到歷史課堂教學(xué)要求。教師在課堂上要積極鼓勵學(xué)生敢于提出問題，敢于質(zhì)疑一些歷史問題，從而激發(fā)他們的探索精神，發(fā)揮他們的潛能，在歷史課堂上學(xué)會獨立思考，在閱讀歷史資料時敢于分析討論，敢于提出自己的觀點。高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的同時還要增強他們解決問題的能力，從多個方面尋找有效的解決途徑，找到相應(yīng)問題的答案，讓他們的整體學(xué)習(xí)能力有很大提升。

比如學(xué)生通過歷史教材認為李鴻章是一個賣國賊，是歷史的罪人，但是通過日常做題以及知識的講解，他們認為李鴻章在國家和歷史發(fā)展中也有一定的貢獻，這樣就讓他們產(chǎn)生了疑惑。帶著這樣的問題筆者就引導(dǎo)學(xué)生自己搜集李鴻章的相關(guān)資料，從更加全面的角度來認識這一歷史人物。通過整理學(xué)生發(fā)現(xiàn)李鴻章雖然簽訂了一系列喪權(quán)辱國的條約，但是在當時的歷史環(huán)境中他也算是一個比較先進的人物，為當時國家的發(fā)展貢獻過許多的力量。在批判性思維指導(dǎo)下，學(xué)生對他有著更加公正的認識，使該人物更加豐滿，在今后做題時能準確把握問題的核心，提高解題準確性。

三、提高人格個性來增強學(xué)生的批判能力

高中生批判性思維的形成需要學(xué)生有著獨立的個性，只有保持良好的個性，才可以讓學(xué)生更好發(fā)現(xiàn)歷史知識的魅力。近些年來隨著素質(zhì)教育的推行，學(xué)校越來越重視人格教育的作用，教師希望通過學(xué)生健全的人格獨立完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高他們的思考能力和學(xué)習(xí)能力，從而達到高中歷史課堂教學(xué)目標。所以在今后的批判性思維構(gòu)建中教師要增強學(xué)生的獨立能力，運用自己已學(xué)知識來分析歷史事件，提高對歷史知識的認識。

比如筆者在讓學(xué)生對比分析西方的文官制度和中國古代的科舉制度的異同時，就要求學(xué)生獨立完成這一任務(wù)，在完成的過程中可以利用各種工具，但需要自己進行資料的搜集和整理。學(xué)生在獨立完成作業(yè)的過程中能夠?qū)煞N選官制度有著更深刻的認識，增強他們對這一知識點的記憶能力。同時在這樣的分析中學(xué)生也可以將歷史知識模塊化，逐漸形成完整的歷史知識體系，以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。