序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生命科學前沿研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：科研選題；生命科學；熱點；文獻調(diào)研；設計方案

進入21世紀以來，生命科學延續(xù)了自上個世紀中葉以來的迅猛發(fā)展勢頭。近年來，生命科學與材料科學、化學、醫(yī)藥、醫(yī)學等學科交叉形成的許多新興研究領域，越來越受到人們的關注。以我國為例，在本世紀初，國家自然科學基金委員會（NSFC）重點項目和面上項目中，生命科學分別占總資助比例的27.1%和35.08%，遠高于其它6個領域的資助比例[1]。高等學校生物類背景學生的考研率連年維持在60%以上，也從側(cè)面反映了我國對高層次生物研究類人才的需求。筆者在生命科學專業(yè)科研選題的課堂教學實踐中，根據(jù)專業(yè)特點、大三學生的知識掌握及能力具備的實際情況，結(jié)合本人的科研經(jīng)歷，探索了積極高效的教學策略：注重激發(fā)學生對生命科學熱點的興趣，引導學生把握專業(yè)熱點的視角，訓練學生篩選高質(zhì)量文獻的技能，培養(yǎng)學生理解高質(zhì)量文獻精髓的能力，指導學生初步學會在學習借鑒的基礎上，從關注的專業(yè)熱點中確定科研選題，將他人的高水平的科研方法初步運用到自己的實驗設計中。實踐證明，此課程按此策略組織教學，可有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和主觀能動性，為學生今后從事科學研究打下理論和實踐基礎。

1教學策略概述

本探索以16人的小班教學為例。教學對象為生物技術(shù)專業(yè)三年級本科生，有考研意向的13人，其中跨專業(yè)考研1人，保研1人。學生已學完生命科學的大部分專業(yè)基礎課程，掌握了專業(yè)基礎知識，對科研有濃厚興趣。課程前期積極引導學生討論生命科學的熱點問題。以關系到人類健康方面的生物醫(yī)學為例，可給出下列關鍵詞：癌癥治療、中樞神經(jīng)疾病、免疫療法等，每個關鍵詞可引入相應研究方向的前沿熱點。學生根據(jù)個人的研究興趣，4人分為一個小組，在教師的指導下查閱相關中、英文文獻，以小組討論和課堂匯報的形式確定選題內(nèi)容，引導學生自己設計方案，最后教師結(jié)合自己的科研課題，組織學生進入課題實驗室、動手實踐，大致內(nèi)容如圖1所示。

2教學實踐

2.1引導學生關注生命科學前沿方向

“改變學生的被動學習方式，倡導學生的自主思考”是目前教學改革的一個重要方面，也是本課堂的主要目標。根據(jù)生命學科的特點，結(jié)合筆者留學英國時參與的開放型課堂的經(jīng)歷，以學生發(fā)展為本，通過傳播媒體、生活實際、社會熱點等不同渠道，介紹科技前沿工作，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生獲取信息的意識和能力。2.1.1多種渠道關注與生命科學相關的社會熱點與社會問題在課堂教學中，首先強調(diào)了生命學科不僅與生活實際有著廣泛聯(lián)系，還與許多社會事件、社會問題密切相關，如：在我國及世界范圍內(nèi)，老齡化的加劇帶來的健康問題，其中以中樞神經(jīng)系統(tǒng)類為主的疾病將在今后很長的時期內(nèi)成為困擾各國的一個社會問題，也是生命科學面臨的一個難題[2]，在此引導學生討論有哪些具體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)類疾病，并結(jié)合神經(jīng)生物學的基礎知識探討其潛在的機制，進一步激發(fā)學生的求知欲和好奇心。再如：癌癥已經(jīng)成了當今社會危害人類身體健康的嚴重疾病，自1997年以來，癌癥成為世界人口的第一死因[3]，而近幾年興起的免疫療法被確認為一種針對癌癥的高效療法。介紹目前存在的諸多爭議，包括高昂的治療價格及潛在的排斥性，引導學生課余搜集更多的相關信息。為使學生更深入地了解特定的課題并提高課堂的參與性，所有學生根據(jù)個人興趣分成4個小組，選擇本小組的熱點問題：分別為癌癥（Can-cer）、中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾?。–NSDisease）、藥物運輸（DrugDelivery）和免疫療法（ImmunoTherapy），讓學生參與開放性討論。比如，在問題為“癌癥”的小組內(nèi)，教師會提出以下問題：（1）癌癥的成因及其社會危害性；（2）癌癥現(xiàn)有的療法及其局限性；（3）你所知道的關于抗癌療法的前沿知識以及這些方法的局限性。顯然，在不借助互聯(lián)網(wǎng)和查閱文獻的情況下，學生對問題了解的深度有限，具體表現(xiàn)為對分子和細胞機制的概念不清楚，對前沿知識了解偏少等。通過開放型討論，使學生認識到自己對生命科學熱點問題的理解膚淺、掌握的信息滯后等不足，從而激發(fā)學生對該領域的好奇心和求知欲，為以后的文獻查閱打下主觀基礎。2.1.2參與科技講座，激發(fā)對前沿科學的興趣學術(shù)前沿講座是高校教育中一項人才培養(yǎng)新途徑，在幫助學生了解所在學科的前沿知識、掌握研究方法、樹立跨學科意識等方面具有積極的促進作用。其中，前沿講座最重要的作用是促使學生了解所在學科或相關學科領域的前沿知識，掌握最新的研究動態(tài)。聘請國、內(nèi)外專家，創(chuàng)造機會使學生能夠近距離地與專家進行學術(shù)交流和探討，從而使學生盡可能多地接觸學科前沿，并在學術(shù)交流和學術(shù)碰撞中拓展視野、產(chǎn)生靈感、碰撞出智慧的火花。雖然這種授課方式在本科教學中很少采用而多用于研究生教育，但是更容易激發(fā)本科生的求知欲和好奇心。在本課程，積極促使全班學生與我校碩士和博士研究生一起參加瑞典林雪平大學KajsaUvdal教授題為“Multifunctionalnanoparticleswithtarget-ingandimagingcapabilities”的學術(shù)報告，在報告中，學生詳細了解了KajsaUvdal教授的課題組如何利用多功能納米顆粒進行腫瘤的核磁成像和熒光成像，對這些書本上接觸不到的前沿知識表現(xiàn)了濃厚的興趣。在報告會結(jié)束后，安排了該班學生與KajsaUvdal教授單獨進行了30分鐘的交流。Kajsa教授為本班學生準備了名為“Howtomanageyourresearchplanforundergraduate”（如何做好本科生的研究計劃）。李自玉、耿前等同學用英語向Kajsa教授提問了一系列關于“功能性納米顆粒性質(zhì)”的問題；另外，還提出了“如何規(guī)劃未來的學術(shù)生涯”、“如何處理科研工作和家庭的關系”、“女性如何做好科研工作”等問題，Kajsa教授均一一耐心詳細解答。在本次與世界知名大學教授的面對面交流中，學生表示收獲頗豐，不僅開闊了視野，了解到書本上沒有的知識，而且理解了生命科學與其它學科交叉合作的必要性，更重要的是，該次交流激發(fā)了同學們對前沿學科的興趣，更有本班數(shù)名同學主動與Kasja教授電子郵件聯(lián)系，請教今后前往瑞典深造的可能性，可見此次交流對學生積極性和求知欲起到的推動作用。

2.2指導學生閱讀前沿文獻

2.2.1文獻閱讀的重要性和必要性教學中，我們注重引導學生認識文獻閱讀的重要性和必要性。當代生命科學的研究早已不同于達爾文時代，從零建立科學大廈的可能性基本為零，尤其對于生命科學的基礎研究只能建立在前人研究的基礎上。如果要站在巨人的肩膀上，就必須有文獻閱讀的積累。另一方面，通過文獻閱讀，可以充分了解研究熱點方向的發(fā)展歷史和前沿動態(tài)，可根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)費和儀器條件，制定出初步的研究方案。再者，科研選題的成敗，很大程度上取決于相關文獻的調(diào)研。從科學基礎研究的特點出發(fā)，每一項基礎研究都應該是創(chuàng)新的。因此，只有在文獻調(diào)研的基礎上，才能避免重復選題、重復研究。對于三年級本科生而言，文獻閱讀的最直接作用是模仿學習，在閱讀中仔細體會高水平論文的行文思路，既包括語言文字、句式的組織，也包括論文邏輯結(jié)構(gòu)的組織表達。此外，對于還未接觸實質(zhì)性科學研究的本科生來說，文獻閱讀可以體會如何提煉科學問題及如何解決科學問題等，在思維方式和研究方法等各個方面都能得到最直接的訓練，為今后的學習和深造做好預先訓練，打好基礎。2.2.2引導學生提高閱讀能力本科生對（中、英文）文獻認知和閱讀能力與技巧的掌握非常有限。針對這些問題，結(jié)合學生的實際情況，主要從“讀什么”和“怎么讀”兩個方面引導學生對科技文獻的認知和提高閱讀能力。首先，向?qū)W生介紹什么是科學引文索引（SCI）類論文以及SCI論文的自身屬性，包括引用量、影響因子及歸屬數(shù)據(jù)庫等。其中著重介紹影響因子（impactfactor，IF），以此作為判定論文優(yōu)劣的一個主要標準[4]。結(jié)合生命學科期刊的實例，討論不同期刊影響因子的差異。在課堂詳細介紹了英國的《自然》（Nature）期刊及其生命學科下的子刊，如《自然－細胞生物學》、《自然－生物技術(shù)》、《自然－醫(yī)學》等等。并結(jié)合本校生命科學學院在以上期刊的發(fā)文量，說明在此類期刊的難度，進一步激發(fā)學生學習的動力。在進一步介紹“讀什么”的過程中，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺（谷歌學術(shù)和百度學術(shù)）、高校圖書館數(shù)據(jù)庫（ScienceDirect、Weily等）以及文獻管理軟件（Endnote）高效地進行文獻查閱和管理。學生對此類事物均表現(xiàn)出了極大的興趣和較好的接受能力。據(jù)統(tǒng)計，課后有半數(shù)以上的同學在私人電腦上嘗試使用了谷歌學術(shù)及ScienceDirect數(shù)據(jù)庫，下載并安裝了Endnote軟件進行文獻下載和管理。在教授“怎么讀”的過程中，針對本科生的英語及專業(yè)基礎較薄弱的特點，筆者總結(jié)了“四個結(jié)合”和“四個注意事項”。“四個結(jié)合”是指泛讀和精讀相結(jié)合、文獻數(shù)據(jù)庫和搜索引擎相結(jié)合、雜志論文和學位論文相結(jié)合、研究論文和專利論文相結(jié)合?！八膫€注意事項”是注意盡快完成從中文文獻到英文文獻的過渡，更多閱讀國際高水平的研究論文；注意精讀高影響因子的期刊論文，擴展視野的深度與廣度；注意最新文獻與實際實驗有1-2年的滯后性，及時關注最新研究進展；注意重點文獻的分類保存，做好總結(jié)和記錄。

2.3選題及制定可行性方案

在上述熟悉專業(yè)熱點及科研文獻閱讀之后，指導學生在學習借鑒的基礎上，從關注的專業(yè)熱點中確定科研選題，然后將他人的高水平的科研方法初步運用到自己的實驗設計中。在課程后半程，該班同學通過篩選和閱讀文獻，并組織課堂討論和匯報后，初步確定了自己的選題。上述16名學生分成的4個小組的同學分別選擇了“免疫療法在巨噬細胞上的初步探索”、“癌細胞在順鉑類藥物下的遷移情況”、“鋅離子對星狀膠質(zhì)細胞活性的影響”和“以衰老小鼠為老年癡呆模型觀察大腦神經(jīng)元的分布”課題，并設計了課題的可行性方案。其中，Zealot小組的課題為“以衰老小鼠為老年癡呆模型觀察大腦神經(jīng)元的分布”，其設計的課題可行性方案如圖2所示。

2.4實驗室實踐

“以衰老小鼠為老年癡呆模型觀察大腦神經(jīng)元的分布”課題的可行性及具體方案順利通過了教師的評估。該組同學隨后進入教師課題組進行為期4周的實驗室實踐。期間，學生掌握了臼齒類小動物的麻醉及解剖、脊椎和腦組織的摘取、利用冷凍切片機進行腦組織切片，并在教師的指導下，利用激光共聚焦顯微鏡觀察了神經(jīng)元的分布。

3結(jié)語

篇(2)

【關鍵詞】學前教育專業(yè) 生物科學教育 新課程體系構(gòu)建 教學目標形成 探究

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0182-03

有一個孩子每天向前走去

他看見最初的東西

他就變成那東西

那東西就變成了他的一部分

——惠特曼《有一個孩子向前走去》

梁啟超曾說：“人生百年，立于幼學。”幼兒教育素來被稱為“向下扎根的教育”，這十分生動地描繪了幼兒教育在人的終生發(fā)展以及在整個教育系統(tǒng)中的地位。

是的，孩子看見的“最初的東西”就是幼兒教師，就是幼兒教師的思想、情感、態(tài)度、智慧、技能和方法，幼兒教師就是“向下扎根的教育”的策劃和導演。

現(xiàn)代社會是一個科技迅猛發(fā)展的時代，是一個科學時代，只有愛科學、學科學、遵循科學規(guī)律的人，才能適應這個社會，成為時代的主人。所以，科學教育是幼兒園教育極為重要的教育范疇，是幼兒園教育的五大領域之一，對嬰幼兒科學素養(yǎng)的形成及健康成長至關重要，也關系到全民族的素質(zhì)和國家的未來。作為培養(yǎng)幼兒教師的學前教育專業(yè)，對學生進行嚴格的科學教育顯得尤為重要和必要，而生命科學教育又是科學教育的核心內(nèi)容之一。因此，對學前教育專業(yè)中“生物科學教育”課程體系及教學目標的研究與探討，就顯得極為重要和迫切。

一 學前教育專業(yè)生物科學教育課程構(gòu)建的探索

課程理論認為，課程是一種方案，課程是一個系統(tǒng)，課程是一種手段，課程是一個動態(tài)的活動過程。從這一理論來看，生命科學教育課程不僅僅是一門課，確切地說，應該是一個課程體系。生命科學教育課程應該是學前教育專業(yè)為學生將來在幼兒園能夠順利開展科學教育活動所具備的態(tài)度、情感、知識和能力而設計的一系列學習活動與體驗。如今幼兒師范學校所用的教材《生物學》是學前教育專業(yè)進行生命科學教育的唯一教材，字數(shù)達43萬字，內(nèi)容龐雜，生物學專業(yè)性太強，理論內(nèi)容比重過大，一年級開設，每周只有2個課時，無論是專業(yè)內(nèi)容設置、知識量還是課程框架，都已無法適應現(xiàn)代學前教育專業(yè)的要求，必須進行變革創(chuàng)新。

根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關科學教育的目標與指導要求，學前教育專業(yè)生物科學教育課程體系的主要內(nèi)容應該包括生物學的基本知識和基礎理論、生物學技能及實踐操作、幼兒園“生物”見習和實訓。淡化概念和理論，突出技能和實踐，特別要注重學生興趣的培養(yǎng)以及對生命科學的主動探研能力。與時俱進，把最新的現(xiàn)代生命科學成果，如生態(tài)環(huán)保、遺傳工程應用、現(xiàn)代新型農(nóng)業(yè)、野生生物保護等前沿成果及新理念引入教學課程體系。它不僅包括理論課程，也包括實踐課程；不但包括學校課程，還包括社會課程。通過多年教學實踐，本人把生命科學教育課程框架設置為如下四大模塊，每個模塊由若干既相互獨立又相互聯(lián)系的“課程包”組成，每個課程包經(jīng)精心設計，具有較強的思想性、知識性、趣味性和靈活性。

1.識別模塊

主體內(nèi)容是南方地區(qū)最常見植物、動物、真菌種類的識別，植物根莖、葉花、果實和種子的對比分類，簡易識別。這是培養(yǎng)學生觀察技能、分類技能的基礎。

2.實驗室模塊

該模塊包括：（1）傳統(tǒng)實驗和制作。包括簡易的小實驗和小制作，如植物標本、葉脈書簽制作、顯微鏡操作等。（2）課本延伸式或創(chuàng)新式實驗和制作。如種子萌發(fā)實驗、制作豆芽、蝸牛走刀刃小實驗、設計并制作小生態(tài)瓶；雞蛋殼模型、橡皮泥生物模型、廢棄物立體模型等。

3.實訓基地模塊

該模塊包括：（1）傳統(tǒng)型實訓。包含植物小種植，花木營養(yǎng)繁殖和有性繁殖，蚯蚓、蟋蟀、魚類、鳥類、家兔等的養(yǎng)殖。（2）課本延伸或創(chuàng)新型實訓。如無土栽培、真菌栽培、葉面施肥、植物盆景制作、校園的綠化和美化實踐等。（3）幼兒園實訓。主體是幼兒園生態(tài)環(huán)境建設，班級“自然角”建設。

4.“生命特質(zhì)和規(guī)律”模塊

包括生物結(jié)構(gòu)、生物現(xiàn)象、生命起源和發(fā)展、生態(tài)等基本知識和基礎理論。

上述四大模塊是以原幼兒師范學校所用的教材《生物學》為底本，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關科學教育目標與指導要求為指引，以現(xiàn)代社會的發(fā)展和需求為目標，經(jīng)多年在科學教學活動中不斷探索實踐、不斷思考研究而總結(jié)形成的，這一課程體系完全突破了原有教材的傳統(tǒng)模式和僵化內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行重新取舍增刪、重新編排整合，弱化理論、強調(diào)操作、突出技能，與幼兒園科學教育“零距離”接軌，在教學實踐中取得了良好效果。

二 學前教育專業(yè)生物科學教育新課程設置應遵循的原則

1.整合性原則

課程的整合性是重要原則。有效的整合可以建構(gòu)理想的、有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，促進教學內(nèi)容與教學結(jié)構(gòu)的深層次改革，以利于將學生培養(yǎng)成未來所需要的創(chuàng)新型人才。要根據(jù)學前教育的特點、職業(yè)的需要，以應用性為宗旨，以提高學生未來就業(yè)適應能力為出發(fā)點，將生命科學相關的知識與技能以“必需、夠用”為原則將其整合簡化。以未來真實工作崗位為中心，將基礎知識與職業(yè)技能有機整合，將理論部分與實踐部分有機整合，使學生掌握從事嬰幼兒科學教育的基本理論知識與基本技能。

2.動態(tài)性原則

課程是一個動態(tài)的概念，它因培養(yǎng)目標的發(fā)展而與時俱進，未來崗位能力要求的內(nèi)涵是一個不斷變化、不斷豐富的過程。學前教育課程必須順應學前教育改革與發(fā)展的變化，隨時對原有的課程進行調(diào)整，才能有效地滿足學生就業(yè)與發(fā)展的需要。因此，生命科學教育的課程設置應實行動態(tài)管理。

3.適應性原則

適應性原則體現(xiàn)在兩個方面。第一，適應未來崗位的需求。針對學生將來從事的學前教育相關崗位設置課程，使學生學習的課程能夠與將來就業(yè)崗位“零距離”對接。第二，適應學生的實際情況與需求以取得預期效果。

4.實踐性原則

實踐教學環(huán)節(jié)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標不容忽視的重要教學環(huán)節(jié)之一，它的成功與否是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高水平幼兒教師的關鍵。通過實踐教學體系的構(gòu)建，保證學生在校內(nèi)外實踐基地有足量的實踐教學的課程，提高學生的實際動手能力與理論知識的應用能力。所以生命科學課程設置著重考慮實踐課程，既要考慮理論課程的實踐部分，更要根據(jù)未來工作的實際需要，設置一套可操作性強且相對獨立的實踐教學體系。

三 學前教育專業(yè)生物科學教育目標的實施和要求

課程體系的建立是教育成功的基石，但教育目標的構(gòu)建、實施是教育成功的保障。學前教育專業(yè)中，對于生命科學教育學科，其教育目標及價值構(gòu)建只有一個，就是實現(xiàn)科學教育。

1.幼兒園科學教育對幼兒發(fā)展的價值

幼兒園科學教育對幼兒發(fā)展的價值：（1）科學教育能夠滿足幼兒天生的好奇心。（2）科學教育有助于幼兒構(gòu)建科學概念。（3）科學教育有助于提高幼兒學習科學探索的技能。（4）科學教育能夠促進幼兒個性的全面和諧發(fā)展。（5）科學教育有助于發(fā)掘幼兒的科學潛能。

2.科學教育的總目標

第一，幼兒園科學教育的總目標?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中所規(guī)定的科學學科領域的目標：（1）有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情。（2）喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題。（3）理解生活中的簡單數(shù)學關系，能用簡單的分類、比較、推理等方式探索事物。（4）愿意與同伴共同探究，能用適當?shù)姆绞奖磉_各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流。（5）喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環(huán)境。

第二，學前教育專業(yè)生物科學教育目標的構(gòu)建和實施。幼兒師范院校中，生物科學教育目標的構(gòu)建和實施要與幼兒園科學教育的總目標“零距離”對接。

首先，科學態(tài)度和情感的養(yǎng)成。

一是滿足學生的好奇心，激發(fā)他們學習自然科學的興趣。學生天生的好奇心是對他們進行科學教育的基礎，擁有好奇心，每個人都是“科學家”，正如愛因斯坦所說：“我沒有特殊的天賦，我只有強烈的好奇心?！贝笞匀回S富多彩、生機盎然，各種現(xiàn)象神秘莫測，這些事物和現(xiàn)象足以引發(fā)學生的好奇心和探究欲望。

小課堂教育與社會大自然結(jié)合。在“植物形態(tài)和分類”課程包教學環(huán)節(jié)，我把學生帶出教室，帶往校園及野外，讓他們看多姿多彩的根莖、葉花、果實和種子，這是什么植物？葉子為什么變黃？在進行“昆蟲”的主題教學時，我?guī)е鴮W生一起進入昆蟲世界。讓每個學生都像偵探柯南一樣去發(fā)現(xiàn)我們周圍有哪些昆蟲？這些昆蟲叫什么名字？它們住在什么地方？喜歡吃什么？怎樣采集昆蟲和飼養(yǎng)昆蟲等。生機盎然的教學環(huán)境、生動活潑的教育手段激發(fā)了學生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，這為“自主科學探索精神”的形成打下了基礎。

二是培養(yǎng)學生對自然的積極情感和態(tài)度，培養(yǎng)學生的“科學素養(yǎng)”。這一目標的意義：（1）培養(yǎng)學生對大自然的興趣、欣賞和熱愛，尊重自然，關愛生命，保護野生動植物，節(jié)約能源，并形成愛護環(huán)境的行為習慣?，F(xiàn)今，地球上野生動植物遭受嚴重的生存危機、世界環(huán)境日益惡化、自然資源日漸匱乏，這一目標的構(gòu)建具有深遠的歷史意義。在“動植物分類”教學中，我們著重設問：看誰找得多，我國被列為一級保護的野生動植物有哪些？在“生態(tài)環(huán)境”教學中，哪一年的“世界環(huán)境日”“地球日”主題最有特色？以此展開討論，并開展“保護我們的家園”為主題的教育活動，組織學生收集廢紙、易拉罐、玻璃瓶、果凍盒等廢棄物品，把它們再生利用，做成各種新穎、有趣、立體、直觀的教具，既可以節(jié)省材料，又可以減少污染，這些既是良好的行為習慣，又是環(huán)保的基本要求。（2）學生“科學素養(yǎng)”的培養(yǎng)?？茖W素養(yǎng)是無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化。教師探究意識、創(chuàng)新精神以及科學態(tài)度，對學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)影響很大。（3）讓學生學會自主學習，學會生活，學會人際交往，學會團結(jié)合作，學會面對困難與挫折去頑強拼搏，學會自我教育與創(chuàng)造。

其次，構(gòu)建學生對科學知識獲得、科學概念形成的新模式。

科學教育的知識目標應強調(diào)讓學生通過自己的探索活動過程自行獲取科學經(jīng)驗，獲得發(fā)展，而不能單純由教師強制灌輸科學概念，這是區(qū)別于傳統(tǒng)科學教育的根本，是如今生命科學教育變革的核心內(nèi)容之一，也是創(chuàng)新教育的難題。

最后，加強學生的科學實踐，突出學生的科學技能訓練。

生物科學教育中，科學探究實踐是一個完整的過程，包括觀察、分類、思考、操作、表達和交流等多個環(huán)節(jié)。

一是觀察。通過野外活動、種植、飼養(yǎng)、小實驗，培養(yǎng)學生的觀察技能。觀察的目的在于使學生獲得最直接、最具體的經(jīng)驗，觀察技能的形成可以為其他技能的獲得提供良好的基礎。

二是分類。分類是觀察活動的延伸，是科學概念形成的途徑。在學習“識別模塊”教學活動中，我們把各種動物、植物、真菌的標本模型圖片混放在一起，讓學生自己按生物特征進行分類，并展開討論，最后歸納總結(jié)，得出科學結(jié)論。

三是操作、思考和概括。動手操作有兩種類型：實驗操作和技術(shù)操作。學生“動手操作”是生命科學教學活動最核

心、最重要的內(nèi)容，是判斷教育成功與否的主要標桿。學生對自己探索的原始記錄進行加工整理、去粗取精、比較概括，幫助自己把感性的生物學知識上升到理性的認識上，形成認知能力，并結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，做出推論和預測，再通過設計實驗，驗證自己的結(jié)論和預測。

四是表達與交流。（1）用準確有效的語言表達自己在科學活動中的做法、想法和發(fā)現(xiàn)；（2）用適當?shù)姆绞剑ㄈ缰w語言、表情等）表達自己在科學活動中情感體驗；（3）用各種手段（如實物、標本、模型、圖片等）展示自己的科學結(jié)果。另外，到幼兒園見習回校后，要求各班級分別布置一個內(nèi)容豐富的“自然角”，把小動物及植物等搬進教室里，讓學生隨時參與種養(yǎng)、養(yǎng)護、觀察、記錄；過一段時間后，各班同學之間相互參觀、交流，說明各自的想法、做法、成果、體會，可以達到科學活動經(jīng)驗共享、成果最大化的目的。

參考文獻

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[2]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989

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關鍵詞：生命科學；開放式討論教學；案例分析

生命科學是研究生命活動的本質(zhì)和發(fā)生規(guī)律，以及各種生物之間和生物與環(huán)境之間相互關系的學科。近年來，生命科學研究的新方法、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)為解析各種生命現(xiàn)象構(gòu)建了研究平臺，使科研人員從分子、細胞、個體和群體各層面深入探討生命活動的基本規(guī)律成為現(xiàn)實，促進了生命科學領域中一系列觀念和認識的更新［1］。與此同時，生命科學領域基礎研究的進步也促進了應用，其成果正在以前所未有的速度向農(nóng)牧漁業(yè)、能源工業(yè)、環(huán)境保護、食品輕工和醫(yī)藥衛(wèi)生等多個方面滲透，產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)境效益［2］。因此，目前高校生命科學相關的專業(yè)課程中既包含基礎理論又包含技術(shù)手段，既包含研究前沿又包含應用進展，內(nèi)容豐富、信息量大、邏輯性強。在當今以素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心的教育思想指導下，生命科學相關課程的教學過程中應采取靈活多樣的教學方式，幫助學生夯實基本概念，掌握前沿進展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，適應現(xiàn)代化建設和未來社會發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的課堂授課方式以教師主動講述、學生被動接受為主。這種授課方式教師講授偏多，學生主動性發(fā)揮不足，從而導致學生對部分知識點掌握的深度和廣度受到限制，僅停留在熟練記憶的層面。近年來，筆者對生命科學專業(yè)課程教學方式進行了初步的改革嘗試，將教師講授式授課與開放式討論授課相結(jié)合，注重對學生的學習方法、思維能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，產(chǎn)生了積極的反響。我們在學期伊始便給學生介紹與本課程相關的參考書、期刊和網(wǎng)站，教授學生查閱中英文相關文獻的方法，隨后將與課堂教學內(nèi)容密切相關的知識延伸、科研進展、研究方法等作為小組（每小組學生4～6人）討論題目布置給學生。學生通過在課下查閱文獻、積極思考和相互交流等方式深入認識討論題目，并在課堂上以視頻、PPT和presentation的方式向全班同學展示。而小組展示過后，教師會引導學生對所講內(nèi)容展開討論并對討論內(nèi)容進行歸納總結(jié)。同時，教師根據(jù)學生報告情況予以打分，并按一定百分比計入期末成績。下面筆者以生命科學專業(yè)的骨干必修課“細胞生物學”和專業(yè)必修課“植物生理學”為例，闡述如何在生命科學專業(yè)的教學中引入開放式討論教學模式，引導學生深入探究生命科學理論的內(nèi)涵。

一、開放式討論教學應用于“細胞生物學”課程教學的案例展示

細胞作為有機體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位，既是生命科學發(fā)展的生長點，又是生命科學發(fā)展的匯聚點。細胞生物學是在顯微、亞顯微和分子水平研究和揭示細胞基本生命活動規(guī)律的科學，是當代生命科學的重要基礎學科。目前，細胞生物學的研究日益深入，已成為21世紀生命科學研究的重要領域。“細胞生物學”課程既是北京林業(yè)大學生物科學與技術(shù)學院理科基地生物科學專業(yè)的重要主干課程，也是生物技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程。

（一）通過開放式討論教學引入最新科研進展內(nèi)容

“細胞生物學研究方法”是“細胞生物學”課程中承前啟后的一個章節(jié)，該章節(jié)從細胞形態(tài)的顯微觀察、細胞及其組分的分析、細胞培養(yǎng)與生物工程、細胞及生物大分子的動態(tài)變化等幾個方面介紹了有關細胞生物學的研究方法。其中關于細胞形態(tài)的顯微觀察，課本中主要介紹了光學顯微鏡、熒光顯微鏡、激光共聚焦顯微鏡和電子顯微鏡的原理和使用方法。這些顯微成像技術(shù)可以幫助研究者從分子和細胞等微觀層面觀察生命過程中的變化，揭示生命活動的物質(zhì)基礎和動態(tài)規(guī)律。近年來，科學家們不斷嘗試，實現(xiàn)了突破衍射極限的光學顯微成像，即超分辨熒光顯微術(shù)［3］。2014年諾貝爾獎即授予了其中兩種超分辨率光學顯微鏡的發(fā)明者———受激發(fā)射損耗顯微術(shù)（以下簡稱為STED）的發(fā)明者StefanW．Hell和光激活定位顯微術(shù)（以下簡稱為PALM）的發(fā)明者EricBetzig、WilliamE．Moerner。由于教材內(nèi)容篇幅的限制以及修訂和出版時間的周期性，這一重要內(nèi)容并沒有被及時收錄在內(nèi)。于是，我們選擇這一部分內(nèi)容作為開放式討論教學內(nèi)容。首先，教師為學生強調(diào)衍射極限的概念，從成像的角度來說，衍射極限影響下的顯微成像系統(tǒng)只能分辨有限小的細節(jié)，一般在200nm到300nm之間。德國物理學家ErnstAbbe發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，并將其公式刻在自己的墓碑上。在教師的引導下，學生們播放了在網(wǎng)上查找到的諾貝爾獎獲得者的采訪視頻和超分辨率顯微術(shù)動畫，激發(fā)大家的學習興趣；另一組學生則通過PPT和presentation展示了STED和PALM技術(shù)的原理和特點。隨后，教師通過設立以下問題引導學生展開討論：相對于傳統(tǒng)光學顯微術(shù)，STED顯微術(shù)和PALM顯微術(shù)通過何種方式突破了刻在墓碑上的公式———光學衍射的極限，實現(xiàn)了在納米級對生物大分子和細胞結(jié)構(gòu)進行清晰成像。最后，教師對學生講述中提到的多種超分辨率顯微鏡的優(yōu)勢和不足加以補充和總結(jié)。通過這次講述和討論，學生們增長了知識，開拓了視野，知道了超高分辨率顯微鏡通過多種技術(shù)革新大大提高了人們對細胞內(nèi)大分子物質(zhì)定位和功能分析的觀測尺度，深刻理解了顯微鏡是認識復雜生命現(xiàn)象的窗口這一觀點。由上述案例可知，通過開放式討論教學可將更多的研究進展融入到課堂教學中，更新和充實基礎理論。

（二）通過開放式討論教學將理論與實際應用相結(jié)合

“細胞增殖調(diào)控與癌細胞”是“細胞生物學”課程中備受學生關注的一個章節(jié)。細胞增殖是生物繁殖和生長發(fā)育的基礎，是受到高度嚴格調(diào)控的細胞生命過程。在細胞增殖中任何關鍵步驟的錯誤，都有可能引發(fā)嚴重后果。在動物體內(nèi)，異常旺盛增殖的細胞會發(fā)生癌變轉(zhuǎn)化為癌細胞，對生命安全造成嚴重威脅?！凹毎飳W”課程中大多數(shù)章節(jié)理論性較強，知識較為抽象，然而“細胞增殖調(diào)控與癌細胞”一節(jié)與每位同學的身體健康密切相關，學生們有著強烈的學習興趣和探索欲望。因此，我們借助學生的學習興趣，將癌細胞的形成與特征部分作為開放式討論教學內(nèi)容。首先，教師為學生概述癌細胞的定義和與細胞增殖調(diào)控的關系。緊接著，有學生講解癌細胞的基本特征及腫瘤的發(fā)生過程，另一組學生講解腫瘤發(fā)生的細胞信號調(diào)控網(wǎng)絡以及目前針對特異信號通路的癌癥治療靶向藥物。隨后，教師通過設立以下問題引導學生展開討論：癌癥的發(fā)生與環(huán)境因素是否密切相關？癌癥是不是遺傳性疾??？癌癥是不是可以稱為老年疾??？癌癥的產(chǎn)生除了基因突變，有沒有其他遺傳機制的參與？等等。最后，教師對學生講述中提到的癌基因、抑癌基因和生長因子等重要知識點加以強調(diào)和深化。通過這次講述和討論，學生不但對課本知識理解得更為深刻，也真正認識到細胞生物學與人類生活的密切關系，以及細胞生物學在解決人類所面臨的重大健康問題中所發(fā)揮的重要作用。由上述案例可知，通過開放式討論教學，可以將與理論知識密切相關的實際應用融入課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動地學習和運用知識。

二、開放式討論教學應用于“植物生理學”課程教學的案例展示

植物生理學包括植物生命活動過程中物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)化、信息傳遞及由此表現(xiàn)出的形態(tài)建成等多方面內(nèi)容，是從不同層次、不同水平、不同角度探索研究植物生命活動規(guī)律及其與環(huán)境相互關系的科學。植物生理學既在基礎研究領域探究相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的生命現(xiàn)象本質(zhì)，又為農(nóng)業(yè)和林業(yè)生產(chǎn)實踐提供了理論指導和技術(shù)支持。正是因為“植物生理學”課程的重要性，這門課程成為北京林業(yè)大學生物、林學、園藝和水保等多個專業(yè)的專業(yè)必修課程。

（一）通過開放式討論教學展示多種技術(shù)手段

“植物礦質(zhì)與氮素營養(yǎng)”是“植物生理學”課程中介紹植物生命活動橫斷面中的一章，圍繞高等植物礦質(zhì)元素的概念及生理作用、礦質(zhì)離子跨膜運輸?shù)臋C理、植物根系吸收養(yǎng)分的過程和特點等幾部分展開講述。膜片鉗技術(shù)和非損傷微測技術(shù)均可用來測量和研究生命體外微環(huán)境中的離子／分子流，在植物礦質(zhì)元素轉(zhuǎn)運研究中均獲得成功應用［4］。膜片鉗技術(shù)利用微玻管電極接觸細胞膜，對膜片上離子通道的離子電流進行監(jiān)測記錄，從而反映單個或多個離子通道的分子活動。非損傷微測技術(shù)利用選擇性電極，可在保證被測樣品完整性和近似實際生理環(huán)境狀態(tài)下，對進出樣品的各種離子／分子流進行三維、實時和動態(tài)的測量，從而獲得離子／分子流的濃度、流速和運動方向等多方面信息。我們將這兩種研究植物礦質(zhì)元素轉(zhuǎn)運的重要技術(shù)的比較作為開放式討論教學的內(nèi)容，作為該章理論知識介紹的補充。首先，教師為學生講授膜片鉗技術(shù)和非損傷微測技術(shù)的歷史由來，再由一組學生講解膜片鉗技術(shù)的原理、特點和應用舉例，而另一組學生講解非損傷微測技術(shù)的原理、特點和應用舉例。隨后，教師通過設立以下問題引導學生展開討論：膜片鉗技術(shù)和非損傷微測技術(shù)相比，分別有哪些優(yōu)勢和劣勢？應該應用在哪些不同的領域？最后，教師為學生們講述現(xiàn)實中兩種技術(shù)的應用并加以總結(jié)，指出膜片鉗技術(shù)是研究植物細胞膜離子通道的傳統(tǒng)工具，但非損傷微測技術(shù)可以使植物礦質(zhì)離子轉(zhuǎn)運研究更加深入和豐滿。通過這次討論和講述，學生們在明確植物礦質(zhì)元素轉(zhuǎn)運、吸收和生理功能等理論的基礎上，進一步了解了進行上述理論研究的技術(shù)手段，做到了知其然，也知其所以然。由上述案例可知，通過開放式討論教學，可以有的放矢地加強學生對研究方法和技術(shù)手段的學習。

（二）通過開放式討論教學鍛煉學生科學思維的能力

“植物生長物質(zhì)”是“植物生理學”課程中內(nèi)容相對獨立的一章，主要介紹多種植物激素和植物生長調(diào)節(jié)劑的生物學功能。在這一章中，教師不但需要為學生介紹生長素、赤霉素、細胞分裂素、脫落酸和乙烯等5大類經(jīng)典激素，還需要為學生講解油菜素內(nèi)酯、茉莉素、水楊酸、獨腳金內(nèi)酯等4大類新型植物激素。每種激素都需要圍繞激素的發(fā)現(xiàn)與種類、分布與運輸、合成與降解代謝、生物學功能和信號傳導途徑等多方面進行講述。我們希望學生在聽教師講授完其中8大類植物激素的相關知識后融會貫通、舉一反三，對最后一種也是最新的一種植物激素———獨腳金內(nèi)酯展開開放式討論。首先，教師向?qū)W生強調(diào)植物激素的定義和特征。緊接著，一組學生講解獨腳金內(nèi)酯的發(fā)現(xiàn)和分布、結(jié)構(gòu)和合成，而另一組學生講解獨腳金內(nèi)酯的生物學功能和信號傳導。隨后，教師通過設立以下問題引導學生展開討論：獨腳金內(nèi)酯的各種生物學功能中，哪些是與其他激素的生物學功能協(xié)同作用，哪些是與其他激素的生物學功能相拮抗的？獨腳金內(nèi)酯的信號傳導途徑與哪些激素的信號傳導途徑具有相似性，而不同之處又在哪里？最后，教師對獨腳金內(nèi)酯的各種信息進行梳理，加深學生對植物激素特征和生物學功能的理解。通過這次討論和講述，學生們可以從對每種激素具體細節(jié)的領會中跳出來，對植物激素從最初合成到最后發(fā)揮生物學功能的一系列過程加以宏觀把握。由上述案例可知，通過開放式討論教學，可以鍛煉學生的科學思維能力，引導學生由個別到一般、由局部到全面，獨立有序地完成教學內(nèi)容。通過上述“細胞生物學”課程和“植物生理學”課程中多個教學案例可以看出，開放式討論教學可以補充講授型課堂教學的不足，幫助學生在教師的指引下進行積極而獨立的思考和自主而深入的學習，了解科研進展，知曉實際應用，掌握研究方法，鍛煉科學思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

參考文獻

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［2］熊國梅．生物工程技術(shù)的發(fā)展對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響［J］．教育教學論壇，2012，45（38）：171－172．

［3］呂志堅，陸敬澤，吳雅瓊，等．幾種超分辨率熒光顯微技術(shù)的原理和近期進展［J］．生物化學與生物物理進展，2009，36（12）：1626－1634．

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1創(chuàng)新教育體系的內(nèi)容

簡單地說，創(chuàng)新教育體系是指以創(chuàng)新教育為目的的各教學要素的總和［3］。包括三個方面的內(nèi)容。

1.1創(chuàng)新教育觀

創(chuàng)新教育觀是落實創(chuàng)新教育的前提和指導思想［4］。與傳統(tǒng)教育僅僅注重知識的傳承不同，創(chuàng)新教育要求參與教育的主導者(教師、學校管理者以及學校領導)改變單純以繼承為中心的教育思想，在傳授已有知識的基礎上，開發(fā)受動者(學生或教師本身)的創(chuàng)造潛能，將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體。在教育教學中隨時有“以人為本”的意識，處處以教育雙方為根本，通過與教育的受動者的互動來做到創(chuàng)新的基本要求。因此，在教育的過程中應該時時處處注意受動者的個性，做到因材施教，實事求是。

1.2創(chuàng)新教育平臺

如何落實創(chuàng)新教育的問題，是創(chuàng)新教育體系的實質(zhì)部分。它包括課堂理論教育、實踐教學以及課外創(chuàng)新教育平臺三大部分。(1)課堂理論教育部分包含教學思想、教學方法、教學手段和教學內(nèi)容，主要以課堂形式存在的教育內(nèi)容。它需要完成:確定教學主體和中心;建立新型教學模式;大量運用現(xiàn)代化手段;重新組合各種相關學科知識，創(chuàng)立跨學科、邊緣學科課程，增加前沿新知識和現(xiàn)代科學技術(shù)內(nèi)容的任務［5］。(2)實踐教學部分包含:課程設計、實驗、實習等，主要指以實際操作將理論用于實踐的教學形式。組成這幾部分的軟硬件環(huán)境即為實踐教學部分。(3)課外創(chuàng)新教育平臺是指國家和學校為學生提供的所有活動。包含參加教師的科研項目、大學生創(chuàng)新訓練計劃、工程實踐、國內(nèi)各種專業(yè)競賽、專業(yè)技能培訓和認證、研究型課程等內(nèi)容。

1.3創(chuàng)新教育的保障

創(chuàng)新教育的保障是指如何推動創(chuàng)新教育的問題。主要包括:穩(wěn)定而富有活力的創(chuàng)新型教師隊伍;靈活而符合實際的培養(yǎng)方案和多樣化的課程體系。

2目前存在的問題

隨著國家教育氛圍由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育、素質(zhì)教育以及創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變速度加快，力度加大，現(xiàn)行的創(chuàng)新教育體系從無到有基本已經(jīng)全面鋪開。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)今我國所有“985工程”“211工程”系列高校已經(jīng)全部在教學實踐活動中建立創(chuàng)新教育體系。學校教學與科研部門充分聯(lián)合，針對在校學生推出了一系列用于激勵學生創(chuàng)新的科研和實踐項目。學生受益人數(shù)占學生全體人數(shù)的40以上［5］。但目前也存在如下三個方面的問題。

2.1創(chuàng)新教育觀的問題

(1)創(chuàng)新教育中的主導者和受動者角色轉(zhuǎn)變不科學。中國傳統(tǒng)的教育觀念老師是主體、學生為客體。課堂教學方式始終以“講授式”為主［6］。雖然學分制已經(jīng)是高校教育環(huán)節(jié)中，主要的教學體制，但作為主導者因為可以決定受動者“是否獲得學分”“是否順利畢業(yè)”等關鍵性教育結(jié)果的原因，導致這樣的角色難以轉(zhuǎn)變。特別是在理工科學校，其檢驗受動者學習成果的考試，較文科類高校更客觀、靈活性更小，這就導致這樣的角色轉(zhuǎn)變起來更難。而創(chuàng)新教育觀要求教育主導者與受動者在教育過程中做到互動，要求主導者準確了解受動者的個性，在教育中充分溝通、自由討論和相互啟發(fā)，在一定的時間段內(nèi)主導者和受動者的角色應該發(fā)生轉(zhuǎn)變，這樣的教育才是有傳授、有反饋、有改進的可能產(chǎn)生創(chuàng)新思維的教育形式。

(2)創(chuàng)新教育中，“以人為本”［7］的觀念難以普及。近年高校擴招之后，學生數(shù)量急劇增加，教師數(shù)量無法與學生數(shù)量相匹配。加之高校教師既肩負教學任務，還肩負科研任務。高校關于教師基本教學科研任務量的設置，會讓教師在進行相關活動時有所權(quán)衡，有所猶豫。特別是理工科高校，其科研任務與生產(chǎn)結(jié)合度更高，所以要求其成果更具有可實施性，也就需要教師更多的投入精力到科研活動中去。再者高校教師年齡整體有所降低，其面臨的生活壓力增高，所以其用于教學的精力會有所分散。故要求其在教育活動中更貼近學生，認真了解學生，發(fā)掘其個性化，這對教師來說確實是一個很大的難題。因而，“以人為本”的理念較難得到廣泛的實施。

(3)創(chuàng)新教育中，“國際化”視野不夠廣泛。隨著我國國力的進一步增強，高等教育的國際化需求越來越大，創(chuàng)新教育在“國際化”視野下，也愈發(fā)體現(xiàn)其重要性。創(chuàng)新教育觀中，既要傳承，也要創(chuàng)新的教育觀念，讓國際化的方向更加明確。而我國理工類學校在逐漸擺脫單一化的進程中所推行的創(chuàng)新教育往往是以其單一化的專業(yè)為背景的，這就導致了學科交叉不足、國際交流方向單一、國際競賽參與面窄等特點。雖然有些高?？梢栽谀承┓矫嫒〉幂^好成績和國際交流成果，但是隨著國際科學界對學科交叉的要求的強烈，也漸漸先出疲態(tài)，難以維持以前的水平。

2.2創(chuàng)新教育平臺方面的問題

(1)現(xiàn)今的課堂教學已不再單純依賴粉筆、黑板，而拓展到了更多涉及現(xiàn)代化教學手段的層面，投影、音響甚至網(wǎng)絡手段的大量應用，讓課堂更加生動，使教師與學生的互動大幅增加。但是，現(xiàn)有的教學模式仍顯出其單一性。對我國東部一所理工類高校研究生的調(diào)查中有一項學生對高校教學改革的要求中，“教學模式改革”和“創(chuàng)新教育觀念”的選擇比例超過了64，接近三分之二［8－9］。

(2)部分理工類高校開始努力改變學科方向單一化的局面，逐漸走出了一條學科多樣化、專業(yè)交叉強的多學科發(fā)展之路，實踐平臺因此也豐富起來，除了參與國內(nèi)幾個著名的理工類競賽外，在國際上的競賽也屢獲殊榮。但是這樣的交叉和融合范圍很小，所實行的高校數(shù)量尚不多，取得良好效果的高校更是少之又少。

2.3創(chuàng)新教育保障的現(xiàn)狀

隨著高校的發(fā)展，師資隊伍和課程體系或多或少會得到改善。但是其培養(yǎng)方案的改變則是難上加難。創(chuàng)新教育對培養(yǎng)方案的要求是靈活而符合實際。也就是說，某個學院的培養(yǎng)方案，既能適合各種學習能力的學生，使其在統(tǒng)一的培養(yǎng)標準上都能最大限度地獲取知識和技能，又要應付隨時在變化的社會、市場環(huán)境對學生提出的各種要求。拿本科生來說，一般某個專業(yè)一屆學生的培養(yǎng)方案在其入校時基本確定，四年的本科學習中，只對其培養(yǎng)方案做小范圍改動。但國家發(fā)展一日千里，當學生讀到大四時，其大一時候制定的方案很可能已經(jīng)不適合當前的社會需求。而學校的師資隊伍和硬件條件，也同樣不允許大幅修改培養(yǎng)方案。

3創(chuàng)新教育的體系和平臺建設

根據(jù)以上的調(diào)查和分析，結(jié)合電子科技大學生命科學與技術(shù)學院對創(chuàng)新教育所做的一系列改革和取得的成效，現(xiàn)對創(chuàng)新教育的體系和平臺建設做如下陳述。

3.1創(chuàng)新教育的體系建設

3.1.1建立并整合機制

由“分段分層培育機制”“拔尖創(chuàng)新人才選拔機制”“專業(yè)導師指導機制”三個相輔相成的機制組成的創(chuàng)新教育體系。使所有學生都能找到適合自己的成長道路，推進和保障了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。

(1)“分段分層培育機制”，讓不同階段的學生進行不同難易內(nèi)容的訓練，使得學生的學習由淺入深、由理論到實踐，循序漸進，達到最佳效果。(2)“拔尖創(chuàng)新人才選拔機制”，根據(jù)標桿效應理論:立好標桿，讓優(yōu)秀的人才脫穎而出，帶動后進學生的發(fā)展。通過各類平臺、訓練計劃、培養(yǎng)模式等發(fā)掘優(yōu)秀人才，給予激勵措施，協(xié)助學生規(guī)劃發(fā)展，有力地保障了拔尖創(chuàng)新人才的脫穎而出。

(3)教師是教育教學的主體，為增強教師教書育人效果，引導學生健康成長，充分發(fā)揮專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢，系統(tǒng)地指導學生做好專業(yè)學習繼而達到良好的師生互動效果，我們構(gòu)建了專業(yè)導師指導機制。通過培養(yǎng)方案、教學計劃的重大改變，使該機制成為本科生在大三到大四期間必須完成的一門學分。該機制將本科生根據(jù)自己的專業(yè)興趣，分配到學院現(xiàn)有教師的實驗室內(nèi)，提前接觸科學研究環(huán)境，培養(yǎng)學生的科研意識和習慣。經(jīng)過幾年的積累，實驗室中導師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度與科研精神使學生受益匪淺，推進和夯實了創(chuàng)新人才的培育。

3.1.2開拓并整合資源

(1)整合院內(nèi)教師資源，促進學生創(chuàng)新能力提高。2009年起，學院整合院內(nèi)教師資源，實施讓大三年級所有學生全面進入課題組的“專業(yè)導師指導制”，充分發(fā)揮專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢，系統(tǒng)地指導學生做好專業(yè)學習規(guī)劃，提前對學生進行畢業(yè)設計、科研訓練及論文指導，增強學生的專業(yè)科研能力，有效促進學生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。2011年依托企業(yè)資助創(chuàng)新平臺，讓學生帶著項目走進專業(yè)導師制，導師制全覆蓋，項目全覆蓋，使導師制更具有實質(zhì)內(nèi)容。經(jīng)過近4年的實踐，專業(yè)導師制鍛煉了學生的創(chuàng)新能力，學生在導師制中也得到了分類指導。從出口情況來看，就業(yè)質(zhì)量較以往有所提高;從創(chuàng)新人才培養(yǎng)來看，涌現(xiàn)了多名在SCI期刊上發(fā)表文章的學生。

(2)整合校外企業(yè)資源，推進學生創(chuàng)新實踐。學院利用成都高新區(qū)的科學布局特點，積極聯(lián)系各企業(yè)。通過與企業(yè)聯(lián)合建立俱樂部、簽訂實習協(xié)議、創(chuàng)建孵化基地等方式，深化與企業(yè)的合作，為學生創(chuàng)新實踐提供更多的選擇和平臺。同時，開創(chuàng)性地與企業(yè)建立了面向全校的新的競賽。通過競賽平臺吸引更多學生對專業(yè)的關注，為創(chuàng)新教育提供了更豐富的學生資源和人才資源。

(3)結(jié)合國際化進程，為創(chuàng)新拓寬道路。依托學院人才和學科國際化平臺，通過低年級開展be-yondborder、高年級依托seminar研討會，采取“引進來，走出去”的策略，鼓勵學生參與國際交流，打開學生國際化視野，從而在面上梯級推進國際化培養(yǎng)進程。同時，學院教師的海外背景、每年神經(jīng)信息暑期學校及生命論壇，使得學生在國內(nèi)名校中享受著全球視野的文化、學術(shù)氣息。同時，學院積極承辦國際處來華留學生交流項目，將留學生“引進來”手拉手加強國際化氛圍營造，目前已形成中國臺灣義守大學交流營、海峽兩岸大學生交流營、美國卡爾頓大學交流營、中國香港地區(qū)大學交流營等固定的學生交流營。通過教師出國出境學術(shù)交流契機，“走出去”與境外大學建立合作姊妹學院，目前已與中國香港大學建立合作關系，每年會選派學生赴港交流。每年學院有近10的學生參與出國交流項目，畢業(yè)生中有8左右的學生出國深造。

3.2創(chuàng)新教育的平臺建設

依托學院學科優(yōu)勢，開展生命科學導論、生命科學前沿講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇等講座或課程，普及生命科學知識的同時激發(fā)學生對生命科學的興趣。針對生命學科在我校背景下的特點，在學生進校時就開展生命科學導論學習，安排具有豐富教學經(jīng)驗的教師對學生進行生命科學知識普及講座，激發(fā)學生對專業(yè)的興趣;在大二時開展生命科學前沿講座，讓學生了解學科前沿動態(tài)，立志做高層次人才。在低年級中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇，邀請知名科學家、優(yōu)秀企業(yè)家來校講座，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識;在大三時，100學生進入學院課題組開展專業(yè)導師制學習或進入企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，在面上形成梯級化創(chuàng)新能力培育模式。

4結(jié)束語

篇(5)

關鍵詞：多媒體技術(shù) 生命科學 應用

生命科學是研究生命現(xiàn)象、生命活動的本質(zhì)、特征和發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各種生物之間和生物與環(huán)境之間相互關系的科學。用于有效地控制生命活動，能動地改造生物界，造福人類生命科學與人類生存、人民健康、經(jīng)濟建設和社會發(fā)展有著密切關系，是當今在全球范圍內(nèi)最受關注的基礎自然科學

一、生命科學教學的特點

生命科學是系統(tǒng)地闡述與生命特性有關的重大課題的科學。生命科學是一門實驗科學，在教學中歷來強調(diào)教學的直觀性。在生命科學迅猛發(fā)展的今天，教材中引入了許多研究生命本質(zhì)的內(nèi)容，特別是一些分子水平、細胞水平微觀世界的知識。這給生命科學課堂教學提出了更新、更高的要求。傳統(tǒng)的教學方法以教師講授為主, 教學手段可視化差,僅靠現(xiàn)有的一些文字、掛圖，甚至投影、幻燈，難以達到應有的教學效果。隨著科學技術(shù)日益發(fā)展，多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學手段，能極大地提高生命科學的教學質(zhì)量,有利于培養(yǎng)學生自學能力和分析解決問題的能力，已經(jīng)成為教學手段現(xiàn)代化的重要標志[1-3]。多媒體技術(shù)的運用可以產(chǎn)生非常好的直觀性效果，激發(fā)學生求知的欲望。而且實現(xiàn)了師生間資源共享、交流共鳴，和諧發(fā)展，培養(yǎng)了學生的探究能力，協(xié)作精神。

二、多媒體技術(shù)在生命科學教學中的功能

2.1多媒體技術(shù)豐富了教學內(nèi)容,提高了學生能力

生命科學的知識內(nèi)容繁雜,而教學計劃安排課時較少。結(jié)果勢必造成知識內(nèi)容的不斷增加與有限的學時之間存在著較大的矛盾。多媒體技術(shù)應用到具體的教學過程為解決這個矛盾提供了有效的途徑。一方面,它可以使學生利用網(wǎng)絡資源及時、迅速地了解生命科學前沿和發(fā)展動向；另一方面,多媒體教學可以節(jié)省課堂上的時間,可以提高單位時間內(nèi)的信息量。因此多媒體教學使得繁雜問題簡單化,抽象問題直觀化,加強了概念與表象之間的聯(lián)系,豐富學習內(nèi)容,鍛煉了學生的辯證思維,同時,也提高了學生分析問題和解決問題的能力[3,4]。

2.2多媒體教學有利于發(fā)揮學生的主體性

一般來說, 生命科學課程繁雜,缺乏直觀感,致使許多學生難以對這些內(nèi)容進行消化和吸收。多媒體教學在很大程度上克服了生命科學內(nèi)容抽象的難點。具有圖像清晰,色彩鮮艷,音質(zhì)優(yōu)美動靜結(jié)合等特點,更為重要的是具有重復性,可以不受時間和空間的限制。它可以激發(fā)和維持學生的學習興趣與積極性,充分發(fā)揮其主觀能動性,使學生處于主體的位置。他們可以根據(jù)自身的認知結(jié)構(gòu)特點選擇適合自己的內(nèi)容以及自己所感興趣的東西,認真地對其進行消化和吸收,從而內(nèi)化為自己的知識。這樣使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮,在外界環(huán)境刺激與學生心理相互作用的過程中,使學生的認知水平在原有的基礎上得到發(fā)展，從而實現(xiàn)生命科學知識在學生的大腦中的意義建構(gòu),促進教學效果順利地實現(xiàn)。

2.3便于教學設計,利于突出重點、難點

傳統(tǒng)的生命科學教學多數(shù)是找一本參考書,靠老師在黑板上的板書來進行講解,教師的講解抽象,在每次課堂教學的最后,教師口述課堂內(nèi)容的重點難點一般不會給學生留下太深的印象。應用多媒體技術(shù),教師事先備課時可以有充分的時間對幻燈片的內(nèi)容進行合理的設計,從而能緊扣教學大綱,抓住重點、突出難點,并可用非常便捷的方式來突出重點、難點,如可用不同顏色、不同字形、不同字號的文字,使學生明白哪些是需要了解的內(nèi)容,哪些是要理解的內(nèi)容,哪些是重點、難點內(nèi)容,這些是傳統(tǒng)教學方式很難達到的。

2.4利用網(wǎng)絡資料,增強教學的新穎性

生命科學是一門實踐性很強的基礎學科,在自然科學領域有著重要的地位。傳統(tǒng)的教學模式中,可供使用的圖片資料十分有限,且圖片質(zhì)量較差,導致教學效率低,效果差。生命科學的研究對象是人們通常情況下看不見的微小生物,因此各種示意圖、清晰照片、動畫和短片對于學生理解所學內(nèi)容非常重要,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,使我們能非常方便快捷地獲取這些資料[1,5]。對于網(wǎng)上一些不可以下載的flash資料,可以直接鏈接網(wǎng)址,在課堂上直接上網(wǎng)觀看。在課堂教學中充分利用網(wǎng)絡資源,可以增進課堂教學的新穎性、啟發(fā)性和直觀性,能夠使學生聽而不煩,學而不厭,提高學生的學習興趣和學習積極性,從而取得良好的教學效果。

三、適應多媒體技術(shù)對教學技能的新要求

3.1 要注重多媒體與傳統(tǒng)教學的有機結(jié)合

多媒體技術(shù)在教學中具有的優(yōu)勢已非常明顯，但它并非萬能，教學的決定因素是教師和學生，多媒體教學只是一種教學手段，而不是決定因素。如果一味強調(diào)多媒體的作用，認為計算機可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方法，過分強調(diào)多媒體教學，否認傳統(tǒng)教學方式，這種觀點是不正確的，容易導致教學手段單一[6,7]。如果過分依賴多媒體教學，教師坐在電腦旁只是在點擊鼠標，廢棄了書寫板書，學生會感到記筆記困難，由于教師在電腦旁邊操作邊講授，師生間就會缺乏形體語言交流，所以多媒體教學應與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，并充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學媒體的作用，注意形體語言，增加師生間的情感交流，使教學手段多樣化，只有這樣，才能保持課堂教學的整體性和系統(tǒng)性，增加對學生的吸引力，提高教學效果。

3.2 優(yōu)化教學內(nèi)容，制作高質(zhì)量多媒體課件

多媒體課件的內(nèi)容不能只是簡單的文字總結(jié)，要配以必要的圖片及動畫；文字不宜過多，否則難以發(fā)揮多媒體課件在生命科學教學中的優(yōu)勢。例如，在講授動物細胞有絲分裂時，不必在課件中插入過多解釋性文字，只需一邊放動畫，一邊口頭解釋，就能使學生很好的理解和掌握該內(nèi)容。在制作多媒體課件的過程中，要注意做到內(nèi)容層次分明，突出重點、難點，兼顧知識性、科學性和趣味性。

3.3采取靈活多樣的方法進行啟發(fā)式教學

生命科學課程與多媒體整合中容易出現(xiàn)一種新的現(xiàn)代化式的灌輸式、填鴨式教學。即一味地為了增加信息量,拓寬知識面,給學生硬灌硬塞[1,6]。這與教學的啟發(fā)性原則是相悖的。戒除的辦法是,教師不要在任何情況下,都將課件內(nèi)容和盤托出,使學生一覽無余。屏幕上現(xiàn)成的結(jié)果會使學生失去知識形成過程的體驗,閃現(xiàn)過后煙消云散,學生留下的印象并不深。應結(jié)合不同的內(nèi)容靈活地采取各種方法啟發(fā)學生在已知的基礎上舉一反三,發(fā)展新知。運用多媒體技術(shù)在生命科學教學中要在講解時讓學生自己總結(jié),學生總結(jié)出一條,教師敲擊鍵盤讓屏幕上浮現(xiàn)出一個要點, 這樣逐字逐行,引導著學生最終靠近當堂課的全部結(jié)論,其教學效果是不言而喻的。

3.4注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

首先,教師在教學過程中要給學生留有思考的時間和機會,不宜一味地追求授課的流暢,要知道教師講解的輕重緩急、表情、聲調(diào)、語氣乃至各種肢體語言都是調(diào)節(jié)學生思考的有效手段,都會給學生造成思考的機會,而這恰恰正是多媒體所或缺的[1,7]。其次,質(zhì)疑總是促成人們思考的動力,也是能力發(fā)展的重要途徑。學習的過程是一個質(zhì)疑而進的過程,學生經(jīng)過艱苦的思考會帶給他永久的記憶。在多媒體教學中,教師要善于設計問題要按照提出問題,分析問題和解決問題的思路組織教學。當然質(zhì)疑并不等于說停下來提問,多媒體環(huán)境下的質(zhì)疑應巧妙地整合于課件的設計中。再次,生命學科課程中能夠培養(yǎng)學生的實驗觀察操作技能和比較、分析,歸納、類比和抽思維能力的內(nèi)容到處都是,講解中要不斷質(zhì)疑,不能僅停留在表面讓學生簡單看看結(jié)構(gòu)圖片。因為生命科學的許多機理絕不是通過簡單演示就能揭示的,也不是人能模擬得出的,它需要通過抽思維才能理解。

參考文獻：

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[2]楊　超,楊傳秀.多媒體教育技術(shù)在微生物教學中的應用[J].生物學雜志,2009,26(1):87-89.

[3]方　祥,鐘士清,郭麗瓊,等.微生物網(wǎng)絡資源在多媒體教學中的應用[J].微生物學通報,2005,32(5):164-167.

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[5]李燕臨.信息技術(shù)與媒體制作及應用系列課程整合的探索[J].電化教育研究,2005(3):59-62.

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[7]張建武.對教育技術(shù)與課程整合的思考[J].電化教育研究,2005(6):54-57.

篇(6)

Abstract: Human movement science is a young branch discipline in the river of science development. It explores life's mysteries from all the levels of body movement and their relationships. It covers body's movement regulation in motion condition. From the development course and characteristics the effect of advanced scientific instruments and techniques are very important. It gets more quickly development as interactive permeation and comprehensive research of modern science. The popularity of national fitness and the improvement of China's sports level make human movement science continuously innovation in new area, which producing many scientific research with high level.

關鍵詞： 運動人體科學；研究特征；進展

Key words: human movement science；research characteristics；progress

中圖分類號：G804.21文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0267-02

1 運動人體科學概述

1.1 運動人體科學概念 運動人體科學是研究體育運動與人的機體的相互關系及其規(guī)律的學科群。包括運動解剖學、運動生理學、運動生物力學、運動生物化學、保健康復及運動醫(yī)學等學科。它是經(jīng)過有關專家醞釀，討論后于1997年在原學科專業(yè)目錄基礎上概括拓寬而形成的專業(yè)。

1.2 運動人體科學的研究對象 運動人體科學以人體為研究對象，研究人體在運動過程中機能活動的變化特點、規(guī)律和與外界環(huán)境的關系，有助于增進健康、提高人體機能能力的一門科學。人體是一個復雜的動態(tài)的整體，從宏觀看是由細胞、組織、器官、系統(tǒng)組成；從微觀看細胞又是由細胞器、生物大分子、分子、原子等組成。因此，我們研究運動人體科學時，要運用整體的、系統(tǒng)的、時空的觀點去理解人體運動，這樣才能更好地揭示其實質(zhì)與規(guī)律。[1]

1.3 運動人體科學的作用 運動人體科學知識和技能在全民健身和競技體育中有十分重要的作用。運動人體科學的理論和方法可為促進人體健康、增強體質(zhì)、防治疾病及運動康復等提供必要的生物學基礎知識及實踐技能，也可對運動員選材、動作技術(shù)分析、機能評定與訓練監(jiān)控、延緩運動性疲勞及促進恢復、合理營養(yǎng)等提供必需的科學依據(jù)和技術(shù)支持。

2 運動人體科學的研究特征

2.1 以系統(tǒng)整體觀點綜合宏觀與微觀研究 運動人體科學的研究與科學技術(shù)的發(fā)展息息相關?；仡欉\動人體科學的早期研究，受當時科學水平的限制，集中在耐力運動的生理機制、運動與環(huán)境生理反應、運動與營養(yǎng)、衰老和高海拔氣候的應激性等宏觀研究。隨著近代醫(yī)學理論、生物技術(shù)和儀器設備的發(fā)展，運動人體科學的研究進入了微觀研究時代。肌肉活檢、電鏡觀察、微電極生理和超微量分析等技術(shù)的誕生，逐步把現(xiàn)代運動人體科學研究的視野帶進以分子為基礎的微觀世界。

20世紀分子生物學的建立，開辟了現(xiàn)代運動人體科學從本質(zhì)上認識運動機體規(guī)律的全新局面。21世紀運動人體科學研究中若干重大學術(shù)前沿問題的研究，如功能基因組學、蛋白質(zhì)組學、信號轉(zhuǎn)導、受體、細胞凋亡、離子通道等基礎研究和基因選材、基因治療、低氧訓練、營養(yǎng)調(diào)控、疲勞消除等應用性研究也不斷深入到細胞、亞細胞與分子水平的宏觀與微觀結(jié)合研究。

2.2 從多層次、全方位開展跨學科研究 運動人體科學是一門應用性學科，隨著基礎研究在科學前沿全方位拓展，以及在微觀和宏觀層面的深入發(fā)展，許多運動人體科學研究課題的范圍、規(guī)模和復雜性遠遠超出本學科的能力，必須依賴于不同學科之間的交叉與融合，從其他學科汲取營養(yǎng)才能在前沿領域醞釀新的突破。

運動人體科學借助體育學、生物學、醫(yī)學、計算機科學與人文社會科學等生命科學和非生命科學之間的有機交叉，促進整個運動人體科學領域從分子水平到整體水平的全方位跨學科研究，活體內(nèi)分子識別的實時、動態(tài)分析，在運動狀態(tài)下研究生物大分子間相互作用定量、動態(tài)規(guī)律等。運動人體科學與其他學科之間進行高度的交叉、協(xié)作、融合與協(xié)同將推動運動人體科學自身的發(fā)展。

2.3 依托基礎性研究突出應用特點 早期運動人體科學研究領域主要以運動代謝與心肺功能等應用研究為主。順應現(xiàn)代分子微觀水平科技發(fā)展，運動人體科學在分子、細胞和生物體等多個層次上全面揭示生命現(xiàn)象的本質(zhì)。在細胞和分子水平上探討運動對機體功能活動影響的基本問題，注重從整體水平研究運動對人體生理功能活動影響的基本問題，注重從整體水平研究運動人體生理功能影響及其調(diào)控機制，例如信號傳導途徑、神經(jīng)―內(nèi)分泌―免疫網(wǎng)絡理論、細胞凋亡等基礎研究的理論成果對運動實踐中的應用研究具有指導和啟發(fā)作用。

2.4 研究基礎與應用研究交融并舉 當今，運動人體科學的基礎研究與應用研究交融并舉的互動關系十分密切。運動人體科學在高住低訓、中藥結(jié)合運動免疫、抗疲勞研究中有關中醫(yī)藥的作用及機理、運動訓練的效果監(jiān)控等基礎研究進行的如火如荼。另外，在傳統(tǒng)中醫(yī)藥對運動員的體液免疫功能調(diào)理、針刺鎮(zhèn)痛與運動疲勞損傷機制、激光運動醫(yī)學研究、運動技術(shù)的生物力學診斷、體育鍛煉健身防病治病機理的研究等領域，也逐步形成了若干具有重要科學意義和應用前景的研究領域，通過基礎和應用研究的融合貫通充分發(fā)揮基礎研究的應用價值。

2.5 研究手段借助先進儀器設備和技術(shù) 運動人體科學研究水平的突飛猛進得益于20世紀后期先進實驗技術(shù)和儀器設備的普及應用。20世紀分子生物學和生物技術(shù)發(fā)展中多個重大的里程碑，如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、DNA的重組和轉(zhuǎn)化、聚合酶鏈反應技術(shù)的突破以及納米科技、生物芯片等技術(shù)的廣泛應用，也奠定了運動人體科學實驗技術(shù)的基礎。

篇(7)

    一、中學物理教師應更新教育思想,樹立全新的教育理念目前,全國各地正在進行著轟轟烈烈的教育改革,即從傳統(tǒng)的應試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來,但這種改革的步伐緩慢,實質(zhì)性的進展不明顯,究其原因是多方面的,但教育思想嚴重滯后,對于傳統(tǒng)的教育觀念、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法偏愛至深,形成了一種強大的傳統(tǒng)慣性,以至難以轉(zhuǎn)向,不能不說是主要的原因之一。目前世界各國的理科教育,特別是物理教育,明顯的特征是:從強調(diào)知識內(nèi)容向獲取知識的科學過程轉(zhuǎn)變;從強調(diào)單純積累知識向探求知識轉(zhuǎn)變;從強調(diào)單科教學向注重不同學科相互滲透轉(zhuǎn)變。相比之下,我國的中學物理教學忽視科學歸納,忽視發(fā)散思維、形象思維和創(chuàng)造性的直覺思維,忽視主動獲得信息與信息交流的訓練,忽視學生獨立學習與思考的訓練,忽視開發(fā)學生非智力因素的訓練。這些弊端由來已久。

    我國中學物理教學傳統(tǒng)的講課風格是細嚼慢咽式的,教師把知識組織得井井有條,滴水不漏,對課程內(nèi)容的每一個細節(jié)都作詳盡的解說,對學生可能出現(xiàn)的問題一一予以告誡,久而久之,學生養(yǎng)成了唯書、唯師的學習習慣,缺乏創(chuàng)造的熱情和競爭的態(tài)勢。同樣,我國的中學物理教師長期在統(tǒng)一的教學大綱,統(tǒng)一的教材,統(tǒng)一的考綱,統(tǒng)一的考試下,已習慣于把自己的思想和興趣局限于這統(tǒng)一的框架內(nèi)。教師的創(chuàng)造性逐漸地被磨滅,多數(shù)教師不敢輕易地將有爭議的尚未定論的或正處于發(fā)展之中的科技新成就,科學新思想介紹給學生,將物理學的前沿知識排斥于教育之外。在這樣的物理教育思想指導下,只讓中學生了解物理學的昨天,而不懂得重要的是應讓中學生知道物理學的今天,更不會讓他們?nèi)ヌ剿魑锢韺W的明天。出現(xiàn)這一系列現(xiàn)象的根源是陳舊的教育觀念。

    教育部長陳至立最近強調(diào):必須轉(zhuǎn)變教育只為分數(shù)服務的目標觀,樹立教育為提高人民素質(zhì),為社會主義現(xiàn)代化服務的目標觀。我們的中學物理教學一定要給學生日后接受各種新觀念、新思想作好鋪墊,而不能將中學物理講得太“絕對”,太“確定”,太“線性”。應當讓中學生體驗到物理學是一門發(fā)展中的科學,是現(xiàn)代前沿科學中最為激勵人心的學科之一。這就要求我們每個中學物理教師不盲從權(quán)威,不迷信教條,敢于大膽想象,大膽創(chuàng)新。同時,我們必須要對物理學現(xiàn)代進展的各個前沿領域,如超導技術(shù)、同步輻射、遙感技術(shù)、核磁共振、可燃冰、新材料、納米技術(shù)等,有一概括的清晰的了解。中學物理教師應樹立全新的教育理念。