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小學(xué)語文教師教學(xué)敘事精品(七篇)

時(shí)間:2023-08-01 16:53:43

序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文教師教學(xué)敘事范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。

小學(xué)語文教師教學(xué)敘事

篇(1)

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂朗讀教學(xué);有效性

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)01-330-01

朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位,充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性,有利于提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀能力,對小學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。目前,小學(xué)語文教師在課堂朗讀教學(xué)中,未能充分發(fā)揮教學(xué)的有效性,既不利于學(xué)生樹立自信心,又降低小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。因此,小學(xué)語文教師有必要采取積極的教學(xué)策略而開展教學(xué)活動(dòng),以充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀不足

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容,對小學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀能力有著重要影響。目前,我國小學(xué)語文教育教學(xué)中,朗讀教學(xué)雖然為教學(xué)常見內(nèi)容,但教師將其作為教學(xué)活動(dòng)的過渡,并未針對朗讀而開展有效性教學(xué),不僅降低了課堂教學(xué)質(zhì)量,而且不利于小學(xué)生對文章有深入的理解。例如:在朗讀教學(xué)中,教師與學(xué)生一起朗讀,之后教師對文章進(jìn)行解析。該環(huán)節(jié)中,朗讀教學(xué)的積極作用未充分發(fā)揮,且缺乏有效指導(dǎo)和評價(jià)。由此,語文朗讀教學(xué)過程十分枯燥乏味,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,教育部門及小學(xué)語文教師有必要對課堂朗讀教學(xué)加以充分重視,采取有效策略而提升教學(xué)的有效性[1]。

二、提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的建議

1、朗讀教學(xué)中要循序漸進(jìn)

(1)引導(dǎo)小學(xué)生對文章有整體感知

在朗讀教學(xué)中,教師有必要引導(dǎo)小學(xué)生對文章有初步的整體感知。雖然“書讀百遍,其義自見”,但對文章有整體感知尤為重要。所以,在初讀文章時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章有整體感知。但是,在初讀文章時(shí),教師要為學(xué)生糾正錯(cuò)音,幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)和寫作思路,使學(xué)生帶著問題進(jìn)行朗讀,有助于提升小學(xué)生的認(rèn)知水平。在小學(xué)生朗讀過程中,教師要加以巡視,及時(shí)給予學(xué)生以指導(dǎo)。例如:《賣火柴的小女孩》中,教師進(jìn)行提問“你認(rèn)為文章中最感人的情節(jié)是什么”,小學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行自由朗讀,能夠?qū)ξ恼掠姓w初步感知[2]。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找問題答案

學(xué)生帶著教師的問題進(jìn)行文章朗讀時(shí),可能產(chǎn)生諸多自己的問題,但教師不可立即對問題加以解答,而是鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題繼續(xù)朗讀,積極尋找問題答案。如此,不僅激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自主探究能力,對充分發(fā)揮朗讀教學(xué)有效性發(fā)揮著積極的作用。小學(xué)生在不斷反復(fù)朗讀中,對文章有著更深入的認(rèn)識,既啟發(fā)學(xué)生思維,又促進(jìn)學(xué)生自主尋找問題答案,能夠增強(qiáng)小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的自信心[3]。

(3)細(xì)讀文章,情感升華

對文章相關(guān)問題進(jìn)行深入探討后,教師引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀文章,有助于促進(jìn)小學(xué)生情感的升華,使小學(xué)生明確文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵,與作者產(chǎn)生情感共鳴。所以,在朗讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié),教師必須引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的情感,使學(xué)生之間有個(gè)性化的真情流露,不僅教師能夠了解學(xué)生對朗讀教學(xué)的掌握程度,而且能夠提高小學(xué)生的思想感悟,使小學(xué)生對文章有充分聯(lián)想,增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解能力。如此,小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性得以充分發(fā)揮。

2、針對不同類型文章而開展有效性教學(xué)活動(dòng)

(1)詩歌類型文章的有效教學(xué)

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中,詩歌類型的文章較多,具有朗朗上口的特點(diǎn),對激發(fā)小學(xué)生語文興趣和培養(yǎng)語言表達(dá)能力發(fā)揮著積極的作用。所以,小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)中,應(yīng)注重以下幾方面,以提升朗讀教學(xué)的有效性。首先,教師針對不同年級學(xué)生心理特征,確定教學(xué)的重難點(diǎn)。如對低年級小學(xué)生,準(zhǔn)確朗讀和培養(yǎng)語感是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,教師應(yīng)給予小學(xué)生以激勵(lì),幫助小學(xué)生樹立自信心;對高年級小學(xué)生,教師應(yīng)給予學(xué)生以足夠的理解和想象空間,充分提高朗讀效果。

(2)敘事類型文章的有效教學(xué)

由于敘事類型文章篇幅較長,內(nèi)容具有深度,所以教師要采取積極策略而充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。但是,針對不同年級學(xué)生的敘事類型文章,其內(nèi)容深度層次有差異。首先,對于低年級學(xué)生,教師盡可能選擇篇幅較短、難度較低的文本進(jìn)行朗讀教學(xué),使朗讀教學(xué)能夠被小學(xué)生所接受,因而教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境,以培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣。其次,針對中年級學(xué)生,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對朗讀文本的情感認(rèn)知和表達(dá)能力。最后針對高年級學(xué)生,教師要激發(fā)學(xué)生的深層次情感,實(shí)現(xiàn)文章精講,引導(dǎo)學(xué)生融入朗讀教學(xué)活動(dòng)中,以充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性[4]。

(3)說明類型文章的有效教學(xué)

由于說明文的邏輯性較強(qiáng),因而小學(xué)教師在此類文章教學(xué)中,應(yīng)注重以下幾方面:首先,根據(jù)小學(xué)生心理特征而合理選擇說明文,使朗讀教學(xué)內(nèi)容能夠被小學(xué)生所接受。其次,盡可能選擇內(nèi)容生動(dòng)形象的文章進(jìn)行朗讀教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。最后,在教學(xué)中,注重說明文的層次理順,幫助學(xué)生更好了解文章內(nèi)容,充分提升朗讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文教師采取合理教學(xué)策略,對提升課堂朗讀教學(xué)的有效性發(fā)揮著積極的作用。首先,教師應(yīng)掌握朗讀教學(xué)的步驟,進(jìn)而對學(xué)生施以循序漸進(jìn)的引導(dǎo),使小學(xué)生對朗讀教學(xué)有更為充分的了解和認(rèn)識。其次,小學(xué)語文教師應(yīng)針對不同類型的文章而采取不同的教學(xué)策略,使朗讀教學(xué)更具針對性,不僅激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且增強(qiáng)小學(xué)生對文章有更深層的感悟,充分發(fā)揮教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn):

[1] 劉 文.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性之我見[J].科教文匯(中旬刊),2013,10:169+171.

[2] 孫 陽.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào),2013,05:108-112.

篇(2)

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;德育滲透;實(shí)踐途徑

中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)10-101-01

小學(xué)語文作為小學(xué)階段一門重要學(xué)科,對學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),道德價(jià)值的形成均具有重要影響。小學(xué)語文教師在課堂上應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生思想品德的培養(yǎng),通過自身的言傳身教、語文課程中的人物事跡等對學(xué)生的思想觀、道德觀和價(jià)值觀等進(jìn)行潛移默化地培養(yǎng),通過優(yōu)雅的談吐、文明表現(xiàn)來培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)健康的道德風(fēng)貌。

一、教師應(yīng)當(dāng)注重建立和諧的師生關(guān)系

小學(xué)語文老師在課堂上應(yīng)該發(fā)揮教師言傳身教的作用,在教學(xué)過程中通過自身的人格魅力,用語文教師所具備的人文素養(yǎng)去提升學(xué)生的涵養(yǎng)和品味。在課堂上要讓學(xué)生對語文知識、相關(guān)事跡有所體驗(yàn)、有所感動(dòng)、有所感悟,就必須是教師先有所感悟,因此,只有教師真正投入心血,用充滿熱情、激情四射的狀態(tài)在課堂上展現(xiàn),才能真正感染到學(xué)生。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容,形式多樣,文體豐富,教師可以針對性創(chuàng)造一種情境,使學(xué)生融入進(jìn)去。例如,對于感情豐富的散文,教師可以通過聲情并茂的朗讀,將文章的感情用語言傳達(dá)出來,使學(xué)生真切體會到其中所蘊(yùn)含的感情。對于敘事型的文體,教師可以通過生動(dòng)形象地解說使其中的事理充分呈現(xiàn)給學(xué)生。對于說理性較強(qiáng)的文章,教師可以用通俗的道理引導(dǎo)學(xué)生慢慢走進(jìn)邏輯世界。這樣對學(xué)生感情的表達(dá)、理性思維的培養(yǎng)等都能起到促進(jìn)作用。此外,語文教師對學(xué)生來說還是一面鏡子,教師在課堂上所表達(dá)的感情、態(tài)度等都能直接影響學(xué)生的行為習(xí)慣。因此,語文教師在課堂上應(yīng)當(dāng)以身作則,言行一致,通過優(yōu)雅的談吐、文明表現(xiàn)來培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)健康的道德風(fēng)貌。

二、利用媒體資源,優(yōu)化語文教學(xué)中的德育內(nèi)容

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展,小學(xué)語文教學(xué)的手段也越來越豐富。其中多媒體技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語文課堂上,可以將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化,抽象的內(nèi)容具體化,使語文課堂變得生動(dòng)形象,豐富多彩。因此,小學(xué)語文教師在課堂上可以合理運(yùn)用多媒體,將德育教育內(nèi)容合理融入進(jìn)去,在潛移默化中影響學(xué)生,使其在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和掌握知識,培養(yǎng)身心健康和審美情趣,提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)過程中,語文教師要根據(jù)課文的內(nèi)容適當(dāng)創(chuàng)造一種教學(xué)情境,使學(xué)生真切體會到課文內(nèi)容所表達(dá)的情感和營造的氛圍,同時(shí)在這種心理暗示作用下,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人涵養(yǎng)和思想操守。例如,在《桂林山水》一課的教學(xué)課堂上,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,借助多媒體技術(shù),播放課文中所描述的漓江、駱駝峰、老人峰、象山等各種自然美景,同時(shí)配合優(yōu)美的音樂讓學(xué)生跟著音樂伴奏進(jìn)行朗讀,這樣可以讓學(xué)生完全沉浸在祖國的美好風(fēng)光中,同時(shí)一種對自然美景的愛、對祖國風(fēng)光的愛等想想感情也會油然而生。

三、加強(qiáng)語文課外閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操

課外閱讀是小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生德育審美的重要途徑。小學(xué)語文教師在注重對小學(xué)生課外閱讀書目的指導(dǎo),對學(xué)生課外閱讀的書籍進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià),幫助小學(xué)生正確處理課外書物中稂莠不齊的信息和內(nèi)容,使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,形成優(yōu)秀的人格,促進(jìn)身心健康的發(fā)展。例如,對于童話故事的閱讀,童話中所設(shè)置得人物形象、故事場景具有很強(qiáng)的形象性,小學(xué)生正處于想象力豐富的階段,很容易對童話中的內(nèi)容進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí),在不知不覺中受到啟發(fā)和教育。此外,童話故事中還匯集了我們中華民族語言的精華,它充滿著感情、靈性和生氣,對提高兒童語言涵養(yǎng)具有重要意義。而寓言故事中相比之下,蘊(yùn)含更多的是做人的道理和生活常識,小學(xué)語文教材中包括了一部分寓言故事,這些故事短小精煉,缺蘊(yùn)含著豐富的人生哲理,使學(xué)生們從中感悟到相應(yīng)的道理,并變得聰明、機(jī)智。例如:《拔苗助長》是一則哲理深刻的寓言故事,對于低年級小學(xué)生而言,對故事中所蘊(yùn)含的道理理解起來具有一定的難度,因此,教師可以在課堂上通過生活中的相似事例來幫助學(xué)生理解故事。課堂上選擇幾名同學(xué)分別扮演揠苗助長故事中的主人翁,讓學(xué)生們真切感受到故事中的情境再現(xiàn),同時(shí),趁機(jī)向?qū)W生提問,生活中有哪些事例跟這個(gè)故事說的道理相似。這時(shí)候,可以先舉一個(gè)例子:家里養(yǎng)了一條小金魚,很喜歡它,相讓它快點(diǎn)長大,于是就拼命地喂食魚食,結(jié)果不到幾天,小金魚就因肚子脹死掉了。并向?qū)W生總結(jié):這個(gè)我們生活中的故事也告訴我們,做事情不能太急,太著急了反而會取得糟糕的結(jié)果。這樣就能很好地理解寓言當(dāng)中的道理。

總之,在小學(xué)語文課堂上對德育教育的滲透方式多樣,教師應(yīng)該立足于向?qū)W生們灌輸語文知識的基礎(chǔ)上,積極探索,不斷豐富自身的語文素養(yǎng),創(chuàng)新教學(xué)方式,使思想品德教育在潛移默化中灌輸?shù)綄W(xué)生們的腦海中,幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀,培養(yǎng)出新一代品學(xué)兼優(yōu)的祖國花朵。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉 曄.談小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014,7(12):56-58.

[2] 王 君.基于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)探討[J]. 中國教育技術(shù)裝備, 2015,7(23);112-114

篇(3)

一、新課程改革的需要

從2001年起,我國開始進(jìn)行語文課程改革。教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:第一學(xué)段(1年級-2年級)學(xué)生的“閱讀能力”是要達(dá)到“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。”這意味著兒童文學(xué)在小學(xué)低年級已成為學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容。第二學(xué)段(3年級-4年級)“閱讀能力”的要求中,學(xué)生要“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字?!钡谌龑W(xué)段(5年級-6年級)的“閱讀能力”要求學(xué)生“閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想?!?/p>

新課程改革立足于人的發(fā)展,在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的精神主旨。關(guān)于文學(xué)審美能力的培育標(biāo)準(zhǔn)如“把握詩意,想象情境、體會情感”、“受到感染和激勵(lì)、向往和追求美好的理想”等正是新課改的核心目標(biāo)。它對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”等三方面提出了全方位的要求。而兒童文學(xué)作品的閱讀不僅增長了小學(xué)生的語文知識、社會知識、科學(xué)知識,而且促進(jìn)了兒童的想象力和創(chuàng)造力,寓教于樂。由此可見,語文新課改需要兒童文學(xué)成為小學(xué)語文老師繼續(xù)教育的必修課。

二、語文教材內(nèi)容的呼喚

2000年4月教育部下發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》里提到“小學(xué)注意兒童化,多讀童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等?!薄吨笇?dǎo)意見》中所提到的童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等,都屬于兒童文學(xué)作品的范疇。也就是說兒童文學(xué)作品是小學(xué)語文教材的主要內(nèi)容,是文學(xué)教育的最重要的課程資源。無論是人教版、蘇教版、北師大版等版本的小學(xué)語文教材都收入了優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,如:《小小的船》、《漁夫和金魚的故事》、《狼和小羊》、《井底之蛙》、《“三顆紐扣”的房子》、《做一片美的葉子》、《我和祖父的園子》、《神筆馬良》、《穿山甲問路》、《蝸牛的獎(jiǎng)杯》、《誰的本領(lǐng)大》、《會走路的樹》、《狐假虎威》、《雨后》、《快樂的節(jié)日》、《問銀河》、《黑板跑了》、《晚上的太陽》、《烏鴉喝水》、《借生日》、《撈月亮》、《小蚱蜢》、《雨點(diǎn)》、《我最喜歡》、《春筍》、《池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》、《司馬光》、《他得的紅圈圈最多》、《魯班和櫓板》、《詠華山》、《這兒真好》、《螞蟻和蟈蟈》、《小松鼠找花生果》……

據(jù)統(tǒng)計(jì),兒童文學(xué)作品中的所有體裁樣式,兒童小說、兒童詩歌、兒童散文、童話、寓言、科學(xué)文藝等體裁在小學(xué)語文教材中都有體現(xiàn)。以人民教育出版社出版的小學(xué)語文教材為例,兒童文學(xué)作品已占總篇目的80%以上。其中兒童詩歌(含兒童古詩)68篇,童話寓言66篇,兒童散文有88篇,兒童故事(含神話、傳說)92篇,兒童科普文藝19篇??梢妰和膶W(xué)作品在小學(xué)語文教材中所占的比例之大。這說明兒童文學(xué)已成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要資源,在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著重要角色。這樣的教材結(jié)構(gòu),意味著語文教育應(yīng)該重視文化的熏陶、情感的浸染以及人格的和諧發(fā)展,意味著兒童文學(xué)必須作為小學(xué)語文教師繼續(xù)教育的必修課。

此外,兒童文學(xué)還是小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)要求學(xué)生課外閱讀總量小學(xué)階段不少于145萬字,閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。主要童話有:《安徒生童話》、《格林童話》、古今中外童話等;寓言:《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等;故事:成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等;科普:科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物,這些作品基本上涵蓋了兒童文學(xué)的主要體裁,兒童文學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要資源,發(fā)揮著重要作用。

三、語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升

面對新的語文教材,許多小學(xué)語文老師感到語文課難教了,傳統(tǒng)的“字詞句篇、語修邏文”的教學(xué)方法,幾乎行不通了。對于教材中兒童文學(xué)作品的處理,更不應(yīng)該只停留在字、詞、句、意的理解上,也不應(yīng)該滿足于教會學(xué)生分析課文的段落層次、中心思想等,新編語文教材中這些經(jīng)過專家從多年來創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品中層層篩選出來的優(yōu)秀作品,放到老師面前卻是一臉的陌生。許多老師不知該怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過兒童文學(xué)作品真正享受到閱讀的自由與快樂。

“而應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受作品獨(dú)特的美質(zhì),提高學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的審美能力。這就要求教師必須具備一定的兒童文學(xué)素養(yǎng),具有較高的閱讀分析能力?!闭Z文老師在繼續(xù)教育別渴望能解決這些教學(xué)中的實(shí)際困難。究其原因,是小學(xué)語文老師普遍缺失兒童文學(xué)素養(yǎng)。之所以這樣,是因?yàn)槲覈鴥和膶W(xué)師資嚴(yán)重不足,“現(xiàn)在全國高校,專職的兒童文學(xué)教師大概不會超過5個(gè)人,……現(xiàn)在全國各地高校的中文系、文學(xué)院設(shè)有兒童文學(xué)教研室的,恐怕再也找不到了?!瓋和膶W(xué)師資已急劇流失、萎縮?!蹦壳爸挥袠O少的師范大學(xué)配有兒童文學(xué)專職教師,如北京師范大學(xué)文學(xué)院等,而華東師大、華中師大、西南師大、陜西師大都是空白,有的師范大學(xué)竟然從來沒有開過兒童文學(xué)課!目前全國只有兩位兒童文學(xué)博士導(dǎo)師,即北師大的王泉根先生和上海師大的梅子涵先生。于是今天我國數(shù)以萬計(jì)的小學(xué)語文教師幾乎90%沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學(xué)理論教學(xué)與修養(yǎng)(不是他們不想學(xué),而是長期以來我國師范院校中文系、教育系不重視、不開設(shè)兒童文學(xué)課程)。知識體系的不完整導(dǎo)致了語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失,使他們不懂得兒童文學(xué)的審美特征、創(chuàng)作手法與兒童接受心理、兒童文學(xué)文體,影響了新課程改革的進(jìn)展和語文教師專業(yè)成長的進(jìn)程、制約了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。這就要求教師對文學(xué)作品要知其然,還要知其所以然,講課時(shí)才能夠成竹在胸、游刃有余。

面對這樣的情況,小學(xué)語文老師的繼續(xù)教育當(dāng)務(wù)之急就是提高他們的兒童文學(xué)素養(yǎng),必須把兒童文學(xué)作為他們的必修課進(jìn)行培訓(xùn)?!霸囅?,作為廣大中小學(xué)、幼兒園教師,如果不懂得兒童文學(xué),如果沒有這方面的文學(xué)細(xì)胞,那將是何等糟糕?!?/p>

四、語文教學(xué)的開展

兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)是一對親密的伙伴,用兒童文學(xué)的視野來考察小學(xué)語文教學(xué),將會給我們一個(gè)嶄新的天地。面對小學(xué)語文教學(xué)教材中的兒童文學(xué)作品,如何開展教學(xué),應(yīng)該成為我們探究的問題。這就要求老師必須改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法,探尋新的教學(xué)方法。

兒童文學(xué)體裁的獨(dú)立性和獨(dú)特性決定了兒童文學(xué)教學(xué)的特殊性。如童話,充滿幻想,故事情節(jié)曲折、離奇、生動(dòng),運(yùn)用擬人、夸張、象征的表現(xiàn)手法;其幻想源于兒童本身就生活在幻想之中;兒童詩歌,其內(nèi)容充滿童真童趣,想象大膽,新穎獨(dú)特;小說以兒童形象為主;兒童故事,情節(jié)生動(dòng)有趣,充滿懸念,細(xì)節(jié)真實(shí)可信,語言通俗易懂;兒童科學(xué)文藝,集思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性為一體,健康的思想內(nèi)容、準(zhǔn)確的科學(xué)知識、活潑的藝術(shù)形式,每種體裁都顧及了兒童的年齡特點(diǎn),都會對兒童產(chǎn)生極大的教益……。兒童文學(xué)的每一種文體都有鮮明的特點(diǎn),語文教師只有具備必要的兒童文學(xué)文體知識,才能通過對相關(guān)教材的恰當(dāng)處理,準(zhǔn)確把握不同體裁的兒童文學(xué)作品的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊(yùn)和精神實(shí)質(zhì)。因此,語文老師應(yīng)該更新自身觀念,提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng);系統(tǒng)學(xué)習(xí)和通曉中外兒童文學(xué)史和兒童文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律,了解兒童文學(xué)欣賞與批評的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn),閱讀一定數(shù)量的兒童文學(xué)作品,提高自己的兒童文學(xué)鑒賞能力;應(yīng)該具有朗誦的基本功、教師通過泛讀、教讀、背誦、配樂朗誦、分角色朗誦或分組比賽朗誦等形式,幫助學(xué)生來理解和感受作品的美;應(yīng)該掌握一定的講述技巧,通過表情、動(dòng)作、節(jié)奏、語速、語調(diào)等來把握故事中人物和情節(jié)的特點(diǎn);學(xué)會童眼看世界,要用兒童的眼光看待事物,用兒童的心理去思索問題,認(rèn)真體察兒童的童心和情感。做到把兒童文學(xué)教育和語文教育完美的結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)中的真善美,進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展他們的審美能力。只有這樣,才能準(zhǔn)確把握不同體裁的兒童文學(xué)作品的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊(yùn)和精神實(shí)質(zhì),充分發(fā)揮其審美愉悅的功能,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感受、發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作品中的有趣之處,從中獲得愉悅的情緒體驗(yàn),達(dá)到正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞兒童文學(xué)的目的,使語文教育充滿生機(jī)與活力。

篇(4)

摘 要:識字、寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的開始,小學(xué)語文教學(xué)就是從識字開始的。識字是敘事說理,表情達(dá)意,進(jìn)行書面交談的基礎(chǔ)。不識字,讀和寫就無從談起。在識字教學(xué)過程中,教師更要教給學(xué)生識字方法。為此,有效開展語文識字教學(xué)就要注重對識字教學(xué)方法的探究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;識字教學(xué);教師素養(yǎng);溫故知新

語文識字教學(xué)貫穿始終,不僅在小學(xué)、初中還是高中語文,甚至在大學(xué)以及社會,我們無時(shí)不在識字,但是小學(xué)語文識字為之后的學(xué)習(xí),無論是語文還是其他科目,還是閱讀、辯論、會議詞匯的應(yīng)用都奠定了基礎(chǔ)。因此,小學(xué)語文教師開展有效的識字教學(xué)是至關(guān)重要的。那么,教師應(yīng)該從哪些方面入手呢?

一、提高小學(xué)語文教師識字教學(xué)素養(yǎng)

低年段的識字量較大,而漢字又是難學(xué)、難寫、難認(rèn)、難記的一種文字,低年級學(xué)生自然會對漢字產(chǎn)生抵抗心理,對識字自然而然會不感興趣。在這種情況下,教師只要求學(xué)生死記硬背是不行的。為此,小學(xué)語文教師就要根據(jù)學(xué)生的這一消極心理因素有的放矢。提高教師自身識字素養(yǎng)是一個(gè)較為有效的方法,也就是說,語文教師需要增加閱歷,博聞強(qiáng)識,對漢字的發(fā)展史有一定了解。所以,為了達(dá)到有效識字教學(xué)的目的,以增加教師對漢字的了解,教師就要經(jīng)常關(guān)注漢字的構(gòu)造方法和典故來源,靈活巧妙地給學(xué)生講解,使一個(gè)個(gè)漢字生動(dòng)化,使學(xué)生在有趣的漢字學(xué)習(xí)中,既能夠記憶生字,又能夠了解生字的前世今生,豐富知識儲備以便以后的學(xué)習(xí)。例如,教師在識字教學(xué)中編制歌謠諺語之前,最好能先追本溯源,盡量多掌握一些漢字的基本常識,歷史典故來源之后結(jié)合學(xué)生的心理以及年齡特點(diǎn),編制歌謠諺語,以便提高識字教學(xué)的效率。

二、進(jìn)行趣味識字教學(xué)

根據(jù)兒童的思維特點(diǎn),如果讓學(xué)生一味地被動(dòng)識字,不僅識字的效率低,而且還會在一定程度上束縛他們思維的發(fā)展。而趣味識字教學(xué)就是符合小學(xué)這一階段學(xué)生的年齡特征而創(chuàng)設(shè)的,它能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)出輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍,還能幫助學(xué)生充分發(fā)散他們的思維能力,促進(jìn)頭腦的發(fā)育。因此,作為教師一定要在學(xué)生小學(xué)識字的起步階段通過多種趣味教學(xué)方法來營造識字的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)兒童識字的興趣,從而讓學(xué)生樂于識字、主動(dòng)識字。那么,教師如何進(jìn)行富有趣味的識字教學(xué)呢?比如語境識字法。漢字?jǐn)?shù)目數(shù)以千計(jì),倘若將它們孤立起來學(xué)習(xí),學(xué)生會感到無趣,在他們眼中,漢字就是死物,沒有一絲魅力。根據(jù)兒童的心理,將字詞放進(jìn)具體語境中識記是非常有效可觀的辦法。猜字謎不僅能夠激發(fā)學(xué)生想象力,擴(kuò)大想象空間,還能在此過程中鍛煉語言的使用能力,活學(xué)活用。教師在生字的識記中引入謎語,讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字,會極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如“苦”字,教師可以設(shè)置一個(gè)這樣的謎語:“一家十口住草房”。學(xué)生利用他們靈活的腦袋,以及他們的膽識,會在課堂上表現(xiàn)得積極踴躍,比如紛紛舉手回答問題,或者能夠舉一反三。抑或帶頭飾表演識字等等。

三、借助字典識字

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識的起步階段,對漢字比較陌生。語文課本也是根據(jù)學(xué)生的年齡從易到難編排的。雖然教科書上有許多生字都有拼音標(biāo)示,但是學(xué)生的課后練多都不會標(biāo)音,在這種情況下,學(xué)生想完成作業(yè)就得認(rèn)識那些生詞,教師不在身旁時(shí)如果學(xué)生學(xué)會查字典,那么對他們順利閱讀,完成練習(xí),認(rèn)識生詞有巨大的幫助。新華字典收藏了大量的漢字,既有現(xiàn)代簡寫漢字,也有繁體字,同時(shí)也有一些^為簡潔的典故,方便學(xué)生理解記憶。因此,小學(xué)語文教師需要教學(xué)生查字典的方法,并讓他們將查字典形成習(xí)慣。

四、多渠道識字,溫故知新

單純地謄寫,反復(fù)抄寫記憶的效果較低,小學(xué)識字教學(xué)需要采用多渠道識字。比如,語文學(xué)習(xí)離不開讀、寫、遣詞造句、閱讀。因此,教師可以從這幾個(gè)方面入手以引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)生字,并溫故知新。例如讀方面,學(xué)生可以在早自習(xí)朗讀生字、課文;寫方面,學(xué)生可以抄寫記憶,好記性不如爛筆頭;遣詞造句方面,學(xué)生可以寫作文,寫作文是學(xué)生練習(xí)生字,使用生字的最好方法,另外,語文練習(xí)中造句組詞也可以幫助學(xué)生記憶漢字;閱讀方面,識字的目的就是為了閱讀。學(xué)生通過閱讀,既能夠發(fā)現(xiàn)生詞,還能夠掌握已學(xué)漢字,從而達(dá)到溫故知新的效果。另外,在增加漢字的量的同時(shí),能夠促進(jìn)學(xué)生積累好詞好句,從而為寫作奠定基礎(chǔ)。因此,小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀,重視學(xué)生課外閱讀是必須的。教師開設(shè)閱讀角,帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館閱讀都是可行的方法。

總之,識字教學(xué)對學(xué)生影響深遠(yuǎn)。讓小學(xué)生輕松步入“識字樂園”,寓教于樂,不斷提高識字效率已成為小學(xué)語文教師開展有效識字教學(xué)的目標(biāo)。因此,小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文識字教學(xué)時(shí),教師要以學(xué)生為本,創(chuàng)設(shè)多種趣味性的方法幫助學(xué)生識字,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

參考文獻(xiàn):

篇(5)

1現(xiàn)狀分析

1.1小學(xué)語文教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)

語文學(xué)科要求語文教師必須具備兒童文學(xué)素養(yǎng),如果教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)不高,就會直接影響語文教學(xué)的質(zhì)量。從當(dāng)前來看,小學(xué)語文教師仍然存在著兒童文學(xué)素養(yǎng)不足的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是兒童文學(xué)觀念缺失,對兒童文學(xué)的認(rèn)識不到位。二是缺乏理論素養(yǎng)。有的教師對兒童文學(xué)的內(nèi)涵、體裁、美學(xué)特征、功能價(jià)值等兒童文學(xué)知識掌握不多。三是閱讀量少,視野狹窄,兒童文學(xué)的感悟、審美、鑒賞能力都較差。

1.2兒童文學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

一是對兒童文學(xué)美學(xué)特征掌握不夠。首先,重其工具性而輕人文性。有的教師將兒童文學(xué)作為語文基礎(chǔ)知識教學(xué),而忽略了它的審美性。其次,教學(xué)成人化。有的教師將兒童文學(xué)當(dāng)做成人作品,在解讀兒童文學(xué)時(shí)用成人的思維和觀念去解讀,成人化、功利化問題嚴(yán)重。在教學(xué)中采用逐字逐句分解的方式,忽略了審美性。本來應(yīng)該生動(dòng)的兒童文學(xué)課堂成了枯燥無味的說教方式。二是對文體特征沒有掌握。文體意識弱化,文體知識掌握不夠,容易將兒童文學(xué)當(dāng)做其他文體一樣教學(xué)。如有的教師將兒歌和兒詩當(dāng)作一種文體進(jìn)行處理。

2對策與建議

2.1轉(zhuǎn)變兒童文學(xué)觀

準(zhǔn)確理解兒童文學(xué),全面掌握其內(nèi)涵。首先,兒童文學(xué)是文學(xué)系統(tǒng)中的一種,要注重其對象是兒童,主要是為了滿足兒童精神及心靈的文學(xué)作品。其次,兒童文學(xué)符合兒童的年齡及身心特點(diǎn)。再次,增加閱讀量,增強(qiáng)鑒賞能力和感悟能力。作為小學(xué)語文老師,必須增加兒童文學(xué)的閱讀量,可以盡可能地多地閱讀國內(nèi)外兒童文學(xué)。通過閱讀大量的兒童文學(xué)作品,不僅可以開拓視野,而且能夠提升兒童文學(xué)素養(yǎng)。

2.2注重兒童情趣的培養(yǎng)

兒童文學(xué)都具有獨(dú)特的兒童情趣,豐富的想象,單純的思想,是最吸引兒童的地方。當(dāng)兒童讀到這些充滿兒童情趣的兒童文學(xué)作品時(shí),就會產(chǎn)生激動(dòng)、快樂、向往的情感體驗(yàn),從而對兒童的心理、情感等產(chǎn)生積極的影響。在兒童文學(xué)教材中,教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中的兒童情趣。兒童文學(xué)中的語言、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)出來的童真童趣,有的通過兒童生活細(xì)節(jié)和戲劇化的故事情節(jié),蘊(yùn)含著純真的兒童情感。如《狐貍和烏鴉》、《小松樹和大松樹》等都是從兒童的視角出發(fā)的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品,具有生動(dòng)有趣的故事情景,一個(gè)個(gè)充滿童趣的生動(dòng)活潑的兒童人物形象,容易給兒童留下深刻的印象。因此,教師要抓住這些兒童文學(xué)作品的兒童語言、情節(jié),用兒童思維、兒童心理和兒童眼光去解讀兒童文學(xué)作品。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),就是要以兒童情趣為切入點(diǎn),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織,想方設(shè)法讓學(xué)生體驗(yàn)到兒童情趣,激發(fā)童心,感受快樂。

3抓住文體特征

一是了解構(gòu)成及分類。兒童文學(xué)可以分為兒歌、兒詩、童話及兒童類的寓言、故事、小說、散文、戲劇、科學(xué)文藝等多種體裁。教師要全面掌握這些各類文體的特點(diǎn)、分類依據(jù)、原則與方法。二是要了解各種文體特點(diǎn)。根據(jù)各種體裁特點(diǎn)去把握,才能更準(zhǔn)確的理解。如兒歌與詩歌,都是韻文類,都比較注重語言的節(jié)奏韻律美,但是,兒歌更加注重節(jié)奏和用韻。同時(shí),兒童內(nèi)部的文體也有明顯區(qū)別,兒童詩側(cè)重點(diǎn)是“詩”,兒歌的側(cè)重點(diǎn)則是“歌”,童話側(cè)重?cái)⑹?,注重的是外在的娛樂性和游戲性,兒童詩?qiáng)調(diào)抒情與寫意和抒情,強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)心、情感的體驗(yàn)和陶冶。三是根據(jù)文體特點(diǎn)選擇教法。如在兒童詩、兒歌教學(xué)方面,都要注重韻文體的特點(diǎn),主要以朗讀和背誦法為主,從而感受其節(jié)奏和韻律美的特點(diǎn)。但是,兒歌教學(xué)重點(diǎn)是語言訓(xùn)練,可以采用念唱與游戲相結(jié)合的方式,讓兒童在游戲中快樂學(xué)習(xí)。兒童詩則應(yīng)該將意象理解及想象作為重點(diǎn),主要可以采用反復(fù)誦讀、音樂、圖片配合等方法,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺系統(tǒng),從而讓學(xué)生的審美情趣、空間想象力和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。四是根據(jù)心理特點(diǎn)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)時(shí),要從學(xué)生心理需求出發(fā)。根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),多采用懸念式、啟發(fā)式的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),可以組織開展一系列兒童文學(xué)學(xué)習(xí)競賽活動(dòng),如在教學(xué)一些兒童寓言故事時(shí),可以組織開展講兒童寓言故事比賽活動(dòng),從而可以將學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的積極性得到最大可能的挖掘和提升。

4結(jié)語

篇(6)

[關(guān)鍵詞] 小學(xué) 語文教學(xué) 審美教育 探微

審美教育在小學(xué)教育階段是非常重要的一個(gè)方面,它具體是指通過形象熏陶,啟迪感染學(xué)生,在潛移默化中塑造學(xué)生的靈魂。正所謂:春風(fēng)化雨,潤物無聲。語文教學(xué),與審美教育有著不解之緣。將美育滲透到語文教學(xué)過程中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得美的感悟,受到美的熏陶,使學(xué)生在心理上更加成熟,人格上趨向完美。但是,教師應(yīng)如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育呢?高金嶺老師認(rèn)為“學(xué)生審美能力包括兩個(gè)方面:一是學(xué)生在感受美、鑒賞美的活動(dòng)中對審美對象的感知力、理解力、想象力、聯(lián)想力等心理活動(dòng);一是學(xué)生在表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的活動(dòng)中形成的各種能力?!边@就為我們的美育教學(xué)指明了方向,語文教師應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,精心挖掘教材中的美,引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞美,讓學(xué)生得到美的熏陶,增強(qiáng)美的享受,提高他們的審美能力。

一、讀經(jīng)典課文 品語言之美

小學(xué)階段所選課文中,有較大一部分都是經(jīng)典的美文,對這部分文章的合理使用、深入挖掘,能讓學(xué)生體會到中華民族的語言之美。我們祖國的語言生動(dòng)優(yōu)美,博大精深,表情達(dá)意準(zhǔn)確、細(xì)膩??梢灾v所選課文都體現(xiàn)了這些特點(diǎn),通過讀這些經(jīng)典文章,一定會讓學(xué)生獲得好的語言訓(xùn)練,得到美的熏陶。

比如:人教版語文教材三年級下冊第一課---《燕子》,就是這種文章的代表。在這一課的教學(xué)中,我讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,課上時(shí)間加強(qiáng)閱讀,從中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、品味語言。上課伊始,我使用多媒體,先配樂讓學(xué)生看相關(guān)畫面。

當(dāng)學(xué)生們伴著音樂看到燕子在春風(fēng)中上下翻飛,歡快鳴叫時(shí),他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望。這個(gè)時(shí)候,我并沒讓他們馬上就讀,而是又放了一遍經(jīng)典朗讀。到這時(shí),學(xué)生的閱讀期待就很強(qiáng)了。這種情況下,學(xué)生的閱讀朗朗上口,富有韻律美、節(jié)奏美,是對學(xué)生審美的一種很好的訓(xùn)練,并且得到了美的熏陶!因此,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行品味和欣賞,從而感受美的味道,增強(qiáng)對美的享受。

二、誦古典詩詞 賞意境之美

中國是詩的國度,幾千年的文化歷史積淀,給我們留下了豐富璀璨的詩歌文化遺產(chǎn)。它語言凝煉含蓄,意境深邃,倍受人們的喜愛。它以簡練、形象的語言描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面。讀詩讓我們了解了曠夫之悲、閨婦之怨、征夫之愁等等。學(xué)習(xí)詩歌的價(jià)值不僅在于給人以藝術(shù)的熏陶,更能啟迪人的思想,陶冶人的性情。小學(xué)階段幫助學(xué)生多積累一部分詩詞,對學(xué)生今后的發(fā)展會產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。正所謂:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也能吟?!北竟?jié)通過對古詩特點(diǎn)及教學(xué)方法的梳理,希望能為老師們今后的古詩文教學(xué)起到一定的借鑒作用。

1.古詩的特點(diǎn)

小學(xué)階段所學(xué)古詩一般有兩大類:敘事詩和抒情詩。敘事詩以敘事寫人為主,如《雨過山村》、《小兒垂釣》、《送梓州李使君》等;抒情詩是以抒發(fā)作者感情為主的,如《靜夜思》、《憫農(nóng)》等,這類詩歌用極為有限的詩句表達(dá)盡可能多的情思,言短情深是其特色。

小學(xué)階段所選詩詞,大多簡單明了,但是,因?yàn)閷W(xué)生文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)差,針對古詩的教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn),不能急于求成,重在引導(dǎo)。教學(xué)中可以讓學(xué)生多背,多談感受,教師適當(dāng)點(diǎn)撥就行了。這種做法也是由古詩文的特點(diǎn)決定的。

2.想象教學(xué)法

古詩教學(xué)給了我們一個(gè)發(fā)揮想象的空間,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。學(xué)生在讀古詩時(shí),對詩中描繪的各種形象大都見過,這時(shí),可利用想象根據(jù)詩意把大腦中記憶的各種意象進(jìn)行再造組合,從而在大腦中創(chuàng)造一個(gè)新的畫面。這樣不僅對詩意的理解更加深刻,也充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用,發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力。這對于提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力,進(jìn)而提高學(xué)生的語文能力,促進(jìn)智力的發(fā)展有重要的作用。

3.意境引導(dǎo)法

在教學(xué)古詩時(shí),教師要通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生入“境”。具體教學(xué)方法有如下:一是介紹作者及背景,做到知人論世,通過把握作者作詩時(shí)的特殊心情去讀詩去理解。二是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,拉近距離,搭起入境橋梁。三是運(yùn)用直觀法,通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段,使學(xué)生有身臨其境之感。比如:《游園不值》一詩:

應(yīng)憐屐齒印蒼苔, 小扣柴扉久不開。

春色滿園關(guān)不住, 一枝紅杏出墻來。

在本詩的講解中,我對詩歌進(jìn)行了深入挖掘,從或失意、或欣喜的作者心態(tài)剖析,到深層哲理內(nèi)涵的挖掘,循序漸進(jìn),逐步講解,學(xué)生感覺收獲很大。

三、設(shè)典型情境 學(xué)會創(chuàng)造美

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高,對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí),甚至學(xué)生今后的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。教師應(yīng)該在這方面多下功夫。韓愈說:“師者,所以傳道授業(yè)解惑也?!彼v的也是這道理?!笆陿淠景倌陿淙恕?,應(yīng)成為我們教師的座右銘。工作中,在學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上多下功夫,一定會對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

興趣是最好的老師,興趣是學(xué)習(xí)的力量和源泉。“寓教于樂”不能只成為一句空話。教學(xué)中抓住重點(diǎn)結(jié)合點(diǎn),巧妙設(shè)立情境,給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會。比如:《燕子》一文,在講解燕子外部特征時(shí),一方面我讓學(xué)生積累相關(guān)描寫語言;另一方面,我讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象,用自己的語言,即興描繪一種自己喜歡的鳥類。實(shí)踐證明,很多學(xué)生說的不錯(cuò)。無意中,學(xué)生再創(chuàng)造美上,又邁出了可喜的一步!作為老師,對學(xué)生的這種進(jìn)步,我感到非常欣慰!

總之,小學(xué)階段學(xué)生審美意識、審美能(下轉(zhuǎn)第312頁)力的培養(yǎng)提高,需要教師做出很大的努力。只要我們多角度立體教學(xué),勤思苦練,一定會取得很好的教學(xué)效果!

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文 教學(xué)策略 情感因素

作為基礎(chǔ)教育的啟蒙階段,小學(xué)生教育尤為重要,但就小學(xué)生身心發(fā)育所具有的各種特性而言,如何幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀是重中之重,而小學(xué)語文教師則首當(dāng)其沖地挑起重?fù)?dān)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求:小學(xué)語文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。教學(xué)是師生雙方圍繞教學(xué)內(nèi)容所發(fā)生的一種特殊的人際交往活動(dòng)。而在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中,大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)僅僅是一種簡單的將知識灌輸于學(xué)生的機(jī)械過程,忽視教學(xué)是涉及教師和學(xué)生在理性與情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過程。

小學(xué)語文課程是一門以小學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)小學(xué)生文化修養(yǎng)發(fā)展為根本目的的綜合性課程,不僅要教給學(xué)生道德、心理健康等相關(guān)內(nèi)容,更要促進(jìn)學(xué)生道德的發(fā)展。因此,小學(xué)語文課教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要重視認(rèn)知因素的作用,更要充分重視情感因素的運(yùn)用,從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施都要發(fā)揮情感因素的積極作用。要求教師利用情感教育的滲透性能,將文中所承載的價(jià)值觀念融入學(xué)生的血液中,通過潛移默化的熏陶在無形中啟發(fā)和挖掘?qū)W生的靈性,而不僅僅灌輸知識,導(dǎo)致本末倒置。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中情感運(yùn)用的基本理念

利用美的角度審視客觀世界,用愛的方式改變客觀世界,作為一門情感細(xì)膩的課程,語文課凸顯出的是發(fā)自內(nèi)心的真善美。情感運(yùn)用,就是關(guān)注人的情感用嬡綰臥誚逃的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度,也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制,與生理機(jī)制、思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用,以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。通過這種內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生的情感得到很好的激發(fā),對生活、人生和生命充分激情,掌握對客觀世界由感性到理性的認(rèn)識。所以提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性,在于抓住學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律、實(shí)際條件滿足受教育者成長生活中各方面需要。

小學(xué)生處于心智發(fā)育的初級階段,具有較強(qiáng)的好奇心和感知力,善于模仿較為敏感,但缺乏正確的辨別意識。針對該年齡段學(xué)生的特點(diǎn),小學(xué)語文教師不僅僅要灌輸文本知識,更重要的是要對其精神領(lǐng)域的引導(dǎo)。教師應(yīng)針對學(xué)生的特點(diǎn)聯(lián)系專業(yè)知識,以情感為紐帶貫穿整個(gè)教學(xué)過程,使傳統(tǒng)枯燥的講授式變?yōu)樾呐c心溝通的情景式或者談話式從而豐富教學(xué)過程。教師可以通過一系列的情感因素的融入實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的圓滿,比如聯(lián)系文章創(chuàng)設(shè)情境,以情導(dǎo)情;多媒體視頻的渲染或者深度挖掘教材中的情感元素完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),以此實(shí)現(xiàn)使其文化品位和審美情趣的提升。

二、情感因素實(shí)施中所凸顯的問題及分析

1.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏靈活性,致課堂教學(xué)難有實(shí)效。

從實(shí)際生活中的事例分析出理性的觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)教科書的根本,從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。良好的案例有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念,教學(xué)內(nèi)容的選材承載著學(xué)生健康發(fā)展的重任,從某一層次講它指引學(xué)生的思維判斷和行為趨向。在語文教學(xué)工作匯總中,許多教師只是從教材中選取事例,過于呆板,很難貼切學(xué)生的實(shí)際生活。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該循序漸進(jìn)地向?qū)W生展示各種素材,比如:風(fēng)土人情、中外名人事例、生態(tài)環(huán)境、藝術(shù)與人文等,讓學(xué)生從中感受到蘊(yùn)含著的情感因素。教師可以選擇當(dāng)?shù)孛溯W事,藝術(shù)家的故事等,讓學(xué)生了解發(fā)生在自己身邊的科學(xué)家、藝術(shù)家如何執(zhí)著地為人類社會的發(fā)展作出偉大的貢獻(xiàn)。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的案例必須具有時(shí)代感,必須更多地融入情感因素,如果教師不關(guān)注實(shí)際生活中的情感案例,依舊按照課本內(nèi)容照本宣科,學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸心理,這對學(xué)生的情感價(jià)值觀的影響不利。

2.教學(xué)方式簡單機(jī)械,致情感教育難以形成。

某些語文教師認(rèn)為教學(xué)方法很簡單,只需要灌輸與說教。所以在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一節(jié)課老師講個(gè)不停,而學(xué)生幾乎沒有發(fā)言。下面講一則案例:

在聽某老師講五年級文章《慈母情懷》中,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)安排得很緊湊,知識結(jié)構(gòu)很完善。但是教師在講“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”這三個(gè)詞語時(shí),單純地采用講授法,直接將三個(gè)詞語的含義寫在黑板上,并且讓學(xué)士背誦。從這點(diǎn)講,該教師的教學(xué)方式頗簡單。研究者認(rèn)為,語文課堂上關(guān)于詞語的講解時(shí),更多的應(yīng)該讓學(xué)生完成。教師可以在課堂上讓學(xué)生以討論的形式加深對詞語的理解,并且抽取部分學(xué)生造句。以這種方式進(jìn)行的課堂教學(xué)讓學(xué)生對知識點(diǎn)的理解更深刻。

其次,該教師是以分段講解的形式分析這篇文章的。研究者聽完這堂課的最大感觸就是,單純的教學(xué)方式并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果,整節(jié)課堂教師在講臺上一味講解,使得整節(jié)課堂氛圍枯燥無味。整個(gè)教學(xué)過程沒有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流,很少用案例向?qū)W生解釋,導(dǎo)致堂下學(xué)生睡倒一片。從這節(jié)課可以看出該教師沒有分清主次,不明白什么該重點(diǎn)講解,什么該一筆帶過,通過交談得知,該教師認(rèn)為怕學(xué)生不理解,所以講解要面面俱到。教學(xué)方式的簡單機(jī)械和教學(xué)過程缺乏民主互動(dòng)都導(dǎo)致情感運(yùn)用難以形成。分析小學(xué)語文教材,無論是有優(yōu)美的小詩,還是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈L篇文章,都滿含作者豐富的情感。教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟文中這種情感,提升其審美情趣,而不是通過教師的講授、學(xué)生背誦的形式展開。某些教師認(rèn)為,教學(xué)就是“教師教、學(xué)生學(xué)”。所以在教學(xué)過程中必須要求學(xué)生服從自己的觀點(diǎn),服從課本觀點(diǎn)。這種本本主義直接約束學(xué)生的想象力和好奇心的發(fā)展,甚至扼殺學(xué)生的自由思想。

完美的語文課堂應(yīng)該是氤氳著靈動(dòng)、活潑、生趣氣息的,如果教師一味地灌輸和說教就會很難吸引學(xué)生的注意力,導(dǎo)致課堂進(jìn)度慢,課堂效果不好。情感是語言的內(nèi)蘊(yùn),僅靠空洞的理論和說教是不能讓學(xué)生感受到生活的真善美,那么語文教學(xué)將變得乏味,顯得蒼白無力。

3.教學(xué)語言煩冗枯燥,致課堂氛圍難以調(diào)動(dòng)。

課堂氛圍口語化是語文教師的致命威脅,課堂語言行為的優(yōu)劣影響著課堂教學(xué)質(zhì)量高低。教學(xué)語言煩冗枯燥會使整個(gè)課堂失去生命力,也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,最終難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn),某些語文教師在課堂教學(xué)過程中,教學(xué)語言存在主觀隨意性,句式松散、表達(dá)不完整、話語不流暢等問題。一成不變的音高,沒有抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)變化表現(xiàn)出來的是課堂語言十分疲憊。研究者曾聽一位教齡較長的老師的課堂,整個(gè)40分鐘的小學(xué)語文課堂教學(xué),該教師存在重復(fù)同一語句和口頭禪的問題,即“明白了嗎”、“知道了嗎”、“會了嗎”等。煩冗多余的語句嚴(yán)重影響學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)效果。

研究者通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn),在下課后經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生有種精疲力竭的情況,并且通過觀察課堂發(fā)現(xiàn),學(xué)生疲勞現(xiàn)象很嚴(yán)重。經(jīng)筆者仔細(xì)聽教師的講解發(fā)現(xiàn),某些教師課堂語言混亂,無邏輯順序,致使教學(xué)語言缺乏明確的目標(biāo)指向,也就失去語言的活力。甚至有時(shí)因?yàn)槭ツ繕?biāo)指向性,游離于教學(xué)目標(biāo)之外,在引導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)討論的進(jìn)程、激發(fā)學(xué)生情感時(shí)、語言力量不夠、目標(biāo)不明確、表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)、從而制約課堂教學(xué),阻礙課堂教學(xué)的進(jìn)程。

4.教學(xué)過程缺乏民主,致師生互動(dòng)難以進(jìn)行。

在教學(xué)過程中,由于部分教師過于強(qiáng)勢,導(dǎo)致學(xué)生往往被動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者在洪二中教學(xué)實(shí)踐中,聽取了多位教師課堂講授,發(fā)現(xiàn)在師生互動(dòng)中,教師對于某些學(xué)生的回答不是引導(dǎo),而是直接否定。

除此之外還有一部分原因?qū)е陆處煵辉敢馀c學(xué)生進(jìn)行交流,有些教師怕課堂秩序難以維持,有些班級學(xué)生過于活躍,如果讓其討論或者發(fā)言那么就會被引向其他方向,使教師陷入被動(dòng)。正是在這種考慮下思想政治教師不得不把握課堂主動(dòng)權(quán),很少與學(xué)生交流,不敢開展新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。思想政治課本質(zhì)上是以教學(xué)規(guī)律實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ),進(jìn)行知識傳授、學(xué)生成長過程情感體驗(yàn)的教學(xué)過程,但在這種環(huán)境下,很難發(fā)揮其本質(zhì)作用。

在教學(xué)過程中,部分教師很難把握情感因素的滲入,導(dǎo)致教學(xué)中知情難以統(tǒng)一。年齡大的教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固,很難接受新生事物,難以創(chuàng)新。所以在教學(xué)過程中,某些老教師很難進(jìn)行情感運(yùn)用。代溝成為師生之間難以交流情感的主要絆腳石,導(dǎo)致課堂氛圍乏味沉悶。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中情感運(yùn)用的策略

1.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化,寓情感于認(rèn)知。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的日常基本工作之一,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要認(rèn)真研讀教材,通過多種途徑搜集資料擴(kuò)充自身的知識儲備。如果沒有淵博的基礎(chǔ)知識,沒有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的心理準(zhǔn)備,那么教師就會對課堂上出現(xiàn)的問題難以駕馭,學(xué)生自然不買賬。實(shí)踐證明,良好的課前導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)課程中起到事半功倍的作用,多樣化的導(dǎo)入形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并很好地調(diào)節(jié)課堂氛圍。這就要求在小學(xué)語文教學(xué)中,以情感因素為切入點(diǎn),構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)生的心理、生理和認(rèn)識規(guī)律,采用多種導(dǎo)入方式引領(lǐng)所教內(nèi)容,通過結(jié)合生活實(shí)際或者巧妙創(chuàng)設(shè)情境的形式加深學(xué)生對所學(xué)知識的第一印象。

教師作為情感教學(xué)的主要參與者,要充分利用生活經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場景。運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)手段在把握課本理論知識的基礎(chǔ)上,最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主能動(dòng)地探索學(xué)習(xí)。例如教師在講《四季》這篇文章時(shí),首先要考慮的是所教授的對象是一年級小學(xué)生,要求教師根據(jù)小學(xué)生好奇、懵懂、想象力豐富的特性,整合教學(xué)資源,策劃出合理的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì),才能更好地培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如可以這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們,一年有四個(gè)季節(jié),分別是春夏秋冬,一談到四季呢,映入我們眼簾的是一幅幅美麗的風(fēng)景畫,那么現(xiàn)在同學(xué)們請閉眼,在老師的引領(lǐng)下,發(fā)揮自己的想象力,在腦海中我們一起看看這四幅畫面??吹谝环嫞宦暣豪醉憦卮蟮?,一絲絲春雨沙沙沙地灑在了一棵綠樹的嫩芽上,小嫩芽貪婪地吮吸著這分甘甜,微風(fēng)吹來,好像在說快快長大吧小嫩芽!彈指間,萬物蔥綠的春天過去了,遠(yuǎn)方響起孩童們歡快的嬉笑聲,哦,原來他們在小河流里打水仗,遠(yuǎn)方天空中太陽火辣辣地照著大地,但是絲毫不影響孩子們玩耍的興趣;不知不覺中我們來到的第三幅畫面,只見畫中呈現(xiàn)出一片金黃,沉甸甸的麥穗快彎下了腰,農(nóng)民伯伯正揮舞著鐮刀收割者這豐收的喜悅和勤勞的果實(shí),雖然有汗水順著臉頰流了下來,但是那排潔白的牙齒卻透露出他的內(nèi)心是多么的喜悅呀!再看最后一幅畫,大家都喜歡冬天下雪的壯麗景色,畫面中好像一個(gè)晶瑩剔透的童話般的世界,整個(gè)大地都穿上了白色的衣裳,遠(yuǎn)處還有幾個(gè)雪人在想我們招手,似乎在對我們說,冬天來啦,快來打雪仗吧!”通過創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方式,瞬間感染整個(gè)課堂,同時(shí)也進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的想象力,頓時(shí)強(qiáng)化整個(gè)教學(xué)效果。

2.力求教學(xué)方式多樣化,發(fā)掘?qū)嶋H情感因素。

將抽象的問題具體化,在教學(xué)過程中架起生活與學(xué)習(xí)之間的橋梁,做到情境合一培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力和創(chuàng)造力。不拘一格,因地制宜地形成別具特色的教學(xué)方式讓教學(xué)效果更完美。辯論式的教學(xué)方法,特定的情境預(yù)設(shè),理論與實(shí)際案例的結(jié)合演繹,都能夠讓學(xué)生更直觀地面對所學(xué)知識。為此,力求教學(xué)方式多樣化。

首先,小學(xué)語文教師要充分調(diào)動(dòng)自己的情感因素,積極發(fā)揮引導(dǎo)作用。“身教重于言傳”,這一點(diǎn)是所有教師都必須明確的。小學(xué)語文教師要為學(xué)生樹立榜樣,注意自身的教學(xué)言行。例如在向?qū)W生講授過“誠信”的知識后,教師在課堂上或課下對學(xué)生做出的承諾就要實(shí)現(xiàn),不可隨意開“空頭支票”。如講解《地震中的父與子》這篇文章時(shí),考慮到學(xué)生還小沒有真正見過地震,所以教師可以通過多媒體播放關(guān)于地震的視頻,讓學(xué)生感受地震的毀滅性和帶來的傷害。另一方面會吸引學(xué)生的注意力,感受到接下來要W習(xí)的這個(gè)故事多么重要,更多的是將情感因素融入其中,讓他們形成不畏困難堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)。又如講《小苗與大樹的對話》時(shí),可以講課本內(nèi)容設(shè)置為情境對話,以學(xué)生扮演課文中季羨林和小苗苗的形式來展開,通過實(shí)際情景模擬,就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高其善于思考的能力和主動(dòng)性,這樣整個(gè)課堂就會展現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃的面貌。教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)本篇文章所呈現(xiàn)的主要問題,那就是學(xué)生應(yīng)怎樣讀書,怎樣學(xué)習(xí),在講解過程中可以讓學(xué)生暢所欲言,談?wù)劚舜藢Ρ酒恼碌睦斫獾?,這樣就能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

其次,小學(xué)語文課教師要用情感因素去啟發(fā)學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》一文時(shí),為了讓孩子們從內(nèi)心體會“父母為了撫養(yǎng)自己付出的辛勞,應(yīng)該孝敬父母和長輩”,教師可運(yùn)用情感因素啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生討論:“父親或母親做了哪些關(guān)愛你的事?”學(xué)生短暫思考后會爭先恐后地發(fā)言,他們或描述父母在日常生活細(xì)節(jié)方面對自己的關(guān)愛,或描述一件令他們難忘的事。熱烈的討論之后,教師可繼續(xù)拋出問題:“那你們有誰在自己生日那天對爸爸媽媽說過謝謝你們給了我生命,或者有誰給爸爸媽媽洗過腳呢?”此時(shí),教室較之前的討論安靜許多,可能只有個(gè)別學(xué)生的聲音。教師要緊追不舍,繼續(xù)運(yùn)用情感因素:“父母為我們做了很多,而我們要怎樣用行動(dòng)去報(bào)答他們呢?”這樣自然而然地啟發(fā)學(xué)生思考,用情感促進(jìn)認(rèn)知教學(xué),不僅很好地完成認(rèn)知教學(xué)任務(wù),還讓學(xué)生深刻體會父母對自己的關(guān)愛,更讓學(xué)生知道用行動(dòng)報(bào)答父母。

3.規(guī)范教學(xué)語言藝術(shù)化,營造生動(dòng)課堂氛圍。

語言是心靈的窗戶,是情感的流露,是教師啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具,也是教師最基本的教學(xué)技能。教學(xué)語言是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求,針對特定的學(xué)生對象,使用規(guī)定的教材,采用一定的方法,在有限的時(shí)間內(nèi),為達(dá)到預(yù)想的效果而使用的語言。語文課中情感的運(yùn)用指語言表情達(dá)意、敘事狀物,而不是指孤立的語言知識的應(yīng)用。學(xué)生通過聆聽、領(lǐng)悟、積累直到運(yùn)用是借助教師生動(dòng)語言傳授。

《禮記?學(xué)記》記載:“約而達(dá),微而藏,罕喻而喻?!币馑际墙處煹恼Z言要簡明扼要,顯達(dá)易解;優(yōu)美流暢的語言,抑揚(yáng)頓挫的激情,意氣風(fēng)發(fā)的感染力,容易感染學(xué)生,從而建立和諧生動(dòng)的課堂氛圍。規(guī)范教學(xué)語言藝術(shù)化有利于營造最佳課堂氣氛,提高教學(xué)效率。語言藝術(shù)化是指語文教師在教學(xué)過程中運(yùn)用別致的講話技巧來啟迪學(xué)生智慧,通過富有獨(dú)創(chuàng)性的語言風(fēng)格、巧妙地語言策略、敏銳的語言應(yīng)變能力和豐富的語言表現(xiàn)力,達(dá)到聲情并茂、規(guī)范正確的富有吸引力、說服力和感染力的境界。它要求教師教學(xué)語言規(guī)范科學(xué),精練準(zhǔn)確,生動(dòng)幽默,激發(fā)思維。通過引入階段、講解階段、課堂小結(jié)階段等各個(gè)階段的語言表達(dá)完成教學(xué)意圖。

4.推進(jìn)民主互動(dòng)常態(tài)化,構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

讓教師走進(jìn)學(xué)生的生活,了解每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活習(xí)性,并從中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系。筆者認(rèn)為語文教師可以從關(guān)心學(xué)生日常生活進(jìn)行,比如經(jīng)常在課余時(shí)間與學(xué)生聊天,幫助學(xué)生處理生活中遇到的問題,這樣有助于消除學(xué)生對老師的畏懼心理;其次在學(xué)習(xí)上,采取談話式教學(xué)方法,與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中存在的問題,對于成績較差的學(xué)生可以從方法上給予指導(dǎo),從精神上給予鼓勵(lì),使其產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

在教學(xué)活動(dòng)中,小學(xué)語文教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系,在充分尊重學(xué)生的前提下,與學(xué)生學(xué)習(xí)交流。新一輪的課程改革要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在課堂上多發(fā)言展示。第一,在課堂上教師要把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中,為其展示成果留出空間和時(shí)間。第二,教師要顧及每一位學(xué)生,讓所有學(xué)生都獲得相等的機(jī)會。在一些文章中,教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生對文章的看法,與學(xué)生有效溝通。比如在進(jìn)行《可貴的沉默》講解時(shí),教師可在拋出幾個(gè)問題后請學(xué)生展示討論成果,可能有學(xué)生比較積極,只想著展示自己的成果而不聽取正在發(fā)言學(xué)生的成果。這時(shí)作為小學(xué)語文教師的就應(yīng)當(dāng)適時(shí)地提醒學(xué)生,告訴學(xué)生每個(gè)人都有機(jī)會,且要學(xué)會傾聽。這些照顧、平等、尊重的情感因素會很好地激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué),并且使師生之間建立和諧融洽的師生關(guān)系。

“傳道,授業(yè),解惑”是教師的主要任務(wù),但不能輕視情感因素在教學(xué)活動(dòng)中的作用,尤其是在我國大力提倡素質(zhì)教育的階段,情感因素顯得尤為重要。小學(xué)語文課程的思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性呼喚小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用情感因素。

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