序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理教學(xué)目標(biāo)及要求范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、教學(xué)內(nèi)容的序列化

縱向銜接要求從整體上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要使各年級(jí)、各階段地理教學(xué)諸要素有機(jī)聯(lián)系，有序銜接，形成序列化的體系。探索地理教學(xué)內(nèi)容的“序列”，可從以下兩個(gè)方面入手。

1.序列分解。

地理教學(xué)內(nèi)容序列化首先要有序。如城市與城市化總體的脈絡(luò)：從城市個(gè)體來看，每個(gè)城市都有自己的形態(tài)，而且在每個(gè)城市內(nèi)部都有不同的功能分區(qū)，以及各具特色的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。從城市群體來看，每個(gè)城市都為一定的區(qū)域提供服務(wù)，不同規(guī)模城市的服務(wù)功能和范圍是不同的。隨著城市化的發(fā)展，原有的城市在擴(kuò)大，新的城市不斷出現(xiàn)，與此同時(shí)，地理環(huán)境也影響城市化格局。

其次要有列，即每個(gè)教學(xué)階段的層次安排。如城市與城市化教學(xué)分兩個(gè)層次：城市地域的宏觀層次——城市是一種中心地，城市之間在規(guī)模、等級(jí)和數(shù)量等方面的聯(lián)系；城市地域結(jié)構(gòu)的微觀層次——城市內(nèi)部的功能分區(qū)及原因、功能分區(qū)的模式，以及功能區(qū)之間的合理規(guī)劃等。序列分解，是對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、能力等構(gòu)成因素進(jìn)行有機(jī)的梯次細(xì)化和分解，體現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、能力等內(nèi)部聯(lián)系性和發(fā)展的階段性。

由于教材、教學(xué)內(nèi)容的序列化，在教學(xué)過程中，要使每?jī)?cè)、每章、每節(jié)的教學(xué)都成為序列化教學(xué)中的有機(jī)組成部分，就必須處理好局部與整體的關(guān)系。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容的序列性不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)上，還可以體現(xiàn)在學(xué)生的練習(xí)上。練習(xí)設(shè)計(jì)包括練習(xí)項(xiàng)目設(shè)置（如讀圖思考、活動(dòng)、問題研究等）和練習(xí)“量”“度”的限定。

不同的班級(jí)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力是不同的，教師在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量避免“一刀切”。一般情況下，可將練習(xí)分為必做、選做和思考題三種類型，以適應(yīng)各類學(xué)生的“口味”。必做題起點(diǎn)低，保證所有學(xué)生能做；選做題有一定難度，成績(jī)落后點(diǎn)的學(xué)生可不作要求；思考題可讓優(yōu)生產(chǎn)生興趣，盡力去完成，真正讓全班學(xué)生都練有所獲，練有所樂。如“地租與城市土地利用空間結(jié)構(gòu)”的練習(xí)設(shè)計(jì)從以下知識(shí)點(diǎn)入手，必做題：城市功能區(qū)成因、類型和特點(diǎn)，各類土地利用付租能力隨距離遞減規(guī)律；選做題：城市地租立體空間分布規(guī)律與功能分區(qū)，不同發(fā)展時(shí)期城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化；思考題：某城市不同規(guī)劃方案的利弊比較。

在處理地理教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，不僅要重視知識(shí)的邏輯序列，還應(yīng)重視學(xué)生的心理序列。地理知識(shí)序列要按照自然地理、人文地理和區(qū)域地理本身的內(nèi)在邏輯來組織，心理序列根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的客觀規(guī)律來安排。地理學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地掌握地理知識(shí)、技能，形成能力和態(tài)度的過程，在這個(gè)過程中充滿著錯(cuò)綜復(fù)雜的心理現(xiàn)象，學(xué)生在感知地理教材、理解地理教材、鞏固地理知識(shí)和運(yùn)用地理知識(shí)的環(huán)節(jié)中，要經(jīng)歷分析、綜合、比較，抽象、概括、判斷、推理及獲得概念、解決問題、創(chuàng)造性思維等一系列復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程。因此，建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的序列必須符合學(xué)生的心理規(guī)律，引發(fā)學(xué)生正確的動(dòng)機(jī)，燃起興趣的火花。

二、教學(xué)過程體現(xiàn)差異性

地理教學(xué)的縱向銜接策略要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮年級(jí)與年級(jí)、階段與階段之間的差異性。各年級(jí)、各階段地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要有側(cè)重點(diǎn)，不能處于同一層次、同一水平上。如在“雨帶推移”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，初中階段要讓學(xué)生明確“4月-5月、6月中旬-7月中旬、7月-8月、9月、10月雨帶停留地區(qū)的位置”；高中教學(xué)要讓學(xué)生明確“冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒過境前、過境時(shí)、過境后的天氣，梅雨天氣的形成，在同一時(shí)期我國(guó)東部不同地區(qū)的天氣特征，鋒面雨帶的進(jìn)退與副熱帶高壓強(qiáng)弱的關(guān)系，分析我國(guó)東部、南北方旱澇災(zāi)害與鋒面雨帶的關(guān)系，分析雨帶與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系”。

不同年級(jí)、不同階段學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺、情感偏愛以及思維水平會(huì)存在差異，當(dāng)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維水平相適應(yīng)時(shí)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的學(xué)生產(chǎn)生“期”，這時(shí)學(xué)才最為有效。教與學(xué)二者適應(yīng)程度越高，學(xué)生就越能從教師的教學(xué)活動(dòng)中接受一系列有效刺激，從而使教學(xué)收到好的效果。因此，針對(duì)學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力，教師要梯次細(xì)化和分解三維目標(biāo)，然后分散到各冊(cè)、章、節(jié)，再分配到各課時(shí)，目標(biāo)梯次細(xì)化和分解就是將原來單一性教學(xué)目標(biāo)改為因年級(jí)、階段而異的彈性目標(biāo)，彈性目標(biāo)可大體分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。一般說來，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，完成之后進(jìn)行提高性目標(biāo)，進(jìn)而是發(fā)展性目標(biāo)，高年級(jí)的學(xué)生一般從提高性目標(biāo)開始，甚至直接按發(fā)展性目標(biāo)學(xué)習(xí)。如“農(nóng)業(yè)”教學(xué)目標(biāo)可分解為——

基礎(chǔ)性目標(biāo)：運(yùn)用資料并聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，說出我國(guó)主要糧食作物（小麥、水稻和玉米）、經(jīng)濟(jì)作物（甜菜、甘蔗、棉花）的分布概況、畜牧業(yè)分布及主要畜種，并舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性。

提高性目標(biāo)：從自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型（季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)、乳畜業(yè)、混合農(nóng)業(yè)）的特點(diǎn)、形成條件和發(fā)展措施。收集當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)資料，判斷農(nóng)業(yè)地域類型，評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)區(qū)位條件。

發(fā)展性目標(biāo)：市場(chǎng)需求和交通運(yùn)輸對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響；根據(jù)地價(jià)、單位產(chǎn)值、需水情況、交通等綜合安排某地農(nóng)業(yè) 生產(chǎn)。

教學(xué)實(shí)踐表明，以縱向銜接序列化的方式設(shè)計(jì)各年級(jí)、各階段地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，能較好地使地理教學(xué)規(guī)避條塊分割設(shè)計(jì)的不良影響，促進(jìn)地理教學(xué)校本課程資源開發(fā)和校本教研，同時(shí)還對(duì)地理教學(xué)常態(tài)化實(shí)施有較大價(jià)值，值得深入探討?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]程向陽.論學(xué)生差異資源的教育學(xué)價(jià)值[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（15）.

[2]華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

篇(2)

關(guān)鍵詞： 新課程改革 初中地理教學(xué) 存在問題 出路

引言

新課程改革的不斷深入，對(duì)初中地理教學(xué)的要求隨之提高，為了滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求，地理教育者必須堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待問題，積極探索初中地理教學(xué)之路，進(jìn)而為我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)更多人才。

1.初中地理教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)方式傳統(tǒng)、單一

地理作為我國(guó)現(xiàn)代素質(zhì)教育的一部分，在培養(yǎng)當(dāng)代初中學(xué)生各種能力方面有不可替代的作用。然而當(dāng)前地理教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即以老師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式單一，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生今后發(fā)展。

1.2教育觀念落后

競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，對(duì)全面型、復(fù)合型人才的需求越來越大，而在我國(guó)當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，受傳統(tǒng)觀念影響較大，老師教學(xué)時(shí)忽視學(xué)生主體作用，課堂留給學(xué)生的時(shí)間很少，老師主要以理論知識(shí)灌輸為主，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力沒有引起足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)，課堂枯燥乏味，教學(xué)質(zhì)量下降。

1.3教學(xué)目標(biāo)不清楚

地理作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中需要不斷實(shí)踐才能鞏固學(xué)生知識(shí)。然而，在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，老師在教的過程中偏重理論知識(shí)灌輸，同時(shí)地理知識(shí)復(fù)雜，內(nèi)容太多，目標(biāo)分散，不利于學(xué)生掌握，加之教師引導(dǎo)過于游離教材，內(nèi)容不能緊扣目標(biāo)，進(jìn)而不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

1.4教師資源匱乏

在初中地理教學(xué)中，專業(yè)教師是地理教學(xué)有效性的保障，只有專業(yè)的教師才能在地理教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然而就目前來看，我國(guó)初中地理教師資源還比較匱乏，教師教齡偏高，難以滿足新課程改革的需求，由于后續(xù)力量跟不上，因此教師資源匱乏，尤其是專業(yè)、創(chuàng)新型、高素質(zhì)教師，進(jìn)而不利于地理教學(xué)發(fā)展。

2.新課程改革下初中地理教學(xué)的出路

2.1明確教學(xué)方向

隨著新課程改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)做到細(xì)而不膩，根據(jù)初中地理教學(xué)內(nèi)容，尋找有效方法，將知識(shí)傳授給學(xué)生。教師教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，將問題有效聯(lián)系在一起，由淺入深，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地解析問題[1]。教學(xué)既要讓學(xué)生知道“是什么”，又要明白“為什么”。如在講《板塊運(yùn)動(dòng)》這部分內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提出問題――“四川的汶川地震為什么會(huì)發(fā)生？”給學(xué)生做簡(jiǎn)單分析，得出根本原因是亞歐板塊和印度洋板塊相互擠壓引起的，從而引出全球六大板塊的知識(shí)并且引用汶川地震實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：全球地震主要集中在板塊和板塊的交界地帶，達(dá)到教學(xué)目的。

2.2建立師生互動(dòng)氛圍

新課程改革提出，教學(xué)是教師的教及學(xué)生的學(xué)的有效統(tǒng)一，建立師生互動(dòng)關(guān)系，有助于營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，促使教學(xué)取得良好效應(yīng)。作為教學(xué)主導(dǎo)者，要主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的世界[2]。在教的過程中，適當(dāng)采用激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)的積極性。同時(shí)，在課堂教學(xué)中老師要多給學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己喜歡的氛圍中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)積累知識(shí)的目標(biāo)。

2.3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

地理是一門應(yīng)用性學(xué)科，在我國(guó)新課改環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)不能滿足我國(guó)當(dāng)前的教育發(fā)展需要。為了滿足社會(huì)發(fā)展需求，初中教學(xué)中，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，教師則積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中[3]。如學(xué)習(xí)七大洲四大洋知識(shí)時(shí)，我布置任務(wù)，由學(xué)生找出七大洲是哪七大洲？四大洋是哪四大洋？并排出七大洲及四大洋的大小順序。學(xué)生通過查閱資料后得出七大洲為：亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲；四大洋為：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋。這種方式既鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與了解，達(dá)到事半功倍的效果。

2.4開展互動(dòng)式教學(xué)

長(zhǎng)期以來，地理課堂氛圍一直比較沉悶，老師時(shí)常擺出一副嚴(yán)厲的姿態(tài)，師生之間缺乏互動(dòng)，既不利于提高教學(xué)質(zhì)量，又制約學(xué)生發(fā)展。而互動(dòng)式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過以學(xué)生為主的活動(dòng)改造學(xué)生的主觀世界，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如我在講述“黃河”這一知識(shí)時(shí)，提問黃河流經(jīng)多少個(gè)省區(qū)？A同學(xué)回答：青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西。我問：還有沒有？B同學(xué)補(bǔ)充：山西、河南、山東。然后我就學(xué)生的回答表示肯定，并給予他們表揚(yáng)。通過這種方式不僅活躍課堂教學(xué)氛圍，保證教學(xué)效率，同時(shí)為我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求提供保障[4]。

2.5擴(kuò)大教師隊(duì)伍

教師作為學(xué)生成才的引路人，為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，加強(qiáng)地理教師隊(duì)伍建設(shè)非常重要。首先，政府必須采取有效措施鼓勵(lì)當(dāng)代教師選擇報(bào)考地理，進(jìn)而為地理教學(xué)提供更雄厚的師資力量。其次，教師要不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)及職業(yè)素質(zhì)。再次，高校要積極開展學(xué)術(shù)交流，不斷提高地理教學(xué)水平。

結(jié)語

初中地理作為我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)我國(guó)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等有積極作用。新課改的不斷深入，對(duì)初中地理教學(xué)提出越來越高的要求。為了滿足社會(huì)發(fā)展需求，我國(guó)地理教育工作者必須認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)的不足，不斷摸索、研究和創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]裘建.試論新課程改革下初中地理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2013，20：179-180.

篇(3)

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)中面臨的主要困境

1.學(xué)生學(xué)習(xí)技能技巧不足。一些學(xué)生在地理教學(xué)中習(xí)慣于被動(dòng)接受教師教授的知識(shí)，沒有能夠?qū)W會(huì)思考，學(xué)會(huì)如何高效地開展學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效率較為低下，尤其是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面存在明顯的短板，不利于地理教學(xué)成效的提升。

2.課堂信息容量較為匱乏。一些初中地理教師在教學(xué)活動(dòng)中，還是習(xí)慣于一支粉筆一張嘴走上講臺(tái)，信息量非常有限，演示手段較為匱乏，沒有能夠?qū)F(xiàn)代教學(xué)媒體的作用充分發(fā)揮出來，教材內(nèi)容背后蘊(yùn)含的豐富信息無法直觀展示在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣低下。

3.地理教學(xué)模式陳舊落后。一些初中地理教師還是習(xí)慣于采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，沒有能夠潛心分析初中生的身心特點(diǎn)，尤其是他們渴望參與教學(xué)雙邊活動(dòng)的迫切要求，在教學(xué)活動(dòng)中忽略學(xué)生的主體地位，過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶地理知識(shí)點(diǎn)，沒有能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感的同步發(fā)展。

4.教學(xué)空間未能有效拓展。在地理教學(xué)中，廣大教師不僅要抓好課堂45分鐘的效率提升，還應(yīng)當(dāng)積極拓展教學(xué)空間，帶領(lǐng)學(xué)生開展各種主題活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)地理學(xué)科各方面知識(shí)的了解及對(duì)生活環(huán)境的了解。教師應(yīng)通過理論聯(lián)系實(shí)際的方式，多元化、多角度、全方位地提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

二、有效突破初中地理教學(xué)困境的措施

在當(dāng)前新課程改革不斷深入的基礎(chǔ)上，初中地理教學(xué)要注重教學(xué)研究，強(qiáng)化理念創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)模式，從而有效突破當(dāng)前困境。

1.強(qiáng)化技能技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。地理學(xué)習(xí)技巧是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要抓手，教師要想方設(shè)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧指導(dǎo)。在地理教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、學(xué)會(huì)比較分析、學(xué)會(huì)總結(jié)梳理，充分發(fā)揮地圖的作用，善于分析地理學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的規(guī)律并進(jìn)行總結(jié)提煉，通過自我分析研究的方式牢固掌握被動(dòng)獲取的知識(shí)點(diǎn)。另外，許多機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)難以記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法進(jìn)行形象記憶，將枯燥難以記憶的知識(shí)點(diǎn)和較為形象的事物聯(lián)系起來，在學(xué)生腦海中形成圖文并茂的格局，從而強(qiáng)化學(xué)生掌握效果。另外，教師還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，幫助學(xué)生科學(xué)制定地理課后復(fù)習(xí)時(shí)間及間隔，讓他們花費(fèi)最少的時(shí)間獲得最理想的成效，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中如果能夠掌握較強(qiáng)的技能技巧，則不僅能夠減輕教師教學(xué)的壓力，而且能夠讓課堂氛圍更活躍。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，增加地理教學(xué)信息。針對(duì)初中地理教學(xué)中信息容量偏少的實(shí)際，教師可以運(yùn)用信息手段，將各種有利于地理教學(xué)開展的資源信息整合起來，進(jìn)行生動(dòng)形象的演示，從而強(qiáng)化學(xué)生理解掌握的效果。例如，在世界的語言與宗教教學(xué)中，教師可以通過多媒體手段向?qū)W生演示世界各地的主要語言和宗教流派，介紹與此相關(guān)的背景資料、基本常識(shí)。學(xué)生在這樣的課件演示中，不僅加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，而且極大地拓寬了知識(shí)面。再比如，教學(xué)走進(jìn)國(guó)家——法國(guó)、美國(guó)、巴西等章節(jié)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體手段下載與教學(xué)國(guó)家相關(guān)的民俗風(fēng)情、標(biāo)志建筑、歷史人物等，演示課件，讓學(xué)生在直觀感知中加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，彌補(bǔ)了學(xué)生沒有親身去過這些地方的遺憾?，F(xiàn)代教學(xué)手段尤其是電腦與網(wǎng)絡(luò)的融合，能夠?yàn)槌踔械乩斫虒W(xué)提供生動(dòng)的信息，可以在氛圍營(yíng)造方面發(fā)揮作用。廣大教師在不僅要經(jīng)常利用多媒體手段，還要善于在使用頻率、使用時(shí)機(jī)、使用內(nèi)容等方面嚴(yán)格把關(guān)，逐步提高自主創(chuàng)作設(shè)計(jì)水平，使教學(xué)課件與教學(xué)工作實(shí)際需求聯(lián)系更緊密。

篇(4)

關(guān)鍵詞：地理；課堂教學(xué)；有效性；策略；學(xué)生

地理，是一門研究自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及二者之間關(guān)系的學(xué)科。學(xué)科從上到下，凝聚了人們智慧的結(jié)晶。人口、社會(huì)、宗教、語言、商業(yè)、交通、氣象、城市等等不一而足。地理課程教學(xué)也是一門復(fù)雜性較強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋范圍和廣度，都體現(xiàn)出其自身的獨(dú)特性。課堂教學(xué)，是地理知識(shí)和技能培養(yǎng)的主要途徑，提高其有效性，是把握課堂脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)普及的必然要求。初中地理，是其關(guān)鍵期，從這一時(shí)期開始，就充分重視其影響，對(duì)未來文科的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一 初中地理教學(xué)特點(diǎn)

中學(xué)地理教學(xué)課程，是一門以研究地理知識(shí)為目標(biāo)的主要課程。除了需要學(xué)生具備良好的地理知識(shí)和技能外，還以培養(yǎng)學(xué)生正確的人口、資源、環(huán)境、地貌、氣象觀等人文情感為目的的學(xué)科。地理課程在新課標(biāo)要求下，除了使學(xué)生自身具備正確的可持續(xù)發(fā)展觀念外，還以樹立正確的為祖國(guó)繁榮昌盛和奮斗不止的心態(tài)為目的的特殊課程。

地理作為初中教育的一門課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)往往不予以重視。地理考試在總科目中所占比例較小，使得教師對(duì)于課程的教學(xué)重視度相對(duì)降低，這對(duì)高中地理作為文綜必考科目的學(xué)習(xí)帶來了一定難度。許多初中生升入高中后，大部分對(duì)地理知識(shí)和技能缺乏必要的思維和學(xué)習(xí)能給力，教學(xué)效果極差，對(duì)學(xué)生在高中段的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了不必要的麻煩。

地理教育，應(yīng)是初中教學(xué)課程中必不可少的科目，尤其要在課程實(shí)效性上努力，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，為高中地理奠定良好的基礎(chǔ)。

二 初中地理教學(xué)有效性理論依據(jù)及意義

無論是基于初中《地理新課標(biāo)》的要求，還是對(duì)教育課改的支持應(yīng)和，對(duì)初中地理課堂教學(xué)的有效性研究，是基于對(duì)初中生知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)情感和態(tài)度以及形成正確價(jià)值觀的體現(xiàn)。除了完成地理教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展外，還要獲得充分的地理知識(shí)和能力，初步運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決生活中問題的能力。

初中地理教學(xué)的理論來源是素質(zhì)教育，地理教學(xué)的核心也要圍繞"生活中的地理"、"終身發(fā)展的地理"來展開。即在地理教學(xué)中運(yùn)用身邊的地理現(xiàn)象和問題，解釋生活中諸多現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。以創(chuàng)新和發(fā)展，助推學(xué)生掌握地理思維能力，使初中生朝著有利國(guó)家、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面努力。

三 初中地理教學(xué)有效性策略

1.創(chuàng)新教育理念。

師從古業(yè)；"傳道、授業(yè)、解惑"，除了改變舊有的"填鴨式"教學(xué)外，實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)情景式教學(xué)，更能充分利用教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)資源，激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深化，以效率先行，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)下，學(xué)生豐富的地理知識(shí)。將課堂教學(xué)從教師的被動(dòng)"教"到現(xiàn)在的學(xué)生主動(dòng)"學(xué)"，除了教師的引導(dǎo)作用外，還從時(shí)間上，空間上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。將地理教育理念從輕視走向理性重視，更能夠充分了解地理教育的內(nèi)涵。教師不能，單純的拘泥于對(duì)書本知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是要以課外內(nèi)容觸發(fā)時(shí)代內(nèi)涵，讓學(xué)生充分感知時(shí)代脈絡(luò)，體驗(yàn)地理浩瀚知識(shí)帶來的愉悅，讓學(xué)生以更飽滿的熱情，投入到學(xué)習(xí)中去。

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

將現(xiàn)代教育中的集群效應(yīng)發(fā)展到個(gè)體化一體化教育方略上來，旨在提高學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，在不斷的學(xué)習(xí)地理知識(shí)中，師生間的相互交流與協(xié)作，也會(huì)朝著有益于其他學(xué)科的發(fā)展中去。在學(xué)習(xí)方式上，采取學(xué)案法（學(xué)生個(gè)體案例教學(xué)法）對(duì)不同的地理內(nèi)容，采取不同的學(xué)習(xí)方法，將地理教學(xué)的有效性成果加以發(fā)揚(yáng)，通過對(duì)學(xué)生個(gè)體地理水平的測(cè)評(píng)和調(diào)研，采取不同層次的教學(xué)策略，以"導(dǎo)"助教，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的喜歡度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。

從傳統(tǒng)的地理理論教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新出一條新路，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作恩呢管理，從抽象化的概念中走出，讓學(xué)生更加真切的了解學(xué)習(xí)內(nèi)涵。比如說學(xué)習(xí)某區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造時(shí)，可讓學(xué)生建立山體構(gòu)造模型，才能夠更直觀的了解地里活動(dòng)課程中包羅的世間萬象。學(xué)生通過收集資料和制作仿真模型，自實(shí)踐中對(duì)地理的重視度，就會(huì)大幅度提升。通過對(duì)氣象知識(shí)和能力的培養(yǎng)，提升認(rèn)識(shí)自然界規(guī)律，結(jié)石雨雪成因等多種實(shí)際問題。

3.培養(yǎng)地理思維能力。

能力的培養(yǎng)，是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對(duì)初中生的系列思維拓展，將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為地理能力，構(gòu)建起學(xué)生思維發(fā)展的橋梁，從培養(yǎng)學(xué)生智育開始，讓初中生具備較強(qiáng)的感性知識(shí)和理性知識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用地理常識(shí)，思維和界定學(xué)生的額空間愛你思維能力。運(yùn)用地圖的直觀性布局、分布特點(diǎn)，研究地理事物間的能力。在地理課堂教學(xué)中，以地圖拓展學(xué)生的空間思維能力。把握地理要素之間的關(guān)系，對(duì)地理的綜合變因?qū)嵤┚C合分析。

4.構(gòu)建教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)考核體制。

在終結(jié)學(xué)生教學(xué)階段，績(jī)效評(píng)價(jià)考核體制，更能使師生從教與學(xué)中，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)地理課程中的缺陷。除了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)初中地理的興趣外，也能使教師更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在理論和實(shí)踐中，突出學(xué)生教學(xué)成就，在不斷的實(shí)踐研究中，獲得有效流。教學(xué)終結(jié)階段，對(duì)學(xué)生的績(jī)效評(píng)價(jià)，要采取多維方針，不能單純理論試卷考核就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果予以全盤否決，而是完善評(píng)價(jià)體系，以調(diào)研綜合考核課程實(shí)效。知識(shí)性和趣味性，有機(jī)結(jié)合的而評(píng)價(jià)考核機(jī)制，更能迎合新課改下學(xué)生的需求，在實(shí)踐中，提高地理課堂的教學(xué)有效性

四 總結(jié)

地理學(xué)科，是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)于初中段地理教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教師的引導(dǎo)性，是提高地理課程實(shí)效性的額主要方略。培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，把握初中地理教學(xué)特點(diǎn)，落實(shí)地理課程教學(xué)實(shí)踐，完善學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能提升，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的正確態(tài)度，是實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)有效性的主要方略。

參考文獻(xiàn)

[1] 溫輝平. 地理課堂教學(xué)的有效性[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師. 2013（4）：118-118

[2] 謝世國(guó). 教師引導(dǎo)下分組自編學(xué)案--提升地理課堂教學(xué)效率的有益嘗試[J]. 地理教育.2013（4）：24-25

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中地理；中學(xué)生；讀圖能力

地理讀圖是學(xué)習(xí)初中地理的重要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)地圖，中學(xué)生可以更加清晰地觀察地形地貌和地理現(xiàn)象。地圖是與地理共同發(fā)展的，沒有地圖就沒有地理，這是地理的一個(gè)特點(diǎn)。地圖中包含了許多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過觀察和分析得到自己想要的答案，初中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)要想有很大的進(jìn)，首先就必須能夠看懂地圖。因此，在地理教學(xué)中培養(yǎng)初中生的地理讀圖能力是非常重要的。

一、強(qiáng)化地圖知識(shí)的講解，加強(qiáng)對(duì)圖例的記憶

地圖是地理的第二語言，是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)工具，在初中地理課堂要注重對(duì)學(xué)生地圖使用方法和技巧的培養(yǎng)，對(duì)地圖基礎(chǔ)知識(shí)詳細(xì)講解。比如，比例尺的查看方法，各省市及河流的分布，山脈礦產(chǎn)的地理位置等。我在教學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖時(shí)會(huì)通過編口訣的方式，提高教學(xué)的趣味性和真實(shí)性。在講各省份的時(shí)候編一套通俗易懂的口訣，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘”，這里的兩湖指的是湖南湖北，兩廣指的是廣東廣西，兩河山指的是河南河北山東山西等。通過巧妙記憶加深了學(xué)生的印象，在遇到相應(yīng)問題時(shí)就會(huì)迅速做出回答。同時(shí)，地理教材及地圖冊(cè)中包含大量的圖例，這些圖例都是總結(jié)出的具有代表性的地圖，所以在教學(xué)生學(xué)習(xí)地圖知識(shí)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)圖例的記憶，幫助他們分析圖例當(dāng)中的考點(diǎn)和難點(diǎn)，將圖例作為讀圖的關(guān)鍵，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施給地圖賦予更具有靈動(dòng)的精神，調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)地理的積極性。

二、加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力訓(xùn)練，鍛煉其探究學(xué)習(xí)能力

俗話說，熟能生巧。地圖對(duì)于剛接觸地理的初中生來說還是比較復(fù)雜的，無論是從省份城市還是從山川河流上都使學(xué)生感到困惑。因此，初中地理教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練，在日常練習(xí)或者考試中提高學(xué)生的自主探索能力。鍛煉讀圖能力的形式有很多，如我會(huì)引導(dǎo)初中生選擇強(qiáng)化記憶地圖中的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，這些關(guān)鍵點(diǎn)往往成為今后讀圖和析圖時(shí)的切入點(diǎn)。我還會(huì)讓學(xué)生觀察地圖，去自己發(fā)現(xiàn)地形的特點(diǎn)。比如，中國(guó)的整體輪廓像一只雄起的公雞，黑龍江省像一只天鵝，意大利的輪廓像長(zhǎng)筒靴等。值得注意的是，初中生學(xué)習(xí)壓力大任務(wù)中，地理教師必須要合理利用課堂教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)初中生良好的讀圖能力，把讀圖和地理學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提高地圖在生活中使用的頻率。同時(shí)，地理課堂要吸引學(xué)生的興趣，只有興趣濃了才會(huì)對(duì)地理更加熱愛。在對(duì)于剛接觸地理的學(xué)生來說，在教他們讀圖的時(shí)候不宜選擇太復(fù)雜的地形或者目標(biāo)，因?yàn)樘珡?fù)雜會(huì)影響學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生出現(xiàn)迷茫。要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在自我分析中找到規(guī)律，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，在地理教學(xué)前充分的備課，提高初中地理課堂教學(xué)效率。

三、重點(diǎn)圖型詳細(xì)點(diǎn)撥，培養(yǎng)初中生的讀圖技巧

中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，要注意循序漸進(jìn)，不僅要符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，還要符合初中地理的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生要求掌握的知識(shí)也有所不同。比如，對(duì)于初一的學(xué)生，我會(huì)讓他們掌握基本的讀圖和識(shí)圖;對(duì)于初二的學(xué)生，我會(huì)教他們繪制基本的圖形等。我在教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行合理選擇教學(xué)方式，爭(zhēng)取班級(jí)中的學(xué)生都能夠在地理課堂有所進(jìn)步。地圖中有很多重點(diǎn)內(nèi)容需要詳細(xì)講解和記憶，針對(duì)這樣的圖形我通常會(huì)采取一些特殊的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的記憶，如趣味教學(xué)法，不僅將知識(shí)教給學(xué)生，還讓學(xué)生在愉悅輕松的課堂中成長(zhǎng)，這是初中地理教學(xué)需要達(dá)到的目的。在地理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖去解決生活中的問題，培養(yǎng)他們的讀圖技巧。比如，在講《世界人口分布》時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察《世界人口分布圖》，大致掌握什么地區(qū)人口稠密，什么地區(qū)人口稀疏。當(dāng)學(xué)生在整體上有了一定的認(rèn)識(shí)以后我還會(huì)進(jìn)行拓展提問，比如為什么這些地區(qū)人口稠密?人口稠密地區(qū)人們的生活有哪些影響?讓初中生自己去分析和總結(jié)，可以提高他們的分析能力和觀察能力。鼓勵(lì)學(xué)生使用地圖是初中地理教學(xué)中的重任，我會(huì)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，給予他們幫助。

四、優(yōu)化繪圖能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神

學(xué)生在讀圖的基礎(chǔ)上要進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，繪圖是對(duì)讀圖的升華。在信息化時(shí)代，初中地理教學(xué)中要運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，把抽象的地理符號(hào)用圖表、聲音、視頻等方式形象具體的展示，增強(qiáng)地理教學(xué)的課堂效果，給予學(xué)生對(duì)地圖的直觀講解，增強(qiáng)初中生對(duì)地圖的興趣。我在地理教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生多進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，如從簡(jiǎn)單的繪制等高線或者等深線，到復(fù)雜的繪制經(jīng)緯圖等，在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中生學(xué)習(xí)的課程比小學(xué)時(shí)多了很多，因此為了緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，每個(gè)學(xué)科的教師都有責(zé)任和義務(wù)去幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，地理教學(xué)中教師要嚴(yán)格按照新課改的要求組織課堂教學(xué)，利用繪制地圖提高初中生的創(chuàng)新能力和邏輯能力，給學(xué)生帶來整體素質(zhì)的提升，讓初中生熟練掌握地理知識(shí)，在實(shí)際生活中可以應(yīng)用地圖解決問題。綜上所述，初中地理教學(xué)中的讀圖能力是學(xué)生必須具備的能力，地理教師必須提高自身素質(zhì)水平，在教學(xué)中貫徹落實(shí)教學(xué)大綱的要求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。地理教學(xué)中離不開地圖，地圖將成為幫助學(xué)生提高地理成績(jī)的有力助手，因此培養(yǎng)初中生的讀圖能力就變得更加重要。作為初中地理教師，我會(huì)在課堂上引導(dǎo)初中生掌握讀圖和繪圖技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

［1］李玉娟．初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)［J］讀寫算，2015，(15)．

篇(6)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理；教學(xué)結(jié)構(gòu)

在信息技術(shù)迅速普及的今天，隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)施和學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的開通，使信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用成為可能。因此，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，借助信息技術(shù)生動(dòng)形象的特點(diǎn)，活躍課堂氛圍，優(yōu)化課堂模式，使學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。

在地理課堂上，借助信息技術(shù)，將抽象知識(shí)形象化。地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，十分注重實(shí)際應(yīng)用。但是，教師單一的教學(xué)模式，教材、黑板、教師三點(diǎn)一線，使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，所以，將信息技術(shù)引入課堂可以改變以往的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還可以讓信息技術(shù)形象地展示，將知識(shí)形象化，進(jìn)而，使學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《日本》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解日本的地理位置、自然環(huán)境、人文環(huán)境。首先，借助多媒體向?qū)W生展示了日本的地理位置，日本的四大島嶼、國(guó)旗，呈現(xiàn)櫻花圖片，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么每年櫻花由南往北開放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在形象的展示中理解有關(guān)日本的知識(shí)。之后，我還向?qū)W生展示了日本的建筑，讓學(xué)生分析傳統(tǒng)建筑與抗震之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。不難看出，借助信息技術(shù)，我們將日本的全貌展現(xiàn)給了學(xué)生，既幫助學(xué)生理解了相關(guān)的知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而，為實(shí)現(xiàn)高效的地理課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，借助信息技術(shù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都是教師根據(jù)教材大綱的要求進(jìn)行設(shè)置的。學(xué)生完全是在不知情的狀況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，盲目性太大，從而，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低。因此，我們可以借助信息技術(shù)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。

例如，在學(xué)習(xí)《全國(guó)政治文化中心――北京》時(shí)，由于北京對(duì)于學(xué)生來說比較熟悉，所以，在授課時(shí)候，我借助多媒體向?qū)W生展示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解北京悠久的歷史文化和城市的發(fā)展變遷、名勝古跡。教學(xué)重點(diǎn)：北京悠久的歷史文化和名勝古跡；城市的發(fā)展變遷。教學(xué)難點(diǎn)：分析北京舊城的城市布局特點(diǎn)及布局原因；分析北京古城城址變遷與水源的關(guān)系。之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組自學(xué)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教材知識(shí)，共同討論，從而，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。通過小組自學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到了提高，小組合作的意識(shí)也加強(qiáng)了。

總之，在地理教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)在地理教學(xué)中的作用，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化地理課堂結(jié)構(gòu)，從而，提高地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中；地理；有效教學(xué)

一、初中地理活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了具體的地理教學(xué)活動(dòng)建議。七年級(jí)、八年級(jí)共有活動(dòng)建議27個(gè)共16類，具體為：地理觀測(cè)、動(dòng)手制作、運(yùn)用地圖、拼圖游戲、模擬演示、參觀體驗(yàn)、辯論活動(dòng)、討論活動(dòng)、學(xué)習(xí)交流、角色扮演、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、撰寫小論文、鄉(xiāng)土地理調(diào)查、地理知識(shí)競(jìng)賽、野外地理觀察等。

二、初中地理有效活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施要求

1.活動(dòng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)具有 一致性

有效地理活動(dòng)教學(xué)必須與地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)一致。地理活動(dòng)教學(xué)與教師講授為主的課堂教學(xué)相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充，共同達(dá)成地理學(xué)科課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如果脫離了地理教學(xué)目標(biāo)，那么地理課程活動(dòng)教學(xué)的有效性就不存在了。

2.活動(dòng)教學(xué)情景設(shè)置要具有趣味性

有效地理活動(dòng)教學(xué)中要引入一些有趣的材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)的趣味性。如，學(xué)習(xí)自然環(huán)境對(duì)人類生活的影響時(shí)，筆者就穿插了一個(gè)活動(dòng)：我們惠安女子的服飾有什么特色？這些特色的形成與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境及惠安女子的生產(chǎn)生活有何關(guān)系？利用這類鄉(xiāng)土氣息濃厚的話題讓學(xué)生去聯(lián)系生活、深入生活去探究，學(xué)生興致很高。

三、初中地理有效活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置

1.突出對(duì)生活的觀察

“地理即生活，生活即地理?！睂⒁恍W(xué)生看得到的地理現(xiàn)象、地理事物、地理景觀和地理問題納入活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間不一定在一節(jié)課上完成，也可以是一個(gè)時(shí)段，乃至一個(gè)學(xué)期或一年。如讓學(xué)生觀看月相的變化，就需要一兩個(gè)月的時(shí)間。

2.突出對(duì)基于難點(diǎn)的釋疑

教學(xué)過程中的一些地理知識(shí)難點(diǎn)可有效運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)來解決。如，“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”的教學(xué)中有大量的概念、地名及其空間分布，這是個(gè)難點(diǎn)問題，其難度不在于“深”而在于知識(shí)點(diǎn)的“多”。以前學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，筆者逐個(gè)說出省名，并且熟記簡(jiǎn)稱，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得興趣索然，效果不佳。如果讓每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。

3.突出對(duì)實(shí)踐的延伸

20世紀(jì)初期，陶行知先生就曾提出“教學(xué)做合一”的教育思想，這對(duì)于與實(shí)踐關(guān)聯(lián)度非常高的地理學(xué)科教育尤其重要。在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，義務(wù)教育階段明確強(qiáng)調(diào)了“培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)”“弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的要求。其中，地理野外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力和綜合能力具有創(chuàng)新價(jià)值。因此，野外實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容是地理有效活動(dòng)教學(xué)不可或缺的內(nèi)容之一，可以選擇跟當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)聯(lián)的一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)。

4.突出對(duì)情感的體驗(yàn)

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能通過空洞的說教，必須賦

予一定的知識(shí)情境，在活動(dòng)中通過學(xué)生的參與、互動(dòng)、體驗(yàn)等，提高學(xué)習(xí)地理的興趣，關(guān)心我國(guó)國(guó)情及家鄉(xiāng)的環(huán)境和發(fā)展，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感，理解國(guó)際合作形成全球意識(shí)，形成與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

四、有效活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施建議

在地理課堂教學(xué)中，有效實(shí)施活動(dòng)教學(xué)，需精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方案，主要考慮以下方面。

1.加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)定位

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，需要考慮該活動(dòng)要落實(shí)什么地理知識(shí)，培養(yǎng)何種地理技能或地理能力，形成何種地理方法，實(shí)現(xiàn)怎樣的情感體驗(yàn)，達(dá)成怎樣的觀念等，從而對(duì)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)加以正確的定位。一般活動(dòng)的實(shí)施重在方法與技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)正確的地理思維，形成科學(xué)的地理觀念。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)地理問題活動(dòng)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué)情境的途徑與形式是多樣的。教師可通過教材、互聯(lián)網(wǎng)、電視或報(bào)紙等途徑提取生活中的熱點(diǎn)地理新聞，還可以利用地圖、實(shí)驗(yàn)、圖片、視頻、文字材料等形式創(chuàng)設(shè)地理問題情境。例如，在時(shí)區(qū)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)以下情境：播放2014年巴西世界杯的精彩鏡頭，提出地理問題：（1）世界杯在哪個(gè)國(guó)家舉行？該國(guó)位于哪個(gè)半球，哪個(gè)大洲？（2）本屆世界杯的大部分比賽安排在北京時(shí)間凌晨舉行，而我們看到現(xiàn)場(chǎng)的比賽場(chǎng)景大部分卻是下午，為什么？

3.有效發(fā)現(xiàn)或提出地理問題

這往往是有效活動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。教師要構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力，設(shè)計(jì)不同程度的地理問題。針對(duì)水平較高的學(xué)生，教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題；針對(duì)中等程度的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有關(guān)地理問題，或教師提出較為綜合性的問題讓學(xué)生探究；針對(duì)程度稍差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)事先設(shè)計(jì)一些問題，且采用小步子，漸進(jìn)性的問題呈現(xiàn)方式為宜。教師提出的問題要有一定的趣味性、梯度性、開放性，這樣才能激發(fā)學(xué)生高水平的思維活動(dòng)，將有效活動(dòng)教學(xué)引向深入，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主程度，不斷提高學(xué)生的地理修養(yǎng)。

4.組織學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)

在有效活動(dòng)教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生開展分組制訂工作計(jì)劃、分組觀測(cè)和檢查、分組討論與交流等合作學(xué)習(xí)。例如，結(jié)合學(xué)校組織學(xué)生到廈門“夢(mèng)幻世界”參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)和使用地圖”的教學(xué)活動(dòng)：（1）組織分組：全班分成八個(gè)小組，每組5個(gè)學(xué)生，選出組長(zhǎng)，分發(fā)“夢(mèng)幻世界”游樂項(xiàng)目分布圖。（2）布置活動(dòng)任務(wù)：任務(wù)一，討論并找出從大門到本小組選定游玩項(xiàng)目的最近路線及行走方向，設(shè)計(jì)科學(xué)的游玩路線；任務(wù)二，根據(jù)圖中的比例尺，大致估算本小組行走的距離和所需的時(shí)間；任務(wù)三，匯報(bào)本次活動(dòng)小組是怎樣辨別實(shí)際方向的，討論交流在日常生活中辨別方向的方法還有哪些？（3）課堂上匯報(bào)交流，教師評(píng)價(jià)。

5.注重學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合

在有效活動(dòng)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)。不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生獲得心理上的自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其深入地參與活動(dòng)教學(xué)，提高活動(dòng)教學(xué)的有效性。教師的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)要合理、恰當(dāng)。教師要對(duì)學(xué)生交流、表達(dá)的結(jié)果有所預(yù)設(shè)，做到有的放矢。