序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)語(yǔ)文新的教育理論范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；和諧課堂；新課改；構(gòu)建策略

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施給我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂的構(gòu)建提出了新的要求，這標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)新的階段。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容提出了新的要求，而且對(duì)傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式也提出了改革的必要性。新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在學(xué)生被動(dòng)接受的層面上，而是應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的和諧課堂。和諧課堂的構(gòu)建是一門教學(xué)藝術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂的構(gòu)建不單單是進(jìn)行知識(shí)理論傳承的需要，而且還是積極引導(dǎo)學(xué)生提高自身思維能力的重要手段。筆者認(rèn)為，完善小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一、營(yíng)造和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍

在我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)體制下，由于受到升學(xué)壓力的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師總是希望能夠在短暫的不足一小時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中將盡可能多的語(yǔ)文知識(shí)塞到小學(xué)生的腦子里。在這種緊張、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，小學(xué)生的思維模式被固定在一個(gè)極小的范圍內(nèi)，長(zhǎng)此以往就會(huì)使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教育產(chǎn)生厭倦情緒，這與構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂的理念是相違背的。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定方面，廣大的語(yǔ)文教育工作者一定要以小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定要求自己，積極主動(dòng)地采取多種措施化解籠罩在課堂教學(xué)中的無(wú)形壓力，使整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)多一分幽默，少一些嚴(yán)肅，多一分鼓勵(lì)，少一些責(zé)備，從而為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)和諧愉悅的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境。

二、通過(guò)積極的師生互動(dòng)形成和諧的課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確說(shuō)明，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)。但是我國(guó)目前的現(xiàn)狀卻是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大多仍舊是停留在老師講課、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的形式占主要地位，不能充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，這種模式與小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定是不相一致的。

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)是教師同學(xué)生雙方共同參與才能夠完成的，并且還應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中產(chǎn)生積極主動(dòng)的交互作用。教師在課堂教學(xué)中的角色僅僅是一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者以及問(wèn)題的解惑者，學(xué)生才是整個(gè)課堂教學(xué)的主體。構(gòu)建和諧的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)在開(kāi)放式教學(xué)課堂中積極進(jìn)行師生之間的有效互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂上的有效互動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、積極互動(dòng)的活動(dòng)原則，在這樣的課堂教學(xué)中，不僅能夠使學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)比較深刻的理解，而且還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建達(dá)到其深層次的要求。

傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，就是一堂沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)亟需轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。當(dāng)從每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，視教育不僅為文化傳遞，而且為人格心靈的喚醒時(shí)，教師的工作就實(shí)現(xiàn)著文化的融合，精神的建構(gòu)，永遠(yuǎn)充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提升自己的綜合素質(zhì)

新課標(biāo)下的教學(xué)方式改變了學(xué)生被動(dòng)壓抑的地位，形成了民主平等的新型師生關(guān)系，充滿了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與探索，也伴隨著教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，充滿了師生的討論、交流和理解，使學(xué)生心靈得到解放，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)，主體意識(shí)增強(qiáng)。在這個(gè)背景下，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生年齡、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教師的角色也轉(zhuǎn)變成了新型的知識(shí)傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者以及教育改革的研究者。這也就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì)性，深入認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育是以促進(jìn)少年兒童在健康、認(rèn)知、社會(huì)性、情感、個(gè)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目的，總體目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。具體來(lái)講，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要具有較高的文學(xué)素養(yǎng)，還要掌握一定程度的多學(xué)科綜合素質(zhì)，不斷提高自身的知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力與現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的運(yùn)用能力。

總之，和諧的語(yǔ)文課堂是充滿生命活力、發(fā)展的課堂。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握好自己的角色，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的身份駕馭課堂，充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用。教師要做到目中有學(xué)生，心中有學(xué)情，要在尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的前提下來(lái)“導(dǎo)”，要順著學(xué)生的學(xué)，就大家共同關(guān)心的“疑”“惑”來(lái)“導(dǎo)”。在“導(dǎo)”中要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而這些方法、習(xí)慣，不應(yīng)是教師講出來(lái)的，應(yīng)當(dāng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、小結(jié)、歸納出來(lái)的。這樣的方法才是活的、管用的方法，這樣的習(xí)慣才是對(duì)自己有觸動(dòng)、愿意養(yǎng)成的習(xí)慣。引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，這是每一位教師在每一節(jié)課上都要做的十分重要的指導(dǎo)工作，也是教師創(chuàng)建和諧語(yǔ)文課堂的主旨。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫桂卿，孫學(xué)芳.創(chuàng)設(shè)和諧課堂之我見(jiàn)[J].泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（02）

[2]郭靈燕.創(chuàng)建和諧小學(xué)語(yǔ)文課堂的嘗試[J].小學(xué)時(shí)代（教師版），2009（10）

[3]單志成.讓語(yǔ)文課堂成為和諧融洽的對(duì)話場(chǎng)――小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”策略[J].寧夏教育科研，2006（01）

篇(2)

在新課改的趨勢(shì)下，在許多的小學(xué)也實(shí)施了新課改，新課改是提高一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重大條件，而教師教學(xué)模式需要與新課改相匹配，需要改變傳統(tǒng)，將新的教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)中，這對(duì)于教師、學(xué)校來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文在新課改的同時(shí)，也需要各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新的教學(xué)方法進(jìn)行探究，并且需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷地進(jìn)行改變。因此在新課改時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施還需要深入探討。

關(guān)鍵詞：

新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

1小學(xué)語(yǔ)文新課改的重大意義

新課改是我國(guó)教育改革的重要陣地，關(guān)系著我過(guò)教育事業(yè)的發(fā)展，決定了教育改革的方向。它不僅可以使我國(guó)的教育事業(yè)更上一層樓，同時(shí)也給我們小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)了提高自己能力的機(jī)會(huì)，小學(xué)語(yǔ)文教師在新課改的過(guò)程中需要舍棄傳統(tǒng)的糟粕，發(fā)展新時(shí)代的教學(xué)方法，而是不斷的學(xué)習(xí)理論知識(shí)充實(shí)自己，去了解到世界各地教學(xué)模式的多變。這樣的課改也會(huì)使學(xué)生不僅僅在學(xué)習(xí)上有所提高，在其他方面的能力也會(huì)得到發(fā)展。各個(gè)小學(xué)也不再是以學(xué)生的成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的優(yōu)異，而是以學(xué)生各個(gè)方面發(fā)展的程度來(lái)進(jìn)行評(píng)測(cè)。簡(jiǎn)單地說(shuō)新課改帶給學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展煥然一新的局面，因此新課改在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面是勢(shì)在必行的。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

新課改對(duì)于一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是非常具有挑戰(zhàn)性的，這意味著教師要將自己的教學(xué)方法大部分都拋棄，然后去學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法，并且在不斷的改變的同時(shí)研究出屬于自己的新教學(xué)模式，這不是短時(shí)間就能夠完成的，而正是在這個(gè)不斷改變的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施也存在不足：（1）許多年齡較為年長(zhǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)這樣的新課改非常的不適應(yīng)，他們已經(jīng)教書育人很久了，要他們改變自己的教學(xué)模式去學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)真的有些困難。（2）不僅是年長(zhǎng)的教師，對(duì)于新的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，利用新的教學(xué)模式來(lái)上課是有些難的，雖說(shuō)這部分年輕的小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)校里就是學(xué)的新的教學(xué)理念，但是他們?cè)诠ぷ鲘徫簧先狈?jīng)驗(yàn)，他們不知道該怎樣完全的去運(yùn)用新的教學(xué)模式，想請(qǐng)教年長(zhǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教師，可是年長(zhǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教師又是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。（3）有些小學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文新課改中表現(xiàn)的態(tài)度是不重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在這個(gè)方面沒(méi)有嚴(yán)格監(jiān)督小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視導(dǎo)致了教師的不在意，這樣新課改就沒(méi)有得到實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依舊沒(méi)有得到提高。（4）在還有部分學(xué)校中，依舊是在應(yīng)試教育觀念中，小學(xué)語(yǔ)文教師依舊關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生的成績(jī)考好了，教師的教學(xué)質(zhì)量就得到提升了，但是這樣的教學(xué)使得學(xué)生在其他方面的能力沒(méi)有得到發(fā)展。因此這樣的現(xiàn)狀就影響著整個(gè)學(xué)校的發(fā)展，于是就出現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課改時(shí)期出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量差距大，在沒(méi)有同行共同探討的探索中，在新課改中探索的教師在教學(xué)中就會(huì)感覺(jué)很吃力。逐漸地小學(xué)語(yǔ)文教師就不再對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行探索，甚至拋棄對(duì)新的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

3在新課改時(shí)期如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

為了實(shí)行新課改，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就必須要有嚴(yán)格的規(guī)定，各個(gè)教育機(jī)構(gòu)也要將新課改落實(shí)到位。在新課改時(shí)期如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)：（1）教師與學(xué)生共同探討小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)?，F(xiàn)在的教學(xué)不再是教師講課，學(xué)生聽(tīng)課記筆記，而是教師要參與學(xué)生的探討，學(xué)生也要參與對(duì)知識(shí)的研究，這樣做教學(xué)就會(huì)增加更多的趣味性，學(xué)生對(duì)于知識(shí)就會(huì)更加清晰，思維也得到了開(kāi)拓。（2）新課改中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視個(gè)體差異。學(xué)生的差異性與生俱來(lái)，其發(fā)展也就不同，因此教師要尊重有差異的學(xué)生，把教學(xué)方法和學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合，這樣才能使學(xué)生在教學(xué)中得到平衡的發(fā)展，學(xué)生的各個(gè)長(zhǎng)處才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。（3）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多鍛煉學(xué)生之間的合作能力。新課改也比較注重學(xué)生之間的合作，教師在教學(xué)中可以多進(jìn)行一些讓學(xué)生合作的形式來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生知道知識(shí)也有可以合作完成的地方，這樣使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)順利進(jìn)行，同時(shí)也能體現(xiàn)學(xué)生在人際方面的能力。（4）在新課改時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該安排相應(yīng)的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在探究活動(dòng)中教師幫助學(xué)生找尋自己的學(xué)習(xí)方式改變傳統(tǒng)的落后的學(xué)習(xí)方式，在此過(guò)程中教師要進(jìn)行一定的指導(dǎo)，并且還要關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高，有正確的學(xué)習(xí)方法和健康的心理。多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)就會(huì)變得很順利。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要將新課改的要求認(rèn)真實(shí)施，并且在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程注意學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)，這樣才是體現(xiàn)了新課改的目標(biāo)。當(dāng)然這也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育部門對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)方面的監(jiān)督。只有各級(jí)部門、教師的共同努力、嚴(yán)格要求，在新課改時(shí)期進(jìn)行的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)真正的成功，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)不斷的往前發(fā)展。

作者：張曉萍 林立輝 單位：吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)西營(yíng)城鎮(zhèn)中心學(xué)校

參考文獻(xiàn)

篇(3)

我積極參加培訓(xùn)的同時(shí)，還注意學(xué)習(xí)有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的理論文章，努力更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，具體做法總結(jié)如下：

一、樹(shù)立嶄新的教學(xué)觀。

努力適應(yīng)新課程由“專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開(kāi)放”，由“專家研制”走向“教師開(kāi)發(fā)”，由“學(xué)科內(nèi)容”走向“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的主流，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生共同參與課程開(kāi)發(fā)，努力使教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程，使教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體，使課程變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，使教學(xué)過(guò)程成為教師與學(xué)生追尋主體性、獲得解放與自由的過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

二、樹(shù)立了新型的學(xué)生觀。

（一）、學(xué)生是發(fā)展的人。

在教學(xué)中，我把學(xué)生看成是發(fā)展的人，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，相信學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽翘幱诎l(fā)展過(guò)程中的人。

（二）學(xué)生是獨(dú)特的人。

在教學(xué)中，我把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是完整的人，每個(gè)學(xué)生都具有自身的獨(dú)特性，和成為存在著巨大的差異性。

（三）、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】異本新教材 教材內(nèi)容 話語(yǔ)體系 合適性

小學(xué)語(yǔ)文科教學(xué)論（也稱教學(xué)法）教材數(shù)量極多，良莠不齊，特別是教材內(nèi)容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學(xué)論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行比較分析，并對(duì)教材內(nèi)容的合適性作出評(píng)價(jià)。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》和江平主編的《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設(shè)置、“研究領(lǐng)域”的關(guān)注點(diǎn)和話語(yǔ)體系諸方面是有差異的。這種差異導(dǎo)致了教材內(nèi)容不同程度的差異。

一、邏輯框架：對(duì)話與建構(gòu)

倪本教材的邏輯框架，主要以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)容并將它教材化。其基本思想是：以對(duì)話的姿態(tài)，“交換一種理念，重建一種關(guān)系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合新課標(biāo)和新課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，并將它教材化。其價(jià)值是：以知識(shí)建構(gòu)為取向，滿足“教師系統(tǒng)教學(xué)知識(shí)和能力的培養(yǎng)和一般教學(xué)工作的需要”，比較注重實(shí)用。正因?yàn)檫@樣， 江本與倪本教材章節(jié)內(nèi)容的安排有顯著的差異。

1．即使章節(jié)標(biāo)題相同或相似，但內(nèi)容也相差較大。

由表1可見(jiàn)，江本在論述現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的視點(diǎn)在“技術(shù)”（方法）上，重點(diǎn)闡述的是哪些現(xiàn)代教育“技術(shù)”、如何與語(yǔ)文教學(xué)整合。倪本聚焦于現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和對(duì)人才培養(yǎng)的影響。重點(diǎn)闡述：①現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)文教學(xué)；②插入了建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容，闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)成為實(shí)現(xiàn)一些建構(gòu)主義教學(xué)方法實(shí)施的條件和基礎(chǔ)；③現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系和意義、方法與價(jià)值。關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文教師”的論述，倪本的視點(diǎn)在“教師的素養(yǎng)”上，圍繞理念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換、能力提升來(lái)展開(kāi)內(nèi)容；江本的視點(diǎn)在教師角色和教師專業(yè)發(fā)展上，兩者在表述也有差異。

2．有的課程內(nèi)容，在章節(jié)的布局上有差異而且論述的側(cè)重點(diǎn)和分量也不同。

比如，關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文課程、性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)”，江本分兩節(jié)來(lái)論述，倪本分兩章進(jìn)行論述。識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等，江本放在一章里分五節(jié)來(lái)論述，倪本獨(dú)立設(shè)章分五章進(jìn)行論述。這是因?yàn)榻滩暮诵母拍畹牟町惗惯壿嬁蚣苡兴煌?。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學(xué)”來(lái)結(jié)構(gòu)教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來(lái)。倪本的核心概念是“新課程教學(xué)”，所以“課程”意義是分散在許多章節(jié)里面的，只有在“校本課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”一章里比較顯眼。正因?yàn)檫@樣，在專章或?qū)９?jié)介紹小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，倪本限定在新課程實(shí)驗(yàn)教科書，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書及教學(xué)案例，以突出“新課程教學(xué)”概念的內(nèi)涵。江本專節(jié)介紹“小學(xué)語(yǔ)文課程教材”，討論了“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的發(fā)展”、“國(guó)外小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)”、“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的編寫原則”、“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的使用”等問(wèn)題。雖也有對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)教科書的介紹，但只是“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的發(fā)展”中的一部分內(nèi)容。這樣安排顯然是根據(jù)江本教材自身的邏輯框架來(lái)設(shè)定的。

3．章節(jié)內(nèi)容的取舍也有所不同

倪本在章的內(nèi)容設(shè)置上比江本多了兩項(xiàng)內(nèi)容，一是緒論“新課程的價(jià)值追求和語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)型”，二是“校本課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”；少了三方面內(nèi)容，一是“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)”中的“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)”和“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)”；二是“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”中的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法”和“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略”；三是“小學(xué)語(yǔ)文教育研究”。顯然，這些作為章節(jié)內(nèi)容的取舍，也與教材不同的邏輯起點(diǎn)有關(guān)。

由于以上原因，江本和倪本的教材內(nèi)容所針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)，后者適合在職教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)。因?yàn)槟弑窘滩牡幕舅枷刖褪恰敖粨Q一種理念，重建一種關(guān)系”，也就是說(shuō)，在職教師通過(guò)倪本教材的學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念需有一個(gè)“顛覆與重建”的陣痛過(guò)程，并最終確立新課程教學(xué)理念，建立起一種嶄新的教學(xué)關(guān)系。而準(zhǔn)教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)，雖然也要樹(shù)立起新課程教學(xué)理念，掌握新課程教學(xué)的方法，但必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)有一個(gè)大致的了解，最終走上“繼承與創(chuàng)新”的路子。

二、“研究領(lǐng)域”：繼承與創(chuàng)新

“研究領(lǐng)域”這里指小學(xué)語(yǔ)文科教學(xué)研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對(duì)“研究領(lǐng)域”中內(nèi)容的取舍實(shí)質(zhì)上是課程內(nèi)容的取舍，一旦選取“研究領(lǐng)域” 中的某些課題，這些課題便是課程內(nèi)容的一部分。所以，“研究領(lǐng)域”的內(nèi)容取舍，具體規(guī)定了教材內(nèi)容是什么。

1．“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

顯然，江本“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系側(cè)重于“實(shí)用性”，其中“閱讀教學(xué)理論的關(guān)注點(diǎn)”和“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，不管是談理論或述經(jīng)驗(yàn)都是以滿足“實(shí)際操作”需要為出發(fā)點(diǎn)的。而倪本側(cè)重于倡導(dǎo)一種新的理念，其中“閱讀教學(xué)實(shí)施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂(lè)趣”、“豐富閱讀活動(dòng)”、“注重閱讀體驗(yàn)”、“學(xué)會(huì)多種讀法”、“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，是新課程改革實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)”中論述了“語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)閱讀評(píng)價(jià)的規(guī)定”和“評(píng)價(jià)的實(shí)施”，實(shí)際上也是在強(qiáng)調(diào)新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴(kuò)展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系中也是顯而易見(jiàn)的。

2．“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

表3中列出的“研究的領(lǐng)域”7個(gè)方面，江本和倪本在內(nèi)容上幾乎不重合。江本關(guān)注的是教師急需掌握的基本的習(xí)作教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，而倪本在指出了“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題”后，選擇了“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作取向和國(guó)外小學(xué)作文”以及“小學(xué)生作文的心理過(guò)程模型”這兩部分內(nèi)容加以論述。這樣結(jié)構(gòu)內(nèi)容，編者試圖為“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題”提供全新的思路。在編者看來(lái)，“當(dāng)前我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問(wèn)題，但根源是一個(gè)，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響”，[1] 所以，“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作取向”和“國(guó)外小學(xué)作文”的理論與經(jīng)驗(yàn)，以及理論上比較成熟的三種“小學(xué)生作文的心理過(guò)程模型”，是小學(xué)語(yǔ)文教師必須理解和掌握的。

倪本，放在歷史與現(xiàn)實(shí)的背景和基礎(chǔ)上，放在學(xué)術(shù)視野里來(lái)審視、論述選定的內(nèi)容，如“檔案袋學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。對(duì)問(wèn)題的討論及相關(guān)性理論的梳理比較清晰。

江本，淡去了一些理論背景，剪除學(xué)術(shù)的纏繞，直接面對(duì)問(wèn)題（話題或課題）加以闡述，所以對(duì)問(wèn)題“是什么”的論述比較清晰。

三、話語(yǔ)體系：規(guī)范與重建

“話語(yǔ)不同于言語(yǔ)，相反，它指語(yǔ)文在特定社會(huì)歷史條件限定下的群體表現(xiàn)形式。它是隱匿在人們意識(shí)之下，卻又暗中支配人們言語(yǔ)、思想行為的潛在邏輯?！盵2]簡(jiǎn)言之，由于概念（術(shù)語(yǔ)）選用和意義表達(dá)風(fēng)格的不同話語(yǔ)體系也就不同。話語(yǔ)體系的差異，會(huì)影響學(xué)習(xí)者接受教學(xué)內(nèi)容時(shí)的思維方式甚至是學(xué)術(shù)思想和方法。下面例舉四個(gè)方面的內(nèi)容，比較江本與倪本在話語(yǔ)體系上的差異。

1．“課程性質(zhì)”部分的內(nèi)容及其表述

語(yǔ)文“課程性質(zhì)”是語(yǔ)文教學(xué)史上的若干問(wèn)題之一，是教學(xué)論學(xué)科內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋的要素。所以歷來(lái)的語(yǔ)文科教學(xué)論（教學(xué)法）都會(huì)關(guān)注和重視對(duì)它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對(duì)‘語(yǔ)文’的辨析”開(kāi)始的，即以“‘語(yǔ)文’的辨析”作為闡釋“課程性質(zhì)”的邏輯起點(diǎn)。這是沿襲了以往闡釋“課程性質(zhì)”的表述方法，即從語(yǔ)文自身來(lái)考察這門課程的性質(zhì)。然后闡述了“語(yǔ)文課程的階段性”和“小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科性質(zhì)”兩部分內(nèi)容。在闡釋了“對(duì)‘語(yǔ)文’的辨析”后論述“語(yǔ)文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質(zhì)”在各個(gè)階段的課程教學(xué)取向，即小學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言文字教學(xué)，初中側(cè)重于語(yǔ)言文章教學(xué)，高中側(cè)重于語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)?？赡芫幷呖紤]到以前的語(yǔ)文教材編寫上也有這種傾向的事實(shí)?！靶W(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科性質(zhì)”這部分內(nèi)容分點(diǎn)論述了“學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)”、“學(xué)科性質(zhì)的思考”、“學(xué)科性質(zhì)的關(guān)系”，以此來(lái)明確“小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科性質(zhì)”是什么的問(wèn)題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學(xué)語(yǔ)文”的課程性質(zhì)。

倪本對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的闡述，風(fēng)格上與江本有較大的差異，即“對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質(zhì)的演變過(guò)程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示概念的內(nèi)涵。選取的內(nèi)容為：“特殊歷史時(shí)期政治運(yùn)動(dòng)的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達(dá)”（20世紀(jì)90年代以來(lái)）。在此基礎(chǔ)上，概述了“《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)‘課程性質(zhì)’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質(zhì)”，學(xué)理清晰，立足點(diǎn)穩(wěn)定，避免了一些枝枝節(jié)節(jié)的問(wèn)題糾纏。

2．“語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)”表達(dá)意義的風(fēng)格

倪本，分兩段來(lái)論述“語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)”的內(nèi)容。首先，將其置于“質(zhì)性課程評(píng)價(jià)”之中，作為“質(zhì)性評(píng)價(jià)”的典范之一來(lái)討論其內(nèi)涵和構(gòu)成。其中的概念、術(shù)語(yǔ)直接源于國(guó)外文獻(xiàn)，所以是基于國(guó)外文獻(xiàn)的話語(yǔ)體系。這樣表達(dá)，站在學(xué)理的高度，理論背景清晰。其次，作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要思想來(lái)討論，重點(diǎn)解釋檔案袋評(píng)價(jià)的方式。這是以“質(zhì)性課程評(píng)價(jià)”理論為學(xué)理基礎(chǔ)來(lái)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”中的概念即“語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋資料”。如果說(shuō)前一點(diǎn)是學(xué)術(shù)研究的表述，那么后一點(diǎn)便是教學(xué)文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)。

江本，“語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)”稱為“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋”，置于“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”之中，以知識(shí)認(rèn)識(shí)體系即“檔案袋的內(nèi)涵”、“檔案袋的構(gòu)成”、“檔案袋的特點(diǎn)”、“檔案袋評(píng)價(jià)的具體操作”來(lái)展開(kāi)論述，淡去了理論背景，突出了關(guān)于“檔案袋評(píng)價(jià)”的知識(shí)。這種表達(dá)往往需要將已有的文獻(xiàn)包括國(guó)外的文獻(xiàn)進(jìn)行整合并認(rèn)作是“普遍真理”，即非一家之言。

3．“課程評(píng)價(jià)”概念的整合與切分

表4中，“課程與教學(xué)評(píng)價(jià)”，倪本用“課程評(píng)價(jià)”這個(gè)概念概述，江本用“課程評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)概念概述。倪本的“課程評(píng)價(jià)”表述與“課程性質(zhì)”的表述在風(fēng)格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內(nèi)容上難以避免重復(fù)。

4．案例素材與理論素材的處理

案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強(qiáng)感性內(nèi)容，平衡理論性內(nèi)容與實(shí)踐性內(nèi)容，提供直接的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對(duì)案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。

倪本的亮點(diǎn)在于學(xué)理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。

四、教材內(nèi)容選擇與闡述的建議

語(yǔ)文教學(xué)論學(xué)科的教學(xué)任務(wù)重在培養(yǎng)語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)包括教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力和教學(xué)情感等，具體應(yīng)注重：一是提高學(xué)生的教學(xué)理論水平，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)以及問(wèn)題研究的思維能力；二是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，把所學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化為自己的品格，并用于指導(dǎo)和改善自己教學(xué)與研究的行為。

顯然要完成這兩個(gè)方面的任務(wù)，不僅要靠教材的作用還要發(fā)揮教學(xué)的作用，但教材必須體現(xiàn)：在論述系統(tǒng)教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中滲透一套學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式，這是非常重要的。比如，關(guān)于“課程性質(zhì)”，倪本教材對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育研究百年歷程進(jìn)行了概貌式的考察，展示性質(zhì)的演變過(guò)程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示“人文性”概念的內(nèi)涵。這個(gè)表述過(guò)程不單是要科學(xué)地揭示“人文性”概念的內(nèi)涵，而且蘊(yùn)涵著一定的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式。如果忽略這一點(diǎn)，那么學(xué)生可能獲得了知識(shí)而丟棄了“學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式”，勢(shì)必降低學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1．語(yǔ)文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)

教材內(nèi)容的選擇可以圍繞“用‘什么’來(lái)培養(yǎng)起學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)”的問(wèn)題來(lái)思考和把握。

從現(xiàn)成的教材看，不管依據(jù)什么樣的邏輯框架組織起來(lái)的教材，其內(nèi)容都沒(méi)有超越小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的“研究領(lǐng)域”。但是進(jìn)入教材的內(nèi)容未必都是合適的，未必都能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)起到作用?？赡苁枪P者孤陋寡聞，至今尚未看到過(guò)語(yǔ)文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)。但是，反思以往的教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇恐怕應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承與創(chuàng)新

任何教學(xué)創(chuàng)新都是基于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，新課程改革也不例外。而且，就學(xué)習(xí)者而言首先需要的是經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，沒(méi)有一定數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新是難以進(jìn)行的。所以對(duì)待傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正確的態(tài)度應(yīng)該：①要反思，②要學(xué)習(xí)。江本教材比較注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

（2）有利于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)者的思維方式

每一門學(xué)科都不應(yīng)該忽視對(duì)學(xué)習(xí)者思維方式的影響。如上所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)論教材不僅是傳授一套系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)，還要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式起到影響。所以，對(duì)教材內(nèi)容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)者的思維方式。

（3）有利于語(yǔ)文教師專業(yè)化建設(shè)

就教學(xué)而言，教師專業(yè)化集中表現(xiàn)為教學(xué)專業(yè)化，包括：掌握理論知識(shí)；解決問(wèn)題的能力；實(shí)際知識(shí)的運(yùn)用；為維護(hù)前途而進(jìn)行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識(shí)和技術(shù)方面的正規(guī)教育等。就目前的情形看，教師專業(yè)化在教學(xué)專業(yè)化層面上可以落實(shí)到以下兩個(gè)方面：

1）用專業(yè)知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)與工作中遇到的問(wèn)題。1980年，《世界教育年報(bào)》以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一系列文章，提出“專業(yè)化的目標(biāo)是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識(shí)和技能，提高教育教學(xué)的水平”。這種以發(fā)展教師的專業(yè)能力為目標(biāo)的取向應(yīng)是教育工作者所追求的。事實(shí)上，在教學(xué)層面上教師（包括準(zhǔn)教師）不習(xí)慣用專業(yè)知識(shí)來(lái)分析與解決問(wèn)題。比如，針對(duì)一些研討課的評(píng)課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒(méi)有多少“技術(shù)含量”即缺乏理論和學(xué)術(shù)規(guī)范。所以，教材內(nèi)容要提供這方面的“技術(shù)含量”。

2）向?qū)W者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。教師成為研究者。這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)?！敖處煶蔀檠芯空摺敝械摹把芯俊钡奶卣魇欠此?、探討和總結(jié)，以此實(shí)現(xiàn)觀念更新，知識(shí)創(chuàng)新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（4）突出語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)，反映新的研究成果。

新課程改革中，吸收了諸如“語(yǔ)感”、“對(duì)話教學(xué)”、“檔案袋學(xué)習(xí)”等比較成熟的研究成果，對(duì)引領(lǐng)當(dāng)前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學(xué)論教材“當(dāng)然”內(nèi)容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學(xué)論教材在對(duì)新的研究成果的選用上不夠謹(jǐn)慎，結(jié)果是多而爛，排擠了傳統(tǒng)的優(yōu)秀的研究成果。

2．建立和規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)論的話語(yǔ)體系

所謂建立和規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)論話語(yǔ)體系，就是強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的“合適表達(dá)”。這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即采用中西融合的、通俗易懂的話語(yǔ)。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來(lái)的術(shù)語(yǔ)，就會(huì)增加學(xué)習(xí)者的心理困惑，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。所以即使要引用國(guó)外的相關(guān)理論來(lái)拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無(wú)節(jié)制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關(guān)于“課程的基本理念”表述的話語(yǔ)差異。

表5中倪本，A類概念13個(gè)；B類概念43個(gè)。江本，A 類概念11個(gè)；B類概念30個(gè)。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統(tǒng)的話語(yǔ)。事實(shí)上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內(nèi)容。雖然“課程的基本理念”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的既定內(nèi)容，但由于兩個(gè)版本在闡述時(shí)所使用的話語(yǔ)（術(shù)語(yǔ)）不盡相同，教材內(nèi)容也有不同程度的差異。誠(chéng)然，對(duì)“課程的基本理念”的闡述沒(méi)有固定的形式，只要達(dá)意即可，但是某種形式（話語(yǔ)）一旦進(jìn)入教材就有適合與不適合的區(qū)別。按照皮亞杰的理論，知識(shí)建構(gòu)主要是依賴于同化和順應(yīng)兩個(gè)機(jī)制來(lái)完成的。生硬搬用一些外來(lái)術(shù)語(yǔ)或者用以闡述對(duì)象的概念大多需要重新闡釋，那么學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)總是處于順應(yīng)狀態(tài)，是非常費(fèi)勁而且往往不受學(xué)習(xí)者的歡迎。雖然順應(yīng)對(duì)于重構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理有好處，但前提是學(xué)習(xí)者必須有足夠好的接受能力，否則就會(huì)適得其反。

從轉(zhuǎn)型時(shí)期的教育理論研究和傳播來(lái)看，中西融合的通俗易懂的話語(yǔ)體系比較適合當(dāng)今教材的改革與發(fā)展。

〖＊本文為2006年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初等教育本科小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論“課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)”研究》（浙教科規(guī)辦［SC150］）成果之一。〗

〖注 釋〗

篇(5)

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)水平和實(shí)際工作能力。

過(guò)去的一年，我能夠積極參加學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)提高了自身對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教研工作性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了工作的責(zé)任心和使命感。特別是通過(guò)參加吉林省教育學(xué)院組織的教研員培訓(xùn)班，在思想上有了更深刻的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定了做好小學(xué)語(yǔ)文教研工作的決心和信心。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，無(wú)論在思想上，還是在業(yè)務(wù)方面，對(duì)我都是一個(gè)提升的過(guò)程，為今后做好本職工作提供了強(qiáng)有力的保證。

二、 鉆研業(yè)務(wù)，認(rèn)真做好本職工作。

過(guò)去的一年，我能夠團(tuán)結(jié)部室的其他同志，在完成本職工作方面積極努力，取得了較好的工作效果，為我縣小學(xué)語(yǔ)文課程改革獻(xiàn)出了自己的一份力量。

1、六年級(jí)語(yǔ)文新教材輔導(dǎo)

為了使六年級(jí)語(yǔ)文教師更好地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)教材，按學(xué)校和小教部工作計(jì)劃，我利用開(kāi)學(xué)初教師備課期間，為全縣小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文老師進(jìn)行了為期一天的語(yǔ)文新教材輔導(dǎo)。在準(zhǔn)備輔導(dǎo)材料的過(guò)程中，我能夠端正思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備講授的內(nèi)容，同時(shí)注意理論聯(lián)系實(shí)際，注重了工作的實(shí)效性，使輔導(dǎo)工作真正發(fā)揮了作用，不流于形式，收到了實(shí)效。

2、開(kāi)學(xué)初視導(dǎo)檢查

為了充分發(fā)揮教研部門的職能作用，幾年來(lái)我們都能夠深入基層學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)檢查。在今年的兩個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)初下鄉(xiāng)調(diào)研中，我們深入了十幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和所轄的部分村小進(jìn)行了視導(dǎo)檢查。按照下鄉(xiāng)前的工作計(jì)劃，我能夠?qū)λ閮?nèi)容認(rèn)真記錄，思考整理形成文字材料，為教育行政部門的決策提供服務(wù)，為今后工作積累了第一手的材料，也為所檢查的學(xué)校完善教育教學(xué)管理，提高辦學(xué)質(zhì)量提供了幫助。

3、深入基層教研組織，積極協(xié)助開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)。

為了深入進(jìn)行課程改革，活躍教研氣氛，我縣小學(xué)相繼成立了幾個(gè)教研協(xié)作組織，開(kāi)展了一系列相關(guān)的主題鮮明的學(xué)科教研活動(dòng)。為了充分發(fā)揮教研的引領(lǐng)作用，在各個(gè)教研組織開(kāi)展各種教研活動(dòng)時(shí)，我都是積極參與，努力發(fā)揮著自己在活動(dòng)中的作用，為指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。一年來(lái)，我與其他相關(guān)同志，先后深入到了大興中心校、橫道河中心校、黃河中心校指導(dǎo)并觀摩教研活動(dòng)，提高了教研活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)了課改的健康發(fā)展。

4、深入薄弱校指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

隨著課改的深入發(fā)展，一些學(xué)校由于師資等各個(gè)方面的原因，在教學(xué)質(zhì)量方面與很多學(xué)校產(chǎn)生了較大的差距。為了減小差距，促進(jìn)教育教學(xué)的均衡發(fā)展，幾年來(lái)，我們將教研的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位在農(nóng)村，定位在農(nóng)村的薄弱校。為了推動(dòng)影壁山小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量能夠再上一個(gè)新的臺(tái)階，我們加大了對(duì)其教研扶持力度，連續(xù)幾天蹲點(diǎn)搞調(diào)研，并在其興隆小學(xué)召開(kāi)了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，安排兩位老師上了二、三年級(jí)的語(yǔ)文課。通過(guò)與相對(duì)薄弱的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師座談、研究教學(xué)，促進(jìn)了他們思想認(rèn)識(shí)再上一個(gè)新的高度，研究能力也有了提高，對(duì)于帶動(dòng)一個(gè)區(qū)域教學(xué)水平的提升產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。

5、加強(qiáng)了對(duì)骨干教師的培養(yǎng)

6、用科研帶動(dòng)教研，加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式的落實(shí)。

xx年上半年，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)小學(xué)召開(kāi)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式研討會(huì)，分別總結(jié)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩學(xué)科的教學(xué)基本模式，供全縣小學(xué)老師學(xué)習(xí)并落實(shí)到教學(xué)中。之后不久，我們將這些教學(xué)模式申報(bào)為吉林省教育廳教研室“十一五”重點(diǎn)教研課題“高效的課堂教學(xué)模式研究”。這一舉措，為進(jìn)一步落實(shí)這些教學(xué)模式提供了契機(jī)。在整個(gè)xx年年，我們?cè)谏钊牖鶎訉W(xué)校調(diào)研時(shí)，都將落實(shí)教學(xué)模式作為重點(diǎn)工作來(lái)檢查和指導(dǎo)，取得了很好的實(shí)效。

三、團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極完成學(xué)校和部室的各項(xiàng)工作

篇(6)

【關(guān)鍵詞】教育理念 教學(xué)改革 學(xué)習(xí)進(jìn)步

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.060

新課改的不斷發(fā)展，不僅能夠幫助到小學(xué)語(yǔ)文教師更多地進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助孩子們更快的吸收運(yùn)用知識(shí);還能夠幫助教師們提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。這就需要教師能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐探索中不斷進(jìn)步，有一個(gè)質(zhì)的提升，為學(xué)生們打好小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師的教育狀況及問(wèn)題

在實(shí)際生活中的語(yǔ)文教學(xué)，其實(shí)教學(xué)效率是比較低下的。教師不能給予學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)課堂氛圍，沒(méi)有給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)交流平臺(tái)，學(xué)生感受不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的是靜音與真正的價(jià)值，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不重要的，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是為了認(rèn)字。但實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生們的情操，讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課本中學(xué)習(xí)古人那些優(yōu)秀的思想品質(zhì)，從而成為一個(gè)有思想的人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是為了學(xué)生更多地了解生活了解這個(gè)大千世界，了解我們所生存之外的一個(gè)世界，讓學(xué)生們了解語(yǔ)文的美，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的價(jià)值。所以現(xiàn)階段的大部分小學(xué)語(yǔ)文的教育狀況是，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)不重要，叫試講的語(yǔ)文課無(wú)聊枯燥，沒(méi)有真正體現(xiàn)語(yǔ)文的價(jià)值，也沒(méi)有真正的讓學(xué)生了解到語(yǔ)文。這就是現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)的狀況，教師教學(xué)的一些狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)的一些問(wèn)題。

教師在實(shí)際課堂的教學(xué)中課堂沒(méi)有設(shè)置明確的任務(wù)與目標(biāo)。要知道，隨著新課改的不斷發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)主體設(shè)計(jì)，每堂課要有這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，教師要按著這個(gè)任務(wù)與目標(biāo)來(lái)最大程度的完成語(yǔ)文這節(jié)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以這就是教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育理念，習(xí)慣了一節(jié)課講到了下課就聽(tīng)到了沒(méi)有緊湊的安排教育時(shí)間，沒(méi)有一個(gè)課堂任務(wù)設(shè)置的觀念。但是新課改以來(lái)新的教育理念的發(fā)展與推進(jìn)，要求教師以新課改的理念，設(shè)置不完整的教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，按照目標(biāo)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)課本內(nèi)容有一定的掌握，對(duì)于教材內(nèi)容要明確的講解。這樣的語(yǔ)文教學(xué)課堂才是真正的語(yǔ)文課堂這才是新課改傳達(dá)的教育理念，這是傳統(tǒng)教育中所缺乏的理念。

課堂教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，就在進(jìn)行新的教學(xué)。如果在課堂過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)有掌握牢固的話，學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)就會(huì)有很大的困難，學(xué)生的各種思維的培養(yǎng)與發(fā)展也會(huì)面臨困難。因?yàn)檎莆照Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步我只有基礎(chǔ)知識(shí)打牢固了，以后的高樓才會(huì)建設(shè)得更穩(wěn)固。在教學(xué)中教師常常忽視基礎(chǔ)教學(xué)，然后就直接給學(xué)生灌輸新的知識(shí)點(diǎn)新的語(yǔ)文內(nèi)容這樣的講解學(xué)生能明白嗎？而且知識(shí)點(diǎn)的灌輸與書寫這樣的獎(jiǎng)金也是枯燥無(wú)聊的學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不來(lái)興趣。

口語(yǔ)、閱讀、寫作的教學(xué)過(guò)于形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文的課程應(yīng)該非常重視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而教師只是依據(jù)考試的要求，缺失學(xué)生口語(yǔ)能力的教學(xué);在閱讀上寬泛，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的閱讀價(jià)值，而且往往在閱讀上出現(xiàn)以“教師閱讀為主，學(xué)生閱讀為輔”的現(xiàn)象;在寫作上，對(duì)學(xué)生的要求和約束過(guò)于應(yīng)試化，學(xué)生在寫作上要依據(jù)教師的模板和考試的要求去寫一些“四平八穩(wěn)”的形式化作文，使得學(xué)生寫作思維的創(chuàng)新能力喪失。

二、小學(xué)語(yǔ)文新課改下新的教育理念推進(jìn)教學(xué)的改革

語(yǔ)文作為小學(xué)中的一門主要課程，具有充足的教學(xué)時(shí)間。而且其課程也要求在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐性教學(xué)的要求，同時(shí)這也是跳出傳統(tǒng)語(yǔ)文教語(yǔ)文的有效教學(xué)方法。當(dāng)然，要在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中真正的跳出這種模式，還需要更加具體的教學(xué)方式和考試制度做有力的保障。

加強(qiáng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在新課改的教學(xué)要求上更加的注重教師的實(shí)踐性教學(xué)。而教師在教學(xué)理念上還比較的傳統(tǒng)，教學(xué)理念還是以理論教學(xué)為主，忽視課改的要求。加之，在當(dāng)前的考試制度下，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念同樣可以達(dá)到考試的要求，使得教師不愿花更多的時(shí)間和精力去改變這沿襲了多年的教學(xué)模式。因此，學(xué)校和教育部門要加大對(duì)教師的新理念的教育，讓教師充分吃透課改的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，同時(shí)做到在制度上約束，學(xué)校在教學(xué)管理上不能形式化，應(yīng)該加強(qiáng)具體的教學(xué)考察，考察教師的實(shí)際教學(xué)模式，避免教師“濫竽充數(shù)”。

重視教材的主導(dǎo)地位，立足教材開(kāi)展多元化的教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中要突出教材的實(shí)際地位，立足好教材進(jìn)而有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師在對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳輸時(shí)，不能完全根據(jù)實(shí)際的考試制度來(lái)實(shí)施教學(xué)。諸如在教材中重視學(xué)生課外能力的拓展，而該部分在考試中不作要求，但教師仍然要為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀資料，并且組織有效的課外閱讀，為學(xué)生提供一些閱讀材料，以便于學(xué)生查閱。這種重視教材主導(dǎo)地位的方式，可以既做到了立足教材的要求，有利于教師的課程開(kāi)拓，而且又培養(yǎng)了學(xué)生自我閱讀和思維的能力。

在教學(xué)上，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)的開(kāi)展教學(xué)。我國(guó)的小學(xué)教育還是以集體的教學(xué)形式開(kāi)展，而且往往人數(shù)的基數(shù)比較大。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要明確的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行有效的教學(xué)開(kāi)展，做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的，來(lái)適應(yīng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的教學(xué)需求。

根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有效的課堂設(shè)計(jì)與組織。在課堂上教師應(yīng)該遵循“學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。在課堂上教師應(yīng)該進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)，以維持教學(xué)效果的長(zhǎng)久性。教師應(yīng)該注重語(yǔ)文教學(xué)的情景設(shè)置，能夠做到把實(shí)際生活中的問(wèn)題和案例放置到語(yǔ)文課堂的教學(xué)之中，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而拉近學(xué)生與語(yǔ)文的距離。同時(shí)，在對(duì)情景課程的開(kāi)展中，增加學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。

總而言之，教師要明白新課改的教育理念必須得到推行，開(kāi)展教育語(yǔ)文教學(xué)也是新課改理念的關(guān)鍵所在，開(kāi)展實(shí)際的研究活動(dòng)，有各種各樣新形式的出現(xiàn)，也是新課改帶來(lái)的新的時(shí)光。

參考文獻(xiàn)

篇(7)

關(guān)鍵詞： 行知思想；多元智能理論；教學(xué)手段；課堂教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2013）22-040-1

加德納教授在前人研究的基礎(chǔ)之上，提出了多元智能理論。他把人的智能分為七種，這七種智能分別是：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能。后來(lái)加德納又加了一種智能，自然觀察者智能。這樣總共有八種智能，加德納認(rèn)為人的智力不是以整合的形式存在的，而是以不同的智能分別存在。因此，每個(gè)學(xué)生都具有某一方面的智能或某幾方面的只能，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才。

一、多元智能理論給予教學(xué)的啟示

1.尊重每一個(gè)學(xué)生的自然個(gè)性以及公平地看待全體學(xué)生 。

多元化智能理論認(rèn)為有八種智能，每一個(gè)學(xué)生都是潛在的天才，因此，教師應(yīng)該公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，深度掘出學(xué)生潛在的才能，陶行知先生說(shuō)得好：“愛(ài)滿天下，愛(ài)生如子?！辈灰蚰承W(xué)生功課差些，就以“差生、劣生”對(duì)待。

2.教師應(yīng)樹(shù)立整體性與個(gè)性化相結(jié)合的教育價(jià)值觀 。

加德納多元智能的提出使人們可以更加科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)人的智能表現(xiàn)和特征，促使教育將影響范疇定位在更加全面的教育上。同時(shí)，就如多元智能理論指出的，隨著每個(gè)人的每種智能水平及其組合方式的不相同，個(gè)人對(duì)問(wèn)題所產(chǎn)生的理解及處理方式不相同，這就是個(gè)性化的體現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)對(duì)不同智能的開(kāi)發(fā)允許有不同程度，但要力求最大化的開(kāi)發(fā)。

3.教學(xué)手段應(yīng)該多樣化 。

加德納認(rèn)為每個(gè)主體都具有某些智能，也就是每個(gè)學(xué)生在某些方面具有特殊的才能，因此，針對(duì)課程改革的具體要求，創(chuàng)設(shè)多種多樣的課堂教學(xué)形式，寓教于樂(lè)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，激發(fā)他們?cè)丛床粩嗟膶W(xué)習(xí)興趣。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體”。多樣化的教學(xué)模式可以使每個(gè)學(xué)生都了解授課的內(nèi)容，比如在講蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，配上王菲所演唱的歌曲，那么具有音樂(lè)智能的學(xué)生可能一下子就記住了這首詞。

二、多元智能視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)措施

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。

其實(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的先生講、學(xué)生聽(tīng)，視學(xué)生為“容器”的現(xiàn)象，陶行知先生早就深惡痛絕，提倡以學(xué)生為主體，十分尊重兒童，他說(shuō)：“我們應(yīng)該承認(rèn)兒童的人權(quán)?！薄靶『⒆邮敲駠?guó)的小主人?！彼€特地寫了一首《小孩不小歌》：“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。”上面提到的“六大解放”也充分體現(xiàn)了他尊重兒童、理解兒童、相信兒童的教育思想。我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式一直以來(lái)是以教師為中心，教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，而且教師的角色是不容置疑的，這樣就扼殺了學(xué)生的獨(dú)立性。創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為主體，首先，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。興趣是最好的老師，在學(xué)生存在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣下，學(xué)習(xí)效果就可以事半功倍；其次，要在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。老師在課堂上課時(shí)，不能一味地以自己的備課為主，而應(yīng)該充分了解學(xué)生的要求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生感興趣的一部分知識(shí)點(diǎn)。在課堂提問(wèn)時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)的半開(kāi)放式解答，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力；最后，應(yīng)該建立民主和諧的課堂氛圍。課堂氛圍可以看成是一個(gè)小的制度環(huán)境，民主和諧的課堂氛圍可以給學(xué)生一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)、思考的環(huán)境，有利于學(xué)生老師之間的良好溝通。因此，教師要充分尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，把課堂還給學(xué)，讓課堂煥發(fā)生命的光彩。

2.小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)開(kāi)展分層教學(xué)。

在多元智能理論下，每個(gè)主體所具有的只能是不相同的，這樣就需要按照教學(xué)的基本流程，遵循因材施教的原則，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文采用分層教學(xué)。所謂的分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)不同，把學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)各個(gè)層次的特點(diǎn)采取不同的上課重點(diǎn)和布置不同的課后作業(yè)。適用分層教學(xué)，首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生都有所了解，這是分層的基礎(chǔ)。其次應(yīng)該建立分層目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)機(jī)制。把教學(xué)目標(biāo)便成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)的學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比如有些學(xué)生用看書背書可以很好的記憶，而有些學(xué)生需要有寫的或者需要圖文相結(jié)合等，這樣學(xué)生可以形成自己的學(xué)習(xí)方式。最后應(yīng)及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，通過(guò)一段時(shí)間的分層教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定得進(jìn)步，教師需要重新制定新的分層目標(biāo)。

3.小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段。

固定的教學(xué)方法肯定會(huì)使學(xué)生厭倦，只有不斷變化的教學(xué)手段才可以使學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。①多媒體教學(xué)：如今已是信息時(shí)代，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)情景模式，是學(xué)生深入到課本中去，而且具有圖像、聲音等輔助工具，可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。②晨讀：有了先進(jìn)的教學(xué)手段，我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)良手段也不能丟。晨讀在我國(guó)已存在了上千年的歷史，實(shí)踐證明晨讀對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有很好的效果，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)方法。③小組討論：在教授小學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)，可以采用小組討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，踴躍發(fā)言。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)把陶行知教師思想與教育的課程改革結(jié)合起來(lái)，結(jié)合多元智能理論，分析研究掌握教育規(guī)律開(kāi)展真人教育，反對(duì)封閉式的教育，主張真實(shí)的教育；反對(duì)硬性灌輸?shù)慕逃鲝堊鹬貙W(xué)生的教育；反對(duì)壓抑學(xué)生個(gè)性的教育，主張以學(xué)生需要為基礎(chǔ)的教育。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 龔寶成等.多元智能理論在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的滲透.淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（05）.