序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中地理鄉(xiāng)土地理教學(xué)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘 要 利用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行初中地理教學(xué)具有重要教學(xué)意義，有利于充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，從而培養(yǎng)起學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，更好地學(xué)習(xí)和掌握初中地理知識(shí)。 本文首先分析了鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的作用，提出了鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)土地理 地理教學(xué) 作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

鄉(xiāng)土地理是初中地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，與地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理組成初中地理教學(xué)的主體部分。中學(xué)階段是接受基礎(chǔ)教育人數(shù)最多的階段，有相當(dāng)一部分學(xué)生上完九年義務(wù)教育就面臨輟學(xué)，所以中學(xué)地理教育是他一生中比較正規(guī)的接受地理學(xué)習(xí)，讓中學(xué)階段的孩子了解自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和人文環(huán)境，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理具有很大的作用。

1鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的作用分析

1.1借助鄉(xiāng)土地理，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想教育

列寧指出：“愛(ài)國(guó)主義教育，是從深入認(rèn)識(shí)自己的故鄉(xiāng)開(kāi)始的?！编l(xiāng)土地理是學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)，了解家鄉(xiāng)的一扇“窗戶(hù)”。結(jié)合鄉(xiāng)土地理對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育，生動(dòng)具體，容易收到實(shí)效。例如，通過(guò)講青海自然環(huán)境的優(yōu)越性、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大成就，如黃河上游水電站建設(shè)（西電東送），柴達(dá)木“聚寶盆”開(kāi)發(fā)（西氣東輸），使學(xué)生初步了解自己家鄉(xiāng)地大物博，自然資源豐富，為祖國(guó)建設(shè)提供強(qiáng)大的資源、能源基礎(chǔ)。更會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情以及生活在家鄉(xiāng)的自豪感；通過(guò)講鄉(xiāng)土環(huán)境的不利因素，如不合理和過(guò)度開(kāi)采資源，河道大量污染，過(guò)度放牧草場(chǎng)退化等幫助學(xué)生用科學(xué)的資源觀、人地觀分析家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀以及發(fā)展中面臨的困難，產(chǎn)生責(zé)任感，樹(shù)立為改變家鄉(xiāng)面貌、為祖國(guó)建設(shè)而奮斗的志向。

1.2利用鄉(xiāng)土地理教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的山水田園最熟悉，也最感興趣。如果我們把課堂內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活環(huán)境中去，即可引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，講到日月山在中國(guó)地理區(qū)劃中的作用時(shí)學(xué)生一下興趣大增。從自然和人文兩方面進(jìn)行講解日月山承擔(dān)的地理分界線(xiàn)，日月山是季風(fēng)和非季風(fēng)的分界線(xiàn)，日月山以東是季風(fēng)區(qū)，有足夠的降水，可以種植農(nóng)作物，日月山以西是非季風(fēng)區(qū)，降水稀少，植被以草原為主，適合發(fā)展畜牧業(yè)，這樣學(xué)生很自然就總結(jié)出一條界限，即日月山是我國(guó)農(nóng)業(yè)區(qū)和牧業(yè)區(qū)的分界線(xiàn)。再分析日月山東西兩邊的河流流向，學(xué)生得出，日月山是我國(guó)內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的分界線(xiàn)，這堂課的效果非常好，學(xué)生的積極性很高。當(dāng)筆者在課堂上講到諸如此類(lèi)的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的神情格外專(zhuān)注，課堂氣氛也異常活躍。

1.3利用鄉(xiāng)土地理教學(xué)，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力

例如，學(xué)習(xí)了“青藏地區(qū)”一節(jié)后，結(jié)合課后活動(dòng)題，筆者給學(xué)生布置了如下問(wèn)題：“調(diào)查分析青藏地區(qū)草場(chǎng)退化治理應(yīng)采取哪些措施？”學(xué)生們通過(guò)帶著問(wèn)題去調(diào)查、分析，了解了青藏地區(qū)草場(chǎng)退化現(xiàn)狀和特點(diǎn)，并提出了以下治理開(kāi)發(fā)措施：

（1）大力種草種樹(shù)，保護(hù)植被。

（2）禁止超載超量放牧。

（3）同時(shí)減少人為的其它破壞，如挖蟲(chóng)草，開(kāi)礦等因素。

可見(jiàn)，將教學(xué)內(nèi)容和家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，也促使學(xué)生初步樹(shù)立了正確的人地關(guān)系，保護(hù)環(huán)境，熱愛(ài)家鄉(xiāng)。

2鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

2.1利用地理教學(xué)案例展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，有很多抽象的知識(shí)點(diǎn)，初中學(xué)生很難理解，這時(shí)候?yàn)榱藢W(xué)生更好地理解和掌握地理概念，教師可以通過(guò)一些有關(guān)鄉(xiāng)土地理資源的一些實(shí)際教學(xué)案例資料展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生理解抽象的地理學(xué)概念，在實(shí)際案例中讓學(xué)生更加生動(dòng)、形象地把握初中地理教學(xué)知識(shí)。

2.2在地理實(shí)踐活動(dòng)中利用鄉(xiāng)土地理資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)整理和分析各種地理信息資源，同時(shí)把整合的地理信息資源運(yùn)用到實(shí)際的初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中去，善于觀察生活，并認(rèn)真從生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，從而展開(kāi)調(diào)查研究，不斷解決問(wèn)題。因此，在初中地理教學(xué)中，老師要善于安排地理實(shí)踐課程，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中親身體會(huì)和理解地理知識(shí)，并且還能提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力。

2.3鄉(xiāng)土地理資源利用與地理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

教師在地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，因此要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，利用鄉(xiāng)土地理資源展開(kāi)地理教學(xué)，首先要確定專(zhuān)門(mén)的研究學(xué)習(xí)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、科學(xué)的方法以及適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所。在具體活動(dòng)中，要把鄉(xiāng)土地理資源利用與地理教學(xué)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的探索和刻苦鉆研精神。另外，還要給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造、想象的空間。再具體的教學(xué)中，可以根據(jù)具體教學(xué)的實(shí)際情況，把學(xué)生分成若干組，然后為各個(gè)小組制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可由小組自行決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。

3結(jié)語(yǔ)

總之，在中學(xué)地理教學(xué)中利用鄉(xiāng)土地理教學(xué)，可以豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)地理原理、規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)，拓寬 視野，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維素質(zhì)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)

篇(2)

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；材料；初中；影響

一、結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性

我們都知道興趣是最好的老師，并且布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)都是根據(jù)學(xué)生周?chē)沫h(huán)境開(kāi)展的，因此，也就是說(shuō)學(xué)生本來(lái)就熟悉相關(guān)的范疇，能夠產(chǎn)生一定的地理認(rèn)知，并且能夠?qū)⒌乩硎挛镞M(jìn)一步整合信息并進(jìn)行相關(guān)的分析，很多的內(nèi)容都是不可言傳的，因此需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)，鄉(xiāng)土材料能夠更加貼近生活，因此會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)而易懂，容易接受，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的地理實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)有著促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)于感興趣的東西往往會(huì)充滿(mǎn)求知欲，也就是能夠從眼神中看出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生就能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)相關(guān)的實(shí)踐操作以便于自身技能的提高，一般來(lái)說(shuō)，很多地理環(huán)境經(jīng)過(guò)時(shí)間的變化之后都會(huì)發(fā)生相關(guān)的改變，有的要經(jīng)過(guò)幾千幾百年，而有的甚至要經(jīng)歷幾億年，這樣就會(huì)出現(xiàn)不同時(shí)期的地理變化情況，通過(guò)鄉(xiāng)土地理材料，我們可以看出地貌變化的相關(guān)過(guò)程，能夠讓學(xué)生對(duì)地貌產(chǎn)生一定的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

二、要將相關(guān)的材料進(jìn)行有計(jì)劃的處理，進(jìn)一步增強(qiáng)事例的連貫性，能夠使學(xué)生通過(guò)時(shí)間的變化而變化，進(jìn)一步理解地理變化的過(guò)程

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維能夠起到促進(jìn)的作用，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的實(shí)踐性，特別需要注意的是，很多問(wèn)題都是因?yàn)楦拍畈幻鞔_而形成的，所以要實(shí)現(xiàn)直觀的材料，就要讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)理解。

三、要結(jié)合相關(guān)的材料展開(kāi)認(rèn)知，進(jìn)一步約束學(xué)生的慣性思維，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力

這樣，在教學(xué)過(guò)程中我們對(duì)事物就會(huì)有不同的認(rèn)知，就能夠觀察相關(guān)的內(nèi)容，能夠進(jìn)一步解決實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，懂得很多地理現(xiàn)象都是相互關(guān)聯(lián)的，能夠形成一種依賴(lài)的關(guān)系。這樣就能夠?qū)W(xué)生周?chē)男畔⑦M(jìn)行整合，使得鄉(xiāng)土材料進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要不斷明確相關(guān)概念，才能夠進(jìn)一步養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。現(xiàn)在，我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，相關(guān)的差距還是存在的，主要是結(jié)合地理環(huán)境的差異來(lái)展示，有著對(duì)鄉(xiāng)土知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)一步能夠?qū)嵤虑笫?，寄托學(xué)生的希望，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)進(jìn)取的觀念，實(shí)現(xiàn)實(shí)事求是地艱苦奮斗的思想，讓祖國(guó)的未來(lái)有希望，努力建設(shè)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的明天。

四、經(jīng)過(guò)研究和結(jié)合相關(guān)的材料，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的好處和意義

學(xué)生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)地理材料的充分了解，并且也是比較容易接受的，能夠進(jìn)一步展開(kāi)討論地理問(wèn)題，形成總結(jié)歸納的好習(xí)慣。對(duì)于家鄉(xiāng)，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該都有著比較特殊的眷戀之情，只有進(jìn)一步在這種感情的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)土地理的了解，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)斗志，能夠想到要建設(shè)家鄉(xiāng)，留意家鄉(xiāng)的相關(guān)地理特點(diǎn)，能夠進(jìn)行小組討論，整合相關(guān)的信息，完善小論文撰寫(xiě)的工作等等，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的聰明才智，將自己的各種知識(shí)服務(wù)于家鄉(xiāng)的建設(shè)，還可以看到學(xué)生家鄉(xiāng)各方面進(jìn)程的急速，經(jīng)濟(jì)和文化等發(fā)展也能夠?qū)Φ乩韺W(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)一定的促進(jìn)作用，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

綜上所述，對(duì)于初中地理教學(xué)，需要合理引用相關(guān)的地理材料，特別是鄉(xiāng)土地理材料，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂氣氛，完善小組之間的合作，實(shí)現(xiàn)和諧共進(jìn)的模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新和思維能力，完善、觀察學(xué)生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本鄉(xiāng)本土的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)，能夠讓學(xué)生樹(shù)立起熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的高尚情懷，進(jìn)一步為建設(shè)祖國(guó)積累力量。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐活動(dòng)；地理教學(xué)；鄉(xiāng)土地理；創(chuàng)造意識(shí)

由于在現(xiàn)在的地理教學(xué)中，許多教師選擇不講鄉(xiāng)土地理或者只講與考試相關(guān)的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，更不用說(shuō)代領(lǐng)同學(xué)們開(kāi)展鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)。因而不僅不利于鄉(xiāng)土地理教學(xué)的展開(kāi)，更造成了同學(xué)們實(shí)踐能力的缺失，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天這是不利于學(xué)生全面的成長(zhǎng)。同時(shí)，在我們這個(gè)農(nóng)業(yè)人口占多數(shù)的農(nóng)業(yè)縣，我們學(xué)校也是農(nóng)村的孩子居多，開(kāi)展鄉(xiāng)土地理教學(xué)其實(shí)是有優(yōu)勢(shì)的。因此筆者根據(jù)所在學(xué)校的實(shí)際情況，淺談一下初中地理教學(xué)開(kāi)展鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)的重要性。

一、開(kāi)展鄉(xiāng)土地理課外活動(dòng)有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)

鄉(xiāng)土地理課外活動(dòng)是地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力與能力，提高創(chuàng)造力最為有效的途徑。因?yàn)榈乩韺W(xué)科內(nèi)容既涉及自然科學(xué)，也涉及社會(huì)科學(xué)，綜合性很強(qiáng)，而鄉(xiāng)土地理的教學(xué)，在綜合性的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性，因而課外活動(dòng)內(nèi)容十分豐富，從而為提高創(chuàng)造性思維能力提供了可能性。

鄉(xiāng)土地理教學(xué)要求通過(guò)具有實(shí)踐特色的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的自然地理和人文地理的主要特點(diǎn)，了解家鄉(xiāng)人民如何利用自然、改造自然，初步懂得如何注意協(xié)調(diào)好家鄉(xiāng)的人地關(guān)系以及家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的戰(zhàn)略方向和美好前景。圍繞以上教學(xué)目的而開(kāi)展的課外實(shí)踐活動(dòng)是豐富多彩的，既可開(kāi)展野外考察、環(huán)境監(jiān)測(cè)、資源考察、規(guī)劃開(kāi)發(fā)，又可開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、參觀旅游等活動(dòng)。錯(cuò)綜復(fù)雜的自然、社會(huì)環(huán)境，促使學(xué)生在考察活動(dòng)中動(dòng)心、動(dòng)手、動(dòng)腦，不斷地去接觸、分析、思考、解決一連串的問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì)提高他們地理觀察和調(diào)查。運(yùn)用地圖、分析和運(yùn)用地理圖表等能力，對(duì)訓(xùn)練他們的理解、判斷、推理、歸納、綜合、評(píng)價(jià)等思維能力和發(fā)展智力有極大的好處。

二、豐富的地理知識(shí)儲(chǔ)備是創(chuàng)造的基礎(chǔ)

地理創(chuàng)造能力是指學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和運(yùn)用地理知識(shí)，新穎、獨(dú)特地分析、解決各種地理問(wèn)題的本領(lǐng)，其核心是創(chuàng)造性思維能力。它的形成和發(fā)展是以牢固掌握地理知識(shí)為基礎(chǔ)的。人們常說(shuō)，“無(wú)知必?zé)o能”，這是很有道理的，不愛(ài)學(xué)習(xí)，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)貧乏的人，他的認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)不可能發(fā)展得很好，當(dāng)然也就談不上發(fā)展創(chuàng)造性思維了。因而地理教師在課堂教學(xué)中，要運(yùn)用各種方法加強(qiáng)地理知識(shí)的傳授，精講多練，引導(dǎo)學(xué)生積極思考.于分析解決問(wèn)題中掌握好地理知識(shí)，并要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、分析、比較、綜合概括，尋求更多的知識(shí)。

三、敏銳的地理觀察能力是創(chuàng)造的基本技能

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“觀察是思維最重要的能源”。思維無(wú)論是反映事物之間的聯(lián)系，還是推斷和解決問(wèn)題，都需要有一個(gè)觀察事物、發(fā)現(xiàn)事物的過(guò)程，一個(gè)人如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)周密的、正確的、系統(tǒng)的觀察，就不可能收集到大量有價(jià)值的事實(shí)材料，并從中發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。觀察對(duì)一般的思維過(guò)程尚且如此重要，進(jìn)行創(chuàng)造性思維就更需要具有敏銳的觀察力了。因?yàn)橹挥芯邆淞嗣翡J的觀察力，才能覺(jué)察到別人所忽略然而意義卻不尋常的事物或事物細(xì)節(jié)，才能獲得更多更具體的感性材料，才能形成豐富的表象儲(chǔ)備，否則創(chuàng)造性思維就成為“無(wú)米之炊”。尤其是鄉(xiāng)土地理野外考察，由于研究對(duì)象都活生生地存在于家鄉(xiāng)周?chē)h(huán)境之中，只有堅(jiān)持實(shí)地觀察，才能獲得極為豐富的地理知識(shí)，才能進(jìn)一步經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性思維產(chǎn)生出創(chuàng)造性的產(chǎn)品來(lái)。因而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，應(yīng)成為教師開(kāi)展鄉(xiāng)土地理課外活動(dòng)的首要教學(xué)目標(biāo)。而要在有限的時(shí)間內(nèi)，提高對(duì)復(fù)雜對(duì)象的觀察效果，沒(méi)有周密安排是不行的。

四、掌握創(chuàng)造性思維方法是提高創(chuàng)造力的關(guān)鍵

1、以形象思維、邏輯思維的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)創(chuàng)造力

地球上的地理事物是在各種地理要素共同影響下的產(chǎn)物，各種地理要素之間存在著相互制約、相互作用的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系，具有綜合性的特點(diǎn)；同時(shí)，一切地理事物都分布在一定的地理空間，表現(xiàn)為一定的“點(diǎn)、線(xiàn)、面”的結(jié)合，具有區(qū)域性的特點(diǎn)。這使得我們?cè)谘芯克鼈兊年P(guān)系或解決地理問(wèn)題時(shí)，既要運(yùn)用形象思維，形成直覺(jué)的表象，經(jīng)過(guò)類(lèi)比、聯(lián)想、想象等活動(dòng)而使其思維產(chǎn)品具有創(chuàng)造性；也要運(yùn)用抽象的邏輯思維，去分析資料、形成概念、尋找問(wèn)題的癥結(jié)、檢驗(yàn)假設(shè)。只有這樣才能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

2、重視發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散性思維是對(duì)同一問(wèn)題多角度、多方向?qū)で蟠鸢傅乃季S過(guò)程，地理要素之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，決定了地理事物的形成。變化與發(fā)展具有一果多因、一因多果的特性，這就為學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維活動(dòng)提供了豐富的思維材料。教師應(yīng)善于捕捉與構(gòu)想克服思維定勢(shì)的問(wèn)題，提高學(xué)生變通求異能力，在活動(dòng)中可采用逆向、橫向、多向等思維方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

總之，開(kāi)展鄉(xiāng)土地理課外活動(dòng)，可以讓學(xué)生真實(shí)地了解到家鄉(xiāng)的地理狀況，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和毅力，在實(shí)地考察中，學(xué)生們提高了地理觀察力，豐富了地理知識(shí)，懂得了如何注意協(xié)調(diào)家鄉(xiāng)的人地關(guān)系，并在分析和解決遇到的地理問(wèn)題過(guò)程中，提高了創(chuàng)造性思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]侯麗敏.從實(shí)際出發(fā)提高初中地理教學(xué)的有效性[J].教學(xué)研究，2012（9）.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；鄉(xiāng)土地理；教師要求；南陽(yáng)市

本文共分為兩部分，分別從鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的和意義，教師在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的作用來(lái)論述新課標(biāo)下的鄉(xiāng)土地理教學(xué)。

一、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的和意義

（一）鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的

鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理。課程標(biāo)準(zhǔn)把“鄉(xiāng)土地理”作為中學(xué)地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，其目的正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的：“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感?！蔽艺J(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)中的這段話(huà)包含有四層意思：

1.認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境

雖然鄉(xiāng)土地理講的是學(xué)生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，也許是學(xué)生熟識(shí)的，但是，這并不等于學(xué)生已認(rèn)識(shí)和理解了家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，這中間還有一個(gè)將感知提升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要幫助學(xué)生以實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)途徑，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。

2.增強(qiáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感

鄉(xiāng)土是學(xué)生觀察、了解祖國(guó)的“窗口”，通過(guò)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)有更深切的感受，從而有助于學(xué)生萌發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)把增強(qiáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

從上邊的結(jié)構(gòu)圖我們可以看出“鄉(xiāng)土地理”的教學(xué)安排在九年義務(wù)教育地理教學(xué)的最后部分，并作為綜合學(xué)習(xí)的載體是因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“地球和地圖”、“世界地理”和“中國(guó)地理”，已初步掌握了一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而有可能將所學(xué)得的地理方法運(yùn)用于鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)；同時(shí).由于"鄉(xiāng)土地理"所屬的范圍就在學(xué)生身邊，更加貼近學(xué)生生活實(shí)踐，因而更利于學(xué)生好展野外考察或社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念

課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念?！?/p>

可持續(xù)發(fā)展觀念，是指即滿(mǎn)足現(xiàn)代人的需求，又不削弱滿(mǎn)足子孫后代需求的發(fā)展，是人們?cè)诜此既祟?lèi)改造利用自然的實(shí)踐中形成的，因此，只通過(guò)從書(shū)本到書(shū)本從理論到理論，是難以真正確立的；而通過(guò)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實(shí)踐分析自然條件對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)，生活等事件對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響在理論聯(lián)系實(shí)際中才能逐步確立。換句話(huà)說(shuō)，可持續(xù)發(fā)展觀念的確立具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)只能較好地體現(xiàn)了這種實(shí)踐。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)也把培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

（二）鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義

通過(guò)鄉(xiāng)土地理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)也就能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理的重大意義。

1.一般說(shuō)來(lái)，鄉(xiāng)土是學(xué)生自幼生活并在這里成長(zhǎng)的地方，因而也是學(xué)生所熟悉的地方通過(guò)鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，能使學(xué)生親身感受到家鄉(xiāng)伴隨自己成長(zhǎng)而發(fā)生的變化。也就是說(shuō)，鄉(xiāng)土地理具有更貼近學(xué)生生活的特點(diǎn)。因此家鄉(xiāng)的山山水水、家鄉(xiāng)人民的勤勞奮發(fā)的精神、家鄉(xiāng)的 變化等等，這些都是學(xué)生能切身感受到的生動(dòng)的事實(shí)，其遠(yuǎn)勝于一般地理教學(xué)中那些只有文字描述、圖片展示或錄像等音像展現(xiàn)的事實(shí)因而也就更有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。同時(shí)，家鄉(xiāng)的故土情結(jié)，可以激發(fā)學(xué)生樹(shù)立改造家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的崇高志向，這就有助于促進(jìn)學(xué)生將愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感付諸實(shí)踐。

2.鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，因其可緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐從而能有力地促進(jìn)課本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系。防災(zāi)減災(zāi)等地理基礎(chǔ)知識(shí)以及繪制地圖、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查等地理基本技能，學(xué)生都可緊密結(jié)合鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)應(yīng)用于地理實(shí)踐。

3.通過(guò)這樣的地理實(shí)踐，不僅有助于培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還可在考察、調(diào)查等實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、同他人合作共事的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、教師在鄉(xiāng)土地理中的作用

教師在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的指導(dǎo)作用，應(yīng)從鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，才能發(fā)揮其有效的作用，從而才能實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目標(biāo)。

（一）鄉(xiāng)土地理教學(xué)的主要特點(diǎn)

鄉(xiāng)土地理作為小區(qū)域地理，其與世界地理、中國(guó)地理都作為區(qū)域地理，在教學(xué)中具有區(qū)域性、綜合性和空間性等共同特點(diǎn)；然而其又有不同于世界地理、中國(guó)地理教學(xué)的特點(diǎn)。

1.實(shí)踐性

鄉(xiāng)土地理教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是教學(xué)途徑的實(shí)踐性。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“活動(dòng)建議”要求開(kāi)展：“繪制反映學(xué)?；蚣彝ニ诘氐氖疽鈭D”；“查閱以前的鄉(xiāng)土地圖，討論家鄉(xiāng)有哪些變化”；“圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，開(kāi)展地理調(diào)查”；“開(kāi)展鄉(xiāng)土地理的野外考察和社會(huì)調(diào)查”等活動(dòng)。這些都是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。由于鄉(xiāng)土地理的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的實(shí)際，這就為在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)提供了可能的條件。

2.開(kāi)放性

鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的開(kāi)放性特點(diǎn)是由其實(shí)踐性特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力所決定的。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實(shí)踐性，要求學(xué)生走出課堂，到野外去考察、走進(jìn)社會(huì)展開(kāi)調(diào)查。這是教學(xué)形式上的開(kāi)放，由課堂走向自然、走向社會(huì)。

為培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實(shí)踐性放手由學(xué)生自由選擇單一的或綜合的地理問(wèn)題開(kāi)展野外考察或社會(huì)調(diào)查。這是教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，由教師選定學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)容。

3.綜合性

這里所指的綜合性是指學(xué)習(xí)的綜合性，這與地理學(xué)固有的綜合性特點(diǎn)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。我們?cè)谶M(jìn)行世界地理、中國(guó)地理教學(xué)中，雖也強(qiáng)調(diào)綜合性，但在教學(xué)中總是按構(gòu)成地理環(huán)境的各要素，分為世界的地形、世界的氣候、中國(guó)的地形、中國(guó)的氣候、中國(guó)的農(nóng)業(yè)和工業(yè)等章節(jié)進(jìn)行教學(xué)的，其間雖也探討地形對(duì)氣候的影響、地理環(huán)境對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響等，但是，在鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)中，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的綜合性，亦即要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，綜合運(yùn)用所學(xué)的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，通過(guò)觀察、考察、調(diào)查等實(shí)踐，分析認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)地理環(huán)境。

（二）鄉(xiāng)土地理教學(xué)對(duì)教師提出的要求

鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的實(shí)踐性、開(kāi)放性和學(xué)習(xí)的綜合性特點(diǎn)，對(duì)教師提出了更高的要求。

1.熟悉家鄉(xiāng)的地理

熟悉家鄉(xiāng)的地理，是教師能按課程標(biāo)準(zhǔn)要求高質(zhì)量地完成鄉(xiāng)土地理教學(xué)的必備的基礎(chǔ)條件。很難想象，對(duì)自己家鄉(xiāng)的地理都不熟悉的教師，能很好地教好鄉(xiāng)土地理。當(dāng)然作為一個(gè)地方的地理教師，很可能是外鄉(xiāng)人士，那么你要教好當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理，就必須盡快地熟悉當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，將自己融入當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)中去。

要熟悉家鄉(xiāng)的地理，應(yīng)盡可能地收集有關(guān)家鄉(xiāng)各方面的資料，如地方志，特別是近期的有關(guān)家鄉(xiāng)建設(shè)的新聞報(bào)道，甚至包括鄉(xiāng)土文學(xué)、鄉(xiāng)土歷史方面的資料，拓展自己的視野，加深自己對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，一說(shuō)到家鄉(xiāng)，你便可如數(shù)家珍般地娓娓道來(lái)；這樣，就可能以你對(duì)家鄉(xiāng)的深情感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)的情感。

2.地理實(shí)踐能力

實(shí)踐性是鄉(xiāng)土地理教學(xué)中最顯著的特點(diǎn)，要求教師必須具有很強(qiáng)的地理實(shí)踐能力。鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，作為教師，要組織學(xué)生開(kāi)展地理實(shí)踐，因此，還應(yīng)具備組織、指導(dǎo)開(kāi)展地理實(shí)踐的能力。

3.了解學(xué)生

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，鄉(xiāng)土地理教學(xué)也必須重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，必須從學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。因此，作為教師，必須了解自己的學(xué)生，他們的興趣點(diǎn)，他們的認(rèn)知水平，還要善于捕捉學(xué)生的思想火花。這樣才能在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展野外考察、社會(huì)調(diào)查中，幫助學(xué)生自己選擇、確立課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，而又是學(xué)生感興趣的、適合學(xué)生認(rèn)知水平的考察或調(diào)查的課題。

（三）鄉(xiāng)土地理教學(xué)要求解析

課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于鄉(xiāng)土地理的教學(xué)要求共有十多條（包括“活動(dòng)建議”），現(xiàn)擇要加以分析。

1.“分析、評(píng)價(jià)家鄉(xiāng)地理位置特點(diǎn)” 以南陽(yáng)市為例：

位置：教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀河南省地圖，使學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到南陽(yáng)市地處河南省西南部，居“襟三山而帶群湖，枕伏牛而蹬江漢”的南陽(yáng)盆地之中，為豫西、鄂、陜?nèi)〗唤缣幍闹匾鞘?。市區(qū)北、東、西三面均為伏牛山脈所環(huán)抱，南面與湖北重鎮(zhèn)襄陽(yáng)市（原襄樊市）相通，同為“宛襄盆地”。

地勢(shì)：然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合南陽(yáng)周?chē)牡匦畏治銎涞乩砦恢玫奶攸c(diǎn)，并作出評(píng)價(jià)。

南陽(yáng)市的地勢(shì)由西北向東南自然傾斜，東北面有盛產(chǎn)碧玉的獨(dú)山，標(biāo)高367.9米，為市區(qū)最高點(diǎn)。整個(gè)市區(qū)處于白河的地勢(shì)平坦的二級(jí)階地上。

2.“利用圖文材料和歷史檔案，說(shuō)明家鄉(xiāng)主要地理事物的變遷及原因”

例如；南陽(yáng)舊城格局為六關(guān)。即東關(guān)、南關(guān)、西關(guān)、北關(guān)、小東關(guān)、小西關(guān)。老城內(nèi)的主要街道布局基本上是三經(jīng)四緯相互交叉，將城區(qū)劃分為十二個(gè)方塊，保持著棋盤(pán)形的民族特色?，F(xiàn)在由于社會(huì)的發(fā)展，城市框架的不斷拉大，很多地方已經(jīng)有了翻天覆地的變化。引導(dǎo)學(xué)生就此問(wèn)題開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，利用假期走訪(fǎng)老城老街，感受鄉(xiāng)土文化的變遷。

篇(5)

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；課堂教學(xué)；意義

鄉(xiāng)土地理是我國(guó)地理課堂內(nèi)容重要的組成部分，在地理教學(xué)中占據(jù)著獨(dú)一無(wú)二的位置。鄉(xiāng)土地理的教學(xué)有助于學(xué)生更加深入了解家鄉(xiāng)地理環(huán)境風(fēng)俗習(xí)慣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。但是目前在很多高中地理教學(xué)之中，很多教師忽略了鄉(xiāng)土地理的重要性，造成了地理教學(xué)和鄉(xiāng)土地理教學(xué)嚴(yán)重脫軌，不利于學(xué)生地理水平的整體提高。

一、應(yīng)用鄉(xiāng)土地理有助于提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.提高學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育方式過(guò)于單一，教師的教育方法顯然不能滿(mǎn)足學(xué)生如今的學(xué)習(xí)需求。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，地理水平無(wú)法提高。由于高中地理知識(shí)比初中地理知識(shí)更加抽象復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得也比較困難，間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想提高學(xué)生的地理水平，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手?！芭d趣是最好的教師”，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，可以利用鄉(xiāng)土地理知識(shí)誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以從學(xué)生最熟悉的地理環(huán)境入手，能讓學(xué)生感到十分親切，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源具有易懂、親切、有感染力的特點(diǎn)。教師可以靈活地將其運(yùn)用在地理教學(xué)課堂之中，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在講解《人口數(shù)量變化》一課時(shí)，教師就可以結(jié)合身邊的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

2.增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，是我國(guó)教育改革中明確指出的要求。要求教師必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在地理教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中，如果教師偏離了學(xué)生的生活，那么學(xué)生便沒(méi)有參與積極性，教學(xué)質(zhì)量也大打折扣。此外，一些教師不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)不到知識(shí)的本質(zhì)，也使學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)土是他們成長(zhǎng)的地方。因此，學(xué)生對(duì)于這個(gè)環(huán)境是非常熟悉和熱愛(ài)的。在地理教學(xué)中，不但要注重理論知識(shí)，還要注重學(xué)生的實(shí)踐。教師可以利用鄉(xiāng)土環(huán)境讓學(xué)生反復(fù)觀察，進(jìn)行實(shí)踐，然后得出結(jié)論。在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

二、應(yīng)用鄉(xiāng)土地理有助于簡(jiǎn)單教學(xué)，培養(yǎng)感情

1.利用鄉(xiāng)土地理資源把問(wèn)題簡(jiǎn)單化

高中生掌握地理知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此教師在學(xué)生的教學(xué)中要循循善誘，富有耐心地指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。高中地理知識(shí)對(duì)比中學(xué)地理知識(shí)更增添了難度，同時(shí)也變得更加抽象化。那么，如何將復(fù)雜抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變得簡(jiǎn)單明了呢？這一直是高中地理教師不斷探討的難題。對(duì)此，筆者覺(jué)得利用鄉(xiāng)土地理資源能夠解決這一問(wèn)題。教師可以將鄉(xiāng)土資源靈活地運(yùn)用在學(xué)生地理教學(xué)中，讓學(xué)生明白地理知識(shí)并不復(fù)雜，而是來(lái)源于生活。比如在《氣候的形成與變化》一課中，教師可以利用鄉(xiāng)土的氣候情況為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生在討論中不知不覺(jué)地掌握地理知識(shí)。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感

地理這門(mén)學(xué)科對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)、生活性較強(qiáng)的學(xué)科。地理學(xué)科的教學(xué)終級(jí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。教師在講解地理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，大膽利用家鄉(xiāng)資源，給學(xué)生展現(xiàn)家鄉(xiāng)的風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容了解祖國(guó)的地理環(huán)境，欣賞祖國(guó)的大好河川，也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

三、應(yīng)用鄉(xiāng)土地理有助于提高地理教學(xué)課堂質(zhì)量

在高中地理教學(xué)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量才能促進(jìn)全面提升學(xué)生的地理水平。因此，高中地理教師應(yīng)該通過(guò)不同策略來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。首先教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好充足的準(zhǔn)備，在教學(xué)前，應(yīng)該合理設(shè)置好教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)該抓住本節(jié)課的重難點(diǎn)，再將其與鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行綜合，讓知識(shí)難點(diǎn)表達(dá)得更加直觀，這樣才能使課堂教學(xué)質(zhì)量從根源上提高。其次，教師應(yīng)該多安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行實(shí)踐操作，這能夠讓學(xué)生積極地參與到實(shí)踐中，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高地理水平，從而提高教師的地理教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，鄉(xiāng)土地理對(duì)于地理課堂教學(xué)有著很重要的意義，有助于提高地理教學(xué)質(zhì)量。因此，作為地理教師，應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的鄉(xiāng)土地理資源在地理教學(xué)中進(jìn)行綜合運(yùn)用，提升學(xué)生的地理水平，促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］翁秀蘭.利用農(nóng)村鄉(xiāng)土地理資源,構(gòu)建開(kāi)放性地理課堂：初中地理教學(xué)的啟迪［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：74-75.

篇(6)

關(guān)鍵詞：新課程 素質(zhì)教育 鄉(xiāng)土地理教學(xué) 發(fā)展對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0137-03

1 前言

中學(xué)地理素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)全民族素質(zhì)教育中不可缺少的部分[1]。中學(xué)地理素質(zhì)教育著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以全面提高學(xué)生地理知識(shí)、地理能力、思想道德水平為宗旨。而鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理，鄉(xiāng)土地理教學(xué)中對(duì)本地區(qū)自然條件、人文社會(huì)景觀等內(nèi)容的傳播在提高中學(xué)生素質(zhì)方面具有不可替代的重要作用，也逐漸成為現(xiàn)今中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。伴隨著國(guó)家新課程改革的深入發(fā)展，鄉(xiāng)土地理研究本地區(qū)地理的特點(diǎn)以及鄉(xiāng)土地理本身教學(xué)內(nèi)容具有的實(shí)踐性和時(shí)代性、教學(xué)方法的靈活性和通過(guò)對(duì)學(xué)生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的教育，可以讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)有更深切的感受，從而也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀[2]。

雖然目前已有大量關(guān)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究問(wèn)世，但大部分都是集中于對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的應(yīng)用研究，而對(duì)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)的起源、演變以及發(fā)展對(duì)策思考卻很少見(jiàn)到。而這種縱向思考卻是對(duì)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)能否在未來(lái)以系統(tǒng)化形式發(fā)展極具重要意義的一面，也是未來(lái)中學(xué)素質(zhì)教育能否有效實(shí)施的重要載體。本文立足于對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的基本內(nèi)容，包括教材編寫(xiě)、實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)研究等方面的發(fā)展進(jìn)行了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的研究，明確鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展歷程中的變化特點(diǎn)，以進(jìn)一步深化鄉(xiāng)土地理教學(xué)理論和實(shí)踐活動(dòng)研究，最終科學(xué)的開(kāi)展日常中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)。

2 國(guó)內(nèi)外中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)外非常重視中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)，許多國(guó)家已經(jīng)把中學(xué)鄉(xiāng)土地理納入中學(xué)地理教學(xué)的必修課程，并列為成績(jī)考核項(xiàng)目。目前對(duì)于中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)課程的安排主要分為兩種類(lèi)型，一是單獨(dú)設(shè)置鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，如英國(guó)、日本等國(guó)家；另外一種是把鄉(xiāng)土地理內(nèi)容講授穿插到本國(guó)和本省地理教學(xué)內(nèi)容中，如澳大利亞。而美國(guó)的鄉(xiāng)土地理教育是積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的課堂演示獲得和課外獲得，如調(diào)查文化景觀的外方法，從而提供學(xué)生實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

我國(guó)在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)方面經(jīng)過(guò)多年的努力也取得了豐碩的成果。大部分省市自治區(qū)都編寫(xiě)了鄉(xiāng)土地理教科書(shū)，如《天津地理》[3]、《上海地理》[4]、《重慶地理》[5]等。有些省市還形成了互相銜接配套的教材，編制了鄉(xiāng)土地理地圖冊(cè)，開(kāi)展了以幻燈片、鄉(xiāng)土地理影像片段、鄉(xiāng)土地理課外讀物等多種形式的多元化教學(xué)方式。許多學(xué)者也深入開(kāi)展了對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究，如《中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究》、《中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究》[6]以及焦洪霞的《高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)利用研究》等。大量的研究性成果從鄉(xiāng)土地理教學(xué)的課程資源建設(shè)、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教材編寫(xiě)、實(shí)踐活動(dòng)等方面在理論性和實(shí)踐性上極大地豐富了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展。

3 我國(guó)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展歷程

我國(guó)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展主要體現(xiàn)在教材編寫(xiě)和實(shí)踐活動(dòng)兩方面。

3.1教材編寫(xiě)

我國(guó)對(duì)于鄉(xiāng)土地理教材的編寫(xiě)起源于20世紀(jì)80年代。當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)土地理教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上主要以地理要素并列式類(lèi)型為主；內(nèi)容選擇緊緊停留在鄉(xiāng)土自然和人文景觀的簡(jiǎn)單介紹；在圖像類(lèi)型上數(shù)量偏低，文字篇幅比重占有較大，圖像的類(lèi)型較為單一；欄目設(shè)置主要以作業(yè)練習(xí)達(dá)到回顧知識(shí)的目的，教學(xué)功能低下。90年代后，鄉(xiāng)土地理教材在編排體系上側(cè)重各要素素材并加以提煉；內(nèi)容選擇上增加了旅游和環(huán)境保護(hù)等知識(shí)性?xún)?nèi)容；增加了圖像數(shù)量并擴(kuò)大了圖像呈現(xiàn)方式，例如地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、表格等類(lèi)型 [7]。2000年以后，鄉(xiāng)土地理教學(xué)進(jìn)入了快速發(fā)展期。編排體系發(fā)生了重大改變，既有地理要素并列式，也有地理特征標(biāo)題式，甚至還有混合式類(lèi)型；內(nèi)容選擇上力求簡(jiǎn)潔和突出鄉(xiāng)土區(qū)域特征，反應(yīng)鄉(xiāng)土?xí)r代鮮明特點(diǎn)和發(fā)展情況；圖像數(shù)量和圖幅密度也有較大提升，圖像類(lèi)型和圖文的配置也逐漸趨于合理，生動(dòng)直觀形象的向?qū)W生呈現(xiàn)。

3.2實(shí)踐活動(dòng)

伴隨著地理教材編寫(xiě)的開(kāi)展，在20世紀(jì)80年代全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱就明確指出了要注意指導(dǎo)和加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)[8]。但是在當(dāng)時(shí)那個(gè)年代，能夠開(kāi)展地理課外活動(dòng)范圍僅僅局限于少量條件較好的學(xué)校，其他大部分學(xué)校的教師仍然只能在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示。進(jìn)入90年代后，在實(shí)踐內(nèi)容上較為豐富起來(lái)，增加了家鄉(xiāng)知識(shí)、實(shí)習(xí)基地等內(nèi)容，在鄉(xiāng)土人文地理方面也有所提高。21世紀(jì)后，中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)容和形式上發(fā)生了顯著的新變化。各個(gè)學(xué)校舉辦了各種形式的地理實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)查型、觀察型、填表型、論文型、分析和討論型等實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)型。此外，還開(kāi)展了展覽演示、演講比賽、論文征文、地理晚會(huì)等活動(dòng)。而在內(nèi)容上不僅有鄉(xiāng)土自然地理和人文地理內(nèi)容，并且還結(jié)合了地理學(xué)科和鄉(xiāng)土地理的特點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維和想象能力。

3.3 教學(xué)研究

同樣，在19世紀(jì)80年代，關(guān)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究處于起步和探索期，主要集中研究編寫(xiě)鄉(xiāng)土地理教材和指導(dǎo)地理活動(dòng)的開(kāi)展。進(jìn)入90年代，地理工作者對(duì)鄉(xiāng)土地理教材的研究，不管是教材編寫(xiě)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式，還是內(nèi)容的編排體系等方面都發(fā)生了實(shí)質(zhì)的變化，提高了鄉(xiāng)土地理教材的質(zhì)量，此時(shí)還融入了對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的研究。進(jìn)入21世紀(jì)新時(shí)期，鄉(xiāng)土地理研究以對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例（設(shè)計(jì)）為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了探索性研究，通過(guò)對(duì)案例引入、案例討論、概括總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和身邊環(huán)境的地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題。

4 促進(jìn)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的策略

通過(guò)對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)土地理教學(xué)在教材編寫(xiě)、實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)研究等方面的發(fā)展回顧，結(jié)合現(xiàn)行中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)際，本章重點(diǎn)探討了在中學(xué)地理教學(xué)中鄉(xiāng)土教學(xué)的一些發(fā)展啟示和教學(xué)建議。

4.1深化鄉(xiāng)土地理教材編寫(xiě)

鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)有“鄉(xiāng)土味”、“鄉(xiāng)土氣息”，精選最有鄉(xiāng)土特色的素材，采用反映當(dāng)?shù)厝宋纳鐣?huì)的最新資料，并具有在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生投身于課外實(shí)踐的功能，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)智力與技能[9][10]。教材呈現(xiàn)方式上應(yīng)注重優(yōu)化性，科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的非智力因素，構(gòu)建開(kāi)發(fā)式的教科書(shū)呈現(xiàn)方式。文字表述應(yīng)注意淺顯易懂，易于學(xué)生接受和理解，盡可能多使用地圖、示意圖、表格、統(tǒng)計(jì)圖、漫畫(huà)等圖像類(lèi)型呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀的感知學(xué)習(xí)內(nèi)容；圖文并茂可以使鄉(xiāng)土地理教材內(nèi)容的呈現(xiàn)達(dá)到更好的效果[11]。

4.2開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)

鄉(xiāng)土地理課堂教學(xué)具有重要的地位，主要形式可以采取辯論、競(jìng)賽、討論、演講、表演、游戲以及觀看影片等。在課堂教學(xué)范式上可以采取激發(fā)興趣-確定課題-參與學(xué)習(xí)-小組協(xié)作-學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方式實(shí)施。以《重慶地理》為教學(xué)案例。第一章：巴渝之鄉(xiāng)是從地理位置、行政區(qū)劃、人口、面積等方面介紹重慶，主要目的就是讓學(xué)生首先宏觀的認(rèn)識(shí)自己的家園。就學(xué)生本身而言，由于生活在重慶，對(duì)重慶或多或少都有了解，稍加引導(dǎo)便可以自主、合作的開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)分組，布置課題，學(xué)生自己查找材料，以重慶的城市特色為主題來(lái)介紹重慶。

課外實(shí)踐活動(dòng)主要是由教師引導(dǎo)學(xué)生親自參與的活動(dòng)形式。課外實(shí)踐必須實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)階段我國(guó)鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)方式比較少，需充分開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)和校外資源開(kāi)展靈活多樣沒(méi)內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)[12]。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組成興趣小組開(kāi)展各種鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)并充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，比如科技館、氣象站、水文站、天文館、公園等豐富鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)的形式。以《重慶地理》第五章為例，主題是保護(hù)環(huán)境，建設(shè)美麗家鄉(xiāng)，從重慶環(huán)境綜合治理、城鄉(xiāng)建設(shè)等方面來(lái)介紹重慶。教師便可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，確定研究課題。例如大氣環(huán)境興趣組可以聯(lián)系氣象臺(tái)參觀訪(fǎng)問(wèn)；水環(huán)境組可以到城市內(nèi)河去實(shí)地調(diào)查；固體廢物研究組可以到重慶主城的三個(gè)垃圾處理廠調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等。最終形成一個(gè)研究性的學(xué)習(xí)報(bào)告，并通過(guò)學(xué)習(xí)交流，對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境有更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。

4.3 深入拓展鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究

開(kāi)展鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究有助于進(jìn)一步提高地理教師教學(xué)的理論水平和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)靈活多樣化和開(kāi)放性的教學(xué)。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究?jī)?nèi)容應(yīng)該重視全方位、多角度、多層次研究，擴(kuò)大研究?jī)?nèi)容的廣度和深度，進(jìn)而深化鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究。我國(guó)在鄉(xiāng)土地理研究方面基礎(chǔ)理論層面研究薄弱，主要局限于教材編寫(xiě)、實(shí)踐活動(dòng)等方面的研究[13]，今后應(yīng)注重以教學(xué)實(shí)踐者、課程實(shí)施者的角度和視野來(lái)探索區(qū)域鄉(xiāng)土教學(xué)的規(guī)律和探索鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)施的策略，以推動(dòng)鄉(xiāng)土地理研究的有效實(shí)施。

4.4積極探索鄉(xiāng)土地理教學(xué)模式

新課程的教學(xué)不以幫助學(xué)生掌握知識(shí)作為最終目標(biāo)，而以素質(zhì)教育為最終目標(biāo)，地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式[14]。鄉(xiāng)土地理教學(xué)亦然如此，應(yīng)以其實(shí)踐性、直觀性、綜合性、時(shí)代性等特點(diǎn)著力推動(dòng)情景式教學(xué)、案例教學(xué)以及合作教學(xué)模式等[15]。

4.4.1情景教學(xué)

情景教學(xué)主要有實(shí)地活動(dòng)教學(xué)和角色扮演兩種類(lèi)型[16]。情景教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)前要做好準(zhǔn)備工作，比如相關(guān)的地圖、 圖片、遙感圖像、文獻(xiàn)和統(tǒng)計(jì)資料以及工具等，還要做好地理活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生有針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)。地理活動(dòng)結(jié)束后，教師需要及時(shí)組織學(xué)生整理調(diào)查資料，總結(jié)結(jié)論，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告并組織評(píng)價(jià)[17]。以重慶“四山”生態(tài)屏障重要功能區(qū)地理觀測(cè)、調(diào)查計(jì)劃為例，活動(dòng)要求應(yīng)包括：（1）了解功能區(qū)的歷史；（2）觀測(cè)功能區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造、地貌類(lèi)型；（3）觀察區(qū)內(nèi)主要的樹(shù)種，初步了解地帶性植被類(lèi)型的氣候特點(diǎn)；（4）了解區(qū)內(nèi)地形、地質(zhì)、氣候、土壤、植被等各個(gè)自然條件的相互聯(lián)系和作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析地理事物的能力。準(zhǔn)備工作包括：（1）確定考察路線(xiàn)和考察點(diǎn)，熟悉區(qū)內(nèi)巖石和主要樹(shù)種分布。（2）帶好指南針、圖紙、小墊板等野外調(diào)查工具。工作安排包括：（1）收集有關(guān)資料，并且到野外觀察點(diǎn)作好預(yù)習(xí)工作；（2）指導(dǎo)教師向?qū)W生做有關(guān)地理研究問(wèn)題的業(yè)務(wù)報(bào)告；（3）根據(jù)實(shí)地活動(dòng)的收獲，寫(xiě)成鄉(xiāng)土地理研究書(shū)面報(bào)告。

角色扮演情景教學(xué)模式應(yīng)按選材與改編的內(nèi)容進(jìn)行角色分配，使學(xué)生清楚角色要求，了解角色特性。在布置任務(wù)時(shí)，緊密聯(lián)系內(nèi)容，逐步加大難度，從而使學(xué)生扮演的角色真實(shí)豐滿(mǎn)。鄉(xiāng)土地理的場(chǎng)景可以在戶(hù)外與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并做好表演記錄，而教師通過(guò)點(diǎn)頭 手勢(shì)、眼神、微笑等來(lái)表達(dá)肯定和贊賞，對(duì)學(xué)生一時(shí)表達(dá)不出的內(nèi)容通過(guò)口型或形體語(yǔ)言進(jìn)行提示，對(duì)非嚴(yán)重性錯(cuò)誤可以記錄下來(lái)，在活動(dòng)結(jié)束后以引導(dǎo)的方式提出。最后教師通過(guò)觀察、討論與評(píng)價(jià)等形式，使學(xué)生進(jìn)行充分討論，培養(yǎng)其思維與質(zhì)疑能力，進(jìn)而引起學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的思考或見(jiàn)解。

4.4.2案例教學(xué)

案例教學(xué)是通過(guò)在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生地理能力的過(guò)程[18]。鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程可以首先提出案例，接著分析案例，最終評(píng)價(jià)案例模式展開(kāi)。在方法上要注重直觀性和多樣性，可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實(shí)景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4.4.3合作教學(xué)

合作教學(xué)模式是一種參與式或協(xié)作式的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，充分利用教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，使學(xué)生深刻體會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)[19]。在實(shí)施過(guò)程中教師要充分考慮學(xué)生的性別、興趣、能力、性格特點(diǎn)、智力差異等因素，根據(jù)內(nèi)容的需要每組分3-5名同學(xué)，組內(nèi)要有學(xué)習(xí)好的、也要有學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。小組成員的作為宜采用就近原則，確定各個(gè)成員的職責(zé)，使成員感到自己和全體成員的緊密關(guān)系。教師當(dāng)好促進(jìn)者的角色，發(fā)揮好協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作監(jiān)控的作用，并建立評(píng)價(jià)機(jī)制，合理的運(yùn)用技巧激發(fā)成員的參與性。

5 結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)土地理教學(xué)是中學(xué)地理教育的重要組成部分，在全面實(shí)施素質(zhì)教育和落實(shí)地理新課程理念方面具有重要意義。本文就我國(guó)近幾十年來(lái)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的各個(gè)方面對(duì)比剖析，概括了我國(guó)各個(gè)階段鄉(xiāng)土地理教學(xué)的變化特征，并適當(dāng)?shù)靥岢隽酥袑W(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)今后的發(fā)展對(duì)策，以及提出了一些易操作的教學(xué)模式，可供廣大地理教師在進(jìn)行鄉(xiāng)土教學(xué)時(shí)參考。

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篇(7)

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)計(jì)思路中指出“提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體”，鄉(xiāng)土地理教學(xué)基本理念上要體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用”的功能，讓學(xué)生通過(guò)“積極探究”、“形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度”。所以鄉(xiāng)土地理教學(xué)應(yīng)該能在“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念等，有著重要而特殊的作用”。

基于地理教學(xué)要求并結(jié)合漳州“十一五規(guī)劃”出臺(tái)的新情況，筆者嘗試對(duì)新形勢(shì)下《漳州地理》教學(xué)進(jìn)行一番探索，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法提出自己的看法。

一、明確地理教學(xué)的指導(dǎo)思想，突出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的功能

鄉(xiāng)土地理教學(xué)，其最根本的目的就是培養(yǎng)家鄉(xiāng)未來(lái)的建設(shè)人才。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，鄉(xiāng)土地理教學(xué)常與地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)有著“貌合神離”的情況，教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的系統(tǒng)性、科學(xué)性，而忽視對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)功能。由于以往強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的系統(tǒng)性、科學(xué)性，要求教學(xué)內(nèi)容面面俱到，反而削弱了鄉(xiāng)土地理最主要的功能。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，缺乏實(shí)用性，學(xué)生學(xué)過(guò)容易忘。這種鄉(xiāng)土地理的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)家鄉(xiāng)建設(shè)人才作用不大。為此，我們要進(jìn)一步明確鄉(xiāng)土地理教學(xué)的指導(dǎo)思想，鎖定服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，開(kāi)展鄉(xiāng)土地理教學(xué)，使鄉(xiāng)土地理教學(xué)更具有針對(duì)性、導(dǎo)向性與有效性。

那么如何準(zhǔn)確把握地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展脈絡(luò)呢？在我國(guó)，從中央到省、地市，每五年都有一個(gè)五年規(guī)劃（原先稱(chēng)計(jì)劃）。它“主要闡述政府戰(zhàn)略意圖，明確政府工作重點(diǎn)，引導(dǎo)市場(chǎng)行為方向，是其后五年經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖和行動(dòng)綱領(lǐng)，是政府履行經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、市場(chǎng)監(jiān)督、社會(huì)管理和公共服務(wù)職責(zé)的重要依據(jù)”。它是根據(jù)各地的實(shí)際情況而編定的，凝聚了各方智慧，具有權(quán)威性、前瞻性、導(dǎo)向性和針對(duì)性。從五年規(guī)劃中，我們可以把握該地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略定位與發(fā)展方向。在鄉(xiāng)土地理教學(xué)時(shí)以此為依據(jù)，將鄉(xiāng)土地理與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。以漳州為例，在鄉(xiāng)土地理教學(xué)時(shí)就必須把握“漳州十一五規(guī)劃”中幾個(gè)關(guān)鍵詞：工業(yè)立市，對(duì)臺(tái)、農(nóng)業(yè)、港口、區(qū)域比較優(yōu)勢(shì)，兩岸經(jīng)貿(mào)合作基地、新興制造業(yè)基地和優(yōu)質(zhì)食品供應(yīng)基地，生態(tài)工貿(mào)港口城市。這樣的指導(dǎo)思想更具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、以突出的區(qū)域特征為教學(xué)重點(diǎn)，注重區(qū)域特征的時(shí)代特色

鄉(xiāng)土地理教學(xué)既然要教出鄉(xiāng)土氣息，學(xué)出鄉(xiāng)土味道，就必須選擇有時(shí)代特色的區(qū)域內(nèi)容，并合理加以組合，這樣才能發(fā)揮其教學(xué)功能。在內(nèi)容選擇上，從鄉(xiāng)土教材的目錄可推知大體。以漳州為例，2002年出版的《漳州地理》的目錄是：

第一章閩南沿海的僑鄉(xiāng)

1.位置優(yōu)越利于開(kāi)放2.行政區(qū)劃以市帶縣3.重要僑鄉(xiāng)臺(tái)胞祖地

第二章南亞熱帶的自然環(huán)境

1.山丘廣布海岸曲折2.暖熱濕潤(rùn)氣候宜人3.河川密布程短流急

第三章穩(wěn)步發(fā)展的“魚(yú)米花果之鄉(xiāng)”

1.因地制宜多種農(nóng)業(yè)2.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)輕工為先

3.交通便利貿(mào)易繁榮4.風(fēng)景名勝二線(xiàn)五區(qū)

第四章保護(hù)環(huán)境與城市建設(shè)

1.環(huán)境保護(hù)初見(jiàn)成效2.歷史名城日新月異

該目錄將漳州區(qū)域特征列為四章十二個(gè)小專(zhuān)題，在突出特征的同時(shí)，又顧及鄉(xiāng)土地理的體系。這樣，從章節(jié)到小專(zhuān)題，注意突出鄉(xiāng)土特色，主題鮮明，內(nèi)容比較簡(jiǎn)捷，也能顧及鄉(xiāng)土地理體系。但是從目錄的排列上可以看出帶有“八股”教條的痕跡，特別是割裂自然條件和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間的關(guān)系，割裂人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系?？紤]2002年出版的《漳州地理》撰稿的時(shí)間是在“漳州十五計(jì)劃”期間，當(dāng)時(shí)漳州的經(jīng)濟(jì)規(guī)模還很小，發(fā)展之路還處于探索實(shí)踐階段。如今，“漳州十一五規(guī)劃”已出臺(tái)，工業(yè)立市、建設(shè)海峽西岸生態(tài)工貿(mào)港口城市正按照規(guī)劃有效實(shí)施，基礎(chǔ)課程改革在漳州大地方興未艾。在此形勢(shì)下，如仍按上述內(nèi)容組織教學(xué)，已經(jīng)不能很好地體現(xiàn)出鄉(xiāng)土地理教學(xué)鮮明的時(shí)代特色來(lái)了。

為了突出漳州的時(shí)代特色，以目前漳州最突出的區(qū)域特征為教學(xué)重點(diǎn)，筆者嘗試從六個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)。這六個(gè)專(zhuān)題是：

1.漳州概況2.優(yōu)質(zhì)食品供應(yīng)基地

3.新興制造業(yè)基地4.兩岸經(jīng)貿(mào)合作基地

5.環(huán)境保護(hù)與防災(zāi)減災(zāi)6.我的責(zé)任

這樣的教學(xué)安排，目的不在于標(biāo)新立異，全盤(pán)否認(rèn)舊有教材，而在于突出漳州新形勢(shì)下的地理教學(xué)功能，讓學(xué)生通過(guò)探索與實(shí)踐，真正學(xué)到“對(duì)生活有用的地理”。

三、以探究性實(shí)踐活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握地理技能，樹(shù)立科學(xué)的人地觀

在組織學(xué)生進(jìn)行探索與實(shí)踐方面，鄉(xiāng)土地理教學(xué)的傳統(tǒng)做法是在完成鄉(xiāng)土地理知識(shí)教學(xué)體系后，安排一次野外考察（地點(diǎn)大多選在旅游景點(diǎn)）。這是鄉(xiāng)土地理教學(xué)最吸引學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)野外考察撰寫(xiě)心得或小論文。這樣的組織教學(xué)形式，多了些“玩”的感彩而少了些深入思考的內(nèi)容，教育功能比較有限，與《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“對(duì)生活有用的地理”、“鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能和價(jià)值”的理念還有距離，同時(shí)在現(xiàn)有的“安全第一”的形勢(shì)下，這樣的“考察”也難于成行。

在課程改革日益深入的今天，我們可以組織開(kāi)展探究性的鄉(xiāng)土地理課題研究。這樣做，少了教師的安全責(zé)任和課時(shí)數(shù)少的憂(yōu)慮、多了學(xué)生的獨(dú)立鉆研和體驗(yàn)，對(duì)使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)地理知識(shí)的功能和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情大有好處。

組織開(kāi)展探究性的鄉(xiāng)土地理課題研究，教師的作用主要是做好組織策劃引導(dǎo)工作。以《漳州地理》為例，在教學(xué)第六個(gè)專(zhuān)題“我的責(zé)任”中，其核心教學(xué)目的就是通過(guò)對(duì)某一鄉(xiāng)土問(wèn)題的探究，綜合演練地理技能和技巧，樹(shù)立科學(xué)的人地觀。筆者認(rèn)為可從以下三方面入手：

1．提供有價(jià)值的鄉(xiāng)土課題。如：持續(xù)強(qiáng)降雨天氣對(duì)漳州的影響、臺(tái)風(fēng)在漳州的功與過(guò)、九龍江的價(jià)值、漳州市區(qū)生活飲用水現(xiàn)狀調(diào)查、漳州市區(qū)公交車(chē)現(xiàn)狀調(diào)查、漳州物業(yè)管理和社區(qū)、漳州舊城改造與新城區(qū)建設(shè)、風(fēng)味小吃與漳州經(jīng)濟(jì)、漳州名片等課題，供學(xué)生選擇。

2．協(xié)助學(xué)生確定課題研究方向；指導(dǎo)學(xué)生收集材料，研究前人對(duì)這一問(wèn)題的看法；啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的研究課題；確定研究方法。

3．匯總探究成果。要求學(xué)生對(duì)每一研究課題的內(nèi)容進(jìn)行整合、提升，寫(xiě)成鄉(xiāng)土論文或制成課件。之后地理教師對(duì)全年段的課題探究成果進(jìn)行匯總評(píng)比，選出優(yōu)秀鄉(xiāng)土論文若干篇，匯集成冊(cè)，供下一屆學(xué)生借鑒、參考；最后召開(kāi)年段學(xué)生大會(huì)，舉辦“我的責(zé)任”鄉(xiāng)土地理探究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告會(huì)。

當(dāng)前，在鄉(xiāng)土地理教學(xué)評(píng)價(jià)上，福建省大多數(shù)地區(qū)還停留在地理中考卷中那10分的量上，與鄉(xiāng)土探究性實(shí)踐成果毫無(wú)聯(lián)系。這與“把鄉(xiāng)土地理做為綜合性學(xué)習(xí)的載體”存在差距。建議可借鑒理化、生物學(xué)科的做法（把實(shí)驗(yàn)分開(kāi)考查，成績(jī)記入總分），將鄉(xiāng)土地理探究性論文折算成分?jǐn)?shù)，計(jì)入地理中考總分。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的深入發(fā)展，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略定位和發(fā)展方向逐漸科學(xué)化、明朗化。鄉(xiāng)土地理教學(xué)要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，打破傳統(tǒng)地理體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，緊跟地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展五年規(guī)劃，為地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)合格的未來(lái)建設(shè)人才，使鄉(xiāng)土地理教學(xué)真正成為“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，使鄉(xiāng)土地理真正成為學(xué)生“綜合性學(xué)習(xí)的載體”。

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