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篇(1)

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂教學(xué)；有效性

1當前高中歷史課堂教學(xué)中存在的弊端

1.1傳統(tǒng)教育模式忽視了高中生的個性

在高中階段，學(xué)習任務(wù)打，歷史知識相較于其他學(xué)科是具有較多瑣碎的知識點的，因此每堂歷史課都有較大的學(xué)習任務(wù)，歷史教師基于教學(xué)任務(wù)對于課堂時間占據(jù)著主導(dǎo)的地位，幫助學(xué)生梳理知識點，給學(xué)生構(gòu)造時間表，往往忽視了學(xué)生的個性化學(xué)習需求，雖然歷史教師的講解工作是最高效的為學(xué)生梳理了歷史事件的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果以及意義，但是這樣的教學(xué)沒有學(xué)生一定的時間進行知識點的自我消化，學(xué)生在學(xué)習歷史知識的時候也缺少了自主的感受和感悟，久而久之就使得高中生對于歷史知識的學(xué)習缺少了自我發(fā)掘的樂趣，對于歷史學(xué)科的學(xué)習積極性也會大大的降低。

1.2高中歷史課堂上學(xué)生習慣于聽講而對于歷史課本缺乏基本的閱讀以及理解

在高中歷史學(xué)習階段，歷史教師對于知識的講解都是基于沖刺高考的目的，這個時候的講課方式往往是缺乏趣味性的，而學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習模式之下，習慣于在課堂上接收知識，缺乏主動探究以及思考的能力，由此學(xué)生對于高中的歷史教材也就沒有養(yǎng)成基本的閱讀習慣，對于歷史教材的忽視使得高中階段的學(xué)生學(xué)習是機械的，也是盲目記憶的，學(xué)生往往忽視了優(yōu)秀歷史教材中文字的意義，忽視了歷史事件的發(fā)生背景，了解這些知識有助于學(xué)生對于重點知識點的記憶和印象加深。

1.3高中的歷史教師在課堂教學(xué)的時候不能做到給學(xué)生獨立自主的學(xué)習空間

高中的歷史教師對于學(xué)生的教學(xué)往往延續(xù)了填鴨式教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于學(xué)生的自主學(xué)習根本不放心，將所有的知識都梳理清楚之后教給學(xué)生，歷史教師在教學(xué)的過程中往往忽視了學(xué)生的課堂學(xué)習感受，對于學(xué)生的個性化學(xué)習需求考慮不足導(dǎo)致歷史課堂的學(xué)習氛圍往往是十分沉重和壓抑的，嚴重的時候，會給學(xué)生的記憶力造成很大的影響，學(xué)生對于歷史課堂的排斥情緒會逐漸增長。

2新課程改革的背景下優(yōu)化高中歷史課堂的教學(xué)策略

2.1在課堂教學(xué)的過程中營造輕松的學(xué)習氛圍

良好的課堂氛圍能夠給學(xué)生創(chuàng)造良好的記憶環(huán)境，有助于學(xué)生提高學(xué)習興趣以及樂觀的學(xué)習心態(tài)，在這一過程中，高中的歷史教師應(yīng)當學(xué)會充分的尊重學(xué)生的學(xué)習需求，從學(xué)生的個性出發(fā)，使得學(xué)生對于新知識有探索的欲望，并且，為了給高中階段的學(xué)生樹立學(xué)習自信心，高中的歷史教師在歷史課堂學(xué)習的過程中應(yīng)當給學(xué)生適當?shù)目隙ㄅc鼓勵，在教學(xué)講解的時候為其營造寬松、自由以及民主的學(xué)習氛圍，充分的調(diào)動學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法，也使得學(xué)生大膽的將自己的疑問表述出來，這樣高中的學(xué)生對于歷史課堂的參與度更高，對于當堂課學(xué)習的知識也有更深刻的印象。

2.2利用信息技術(shù)給學(xué)生搜集更多的圖文資料加深

在高中歷史學(xué)習的階段，學(xué)生對于歷史事件的認知不深，為了強化學(xué)生對于歷史知識的影響，高中歷史教師應(yīng)當采用多樣的方式進行課堂歷史知識講解，確保學(xué)生在課堂學(xué)習的時候?qū)τ跉v史知識的認知是全方位和多角度的，為此，高中的歷史教師可以在歷史教材的基礎(chǔ)上搜集一些有關(guān)歷史事件的視頻資料、圖文資料，這樣學(xué)生對于這一歷史事件的印象是深刻的，課堂的開展形式是多種多樣的。

2.3高中的歷史教師在課堂上進行教學(xué)形式的創(chuàng)新

在歷史課堂上，歷史知識是既定不變的，歷史教師為了提升學(xué)生的探究學(xué)習興趣，應(yīng)當在課堂教學(xué)的時候不斷的創(chuàng)新教學(xué)形式，為此，高中的歷史教師應(yīng)當深入的分析學(xué)生的個性特征以及學(xué)習需求，在課堂上采用創(chuàng)新的教學(xué)形式，給學(xué)生更多的發(fā)言以及思考的機會，在課堂上注意與學(xué)生交流溝通，確保高中的歷史教師對于學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀有更深入的了解，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的不足，分析學(xué)生遇到問題的原因，用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生改正不良的學(xué)習習慣，提高歷史學(xué)習的效率，與此同時，高中的歷史教師還要不斷的提升自我的教學(xué)素質(zhì)以及歷史知識儲備。

3總結(jié)

高中階段的學(xué)習任務(wù)是十分繁重的，歷史知識的學(xué)習是需要大量的時間的，歷史學(xué)科相較于其他學(xué)科具有較多的知識點，且歷史是一成不變的，學(xué)生對于歷史的學(xué)習態(tài)度往往是認為其是枯燥無味的，為此，高中的歷史教師應(yīng)當改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)的時候改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，深入的探究學(xué)生的學(xué)習需求，從多個角度創(chuàng)新歷史課堂的教學(xué)方式，滿足學(xué)生個性化的歷史學(xué)習需求，促進學(xué)生的學(xué)習歷史學(xué)科的興趣大大提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，為之后高中生的學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中歷史；主題式教學(xué)；應(yīng)用

新課程改革推動著我國高中歷史教學(xué)模式的完善與發(fā)展?！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出：“歷史教學(xué)要重視對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主結(jié)合歷史看問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，分析歷史問題?！币虼?，在當前高中歷史教學(xué)中，要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，讓學(xué)生能夠積極性、主動的進行歷史知識學(xué)習，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主探究能力。

一、高中歷史課堂中運用主題式教學(xué)法的必要性

1、“主題式”歷史教學(xué)模式是新課改的需求。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，歷史課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的政治功能，且忽視了其社會功能。為了能夠讓歷史課堂教學(xué)得以科學(xué)進步，新課程改革便對歷史課堂教學(xué)提出了新的標準。在新課程改革以來，高中歷史教學(xué)的目標被分成了三個組成部分：知識與能力、方式和過程、情感表達和價值觀，新課程改革后強調(diào)高中歷史教學(xué)摒棄單純的背誦歷史知識，強化學(xué)生在歷史課堂中正確價值觀的樹立，并運用所學(xué)到的歷史知識與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相結(jié)合，從而將歷史課堂教學(xué)的實踐意義得以最大化發(fā)揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點，積極強化學(xué)生的情感表達和價值觀建設(shè)[1]。2、“主題式”符合當代歷史課堂教學(xué)的理論要點。建構(gòu)主義者認為學(xué)習者的知識是在他人之間不斷的相互幫助和協(xié)作中獲得的，唯有人們通過合理的協(xié)作研究，將彼此之間的知識相互分享才能夠豐富的總體儲備量。這一重要思想正式當前我國歷史教學(xué)的理論要點，即重視學(xué)習者之間的協(xié)作學(xué)習以及相互學(xué)習經(jīng)驗的共享。“主題式”教學(xué)法在歷史課堂中的運用能夠讓學(xué)生以最高的效率了解到課本中所表達的核心觀點，加之每個學(xué)生的價值觀存在差異性，便會形成不同的歷史認識。此時，“主題式”便能夠讓學(xué)生們通過相互經(jīng)驗的交流與合作構(gòu)建出良好的學(xué)習情境，從而促進歷史課堂教學(xué)意義的實現(xiàn)。

二、主題式教學(xué)法在高中歷史課堂中的運用

1、創(chuàng)設(shè)歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學(xué)前期，部分教師可能會對課程主題的設(shè)計不夠精準，而因此導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上的思維方向偏離教材的核心。例如，在必修二中《新航路開辟》這一課的教學(xué)中，教師要盡可能以提問題的方式進行引導(dǎo)，例如：“同學(xué)們，現(xiàn)在假設(shè)你們是歐洲的一個普通家庭，而哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲之后會給你們的生活帶來哪些改變和影響呢？”在學(xué)生積極踴躍發(fā)言的過程中，為了能夠讓學(xué)生的思想不過于偏離主題，教師便可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的認識。例如，教師可以為學(xué)生播放《新航路開辟》的紀錄片，讓學(xué)生先對故事的發(fā)生背景有一個清晰的認識，再組織學(xué)生通過角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學(xué)生通過分組分層的討論的方式加深對歷史課本主題的領(lǐng)悟，增加學(xué)生的情感體驗[2]。2、突出課本重點，激發(fā)學(xué)習積極性。高中歷史課本各個章節(jié)的知識點關(guān)聯(lián)性較強，完全打破了初中歷史那種章節(jié)的獨立性，使得許多學(xué)生在背誦學(xué)習時感到雜亂無章，并將諸多歷史事件和時間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個章節(jié)的關(guān)聯(lián)性較強，很多學(xué)生在學(xué)習時便難以把握課本知識的主題，盡而導(dǎo)致在學(xué)習時缺乏明晰的學(xué)習思路。然而，在歷史課堂教學(xué)中結(jié)合主題式教學(xué)思想便能夠良好的打破這一現(xiàn)象，不僅能夠讓學(xué)生明晰學(xué)習思路，掌握各個章節(jié)的主題內(nèi)容，亦能讓學(xué)生通過參與小組討論將歷史知識進行明確梳理。例如，在《古代中國的政治制度》這一章節(jié)教學(xué)中，教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主題，即“專制主義中央集權(quán)制度的演變”，使學(xué)生們進行積極討論并分析中央、地方的演變過程。此外，教師再結(jié)合教材內(nèi)容布置一些其他的知識點進行討論，通過這種主題式教學(xué)法的推進，學(xué)生不僅能夠沿著主題方向?qū)v史課本知識進行學(xué)習，還能打破傳統(tǒng)“背景概括意義”的單一教學(xué)模式，從而提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。3、完善主題關(guān)系，強化教學(xué)重點。完善主題關(guān)系是主題式教學(xué)在歷史課堂有效融入的重點。首先，教師要明確主題式教學(xué)并不是單純的將各個存在一定歷史關(guān)系的知識點貫穿在一起，而是將統(tǒng)一知識點進行升華，讓學(xué)生能夠根據(jù)某一個知識點延伸學(xué)習其相關(guān)的知識內(nèi)容。之后，教師要對教材中講述的內(nèi)容以及相對性的任務(wù)進行精確劃分。最后，為了能夠保證學(xué)生對內(nèi)容能夠熟練記憶，并了解其事件發(fā)生的背景和影響，便需將整個事件歸類為一個主題，讓學(xué)生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對《的崛起》這一課進行教學(xué)時，可以將其成幾個“小主題”，即重大會議、主要事件和主要人物等。通過將主題進行整體貫穿的形式進行教學(xué)，便能夠讓學(xué)生對歷史知識系統(tǒng)的認識[3]。

“主題式”歷史教學(xué)法的運用，是當前我國歷史教學(xué)中一次大膽創(chuàng)新，教育工作者在運用此方法進行歷史教學(xué)時，要注意發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的問題，并及時加以修正，進而保證“主題式”歷史教學(xué)法的意義得以充分實現(xiàn)。值得強調(diào)的是，歷史教育是一項長期的教學(xué)任務(wù)，其課堂教學(xué)與主題式授課模式相結(jié)合亦要循序漸進。

作者:張東梅 單位:江蘇省新沂市第三中學(xué)

參考文獻：

[1]喬儀晴：高中歷史主題式教學(xué)設(shè)計的研究和探索[J]，學(xué)周刊，2012，02（06）：45.

篇(3)

一、橫向延伸，提高課堂記憶

高中歷史知識在內(nèi)容上與初中歷史相比，需要學(xué)生記憶的知識點更多、難度更大，這就增加了教師在課堂上講解的難度。為了讓學(xué)生記住課本中的難點、重點問題，高中歷史教師一般都選擇枯燥的填鴨式教學(xué)法，這就無形中加大了學(xué)生的學(xué)習壓力，使學(xué)生面對繁多的歷史知識產(chǎn)生一定的厭倦情緒，不利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習效率，也對課本知識的記憶設(shè)下了障礙。我在歷史課堂的講解中，經(jīng)常通過信息化技術(shù)教學(xué)法對課本的知識進行橫向延伸，通過對知識的全面了解，增加知識的興趣性，提升學(xué)生的課堂記憶效果。

例如：人教版高中歷史高一上冊《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動》一課中，目的是讓學(xué)生通過對我國近代經(jīng)濟發(fā)展變化的學(xué)習，認識到洋務(wù)派思想對我國近代經(jīng)濟發(fā)展的影響，通過對自然經(jīng)濟逐漸解體的過程來增強學(xué)生對中國資本主義產(chǎn)生的理解。本文在歷史中非常重要，因此，需要學(xué)生記憶大量的知識點。為了提高學(xué)生對課堂知識的理解，降低對課本知識的記憶難度，我在課堂上將知識進行了橫向延伸，通過信息技術(shù)的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入了和反映當時歷史事實的影像文件在課堂上播放，使學(xué)生借此提高對本課內(nèi)容的認識，提高自己對歷史的理解，對課堂知識的記憶提供了有效的幫助。

二、縱向延伸，強化知識串聯(lián)

歷史是對過去事件的真實反映，通過歷史知識的學(xué)習，可以讓學(xué)生了解社會的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生明事理通古今，增加學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了使學(xué)生在高考中取得好的成績，高中歷史教師普遍使用傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，對學(xué)生進行滿堂灌的教學(xué)方式，希望能夠讓學(xué)生學(xué)到更加全面的知識。但是這種教學(xué)模式與新課改精神是相違背的，不利于學(xué)生自主學(xué)習習慣的養(yǎng)成，并且枯燥的知識加大了學(xué)生的心理壓力。我在歷史課堂上，常常將歷史知識進行相關(guān)的串聯(lián)，使學(xué)生通過知識間的關(guān)系加深自己的理解，避免了因時間的推移而對知識產(chǎn)生記憶模糊的現(xiàn)象。

例如：人教版高中歷史高一上冊《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》一課中，難度較大，要求學(xué)生理解的地方較多。需要學(xué)生對法蘭西第三共和國的憲法內(nèi)容進行分析，也要理解第一帝國憲法的內(nèi)容?？此坪唵蔚膬?nèi)容其實學(xué)習起來很困難。我對課堂時間的安排采取了科學(xué)合理的管理，將一定的時間留在了對學(xué)生的縱向內(nèi)容啟發(fā)上。如：我在講解完本課的內(nèi)容后，將前兩節(jié)課的內(nèi)容進行了梳理，通過三節(jié)課的知識進行比較，使學(xué)生對比出西方國家政權(quán)發(fā)展的特點和不同之處，并在這個過程中強化了自己對學(xué)過的知識串聯(lián)分析的能力。

三、反向延伸，提升思想高度

高中學(xué)生對歷史知識的學(xué)習，主要是為了增強學(xué)生對歷史發(fā)展規(guī)律的認識，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和理解問題的能力。由于高中學(xué)生的年齡關(guān)系，其在思想上已經(jīng)趨向成熟化，因此，學(xué)習歷史知識可以提高其在問題分析上熟練掌握唯物主義精神的運用能力，讓其看待問題更加理智和客觀，使其在今后的道路中少走彎路，讓學(xué)生的思想向更高的方向發(fā)展。我在歷史課堂教學(xué)中，常常創(chuàng)新自己的教學(xué)思想，通過反向的思維方式來引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進行分析，讓其將歷史作為一面鏡子，照出事件的瑕疵，養(yǎng)成學(xué)生透過現(xiàn)象去看清本質(zhì)能力。

例如：人教版高中歷史《從“師夷長技”到維新變法》一課，主要是對后國人向西方學(xué)習新知識并急于改變我國當時的狀態(tài)的歷史情況介紹，本文的重點是要求學(xué)生通過課文的學(xué)習了解維新思想的發(fā)展歷程，并了解維新變法思想對中國的影響。但是學(xué)生很少去對問題進行更深入的思考，只是注重知識點的記憶。我在講解結(jié)束后對學(xué)生提出了幾個問題：“同學(xué)們，大家思考一下，當時的社會中，如果沒有維新變法思想，那么會是什么情況呢？閉關(guān)鎖國和學(xué)習外國的思想，哪個更有意義？我們該怎樣去看待師夷長技這一現(xiàn)象呢？”通過反向思維的引導(dǎo)，可以提高學(xué)生對問題的思考深度，學(xué)生通過對歷史的解讀培養(yǎng)了其辯證思維能力。

學(xué)生學(xué)習歷史知識并不只是為了面對高考，主要是通過對歷史的解讀來“明智”，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷。作為高中歷史教師，我們要讓國家的歷史文化在我們的手中得到流傳，讓每個學(xué)生的骨子里都流淌著愛國的血液。

參考文獻：

篇(4)

關(guān)鍵詞：教學(xué)積極性；自主學(xué)習；教學(xué)方法

一.高歷史教學(xué)積極性

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)相對枯燥乏味，基于此，本文在此對歷史影像及圖片在高中歷史教學(xué)中的重要作用進行分析，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動高中歷史教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。從某種程度而言，影像及圖片相比于單一的文字性敘述，其表現(xiàn)力無疑更強，不僅擁有更強的視覺效果，同時還能夠更好地展現(xiàn)歷史中的趣味性和生動性。根據(jù)實踐調(diào)查研究顯示，大部分學(xué)生認為高中歷史教學(xué)枯燥無味，認為自己對歷史學(xué)科沒有興趣，其原因就在于教師只是按照教材進行闡述，教材中少量的歷史圖片根本無法表現(xiàn)歷史學(xué)科的生動性和趣味性，也無法引起學(xué)生的興趣。

由此可以看出，歷史影像及圖片在高中歷史教學(xué)中的第一大作用在于提高高中歷史教學(xué)的生動趣味性，讓課堂教學(xué)充滿活力，提高學(xué)生的主動積極性。例如，在《戊戌》這一課的教學(xué)中，大部分學(xué)生都渴望對這一段特殊的歷史有深刻的了解，希望能夠瞻仰戊戌六君子的遺容，希望能夠看到當時時代背景下清朝廷的狀態(tài)。因此，僅僅依靠歷史教材，學(xué)生根本無法得到滿足。此時，教師可以在高中歷史課堂教學(xué)中給學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，圖片的內(nèi)容可以是當代的皇帝、戊戌六君子，同時圖片的下方可以是每個人的簡介。通過圖片的形式，學(xué)生就能夠?qū)⑽煨缰械闹饕宋飳?yīng)起來，感受到他們的豐功偉績和偉大情操，這就能夠突出歷史中的生動性，讓學(xué)生感受到歷史的沖擊，進而提高自身的學(xué)習興趣。

二.引導(dǎo)學(xué)習歷史自主學(xué)習

（1）高中歷史教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生熟悉歷史現(xiàn)象，了解歷史事件，認識歷史人物，而是應(yīng)該重視學(xué)生歷史知識的積累，不斷地深化歷史同現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，在這個過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂的活動當中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，避免課堂成為教師的一言堂。比如說在高中歷史必修二當中“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”這一部分知識時，就可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，通過學(xué)生對的產(chǎn)生、發(fā)展、衰亡的再現(xiàn)、梳理與反思，在參與的過程中自己歸納出制約發(fā)展的原因。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，促成終身學(xué)習社會的進步要求構(gòu)建終身學(xué)習的成長模式，這樣才能夠適應(yīng)整個社會的發(fā)展步伐，因此在高中歷史的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習，掌握自主學(xué)習的方法，促進學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習的習慣，在借鑒歷史的過程中，引導(dǎo)學(xué)生吸取歷史的教訓(xùn)，不斷學(xué)習完善自己，與時俱進，成為具有終身學(xué)習意識的新一代人才。

三、高中歷史教學(xué)中問題教學(xué)法的具體應(yīng)用

（1）制定預(yù)習任務(wù)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

為了促使高中生能夠投入到歷史課程學(xué)習當中，在對學(xué)生進行具體的歷史課程教授之前，結(jié)合歷史教材內(nèi)容，制定預(yù)習任務(wù)，要求學(xué)生投入到歷史課前預(yù)習這項學(xué)習當中，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習的良好習慣。課前預(yù)習不僅可以使學(xué)生對所要教授的教學(xué)內(nèi)容有一定了解，還是為問題教學(xué)法的有效實施做鋪墊。另外，為了充分發(fā)揮問題教學(xué)法的作用，歷史教師一定要適當?shù)墓膭顚W(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題。在預(yù)習教材的過程中如若遇到不懂或有疑問的部分，做下標記或提出問題，以便課堂教學(xué)中可以得到解決。

（2）營造歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題

在課堂教學(xué)中，單純地依靠文字或語言來講述一段歷史或說明一個事件是很難讓高中生理解和掌握的。所以，為了促使高中生可以理解和掌握歷史知識，教師應(yīng)當注重營造直觀的歷史情境，并引導(dǎo)學(xué)生思考歷史問題，可以促使學(xué)生投入到歷史問題思考和歷史知識學(xué)習當中，這將大大提高歷史課程教學(xué)質(zhì)量。那么，如何營造直觀的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考歷史問題？利用先進的多媒體教學(xué)設(shè)施，利用圖像、視頻、音頻等，在課堂上播放相關(guān)的歷史視頻，營造直觀的歷史氛圍，促使學(xué)生通過視覺和聽覺可以真實地感受到中國歷史。在此基礎(chǔ)上，教師提出學(xué)生疑惑的問題，要求學(xué)生共同思考、討論、解答問題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和掌握歷史知識。例如，某歷史教師為了更好地講解中國近現(xiàn)代史，特意向當?shù)仉娨暸_借用了我國近現(xiàn)代史的一些資料和相關(guān)記錄片，并從圖書館尋找了一些資料，做出歷史課件。在歷史課堂上，首先，歷史教師提出具有代表性的中國近現(xiàn)代史相關(guān)問題；其次，要求學(xué)生帶著問題觀看中國近現(xiàn)代史記錄片；最后，在學(xué)生觀看完記錄片后要求學(xué)生思考問題、討論問題、解答問題。學(xué)生在思考問題、討論問題、解答問題的過程中，不僅全身心地投入到了歷史課程學(xué)習當中，還積極發(fā)散思維，主動參與問題作答，這對于學(xué)生理解和掌握歷史有很大幫助。所以說，營造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生解答問題是非常必要的。

（3）課堂總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生解決問題

問題教學(xué)法最終的目的是幫助學(xué)生解惑。所以，在每堂歷史課程的尾聲，教師應(yīng)當進行課程總結(jié)，說明歷史知識難點和重點，并幫助學(xué)生解決問題，有效的處理這堂課程的所有疑問，這樣才能夠使學(xué)生真正掌握歷史知識。當前教師不應(yīng)當只注重歷史知識點的講述，而是從學(xué)生掌握歷史知識程度出發(fā)，對學(xué)生在課堂學(xué)習過程中不明白、不理解的部分予以詳細的分析和講述，輔助學(xué)生解答困惑、排出疑問，從而使學(xué)生正真理解歷史知識。

四、結(jié)束語

高中歷史課程學(xué)習比較枯燥、乏味，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的積極性。針對此種情況，最佳的解決措施是利用問題教學(xué)法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法，通過問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解答問題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習的習慣，這對于提高學(xué)生歷史知識水平、提高歷史教學(xué)質(zhì)量都是非常有幫助的。所以，在素質(zhì)教育的今天，將問題教學(xué)法有效地應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中是非常有意義的，這就需要眾多教師在實踐中不斷總結(jié)和交流，完善歷史影像和圖片的應(yīng)用，推動高中歷史教學(xué)的進一步發(fā)展。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學(xué)；問題；對策

高中歷史是一門內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，其內(nèi)容貫穿古今，涉及多個學(xué)科的知識。要構(gòu)建高效的高中歷史課堂，需要教師具有較強的專業(yè)素質(zhì)，更要具有超強的業(yè)務(wù)能力。在新課程標準背景下，教師要重視課堂教學(xué)效率，認識到自己教得好是學(xué)生學(xué)得好的前提。有效教學(xué)目標的實現(xiàn)需要教師解決現(xiàn)存的教學(xué)問題，開發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)方法。

一、新課程背景下高中歷史教學(xué)中存在的問題

新課程改革沖擊了歷史教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，也讓學(xué)生的歷史學(xué)習需求更豐富。在改革過程中，高中歷史課堂教學(xué)仍然存在一些問題：

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念與創(chuàng)新教學(xué)理念矛盾突出

素質(zhì)教育在我國已經(jīng)實行了一段時間，取得的成績是有目共睹的。但在考試制度沒有改革的現(xiàn)在，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然左右著教育工作者的教學(xué)思想。課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位沒有改變，教師在課堂中的控制者地位沒能，許多學(xué)生并不能積極地學(xué)習歷史知識，也沒能在這樣的教學(xué)模式下認識到歷史學(xué)科的趣味性。許多教師認可素質(zhì)教育理念，但并沒有認可它，不能將創(chuàng)新的教學(xué)理念落實到教學(xué)活動。傳統(tǒng)教學(xué)理念與創(chuàng)新教學(xué)理念矛盾的存在，影響歷史教學(xué)有效性。

2.歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容編排不合理

歷史課本上的教學(xué)內(nèi)容是以時間為線索安排的，許多教師也因此在課堂中采用通史方法進行教學(xué)，忽視專題講解及模塊講解。在以歷史進程為線索的課堂中，學(xué)生會更重視歷史事件發(fā)生的時間點，而忽視其他內(nèi)容。教師與學(xué)生都偏向于以時間軸為去梳理歷史事件，理清歷史脈絡(luò)，影響歷史學(xué)科特色的突出；教學(xué)內(nèi)容編排不合理，影響歷史教學(xué)方向。

3.歷史教學(xué)思想與方法單一

單一的教學(xué)模式與落后的教學(xué)思想，不利于高中學(xué)生積極歷史學(xué)習態(tài)度的培養(yǎng)。許多學(xué)校的歷史教學(xué)內(nèi)容與當?shù)氐慕虒W(xué)能力不盡相符，教師在實施教學(xué)時也忽視了學(xué)生學(xué)習能力的分析。單一的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習需求，不利于學(xué)生歷史能力的整體提高。

二、新課程背景下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化方法

1.更新高中歷史教學(xué)思想

教師要對個人角色進行重新認知，認識到自己在課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂活動中的主體。建立平等的師生關(guān)系，有利于學(xué)生積極接收教師傳遞的信息。作為教學(xué)活動的設(shè)計者與組織者，更新自身的思想，才能提高教學(xué)活動的有效性。教師要多給學(xué)生留一些自主學(xué)習的空間，尊重高中學(xué)生的個性化想法，并對其進行引導(dǎo)。比如在講解《“人是萬物的尺度”與人性的復(fù)蘇》時，教師可以與學(xué)生就“人的價值”進行討論。一些學(xué)生說“自然應(yīng)該是高于人的存在”，這與教學(xué)主旨是相悖的。但教師要學(xué)會尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生分享自己這樣想的原因，通過課堂的引導(dǎo)，讓學(xué)生認可人的價值，以此營造和諧的氛圍，促進教學(xué)有效性的提高。

2.探究符合學(xué)生需求的教學(xué)方法

在新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)內(nèi)容得以更新，知識框架也有所不同。教師要更多地關(guān)注學(xué)生的需求，對教學(xué)方法進行改革，改變重視內(nèi)容傳授，忽視方法傳授的教學(xué)思想。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握適合自己的歷史學(xué)習方法，這是高中歷史教學(xué)的重要目標。在課堂教學(xué)中，教師可以利用合作學(xué)習法組織學(xué)生共同梳理歷史知識，開發(fā)不同的線索去建立歷史知識結(jié)構(gòu)，打破時間線索對學(xué)生歷史學(xué)習的限制。比如在學(xué)習中國近現(xiàn)代史時，在復(fù)習階段，教師可以將學(xué)生分成四到六人的小組，讓學(xué)生分別從經(jīng)濟、政治、文化等角度建立知識體系，為每一個小組安排合理的任務(wù)，規(guī)定時間，促進學(xué)生高效學(xué)習，自由學(xué)習。

3.引進信息技術(shù)實施歷史教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展，讓高中歷史教學(xué)又多了一項教學(xué)技術(shù)。推動高中歷史教學(xué)有效性提高，需要教師正確應(yīng)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，用全新的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的多個感官，促進學(xué)生進步。比如在講解《開辟文明交往的航線和血與火的征服》時，教師可以用多媒體給學(xué)生展示文明交往航線圖，讓學(xué)生更加清晰地了解航線的發(fā)展過程，以圖片中的航線為線索記憶相關(guān)知識點，促進學(xué)生歷史學(xué)習方法的豐富。鼓勵學(xué)生利用課下時間在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)史實，豐富歷史學(xué)習內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

高中歷史學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，也是高考的必考學(xué)科。高中歷史學(xué)科內(nèi)容涉及面廣，難度較大。豐富課堂教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能讓教學(xué)活動的設(shè)計更合理，滿足高中學(xué)生的歷史學(xué)習需求。教師要針對學(xué)生的水平進行授課，解決教學(xué)模式死板與氛圍嚴肅的問題，以此保障歷史教學(xué)有效性的提高。

作者:劉輝 單位:赤峰市敖漢旗箭橋中學(xué)

參考文獻：

篇(6)

1.學(xué)生歷史知識的全面性和系統(tǒng)性欠缺

高中歷史知識點多而雜，雖然在新授課時每節(jié)課教師都要對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，但都是局部性、片面性的。學(xué)生對所有學(xué)過的歷史知識并不能構(gòu)建起全面系統(tǒng)的知識體系。

2.復(fù)習課大范圍撒網(wǎng)，求全求細而忽視針對性

因為學(xué)生對歷史知識的掌握程度參差不齊，考綱對知識點的考核要求也有主有次，如果眉毛胡子一把抓，主次不分甚至本末倒置，復(fù)習效果勢必事半功倍。

3.復(fù)習課中學(xué)生的主動性學(xué)習發(fā)揮不夠

把課堂還給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性是新課改的核心理念。然而，如果不以教師的主導(dǎo)為前提，對復(fù)習中存在的問題缺少必要的解釋和補充，大撒手完全讓學(xué)生自主復(fù)習，復(fù)習課很容易流于形式。

二、歷史復(fù)習課的教學(xué)策略

針對歷史復(fù)習課存在的問題，我經(jīng)過深入反思，進行了一些探索性嘗試。

1.把準考點，明確復(fù)習的重難點

教師必須深入研究考綱，研究近幾年的高考題，把準高考脈搏，掌好復(fù)習課的舵，有的放矢地提高復(fù)習效率。

2.以本為本，構(gòu)建階段和專題知識體系

復(fù)習課必須重新回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生讀課本的目錄、章節(jié)、子目標題，以歷史課本的目錄為線索進行知識的系統(tǒng)化整理歸納。還要讓學(xué)生讀引言、正文、地圖、圖畫、圖注、注釋、小字、大事年表等，緊扣關(guān)鍵詞，這有利于知識點的梳理，構(gòu)建知識系統(tǒng)。

3.整合知識，突出知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性

在課本復(fù)習的基礎(chǔ)上，還要通過專題復(fù)習將所學(xué)知識進行有效重組和整合，從不同角度把握歷史結(jié)構(gòu)、層次、體系?？梢詫δ骋粴v史問題從縱向梳理復(fù)習其演變史，也可以通過中外對比復(fù)習，更有利于學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)。

4.訓(xùn)練有法，提高答題技能

篇(7)

【摘要】新課程背景下，傳統(tǒng)的講授模式已經(jīng)逐步被裁減，新的講授形式發(fā)生。教師不再是刻板的按照書本上的內(nèi)容照本宣科，而是投入自身對內(nèi)容的理解，以自己的方式教學(xué)，并加入自己的情感，達到教師與學(xué)生的融洽。如今高中歷史的教學(xué)便是如此。高中歷史課程繁多且內(nèi)容復(fù)雜，那么就需要教師采用主題教學(xué)的方式使得學(xué)生能將枯燥的課本內(nèi)容理解并記住。

關(guān)鍵詞 主題教學(xué);情感教育;滲透

現(xiàn)下的高中歷史新課程課本的編寫以模塊為框架，以專題為單位，以中外合編為編制。這類模塊框架打破了歷史學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)，每一模塊所包含的主題都指向必然的教學(xué)方針，教材內(nèi)容也都以一個特定主題為焦點，進而構(gòu)成一個個主題。因此，在高中歷史教學(xué)中，采取主題教學(xué)，是大勢所趨。

一、正確理解“主題教學(xué)”的含義

“主題教學(xué)”就是要以鮮明的講授主題來統(tǒng)領(lǐng)全部講授內(nèi)容，實施課堂教學(xué)。正如寫文章必須具有中心思想來反應(yīng)作者的寫作用意，同樣，一節(jié)課上也必要有中心思想來講明講授方針，這節(jié)課的中心思想便是講授主題。

二、高中歷史主題化學(xué)習策略提出的依據(jù)

（一）新課程改革趨勢的要求

“轉(zhuǎn)變課程過于重視常識教授的偏向，夸大構(gòu)成積極自動的進修態(tài)度”，“轉(zhuǎn)變課程實行過于夸大接管進修、死記硬背、機器練習的近況，提倡學(xué)生自動介入、樂于探討、勤于脫手，培育學(xué)生搜集和處置信息的本領(lǐng)、獲得新常識的本領(lǐng)、闡發(fā)和解決問題的本領(lǐng)和交換與互助的本領(lǐng)”等，是基礎(chǔ)教育課程鼎新的詳細方針。而《普通高中歷史課程標準》這樣規(guī)定了歷史的課程性質(zhì)：“高中歷史是以歷史知識為載體，通過探究歷史問題。提高學(xué)生歷史意識和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！毙抡n程改革趨勢也要求在歷史教學(xué)中積極培育學(xué)生主動探究學(xué)習的能力。

（二）對傳統(tǒng)歷史教學(xué)的反思

因為受應(yīng)試教育的深刻影響，在高中歷史課堂教學(xué)中，始終存在側(cè)重教輕學(xué)和為考而學(xué)的狀態(tài)，學(xué)習往往是被當作是進修者對外界信息的一種客觀的、被動的、機器的反映進程，因此老是將歷史講義常識當做定論，當作無需查驗、只需明白和影象的“絕對真理”，只要懂患了、記住了講義常識，就能夠應(yīng)付復(fù)雜多變的實際問題。因而老師以為經(jīng)由過程本身的教學(xué)就能夠?qū)⒋罅康臍v史觀點，乃至全部常識系統(tǒng)傳遞給受教育者。學(xué)生的學(xué)習就猶如是向電腦里輸入已被教材或教師整理好的信息，然后在考試時輸出標準答案的過程。重歷史知識的存儲，輕歷史思維的培養(yǎng)；重歷史知識的梳理，輕歷史意義的建構(gòu)；重教師“告訴”水平的發(fā)揮，輕學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)……怎么沖破這類功利主義的歷史進修目標觀和以“常識本位”為特點的傳統(tǒng)歷史講學(xué)，讓門生以歷史唯物主義的概念去審閱歷史，以歷史的視角闡發(fā)現(xiàn)實題目，增加學(xué)生進修歷史的樂趣和積極性，都是值得我們沉思的題目。

三、高中歷史主題化學(xué)習的具體操作

（一）發(fā)散思維，切入主題研究

鉆研主題發(fā)生后，教師要充實發(fā)散學(xué)生的思惟，引發(fā)學(xué)生的思惟共振，即便學(xué)生熟悉之間相互感到、撞擊，不竭激發(fā)出聰明和靈感。教師要創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生注意力高度集中的環(huán)境，通過個案引導(dǎo)學(xué)生提出各種有探究價值的主題，有時候某個學(xué)生的思路，可能正是其他人已經(jīng)思維過的設(shè)想，其中對問題的一些最有價值的研究，往往是建立在已有的研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過“思維共振”迅速發(fā)展起來的。一旦有學(xué)生被鼓動起來，新的思路就會被打開，源源不斷地涌現(xiàn)出來。

（二）激活思維，創(chuàng)新主題探究成果

主題化進修采取師生互助、生生互助這類自立的、又分工互助的進修體例，終究的結(jié)果是既帶來了群體思惟的激活，又帶來了個別思惟的立異。由于歷史“主題化學(xué)習”的一個重要目標指向是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)，強調(diào)以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力為目標，而不是產(chǎn)生新的史論，因而每一個學(xué)生的自主探究既是學(xué)習的基本手段又是學(xué)習的主要目的，還是主題探究的成果。實踐證明“主題探討”的功效不僅僅在于看得見的學(xué)習成績的進步，學(xué)習樂趣的加強，理論功效（如小論文、課題）的獲獎，更主要的功效是由這類學(xué)生的自立學(xué)習，由這方法培育的學(xué)生的鉆研本領(lǐng)與締造本領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會了若何獲得學(xué)習常識的方式，及由這類方法所成長的門生汗青進修素養(yǎng)。

（三）搭建平臺，多向交流，感受主題探究成就

在主題化學(xué)習過程中，教師為學(xué)生交流成果提供了很多的平臺，如課堂匯報、課堂辯論、歷史小論文評比、歷史主題化小報的編寫、評選歷史知識最豐富的同學(xué)、學(xué)生課題的展示等，讓學(xué)生感受一種成就感?！妒⑻苽I(yè)的奠基人——唐太宗》這課中，課堂上重點放在互助組探討功效的交換和會商上，各組紛紜拿出本身的功效，派出口才好的同窗賣力代表本組在全班交換本身組的概念，那節(jié)課上，門生那種洗沐的表情溢于臉上，整堂課中門生注意力高度集中，在感觸感染本身的成績的同時，分享同窗的探討功效，獲得了常識、學(xué)習方法和自信心的兩重收成。

五.結(jié)語

歷史主題化學(xué)習主要目的之一是在學(xué)習過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，因而重在學(xué)生的學(xué)習過程。主題化進修后，每當學(xué)新的知識點時，起首想到的是學(xué)什么，如何去學(xué)，由此可知它對學(xué)生學(xué)習方法的改變，培養(yǎng)他們的立異本領(lǐng)方面起到的感化。因此，高中歷史主題化教學(xué)在21世紀的高中課程里成為越來越重要的方式。

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