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篇(1)

【關(guān)鍵詞】高校;教學(xué)科研人員;績效;考評;激勵

【中圖分類號】G40-058 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)08―0016―05

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日益進步,作為人力資源管理核心的績效考評,越來越受到人們的青睞。時至今日,績效考評不僅在企業(yè)人事管理部門發(fā)揮著巨大的作用,而且進入了高校,并且成為高校人事管理的重要組成部分,其結(jié)果直接影響著高校教學(xué)科研人員的薪酬調(diào)整、獎金發(fā)放、職務(wù)晉升等方面。本研究利用我國教學(xué)科研人員績效考評體系對XX高校教學(xué)科研人員進行了一次年度績效考評,并對考核結(jié)果進行了分析。

一 XX高校教學(xué)科研人員績效考評現(xiàn)狀

1 XX高校簡介

XX高校是一所全日制本科高校,現(xiàn)有全日制本?？粕脱芯可?0000人;有20個學(xué)院,27個研究所(中心),1個省級高等學(xué)校人文社科重點研究基地,1個省級重點實驗室,7個省級重點建設(shè)學(xué)科;有涉及9大學(xué)科門類的47個本科專業(yè)、62個碩士學(xué)位授權(quán)點和2個博士學(xué)位授權(quán)點,教學(xué)科研設(shè)施完善;形成了大學(xué)本專科生與碩士博士研究生培養(yǎng)相承接的多層次、高規(guī)格的人才培養(yǎng)體系。

2 XX高?？冃Э荚u現(xiàn)狀

改革開放以來,我國一直對高校教學(xué)科研人員績效考評進行積極的探索和研究,并取得了一定的成果,但是由于我國對績效的研究起步較晚以及績效考評本身的難度,盡管績效考評在XX高校已經(jīng)實施了很長時間,但未有一個科學(xué)完善的績效考評制度,在以往的實施中還是存在很多問題,具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

(1) 沒有科學(xué)完善的績效考評指標(biāo)體系。為了有效地進行績效考評,必須有一套明確的指標(biāo)體系。然而,在XX高校的績效考評中,其指標(biāo)體系仍然是通過“德”、“能”、“勤”、“績”四個方面對教學(xué)科研人員的績效進行考評,脫離了學(xué)校的實際情況,沒有根據(jù)自身的特點設(shè)計適合的指標(biāo)體系。

(2) 可操作性不強。該校在進行績效考評時,仍然采用表格打分、手工統(tǒng)計匯總的形式,統(tǒng)計工作費時耗力,效率很低。因此,我們有必要采用先進的科學(xué)技術(shù)手段,使評價數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)處理自動化,這樣才能更好地提高績效考評工作的效率。

(3) 考評目的不明確。在高校開展績效考評,目的是通過對教學(xué)科研人員進行全面綜合的評價,讓他們了解自己的優(yōu)點和不足,改善他們的工作表現(xiàn),充分發(fā)揮他們的潛能和積極性,以促進教師的專業(yè)發(fā)展,實現(xiàn)學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)。而XX高校對教學(xué)科研人員的年度考核主要體現(xiàn)在年度業(yè)績是否達標(biāo),幾乎不存在績效激勵和提高工作能力等方面的考評目標(biāo)。

(4) 反饋機制不完備。XX高校在進行績效考評時,雖然會將考評的結(jié)果通告員工,但是很少有考評者會就考評結(jié)果與被考評者進行面對面的交流,指出其存在的問題,只是將考評結(jié)果直接作為薪酬調(diào)整、獎金發(fā)放、職務(wù)晉升的依據(jù)。這樣的績效考評明顯缺乏反饋,起不到應(yīng)有的激勵作用,不能促進學(xué)校整體績效的提高。

二 高校教學(xué)科研人員績效考評體系簡介

通過對高校原有績效考評體系的分析,探究其存在的問題,在借鑒企業(yè)應(yīng)用績效考評經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,我們確定了高校教學(xué)科研人員績效考評體系的基本設(shè)計思路:以能力素質(zhì)、工作環(huán)境、工作過程、工作業(yè)績?yōu)橹骶€,運用360度績效考評,即由被考評者的上級、同事、自身、學(xué)生或者客戶對其進行評價,將定性考評與定量考評相結(jié)合。這種模式擺脫了傳統(tǒng)的“德、能、勤、績”的評價模式,能夠更加科學(xué)、合理地對高校教學(xué)科研人員進行績效考評。

高校教學(xué)科研人員績效考評的指標(biāo)體系注重對過程的研究,將能力素質(zhì)、工作環(huán)境、工作過程、工作業(yè)績四個方面有機的結(jié)合起來,形成了一套包括三個級別的指標(biāo)體系。其中一級指標(biāo)4個,分別為能力素質(zhì)、工作環(huán)境、工作過程以及工作業(yè)績;二級指標(biāo)10個,分別為自身素質(zhì)、基本能力、個人發(fā)展、組織文化、薪酬福利、工作態(tài)度、教學(xué)過程、科研過程、工作成效以及工作量等;三級指標(biāo)39個,分別為思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、口頭表達能力、書面表達能力、信息素養(yǎng)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、心理承受能力、科研環(huán)境、培訓(xùn)進修、晉升機會、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、同事關(guān)系、組織歷史、薪酬待遇、住房環(huán)境、三險保障、紀(jì)律性、責(zé)任心、合作精神、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價、學(xué)術(shù)交流、階段性成果、課題進展情況、獲獎情況、經(jīng)濟效益、社會效益、教學(xué)工作量、指導(dǎo)畢業(yè)論文、指導(dǎo)畢業(yè)實習(xí)、學(xué)術(shù)論文、著作教材、科研項目以及發(fā)明專利等。[1]

在確定了高校教學(xué)科研人員績效考評的指標(biāo)體系后,我們著重運用層次分析法對該指標(biāo)體系的每個指標(biāo)進行了權(quán)重賦值;運用360度績效考評方法對考評對象進行考評。由于不同的考評主體的自身能力素質(zhì)以及對被考評者的了解不盡相同,所以考評主體的權(quán)威性是不同的,我們同樣運用層次分析法對各考評主體進行了可信度權(quán)重確定,具體參見參考文獻一。

三 績效考評在XX高校的實施

績效考評系統(tǒng)具體的應(yīng)用和實施是決定其是否能真正發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國教學(xué)科研人員績效考評體系構(gòu)建完成后,經(jīng)過多次討論、征求專家意見、修改后定稿。為了驗證該指標(biāo)體系的合理性、科學(xué)性、適應(yīng)性,本著發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,最終達到完善考評體系,促進高校人力資源管理的科學(xué)性的原則,我們利用我國高校教學(xué)科研人員績效考評系統(tǒng),對XX高校的教學(xué)科研人員進行了年度績效考評。

1 考評目標(biāo)

評價的目的不是單純的評出名次及優(yōu)劣程度。更重要的是,引導(dǎo)和鼓勵被評價對象向正確的方向和目標(biāo)發(fā)展。通過教學(xué)科研人員績效考評,特別是通過學(xué)生評價,讓教師了解到自己在教學(xué)中的優(yōu)勢和不足,并及時進行改進;通過領(lǐng)導(dǎo)評價、同事評價和自我評價的對比,了解自我價值判斷和他人判斷之間存在的差距,使其更為全面和準(zhǔn)確地認識自我,完善自我。[2]

2 考評主體

為了避免由于考評主體的單一性造成考評結(jié)果不公平,我們采用了360度績效考評,即由被考評者的上級、下級、同事、客戶以及自己進行評價,使得考評的主體更為全面。不同的考評者可以從不同的角度對被考評者做出評價,信息來源渠道的多元化,使得考評的結(jié)果可信度更高。[3]-[7]

(1) 領(lǐng)導(dǎo)評價:主要是指被考評者的直接上級,上級比較熟悉本單位被考評教師的綜合情況,也對被考評者的工作比較了解,便于對被考評者進行綜合比較和權(quán)衡,提出比較客觀的意見。

(2) 同事評價:通常與被考評者一起工作,對被考評者的各方面都有一定的了解,基本能夠?qū)Ρ豢荚u者做出較為客觀、準(zhǔn)確的評價;但易受感情左右,使評價片面。

(3) 學(xué)生評價:教師的服務(wù)對象是學(xué)生,學(xué)生不僅可以對教師的教學(xué)工作進行評價,還可以評價教師的敬業(yè)精神、責(zé)任心、教學(xué)態(tài)度等。在進行學(xué)生評價后,及時向教師提供反饋,促使教師改進自己的工作。

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(4) 自我評價:自評在360度績效考評中占有重要的地位,通過客觀、準(zhǔn)確的自我評價, 教師能夠清醒的看到自己的優(yōu)點和不足,提高教學(xué)技能,促進自身的專業(yè)發(fā)展。

3 研究方法

本研究主要采用了三種研究方法。面向360度績效考評主體,通過問卷分析確定各個評價主體的評價指標(biāo);在問卷調(diào)研中,針對數(shù)量龐大的評價主體,特別是學(xué)生,教學(xué)科研人員,我們采用了簡單隨機抽樣的方法,并進行了有效統(tǒng)計。

四 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

本研究采用基于Web的我國高校教學(xué)科研人員績效考評系統(tǒng),對XX高校教學(xué)科研人員進行了年度績效考評。根據(jù)教學(xué)科研人員工作性質(zhì)的不同,還可以進行更為具體的分類,但由于研究精力和研究范圍所限,在本文中的教學(xué)科研人員,是指既從事教學(xué)又從事科研工作,以教學(xué)為主的高校教師。

我們從該校人事處了解到,該校共有教學(xué)科研人員1200名。根據(jù)其職稱不同,可以分為四類:教授(132名),副教授(384名),講師(432名),助教(252名)。我們對各類職稱的教學(xué)科研人員進行隨機抽樣,抽取10%作為樣本,統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示:

在此之前,該校對教學(xué)科研人員的績效考評只包括兩個方面:學(xué)生對教師的評價和科研業(yè)績。我們將新設(shè)計的績效考評的指標(biāo)體系和評價表運用于該校,對搜集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,并從以下三個方面與舊的評價體系進行對比:

1 360度評價與單一考評的對比

學(xué)生對教師的評價在每學(xué)期末進行,學(xué)生在教務(wù)處主頁通過自己的用戶名和密碼進入學(xué)生選課系統(tǒng),選擇教師評估,對本學(xué)期的任課教師進行評價。

在評價表中,評價等級劃分為四級:完全同意、同意、基本同意、不同意。為方便與新的評價體系進行對比,我們將評價等級分別對應(yīng)四個分值:4、3、2、1,該評價表設(shè)置了18個問題,對應(yīng)九個指標(biāo),被考評者按職稱可以分為四類:教授、副教授、講師、助教,使用該評價表進行評價的統(tǒng)計結(jié)果如表1所示:

注:該表中的分數(shù)取的均為平均值。

由表1可知,隨著職稱的不斷提高,被考評者的分數(shù)也不斷提高。學(xué)生對教師進行評價,只能對師德、教學(xué)等方面進行評價,對同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、組織歷史等指標(biāo)無法做出評價。另外,由于學(xué)生的自身素質(zhì)、能力的限制,對教師的評價在某種程度上可能不夠客觀準(zhǔn)確。

為了有效的評測教師,我們運用360度績效考評,即對一個人的評價要綜合考慮領(lǐng)導(dǎo)評價、同事評價、學(xué)生評價和自我評價,然后根據(jù)各類考評主體的權(quán)重,計算最后得分。在得分統(tǒng)計時,由得分乘以其對應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重的分數(shù)之和,然后計算職稱相同的人的平均分。最后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如表2所示:

注:括號中的數(shù)字表示各考評主體的權(quán)重。

從表2可以看出,教授的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、同事關(guān)系的得分較低,分析其原因,可能是因為教授一般都有自己的科研場所,科研項目較多,與領(lǐng)導(dǎo)、同事相處的時間比較少,彼此之間沒有深入的了解。助教的同事評價得分最高,可能是因為他們剛剛參加工作不久,工作熱情較高,樂于助人,與同事關(guān)系相處的比較融洽。

學(xué)生對教師的評價仍然是隨著教師職稱的提高,學(xué)生評價分數(shù)也不斷提高。職稱高的教師,知識底蘊比較深厚,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗,比年輕教師能更好的把握教學(xué)內(nèi)容,課堂駕馭能力也比較強,能更好地傳遞教學(xué)內(nèi)容,促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

在自我評價中,教師對自己的評價均比較客觀,能夠正確地認識自己,了解自己,只有職稱是助教的教師自我評價分值偏低。分析其原因,可能是因為這些教師剛剛參加工作,面對許多有資歷(高學(xué)歷、高職稱)的教師,明顯缺乏自信。從學(xué)校長遠發(fā)展的角度來看,我們應(yīng)該設(shè)置更多的激勵方式,加強對職稱較低的教師自信心的培養(yǎng)。

通過分析和對比可知:新的考評指標(biāo)體系能夠更加全面的考評一個人;另外,采用360度績效考評,不同的考評者能夠從不同方面對教學(xué)科研人員作出評價,使得數(shù)據(jù)來源更為科學(xué),能夠更好的進行評價。

2 工作環(huán)境對教師績效的影響

在我國目前的績效考評中,大多數(shù)企業(yè)及用人單位都是通過“德、能、勤、績”四個方面對員工加以考察,很少有人考慮到工作環(huán)境對教學(xué)科研人員的工作績效的影響。在高校教學(xué)科研人員績效考評的指標(biāo)體系中,一級指標(biāo)的第二項即為工作環(huán)境。為了突出工作環(huán)境對其它指標(biāo)的影響,我們將考評對象分為A、B兩個組進行對照,其分組標(biāo)準(zhǔn)是:自我評價的9、10、14題涉及到了工作環(huán)境,三題之和最高分是15分,最低為3分;我們以9分為界,低于9分的我們認為其對工作環(huán)境不滿意,高于9分的我們認為其對工作環(huán)境基本滿意,考評的結(jié)果如表3所示:

從表3中的數(shù)據(jù)可以很明顯的看出:B組的各項分數(shù)都明顯高于A組,說明被考評者對工作環(huán)境的滿意度對其績效有很大的影響。B組的教學(xué)科研人員對工作環(huán)境基本滿意,工作熱情、積極性都比較高,對工作的態(tài)度也比較主動,最后的績效考評得分也較高。因此,我們認為,學(xué)校應(yīng)該為其教學(xué)科研人員提供良好的工作環(huán)境,激發(fā)其工作的主動性和工作效能,進而促進教學(xué)科研人員的專業(yè)發(fā)展,提高工作績效,實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

3 對工作業(yè)績的考評

該校對教師業(yè)績的考評主要是關(guān)于科研的業(yè)績考評,關(guān)于科研業(yè)績考評制定了詳細的管理辦法和細則,基本能夠從各方面對教學(xué)科研人員的業(yè)績做出量化,使用該校的業(yè)績評價表進行評價的結(jié)果如表4所示:

從表4的統(tǒng)計結(jié)果可知,隨著職稱的不斷提高,工作業(yè)績的分數(shù)也在不斷提高。教授、副教授的分數(shù)較高,主要是因為其參加工作后,經(jīng)過一定的時間積累,教學(xué)科研水平不斷提高,做出的成績也不斷增加;而剛剛工作不久的助教,還處在轉(zhuǎn)型時期,工作經(jīng)驗較為缺乏,可能會將大部分時間投入教學(xué),努力提高自己的教學(xué)水平,對科研的關(guān)注比較少,因此,其相應(yīng)的工作業(yè)績分值較低。

五 XX高校教學(xué)科研人員績效考評的分析

1 XX高校績效考評的成功之處

通過對XX高校的教學(xué)科研人員進行績效考評,該指標(biāo)體系基本滿足了“科學(xué)、準(zhǔn)確、高效、易操作”的目標(biāo)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1) 全面性 將績效考評系統(tǒng)運用于XX高校的人力資源管理,通過一段時間的考評,可以看出:該指標(biāo)體系能夠較為全面的考評一個人的工作績效。它的主要構(gòu)想為:以一個人必備的能力素質(zhì)為基礎(chǔ),以其工作環(huán)境為場所,將必備的專業(yè)技能滲透在工作過程中進行考察,并最終表現(xiàn)在工作業(yè)績上;以工作流程為主線,能夠從宏觀上準(zhǔn)確把握并較為客觀的進行評價,而不會使得只考評其中的某些方面導(dǎo)致考評結(jié)果有所偏頗。[8]

(2) 具體性 高校教學(xué)科研人員績效考評指標(biāo)體系設(shè)置了能力素質(zhì)、工作環(huán)境、工作過程、工作業(yè)績四個一級指標(biāo),在這4個一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上,將各一級指標(biāo)要素包含的指標(biāo)進一步細化為自身素質(zhì)、基本能力、個人發(fā)展、組織文化、薪酬福利、工作態(tài)度、教學(xué)過程、科研過程、工作成效、工作量10個二級指標(biāo),并進一步細化為39個三級指標(biāo)。每個三級指標(biāo)都是具體的,不可再分的。對每個三級指標(biāo),我們設(shè)置了學(xué)生評價表、同事評價表、領(lǐng)導(dǎo)評價表、自我評價表,方便了人們進行考評,并且避免了將一些可以量化的行為主觀加以判斷。

(3) 科學(xué)性 在設(shè)計指標(biāo)體系時,我們將最初設(shè)計的指標(biāo)設(shè)計成問卷進行專家訪談,并通過反復(fù)論證,確定各指標(biāo)的相關(guān)系數(shù),相關(guān)度小的指標(biāo)認為其不太合理,對其進行了調(diào)整,在設(shè)計上盡量做到規(guī)范、合理。在XX高校的實施中也證明了這一點,運用該指標(biāo)體系并結(jié)合360度績效考評,最后實施的結(jié)果以及個人在各部分的分數(shù)都與實際情況相符,充分說明了指標(biāo)體系設(shè)計的科學(xué)性。

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(4) 獨立性 由于該評價指標(biāo)體系以工作流程作為主線,各個指標(biāo)的模塊化程度都比較高,從而避免了設(shè)立的考評指標(biāo)在同一層次上重復(fù),各指標(biāo)的獨立性都比較高,從而可以保證評價結(jié)果準(zhǔn)確、合理。

(5) 可操作性 每個用戶通過登陸界面以自己的身份登陸后,選擇相應(yīng)的被考評者,進入相應(yīng)的評價表進行評價,評價表中的每個問題都是針對具體的指標(biāo)而設(shè)計的。績效考評系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫連接,所有的數(shù)據(jù)最后通過數(shù)據(jù)庫進行匯總。因此,總的來講,所需數(shù)據(jù)易于采集和計算,減輕了工作量,可操作性較高,同時也使考評的結(jié)果更加科學(xué)準(zhǔn)確。

2 XX高?？冃Э荚u的不足

雖然該績效考評體系與舊的考評相比,已經(jīng)有了很大的改進,但同時也不能因此忽略它的不足。筆者認為,新的績效考評在以下幾方面還有待進一步完善:

(1) 某些指標(biāo)設(shè)置不合理。指標(biāo)體系的一級指標(biāo)第一項即為能力素質(zhì),在其二級指標(biāo)的自身素質(zhì)中包含了一項身體素質(zhì),身體素質(zhì)作為考評一個人績效的指標(biāo),本來是必要的、基礎(chǔ)的,一個人只有具備了好的身體才能更努力的工作,提高績效;然而在高校中,有些教學(xué)科研人員為了學(xué)校的發(fā)展,為了教育事業(yè),鞠躬盡瘁,投入了畢生的精力,由于工作過度等原因,造成身體素質(zhì)較差,在實際的考評中,卻要得低分,有失公平。

為了保證指標(biāo)的全面性,我們保留了身體素質(zhì)這一指標(biāo),在權(quán)重設(shè)置時,將其權(quán)重的分值設(shè)置的很低,基本不會對其分值產(chǎn)生較大的影響,以顯示公平性。

(2) 一些關(guān)鍵指標(biāo)沒有充分體現(xiàn)出來。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,企業(yè)和用人單位更加注重員工的實際動手能力、操作能力,很多用人單位在招聘時都打出了有X年以上工作經(jīng)驗的要求。而該指標(biāo)體系恰恰忽略了教學(xué)科研人員的從業(yè)經(jīng)歷,對教師專業(yè)技能的考察滲透于教學(xué)過程中,而實際的運用能力很難通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及教學(xué)評價等幾個方面體現(xiàn)出來。由于指標(biāo)體系忽視這方面的考察,很可能導(dǎo)致教師忽略對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng),學(xué)生學(xué)到的知識理論性太強,缺乏實際的運用能力,與社會需求嚴重脫鉤。

(3) 某些指標(biāo)定位片面。創(chuàng)新是一個國家進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天,創(chuàng)新扮演著越來越重要的作用,“有創(chuàng)意”成了一道招牌菜。在我們的指標(biāo)體系中,基本能力中包含了創(chuàng)新能力這一項,它主要是指教師在原有的知識基礎(chǔ)上創(chuàng)造新思路、新方案、新措施的能力。通過實際的運用,我們發(fā)現(xiàn)這一指標(biāo)的定位片面,它只注重了教師是否注重創(chuàng)新,而沒有體現(xiàn)出他是否注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

六 XX高校教學(xué)科研人員績效考評總結(jié)

本文通過調(diào)查分析XX高校教學(xué)科研人員績效考評現(xiàn)狀,找出了原考評體系存在的問題,并將我國教學(xué)科研人員績效考評指標(biāo)體系運用于該校的教學(xué)科研人員年度績效考評中,通過數(shù)據(jù)分析和對比研究,其結(jié)果表明,該指標(biāo)體系有利于高校人力資源管理科學(xué)化,有利于教學(xué)科研人員發(fā)展和績效激勵。

1 高校人力資源管理的科學(xué)化

該校人力資源管理部門對績效考評的結(jié)果進行了分析,并對參與考評的教學(xué)科研人員進行激勵,激勵主要從兩個方面進行:對于在考評中成績優(yōu)秀的教師,高校一方面在物質(zhì)上給予一定的獎勵,如增加工資、改善工作、生活的條件;另一方面,該校對優(yōu)秀教師委以重任、量才授職,增強教師的榮譽感,激發(fā)其事業(yè)心,激發(fā)了教學(xué)科研人員努力工作的積極性。另外,對于績效考評工作成績較低的教學(xué)科研人員,該校會將績效考評的結(jié)果反饋給各學(xué)院,由學(xué)院的直接領(lǐng)導(dǎo)與他們談話,分析其工作中存在的問題,并幫助他們努力改進,提高績效,促進發(fā)展。

2 有利于教學(xué)科研人員個人發(fā)展

該校對教學(xué)科研人員進行激勵時,首先讓教師明了自身的發(fā)展目標(biāo),并在此基礎(chǔ)上制定與組織目標(biāo)相一致的個人目標(biāo)。通過合理的績效考評,可以使個人目標(biāo)與組織目標(biāo)達到一致,更好地促進個人的專業(yè)發(fā)展,提供給員工一個自我評價和提升的機會?？冃Э荚u后及時的反饋,可以使教學(xué)科研人員了解自己的優(yōu)勢和不足,促進自身的不斷改進。

篇(2)

教師團隊建設(shè)始終是我國高等院校提升學(xué)科水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。2010年，我國首次頒布了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，明確提出：“培育跨學(xué)科、科研與教學(xué)相結(jié)合的教師團隊，促進教學(xué)與科研互動。”為此，本文對此展開研究。

一、教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展型教師團隊的內(nèi)涵與特征

教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展的教師團隊是由一定數(shù)量專業(yè)、學(xué)科相同或相近，知識與技能互補的教師組成，以提高教學(xué)與科研工作水平與效率為目標(biāo)，通過團隊內(nèi)部協(xié)作機制、教學(xué)科研協(xié)同機制、外部政策保障機制實現(xiàn)團隊目標(biāo)的教師隊伍。組織行為學(xué)理論研究成果及大量的實踐經(jīng)驗表明，教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展的教師團隊通常表現(xiàn)出如下特征[1]。

1.適度的團隊規(guī)模。團隊規(guī)模以高效完成團隊工作任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)模過小會導(dǎo)致團隊內(nèi)的合理分工難以實現(xiàn)；過大則會帶來協(xié)調(diào)與溝通的困難。教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展的教師團隊，其大致的規(guī)模應(yīng)在4～10人。

2.結(jié)構(gòu)合理的互補型成員構(gòu)成。結(jié)構(gòu)合理，通常表現(xiàn)為團隊成員在年齡、職稱、學(xué)緣（學(xué)位及其受教育背景）等方面比例恰當(dāng)，梯次明顯。而團隊與課程組的明顯差異為前者強調(diào)學(xué)科相同或相近，但專長互補的成員之間實現(xiàn)了“強強聯(lián)合”，后者的成員則往往專長相同。

3.對團隊目標(biāo)的一致認同。教師們因共同的價值取向自發(fā)組成團隊，并在長期合作與交流中逐步達成共識，以團隊合作為主要工作形式，在不斷提升教學(xué)水平、取得高水平科研成果的同時，提高工作效率。

4.專業(yè)技能與協(xié)調(diào)能力出色的團隊帶頭人。一方面，團隊帶頭人應(yīng)具備較高的專業(yè)技術(shù)水平和豐富的科研、教學(xué)工作經(jīng)驗，能夠為團隊發(fā)展指引方向并對團隊成員提供必要的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)；另一方面，團隊帶頭人應(yīng)具備良好的協(xié)調(diào)、溝通能力和一定的管理經(jīng)驗，能夠有序組織團隊教學(xué)、科研工作的開展，協(xié)調(diào)團隊成員關(guān)系，并代表團隊與外界進行溝通。

5.團隊內(nèi)部有效的協(xié)同機制。教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展的教師團隊最為重要的成功因素是建立起團隊內(nèi)部的協(xié)同機制，包括教學(xué)與科研工作的協(xié)同和團隊成員之間的溝通協(xié)調(diào)機制兩大類。內(nèi)部協(xié)同機制的構(gòu)建是保證教師團隊形成有序分工、共擔(dān)責(zé)任、相互促進的長期、穩(wěn)定合作局面的關(guān)鍵，為團隊長期發(fā)展提供了重要支撐。

6.有利的外部發(fā)展環(huán)境。教師團隊的建設(shè)以所在高校為最直接的外部環(huán)境，并從學(xué)校獲得資源的支持和以激勵機制（包括考核評價機制）為代表的政策保障。其中資源支持指為團隊的建設(shè)與發(fā)展提供的條件；激勵機制則保證了教師團隊教師的付出得到科學(xué)的評估和回報，提高教師工作的積極性。

二、教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展型教師團隊建設(shè)影響因素分析

從前述教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展型教學(xué)團隊的特征可以看出，影響此類教學(xué)團隊建設(shè)的因素可劃分為不同的層面與維度。為了能夠?qū)F隊建設(shè)效果進行全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地評價，本文首先對各類影響因素及其關(guān)聯(lián)性進行分析，如圖1所示[2，3]。

三、教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展型教師團隊建設(shè)效果評價指標(biāo)體系構(gòu)建

綜合考慮前述對教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展型教師團隊特征及影響因素的分析，本文構(gòu)建了包括4個評價維度、12個二級指標(biāo)、25個三級指標(biāo)的評價指標(biāo)體系，如表1所示[4]。該評價指標(biāo)體系可在教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展型團隊建設(shè)過程中發(fā)揮三方面作用：一是診斷作用，即評價結(jié)果可揭示團隊建設(shè)中存在的問題與制約，為今后建設(shè)工作的優(yōu)化提供依據(jù)；二是反饋作用，即評價結(jié)果可較為全面、系統(tǒng)地反映出過去一段時期內(nèi)的團隊建設(shè)效果，可成為對團隊績效測評的依據(jù)；三是決策參考作用，評價結(jié)果可作為高校進一步改善團隊發(fā)展環(huán)境，制定針對性、有效性更強的管理制度的重要依據(jù)。

篇(3)

首先，應(yīng)試教育的逐漸強化擠壓了中小學(xué)教師搞科研的時間與空間。對于任何一所學(xué)校來說，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)就是升學(xué)率，即分數(shù)。為了使學(xué)生獲得滿意的分數(shù)，有些學(xué)校率先祭起了應(yīng)試教育的法寶，因為這是最能取得立竿見影效果的方法，而應(yīng)試教育最顯著的特征，就是在課堂教學(xué)之外，增加考試的頻次，加大考試的難度。于是，教師的工作也逐漸形成了教學(xué)、考試、批閱的固化模式，周而復(fù)始。這不僅使許多中小學(xué)教師生活色彩大為暗淡，而且也間接影響到了教師從事教學(xué)科研的熱情，禁錮了他們的思路。教學(xué)科研成果，主要來自對千姿百態(tài)的課堂教學(xué)內(nèi)容、模式與方法的總結(jié)歸納，而不是靜處臥室的憑空臆測與想象；而應(yīng)試教育則強行弱化了課堂豐富多彩的特征。對應(yīng)試教育的課堂來說，填鴨式的滿堂灌、測驗考試時的靜寂無聲以及之后講解試卷時的上達下聽，都是再正常不過的事情。身處這樣“一潭死水”的課堂，教師搞教學(xué)科研的靈感與熱情能夠被激發(fā)出來嗎？即便強行擠出幾個字，那也是強作歡顏的無病。再者，每次考完試，還有一個教師之間分數(shù)排名的問題。那些對教學(xué)科研缺少興趣甚至與之完全絕緣但對應(yīng)試教育得心應(yīng)手的教師，往往都是分數(shù)評比的獲勝者，他們對如何提高學(xué)生的分數(shù)都有自己的心得，很能得到領(lǐng)導(dǎo)的器重與賞識；與之對照的是，那些在急功近利的領(lǐng)導(dǎo)眼里因為搞教學(xué)科研而拖了分數(shù)后腿的教師，則備受冷遇，最終只能隨波逐流。因為學(xué)生考試分數(shù)落后，他們自感抬不起頭，覺得對不起領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生與家長，甚至也會把自己教學(xué)的失利歸結(jié)為分心搞教學(xué)科研所致。于是，在今后的時間里，他們能做的，就是在時間上逐漸加大對教學(xué)、考試、閱卷、講解的投入。這是對應(yīng)試教育的妥協(xié)，隨之而來的就是逐漸喪失直至最后完全失去對教學(xué)科研的熱情與能力。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中絕非少數(shù)，別說一般的學(xué)校，就是在一些重點學(xué)校中，科研獎勵的力度也大大落后于升學(xué)獎勵，這是應(yīng)試教育的大環(huán)境使然。身處這樣的大環(huán)境，應(yīng)試教育者得天下，如魚得水；從事科研者失天下，悲觀失望。如此，我們還能苛求教師將有限的熱情投入到教學(xué)科研中做到教學(xué)與科研兩不誤嗎？

其次，教學(xué)科研在中小學(xué)并沒有得到足夠的重視從而影響了教師的熱情與積極性。如果說應(yīng)試教育的大環(huán)境是中小學(xué)科研氛圍淡薄的外部因素，學(xué)校對科研的漠視就是直接原因。課堂教學(xué)與教學(xué)科研應(yīng)當(dāng)是新時代的教師必備的兩種能力與素養(yǎng)，兩者應(yīng)當(dāng)是齊頭并進的關(guān)系，而不能厚此薄彼。我們能想象一個21世紀(jì)的中學(xué)教師竟然對教學(xué)科研全然無知，僅僅是一個能掌控課堂的徹頭徹尾的教書匠嗎？對于學(xué)校來說，重視教學(xué)效果與分數(shù)當(dāng)然無可厚非，畢竟在當(dāng)前的大環(huán)境下，升學(xué)率是學(xué)校的生命線，但過度重視所謂的教學(xué)質(zhì)量，要求教師將所有精力投入到應(yīng)試教學(xué)與課后輔導(dǎo)中而忽視教師的教學(xué)科研，甚至將教學(xué)科研視為教學(xué)質(zhì)量提升的對立面，就是十足的短視行為了?？膳碌氖?，有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就是堅定的教學(xué)科研的否定者。他們眼里只盯著分數(shù)，認為搞教學(xué)科研是在浪費教學(xué)時間。這也是很多學(xué)校的科研獎勵額度遠遠比不上升學(xué)考試獎勵的重要原因之一。這些人根本認識不到教學(xué)科研是教學(xué)方式與教學(xué)效果的反思與歸納，是教學(xué)思想與教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與概括，是教師的智慧之光。將教學(xué)科研的成果用于教學(xué)實踐，可能對提升分數(shù)起不到立竿見影的效果，但是，它對學(xué)生的終身成長卻往往起著不可忽視的潛移默化的作用。以前教育家常常告誡一線教師，如果要求學(xué)生有一杯水，教師必須有一桶水，但在今天這個互聯(lián)網(wǎng)時代，僅靠自己那“一桶水”顯然不足以在職業(yè)生涯中應(yīng)付自如，教師必須保持心靈的開放，時刻不忘自我成長與提升的意識，使自身成為“源頭活水”。在筆者看來，這不僅僅要求教師廣泛涉獵，博覽群書，見多識廣，而且還要求教師有足夠的研究能力將課堂教學(xué)中的各種心得訴諸成文，形成自己的教育思想，以此來更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。教師只有將自己的思想訴諸筆端，形成教研成果，才能對自己、對他人具有方法論與實踐論上的指導(dǎo)價值，從而成為自身“活水源頭”中的重要部分。這應(yīng)當(dāng)是教師的天然職責(zé)與本分。

當(dāng)然，搞教學(xué)科研，絕非憑空想象的事，它對教師的要求雖然并非高不可攀，但也絕非輕而易舉。這需要教師有一定的教學(xué)理論作指導(dǎo)，以豐富的知識儲備為依托，以教學(xué)實踐為研究對象，以敏銳的眼光從一個極細小的角度層層拓展，抽絲剝繭，直至達到問題的實質(zhì)。如此要求，的確超出了許多教師的能力范圍。在這種情況下，教師從事教學(xué)科研，往往都是被動而為之，例如在評職稱的時候。為了能夠評上高級教師，許多教師絞盡腦汁，東拼西湊，有時不惜對別人的論文大動手腳，改頭換面，生吞活剝。像這樣的教學(xué)科研“成果”，完全是閉門造車，哪里禁得起實踐的檢驗。難怪有些教師評上職稱后感嘆：“我連我自己寫的什么都不知道。”職稱一旦評上，馬上刀槍入庫馬放南山，盡情享受教學(xué)晚年，對教學(xué)科研唯恐避之不及了。能力的局限使一些中小學(xué)教師遠離了教學(xué)科研。與之相反的是，隨著時代的發(fā)展，許多從事學(xué)術(shù)研究的全日制碩士或博士研究生也紛紛進入了中小學(xué)任教，按照常理，這些人在讀書深造階段就應(yīng)當(dāng)具備了較為精深的學(xué)術(shù)研究能力，進入中小學(xué)任教，他們從學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)到教學(xué)研究，就能力來說，應(yīng)當(dāng)不是什么困難的事，但現(xiàn)實卻令人大跌眼鏡?？傮w而言，無論碩士還是博士，教學(xué)科研能力往往只能差強人意，很少有出人頭地者。這到底是什么原因？難道這些人進入中小學(xué)后就喪失了原先的研究能力嗎？其實，這是主觀上漠視中小學(xué)的教學(xué)科研所致。初進中小學(xué)的碩士博士，一開始在思想認識上就可能存在問題，即過于看重學(xué)術(shù)科研，輕視教學(xué)科研，J為教學(xué)科研只是雕蟲小技，與學(xué)術(shù)科研不可同日而語。正是存在這種看法，許多進入中小學(xué)的碩士博士往往不能及時改弦易轍，時間久了，教學(xué)科研能力不僅沒有提升，原先的學(xué)術(shù)能力也逐漸退化。主觀上缺少搞教學(xué)科研的動機，是問題的關(guān)鍵所在。

相對而言，中小學(xué)教師中，自覺從事教學(xué)科研的人數(shù)還是相當(dāng)少的，這不能不說是令人遺憾的事，與新時代對教師的要求也全然不符。在筆者看來，在應(yīng)試教育的大環(huán)境尚不能得到根本性轉(zhuǎn)變的情況下，要想扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，首先必須在思想上打破對教學(xué)科研的錯誤認識，明白教學(xué)成績與教學(xué)科研同為教學(xué)工作的支柱。兩者同樣既是為了學(xué)生的發(fā)展，也是為了教師的發(fā)展；其次要加大對科研的獎勵額度，使從事教學(xué)科研的教師能夠得到真正的實惠，從而吸引更多的教師投入到科研中來；再者，具備研究能力但在思想上對教學(xué)科研尚未有清楚認識的同仁，應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變觀念，做到學(xué)以致用，將教學(xué)心得轉(zhuǎn)換成理論概括，成為新時代的教學(xué)研究能手。如此多管齊下，在中小學(xué)教師中形成濃厚的科研氛圍，必將指日可待。

篇(4)

Abstract: Colleges and Universities Department Reference Room in teaching and research is important adjunct to body work, this paper introduces the work of College Reference Room of the contents, methods and processes of the Department Reference Room in University teaching and research role, and a problem for some comments and suggestions.

關(guān)鍵詞:院系圖書資料室 高校教學(xué)科研

Key words:Department Reference Room; university teaching and research

作者簡介: 陳海華,女,1973年10月生,助理館員,教育技術(shù)學(xué)本科,教育學(xué)學(xué)士,廣西工學(xué)院管理系工作。

一、高校院系圖書資料室的工作內(nèi)容、方式和流程

1、學(xué)科專業(yè)的特色確定了院系圖書資料室的工作內(nèi)容

在高校,特別是在我院這樣綜合性較強的高等院校里,各院系的學(xué)科專業(yè)存在著很大的差異,教學(xué)科研工作也都具有各自的專業(yè)特色。資料室重視和收藏對與本學(xué)科專業(yè)有關(guān)的教學(xué)和學(xué)術(shù)會議等專業(yè)資料,收集保管好本院系出版的論文專著、內(nèi)部編印的教學(xué)講義、教材、參考文獻和科研成果等,使院系的圖書資料工作形成鮮明的專業(yè)特色。院系圖書資料室積累和收藏的專業(yè)圖書資料,是支撐院系教學(xué)科研與學(xué)科建設(shè)工作的重要基礎(chǔ),我們應(yīng)該適應(yīng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的要求,強化服務(wù)意識,為建設(shè)有專業(yè)特色的教學(xué)科研提供信息保障。

2、不同的服務(wù)對象確定院系圖書資料管理的工作方式

高校各院系內(nèi)部既有各類不同專業(yè)的教學(xué)科研人員,各類具體專業(yè)中又有不同層次的教學(xué)科研人員。因此,院系的圖書資料工作就要求資料員的工作服務(wù)要有個性化,能夠根據(jù)不同的服務(wù)對象提供相應(yīng)的文獻資料服務(wù)。一般來說,從事院系教學(xué)科研工作的教師大都要求理論性強、能夠反映國內(nèi)外最新科研成果的書刊,資料員就及時準(zhǔn)備好最新、最前沿的文獻資料,以供教師隨時查閱。

3、按照科學(xué)規(guī)范的要求來確定圖書資料管理的工作流程

圖書情報資料的整理是信息傳遞的基礎(chǔ),資料員應(yīng)該利用科學(xué)的分類方法,把收集到的分散無序的圖書資料進行整理和分類,使圖書資料更好地發(fā)揮信息儲存和信息利用的作用。資料員將文獻資料進行整理排列后,還要建立文獻檢索系統(tǒng),達到方便檢索和充分利用的目的。資料員還必須熟悉室藏,掌握需求動態(tài),積極主動地向各類教學(xué)科研人員宣傳和推薦他們需要的文獻資料,有目的、有針對性地解決本院系教師在教學(xué)科研中遇到的問題,尤其是要重點收集核心期刊和重要的外文期刊,并且有選擇性地收集和保管與本院系學(xué)科專業(yè)有關(guān)的、權(quán)威性強的文獻資料,保證專業(yè)教師教學(xué)和科研的需要。

二、院系圖書資料室工作在高校教學(xué)科研中的作用

1、根據(jù)自身特征為教學(xué)科研做好采購、收藏和利用工作

院系圖書資料室處于為高校教學(xué)和科研服務(wù)的第一線,熟悉各學(xué)科專業(yè)的情況,具有很強的專業(yè)化、特色化與個性化特征,它有著校圖書館不可替代的絕對優(yōu)勢。院系資料室的文獻資源管理模式與校圖書館雖然有大多相同的功能,但是在對文獻資料的采購、收藏和利用上,資料室的專業(yè)性更強。資料室能夠為本專業(yè)學(xué)科訂購具有專業(yè)特色和系統(tǒng)性強的文獻資料,資料室的藏書內(nèi)容定位準(zhǔn)確、專業(yè),它按照本院系的各專業(yè)教學(xué)計劃及所承擔(dān)的科研項目,有目的地選書和藏書,以收藏與本學(xué)科專業(yè)相關(guān)的專業(yè)書籍、專業(yè)期刊和重要文獻為主。收集與本院系學(xué)科專業(yè)有關(guān)的學(xué)術(shù)會議信息并到網(wǎng)站上,這是信息時代資料室為教學(xué)科研服務(wù)的一項新舉措。

2、為教學(xué)科研提供有針對性的文獻資料和前沿的信息情報

資料室是教師備課、教學(xué)科研的小型文獻工作機構(gòu),是本院系專業(yè)的教學(xué)后盾、科研基地和情報服務(wù)中心。高校教師不僅要教書育人,同時還擔(dān)負著知識創(chuàng)新的重要任務(wù),在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天,高校教師應(yīng)該及時掌握新知識、新信息并及時地傳授給學(xué)生。由于校圖書館收集的文獻資料多數(shù)注重多樣化和廣泛性,一些專業(yè)資料的收藏數(shù)量不能滿足教師的需要。院系資料室能以最快的速度讓有專業(yè)針對性的文獻資料和前沿的信息情報與教學(xué)科研人員見面,及時補充和更新他們的知識內(nèi)容,提高教學(xué)科研水平。在資料室查找資料的手續(xù)簡單快捷,大多數(shù)教師都愿意直接在資料室查閱資料而不外借資料,極大地提高了資料的流通和利用。

3、為專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)有效的服務(wù)

專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ),在高校的各項改革中起著非常重要的作用,它們是教學(xué)科研和人才培養(yǎng)的基地。資料室功能的基本定位緊扣著本院系的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展,它的地位和作用是不可低估的。每年各類科研基金資助的項目都反映著各學(xué)科研究的前沿,及時了解本學(xué)科每年的科研基金資助項目情況,有助于老師們知曉政府各部門的相關(guān)政策,更好地明確自己的研究方向。院系資料員將國家和省部等各類基金資助項目的相關(guān)信息整理好,隨時提供給教學(xué)科研人員查閱,為他們開展工作提供方便。資料員和教學(xué)科研人員保持密切聯(lián)系,有的還直接參加到他們的科研項目中,資料員通過調(diào)查問卷等方式了解教學(xué)科研人員的課程設(shè)置、教學(xué)進度和科研立項的開展情況,做好定題服務(wù)和跟蹤服務(wù)。總之,在院系各項經(jīng)費有限的條件下,資料室能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源和各項手段,為專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)有效的服務(wù),具有十分重要的意義。

三、加強和完善院系圖書資料室的工作,更好地為教學(xué)科研服務(wù)

院系資料室工作的好壞直接影響到學(xué)校的教學(xué)科研工作的運行和質(zhì)量。目前,我國高校院系資料室在建設(shè)管理、服務(wù)手段和服務(wù)水平等方面仍然存在著不足,不能完全適應(yīng)教學(xué)科研與學(xué)科建設(shè)發(fā)展的需要。只有把院系資料室建設(shè)好、管理好,才能更好地為教學(xué)科研服務(wù)。

1、 加強院系圖書資料室的建設(shè)和管理,使之成為圖書館型專業(yè)情報中心

在當(dāng)今科技迅速發(fā)展的信息時代,資料室的建設(shè)與管理水平對院系的學(xué)科建設(shè)和長期發(fā)展有著非常重要的意義,因此加強院系資料室的建設(shè)和管理勢在必行。首先院系領(lǐng)導(dǎo)要重視和關(guān)心資料室的工作,改善資料室的工作環(huán)境和加大建設(shè)資金的投入,制定合理的建設(shè)規(guī)劃,逐步建立完整和科學(xué)的管理體系,并根據(jù)新情況、新問題不斷地完善管理制度。加強情報服務(wù)的職能管理,變被動管理為主動管理、靜態(tài)服務(wù)為動態(tài)服務(wù),提高院系資料室的利用率和流通率,盡快從目前的雜務(wù)型圖書資料工作向圖書館型的專業(yè)情報工作轉(zhuǎn)變,使院系資料室向圖書館型情報中心方向發(fā)展。只有加強和改善了院系圖書資料室的工作,才能更好地為院系的教學(xué)與科研工作提供優(yōu)質(zhì)的情報資料服務(wù),使院系圖書資料資源得到有效的配置和充分的利用。

2、調(diào)整情報資料服務(wù)策略,為教學(xué)科研人員提供學(xué)科發(fā)展的新資料、新動向,為培養(yǎng)專業(yè)人才提供科技情報服務(wù)

院系資料室是為教學(xué)和科研服務(wù)的學(xué)術(shù)性機構(gòu),服務(wù)的針對性很強,服務(wù)對象是本院系的教學(xué)科研人員。資料室服務(wù)質(zhì)量的好壞直接影響到教師教學(xué)科研的質(zhì)量與成績,因此資料室要根據(jù)本院系的專業(yè)教學(xué)計劃和所開設(shè)的課程、承擔(dān)的科研項目,進行有目的地選書、藏書,要以專業(yè)藏書和專業(yè)期刊為主,資料室對文獻資料進行整理和收藏后,要建立好院系資料室的特色文獻資料庫。有條件的資料室還應(yīng)建立文獻資料數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng),并與學(xué)校圖書館聯(lián)網(wǎng),方便教學(xué)科研人員上網(wǎng)查詢借閱他們需要的資料,實現(xiàn)院系資料室的數(shù)字化管理。

資料室的服務(wù)內(nèi)容要向?qū)６畹姆较虬l(fā)展,服務(wù)的要求要不斷提高。資料員應(yīng)該經(jīng)常與本院系的教學(xué)科研人員溝通交流,定期參加教研室的活動和會議,及時了解他們的科研動向,根據(jù)教師所承擔(dān)的教學(xué)科研項目檢索和查閱到他們需要的文獻資料,虛心聽取意見和建議,做好必要的跟蹤服務(wù)。院系資料室的教育職能和情報職能要比學(xué)校圖書館更突出,服務(wù)要做到更專業(yè)化、靈活化和時效化。

3、提高院系圖書資料管理員的自身素質(zhì)、服務(wù)能力和服務(wù)水平

一些院系資料管理員由于缺乏專業(yè)的知識和計算機操作的技術(shù),只能做一些簡單的圖書借閱整理工作,不能勝任采編、閱覽和參考咨詢等工作,嚴重地制約了資料室作用的發(fā)揮,無法適應(yīng)院系學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需求。一個綜合素質(zhì)良好的資料員對于保證院系教學(xué)科研的順利進行具有非常重要的意義,提高資料員的自身素質(zhì)、服務(wù)能力和服務(wù)水平是當(dāng)前一項非常重要的工作。資料員應(yīng)該有良好的職業(yè)道德、強烈的責(zé)任感,應(yīng)該把圖書資料工作看成是高校教學(xué)科研的重要組成部分,要具備較強的業(yè)務(wù)能力和獨立工作的能力,注重提升自己的現(xiàn)代化管理水平。資料員要努力學(xué)習(xí)圖書專業(yè)知識和現(xiàn)代化信息技術(shù),積極參加院系的教學(xué)科研活動,加強自我培養(yǎng),提高自身的綜合素質(zhì)、理論水平和專業(yè)技術(shù)能力。資料員要不斷更新思想、更新知識,做一個信息豐富、技術(shù)全面的高素質(zhì)的專業(yè)管理人員,充分發(fā)揮院系資料室的情報中心作用,全心全意地為廣大教師和教學(xué)科研服務(wù)。

四、結(jié)語

院系圖書資料室是高校最靠近廣大師生教學(xué)科研的重要陣地,對提高教師的教學(xué)科研水平和培養(yǎng)國家人才起到十分重要的作用。我們必須高度重視和加強院系圖書資料室的建設(shè)與管理,充分發(fā)揮資料管理員的主觀能動性,提高服務(wù)水平,在教學(xué)科研中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻:

[1]梁焰.論資料室在高校教學(xué)中的作用[J].云南師范大學(xué)學(xué)報,2002.(7):103-105

[2]曲瑞琴.高校院系圖書資料室建設(shè)與管理的基本原則[J].科技信息,2009.(8):313

篇(5)

關(guān)鍵詞：工程實訓(xùn)材料；供應(yīng)；管理；問題；策略

一、工程實訓(xùn)材料的供應(yīng)與管理在教學(xué)與科研工作中的地位和作用

高職院校的基本職能是培養(yǎng)職業(yè)技能型應(yīng)用人才，肩負著為我國四個現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的初、中、高級工程技術(shù)人才的重任，是實踐教學(xué)的場所也是科研實驗的陣地中。理論與實踐相結(jié)合是高職院校教學(xué)與科研相結(jié)合辦學(xué)的一條基本原則，工程實訓(xùn)中需求大量的各種實驗實訓(xùn)材料，而實驗實訓(xùn)材料供應(yīng)管理工作作周全，材料周轉(zhuǎn)快，耗材消費低，資金費用低，這些都是實踐教學(xué)科研實驗工作順利開展和教學(xué)科研水平提高的重要因素。

二、高職院校工程實訓(xùn)材料供應(yīng)與管理工作中所存在的問題

高職院校工程實訓(xùn)供管部門是為實踐教學(xué)科研實驗兩個部門服務(wù)，但長期以來存在誤區(qū)，認為材料供應(yīng)管理就是個收發(fā)部門，報需就買，缺乏所需材料的計劃性和工作認真負責(zé)的態(tài)度，因此出現(xiàn)了有計劃的沒買到?jīng)]計劃的買了不少，急需的沒買到不需要的買到了的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，造成供應(yīng)管理的盲目性和混亂狀態(tài)的局面。

（一）供管相互節(jié)損失浪費嚴重

實驗教學(xué)與科研實驗需要各種專業(yè)的實驗實訓(xùn)材料，種類繁多，消耗數(shù)量較大。不被領(lǐng)導(dǎo)、教師所重視，認為平時能供應(yīng)充足就行，嚴重出現(xiàn)“重采購，輕管理”的現(xiàn)象，某些實驗實訓(xùn)室的工程實訓(xùn)耗材造成了供應(yīng)和管理嚴重脫節(jié)的后果。有些部分剩余材料由于管理不嚴散落到私人手中，還有的同志為了各自使用方便，教學(xué)科研實驗室都擅自儲備材料庫，造成了重復(fù)儲備，形成有些耗材常年積壓浪費。認為價格都不貴數(shù)量不多，但是積少成多，利用不上，浪費數(shù)量是不少的。

（二）市場信息與教學(xué)科研信息不暢通

工程實訓(xùn)材料情況是來自市場行情，不了解市場信息就容易出現(xiàn)購入材料質(zhì)次價高或不適用造成浪費?；蚝鲆暯虒W(xué)科研的任務(wù)與信息，使之一些實驗實訓(xùn)材料供應(yīng)不及時，滿足不了實踐教學(xué)與科研實驗的需要，造成材料的積壓和資金的嚴重浪費局面，影響了高職教育教學(xué)的健康穩(wěn)步發(fā)展。

三、加強工程實訓(xùn)材料供應(yīng)和管理的策略

隨著高職教育體制的深化改革，高職院校工程實訓(xùn)材料供應(yīng)和管理必須做到以下幾點：

（一）樹立為實踐教學(xué)科研實驗服務(wù)的意識

工程實訓(xùn)所需材料供應(yīng)必須為實踐教學(xué)科研實驗一線服務(wù)，牢固樹立全心全意為實踐教學(xué)科研實驗服務(wù)的大局意識。要深入到教學(xué)科研一線中去了解教學(xué)、科研的規(guī)律性和特殊性，調(diào)查教學(xué)科研需要什么，所需數(shù)量和質(zhì)量等的第一手需求信息，把調(diào)查的信息進行認真的分析研究，以備做好供應(yīng)計劃，克服供求計劃的盲目性，通過這些工作也使得服務(wù)觀念意識增強了。

（二）對常用材料（工具）實行定量供應(yīng)卡片

材料實行定量供應(yīng)管理辦法適用于一次性（部分）消耗材料。這類材料是消耗量最大的材料，它具有的特點是易損易失量大。平時做好常用材料的使用統(tǒng)計，列出卡片，實行校實驗實訓(xùn)室二級管理。例如因為基礎(chǔ)專業(yè)的實驗實訓(xùn)室的內(nèi)容每學(xué)期基本穩(wěn)定，所以消耗材料也基本不變。對每個實驗實訓(xùn)室實行定量供應(yīng)，這樣可以減少材料的浪費和積壓。在常用材料中包括工具類，以前出現(xiàn)因為管理不當(dāng)出現(xiàn)丟失或使用不當(dāng)損壞現(xiàn)象嚴重，造成供需的緊張局面。設(shè)立供應(yīng)卡后供需明確，實驗室對這些材料使用和保管責(zé)任心也加強了，丟失、損壞現(xiàn)象減少，保證了教學(xué)與科研秩序的正常進行，降低了常用材料的消耗與資金節(jié)省，供需緊張的局面得到改善。

（三）掌握動態(tài)信息調(diào)整庫存模式

有些教學(xué)實驗和科學(xué)研究具有先進、實用特性，材料的供應(yīng)管理必須適應(yīng)材料使用種類數(shù)量經(jīng)常變化這些特點，所以必須掌握校內(nèi)教學(xué)科研的動態(tài)信息，調(diào)整庫存結(jié)構(gòu)；價格不斷上漲的材料有適當(dāng)?shù)膸齑鎯洌涣硗飧鶕?jù)物質(zhì)的性能實行長期庫存儲備控制供應(yīng)。

（四）代儲代銷協(xié)同保證供應(yīng)

由于某些特殊專業(yè)儀器設(shè)備的更新?lián)Q代，學(xué)科互相滲透和新技術(shù)不斷出現(xiàn)，所需材料品種多批量小，要求物美價廉和供應(yīng)及時。庫存品種滿足不了供應(yīng)，給采購員實驗人員教師和學(xué)生帶來很大不便。代儲代銷是解決自購量大的有效方法。經(jīng)過篩選的供貨單位按庫存的每月下降量及消耗量逐月補充庫存，需方按實際消耗量逐月補充庫存，需方按實際消耗量逐月付清貨款，這種協(xié)同關(guān)系方便教師和學(xué)生的需求。

（五）降低庫存進行分類管理法的措施

不同情況實行分類管理的方法，加強對重點物資的管理，簡化對物質(zhì)儲備管理工作，科學(xué)管理，加速了物質(zhì)周轉(zhuǎn)又降低物資儲備。

分類管理法在物資儲備管理中，要根據(jù)物資的品種數(shù)量和資金占用額進行分析。一類是占有資金大，采購較難物資，實行重點管理，具體措施是嚴格執(zhí)行計劃訂購。為了提高這類材料計劃準(zhǔn)確率，在核算需要量時盡可能做到細致全面切準(zhǔn)確嚴格執(zhí)行采購計劃。訂貨必須以計劃為依據(jù)，克服采購工作的盲目性。如稀有金屬等為一類物資，盡量減少儲備數(shù)量，又能保證供應(yīng)。由于這類材料價格昂貴，要有嚴格的審批手續(xù)，提倡以舊換新這樣有利于稀有金屬重復(fù)利用，縮小庫存資金的占用量，加速資金的周轉(zhuǎn)。采購時采取謹慎的態(tài)度，保證供應(yīng)滿足需要又不積壓，又能獲得顯著的經(jīng)濟效果。二類是資金占用小，容易采購的物質(zhì)，實行較為靈活的方法管理。對二類物資的采購，應(yīng)采取定點與一般購買相結(jié)合的方法。三類是處于兩者之間的物資，實行一般管理。具體措施是掌握市場變化形勢，優(yōu)質(zhì)低價采購是材料供應(yīng)工作的重要原則。對于三類物資，由于品種頻繁，規(guī)格多，價格低，個別是短缺物資，根據(jù)情況，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，長期儲備，集中訂貨。臨時儲備適時采購的供應(yīng)。也可采用代儲代銷的方式來保證需求，適應(yīng)教學(xué)科研的特殊性。

（六）實行宏觀微觀調(diào)控的供應(yīng)管理方法

實行宏觀微觀調(diào)控的供應(yīng)管理方法，實質(zhì)就是校系兩級管理。校方從宏觀控制計劃，制定使用計劃的制度，制定檢查計劃的使用情況，進行實驗材料管理的評估。系級管理就是設(shè)專人管理，把計劃的使用情況詳細登記整理，為院里評估實驗材料管理做準(zhǔn)備。增強了管理人員的責(zé)任心，控制了材料流入私人手中，節(jié)省了一些不必要的材料消耗。實行宏觀與微觀相結(jié)合的供應(yīng)管理辦法，是搞好材料節(jié)約供需平衡的有效方法。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高校圖書館；教學(xué)；科研；社會服務(wù)；協(xié)同關(guān)系

教學(xué)、科研、社會服務(wù)是高等院校的三大職能，高等院校的所有教育教學(xué)活動都應(yīng)該以這三大職能為出發(fā)點和落腳點。圖書館雖然被定性為高校教學(xué)、科研的輔助機構(gòu)，但是圖書館擔(dān)負著高校教學(xué)、科研知識的流動與整合、教學(xué)、科研信息的搜集、保存與傳輸?shù)闹匾?zé)任。從一定程度上說，如果一所高校的圖書館不能與教學(xué)、科研、社會服務(wù)協(xié)同發(fā)展、相互促進，那么這所高校的在教學(xué)、科研與社會服務(wù)就不會有顯著地成果。探討高校圖書館與教學(xué)、科研、社會服務(wù)協(xié)同關(guān)系，對提高高校辦學(xué)及社會服務(wù)的質(zhì)量、水平與效益，提升高校的教學(xué)科研氛圍，豐富高?！肮W(xué)結(jié)合”模式研究，充分發(fā)揮圖書館在高等教育的作用具有重要意義。

1 圖書館在教學(xué)、科研、社會服務(wù)過程中的作用

1.1 圖書館為教學(xué)科研搜集、保存、整理知識，并提供源源不斷的信息流

圖書館能為高校的教學(xué)科研服務(wù)在于其擁有豐富、詳實的知識資源，這是任何個人和單位都無法比擬的優(yōu)勢。這些資源包括紙質(zhì)資源、數(shù)字資源、其他媒介資源等。紙質(zhì)資源就是廣大師生所熟知的圖書、期刊、報紙等，它一直都是高校圖書館館藏的主體。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和計算機的普及，數(shù)字資源逐步得到了廣大師生的青睞，然而，數(shù)字資源一般價格昂貴，受使用環(huán)境、知識產(chǎn)權(quán)等因素的限制，一般教師或科研工作者很難獨自承擔(dān)相關(guān)費用。因此，各高校圖書館通過購買、自建、試用、館際互借互傳等形式建立了本校的數(shù)字資源庫、網(wǎng)絡(luò)資源庫。各高校圖書館根據(jù)高校教學(xué)科研的具體情況與圖書館自身建設(shè)的需要，每年都會適當(dāng)安排購入紙質(zhì)資源與數(shù)字資源的比例，使兩者相互補充、相互促進，共同為高校的教學(xué)、科研等相關(guān)活動提供源源不斷的信息支持。

1.2 圖書館為教學(xué)中師生互動提供信息交流的平臺

當(dāng)今的社會處于高速發(fā)展中，信息的交流、使用更加頻繁，圖書館自身所擁有的豐富信息是高校教學(xué)科研堅實的知識后盾，高校的教學(xué)與科研都需要大量的信息資源為基礎(chǔ)。高校教學(xué)本質(zhì)是教師將自身掌握的專業(yè)知識與較新的知識信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生獲取知識信息后通過課堂上的回答與作業(yè)的形式反饋的互動過程。隨著通信技術(shù)的發(fā)展以及電子計算機的普及，微課、慕課、空中教室、網(wǎng)上精品課程等利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方式成為可能。

1.3 圖書館是科研人員靈感的來源

高校的科研活動就是科研人員以現(xiàn)有的或已在使用的信息知識為基礎(chǔ)，結(jié)合科研人員自身的知識背景，創(chuàng)造性的提出某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的活動。從科研的過程我們可以看出，不論是科研工作前期已有知識的積累，還是科研工作后期的創(chuàng)新概括，都離不開大量信息的支撐，沒有信息知識的支持，高?？蒲须y以持續(xù)。圖書館作為高校“信息庫”，其存有海量的信息資源，可為廣大科研工作者利用?？蒲腥藛T在搜集、整理、使用圖書館這些知識信息時，通過對各種觀點的借鑒、比較，激發(fā)了創(chuàng)新的靈感。

1.4 高校圖書館為社會人員獲取知識信息提供可能

相對于一個城市而言，公共圖書館數(shù)量較少（一般一座城市只有一個公共圖書館），對于高校比較集中的城市，高校的圖書館就成為附近人們獲取信息的“重要陣地”（部分高校圖書館提供針對校外讀者的服務(wù)）。這為知識的傳播與運用提供了可能，在一定程度上履行了高校社會服務(wù)職能，緩解了公共圖書館數(shù)量不足與人們信息需求的矛盾。

2 高校教學(xué)、科研、社會服務(wù)對圖書館的促進作用

為教學(xué)和科研服務(wù)是高校圖書館的定位，這就說明高校圖書館必須依賴于高校教學(xué)科研而存在。沒有了教學(xué)和科研，高校圖書館就與大多數(shù)的公共圖書館一樣，少了濃厚的學(xué)術(shù)氣氛。因此教學(xué)和科研對圖書館的發(fā)展起著極大的促進作用。

2.1 高校教學(xué)科研的發(fā)展推動圖書館資源建設(shè)更新優(yōu)化

高校圖書館的知識信息資源是高校教學(xué)科研的堅實后盾，反之，教學(xué)科研活動又推動著高校圖書館的知識信息資源的完善與更新。高校不同群體對圖書館有不同的要求。教師、科研人員需要借助圖書更新專業(yè)知識，把握國內(nèi)學(xué)科研究方向；學(xué)生從圖書館不斷的學(xué)習(xí)知識，夯實專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬相關(guān)專業(yè)知識面。部分高校目前各高校圖書館中負責(zé)采購新書工作人員較少，采購人員所擁有的基礎(chǔ)知識不能完全涵蓋整個高校的學(xué)科知識，因此對學(xué)科知識信息資源的收集難免會有遺漏。這時，教師、科研人員、學(xué)生對圖書的需求就成為圖書館采購工作人員在采購新書或電子資源的標(biāo)準(zhǔn)，通過對本校各學(xué)科建設(shè)的實際情況，組織對教師、科研人員、學(xué)生的圖書需求調(diào)查，通過統(tǒng)計分析，及時調(diào)整采購計劃，合理的購進相關(guān)讀者需求的資源，避免采購主觀性，推動圖書館館藏資源的更新與優(yōu)化，從而形成符合圖書館自身特色的知識資源。

2.2 高校教學(xué)、科研、社會服務(wù)推動圖書館管理的完善

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國高校教學(xué)科研精細化、現(xiàn)代化水平不斷提高。具體表現(xiàn)在：新學(xué)科、新專業(yè)增加迅速；各高校招生規(guī)模的擴大；教學(xué)科研活動向縱橫方向發(fā)展，交叉學(xué)科的出現(xiàn)等。這都變化要求高校圖書館根據(jù)教學(xué)科研發(fā)展的動向改革自身的管理體系，建立科學(xué)的管理體制機制。如有些高校專業(yè)數(shù)量較多，較廣，適合建立各專業(yè)圖書館；部分高校專業(yè)數(shù)量較少但優(yōu)勢專業(yè)學(xué)科突出，適合建立優(yōu)勢學(xué)科特色圖書館或數(shù)據(jù)庫。同時，高校圖書館的對外服務(wù)也能有效促進高校社會服務(wù)水平的提高。

3 高校圖書館與教學(xué)、科研、社會服務(wù)協(xié)同關(guān)系的實現(xiàn)路徑

協(xié)同關(guān)系是指就是指協(xié)調(diào)兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協(xié)調(diào)、同步、一致地完成某一目標(biāo)的過程中所確立的關(guān)系。高校圖書館與教學(xué)科研單位都是高校不可或缺的組成部分，只有它們相互配合，才能協(xié)同推進高校教學(xué)科研與圖書館自身的發(fā)展。如何協(xié)同，主要有以下幾方面：

（1）協(xié)同過程的主動性。由于高校各職能部門與教學(xué)科研部門有著各自明確的分工，圖書館與各教學(xué)科研單位的互動僅局限于普通文獻的借還，各部門人員局限與專業(yè)壁壘深度溝通較少。圖書館是高校的服務(wù)機構(gòu)，在服務(wù)教學(xué)科研時缺乏主動性，就不能很好地了解服務(wù)對象的需求。同時，教研人員在工作過程中如果遇到資源難題，一般只向部門同事尋求幫助，忽略圖書館人員的作用。只有二者主動性相互結(jié)合，學(xué)校的教學(xué)科研工作與圖書館工作才能協(xié)同推進。

（2）圖書館人員專業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)緊跟學(xué)校的步伐?，F(xiàn)今，高校圖書館人員的專業(yè)背景越來越寬泛，相對于綜合性大學(xué)而言，部分專業(yè)數(shù)量較少，優(yōu)勢專業(yè)突出的高校，其圖書館人員應(yīng)加強優(yōu)勢專業(yè)背景的培訓(xùn)，這樣有利于圖書館人員了解學(xué)校動態(tài)與學(xué)術(shù)前沿，更好地為教學(xué)科研服務(wù)。

（3）學(xué)校的重視與投入。圖書館為教學(xué)科研服務(wù)需要一定的基礎(chǔ)。如今，高校認識到圖書館對教學(xué)科研的重要性，加大了對圖書館經(jīng)費投資，使圖書館館藏優(yōu)化、館員素質(zhì)得以提高，滿足教學(xué)科研的需求。

（4）注重與社會文化的融合。對于圖書館資源較少的城市，高校圖書館應(yīng)發(fā)揮文化引領(lǐng)作用，注重與社區(qū)、地區(qū)文化的融合、傳承與創(chuàng)新，主動吸收當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化成果，豐富圖書館館藏資源。

綜合以上，新時代背景下，高校教學(xué)、科研、社會服務(wù)為圖書館的發(fā)展確定了方向，圖書館為高校教學(xué)、科研、社會服務(wù)提供知識信息，兩者就像鳥之兩翼、車之兩輪，只有它們目標(biāo)一致、協(xié)同努力，高校的各項職能才能良性發(fā)展。

【參考文獻】

篇(7)

【論文摘要】本文闡述了立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建原則及基本框架．提出了立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式的實施策略。

高等會計教育目標(biāo)的實現(xiàn)，主要取決于以教師的施教思想和學(xué)生的受教理念為核心的會計教學(xué)模式。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念以及由此而形成的機械、呆板、封閉的會計教學(xué)模式，嚴重地影響了學(xué)生的思維活力。壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神，制約了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)?；诖?。筆者認為，在當(dāng)前會計教育教學(xué)改革中。應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立。學(xué)為主、教為導(dǎo)”的教育理念。積極探索以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建原剛

所謂立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式，就是運用以人為本的理念，從理論教學(xué)、實踐教學(xué)、科學(xué)研究、第二課堂等多角度構(gòu)建以教師和學(xué)生為中心的激勵平臺，在教師與學(xué)生之間、教師與學(xué)校(學(xué)院)之間、教師與社會之間、教師個體之間。以及學(xué)生與學(xué)校之間、學(xué)生與社會之間、學(xué)生個體之間形成縱橫交錯的互動網(wǎng)絡(luò)。多重激發(fā)教師的教學(xué)科研積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力。以促進教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式的基本目標(biāo)是：多角度、多層面、全方位地構(gòu)建動力驅(qū)動與激勵機制。在教師學(xué)生、學(xué)校(學(xué)院)、社會之間以及教學(xué)和科研之間形成立體交互的動力驅(qū)動網(wǎng)絡(luò)。通過人本教學(xué)。充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性和主動性，實現(xiàn)教學(xué)的共振效應(yīng)。其最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)會計人才。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在構(gòu)建立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式時應(yīng)遵循以下原則：

(一)多重立體性原則。立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式是一個有機、開放的系統(tǒng)，除了強化教師、學(xué)生、教學(xué)、科研、社會、學(xué)校、學(xué)院、教研室之間的交互影響與驅(qū)動外，還要重視和強化上述主體內(nèi)部各個體之間的互動效應(yīng)，有序地建立多重、立體的動力驅(qū)動機制，使各主體的積極性和主動性得到充分的發(fā)揮。

(二)互動性原則。立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式是一個動態(tài)系統(tǒng)。通過營造良好的教學(xué)科研氛圍。構(gòu)建新型的師生關(guān)系，強化激勵和競爭機制，使各主體互為動力源。相互滲透。形成相互促進和推動的動力網(wǎng)絡(luò)。

(三)激勵性原則。在立體交互式會計教學(xué)模式中。無論是多重教學(xué)元素，還是多重科研元素；無論是多重教師管理機制。還是多重學(xué)生管理機制；無論是學(xué)院的教學(xué)科研管理，還是教研室的教學(xué)科研管理，都以激勵為核心。著力營造充滿生機和活力的教學(xué)平臺。

(四)實踐性與創(chuàng)新性原則。該模式以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以教學(xué)科研化和科研教學(xué)化以及多種教學(xué)實踐等為手段，使學(xué)生實現(xiàn)。理論——實踐——再理論——再實踐”的雙循環(huán)轉(zhuǎn)換過程。

(五)發(fā)展性原則。通過教學(xué)互動網(wǎng)絡(luò)的建立與運行。實現(xiàn)對學(xué)生由“基礎(chǔ)專業(yè)能力一一核心專業(yè)能力一一綜合決策與創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。以適應(yīng)終身化學(xué)習(xí)社會對會計人才的要求。

(六)適應(yīng)性原則。通過教師與教師之間的互動、教師與社會之間的互動、教師與學(xué)生之間的互動、科研與教學(xué)之間的互動、理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的互動等．增強教師和學(xué)生對職業(yè)和社會變化的適應(yīng)能力，使其能夠根據(jù)環(huán)境和角色的變化進行自我角色的轉(zhuǎn)換和重新定位。

二、立體交互式會計刨新教學(xué)模式的基本構(gòu)架

立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式是一種多重動力驅(qū)動、立體交互激勵的會計教學(xué)模式。該模式以教師和學(xué)生為中心．圍繞教學(xué)和科研建立網(wǎng)絡(luò)化的動力傳輸渠道．在教師、學(xué)生、學(xué)校(學(xué)院)、社會、教學(xué)、科研之間搭建縱橫交錯的互動式動力驅(qū)動網(wǎng)絡(luò)．使教師既有實現(xiàn)自我價值的動力，又有需要努力進取的壓力；使學(xué)生既有來自教師的激勵．又有為適應(yīng)社會需要、滿足其他個體要求以及實現(xiàn)自身價值而努力學(xué)習(xí)的動力和壓力。該模式的基本構(gòu)架如下圖所示：

三、立體交互式會計刨新教學(xué)模式的實施策略

(一)構(gòu)筑教學(xué)科研化與科研教學(xué)化平臺．強化教學(xué)與科研相結(jié)合的立體交互運行機制

所謂教學(xué)科研化．就是在教學(xué)過程中通過啟發(fā)式、探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展科研活動．通過科研來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研熱情。所謂科研教學(xué)化是指圍繞教學(xué)開展科研活動．將科研課題與教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合．并將研究成果融入到教學(xué)內(nèi)容之中．使教學(xué)和科研形成良好的互動機制。

教學(xué)科研化的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。其具體措旌很多．譬如：將學(xué)生科研活動納入到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大系統(tǒng)，以創(chuàng)新學(xué)分載入學(xué)生成績檔案；成立學(xué)生科研組織，加強對學(xué)生科研活動的組織和引導(dǎo)；創(chuàng)辦學(xué)生學(xué)術(shù)刊物．為學(xué)生科研成果提供展示的舞臺；開展豐富多彩、形式多樣的學(xué)術(shù)活動．營造良好的科研氛圍；設(shè)立學(xué)生科研專項基金，鼓勵和支持學(xué)生開展科研活動；制定學(xué)生科研管理及獎勵辦法．對科研成果突出的學(xué)生及其指導(dǎo)教師給予獎勵等等．都是教學(xué)科研化的有效措旌。

為了推動教學(xué)科研化與科研教學(xué)化的實旌．可以設(shè)立“教學(xué)效果獎”、“教學(xué)成果獎”、“教師科研獎”“指導(dǎo)學(xué)生科研獎”等獎項．以調(diào)動教師的教學(xué)科研積極性。同時．還可以按教研室搭建教師教學(xué)科研交流平臺．通過學(xué)生科研組織構(gòu)建師生科研互動網(wǎng)絡(luò)．營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

(二)實行導(dǎo)師制．構(gòu)筑師生多維互動平臺

導(dǎo)師制的內(nèi)涵有兩個基本點：一是發(fā)揮專業(yè)教師在教育、教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用．加強對學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和方法的指導(dǎo)；二是發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)中的主體作用．充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性．使其在教師的指導(dǎo)下．學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造，在注重個性發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面發(fā)展。

導(dǎo)師的主要職責(zé)是：指導(dǎo)學(xué)生制定課程學(xué)習(xí)計劃和選擇專業(yè)方向模塊課程；指導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐、專業(yè)實習(xí)及大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”比賽等科技創(chuàng)新活動；結(jié)合自己的研究方向和科研項目．指導(dǎo)學(xué)生選擇科研課題和撰寫學(xué)術(shù)論文．以嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和優(yōu)良的職業(yè)道德熏陶學(xué)生．幫助學(xué)生提高科研能力和寫作能力。

導(dǎo)師制的核心是引導(dǎo)學(xué)生開展科研活動，其方式主要有兩種：

一是學(xué)生自行確定論文選題，然后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下收集資料．?dāng)M定寫作提綱．完成論文的寫作．最后向有關(guān)雜志投稿；二是吸收學(xué)生參與教師的課題研究．使學(xué)生直接受到科研熏陶與訓(xùn)練。教師在組織學(xué)生進行課題研究前．一般都要讓學(xué)生先了解課題的基本情況，在明確目標(biāo)與要求之后，首先安排學(xué)生查閱資料，掌握立項背景和研究現(xiàn)狀，然后與教師一起討論并制定研究方案以及具體的研究路線；隨后根據(jù)項目負責(zé)教師的分工．安排學(xué)生獨立進行子課題的研究，或作為助手協(xié)助項目負責(zé)教師進行研究。在研究過程中．教師對學(xué)生進行傳、幫、帶．使其盡量將所學(xué)的專業(yè)知識運用到課題研究之中，并得到科研能力與科研方法的基本訓(xùn)練。

(三)推行掛牌教學(xué)，強化教學(xué)競爭的立體互動機制

傳統(tǒng)的分班教學(xué)、指派教師的做法，使教師既無壓力又無動力。缺乏工作激情，以至部分教師在時間和精力的投入上大打折扣；學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，課堂氣氛沉悶，師生之間難以實現(xiàn)共振效應(yīng)。為了貫徹“學(xué)為主、教為導(dǎo)”的教育理念。充分調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性和主動性，應(yīng)提倡實行掛牌教學(xué)。

所謂掛牌教學(xué)，就是教師自愿報名，按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱的要求，針對相同的教學(xué)內(nèi)容．在規(guī)定的時間內(nèi)進行試講，讓學(xué)生去品評自己的教學(xué)風(fēng)格．然后由學(xué)生自愿選擇某門課程的任課教師。在掛牌教學(xué)中．要將激勵機制引入掛牌教學(xué)的全過程，建立健全掛牌教學(xué)的監(jiān)控和考評機制。通過掛牌教學(xué)，形成對教師教學(xué)質(zhì)量評價的“壓力”和激勵“動力”，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

(四)實旌多維教學(xué)策略、教學(xué)角色和教學(xué)方法．交互激發(fā)教學(xué)原動力

根據(jù)教學(xué)需要．采取“教師中心一學(xué)生中心一一師生參與教學(xué)”的多維教學(xué)策略。以教師為中心的教學(xué)策略主要有“目標(biāo)式教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”等。以學(xué)生為中心的教學(xué)策略可以使學(xué)生的個性得到較好的發(fā)展．使每個學(xué)生都能找到適合于自己的學(xué)法、教法和教學(xué)內(nèi)容。師生參與教學(xué)策略是指教師參與學(xué)．學(xué)生參與教．教與學(xué)多層次纏繞．融合互促．其實質(zhì)是把以上兩個中心擰在一起．激發(fā)教學(xué)動力。

教師角色的單一性會導(dǎo)致教學(xué)策略、課型、教法等等的單一性。為此．可以采用現(xiàn)代化教學(xué)手段將課堂教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)案例展現(xiàn)出來．教師充當(dāng)學(xué)生的同伴與學(xué)生一起進行案例分析和討論。這樣既起到了表率作用．又密切了師生關(guān)系。

課堂教學(xué)要堅持“少而精、啟發(fā)式”、“學(xué)為主、教為導(dǎo)”的原則．采取討論式、研究式、專題式、案例式等多種教學(xué)方法；要通過變序、抓點、求異、求同、設(shè)疑等方法．訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性、聚焦性、發(fā)散性、遷移性和創(chuàng)見性．實現(xiàn)教學(xué)互動。

(五)構(gòu)建動態(tài)、有機、開放的實踐教學(xué)系統(tǒng)．強化實踐教學(xué)的多重動力交互激勵機制