序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

課題研究;校本教研;綜合實(shí)踐活動(dòng);常態(tài)實(shí)施

在當(dāng)前新課程教育改革中，各種教研課題不斷涌現(xiàn)，課題研究已成學(xué)校的時(shí)尚。然而，我們也不時(shí)地發(fā)現(xiàn)，許多冠冕堂皇的課題卻僅僅是有些人、有些學(xué)?！八刭|(zhì)教育”和“創(chuàng)新課程”的一種門面裝飾性罷了，對(duì)實(shí)質(zhì)性的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量提升，沒有任何服務(wù)功能。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域中，也不乏追求表面熱鬧、不切實(shí)際、“假大空”的教育課題研究現(xiàn)象。這樣的課題研究不可能促進(jìn)課程真實(shí)意義上的發(fā)展，也就沒有存在和推廣的價(jià)值。

作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)的忠實(shí)實(shí)踐者和探索者，我們常思考：綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組承擔(dān)什么職能？應(yīng)當(dāng)開發(fā)什么樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)教育課題？應(yīng)當(dāng)如何管理綜合實(shí)踐活動(dòng)教研課題？如何評(píng)判綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究工作是否推動(dòng)或促進(jìn)了課程的建設(shè)和發(fā)展？

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在全國(guó)各地的實(shí)施，已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間了。從實(shí)施的層面看，課程已逐步從長(zhǎng)周期、大主題的課題研究實(shí)踐活動(dòng)向短周期、小主題系列性常態(tài)化探究實(shí)踐活動(dòng)過渡。筆者認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究必須為課程常態(tài)化實(shí)施服務(wù)。這是選題的出發(fā)點(diǎn)、管理和建設(shè)的落腳點(diǎn)?，F(xiàn)以永安市“綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”為例，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、找準(zhǔn)定位，明確方向

1.課題定位和研究方向

“綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”包含課題定位的三個(gè)層次：首先是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化校本研究;其次是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的常態(tài)開發(fā)與持續(xù)利用研究;最后才是永安的地域人文資源與永安各中小學(xué)綜合實(shí)踐常態(tài)化實(shí)施相鏈接的研究。這三者之間存在著相互遞進(jìn)、相互依存的關(guān)系。不論是這三者的本身，還是三者之間的內(nèi)在關(guān)系，都是為了實(shí)現(xiàn)永安的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化發(fā)展而設(shè)置的課題研究?jī)?nèi)容和價(jià)值取向。即課題定位和研究方向始終圍繞“常態(tài)化”核心主題。

因此，參與課題研究的管理者、組織者、參與者都必須掌握校本研究的內(nèi)涵、特征、基本形式，學(xué)習(xí)和研討課程資源開發(fā)與利用的策略、途徑，深入挖掘源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的地域人文資源，并熟練地運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念，為把常態(tài)校本研究、資源常態(tài)建設(shè)、課程常態(tài)化實(shí)施貫穿為一個(gè)有機(jī)整體而努力。

2.個(gè)人定位和發(fā)展目標(biāo)

對(duì)于新課程大背景下的一般教師，該如何量體裁衣，找準(zhǔn)自己的定位和確定自身發(fā)展目標(biāo)呢？竊以為，就是要做一名合格的新課程實(shí)踐者，立足于最常態(tài)化的課堂，把細(xì)微處的改革和創(chuàng)新作為日常的研究工作。

作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”的參與者，應(yīng)當(dāng)以綜合實(shí)踐活動(dòng)本校研究為陣地，以自身綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以本校學(xué)生主題探究活動(dòng)為研究主體，以促進(jìn)教師自我、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展為研究目的，擔(dān)當(dāng)起立足于本校綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂實(shí)際，結(jié)合學(xué)校周邊區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)，收集整理有價(jià)值的課程資源信息，課堂活動(dòng)組織指導(dǎo)過程中遇到的問題或困惑，成功或失敗的個(gè)案材料等職責(zé)。積極思索符合地情、校情、生情、師情的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略和途徑并予以總結(jié)和交流，從而為個(gè)人的發(fā)展捕捉第一手資料，為課題的深入探究，學(xué)校的特色辦學(xué)，乃至永安的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)做出貢獻(xiàn)。這也是每個(gè)課題參與者個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)。

二、理論支撐，培訓(xùn)助力

實(shí)踐證明，任何一個(gè)成功的課題研究，都必須依靠先進(jìn)教育教學(xué)理論支撐。所謂理論支撐，不僅是停留在開題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文寫作等文字形式材料上，而是作為一種深深扎根在每一個(gè)研究者的腦海，并用它以貫穿整個(gè)課題研究、課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)細(xì)節(jié)的精神支柱，推動(dòng)著研究者朝著正確的方向邁進(jìn)。

對(duì)于大多數(shù)教師來說，不論是否參與過綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐的課程實(shí)施，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程思想的領(lǐng)悟和把握還遠(yuǎn)未出神入化，還存在許多思想誤區(qū)和畏難情緒，甚至是懷疑。因此，要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念內(nèi)化為我們課題研究的共同精神動(dòng)力，引領(lǐng)我們的課題研究行為。必須借助科學(xué)、有效、系統(tǒng)的各級(jí)各類專題培訓(xùn)，來達(dá)到釋疑解惑、轉(zhuǎn)化觀念、達(dá)成共識(shí)，減少課題研究盲目性和隨意性的目的。

對(duì)此，我們采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來;分批、分次、分主題;分工負(fù)責(zé)、集體協(xié)作;集中培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué);專家引領(lǐng)與內(nèi)部研討相結(jié)合等方式，針對(duì)課題相關(guān)的教育理論、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念、課題實(shí)踐與操作策略及技巧等方面進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研討，以達(dá)到共性磨合、個(gè)性張揚(yáng)的功效。培訓(xùn)的基本思路是：思想更新――微格演練――價(jià)值提升。至于各次培訓(xùn)的主題和內(nèi)容，視課題發(fā)展的整體需要和大家的共同需求來確定。

三、抓住特點(diǎn)，區(qū)域合作

依據(jù)筆者思考，課題研究應(yīng)該根據(jù)課題本身特點(diǎn)下工夫：

1.課題的定位。我們的課題是建立在先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育思想的基礎(chǔ)上。從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化校本研究、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源常態(tài)化建設(shè)、當(dāng)?shù)厝宋馁Y源與綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化課堂并軌的三個(gè)層面有機(jī)結(jié)合，開展教育科研活動(dòng)。

2.建立強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)管理課題常態(tài)化保障機(jī)制。我們出臺(tái)了“教學(xué)――科研――評(píng)聘”一條龍的激勵(lì)性政策，創(chuàng)建綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組的管理機(jī)制。使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也像語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科課程一樣，納入常態(tài)化研究、管理、考評(píng)的運(yùn)作軌道，這無疑為我們的課題研究提供有力的保障。

3.依借當(dāng)?shù)刎S富的教學(xué)資源，突破中小學(xué)界限，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無縫鏈接的課題研究目標(biāo)。

我們清醒地認(rèn)識(shí)到，要想真正形成以上特色，僅靠個(gè)人或某一個(gè)學(xué)校的力量，是無法完成的。成敗在于是否創(chuàng)建一個(gè)校校聯(lián)合的區(qū)域合作渠道。

四、重點(diǎn)問題，集中突破 課題研究過程產(chǎn)生的問題與困惑是難免的，由于時(shí)間和條件的限制，我們無法全盤解決，因此，我們的研究策略是“重點(diǎn)問題，集中突破”。為了既保障課題研究的順利發(fā)展，又能滿足絕大多數(shù)教師的實(shí)踐需求，我們建立了課題研究問題累計(jì)制度。這項(xiàng)制度要求參與教師隨時(shí)隨地結(jié)合自身的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)際，每周向課題組核心成員提出一至兩個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或在實(shí)踐中感到困惑的問題，每月召開一次課題組研討會(huì)，針對(duì)其中比較突出的問題進(jìn)行交流和研討，并形成問題的解決方案。如對(duì)“常態(tài)化下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科課程之間的關(guān)系”“如何處理常態(tài)化綜合實(shí)踐活動(dòng)中的課題研究活動(dòng)”“研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科課程的研究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系”等問題進(jìn)行了專題研討，在相當(dāng)程度上理清了廣大教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施中的問題，使課題研究向“服務(wù)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施”邁進(jìn)。

五、簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)程序，促成評(píng)價(jià)常態(tài)化

建立“注重參與、重視過程、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，是科學(xué)高效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定的課程總目標(biāo)的重要課題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有既定的模式，沒有教材和專業(yè)教師隊(duì)伍，這是指導(dǎo)教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，因此要有一個(gè)強(qiáng)有力的課題研究評(píng)價(jià)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)并制定科學(xué)高效的評(píng)價(jià)方案，簡(jiǎn)化教師的評(píng)價(jià)程序，降低評(píng)價(jià)的工作負(fù)荷。

為此，課題組專門針對(duì)如何簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)程序，提升評(píng)價(jià)效率問題，在全校范圍內(nèi)展開討論，并積極征詢國(guó)家和省級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)專家的意見，最終依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況確定了如下簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)對(duì)策：

1.篩選年富力強(qiáng)、富有創(chuàng)新理念和教育科研經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，組建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)策略公關(guān)小組和綜合實(shí)踐活動(dòng)日常教育評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組，專事綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)策略優(yōu)化研究和教育評(píng)價(jià)咨詢工作。

2.分期對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)策略培訓(xùn)，并跟蹤指導(dǎo)。目前已完成全員培訓(xùn)。

3.在實(shí)施課題研究的第一學(xué)期末，由各年段綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師提名、班級(jí)無記名民主投票的方式優(yōu)選學(xué)生骨干，成立班級(jí)和年段學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)小組。該小組在接受學(xué)校相關(guān)培訓(xùn)后，輔助指導(dǎo)教師采集學(xué)生的評(píng)價(jià)信息加以統(tǒng)計(jì)，并接受同學(xué)監(jiān)督。

4.依據(jù)各年段學(xué)生的發(fā)展水平，分步驟、分階段制定各學(xué)期的評(píng)價(jià)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。如對(duì)于初始年級(jí)的第一學(xué)期，評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的情感態(tài)度價(jià)值觀和正確選題、簡(jiǎn)單活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、資料檢索能力。

篇(2)

關(guān)鍵詞：以校為本； 依托教研； 形成特色

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-000-001

一、準(zhǔn)備階段――讓理念在探索中形成

1.進(jìn)行師資培訓(xùn)

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐和研究，關(guān)鍵問題是師資培訓(xùn)。通過研究討論，我們形成了這樣的共識(shí)：向書本學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在不斷探究中尋找研究與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)。在學(xué)習(xí)方式上，采取重點(diǎn)培訓(xùn)和全員培訓(xùn)相結(jié)合，既注意發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)專兼職教師的核心指導(dǎo)作用，又重視集中全體教師的智慧實(shí)行協(xié)同指導(dǎo)。在培訓(xùn)目標(biāo)上，重點(diǎn)促進(jìn)教師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高教師自身的科研素養(yǎng)和對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能力等。在培訓(xùn)方式上主要采取了專題講座、交流研討、個(gè)別指導(dǎo)、網(wǎng)上培訓(xùn)及案例示范等。其中有幾點(diǎn)做法收效良好：（1）創(chuàng)立“金小論壇”；（2）開設(shè)“教師沙龍”；（3）印發(fā)“綜合簡(jiǎn)報(bào)”。

2.建立保障機(jī)制

為了有效地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)校成立了三個(gè)組：以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教科室為牽頭的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)小組”、以教導(dǎo)主任、班主任及骨干教師為主的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究小組”以及以教科室和總務(wù)處為主要負(fù)責(zé)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理小組”，完善各種管理制度。隨堂抽檢結(jié)合定期月檢，自查、互查結(jié)合校查，還制定了學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃，

在此基礎(chǔ)上，我校又建立了常態(tài)性的綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組，健全了校本教研制度。采取理論學(xué)習(xí)、課題匯談、觀摩研討、案例交流和課例分析等形式，定期開展校本教研活動(dòng)，集體分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、探討實(shí)施策略、反思存在問題。

3.提供時(shí)間保證

我們調(diào)整了三至六年級(jí)的課程，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課列入正式課表，每周課時(shí)二節(jié)。根據(jù)我校實(shí)際，我們還另外設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)的彈性時(shí)間：雙休日的時(shí)間，寒暑假創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間?！吧倌昃；顒?dòng)”，“科技航模隊(duì)”，雛鷹假日小隊(duì)”實(shí)踐活動(dòng)，定期舉辦“少年警校夏令營(yíng)”活動(dòng)、科技實(shí)踐活動(dòng)等，少年警校特色和科技特色現(xiàn)已成為我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的兩大亮點(diǎn)。

二、實(shí)施階段――策略在實(shí)踐中閃光

課題組認(rèn)真組織實(shí)施，抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)階段我們主要開展了如下幾個(gè)方面的研究：

1.課程內(nèi)容的確定

充分利用資源包，先后完成了校本課程，征集匯編了《綜合實(shí)踐活動(dòng)參考案例集》，開發(fā)學(xué)生生活熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)課題。

2.課程科學(xué)管理的探究

關(guān)鍵是教師綜合實(shí)踐活動(dòng)意識(shí)，專題活動(dòng)與學(xué)科生成相結(jié)合。我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題活動(dòng)每月安排一次，分“啟動(dòng)階段”、“實(shí)踐活動(dòng)”及“匯報(bào)延伸”三大塊。緊緊圍繞“親近與探索自然”、“體驗(yàn)與融入社會(huì)”、“認(rèn)識(shí)與完善自我”三個(gè)維度來組織，以避免內(nèi)容組織的隨意性。其主要課型分“參觀訪問型”、交往合作型、感受體驗(yàn)型以及社會(huì)調(diào)查和研究型；生活體驗(yàn)型、生活服務(wù)型等。

3.實(shí)踐活動(dòng)的開展

3.1舉行子課題研討活動(dòng)。2012年3月15日，我校舉行了“十二五”蘇州市級(jí)教科規(guī)劃立項(xiàng)課題《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程有效實(shí)施的研究》子課題立項(xiàng)交流會(huì)。根據(jù)課題計(jì)劃要求，結(jié)合課題研究現(xiàn)狀，課題組及時(shí)組織學(xué)校各綜合實(shí)踐課程任課教師以及各班主任教師從本專業(yè)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析問題，建立研究子課題。綜合組和各班主任分別從教學(xué)中存在的問題、困惑、成功個(gè)案及教學(xué)的整改創(chuàng)新等幾個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)交流。此次活動(dòng)，課題組還組織學(xué)校教科研骨干對(duì)子課題進(jìn)行了評(píng)議，批準(zhǔn)立項(xiàng)了5個(gè)子課題組。

3.2舉行學(xué)期課題匯報(bào)活動(dòng)。2012年6月12日，課題組陳建紅組長(zhǎng)組織召開了課題匯報(bào)會(huì)?？偨Y(jié)了一學(xué)期來本課題取得的成績(jī)，查找了課題研究中存在的不足之處。

3.3舉行校級(jí)課題研討活動(dòng)。2013年5月10日，金港中心小學(xué)舉行了蘇州市級(jí)教科立項(xiàng)課題《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程有效實(shí)施的研究》研討活動(dòng)，四位綜合實(shí)踐老師分別上四節(jié)公開課，課后進(jìn)行了認(rèn)真的研討，評(píng)議。課題組長(zhǎng)陳建紅校長(zhǎng)對(duì)《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程有效實(shí)施的研究》課題進(jìn)行了階段總結(jié)，對(duì)本課題取得的成果給予了肯定，對(duì)課題組成員提出了下一階段的工作要求。

3.4舉行市級(jí)綜合實(shí)踐研討活動(dòng)。2013年6月8日張家港市小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)研討活動(dòng)在我校舉行。市教研員陳麗麗老師和來自全市36所學(xué)校的老師們參加了活動(dòng)，來自金港中心小學(xué)、中興小學(xué)、常陰沙綜合實(shí)踐活動(dòng)基地的老師上了4節(jié)研討課。課后，陳麗麗老師組織聽課教師進(jìn)行了評(píng)課，本次活動(dòng)的開展，為我市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供了有效的幫助。

三、收獲階段――成果在實(shí)踐中生成

1.學(xué)校變化――特色顯現(xiàn)

學(xué)校的科技教育在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究和實(shí)踐中，更凸顯了它的特色與活力，被評(píng)為江蘇省科學(xué)教育特色學(xué)校，我校承擔(dān)的江蘇省“十一?五”課題《科技教育與技術(shù)教育相結(jié)合的理論與實(shí)踐的研究》已順利結(jié)題，并獲得優(yōu)秀研究成果“二等獎(jiǎng)”。

2.教師變化――教改創(chuàng)新

通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)了教師的全面成長(zhǎng)，提高了教師的教育科研能力。教師綜合實(shí)踐論文及案例有60篇在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)，24篇在各類雜志上發(fā)表。

3.學(xué)生變化――感悟成長(zhǎng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)帶來了學(xué)生多方面的變化：學(xué)生視野開闊了，接觸社會(huì)、自然的機(jī)會(huì)增加了，有了課堂上得不到的多種生活體驗(yàn)，環(huán)保意識(shí)提高了，社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)了。在一次次的活動(dòng)中，學(xué)生的小制作、繪畫作品在市、省以及全國(guó)級(jí)的比賽中屢獲大獎(jiǎng)，達(dá)87人次。在全省青少年科技競(jìng)賽中有379人次分獲一、二、三等獎(jiǎng)。

4.課題開發(fā)――提升內(nèi)涵

篇(3)

繼續(xù)堅(jiān)持以深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，以全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心，在扎實(shí)有效的研訓(xùn)工作中一如既往地強(qiáng)化“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理”的研訓(xùn)職能，形成民主、開放、高效的研訓(xùn)機(jī)制，深化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施層次和水平。

繼續(xù)圍繞學(xué)校在課程實(shí)踐中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題展開細(xì)致而又深入的研究，逐步引導(dǎo)學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)上走向常態(tài)，全面推動(dòng)這門課程在全市范圍內(nèi)的有序開展和全面探索。

積極挖掘?qū)W校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的已有資源和成功經(jīng)驗(yàn)并加以提煉總結(jié)，逐步深化我市在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方面的教育特色。

二、主要工作

（一）落實(shí)課程常規(guī)，規(guī)范課程實(shí)施

1．理性分析我市的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)校和教師加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方面的研究，落實(shí)課程計(jì)劃。周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行情況進(jìn)行分析評(píng)估，形成課程不斷革新的機(jī)制。

2．引導(dǎo)全市中小學(xué)根據(jù)“市中小學(xué)合格、優(yōu)秀教研組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，完善教研組建設(shè)，優(yōu)化師資配置的方式；并加強(qiáng)對(duì)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)和工作指導(dǎo)。

3．開展形式多樣的現(xiàn)場(chǎng)觀摩和研討活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)“由面帶點(diǎn)、由點(diǎn)帶面”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程跟進(jìn)模式，促使“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，形成更多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，并逐步縮小校際差距。

4．繼續(xù)加強(qiáng)我市綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)的建設(shè)和推廣工作，促進(jìn)互動(dòng)，活躍課程信息交流，為教師提供更多更好的素材性資源，為學(xué)校和教師提供對(duì)話和展示成果的平臺(tái)。

5．積極推進(jìn)學(xué)校特色資源和優(yōu)勢(shì)資源的建設(shè)，提高學(xué)校課程實(shí)施的能力和水平，并發(fā)揮資源共享作用。

（二）創(chuàng)新教研方式，注重教學(xué)實(shí)效

1．不定期舉辦專題學(xué)術(shù)沙龍，營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍，為教師交流經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)，探討教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法，加大骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的力度。

2．有序組織高中階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教研活動(dòng)。繼續(xù)組織高中教師密切關(guān)注高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況，并針對(duì)高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題進(jìn)行專題研討；調(diào)整并完善高中綜合實(shí)踐活動(dòng)研究小組，促進(jìn)其對(duì)我市高中課程改革的全面理解與深入思考，為解決我市高中綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中遇到的問題出謀劃策。及早規(guī)劃、落實(shí)組織實(shí)施高一年級(jí)的研究性學(xué)習(xí)課題。

3．引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中使用市設(shè)計(jì)的《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程實(shí)錄手冊(cè)》，并根據(jù)我市實(shí)施具體情況加以修訂。

4．加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科整合及與校本課程整合的研究。本學(xué)期在市區(qū)中小學(xué)組織試行專題教研活動(dòng)制度，活躍專題研究，擴(kuò)大研究成果。鼓勵(lì)學(xué)校自主申報(bào)承辦市、片級(jí)教研活動(dòng)。

（三）堅(jiān)持全面推進(jìn)，縮小區(qū)域差異

1．加強(qiáng)與兄弟市、區(qū)學(xué)校的交流研討，學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校的課程實(shí)施和管理經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使我市的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有更大起色。

2．在本市范圍內(nèi)舉行各種方式的研討活動(dòng)，通過交流、研討等方式就共性的問題進(jìn)行充分溝通，幫助一些發(fā)展薄弱學(xué)校獲得有針對(duì)性的解決方案。

3．加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)，明確實(shí)驗(yàn)基地的義務(wù)和責(zé)任。注重基地建設(shè)過程中教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校自身發(fā)展的可持續(xù)性。此外，積極發(fā)揮基地教師在整體教師隊(duì)伍中的骨干作用，發(fā)揮基地學(xué)校的示范和輻射功能，加強(qiáng)校際間的合作與交流。

4．進(jìn)一步關(guān)注農(nóng)村學(xué)校在課程實(shí)施方面的特點(diǎn)，總結(jié)優(yōu)勢(shì)與不足，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的校際研討和區(qū)域交流，為農(nóng)村學(xué)校的課程發(fā)展提供更多支持，并進(jìn)一步尋找綜合實(shí)踐活動(dòng)適合于不同類型學(xué)校的不同實(shí)施方式和發(fā)展途徑。要繼續(xù)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)研。本學(xué)期主要調(diào)研建制鎮(zhèn)中小學(xué)課程實(shí)施。

（四）注重課程研究，突破實(shí)施難點(diǎn)

1．進(jìn)一步穩(wěn)固綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究團(tuán)隊(duì)，開展課題研究式的課程實(shí)驗(yàn)。要在常規(guī)建設(shè)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、活動(dòng)過程中的規(guī)范管理、課程整合等項(xiàng)目上加強(qiáng)研究，積累可行性經(jīng)驗(yàn)；要對(duì)《市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常規(guī)細(xì)則（試用）（教師部分）》組織討論并修改，同時(shí)根據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》制訂學(xué)生部分常規(guī)細(xì)則，使我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施形成規(guī)范。根據(jù)市級(jí)課題研究計(jì)劃，本學(xué)期要完成市級(jí)課題的階段研究，及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。

2．加強(qiáng)生命教育等重點(diǎn)項(xiàng)目在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的有效滲透和融合，引導(dǎo)學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要有選擇地從事相關(guān)的研究活動(dòng)，逐步創(chuàng)建課程與教學(xué)特色。

篇(4)

對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之價(jià)值和意義的不解，謎團(tuán)一樣浮在許多教師的腦海里。沒有清晰的目標(biāo)導(dǎo)引，便缺乏追求的志趣和動(dòng)力，習(xí)慣了傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性教育目標(biāo)的我國(guó)教育和我國(guó)教師，要在旋踵之間理解和接受一門價(jià)值和意趣都迥異的新課。程，并不是一件容易的事情。

與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值追求主要不是學(xué)術(shù)性取向的，而是以創(chuàng)造性自我探索、體驗(yàn)和表現(xiàn)為價(jià)值志趣和取向的。我國(guó)教育長(zhǎng)久以來之學(xué)術(shù)性追求的一統(tǒng)天下，造就了國(guó)人凝固的教育思維方式，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這種并非由教師來主導(dǎo)的課程形態(tài)，眉間心上，充滿的都是困惑、迷茫甚或排斥。

把眼光扎根在真實(shí)的生活里，把生活的教育價(jià)值挖掘和提升，難道真得與學(xué)校教育如南北兩極、渺不相涉嗎?

“螞蟻是我的老師，一朵浮動(dòng)的云彩是我的老師．一片樹葉也是我的老師，我可以學(xué)螞蟻?zhàn)呗罚瑢W(xué)云彩變幻的形態(tài)，學(xué)樹葉的抖動(dòng)……”，舞蹈家楊麗萍如是說。

大自然是最好的教師，這是由盧梭確立起來的教育命題。我們聯(lián)想到盧梭，是因?yàn)楸R梭確立了從自然中和從直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的價(jià)值，確立了思考課程和教學(xué)問題的一種路向。這種路向，在美國(guó)課程史上，由許多教育理論家繼續(xù)闡發(fā)和弘揚(yáng)，并作為一種教育精神在美國(guó)進(jìn)步主義教育時(shí)代蔚成風(fēng)氣。雖然進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)在20世紀(jì)50年代式微了，但是，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)這種課程哲學(xué)路向，一直作為進(jìn)步主義教育留下的最可稱美的課程遺產(chǎn)在美國(guó)教育實(shí)踐中保存下來。在最近幾十年里，這種課程與教學(xué)取向在世界教育范圍內(nèi)，通過不同的名稱重新得以復(fù)興。我國(guó)新課改中的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”，便是順應(yīng)這種時(shí)代潮流的產(chǎn)物。它的誕生，作為一種載體和平臺(tái)，承擔(dān)著實(shí)踐此種課程哲學(xué)路向的時(shí)代使命，從某種程度上說，它旨在扭轉(zhuǎn)我國(guó)教育漠視生活價(jià)值、片面強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)訓(xùn)練之趨勢(shì)。

但是，我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值，在實(shí)踐層，甚至在理論界，并未受到應(yīng)有的關(guān)注。在很多學(xué)校的課程表中，該課程叨陪末座。在理論界，對(duì)之也多有詰難，詰難的根據(jù)，在于盧梭之過于重視直接經(jīng)驗(yàn)的教育理論的缺陷、進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的弊端甚至“”時(shí)候知識(shí)價(jià)值的淪失不彰。據(jù)此，他們提出了當(dāng)前教育中存在著一股“輕視知識(shí)”的教育思潮的判斷，并進(jìn)而基本否定了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”開設(shè)的價(jià)值和必要性。

課程改革應(yīng)該是在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上謀得不同課程哲學(xué)間的平衡和融合。當(dāng)前人的智慧和理性，建立在這樣一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化的時(shí)代，已經(jīng)不容易重復(fù)那種否定或者輕視知識(shí)價(jià)值的歷史錯(cuò)誤。新課改的理論核心，是建立在對(duì)知識(shí)更深刻思考之上的，具體地說，它思考的是“什么知識(shí)最有價(jià)值”這個(gè)課程論的核心命題，并且，這種思考是與教學(xué)和學(xué)習(xí)哲學(xué)緊密融合在一起的。

我國(guó)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程看到了兒童從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，尋找探究課題，并在解決問題的過程中建構(gòu)個(gè)體知識(shí)的意義和價(jià)值。綜而論之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種向兩端無限延伸的課程，一端是兒童的現(xiàn)實(shí)生活，一端是學(xué)科知識(shí)，由兒童的創(chuàng)造性思維和探究欲望把這兩端連接起來。具體言之，就是通過對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，解決具體現(xiàn)實(shí)生活中的問題，在這個(gè)過程中，理解生活、感悟生活。并真實(shí)的體驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)雖然有其邏輯，但并不是片段和分隔的，學(xué)科知識(shí)在思考和解決問題的過程中可以綜合起來。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本原則

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所秉持的一種教育信念就是：每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的特性和才能。這些特性和才能是他自我人格中的一個(gè)重要部分，當(dāng)其被學(xué)校生活忽視、邊緣化甚或排斥的時(shí)候，他們的自我就得不到完整的展現(xiàn)和張揚(yáng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以創(chuàng)造性自我表現(xiàn)為核心教育價(jià)值訴求，它的目的就是要通過創(chuàng)造一個(gè)課程載體，讓每位學(xué)生都有參與創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過活動(dòng)來更好地發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我和升華自我。為了把這種教育價(jià)值訴求作為一種精神要素完滿地扎根于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之中，我們這里可以提出一些原則性的內(nèi)容，來更豐滿地表達(dá)這門課程的精神內(nèi)涵。

(一)表現(xiàn)自我與信任

我們?cè)谥行W(xué)指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中。經(jīng)常聽到有些教師抱怨說：“我們這個(gè)課題小組的學(xué)生都很差，因此課題完成的質(zhì)量肯定不會(huì)好?！边@些抱怨都顯示出教師對(duì)學(xué)生的不信任，都顯示出教師教育學(xué)意識(shí)的欠缺，更甚者，這種抱怨經(jīng)常是當(dāng)著學(xué)生的面抒發(fā)的。每每聽到這種抱怨，我們會(huì)偷偷打量一下在場(chǎng)學(xué)生的反應(yīng)，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師這種破壞學(xué)生自信心的評(píng)頭品足，學(xué)生們只能采取啞忍的方式，有的學(xué)生低下頭，有的學(xué)生臉上顯過不自然的表情，有的學(xué)生表現(xiàn)得木然，似乎已經(jīng)習(xí)慣了教師們這種嫌三厭四的態(tài)度。

教師們?yōu)槭裁磧A向于在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中如此評(píng)價(jià)學(xué)生呢?追根究委，還是一種傳統(tǒng)的思維慣勢(shì)使然，具體說來，就是把在學(xué)科教學(xué)中積累的對(duì)每個(gè)學(xué)生的印象固定下來，然后挪置到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中去。這種挪置，反映出教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)科課程之間性質(zhì)差異的認(rèn)識(shí)之模糊。在學(xué)科教學(xué)中，教師們認(rèn)為。學(xué)習(xí)就是對(duì)具有標(biāo)準(zhǔn)答案的“客觀”內(nèi)容的掌握，因而這種學(xué)習(xí)是結(jié)果導(dǎo)向的，學(xué)生們掌握了某種客觀知識(shí)。一項(xiàng)學(xué)習(xí)就完成了。這種學(xué)習(xí)觀相應(yīng)塑造了教師固定的學(xué)生評(píng)價(jià)觀，就是按照學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中掌握“客觀”知識(shí)之能力的高低來衡量學(xué)生之整體能力的高低。

此處先毋論這種學(xué)習(xí)觀和其中包括的知識(shí)觀之對(duì)與錯(cuò)否，前面已經(jīng)講過，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以學(xué)生的創(chuàng)造性自我表現(xiàn)為重要的教育價(jià)值訴求，這種價(jià)值訴求決定了學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的學(xué)習(xí)方式是探究性的、表現(xiàn)性的、過程性的和自由的，這并不是說不關(guān)心在課題完成中的效率性和課題的結(jié)果質(zhì)量，而是說，這種效率性和結(jié)果質(zhì)量的看重并不是學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。過于看重這些課題活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)掩蓋了學(xué)習(xí)和活動(dòng)的復(fù)雜性內(nèi)涵和本質(zhì)特征。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程的這種非學(xué)術(shù)性目標(biāo)追求的特點(diǎn)，就決定了這門課程尊重和信任每個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)造性和能力，并充分給予機(jī)會(huì)來實(shí)現(xiàn)之和表現(xiàn)之。

可是，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)課題結(jié)果的過度重視(很重要的一點(diǎn)是，這種重視帶有很強(qiáng)的攀比的味道)已經(jīng)扭曲了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的這種特點(diǎn)和追求。這門課程試圖讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和提升自我的能力、興趣愛好等品質(zhì)，這個(gè)過程需要伴隨著教師表現(xiàn)出來的同樣的興趣感、信任、鼓勵(lì)和幫助，有了教師身上表現(xiàn)出來的這些積極的東西，學(xué)生就會(huì)更有信心克服發(fā)現(xiàn)自我和表現(xiàn)自我的恐懼。

(二)產(chǎn)生精彩觀念

哈佛大學(xué)著名教學(xué)論專家達(dá)克沃斯(EleanorDuckworth)認(rèn)為智力發(fā)展的本質(zhì)從而也就是學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是“精彩觀念的誕生”?！瓕?duì)于以知識(shí)掌握為目標(biāo)的我國(guó)教育來說，這種學(xué)習(xí)哲學(xué)是陌生而又新奇的。以知識(shí)掌握為目標(biāo)，以傳授為手段的教學(xué)，在很大程度上并不是建立在學(xué)生的好奇心之上的。好奇心促發(fā)人的探究欲望和學(xué)習(xí)激情，在好奇心促發(fā)下的探究和學(xué)習(xí)。伴隨著人的創(chuàng)造性的理性思考，它以學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考過程中所產(chǎn)生的各種各樣精彩觀念和思想為具體表現(xiàn)。

學(xué)科知識(shí)的教學(xué)當(dāng)然也可以以這樣的智力觀和學(xué)習(xí)觀為前提，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊之處在于，它在根本上和核心上把學(xué)習(xí)的前提建立在學(xué)生對(duì)生活世界的好奇心之上，并且把教育的目的看成是幫助學(xué)生建立起對(duì)周圍世界和整體世界的好奇心，它比學(xué)科課程營(yíng)造了更為自由的探究氛圍，更為寬闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更為豐富的學(xué)習(xí)手段。在這種更為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下面，學(xué)生們以生活為探究的對(duì)象，有更充足的時(shí)間和更充分的空間來思考和活動(dòng)。

在這門課程里，教師們要養(yǎng)成“慢慢走，欣賞它”的教學(xué)態(tài)度，傾聽學(xué)生頭腦里汩汩不休涌奔的新主意、新想法，這種傾聽的過程，就是在親身感受和見證學(xué)生智力成長(zhǎng)的節(jié)奏感。這種師生雙方互動(dòng)的過程和內(nèi)容，外人無法感受和體會(huì)，靜止的課題成果里無法展現(xiàn)和復(fù)演，但它又是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的真諦所在。

但是。恰恰因?yàn)檎n題成果展示和評(píng)價(jià)無法把這一學(xué)習(xí)的真諦復(fù)演出來，習(xí)慣了看重課題結(jié)果和外在評(píng)價(jià)的教師，常常沒有耐心和愿望感受這種教學(xué)的深刻意蘊(yùn)?！?三)團(tuán)體成員的多樣性與包容性；探究和學(xué)習(xí)可以是一個(gè)安靜和獨(dú)處的過程，；但在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，課題的研究通常是以；小組合作的組織形式進(jìn)行的，就是說，這門課程鼓}勵(lì)學(xué)生把探究和學(xué)習(xí)作為一種社會(huì)過程來對(duì)待。l課題和主題是把小組活動(dòng)組織起來的核心，完成I一項(xiàng)課題活動(dòng)是大家的共同目的，這就決定了在f小組活動(dòng)中，不僅是個(gè)體發(fā)揮自己的聰明才智，而且是要呈現(xiàn)團(tuán)體合作的效力，每個(gè)人都是作為集體的一員在參與探究和活動(dòng)。

我們認(rèn)為，團(tuán)體成員的同質(zhì)性可能能夠保證一項(xiàng)課題更加有效率地開展．但是我們也認(rèn)為，團(tuán)體成員的異質(zhì)性可能更能夠促進(jìn)一項(xiàng)課題探究過程的豐富性。多樣性的團(tuán)體成員，彼此的探討可能更能夠激蕩創(chuàng)造力，想出更多多元化的辦法，更加豐富團(tuán)體解決問題的思路，更加豐富活動(dòng)的類型。并且在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生理解和欣賞不同于自己特點(diǎn)的其他成員，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)異文化和異思想的深思和接納。

所以，教師在尊重學(xué)生意愿的前提下，可以把不同的學(xué)生組織在一起，這種團(tuán)體具有多樣性的成員，在活動(dòng)起來可能有意想不到的困難，但是也會(huì)帶來更多意料不到的收獲。這種多樣性不僅是不同特點(diǎn)的多樣性，而且可以是友誼關(guān)系的多樣性。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在組成小組的過程中。經(jīng)常是友誼關(guān)系決定了小組成員的組合，這樣的組合雖無可厚非，但是，如果學(xué)生們有更強(qiáng)的包容性，能夠超越友誼關(guān)系來選擇小組組合，那就可以更加豐富團(tuán)體成員的組合方式，從而能夠在新的成員組合方式下面體會(huì)和豐富合作的新感受，建立新的親密友愛關(guān)系和合作關(guān)系。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施要素

人們常說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是過程取向的，就是說，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就如爬山，它鼓勵(lì)對(duì)爬山過程的欣賞，而不只是對(duì)終點(diǎn)的仰望。那么，過程取向的真諦是什么呢?是什么來豐富過程取向的內(nèi)涵呢?

從課題選題到課題展示，是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)完整過程步驟，但是，過程取向的涵義不會(huì)僅止于此。這是因?yàn)?，我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)歷了這樣一個(gè)完整過程的研究課題，形如流水賬一樣的蒼白乏味。

因此。課題的步驟只是過程的形式，過程取向的內(nèi)涵卻要由更豐富的精神性要素來達(dá)成和體現(xiàn)，是這些要素來把課題步驟搭成的過程框架補(bǔ)充進(jìn)血與肉。

我們可以把這些形如血與肉的內(nèi)容分為學(xué)生活動(dòng)的要素和教師指導(dǎo)的要素，學(xué)生活動(dòng)的要素有“討論”、“現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)”、“反思”、“表現(xiàn)”等內(nèi)容，這樣的幾個(gè)功能性要素可能都要滲透進(jìn)課題進(jìn)行的每個(gè)步驟過程中。并且，它們之間也不只是銜接性地遞推的，而是彼此流轉(zhuǎn)激蕩的。

(一)討論

討論是最能體現(xiàn)團(tuán)體性活動(dòng)之涵義的要素，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，討論的特點(diǎn)就是“始終存在于孩子們之間、始終基于生活經(jīng)驗(yàn)，而不是像許多學(xué)科教學(xué)那樣，因討論是掌握學(xué)科的手段，故最終必須回到老師、回到學(xué)科邏輯?！盻

也就是說，討論是在自由的氛圍下進(jìn)行的，運(yùn)用消極自由的概念來講，討論就是要擺脫教師的控制。當(dāng)然，這絕對(duì)不是在“絕對(duì)意義上”說的，在美國(guó)進(jìn)步主義教育時(shí)代，持“兒童中心主義”的人曾經(jīng)過分運(yùn)用了兒童自由的這一層含義，拒絕教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有益干預(yù)，在這一點(diǎn)上，杜威和“兒童中心主義者”顯示出根本的不同。

但是，現(xiàn)實(shí)的問題是，教師為了避免學(xué)生的討論脫離主題和沒有效率，經(jīng)常會(huì)過多地控制學(xué)生討論的空間和內(nèi)容，喧賓奪主。這樣，教師就成為了討論的中心，學(xué)生的思考成為配角。

另外，說到討論過程的意義，可以從兩個(gè)方面來講。一是，討論的直接目的是為了集思廣益，解決問題；二是，討論過程本身也具有重要的價(jià)值，這種價(jià)值在某種程度上可能超越了解決問題的價(jià)值，那就是，討論過程對(duì)智力成長(zhǎng)的價(jià)值。誕生新思想的過程就是智力成長(zhǎng)的過程，這是達(dá)克沃斯的智力觀，真正的討論過程會(huì)產(chǎn)生各種各樣的新想法，一個(gè)想法可能對(duì)課題解決本身沒有多少價(jià)值，但是這種開動(dòng)腦筋的意義不也在兒童成長(zhǎng)的范圍之內(nèi)嗎?

(二)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)

教室不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來說，到研究問題或課題所由以產(chǎn)生的生活場(chǎng)景或現(xiàn)場(chǎng)去研究和體驗(yàn)，是必要環(huán)節(jié)。走出教室外，尤其是走出校園外，在親身的戶外活動(dòng)體驗(yàn)和探究中，學(xué)生更容易理解與自己的生活，與課題本身，甚至與學(xué)科知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容和話題。到戶外進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，一方面是能夠在鮮活的生活中產(chǎn)生鮮活的問題，并進(jìn)而設(shè)計(jì)為研究課題；另一方面，帶著研究問題和課題計(jì)劃到現(xiàn)場(chǎng)去觀察、訪談、動(dòng)手操作、感受和體驗(yàn)等，以期獲得第一手的研究資料，這也是加強(qiáng)課題研究的科學(xué)性和豐富性的重要環(huán)節(jié)。

(三)反思

反思是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是滲透進(jìn)整個(gè)課題的一種理性精神。反思無處不在，一次活動(dòng)后需要反思，一項(xiàng)課題結(jié)束之后需要反思。反思可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)過往研究環(huán)節(jié)中的得失，避免無意義的錯(cuò)誤重復(fù)，促發(fā)學(xué)生在接下來的環(huán)節(jié)中或者在另外一項(xiàng)研究中做得更好，實(shí)現(xiàn)自我更新和升華?！叭绻麑W(xué)習(xí)者沒有得到鼓勵(lì)去進(jìn)行反思，他們便不大可能會(huì)吸取那些產(chǎn)生于自己理解基礎(chǔ)之上并有所改變的教訓(xùn)?！?/p>

反思比感受更進(jìn)一步：感受經(jīng)常是片斷化的、直接的、感性的，反思要更深刻、更理性、更全面。反思的意義如此之大，因此教師就要把反思作為一個(gè)環(huán)節(jié)和部分加以組織和倡導(dǎo)，安排出有意義反思所需要的時(shí)間和形式。反思可以是獨(dú)處性和獨(dú)立性的，個(gè)人靜靜地獨(dú)處一地，集中注意力，自我梳理和盤算衡量；反思也可以是合作性的，大家共處一室，發(fā)揮各人的視角，彼此剖析和評(píng)價(jià)。

(四)表現(xiàn)

前面已經(jīng)講過，創(chuàng)造性自我表現(xiàn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要教育價(jià)值訴求。表現(xiàn)自我是兒童的一種天性需求，也是成長(zhǎng)的必須，兒童天性中那種蘊(yùn)藏的能量沖動(dòng)，需要以思想或者活動(dòng)的形式釋放出來，表達(dá)出來。兒童的一個(gè)新想法，就是一種自由的表達(dá)，兒童的一個(gè)活動(dòng)，就是一種自由的表現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，就要為學(xué)生這種自由的表達(dá)和表現(xiàn)提供舞臺(tái)。

表現(xiàn)是兒童能量釋放的一種需要。同時(shí)，表現(xiàn)形式的多樣化也是兒童天性的一種需要，表現(xiàn)形式的單凋會(huì)讓兒童產(chǎn)生厭倦心理，挫傷兒童的探究積極性。因此，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生用多種表現(xiàn)形式(如演講、表演、繪畫、建造、文字、圖表、音像)來表達(dá)自己的思想，表現(xiàn)自己的活動(dòng)能量，表現(xiàn)自己的研究發(fā)現(xiàn)、收獲和研究結(jié)果等。學(xué)生的研究活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)，杜威在反對(duì)進(jìn)步主義教育之兒童中心主義走過頭的時(shí)候曾說：“如果沒有一些經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，那么這些反應(yīng)幾乎肯定是偶然的，零星的，最終是令人疲憊的，”“兒童若缺乏教師的指導(dǎo)，就不會(huì)獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)；反之，他的經(jīng)驗(yàn)會(huì)愈加貧乏。”

但是，那種頤指氣使、盛氣凌人和有強(qiáng)烈控制欲望的教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生研究的過程中注意收斂自己的性格特點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一方面強(qiáng)烈需要教師的親身指導(dǎo)，另一方面也強(qiáng)烈抗拒教師對(duì)學(xué)生研究過程的控制甚至包辦。總而言之，教師在指導(dǎo)課題開展過程中的原則性活動(dòng)要素主要有“傾聽”、“觀察”和“指導(dǎo)”等。

1．傾聽綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生創(chuàng)造性自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生是主角。在學(xué)生研究過程中，教師即使要表達(dá)，也要在傾聽之后。面對(duì)一項(xiàng)任務(wù)或者問題，在討論過程中，在學(xué)生表達(dá)思想的過程中，教師除了做出一些必要的方向性引導(dǎo)外，應(yīng)該創(chuàng)造充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生自由地表達(dá)，自己扮演一個(gè)傾聽者的角色，傾聽過后，可以根據(jù)需要藝術(shù)性地表達(dá)自己的看法和建議，但是避免這種建議和看法在學(xué)生眼里成為強(qiáng)加，而是作為一種平等的思想資源。

傾聽既是課題研究本身對(duì)教師的一種角色要求，同時(shí)也是教師研究學(xué)生的一個(gè)機(jī)會(huì)。教師通過傾聽學(xué)生思想的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和連續(xù)性。雖然兒童即興性的思考和探索也可能能夠產(chǎn)生許多意料不到的收獲，但是，一些基本的科學(xué)步驟卻能夠保證學(xué)生把研究和思考一步步推向深入，有目標(biāo)也有結(jié)果。在某種程度上，兒童和成人一樣，沒有目標(biāo)和結(jié)果的探究也可能無法保持興趣的持續(xù)性和經(jīng)驗(yàn)的深度。

(一)確立研究主題

確立研究主題是課題研究中的首環(huán)，主題是組織綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心。一個(gè)好的主題應(yīng)該兼顧興趣性、科學(xué)性和可行性的原則。興趣性主要由學(xué)生來掌握，科學(xué)性和可行性分析卻依賴于教師的指導(dǎo)。這三個(gè)原則缺少哪一環(huán)，都會(huì)給接下來的研究之持續(xù)性帶來各種困難。

我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，例如表格一來幫助

2．觀察觀察與傾聽的要求一樣，都要求教師在場(chǎng)。觀察是一種研究品質(zhì)，教師通過觀察，研究學(xué)生的活動(dòng)現(xiàn)狀、特點(diǎn)和需求等，以便能夠更好地做出指導(dǎo)。

3．引導(dǎo)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師的“指導(dǎo)”是一門講求節(jié)奏感的藝術(shù)，一方面要盡量避免把自己的創(chuàng)意無休止地強(qiáng)加給學(xué)生，另一方面卻要幫助學(xué)生形成自己的創(chuàng)意和計(jì)劃。教師們要努力在這兩者之間謀得合理平衡。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施步驟

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并不是讓兒童漫無目的地去被動(dòng)性地體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，止于從生活中獲得一些直接的零碎印象，而是讓兒童帶著問題意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的方法，主動(dòng)去思索和探究生活能夠賦予人的新意義和新感受。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性表現(xiàn)，但它并不是毫無規(guī)范，一味即興發(fā)揮，而是要遵循一些基本的科學(xué)性研究步驟。學(xué)生選題：

我們?cè)趯W(xué)校中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選題的時(shí)候，通常是依賴于對(duì)過往生活經(jīng)驗(yàn)的一些零碎的印象和記憶，來苦思冥搜或清晰或模糊的興趣點(diǎn)。但是，尤其是城市的孩子，因?yàn)閷?duì)大自然感受的蒼白和對(duì)周圍社區(qū)和學(xué)校等生活環(huán)境的過于熟悉等，那些零碎經(jīng)驗(yàn)記憶無法迅即轉(zhuǎn)化為清晰的興趣點(diǎn)，這也是常有的事。碰到這種情況，教師最好不要急于讓學(xué)生勉強(qiáng)迅速確定下來不感興趣的興趣點(diǎn)，而是可以主動(dòng)帶學(xué)生到戶外去，有意識(shí)地去認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)以往非常熟悉的周圍生活，當(dāng)問題意識(shí)帶進(jìn)選擇過程中的時(shí)候，那些過往并不起眼的或者非常熟悉的環(huán)境和生活內(nèi)容就可能脫穎而出，變成有待開掘的研究主題。這樣的選擇興趣點(diǎn)的過程并不是非要在確立新的課題的時(shí)候才進(jìn)行，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活和經(jīng)歷中有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)和選擇研究題材，并有意識(shí)地列舉一個(gè)興趣點(diǎn)清單，當(dāng)一個(gè)舊的課題完成的時(shí)候，就可以從這一個(gè)清單中選擇出最感興趣的興趣點(diǎn)，作為研究的主題。并且，學(xué)生經(jīng)歷這樣的長(zhǎng)久訓(xùn)練，對(duì)生活和環(huán)境的敏銳性和問題感自然會(huì)逐步提升。

學(xué)生在確立研究主題的時(shí)候，經(jīng)常是直覺性的，即是說，只是直覺性的一些興趣點(diǎn)的列舉。在這個(gè)時(shí)候，我們提問“你是如何產(chǎn)生研究這個(gè)問題的興趣的?”就是在幫助學(xué)生在所選擇的興趣點(diǎn)范圍內(nèi)提煉出一些引導(dǎo)性的問題，來逐步構(gòu)成課題研究的內(nèi)容主體，并賦予這個(gè)課題以更深刻更精確的涵義。例如，有所上海中學(xué)的學(xué)生提出要研究“交通”，對(duì)于一項(xiàng)研究來說，這無疑是一個(gè)粗糙寬大，沒有視角和切人點(diǎn)的主題，它反映出學(xué)生對(duì)所研究的內(nèi)容在很大程度上并沒有清晰的、明確的問題意識(shí)。此時(shí)，教師可以幫助學(xué)生在“交通”這個(gè)興趣點(diǎn)上提煉出一個(gè)總的問題“怎樣判斷上海市的交通狀況以及有什么樣的改進(jìn)思路?”在這個(gè)總的問題下面然后再分解出許多次問題，由這些問題來共同為“交通”這個(gè)大的主題提供相應(yīng)的細(xì)致的研究框架。如果“交通”這個(gè)主題過于龐大，所提煉的問題都面面俱到的話，對(duì)師生的精力來說無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，本著可行性的原則，教師此時(shí)可以和學(xué)生從提煉的問題當(dāng)中選擇一個(gè)作為研究主題，并細(xì)致提煉為一個(gè)研究課題。例如，可以最終確定為“白楊路交通現(xiàn)狀調(diào)查”這樣的課題名稱，通過聚焦一個(gè)小小的支點(diǎn)“白楊路”，來映射一個(gè)大問題：上海交通。

(二)課題計(jì)劃和啟動(dòng)

在確定研究課題名稱的時(shí)候，已經(jīng)有了這樣一個(gè)過程，那就是，由問題來引導(dǎo)和確定所要研究的課題。課題主題和名稱確定下來之后，就進(jìn)入了課題計(jì)劃和啟動(dòng)階段，這一階段的任務(wù)，就是要由教師來“幫助兒童對(duì)選擇的話題建立共享的觀點(diǎn)，形成引導(dǎo)其探究的一系列問題。”這時(shí)候，來引導(dǎo)學(xué)生形成自己的研究計(jì)劃。

如果學(xué)生有戶外活動(dòng)，教師則可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查和訪問問卷表等.

(三)課題實(shí)施

課題的初步計(jì)劃即已制定，師生便要循此把課題展開并深入研究。課題研究的手段須是豐富多彩，有思考，有討論，有資料查詢，有戶外調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)等等，并各有分工，各有研究?jī)?nèi)容，這樣才能保障課題研究不流于乏味和表面化，學(xué)生的興趣也才能持久不衰。我們以前在有些學(xué)校的觀察發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的手段過于單調(diào)，多是在網(wǎng)上或者資料室搜尋信息，然后整理信息，一遇資源緊張、周轉(zhuǎn)不靈的時(shí)候，這個(gè)環(huán)節(jié)也不能保障；學(xué)校并不樂意校外或者校園活動(dòng)，校門之輕輕的打開，要承受無限的壓力。不喜校外活動(dòng)是要免于安全之虞，不喜校內(nèi)活動(dòng)是怕校內(nèi)原本秩序井然的安靜環(huán)境過于混亂，因此鮮有戶外活動(dòng)尤其是校外實(shí)際活動(dòng)調(diào)查，偶或有，也缺乏目的、細(xì)致計(jì)劃和組織，因此就缺乏效率和深度；甚至深入地思考和討論也乏善可陳，教師缺乏耐心和動(dòng)力組織學(xué)生討論，即使有討論，教師也經(jīng)常不能參與其中，坐在一角落袖手旁觀或者批改作業(yè)試卷者多有其人。這樣的局面，自然是不能保障研究的質(zhì)量。

到校外去，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)、操作、記錄等探究和體驗(yàn)工作，這經(jīng)常是課題研究中最有價(jià)值的部分。校外現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的意義，并不在于把外面精彩的世界浮光掠影般讓學(xué)生略覽，它的意義，只能通過學(xué)生之探究興趣和問題解決的意識(shí)與沖動(dòng)等展現(xiàn)出來，這些東西，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之戶外活動(dòng)必須具有的元素。例如“白楊路交通現(xiàn)狀凋查”這個(gè)課題，學(xué)生在上海浦東白楊路、芳芯路和芳草路的交界路口蹲點(diǎn)觀察，并不只是帶了一雙眼睛觀看令人目眩的車水馬龍、人來人往，還帶著一種切身的體驗(yàn)和問題而去：“當(dāng)我每天經(jīng)過白楊路芳草路段時(shí)，盡管路口有紅綠燈，但現(xiàn)實(shí)混亂的交通局面總讓我小心翼翼地穿馬路，上學(xué)路上有種不安全感。通過參加這個(gè)課題，我想通過自己的親臨調(diào)查來了解一下人們的交通意識(shí)到底怎樣?！?/p>

但也無可諱言，有些校外探究和體驗(yàn)活動(dòng)只是淪為單純的游玩，問題性不強(qiáng)?；顒?dòng)期望的結(jié)果沒有產(chǎn)生后，便缺乏繼續(xù)深入尋找問題的動(dòng)力和方法。我們要明白，不管怎樣活動(dòng)，如果到校外去的目的不明確，那么對(duì)課題研究來說基本是無濟(jì)于事，僅僅走馬觀花后做些筆記是不夠的。因此，每次到戶外去，教師都要和學(xué)生一起明確出去的目的、意義，要探究和體驗(yàn)的內(nèi)容，在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)過程中，教師能夠提出一些問題讓學(xué)生去思考?；顒?dòng)結(jié)束后帶著問題回歸，在這些問題的基礎(chǔ)上繼續(xù)讓學(xué)生們討論相關(guān)的話題內(nèi)容。

教師可以設(shè)計(jì)類似下面的一個(gè)表格，供學(xué)生在每次活動(dòng)結(jié)束之后完成，這個(gè)表格是為了讓學(xué)生在頭腦里梳理自己的活動(dòng)過程，把在活動(dòng)過程中觀察和體驗(yàn)到的東西等清晰化和條理化。

(四)課題展示和反思

一項(xiàng)課題完成或部分完成之后，就進(jìn)入了課題展示的階段。成果展示分作品展示(剪貼報(bào)、模型、手工小制作等)和主題活動(dòng)展示(活動(dòng)介紹、演講、表演等)兩種。指導(dǎo)教師與學(xué)生商議確定活動(dòng)成果展示的內(nèi)容及具體方式。展示后，教師對(duì)學(xué)生的成果做出評(píng)價(jià)。

課題展示，是學(xué)生自我表現(xiàn)的需要，課題研究所獲得的新東西，需要以個(gè)性化的方式表現(xiàn)出來，組織精彩的課題展示，是兒童饒有興趣的一個(gè)環(huán)節(jié)。同樣重要的是，展示是為了交流的需要，把自己的研究成果展示出來，供其他人去欣賞、評(píng)價(jià)和討論，這是深化對(duì)研究?jī)?nèi)容認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要途徑。

反思既是課題研究步驟的一部分，也是滲透進(jìn)整個(gè)研究過程中的一種理性精神。反思的重要性前面已有陳述，此處不再贅述。反思可以以專題寫作、討論、個(gè)人總結(jié)等方式進(jìn)行，通過反思，把在研究過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)得失得到進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)，并延伸到下一次的課題研究中去，和新的課題實(shí)現(xiàn)有意義的過渡。

篇(5)

關(guān)鍵詞：區(qū)域推進(jìn)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；常態(tài)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）07-0023-03

綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定、地方管理、學(xué)校開發(fā)的必修課程，是基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)。但是，國(guó)家只制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程《指導(dǎo)綱要》，不統(tǒng)一編寫教材，由學(xué)校根據(jù)自身特色、社區(qū)資源、學(xué)生特點(diǎn)及需求等實(shí)際情況自主設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理。淮安市楚州區(qū)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校71所，村完小66所，教學(xué)點(diǎn)58個(gè)。為推進(jìn)各學(xué)校綜合實(shí)踐課程規(guī)范化、常態(tài)化、科學(xué)化實(shí)施，多年來，我們立足實(shí)際，因地制宜，以區(qū)域推進(jìn)的方式做了一些工作，并取得了一定成效。

一、建章立制，增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的規(guī)范性

一是明確課程規(guī)范。我們下發(fā)了《楚州區(qū)整體推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)與實(shí)施的意見》，制定了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定學(xué)校期初制定學(xué)年度實(shí)施總方案、年級(jí)方案、班級(jí)方案，各專題教育活動(dòng)方案及學(xué)期教育活動(dòng)行事歷等；研究性學(xué)習(xí)課程至少包括選題指導(dǎo)、方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)、方法指導(dǎo)和成果展評(píng)四個(gè)階段；每次綜合實(shí)踐活動(dòng)有詳細(xì)方案、過程資料和活動(dòng)成果；組織活動(dòng)有具體分工，責(zé)任明確；指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生每次參與活動(dòng)情況作出描述性或綜合等第評(píng)價(jià)。

二是完善保障體系。我們成立了區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)中心教研組，創(chuàng)建了綜合實(shí)踐活動(dòng)研究QQ群，在區(qū)教研網(wǎng)上開辟了“綜合實(shí)踐校本課程”專欄。印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的實(shí)施意見》，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校同時(shí)建立健全組織網(wǎng)絡(luò)，包括領(lǐng)導(dǎo)小組、集體備課組、教研組、組織協(xié)調(diào)組、安全保障和后勤組等。規(guī)定每學(xué)期集體備課、公開教學(xué)研討分別不少于3次，活動(dòng)成果展示和師生評(píng)價(jià)每學(xué)期至少1次。各區(qū)直學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校須配備1—2名專職教師，負(fù)責(zé)組織課程資源開發(fā)、課程實(shí)施和教學(xué)研討活動(dòng)等。

二、開發(fā)資源，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的豐富性

一是組織資源開發(fā)。區(qū)教研室組織部分骨干教師編寫《綜合實(shí)踐活動(dòng)案例》，案例編寫以各學(xué)校的實(shí)踐與探索為基礎(chǔ)，從“親近與探索自然”、“體驗(yàn)與融入社會(huì)”、“認(rèn)識(shí)與完善自我”三個(gè)維度選定主題并按照年級(jí)段分別編寫出20多個(gè)案例。整體設(shè)計(jì)案例選題，既與各學(xué)科教學(xué)聯(lián)接，也充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)；既涉及心理健康、遠(yuǎn)離、國(guó)防教育等新內(nèi)容，也凸顯學(xué)校傳統(tǒng)項(xiàng)目課程化、主題教育個(gè)性化的特點(diǎn)，強(qiáng)化了校際間的交流和共享。

二是統(tǒng)一進(jìn)度內(nèi)容。區(qū)教研室要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)和集團(tuán)學(xué)校每學(xué)期開學(xué)前備課，參考全區(qū)性選題，立足本校實(shí)際，動(dòng)態(tài)調(diào)整每學(xué)期研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，按年級(jí)、班級(jí)制定綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)期進(jìn)度計(jì)劃安排表。對(duì)新增的選題，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)和集團(tuán)學(xué)校組織骨干力量提前集體備課，形成實(shí)施意見或活動(dòng)方案，再以電子文件包的形式提供給各中小學(xué)校參考或使用。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及教學(xué)點(diǎn)、教育集團(tuán)各學(xué)校統(tǒng)一課程進(jìn)度內(nèi)容，統(tǒng)一執(zhí)行既定活動(dòng)方案，促進(jìn)了區(qū)域教育均衡。

三、專業(yè)引領(lǐng)，堅(jiān)持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的科學(xué)性

一是課題研究破解難點(diǎn)。首先，著力研究解決課程資源開發(fā)問題。區(qū)學(xué)科教研員主持研究省級(jí)課題“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)和利用研究”，帶動(dòng)了4所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，主編出版的《綜合實(shí)踐活動(dòng)·研究性學(xué)習(xí)》實(shí)驗(yàn)教材在全市推廣使用，合作編寫的《節(jié)日文化》（資源包）即將出版，并積累了大量的中小學(xué)優(yōu)秀活動(dòng)案例。其次，以“選題指南”的形式，提供課題給學(xué)校、教師和區(qū)中心教研組成員，鼓勵(lì)開展微型課題研究，解決工作中遇到的困難和問題。

二是專題研討突出重點(diǎn)。首先，整體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及的領(lǐng)域廣闊，內(nèi)容龐雜，區(qū)教研室組織城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)各學(xué)校分片分組交流、展示課程資源的開發(fā)和使用情況，評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)實(shí)施方案，在全區(qū)范圍內(nèi)展示和共享。其次，構(gòu)建主要教學(xué)課型。重點(diǎn)研討并構(gòu)建了研究性學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)、方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)、方法指導(dǎo)和成果展評(píng)的課型結(jié)構(gòu)，并以《家鄉(xiāng)的淮揚(yáng)菜》為主題，用4節(jié)課進(jìn)行了系列展示和共享，有效地解決了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“怎么教”的問題。

四、典型帶動(dòng)，發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的示范性

一是創(chuàng)建基地學(xué)校。在充分調(diào)研和廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，著力打造綜合實(shí)踐活動(dòng)基地學(xué)校。新安小學(xué)的《“新旅”文化》課程已經(jīng)形成系列，內(nèi)容包括“我當(dāng)小小講解員”、表演音樂劇——一群小好漢、“新旅”故事大家講、“新旅”歌曲一起唱、沿著“新旅”足跡前進(jìn)等。博里鎮(zhèn)中心小學(xué)每年度動(dòng)態(tài)微調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程主題活動(dòng)內(nèi)容，包括手工、農(nóng)民畫、《春草》詩(shī)社、科技制作、國(guó)防教育、環(huán)保等，實(shí)行“雙選”制，即學(xué)生“選師制”和“選科制”，把主題教育活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃，呈現(xiàn)在課程表中（每周三下午第三節(jié)課），幾年來組織多次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)活動(dòng)并受到好評(píng)。

二是推介課程范例。充分利用“楚州教研網(wǎng)”， 把本區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施的特色經(jīng)驗(yàn)做法及時(shí)上傳到網(wǎng)站上，注意收集各級(jí)培訓(xùn)班（會(huì)）的優(yōu)秀課程資源，推介給學(xué)校、教師，并做好解讀，提出我區(qū)具體工作要求。范例推介力求示范性、系列化和可借鑒。目前已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)、會(huì)議等渠道推介校本教材30多套、優(yōu)秀公開課教學(xué)資源包6個(gè)、多樣化課型研究包4個(gè)、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案63篇，另有《研究性學(xué)習(xí)·學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》正在編寫中。

篇(6)

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；明確思路；明確主題；重視管理；科學(xué)評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課程，在我們這里實(shí)施已有一段時(shí)間了。但從各校目前實(shí)施的情況來看，還存在著老師們把綜合實(shí)踐活動(dòng)課當(dāng)作基礎(chǔ)課來上，局限于課堂大講特講或是缺乏成型的教學(xué)模式等問題。這些都需要我們?cè)诮虒W(xué)改革中不斷強(qiáng)化課程意識(shí)，從多角度、多層面來審視和開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。下面自己對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)如何來實(shí)施談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、明晰思路，把握綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)嶄新的課程領(lǐng)域，需要教師在實(shí)踐過程中對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，明確其主要內(nèi)容。

綜合實(shí)踐活動(dòng)并不是原來的活動(dòng)課，更不等于傳統(tǒng)意義上的興趣小組。我們可以這樣認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的四個(gè)領(lǐng)域：研究性學(xué)習(xí)是一種方式與方法，也可以說是一種課程，它可以結(jié)合小組課題研究來進(jìn)行，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身興趣確定研究主題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；信息技術(shù)教育和勞動(dòng)技術(shù)教育是課程，也可設(shè)置專門的信息技術(shù)課和勞動(dòng)課來進(jìn)行；社區(qū)教育與社會(huì)實(shí)踐是一種校外活動(dòng)，可以在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，四大領(lǐng)域并不能滲透綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部，在邏輯上也不是并列的關(guān)系，更不是相互割裂的關(guān)系。一方面，“研究性學(xué)習(xí)”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，這一方式滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容之中；另一方面，“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”“信息技術(shù)教育”“勞動(dòng)與技術(shù)教育”則是“研究性學(xué)習(xí)”的重要內(nèi)容。所以，在實(shí)踐中四大領(lǐng)域是以融合的形態(tài)出現(xiàn)的。

二、明確主題，整體設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們要以“研究性學(xué)習(xí)”為切入點(diǎn)帶動(dòng)信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐這三項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，各個(gè)年級(jí)要確立具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題和方案。比如小學(xué)三、四年級(jí)主要在校內(nèi)開展以研究性學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的主題活動(dòng)，五、六年級(jí)主要以開展社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐為重點(diǎn)的小課題研究，活動(dòng)時(shí)間除了每周3課時(shí)外，還要充分利用節(jié)假日、雙休日等課余時(shí)間讓學(xué)生自主活動(dòng)，讓學(xué)生“親身實(shí)踐，深度探究”。

在實(shí)際教學(xué)中，老師們普遍感到無從下手，不好操作，那么應(yīng)該怎樣去開發(fā)實(shí)施這門課程呢？大致可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.篩選問題，確立課題

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先要注意選出問題，恰當(dāng)?shù)倪x題對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與效果起關(guān)鍵作用，這就要求選課題必須符合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、符合學(xué)生的興趣、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)。課題確定不能過大、過偏，入口要小，便于學(xué)生較好地操作，這樣學(xué)生才會(huì)有積極性，才能增強(qiáng)綜合活動(dòng)課的實(shí)效。例如，我們學(xué)校附近有許多店鋪的廣告牌上印有錯(cuò)字、繁體字、異體字等不規(guī)范用字，為了推廣普通話，使用規(guī)范漢字，我配合學(xué)校和學(xué)生確立了《“啄木鳥”在行動(dòng)》為主題的調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生通過參與這次活動(dòng)，提高了綜合素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐能力，同時(shí)通過檢查他人的不規(guī)范行為也提高了學(xué)生自身規(guī)范用字的意識(shí)和能力；還有，傳統(tǒng)的節(jié)日在我們這里有很濃厚的氣氛，如春節(jié)的餃子、元宵節(jié)的元宵、端午節(jié)的粽子，這些傳統(tǒng)的風(fēng)俗我都讓學(xué)生親身去體驗(yàn)、去感受，學(xué)生通過親身體驗(yàn)而牢記在心，傳統(tǒng)文化對(duì)他們的影響也將更深。這些貼近生活的課題，大大地激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。

2.制訂計(jì)劃，落實(shí)方案

課題一旦確定下來，就要制定出詳實(shí)可行的課題實(shí)施方案（可參照課程指南中需要的部分），指導(dǎo)老師組織學(xué)生收集資料信息（查閱資料、問卷調(diào)查、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、走訪等），然后對(duì)收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理、加工、提取有利的信息進(jìn)行研究。

教師可在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會(huì)生活中發(fā)生的變化，體會(huì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響，通過簡(jiǎn)單的觀察、調(diào)查鍛煉和提高調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學(xué)會(huì)討論與合作。在教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課――《我愛我的家鄉(xiāng)》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的家鄉(xiāng)很美麗，然后讓學(xué)生分組尋找美麗的家鄉(xiāng)，可以調(diào)查家鄉(xiāng)的特產(chǎn)――萊陽梨，也可以拍下家鄉(xiāng)美麗的風(fēng)景，或者參觀家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)業(yè)；其次，整理各種資料，辦一份手抄報(bào)展示學(xué)習(xí)成果；最后，學(xué)生分組進(jìn)行交流，談心得，談感受。學(xué)生通過參觀訪問，了解了不少實(shí)際性問題，并寫下了調(diào)查報(bào)告，從而讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛。

3.總結(jié)分析，展示成果

活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生調(diào)查、考察得到的信息，可在班內(nèi)開展交流，并整理成詳細(xì)的課題研究報(bào)告。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程中學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，活動(dòng)本身以及探索的結(jié)果并不是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要目標(biāo)，而活動(dòng)過程中學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與自我塑造是更值得關(guān)注的。在“課題總結(jié)匯報(bào)”階段，各小組分工合作，利用各自的特長(zhǎng)，采取繪畫、電腦制作、攝影、辦手抄小報(bào)等多種方式，把課題活動(dòng)成果展現(xiàn)了出來。還可以在班級(jí)里舉行新聞會(huì)，然后舉行班級(jí)評(píng)獎(jiǎng)會(huì)，評(píng)選出優(yōu)秀小組，表彰激勵(lì)優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，讓學(xué)生在師生共評(píng)、生生互評(píng)的氛圍中，找到各自的優(yōu)缺點(diǎn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。如在《愛護(hù)眼睛》活動(dòng)中，各小組把自己的主題用不同的表達(dá)方式展示給大家時(shí)，學(xué)生就采取了小組互評(píng)方式：有的小組調(diào)查了學(xué)校近視眼的現(xiàn)狀，有的小組采訪了醫(yī)生了解了近視眼形成的原因，有的小組用三句半的形式談了眼睛保護(hù)的方法……看著全組成員各司其職有條不紊的展示，聽著全班同學(xué)由衷的贊賞，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了反思和理解他人的想法，更學(xué)會(huì)了相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯和互助，也就學(xué)會(huì)了交往。更重要的是，學(xué)生在這種成果展示中最終使自己走向自信、體驗(yàn)成功。

三、重視管理，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是具有高度的整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性。如果只組織了大量的活動(dòng)而沒有進(jìn)行有效的管理、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，活動(dòng)課程將是雜亂無章的、無序的、低效的。因此，各校應(yīng)在以觀念更新為先導(dǎo)的基礎(chǔ)上，實(shí)事求是地分析現(xiàn)狀，不折不扣地開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并管好課程、研究課程、科學(xué)評(píng)價(jià)，不斷提高課程的實(shí)效和質(zhì)量。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中要注意以下幾點(diǎn)：

1.要統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂出學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)整體實(shí)施計(jì)劃

必須注意：盡管做了細(xì)致的考慮和周密的計(jì)劃，但隨著活動(dòng)課程的展開和活動(dòng)情境的需要，預(yù)先制訂的計(jì)劃和設(shè)計(jì)會(huì)不斷生成新的目標(biāo)和新的主題。學(xué)校和教師應(yīng)該承認(rèn)這些目標(biāo)和主題的價(jià)值，不斷進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。

2.對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的課時(shí)安排應(yīng)是彈性課時(shí)制，課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合

即將每周的3課時(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。

3.要成立課程管理、指導(dǎo)和開發(fā)小組

在這個(gè)小組中應(yīng)該確定具體開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師，特別是核心教師要明確職責(zé)，也要吸收班主任、學(xué)科教師、家長(zhǎng)參加。同時(shí)學(xué)校應(yīng)把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為校本培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)該定期組織教師共同研究分析活動(dòng)過程中的問題，充分發(fā)揮廣大教師的才智，集思廣益，激發(fā)教師參與的積極性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課給學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心與自信心，提供了學(xué)生發(fā)展個(gè)性的空間，點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)新的火花，也給素質(zhì)教育增添了生機(jī)和活力。雖然，綜合實(shí)踐活動(dòng)課還不夠完善，但我堅(jiān)信，只要以開放教育的思想、創(chuàng)新教育的理念，經(jīng)過不斷探索嘗試，一定會(huì)讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課朝著更加有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的方向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

肖成全.綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)施指南.華中師范大學(xué)出版社，2003-04.

篇(7)

一、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特征

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在已有知識(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、選擇和確定問題，主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有自己獨(dú)特價(jià)值和功能，是相對(duì)獨(dú)立的課程。它與普通的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有互補(bǔ)性。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課與數(shù)學(xué)課相比具有如下特征：

（一）綜合性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課主要是為了發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，它首先具有綜合性特征。綜合性主要表現(xiàn)在兩方面：一是數(shù)學(xué)各部分知識(shí)之間的綜合性。二是數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科的綜合性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，建立數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決其它學(xué)科的問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

（二）實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，樹立正確的數(shù)學(xué)觀，因此它還具有實(shí)踐性。在實(shí)踐活動(dòng)中，要緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，去進(jìn)行細(xì)致地觀察、嚴(yán)密地思考、反復(fù)地實(shí)踐，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐，并服務(wù)于實(shí)踐，縮小數(shù)學(xué)與人、自然的距離，在數(shù)學(xué)課程中要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。

（三）開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課要面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生的特殊需要，因此它更具有開放性。開放性主要體現(xiàn)在兩方面：一是在空間與時(shí)間上的開放，比如學(xué)生活動(dòng)的地點(diǎn)可以是課堂，可以是校園里，也可以是在社會(huì)上?；顒?dòng)時(shí)間可以放在上課時(shí)間，也可以是放學(xué)后、雙休日或假期中，當(dāng)然得以課堂為主；另一方面在方法與活動(dòng)內(nèi)容的選擇上要體現(xiàn)開放性。內(nèi)容可以由教師定，也可以由學(xué)生自主選擇；方法上可以采用觀察實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、研究性學(xué)習(xí)法，或以班級(jí)為單位，或以小組為單位，當(dāng)然也可以是個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行，同時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)注意安全。

（四）自主性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)質(zhì)上是一種解決實(shí)際問題的活動(dòng)，在這個(gè)過程中，需要學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索，因此它還具有自主性。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟?gòu)V闊的空間。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式及活動(dòng)形式，自主決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，教師只是對(duì)他們進(jìn)行必要的指導(dǎo)，而不能包攬學(xué)生的工作，更不能限制學(xué)生的思維。

二、利用數(shù)學(xué)學(xué)科資源，以多種方式實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課的根本目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)資源來源具有多元性，主要來自與各學(xué)科資源的整合。數(shù)學(xué)在各行各業(yè)中的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，適用于綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容多，理性強(qiáng)，是其它學(xué)科無可比擬的。這種優(yōu)勢(shì)使數(shù)學(xué)成為實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課根本目標(biāo)的主要陣地。教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科資源，以獨(dú)立探究、合作交流、課題研究等方式融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中。其中課題研究方式效果最好，能較有效使學(xué)生掌握基本研究方法，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。用于整合的數(shù)學(xué)學(xué)科資源的獲取有下面三種途徑：（1）由教材中現(xiàn)有素材的整編，如人教版高中數(shù)學(xué)教材中每一章節(jié)中的“思考”、“探究”和“信息技術(shù)應(yīng)用”；（2）由教材內(nèi)容的衍生，如《線性規(guī)劃》可衍生《可行域的類型與線性規(guī)劃的應(yīng)用》，馬爾薩斯人口自然增長(zhǎng)模型可衍生《影響我國(guó)計(jì)劃生育效果的因素》、《中國(guó)在實(shí)行計(jì)劃生育下的人口增長(zhǎng)模式》等課題；（3）結(jié)合數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，自主提出研究課題，如數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史、日常生活中的悖論問題、商品定價(jià)中的數(shù)學(xué)學(xué)問探究、數(shù)學(xué)靈感的培養(yǎng)等等。

三、結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要特點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課的根本目標(biāo)

綜合性、實(shí)踐性、探究性和開放性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要特點(diǎn)。這些特點(diǎn)充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，決定該課程以發(fā)展學(xué)生的主體能力、塑造學(xué)生主體人格為培養(yǎng)任務(wù)。因此，一切數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循這些特點(diǎn)。這要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課的根本目標(biāo)。