序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中歷史教學(xué)中的困惑范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；新課改；困惑；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0100-02

歷史是悠久而漫長(zhǎng)的。作為一名歷史教師，我在從事多年的歷史教學(xué)工作過(guò)程中，不僅有著收獲，同樣也有著諸多的困惑。帶著這些困惑我引領(lǐng)學(xué)生感受歷史、感悟歷史。看到色彩斑斕的歷史，也品到多滋多味的歷史。現(xiàn)在的歷史教學(xué)正在經(jīng)歷著新一輪課改的沖擊，如何教好歷史，如何學(xué)好歷史，讓歷史從服務(wù)于學(xué)生的高考發(fā)展為服務(wù)于學(xué)生的人生，是歷史教師要做的一項(xiàng)非常重要的工作。在現(xiàn)今歷史課改的狀態(tài)下，越來(lái)越多的困惑擺在我的面前，同時(shí)也引發(fā)我更多的思考。

一、怎樣做好初高中的銜接

初中歷史是編年史，一般情況下，初中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)都重視不夠。而高中歷史是專(zhuān)題史，高中歷史新課程的構(gòu)想是建立在初中歷史課程基礎(chǔ)之上的，高中歷史課程的專(zhuān)題式結(jié)構(gòu)要求有初中的編年史做基礎(chǔ)。但我們現(xiàn)在面臨的狀況是，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，知識(shí)的儲(chǔ)備不夠，學(xué)習(xí)方法單一，只靠死記硬背，缺乏獨(dú)立分析、概括、歸納知識(shí)的能力。初中基礎(chǔ)知識(shí)與高中專(zhuān)題教學(xué)之間的銜接顯得比較困難。學(xué)生初中歷史知識(shí)基礎(chǔ)薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙，課時(shí)緊、任務(wù)重，高中新課程不得不負(fù)重前行，怎么辦？我在這些年的歷史教學(xué)中總結(jié)出，要做好銜接就必須做到以下幾點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)中正確引導(dǎo)和端正學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，以豐富、生動(dòng)的歷史知識(shí)和多樣的課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮歷史作為人文社會(huì)學(xué)科的不可替代的教育功能，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。把新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)貫徹到位，尤其不能忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀這一塊。

2.提高教師的業(yè)務(wù)水平。作為歷史教師必須樹(shù)立自我發(fā)展的意識(shí)，順應(yīng)時(shí)代的要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程的理論，努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。從豐富的歷史書(shū)籍，博學(xué)的同行和老師中間汲取營(yíng)養(yǎng)，形成一套自己的歷史教學(xué)方法，有一種對(duì)歷史教育的熱情和熱愛(ài)，把它滲透到歷史教學(xué)中去。

3.歷史教學(xué)要注意知識(shí)體系的完整性。要依賴(lài)豐富的史料、實(shí)物，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)后得出結(jié)論。學(xué)生有一個(gè)通病：知識(shí)點(diǎn)掌握比較零散，弄不清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而記憶效果很差。要提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫縱向聯(lián)系。在教學(xué)中可節(jié)選某一歷史發(fā)展階段，分析、比較這一階段不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)，這就是橫向聯(lián)系。而不同階段的相似事件又可以建立起縱向聯(lián)系。通過(guò)橫縱向聯(lián)系，使學(xué)生形成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，這就是知識(shí)體系。

4.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。新課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究式學(xué)習(xí)。要注重建立和諧融洽的師生、生生互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生自我完善和發(fā)展的過(guò)程。

二、怎樣處理好“一標(biāo)多本”的問(wèn)題

新課程一標(biāo)多本，采用專(zhuān)題模塊形式。專(zhuān)題模塊教學(xué)，完全改變了以前的章節(jié)式編年史的結(jié)構(gòu)，拿到教材，給我的印象就是好像進(jìn)入了高考的第二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)，這是很多歷史教師在進(jìn)入新課改后的共同感覺(jué)?，F(xiàn)在各地主要使用的幾個(gè)版本有岳麓版、人教課標(biāo)版、人民版、北師大版等等。各地版本雖不同，可高考是以課標(biāo)為準(zhǔn)的，需要處理的知識(shí)點(diǎn)是相同的。所以怎樣來(lái)處理知識(shí)，處理到什么程度，哪些該講，哪些可以省略，都是一個(gè)讓人頭疼的問(wèn)題。要解決好這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為首要的是必須轉(zhuǎn)變觀念。應(yīng)將教科書(shū)看作是教學(xué)活動(dòng)中重要的而不是唯一的材料和資源，應(yīng)將教科書(shū)視為是教師提供給學(xué)生的助力工具之一而不是萬(wàn)能的。這種意識(shí)的明確，觀念的改變既是重要的，也是必須的。其次在教學(xué)中不要拘泥于教材，要注重新情景、新意境材料的應(yīng)用。要利用自己掌握的和不斷充實(shí)上來(lái)的知識(shí)去靈活地、有針對(duì)性地應(yīng)用新材料，多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生去透視歷史現(xiàn)象，形成正確的歷史意識(shí)。第三、重視課標(biāo)的指導(dǎo)性和充分利用各教材的互補(bǔ)性。不管使用哪個(gè)版本的教材，教師都要研究新課標(biāo)，發(fā)揮新課標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)的指導(dǎo)作用。否則只是教一個(gè)版本教材，那肯定是要吃虧的，因?yàn)槟憧赡軙?huì)由于只教了這個(gè)版本的教材而忽略了課標(biāo)對(duì)這部分知識(shí)的集中解讀和指導(dǎo)。

三、怎樣更好地處理教材

你可能會(huì)問(wèn)，這還算是困惑嗎？處理的不就是歷史教科書(shū)呈現(xiàn)的內(nèi)容，不就是課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的考試范圍嗎，把教材內(nèi)容全部吃透，把考綱考點(diǎn)全部落實(shí)到位不就得了嗎?？墒沁@樣的上歷史課，“一講到底”，講的內(nèi)容非?？菰?，教師“發(fā)放”的盡是課本知識(shí)，從概念來(lái)到概念去，歷史知識(shí)并未因教師的講解而變得活起來(lái)，與其如此還不如讓學(xué)生自己看書(shū)。所以這就看出歷史教師面臨的新的危機(jī)和問(wèn)題——能力儲(chǔ)備危機(jī)。

四、怎樣讓歷史課成為充滿個(gè)性的歷史課

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中歷史；自主性學(xué)習(xí)；有效引導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G427【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004－2377（2016）09－0062－01

針對(duì)歷史學(xué)習(xí)而言，由于個(gè)體的差異、能力水平等諸方面的差異，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一開(kāi)始接觸歷史的時(shí)候就可能對(duì)歷史思維方式產(chǎn)生難以理解的困惑。歷史教學(xué)關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，將他們的短暫而又直接的興趣轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)期的習(xí)慣，同時(shí)我們要善于挖掘他們的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以提高學(xué)生的各方面的能力，使他們不僅僅掌握了基本的歷史知識(shí)，更能夠主觀的轉(zhuǎn)化為自己的一套學(xué)習(xí)方法。文章通過(guò)闡釋自主性學(xué)習(xí)的概念和實(shí)質(zhì)為理論基礎(chǔ)，針對(duì)自主性學(xué)習(xí)和有效引導(dǎo)，在初中歷史教學(xué)中問(wèn)題提出一系列合理化的建議。

1自主性學(xué)習(xí)的概念

自主性學(xué)習(xí)是相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”而言的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就是自主性學(xué)習(xí)。

2自主學(xué)習(xí)和有效引導(dǎo)在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

2．1對(duì)自主性學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤理解：從初中歷史教學(xué)來(lái)看，隨著班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度有著明顯的差異性，教師在使用常規(guī)的教學(xué)模式、方法對(duì)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教不好、學(xué)不懂的學(xué)生越來(lái)越多，從而出現(xiàn)了“想學(xué)的學(xué)不飽”和“不想學(xué)的學(xué)不了”的兩個(gè)極端情況。此外，在初中歷史教學(xué)中，仍有不少老師在自主學(xué)習(xí)操作中只關(guān)注形式，并認(rèn)為自主學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生獨(dú)立的去學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)嚴(yán)重有誤，只是在實(shí)際操作中變?yōu)椤疤釂?wèn)—回答”式，沒(méi)有根本上解決“灌輸式教學(xué)”的弊端，是學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中還是處于被動(dòng)的受支配的地位。

2．2過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)模式：隨著多媒體教學(xué)的普及，的確給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了很多的新鮮的血液。但是，我們也應(yīng)該看到，多媒體教學(xué)在學(xué)習(xí)的自主性方面的確有明顯的優(yōu)勢(shì)所在，但是也存在的很多問(wèn)題，比如在多媒體教學(xué)中，缺失了一部分關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素，介于多媒體的使用，教師往往缺失了以往講解的激情，但是這種音容表情和人格魅力是無(wú)法用多媒體展現(xiàn)出來(lái)的。師生之間的彼此信任的情感帶來(lái)的課堂氣氛的輕松活潑，在傳統(tǒng)教學(xué)中展現(xiàn)的更為明顯些，因此這兩種氛圍的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果有很大的不同。

2．3學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)缺失：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以有效地激勵(lì)學(xué)習(xí)者達(dá)到歷史學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但是在初中歷史教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)較強(qiáng)的主動(dòng)性和交際動(dòng)機(jī)。這些學(xué)生缺乏參與歷史課堂活動(dòng)的熱情，對(duì)學(xué)習(xí)好歷史并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)一種成就感，另外普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史只是為了順利通過(guò)高中入學(xué)考試，因此他們往往都是被動(dòng)的去完成老師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能積極主動(dòng)的去參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

3自主性教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

3．1崇尚自主合作學(xué)習(xí)法，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流溝通：學(xué)生與教師之間的溝通越來(lái)越重要，這也成為了自主合作性學(xué)習(xí)手段的精神的根本。由于現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)生子女比例日益增長(zhǎng)，他們的獨(dú)立自主性較差，一般不愿意與他們合作學(xué)習(xí)，因此他們的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，現(xiàn)在學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中水平差距性較大，這就造成處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在掌握歷史學(xué)習(xí)信息方面存在著一定的差距，這就造成他們之間希望進(jìn)一步的交流與互動(dòng)，因此，要想解決這種差距，自主合作性學(xué)習(xí)可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在課堂上通過(guò)小組為單位加強(qiáng)學(xué)生之間的合作幾率，讓他們共同努力來(lái)完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．2聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)心理主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特征及普遍規(guī)律，它有諸多的心理特征，其中包含著直接或者間接的參與學(xué)習(xí)的特征形式。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一心理要素，它體現(xiàn)了一種內(nèi)在的激勵(lì)表現(xiàn)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)自己所作的事情表現(xiàn)出來(lái)強(qiáng)烈的訴求和期望時(shí)，才能充分的把這種內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化成學(xué)生的積極性和主動(dòng)性上來(lái)，這樣才能有效持久的投入到探索活動(dòng)中來(lái)。一般情況下，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)有無(wú)正確的評(píng)價(jià)，在一定程度上對(duì)能否產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為起到?jīng)Q定性的作用。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)知識(shí)得以應(yīng)用，就要讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑進(jìn)行培養(yǎng)：1、在教學(xué)中積極培養(yǎng)興趣。比如可以通過(guò)一系列的成果展示、現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的使用，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。初中階段的學(xué)生自我控制能力比較差，要想培養(yǎng)學(xué)生資助學(xué)習(xí)的能力，在平時(shí)教學(xué)中，教師可以設(shè)定一系列的“典型事件”，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)“典型事件”的過(guò)程中，讓學(xué)生多留下印象，同時(shí)可以擴(kuò)展到對(duì)某些同類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)知上來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移。2、課外增加實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能方面，提升他們學(xué)習(xí)的興趣；3、聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

歷史本身和現(xiàn)在社會(huì)聯(lián)系比較緊密，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要緊密聯(lián)系現(xiàn)在世界科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)一體化等大格局，讓學(xué)生充分感受到學(xué)以致用的感覺(jué)，來(lái)提升他們對(duì)歷史的興趣?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是歷史新課程改革關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，也是教育教學(xué)的必然趨勢(shì)。為了更好的發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的作用，教師應(yīng)當(dāng)采用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生正確做好自我定位的同時(shí)學(xué)會(huì)正確地自主學(xué)習(xí)，從而能夠在提升他們自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］武軍．《談初中歷史課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略》［J］．文科愛(ài)好者，2013，5（6）．

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中歷史學(xué)科；教學(xué)案教學(xué)；收獲；困惑

歷史學(xué)科在推行教學(xué)案教學(xué)后，被廣泛定義為最難學(xué)的一門(mén)學(xué)科，這并不是學(xué)科本身存在的問(wèn)題，而是教師在教學(xué)過(guò)程中自身對(duì)教學(xué)案教學(xué)有著一些困惑和未能認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題，所以未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)科的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。下面就針對(duì)初中歷史學(xué)科教學(xué)案教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、教學(xué)案教學(xué)廣泛存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、學(xué)校管理

問(wèn)題：教學(xué)案印制不規(guī)范，浪費(fèi)嚴(yán)重，怎么辦？

解決策略：教師通過(guò)集體備課后編寫(xiě)的教學(xué)案，由各學(xué)科教研組長(zhǎng)把關(guān)審核，教研組長(zhǎng)審核后再交年級(jí)主任處，凡是不合格的教學(xué)案返回教研組重新編寫(xiě)，年級(jí)主任審驗(yàn)合格的教學(xué)案方可簽字印發(fā)。這樣做可以嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，同時(shí)又能避免浪費(fèi)。

2、教研組教研活動(dòng)

問(wèn)題：怎樣利用教研組活動(dòng)推動(dòng)教學(xué)案教學(xué)？

解決策略：學(xué)校歷史組推進(jìn)教學(xué)案教學(xué)分四步走。

第一步：理論學(xué)習(xí)。學(xué)期初，要對(duì)《教學(xué)案教學(xué)實(shí)施方案》學(xué)習(xí)，進(jìn)行解讀；學(xué)習(xí)兩周，第三周進(jìn)行測(cè)試，考試成績(jī)計(jì)入教師量化積分。平時(shí)，利用固定的時(shí)間搞好教研活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)案教學(xué)的理念、編寫(xiě)要求、基本環(huán)節(jié)、操作流程等理論，同組教師相互交流、質(zhì)疑、解難。

第二步：以“三課”活動(dòng)為載體，嘗試教學(xué)案教學(xué)。一是加強(qiáng)集體備課，把集體備課和編寫(xiě)教學(xué)案結(jié)合起來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包組蹲點(diǎn)，及時(shí)解決集體備課中存在的問(wèn)題。二是發(fā)揮備課組骨干教師的引領(lǐng)示范作用，把講授公開(kāi)課和教學(xué)案教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用周一上午本組教師圍繞公開(kāi)課所定篇目，按教學(xué)案的基本環(huán)節(jié)備課，編寫(xiě)出初步的教學(xué)案，然后由主講教師在一個(gè)班內(nèi)實(shí)施教學(xué)，其余老師參與觀摩。評(píng)課時(shí)根據(jù)課堂情況對(duì)其進(jìn)行修改，再在其余班級(jí)推行。

第三步：是全面鋪開(kāi)，人人過(guò)關(guān)。全體教師逐課推行教學(xué)案教學(xué)。

第四步：舉行教學(xué)案教學(xué)的大比武活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3、教師的思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變

問(wèn)題：教師的思想發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變？應(yīng)如何認(rèn)識(shí)？

解決策略：全面了解教師思想的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，從思想入手，解決教師思想中的困惑。

利用教學(xué)案教學(xué)以來(lái)，教師的思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）教學(xué)案編寫(xiě)雖然費(fèi)力費(fèi)時(shí)，但方便課堂教學(xué)。編學(xué)案，教師多方考慮多方面因素，查閱各種資料，，教師忙著設(shè)計(jì)學(xué)案、篩選習(xí)題，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而課堂上，學(xué)生讀課標(biāo)、讀教材，按照教師的學(xué)案設(shè)計(jì)梳理知識(shí)，然后作習(xí)題。

（2）教師的工作流程發(fā)生了顯著變化。實(shí)施教學(xué)案教學(xué)后變化明顯，此前教師勁沒(méi)少下但成績(jī)確實(shí)讓人發(fā)愁。學(xué)生的作業(yè)在課上完成，備課、上課的時(shí)間與精力均有了保證，工作起來(lái)更有激情。

（3）課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了新變化。實(shí)施教學(xué)案教學(xué)，課堂氣氛活躍起來(lái)，小組討論積極交流展示，教師走下講臺(tái)與學(xué)生交流多了，教師與學(xué)生的距離越來(lái)越近，關(guān)系越來(lái)越和諧，師生的心理和情緒越來(lái)越輕松。

（4）對(duì)教師提出了新挑戰(zhàn)。

使用教學(xué)案教學(xué)，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)。如果不研讀教材，不翻閱資料，不了解學(xué)情，那么所編寫(xiě)的“教學(xué)案”能說(shuō)是高質(zhì)量的嗎？如果不提高自己的業(yè)務(wù)水平，是很難適應(yīng)這種教學(xué)形式的。

二、對(duì)教學(xué)案各環(huán)節(jié)編寫(xiě)內(nèi)容的界定

教學(xué)案教學(xué)雖然轉(zhuǎn)變了教師的觀念，但有部分教師對(duì)使用教學(xué)案產(chǎn)生了誤區(qū)，教學(xué)案的設(shè)計(jì)要達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，應(yīng)嚴(yán)格界定。

1、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)科目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合和具體化。它能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)，自覺(jué)達(dá)標(biāo)的習(xí)慣。

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的已有知識(shí)來(lái)確定。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課標(biāo)的細(xì)化，教材中超出課標(biāo)的知識(shí)、要求較高的知識(shí)也不能作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的界定

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是教學(xué)案順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前的必要準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)的充分能使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分的題目，教師要精挑細(xì)選。課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題目應(yīng)該以學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課文就能回答出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切忌難題、偏題、怪題的出現(xiàn)。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題型可分為選擇題、填空題、問(wèn)答題等多種題型。

3、課堂學(xué)習(xí)研討的界定

課堂研討部分是教師最難駕馭的部分，由于學(xué)習(xí)小組的建立不夠完善，表面看學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，但往往達(dá)不到預(yù)期效果，小組合作成果的呈現(xiàn)成了小組長(zhǎng)的專(zhuān)利。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。讓程度好的學(xué)生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4、達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的界定

達(dá)標(biāo)檢測(cè)不能與預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)研討題目重復(fù)，要讓不同程度的學(xué)生都有收獲。題量不能太大，以學(xué)生當(dāng)堂能完成為準(zhǔn)，一般以5個(gè)選擇題和一個(gè)非選題為宜。教學(xué)案使用后要收上來(lái)，檢查學(xué)生做到情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

5、課后拓展延伸的界定

課后拓展延伸題目，可以是本課內(nèi)容，也可結(jié)合下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定；其應(yīng)具有拓展性和延伸性，使學(xué)有余力的學(xué)生得到提升。

三、教學(xué)案教學(xué)存在的困惑之我的看法

教學(xué)案教學(xué)也取得了一定的成績(jī)，除了廣泛存在的問(wèn)題外，我個(gè)人對(duì)教學(xué)案也存在些困惑。

困惑一：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)用什么時(shí)間完成？

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)全部放在課外不行因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生自律性太差且學(xué)生的課外時(shí)間很少。放在課堂上預(yù)習(xí)，費(fèi)時(shí)太多，學(xué)生把課文閱讀一遍需要10分鐘，做完預(yù)習(xí)題需要10分鐘，構(gòu)建知識(shí)框架需要10分鐘，學(xué)習(xí)研討需要15分鐘，達(dá)標(biāo)檢測(cè)還沒(méi)有進(jìn)行就已經(jīng)沒(méi)時(shí)間了，長(zhǎng)此以往，教師和學(xué)生每節(jié)課都要“欠賬”了！

困惑二：課后拓展延伸題何時(shí)了？

顧名思義，其應(yīng)放在課后來(lái)完成。如果放在課后的話，真正是“下課就放在腦后”了，第一：學(xué)生課后沒(méi)時(shí)間，第二：學(xué)生課后不去做。農(nóng)村初中的學(xué)生，課后連5%能完成的都不到。放在課堂上來(lái)解決，哪有時(shí)間呢？因?yàn)?，課堂上各環(huán)節(jié)已被安排滿滿的了。

四、教學(xué)案教學(xué)的推行建議

綜上所述，初中歷史學(xué)科教學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中確實(shí)存在一些問(wèn)題和困惑，為了解決這些困惑，進(jìn)一步深化課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，貫徹落實(shí)教學(xué)案教學(xué)，推進(jìn)校本教研，我認(rèn)為歷史學(xué)科課型系列建設(shè)應(yīng)分為以下幾個(gè)階段：

第一階段：建構(gòu)教學(xué)案教學(xué)新授課模式，利用骨干教師的引領(lǐng)示范作用、片級(jí)賽課以及教學(xué)案教學(xué)大賽等，推動(dòng)各學(xué)校歷史學(xué)科建立起教學(xué)案教學(xué)新授課模式。

第二階段：建構(gòu)教學(xué)案教學(xué)復(fù)習(xí)課模式，充分利用九年級(jí)高素質(zhì)教師進(jìn)行復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)，以省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽活動(dòng)為載體，促使各學(xué)校歷史學(xué)科建立起教學(xué)案教學(xué)復(fù)習(xí)課模式。

第三階段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面培訓(xùn)歷史學(xué)科教師，通過(guò)骨干教師的培訓(xùn)，使全體歷史學(xué)科教師都能熟練地掌握教學(xué)案教學(xué)新授課與復(fù)習(xí)課模式，全面提升我縣歷史教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為提高歷史學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

第四階段：全面推行高素質(zhì)的教學(xué)案教學(xué)，形成科學(xué)的理論體系并應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王松光.初中歷史問(wèn)題導(dǎo)學(xué)三分法教學(xué)模式研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】初中歷史；歷史教學(xué)；歷史魅力；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）05-212-01

文章從歷史教學(xué)的重要性、歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析、如何改善我們的歷史教學(xué)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論述。歷史教師要從客觀的角度出發(fā)，結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行更有效的歷史教學(xué)。在新課標(biāo)下，對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)的改革任重道遠(yuǎn)，需要引入創(chuàng)新的教育教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中引入興趣教學(xué)方法，把學(xué)生的熱情集中到歷史課堂，才是一名歷史教師真正值得努力的目標(biāo)與方向。新課程“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。要求每個(gè)教師掌握學(xué)生的心理，關(guān)注學(xué)生的需求，了解學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，以便在教學(xué)中培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

初中歷史是一門(mén)重要的學(xué)科，也是初中生了解世界，展望未來(lái)，樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀的重要手段，“讀史使人明智”。國(guó)外對(duì)歷史教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于我們，甚至于國(guó)外中學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史大事件的了解要深于同齡的中國(guó)中學(xué)生，他們對(duì)歷史思維的培養(yǎng)的重視程度遠(yuǎn)甚于我們，這是很值得我們深思改進(jìn)的地方。

初中學(xué)生，特別是剛升入初中的學(xué)生，沒(méi)有接觸過(guò)或者很少的接觸歷史知識(shí)，鑒于學(xué)生的生理、心理發(fā)展水平和知識(shí)程度的不同，而歷史講述的又是過(guò)去發(fā)生的事。如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，掌握歷史知識(shí)和歷史發(fā)展規(guī)律，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如果學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏積極主動(dòng)性，只能是被動(dòng)地接受教師的枯燥無(wú)味的講解。所以在歷史教學(xué)中激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。而結(jié)合在最近的歷史教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)歷，感觸最大的莫過(guò)于我們現(xiàn)在枯燥、功利的歷史教學(xué)已經(jīng)在初中歷史課堂漸漸扎根。根據(jù)我對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷反饋，表示愛(ài)上歷史課的學(xué)生只占全體學(xué)生40.3 9%，表示喜歡讀歷史教科書(shū)的學(xué)生只占全體學(xué)生的48.46%，表示經(jīng)常閱讀歷史課外書(shū)的學(xué)生只占總體學(xué)生的38.99%歷史課堂往往很難引起學(xué)生的興趣。滿堂都是劃筆記、背書(shū)，這也是現(xiàn)在很普遍的歷史教學(xué)方式。而且，歷史教學(xué)的功利性體現(xiàn)在我們的歷史教學(xué)完全導(dǎo)向歷史考試，根本無(wú)法體現(xiàn)出人文學(xué)科所應(yīng)有的魅力，更無(wú)法幫助學(xué)生培養(yǎng)深層次的歷史思維模式，更無(wú)從談起樹(shù)立價(jià)值觀、人生觀等等。這樣的一個(gè)后果最直接的就是我們以前很流行的一個(gè)詞“高分低能”。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué); 學(xué)生為主體; 興趣與方法;讀史明智

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.421【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0210-01

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是廣大農(nóng)村初中歷史教師夢(mèng)寐以求的夙愿。過(guò)去的3年中，揚(yáng)州市組織開(kāi)展了中小學(xué)教師“有效教學(xué)”達(dá)標(biāo)考核活動(dòng)，筆者有幸參與了全片各初中學(xué)校此項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程推進(jìn)、課堂考核及資料檢查等工作，學(xué)習(xí)欣賞了不少同行們的公開(kāi)課，尤其是歷史課，受益非淺的同時(shí)也頻生困惑。現(xiàn)結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村初中歷史同行們和自身的做法、隨想，就如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中歷史有效教學(xué)作粗淺的探析。

何為“初中歷史有效教學(xué)”？如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中歷史課堂有效教學(xué)呢？按課改專(zhuān)家崔允郭博士的“有效教學(xué)”理論可知，“初中歷史有效課堂”主要是指通過(guò)初中師生遵循歷史教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，圍繞歷史教學(xué)重要任務(wù)，實(shí)施一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的“為未來(lái)的行動(dòng)尋找智慧與準(zhǔn)則”等方面具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生在這些方面有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是歷史課堂是否有效的主要指標(biāo)。具體地，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面做起：

一、更新教學(xué)理念，追求有效意識(shí)

首先，農(nóng)村初中歷史教師要完全明白并理解衡量“歷史有效課堂”的主要標(biāo)準(zhǔn)，即通過(guò)初中師生遵循歷史教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，圍繞歷史教學(xué)重要任務(wù)，實(shí)施一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的“為未來(lái)的行動(dòng)尋找智慧與準(zhǔn)則”等方面有無(wú)具體的進(jìn)步或發(fā)展。 其次，在平時(shí)教學(xué)中，我們要始終樹(shù)立“以學(xué)生為本，為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)”的理念。在考核過(guò)程中，我?？吹讲簧僬n堂教學(xué)中，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀” 教學(xué)目標(biāo)完成不到位，甚至缺乏。這立刻讓我聯(lián)想到：近來(lái)90后頻頻將自己的不雅照等傳到網(wǎng)上曝光，這些現(xiàn)象引發(fā)了許多人的冷思考：“這孩子腦子怎么進(jìn)水了呢？”這實(shí)際上就是大家常說(shuō)的“許多學(xué)生審美能力和判斷力缺失了”。這就要求我們，包括初中歷史課堂教學(xué)，就應(yīng)明確樹(shù)立為能力而教，而不是單純?yōu)橹R(shí)而教、為考試而教；不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。只有這樣，才不會(huì)上“糊涂課”，歷史課堂教學(xué)才可能有效。

另外，我們要深深懂得課堂上的無(wú)效是最大的無(wú)效；要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)，如在考核過(guò)程中看到的幾位農(nóng)村農(nóng)村初中歷史教師堅(jiān)持低起點(diǎn)、小步走、腳踏實(shí)地地設(shè)計(jì)并有效完成課堂教學(xué)任務(wù)的做法就很可?。灰?jīng)常反思自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效；要時(shí)時(shí)提醒自己不當(dāng)那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著分?jǐn)?shù)教學(xué)的歷史教師等。切記：做一個(gè)學(xué)生喜歡的歷史老師是學(xué)生喜歡歷史學(xué)科的重要前提。

二、激發(fā)學(xué)史興趣，促進(jìn)有效教學(xué)

興趣是求知的先驅(qū)，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。有了興趣就會(huì)入迷，就能鉆進(jìn)去，就會(huì)專(zhuān)心致志，變被動(dòng)為主動(dòng)，滿腔熱忱，忘我學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是乏味之事，還可以彌補(bǔ)智力不足，學(xué)習(xí)就會(huì)大見(jiàn)成效。托爾斯泰說(shuō):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”要想提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)效果，必須從“激發(fā)和培養(yǎng)興趣”入手。

首先，激發(fā)學(xué)史興趣應(yīng)以鮮活的生命個(gè)體——學(xué)生為中心，傳授包含著精神、文化、智慧與情感等豐富的生命意蘊(yùn)的歷史知識(shí)?！罢n堂教學(xué)不僅為了學(xué)生現(xiàn)在的應(yīng)試，更是為了學(xué)生將來(lái)的應(yīng)世”。因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。在這次考核中我們欣喜地看到有些農(nóng)村初中歷史教師已自覺(jué)地意識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地走近學(xué)生，并有效地加以引導(dǎo)，幫助每個(gè)初中生逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，自己是學(xué)習(xí)歷史的主人，明白“讀史使人明智和明志”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的持久動(dòng)力，夯實(shí)歷史基本功，為將來(lái)能應(yīng)用歷史原理思考和分析世界萬(wàn)象，如中美、中日、北約與利比亞等關(guān)系，不做永遠(yuǎn)聽(tīng)眾；解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)人生自信；預(yù)見(jiàn)未來(lái)工作中可能的困難，成就人生偉業(yè)。

其次，激發(fā)學(xué)史興趣就要讓學(xué)生積極地參與歷史教學(xué)過(guò)程。歷史是有思想、有情感、有生活的學(xué)科。體現(xiàn)在課堂教學(xué)里，就是我們的歷史教學(xué)應(yīng)充盈著多姿多彩的生活化特點(diǎn)，在歷史課堂里應(yīng)有生命的互動(dòng)與智慧的碰撞，有生命激情與靈性飛揚(yáng)?！皻v史之為歷史，在于其留給人有血有肉的回憶”。學(xué)生最崇尚最向往的是主體參與、充盈著生活氣息、富有濃厚的情感色彩的活動(dòng)體驗(yàn)式歷史教學(xué)。《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視和推廣學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法，這樣，歷史教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生感知與體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程、掌握正確探究方法的伙伴。教師應(yīng)以歷史課堂為平臺(tái)與載體，據(jù)學(xué)情精心設(shè)計(jì)適合的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生積極地參與歷史教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中快樂(lè)思索、體會(huì)、總結(jié)、成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、更新教學(xué)方法，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)

實(shí)現(xiàn)有效課堂的支點(diǎn)主要在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，其根本在教學(xué)方式，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切實(shí)轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)應(yīng)始終為提高學(xué)生的思維能力穿針引線、鋪路搭橋；課堂應(yīng)成為學(xué)生“敢言堂”、“樂(lè)言堂”。這與新課程“以學(xué)生為主體”的理念是一致的。因此，一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師在課堂教學(xué)中要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，運(yùn)用各種適合學(xué)情且行之有效的手段和方法加以引導(dǎo)，讓學(xué)生感到歷史學(xué)習(xí)妙趣橫生，進(jìn)而積極主動(dòng)克服困難，頑強(qiáng)拼搏，自我或在老師的引導(dǎo)下成功突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中歷史 教育教學(xué) 優(yōu)質(zhì)課堂 提問(wèn) 情境 自主合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0138-01

新時(shí)期，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教育改革的不斷深入，初中階段歷史學(xué)科逐漸受到人們的重視。為此，構(gòu)建良好的教學(xué)課堂顯得格外重要。如何讓初中歷史的課堂充滿活力和感染力，作為教師的我們要提出了動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，并切實(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行分析，從而提高教學(xué)效果?；诖耍鳛橐幻踔袣v史教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，筆者對(duì)于新時(shí)期初中歷史優(yōu)質(zhì)教學(xué)有效構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。

1 優(yōu)質(zhì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理學(xué)習(xí)

新課程理念強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以歷史教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題教學(xué)為中心，通過(guò)學(xué)生對(duì)各種資料的掌握、理解和判斷，來(lái)得出相關(guān)的結(jié)論。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，體會(huì)到探究的樂(lè)趣和積極思維的快樂(lè)。這種探究活動(dòng)不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，也有利于能力的培養(yǎng)和情感與價(jià)值觀的發(fā)展。如學(xué)習(xí)《法國(guó)大革命》，筆者依據(jù)教材里的兩張圖片，法國(guó)社會(huì)三個(gè)等級(jí)示意圖和一幅漫畫(huà)《多重壓迫下的法國(guó)農(nóng)民》，設(shè)計(jì)了系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)和探究。示意圖和漫畫(huà)告訴了我們法國(guó)當(dāng)時(shí)什么樣的現(xiàn)狀？根據(jù)你的理解什么人的反抗意愿最強(qiáng)？為什么人們把這場(chǎng)革命叫資產(chǎn)階級(jí)革命呢？資產(chǎn)階級(jí)想在這場(chǎng)革命中得到什么呢？結(jié)果怎樣呢？你認(rèn)為這場(chǎng)革命是成功的還是失敗的？依據(jù)是什么？學(xué)生對(duì)圖片的話題興趣在我的問(wèn)題引導(dǎo)下，思維很快調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)的有效性也大大提高。同時(shí)在結(jié)語(yǔ)巧設(shè)疑點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生無(wú)限想象。在結(jié)語(yǔ)時(shí)，除了點(diǎn)明重點(diǎn)，點(diǎn)破難點(diǎn)之外，為了激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，制造懸念、突顯疑點(diǎn)也是我們的慣用手法。疑點(diǎn)的設(shè)置，使學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，使學(xué)生產(chǎn)生渴望，產(chǎn)生期盼，其內(nèi)心深處埋下了一根無(wú)形的線，時(shí)刻牽動(dòng)他的心，給學(xué)生留下廣闊的想象空間，從而產(chǎn)生一種欲罷不能的探究學(xué)習(xí)的心境，引發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，從而為上好后面的課程做好鋪墊。通過(guò)設(shè)問(wèn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理學(xué)習(xí)，這才是初中歷史優(yōu)質(zhì)教學(xué)所應(yīng)該完成的。

2 積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

眾所周知，初中歷史知識(shí)比較枯燥，對(duì)于枯燥的知識(shí)教學(xué)應(yīng)該積極的創(chuàng)設(shè)情境。采用歷史情境教學(xué)，就是根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)具體教學(xué)目的和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種方法和手段，創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程，構(gòu)建歷史知識(shí)，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。具體、形象、生動(dòng)是教學(xué)情境的顯著特征。初中學(xué)生正是形象思維成熟、抽象思維發(fā)展的時(shí)期，他們正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成階段，思想活躍，接受和模仿能力很強(qiáng)，而且想象力豐富，求知欲強(qiáng)烈，形象生動(dòng)的情境教學(xué)正符合初中學(xué)生這種心理和生理上的特征，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，陶冶他們的情操。同時(shí)由于歷史史實(shí)具有很強(qiáng)的過(guò)去性，學(xué)生不可能親身經(jīng)歷和感受。而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境往往能把歷史事件的全貌形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，拉近歷史與學(xué)生的距離，增強(qiáng)歷史的親近感、真實(shí)感，使學(xué)生容易理解和接受。因此，在實(shí)施新課程改革的今天，實(shí)施歷史情境教學(xué)越來(lái)越受到更多的歷史教師的關(guān)注和青睞，有力地推動(dòng)著初中歷史課堂教學(xué)改革的深入，推動(dòng)著新課程理念的實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中，首先，教師在備課中要認(rèn)真準(zhǔn)備，不能在課堂上臨時(shí)發(fā)揮。無(wú)論是引用材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還是應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)聲像情境，抑或是學(xué)生的角色扮演，都應(yīng)作周密的計(jì)劃與安排，否則創(chuàng)設(shè)的情境失真，也就起不到情境教學(xué)應(yīng)有的生動(dòng)形象效果，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的無(wú)效。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的思維能力與情感態(tài)度價(jià)值觀為目的。歷史是一門(mén)思維性很強(qiáng)的學(xué)科，素有“文科中的數(shù)學(xué)”之稱(chēng)，這就要求我們課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要極具啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、探究性，要蘊(yùn)含一定的思維深度，富含激發(fā)學(xué)生想象的信息，以此去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，并積極引導(dǎo)學(xué)生分析情境信息，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。

3 自主、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

篇(7)

摘要：在新課程改革背景下，歷史教師要以學(xué)生的可持繼發(fā)展作為教學(xué)理念，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和歷史教學(xué)的合作者，但在具體實(shí)施過(guò)程中，遇到了學(xué)生思想不重視、教學(xué)資源匱乏等諸多因素的制約，極大地影響了課程改革的效果；這就要求教師積極探索新對(duì)策，解決新問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史教學(xué)；新問(wèn)題；對(duì)策

作為一名高一的歷史教育工作者，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的探索，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就教學(xué)中存在的有關(guān)問(wèn)題及新課標(biāo)下的歷史教學(xué)的新對(duì)策，談一些自己膚淺的看法。

一、新課改下歷史教學(xué)中存在新問(wèn)題

1、學(xué)生思想的不重視。由于初中歷史是開(kāi)卷考試，并且只有50分。所以許多學(xué)生包括家長(zhǎng)、甚至部分教師在思想上不重視歷史，認(rèn)為歷史是副科，還有一部分人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史毫無(wú)用處，歷史不能再現(xiàn)，也不會(huì)重演，它講述的是已經(jīng)過(guò)去的、無(wú)法精確驗(yàn)證的歷史現(xiàn)象，枯燥無(wú)味，它既不能創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值也不能帶來(lái)社會(huì)價(jià)值，忽視了歷史教育的社會(huì)功能。由于思想上的輕視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史課不感興趣，敷衍了事，給高一新課改的實(shí)行帶來(lái)消極影響。

2、歷史專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱。初中社會(huì)課是按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)，但由于歷史科中考所占分?jǐn)?shù)又沒(méi)有數(shù)語(yǔ)英等科目那么多，所以幾乎所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)平時(shí)從未重視過(guò)歷史課，只是因?yàn)橹锌嫉闹笓]棒，考前臨時(shí)準(zhǔn)備一下，忽視了歷史課的正常教學(xué)，歷史只作為副科而存在。所以，學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱。給新課程的教學(xué)進(jìn)度帶來(lái)影響，教學(xué)任務(wù)難以完成。

3、專(zhuān)題學(xué)習(xí)帶來(lái)的困惑。歷史新課程在結(jié)構(gòu)上，采取了“模塊+專(zhuān)題”的形式。在初中較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高中以歷史專(zhuān)題的方式，把最具代表性的歷史內(nèi)容加以整合，體現(xiàn)歷史發(fā)展過(guò)程中的規(guī)律性和線索性，這樣既可以避免與初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，又可以變換認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度，適當(dāng)?shù)靥岣邭v史學(xué)習(xí)的難度，并使抽象的理論與豐富的史實(shí)結(jié)合起來(lái)。但是，這種理想嚴(yán)重地脫離了現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)師生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。

針對(duì)目前歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們高一歷史備課組的老師不斷學(xué)習(xí)，加深對(duì)新課程理念的理解，著重把握新課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，注重改進(jìn)新情況、新特點(diǎn)下的教學(xué)方式，摸索出了一些解決新問(wèn)題的新對(duì)策。

二、解決新問(wèn)題的新對(duì)策

1、改革師生互動(dòng)方式，營(yíng)造和諧融洽氛圍。

新的課程改革要求教師在教學(xué)活動(dòng)中既要著力于學(xué)生認(rèn)知水平的提高，更要著力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧，具有堅(jiān)強(qiáng)意志和銳意創(chuàng)新的素質(zhì)。因此，教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，要注重建立和諧融洽的師生、生生互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，而是要予以肯定和鼓勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，盡可能使教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的過(guò)程。堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”， 最終使同學(xué)們樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，并且學(xué)實(shí)，學(xué)活，改變學(xué)生輕視歷史課的思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。將學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教學(xué)活動(dòng)中，教師不光立足于“教”， 而更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”，要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。。此外，教師還要保證為學(xué)生搭建展示探究成果平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)展示成果享受成功的喜悅和體會(huì)自身成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)的悄悄轉(zhuǎn)變。

3、改變教師教學(xué)理念，提高教育教學(xué)素質(zhì)。

新的課程改革的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師提出了更高的要求。歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的教學(xué)理念和素質(zhì)決定了課程資源開(kāi)發(fā)與利用的范圍和程度。新的課標(biāo)要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，最根本的就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參加教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體.

在新課程中，模塊是構(gòu)成科目的基本單位。這對(duì)教師的教育教學(xué)素質(zhì)又提出了更高的要求，在專(zhuān)題教學(xué)模式下，知識(shí)的容量較以前大大提高，知識(shí)點(diǎn)支離破碎，而學(xué)生初中的歷史基礎(chǔ)又非常的薄弱，面對(duì)容量龐大的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，學(xué)生很難掌握。這要求教師在講解的過(guò)程中一定要注意線索的把握，從中找出內(nèi)在的聯(lián)系，一節(jié)課的線索、一個(gè)專(zhuān)題的線索、一個(gè)模塊的線索，教師必須做到心中有數(shù)，要重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸；幫助學(xué)生建立合理、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、整體框架、理清歷史發(fā)展的線索和脈絡(luò)；注重對(duì)重大歷史事件或人物的比較；組織有針對(duì)性的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的落實(shí)和檢測(cè)等。

4、靈活運(yùn)用課程資源和多樣化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)