序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)校的教學(xué)管理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)思想；教學(xué)任務(wù)；教學(xué)制度；管理；內(nèi)容

學(xué)校教學(xué)是學(xué)?；A(chǔ)性工作，是現(xiàn)代學(xué)校管理的最重要的一部分。長(zhǎng)期以來，無論是學(xué)校管理的研究還是實(shí)踐，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)，主要停留在任務(wù)層面，認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)管理就是對(duì)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制，忽視了學(xué)校教學(xué)管理的其他使命，將教學(xué)管理工具化，等同于一般項(xiàng)目的分派與完成，降低了學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)性、復(fù)雜性。事實(shí)上，無論從內(nèi)容上看，還是從范圍上看，學(xué)校教學(xué)管理除了對(duì)教學(xué)任務(wù)的管理外，還應(yīng)該包含對(duì)教學(xué)思想和教學(xué)制度的管理兩部分，三者緊密相連，構(gòu)成學(xué)校教學(xué)管理工作的整體。

一、教學(xué)思想管理

思想是人的精神世界的價(jià)值體系，對(duì)人的行為起著導(dǎo)向和發(fā)動(dòng)作用。管理具有“引導(dǎo)方向，規(guī)范行為”的教化與導(dǎo)向功能。進(jìn)行教學(xué)思想的管理，能夠起到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)行動(dòng)、鼓舞干勁和凝聚人心的作用，因而也無疑能夠節(jié)約管理成本，提高管理效率。事實(shí)上，現(xiàn)代管理理論把思想管理所傳承的人性化原則看作是效率邏輯與情感邏輯動(dòng)態(tài)平衡的有效途徑，看作是落實(shí)人本管理的原則和方法論基礎(chǔ)。因此，在現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理中，首先應(yīng)該關(guān)注教學(xué)思想的管理，關(guān)注教學(xué)意識(shí)的統(tǒng)一。

教學(xué)思想可以在兩個(gè)層面上表現(xiàn)，一是理性層面，即系統(tǒng)理論體系層面，體現(xiàn)為教學(xué)思想是學(xué)校教職員工在教學(xué)實(shí)踐中所形成的比較系統(tǒng)和全面的關(guān)于教學(xué)問題的理論體系，反映了對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)問題理性認(rèn)識(shí)或看法，是對(duì)教學(xué)的基本問題的哲學(xué)思考和理性升華。二是意識(shí)層面，體現(xiàn)為對(duì)教學(xué)過程中教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)行為、教學(xué)對(duì)象問題的意識(shí)，是比較零星的感受，尚沒有系統(tǒng)化理論化。從這個(gè)意義上說，每位從事教學(xué)活動(dòng)的教育工作者，在他的教學(xué)行為背后，都存在著某種教學(xué)思想意識(shí)的支配，只不過是這種思想意識(shí)有的人有時(shí)意識(shí)得到，有的人有時(shí)并沒有意識(shí)到而已。也就是說，任何教學(xué)行為背后都有一種思想在支持。

有人說過，沒有思想的教育是一種失去“靈魂”的教育。同樣，失去“靈魂”的教學(xué)，是“死教學(xué)”。雖然，每位教學(xué)工作者，在他的教學(xué)行為背后，都存在著某種教學(xué)思想意識(shí)的支配，雖然任何教學(xué)行為背后都可能有一種思想予以支撐，然而，這并不意味著任何思想都能對(duì)學(xué)校教學(xué)工作起到積極作用。當(dāng)一所學(xué)校，在教學(xué)上觀念不統(tǒng)一、思想混亂、各行其是；或者當(dāng)學(xué)校被一種落后、教條的思想所統(tǒng)領(lǐng)時(shí)，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)就很難完成，學(xué)校的教學(xué)制度就很難落實(shí)，學(xué)校的教學(xué)就很難有生氣、有創(chuàng)新，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也就很難保證。

現(xiàn)代學(xué)校，一位高效能的校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校管理者以正確的教學(xué)觀念來管理學(xué)校教學(xué)工作，對(duì)學(xué)校教學(xué)主體與對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)與功能、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與途徑、教學(xué)氛圍等方面的問題進(jìn)行甄鑒、整合、引領(lǐng)。在對(duì)象上，管理者自身要樹立正確的教學(xué)觀念，及時(shí)修正不合時(shí)展的落后的思想，與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸收新思想、新方法，更新自己的觀念；學(xué)校管理者運(yùn)用多種管理措施引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，師的認(rèn)識(shí)，幫助教師把先進(jìn)的教學(xué)理念內(nèi)化到教學(xué)行為中去。

二、教學(xué)任務(wù)管理

教學(xué)任務(wù)管理指學(xué)校一種日常重復(fù)出現(xiàn)的例行性工作，是對(duì)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的分派，教學(xué)計(jì)劃的制定與落實(shí)、教學(xué)事務(wù)的處理以及教學(xué)工作的檢查、評(píng)價(jià)、總結(jié)等多方面具體的內(nèi)容的管理。教學(xué)任務(wù)的有效管理主要體現(xiàn)在“規(guī)范性”和“有序性”兩個(gè)方面?！坝行颉笔菍W(xué)校效能提高的前提條件之一；“規(guī)范”表現(xiàn)在教育教學(xué)常規(guī)性工作有相對(duì)統(tǒng)一的要求和基本的標(biāo)準(zhǔn)。通過規(guī)范可以獲得基本的質(zhì)量保證，可以形成一致的行為習(xí)慣，增加教學(xué)管理工作的目的性和自覺性?！盁o序”、“失范”會(huì)導(dǎo)致混亂，混亂會(huì)給管理帶來浪費(fèi)，是管理的大敵?！坝行蛐浴薄ⅰ耙?guī)范性”二者結(jié)合，可以提高教學(xué)效能。

1.教學(xué)任務(wù)管理的“有序性”

教學(xué)任務(wù)的管理首先是作為一個(gè)“過程”而存在。過程是一切事物發(fā)展變化的軌跡和動(dòng)態(tài)的存在狀態(tài)；是事物進(jìn)行或事物發(fā)展的經(jīng)過、步驟、程序或線索。因此，教學(xué)任務(wù)管理是否“有序”，取決于能否在這個(gè)“過程”中抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，完成重點(diǎn)工作，做到處變不驚，有條不紊。

過程是事物發(fā)生、發(fā)展在時(shí)間上的延續(xù)和空間上的擴(kuò)展，反映了事物是按照一定的邏輯展開的。關(guān)于管理過程，法國(guó)古典主義管理學(xué)家亨利?法約爾提出了管理的五大職能是計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，管理過程是對(duì)這五項(xiàng)職能的展開。美國(guó)管理學(xué)家戴明將管理過程歸納為“計(jì)劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）和處理（action）”四個(gè)環(huán)節(jié)，形成了著名的“戴明環(huán)”理論。

學(xué)校是一種高度組織化了的部門。根據(jù)“戴明環(huán)”理論，學(xué)校教學(xué)管理工作的“有序性”也是在計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理這四個(gè)基本環(huán)節(jié)上展開和體現(xiàn)的。在學(xué)期不同階段，學(xué)校教學(xué)工作有例行性重點(diǎn)工作。一般而言，按學(xué)期時(shí)間和工作過程，可分“期初”、“期中”和“期末”三階段，各自的重點(diǎn)工作為：

（1）“期初”教學(xué)任務(wù)管理注重“計(jì)劃”，抓好計(jì)劃制定與安排。重點(diǎn)抓學(xué)校計(jì)劃、教研組計(jì)劃、任課教師計(jì)劃、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃這四個(gè)計(jì)劃，這是學(xué)校教學(xué)任務(wù)管理有序化的預(yù)先安排；重點(diǎn)抓班級(jí)學(xué)生名單、任課教師名單、年級(jí)組名單、教研組教師名單這“四種名單”，這是學(xué)校教學(xué)任務(wù)管理對(duì)人的因素的有序化的安排；重點(diǎn)抓學(xué)生用書、教師用書、教學(xué)參考書、學(xué)生學(xué)習(xí)參考書這“四種用書”，這是學(xué)校教學(xué)任務(wù)管理對(duì)工具的因素的有序化的安排；重點(diǎn)抓課程表、作息時(shí)間表、備課組活動(dòng)時(shí)間、校歷表這“四種工作表”，這是學(xué)校教學(xué)任務(wù)管理對(duì)時(shí)間和任務(wù)的因素的有序安排。

（2）“期中”教學(xué)任務(wù)管理注重“檢查”、“落實(shí)”，重點(diǎn)抓備課檢查、教學(xué)質(zhì)量檢查、教研檢查這“三個(gè)常規(guī)檢查”和教師評(píng)教評(píng)管座談會(huì)、學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)座談會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)教評(píng)學(xué)座談會(huì)這“三個(gè)座談會(huì)”，這是學(xué)校教學(xué)任務(wù)有序化管理促進(jìn)目標(biāo)計(jì)劃落實(shí)，了解工作進(jìn)展的重要措施。

（3）“期末”教學(xué)任務(wù)管理注重“處理”，重點(diǎn)抓“一次考試”（期末考試）、“一個(gè)分析”（學(xué)生考試質(zhì)量分析）和“一個(gè)總結(jié)”（包括個(gè)人、具體的教學(xué)總結(jié)與改進(jìn)策略），與以上工作一起形成管理的有序而完整的閉合系統(tǒng)。

2.教學(xué)任務(wù)管理的“規(guī)范性”

教學(xué)任務(wù)管理的“規(guī)范性”是指學(xué)校對(duì)教學(xué)的具體工作內(nèi)容能夠按照一定標(biāo)準(zhǔn)或者原則、規(guī)則加以管理，體現(xiàn)出有相對(duì)統(tǒng)一的規(guī)矩和相對(duì)一致的基本要求。這是學(xué)校在日常工作中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和規(guī)律或者上級(jí)的原則要求形成的常規(guī)。主要有：學(xué)期授課計(jì)劃的規(guī)范要求、備課的規(guī)范要求（包括集體備課要求、個(gè)人備課要求、寫出教案要求）、課堂教學(xué)的規(guī)范要求、作業(yè)布置與批閱的規(guī)范要求、課外教學(xué)輔導(dǎo)的規(guī)范要求、校本課程的規(guī)范要求、復(fù)習(xí)考試與成績(jī)?cè)u(píng)定的規(guī)范要求、教學(xué)總結(jié)的規(guī)范要求等方面。

加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范教學(xué)行為，嚴(yán)格教學(xué)秩序是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，規(guī)范、有序是學(xué)校教學(xué)任務(wù)管理的基本要求。

三、教學(xué)制度管理

學(xué)校是一種制度化程度很高的組織。隨著學(xué)校的不斷發(fā)展，學(xué)校師生人數(shù)增多，課程門類增加，教學(xué)內(nèi)容更為復(fù)雜，教育手段不斷改進(jìn)，這時(shí)的學(xué)校教學(xué)管理就愈加復(fù)雜。管理離不開制度，要保證學(xué)校教學(xué)工作的順利進(jìn)行，必須加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度建設(shè)。

制度是一定組織中成員必須共同遵守的行為規(guī)范。在新制度主義看來，制度是一套能夠決定某一群體成員行為的一致同意的規(guī)則。管理制度有成文制度和不成文制度之分。后者就是所謂約定俗成，約定俗成一方面來自成文制度，一部分被長(zhǎng)期有效遵守的成文制度會(huì)逐漸成為約定俗成；另一方面來自社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的自動(dòng)生成。從某種意義上說，約定俗成是執(zhí)行成文制度的環(huán)境，會(huì)對(duì)行為自然地形成約束。

學(xué)校教學(xué)制度就是在學(xué)校教學(xué)過程中全體師生必須共同遵守的規(guī)章、規(guī)定和規(guī)范。它是黨和國(guó)家的各種方針、政策、法律在學(xué)校日常教學(xué)工作方面的具體體現(xiàn)。陶行知曾經(jīng)指出，學(xué)校規(guī)章制度是“學(xué)校所與立之大本”，是師生“共同的約言”。依據(jù)制度規(guī)范涉及到的主體和約束的內(nèi)容，學(xué)校教學(xué)制度大體可分為教師和管理者行為規(guī)范管理制度、學(xué)?？紕?wù)與學(xué)籍管理工作制度、學(xué)校教學(xué)設(shè)備管理制度、學(xué)校課程改革與管理制度、教師專業(yè)發(fā)展與教科研制度、教學(xué)評(píng)價(jià)督導(dǎo)制度、教學(xué)獎(jiǎng)懲制度七類。一些教學(xué)業(yè)務(wù)性制度常包括基本原則要求、操作程序、表格和記錄、獎(jiǎng)懲等內(nèi)容。

教學(xué)制度管理就是以學(xué)校教學(xué)制度規(guī)范為基本手段協(xié)調(diào)、組織學(xué)校教學(xué)工作的管理方式，它以確定的辦事方法、工作程序來約束師生員工教與學(xué)的行為，可以使學(xué)校內(nèi)部各類教學(xué)人員（包括教輔人員）的職責(zé)明確，把全體教師的主要精力引導(dǎo)到教育教學(xué)工作上來；文件化的制度體系可以使教學(xué)工作有可知性、可見性和可檢查性，可以使教職員工更理解教學(xué)工作的要求，避免了推諉扯皮，減少了管理上的麻煩；制度管理可以降低學(xué)校教學(xué)的各種管理成本，使教學(xué)質(zhì)量得到規(guī)范性、預(yù)先性保證；可以向社會(huì)和家長(zhǎng)提供教學(xué)的實(shí)體性內(nèi)容和程序性要求的信息，有助于提高學(xué)校的形象，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。

應(yīng)該指出的是，任何制度解決問題都有自己的局限性。因此，在教學(xué)制度管理過程中，值得注意的是：由于學(xué)校教學(xué)管理制度制定也是制度管理主體客體之間的“博弈”，所以，要充分聽取各方利益主體的訴求，廣泛征求各方意見；教學(xué)管理制度的制定要有合理的高標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)管理制度的執(zhí)行要有必要的剛性，不能隨意廢立；教學(xué)管理制度還要在實(shí)施過程中不斷完善。

篇(2)

摘 要：學(xué)校教學(xué)管理實(shí)施期間，秉持以人為本的理念，有利于良好校園氛圍的創(chuàng)建，對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有非常重要的作用。而當(dāng)前教學(xué)管理，并沒有完全建立以人為本的工作理念，也并沒有在工作實(shí)踐中突出以人為本理念，導(dǎo)致教學(xué)管理工作很難在實(shí)際中取得良好的效果。文章從以人為本的概述、基于以人為本工作理念的學(xué)校教學(xué)管理途徑兩方面，研究以人為本理念下的學(xué)校教學(xué)管理。

關(guān)鍵詞：以人為本；教學(xué)管理；學(xué)生；健康成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G622.42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0020-01

學(xué)校教學(xué)管理工作，要踐行以人為本的理念，就需要充分體現(xiàn)出“人”的本位性，將人擺在制度的前面。在具體的教學(xué)管理中，要始終將學(xué)生、教師作為該項(xiàng)工作的核心內(nèi)容，尊重人、關(guān)心人、激勵(lì)人，并充分調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，提高人的創(chuàng)新能力，以便全面提高教學(xué)管理水平。學(xué)校教學(xué)管理貫徹落實(shí)以人為本的理念，就是要調(diào)動(dòng)師生的積極性，以便更好地實(shí)施教學(xué)管理。

一、以人為本的概述

學(xué)校教學(xué)管理工作的對(duì)象是學(xué)生、教師，這些主體均屬于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的部分。人的社會(huì)屬性其實(shí)就表明其本化性的過程。因此，教學(xué)管理工作不應(yīng)當(dāng)被理解為命令性、強(qiáng)制性的工作性質(zhì)，而應(yīng)給予師生充分的尊重。人的自然屬性可充分體現(xiàn)在其內(nèi)在潛能與發(fā)展?jié)撃苌?，并充分表現(xiàn)出其在社會(huì)中所應(yīng)得的尊重與鼓勵(lì)。在教學(xué)管理工作中，管理者應(yīng)當(dāng)先滿足人的自然發(fā)展的屬性，然后才能夠發(fā)展其社會(huì)屬性。如管理者將學(xué)生和教師單純理解為管理對(duì)象，就會(huì)僵化該項(xiàng)工作。管理者要充分尊重師生，調(diào)動(dòng)師生參與教學(xué)管理工作的積極性，發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，改變師生的被管理者的角色地位。而且?guī)熒鷮儆讵?dú)立存在的個(gè)體，管理者在教學(xué)管理工作中滿足師生教學(xué)相長(zhǎng)的同時(shí)，還應(yīng)滿足其精神、心理與情感上的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人與人、人與社會(huì)的和諧發(fā)展。

管理者將以人為本引入到教學(xué)管理中，將教師與學(xué)生作為主體，并在教學(xué)管理的各方面體現(xiàn)出主導(dǎo)性地位，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革具有非常重要的意義。實(shí)施教學(xué)管理的過程中，管理者如沿襲傳統(tǒng)教學(xué)理念，那么教師與學(xué)生會(huì)處于被動(dòng)的狀態(tài)，不利于良好教學(xué)環(huán)境的形成。管理者只有深入開展以人為本的教學(xué)，才能充分體現(xiàn)師生的主體地位，提高教師教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以此來推動(dòng)師生的全面發(fā)展。同時(shí)，管理者只有使教育人性化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展。

二、基于以人為本工作理念的學(xué)校教學(xué)管理途徑

管理者要了解以人為本的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到以人為本對(duì)推進(jìn)教學(xué)管理工作的重要性。同時(shí)，管理者要在以人為本理念的指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)管理，以此提高教學(xué)管理效率，促進(jìn)全體師生的全面發(fā)展。

（1）樹立以人為本的理念。在教學(xué)管理工作開展過程中，管理者應(yīng)樹立以人為本的工作理念，在維護(hù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)根本利益的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在此期間，就需要管理者堅(jiān)持以教師和學(xué)生為本，為教師和學(xué)生的切身利益服務(wù)，充分尊重教師和學(xué)生，有效引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展。在教學(xué)管理工作中，需要管理者從教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)際出發(fā)，解決教學(xué)活動(dòng)中遇到的各類問題，提高教學(xué)管理工作效率。管理者應(yīng)充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性精神，尊重教師和學(xué)生的生存與發(fā)展，促使教師和學(xué)生由被動(dòng)式管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，以此來調(diào)動(dòng)教和學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展。

（2）充分體現(xiàn)教師和學(xué)生的主體性地位。以人為本的工作理念，要求管理者在教學(xué)管理工作中充分體現(xiàn)教師和學(xué)生的主體性地位，不斷探索教學(xué)管理的長(zhǎng)效機(jī)制。在實(shí)施教學(xué)管理工作期間，管理者需要加強(qiáng)思想政治教育，并給予教師和學(xué)生更多的人文關(guān)懷，以此來提高管理水平。要想教學(xué)管理工作在實(shí)際中取得理想的效果，就需要管理者建立完善的科學(xué)管理制度，不斷加強(qiáng)思想政治教育，使學(xué)校教育與時(shí)展保持相同的步調(diào)。同時(shí)，管理者要借助現(xiàn)代化科學(xué)信息手段，加強(qiáng)信息化建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師和學(xué)生的系統(tǒng)化管理，提高教學(xué)管理工作的便捷性。管理者只有堅(jiān)持以教師和學(xué)生為主體的管理模式，才能實(shí)現(xiàn)自我教育與自我管理，提高教學(xué)管理效率。

（3）堅(jiān)持為教師和學(xué)生服務(wù)的管理工作。教學(xué)管理工作，并非是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理和約束。從現(xiàn)代化的角度來看，學(xué)校教學(xué)管理工作既要不斷為教師和學(xué)生服務(wù)，又要不斷完善為學(xué)生服務(wù)的保障機(jī)制。管理者為學(xué)生提供服務(wù)時(shí)，可從經(jīng)濟(jì)、精神以及就業(yè)等各方面予以支持，以促使教學(xué)管理工作在校園環(huán)境中形成良好的人文關(guān)懷。同時(shí)，教學(xué)管理工作中，管理者要將心理指導(dǎo)與資助學(xué)生作為主要內(nèi)容，加強(qiáng)與他們的精神溝通。針對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生，管理者要予以安慰與疏導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。如教師和學(xué)生有實(shí)際困難，管理者應(yīng)給予一定的資助，從多方面關(guān)心教師和學(xué)生。

三、結(jié)束語

總之，在學(xué)校教學(xué)管理工作中，管理者要在以人為本的理念下開展教學(xué)管理工作，既有利于良好校園氛圍的創(chuàng)建，又有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，管理者在以人為本的理念下開展教學(xué)管理工作，不僅對(duì)學(xué)校教育的發(fā)展，而且對(duì)學(xué)校教學(xué)效率的提高具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

一、強(qiáng)化人本意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的民主化

學(xué)校管理是指根據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過決策、計(jì)劃、組織、指導(dǎo)和控制，有效地利用教育的各種要素，以實(shí)現(xiàn)培育人的學(xué)校管理活動(dòng)。在現(xiàn)代學(xué)校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”。在學(xué)校管理的所有要素中，教師管理是第一要素，因此，學(xué)校管理應(yīng)該“教師第一”，在“以人為本”中樹立“以教師為本”的管理思想。作為管理工作者，校長(zhǎng)是學(xué)校管理者隊(duì)伍中的重要角色，理應(yīng)具有而且必須強(qiáng)化這種意識(shí)，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的民主化。

現(xiàn)代學(xué)校管理是一種系統(tǒng)管理，管理者應(yīng)該把對(duì)象作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，以整體優(yōu)化的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)各基本要素間的關(guān)系，使之向共同的管理目標(biāo)逼近。教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)“教師為本”的思想，其實(shí)質(zhì)就是要重視教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展。為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時(shí)空，將是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理民主化的重要標(biāo)志。

1.學(xué)會(huì)換位思考。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，考慮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意圖多，注重教學(xué)任務(wù)分配多，重視教學(xué)活動(dòng)開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態(tài)下接受任務(wù)，很少顧及他們是否感受到完成任務(wù)的壓力與快樂，等等。如果我們?cè)诓贾没驒z查工作時(shí)作一番換位思考，就會(huì)避免許多粗暴生硬的操作方式，就會(huì)使教師樂意接受任務(wù)，并愉快地去完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

2.學(xué)會(huì)尊重與信任。教師是學(xué)校的主人，是辦好學(xué)校的關(guān)鍵因素之一。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教師對(duì)民主的要求越來越高、越來越迫切。他們希望和歡迎領(lǐng)導(dǎo)能以民主的作風(fēng)，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松的環(huán)境。作為學(xué)校的管理者，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的尊重與信任是調(diào)動(dòng)教師積極性的重要因素。在校內(nèi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師只是分工上不同，每個(gè)人在人格上都是平等的，所以我們要努力營(yíng)造一個(gè)尊重他人的管理氛圍，使人與人之間感情融洽，互相發(fā)生積極的影響。其次要給予教師充分的信任，使教師懷著快樂的心情參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

3.滿足成就需要。每一位教師都希望被認(rèn)可、被贊揚(yáng)、被發(fā)現(xiàn)、被重視。在教學(xué)管理過程中，我們要充分考慮每一位教師的成就需要。不以同一目標(biāo)培養(yǎng)教師，不以同一目標(biāo)評(píng)價(jià)教師，使每位教師在不同的工作層面上都能嘗到成功的甜頭；要善于搭臺(tái)子、鋪路子，使每位教師都有獲得成功的機(jī)會(huì)，顯露身手的空間。

當(dāng)然，為教師營(yíng)造和諧的管理氛圍，必須以一定的規(guī)章制度和常規(guī)要求為前提，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的民主化。

二、強(qiáng)化科研意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的課題化

學(xué)校教學(xué)管理的決策者必須是先進(jìn)教育思想的傳播者，其首要職責(zé)是對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，幫助他們明確教育發(fā)展的新動(dòng)向；其次是建立學(xué)校決策者親自過問教學(xué)科研工作的制度。學(xué)校教學(xué)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，在這個(gè)系統(tǒng)工程中，管理工作者承擔(dān)著管理網(wǎng)絡(luò)的角色和目標(biāo)實(shí)施角色，管理者自身的管理水平的高低將直接影響教學(xué)管理質(zhì)量的高低。

在學(xué)校教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，強(qiáng)化科研意識(shí)，提升教學(xué)管理工作的科研含量是一條必由之路。首先，管理者要有較強(qiáng)的科研意識(shí)，用心去研究管理工作，向科研要質(zhì)量；要有較強(qiáng)的科研能力，去引導(dǎo)教學(xué)研究活動(dòng)的開展；要有較強(qiáng)的感召力，去引導(dǎo)教師積極參與教科研活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)校的教科研工作朝著課題化、科研化方向發(fā)展。其次，管理者要努力實(shí)行常規(guī)管理工作的課題化，使教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)作提高到一個(gè)新的層次――拓寬常規(guī)管理的視野和范圍；在嚴(yán)把靜態(tài)要求關(guān)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理；在工作進(jìn)程中要逐步實(shí)施多層次分類別管理。

三、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的現(xiàn)代化

如今，人們參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的資本是知識(shí)創(chuàng)新的水平，決定競(jìng)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵因素是知識(shí)創(chuàng)新的能力。由此可見，學(xué)校教學(xué)工作要參與激烈的競(jìng)爭(zhēng)，并且獲得競(jìng)爭(zhēng)的勝利，管理者必須有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

篇(4)

初級(jí)中學(xué)教學(xué)管理問題建議一、初級(jí)中學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀及存在問題分析

教學(xué)管理工作，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行、不可忽視的重要環(huán)節(jié)。目前，很多中學(xué)都制定了一系列繁瑣冗雜的規(guī)章制度規(guī)范教師與學(xué)生的言行，這樣雖然有助于督促教師如期完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，卻弱化了教師工作的主動(dòng)性及創(chuàng)新意識(shí)，還應(yīng)注意中學(xué)生的思想和行為正處在認(rèn)知、成熟和轉(zhuǎn)變的時(shí)期，對(duì)壓抑他們的規(guī)章制度有天生的反叛思想，如果教學(xué)管理處理不恰當(dāng)，則很容易影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

在教學(xué)實(shí)踐中，一些中學(xué)對(duì)教師的管理十分苛刻。比如，要求教師提前幾周備課，每周做一次教學(xué)效果測(cè)驗(yàn)，當(dāng)眾公布測(cè)驗(yàn)結(jié)果；進(jìn)行平行班評(píng)比；召開各類質(zhì)量分析會(huì)，并要求教師書寫測(cè)試后的總結(jié)報(bào)告。班主任及任課教師時(shí)刻嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的日常行為，把學(xué)生的在?；顒?dòng)全部細(xì)化，制定了一系列的規(guī)章制度。這些制度多且嚴(yán)格地規(guī)范了學(xué)生的言行，教師必須按照學(xué)校的規(guī)章制度進(jìn)行日常教學(xué)及管理，嚴(yán)重挫傷了教師和學(xué)生工作學(xué)習(xí)的積極性。并且一些教學(xué)規(guī)范和制度十分陳舊，與時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)管理違背教學(xué)實(shí)際，造成教師疲于遵守這些規(guī)章制度，很難發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。再加上一些中學(xué)本身處在經(jīng)濟(jì)社會(huì)各方面發(fā)展緩慢甚至極其落后的地區(qū)，辦學(xué)條件差，教育經(jīng)費(fèi)不足，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的展開受到限制。缺少必要的物質(zhì)支持，教學(xué)管理也跟不上，管理水平較差。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)初級(jí)中學(xué)教學(xué)管理工作的有效探討

1.明確教學(xué)管理中的各部分職責(zé)

應(yīng)積極明確教學(xué)管理過程中起主要作用且負(fù)直接責(zé)任的校長(zhǎng)與各年級(jí)主任的職責(zé)分工，要明晰各自的分工。比如，負(fù)責(zé)教學(xué)工作的校長(zhǎng)，應(yīng)該了解中學(xué)教學(xué)理論，明確中學(xué)教學(xué)管理工作的基本方法和步驟以及教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系；協(xié)助管理教學(xué)的教務(wù)主任，應(yīng)該明確教學(xué)管理的目的和目標(biāo)，做到及時(shí)提出問題，有效組織聽課、教學(xué)檢查，保證中學(xué)教學(xué)管理工作的有序開展。各教研組領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，管理教師的教研活動(dòng)；年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地管理學(xué)生，幫助教師共同提高教學(xué)質(zhì)量。

2.分清教學(xué)工作的主次，提高教學(xué)管理效率

教學(xué)管理只有深入教師課堂，才能真正發(fā)揮價(jià)值和意義。定期對(duì)教師課堂教學(xué)方法、課堂突況的處理能力、作業(yè)的批改情況及是否遲到、早退等一系列有關(guān)課堂教學(xué)的行為進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出處理意見。教師上課的基本步驟是備課、講課、教學(xué)反思，同時(shí)還要寫教學(xué)后記。這些是教學(xué)日常需要做到的工作。教師應(yīng)當(dāng)不斷完善備課技巧，一份好的教案應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，備出一份足以激發(fā)學(xué)生興趣，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教案，真正的教學(xué)反思應(yīng)該在了解、分析學(xué)生的課堂反映的基礎(chǔ)上，及時(shí)反思自己教學(xué)方法中存在的問題、漏洞，給出改進(jìn)措施，對(duì)教案進(jìn)行補(bǔ)充、修改，在下次課前或自習(xí)課上講解學(xué)生不清楚的知識(shí)點(diǎn)，但要注意不能影響其他課程的進(jìn)度。

3.加強(qiáng)中學(xué)教學(xué)的細(xì)節(jié)管理

加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理的關(guān)鍵，在于加強(qiáng)細(xì)節(jié)的管理。教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立一個(gè)和諧的、民主的師生關(guān)系，共同推進(jìn)教學(xué)管理工作的順利開展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這是教學(xué)管理工作的宗旨。因此，在教學(xué)管理過程中，要積極完善教學(xué)管理制度，認(rèn)真落實(shí)教師對(duì)學(xué)生的培優(yōu)補(bǔ)差制度。比如，對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)，使之取得更大的進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)稍差些的學(xué)生應(yīng)該補(bǔ)其知識(shí)，教其方法，增其信心。教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法應(yīng)該隨著學(xué)生的特性、社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求而靈活轉(zhuǎn)變，應(yīng)該將新的教學(xué)方法和教學(xué)過程貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程。同時(shí)，在教學(xué)過程的監(jiān)控和引導(dǎo)方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，讓新思想、新觀念走進(jìn)課堂，注重教案的創(chuàng)新性。在教學(xué)常規(guī)管理中，教師可以采取每節(jié)課后反思，寫好教學(xué)后記附于該節(jié)教案后，每周的教研活動(dòng)時(shí)間同年級(jí)組交流，討論存在的問題及進(jìn)一步改進(jìn)的方法，提出改進(jìn)目標(biāo)。期末將每個(gè)教師的教學(xué)后記收集起來展示評(píng)比，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新、有獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教師應(yīng)予以表彰。

4.主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭進(jìn)行監(jiān)督、管理

在中學(xué)教學(xué)管理中，起領(lǐng)導(dǎo)作用的是學(xué)校的各級(jí)主任、校長(zhǎng)，他們隨時(shí)對(duì)任課教師和班主任的教育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督，但是，在檢查監(jiān)督的同時(shí)，還要注意領(lǐng)導(dǎo)自身的教學(xué)、管理工作，檢查教師的業(yè)務(wù)時(shí)，務(wù)必先對(duì)領(lǐng)導(dǎo)等人的工作進(jìn)行抽查、考核，并公布于全校教師面前，不搞特殊化，做到判斷與評(píng)價(jià)的公平性、公正性。在管理機(jī)制方面，課堂教學(xué)管理改革必須建立一種激勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，建立鼓勵(lì)教師教有創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)有創(chuàng)新的管理制度。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要有創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生向自己發(fā)問，任何創(chuàng)新都是以發(fā)問為前提的，學(xué)習(xí)前人的知識(shí)，就是要把前人走過的創(chuàng)新過程再發(fā)現(xiàn)、再體驗(yàn)，由己知不斷引出未知，使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識(shí)，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這也是課堂教學(xué)管理的重要任務(wù)。在管理方法方面，課堂教學(xué)管理應(yīng)提倡全過程管理，注重課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，提倡全方位管理，不僅要抓“教”的管理，關(guān)注教師的教育方法、教學(xué)效果，還要抓“學(xué)”的管理，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)效果。

5.不斷加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造和諧校園氛圍

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：學(xué)校,體育教學(xué),管理效能,策略

管理效能在很大程度上對(duì)學(xué)校體育課教學(xué)效果起著主導(dǎo)作用。而體育課管理的程度如何，又直接影響學(xué)生主動(dòng)性的啟動(dòng)和運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)，并牽動(dòng)著體育課的主線，即教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)心境和情緒。要想讓學(xué)生按教師預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、方法、步驟去積極主動(dòng)配合并付諸實(shí)施，一個(gè)重要的課題就是探折學(xué)校體育教學(xué)管理效能策略。本文從目標(biāo)認(rèn)同，心理平衡，啟動(dòng)主動(dòng)性和激發(fā)興趣方面加以闡述：

一、闡明目標(biāo)認(rèn)同，奠定學(xué)生的心理基礎(chǔ)

目標(biāo)認(rèn)同是指所制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容符合客觀實(shí)際，得到體育教研體系和全體學(xué)生的認(rèn)可，使整體目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)形成統(tǒng)一體。

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)管理的心理潛力是巨大的，只是當(dāng)整體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個(gè)人目標(biāo)時(shí)才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生潛在的積極向上的主動(dòng)性，產(chǎn)生向心力，形成凝聚力。學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到在實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的過程中會(huì)獲得個(gè)人需求的滿足和才能的發(fā)展時(shí)，他們就會(huì)積極主動(dòng)與教師配合， 全力以赴地按教師的要求去做，師生之間會(huì)無形中產(chǎn)生互相關(guān)心、支持、認(rèn)同的心理力量。

在教學(xué)中教師的管理藝術(shù)就在于利用一切可以挖掘的積極因素，不失時(shí)機(jī)地調(diào)動(dòng)具有特長(zhǎng)的學(xué)生在群體中發(fā)揮骨干作用，利用骨干傳幫帶，讓他們的能力得到體現(xiàn)。同時(shí)還應(yīng)注意抓差等生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予贊同與肯定，一旦每位學(xué)生的才能被教師肯定和重視，就會(huì)增強(qiáng)其對(duì)集體的歸屬感，體驗(yàn)到自身在集體中的地位和作用。既可提高自身價(jià)值觀，同時(shí)也就會(huì)領(lǐng)受到集體對(duì)自己的關(guān)懷和溫暖，從而提高其對(duì)集體目標(biāo)的認(rèn)同感和心理投入程度。學(xué)生對(duì)集體目標(biāo)心理投入程度越高，集體形成的合力就越大，集體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性就越有把握?？梢娔繕?biāo)認(rèn)同是優(yōu)化體育課管理效能最主要的心理基礎(chǔ)。

二、維持心理平衡溝通師生情感效應(yīng)

心理平衡是指在體育課管理中使每個(gè)學(xué)生都感受到自己是受教師和同學(xué)的尊重和信任的，因而會(huì)產(chǎn)生一種舒暢歡快的心理感受。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，加之對(duì)體育的認(rèn)識(shí)、興趣和能力均有差異，難免會(huì)產(chǎn)生各種逆反心理，若不及時(shí)解決，則會(huì)形成心理障礙，影響教學(xué)效果，為此在體育教學(xué)中，應(yīng)力求做到下列四點(diǎn)：

1、教師要重視、尊重、信任每個(gè)學(xué)生，使他們感到自己存在的價(jià)值，否則就容易產(chǎn)生忌妒、敵視、不合作的逆反心理狀態(tài)。

2、教師應(yīng)充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和才智，使他們感到自己有用武之地，心理上得到滿足和平衡，從而產(chǎn)生積極主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)的熱情。

3、教師在安排教材內(nèi)容，教學(xué)方法時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的年齡和性別特征、興趣、愛好、心理需求等因素，區(qū)別對(duì)待，因材施教。

篇(6)

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教育教學(xué)管理；問題；方法

一直以來，國(guó)家對(duì)中職教育都十分支持，使中職學(xué)校獲得了快速的發(fā)展。但是，隨著高校的不斷擴(kuò)招，中職學(xué)校出現(xiàn)了招生難的問題，還有一部分中職學(xué)校面臨關(guān)閉的危機(jī)。雖然有的中職學(xué)校采取了很多措施來提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，但是效果不夠顯著。因此，中職學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急是提高教育教學(xué)管理水平，切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家輸送符合經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才，從而提升中職學(xué)校的實(shí)用性和實(shí)效性。

一、當(dāng)前中職學(xué)校教育教學(xué)管理中存在的問題

（一）教學(xué)管理流于形式

從當(dāng)前的教學(xué)管理形式中我們發(fā)現(xiàn)，日常管理大多流于形式，很少注重對(duì)教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展。在備課階段，一些教師直接按照課本內(nèi)容照抄，甚至有教師存在著抄襲別人備課本的現(xiàn)象，備課管理僅僅是為了應(yīng)付檢查而存在的，并且沒有注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新。在課堂教學(xué)的過程中，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的聽課、檢查也只是進(jìn)行籠統(tǒng)的給分評(píng)定，沒有對(duì)教師的具體課堂表現(xiàn)提出意見和建議。

（二）過分重視升學(xué)而不重視育人

當(dāng)前中職學(xué)校功利心太重，過分重視升學(xué)率，看重地區(qū)中職學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，因此在教學(xué)管理方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)范、學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生當(dāng)作產(chǎn)品進(jìn)行加工，雖然從表面上看升學(xué)率得到了保障，但是學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)和能力不一定得到發(fā)展，使得中職學(xué)校本質(zhì)上的“育人”功能沒有得到實(shí)現(xiàn)。

（三）抑制了教師的個(gè)人發(fā)展

當(dāng)前，很多中職學(xué)校依然沒有形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，教師不具備科研能力，限制了教師在個(gè)人專業(yè)上的發(fā)展。中職學(xué)校沒有定期組織教師進(jìn)行教學(xué)水平提升、職業(yè)道德等方面的培訓(xùn)，使教師一門心思撲在提高升學(xué)率上，限制了教師個(gè)人的專業(yè)進(jìn)步和提升。

二、如何提高中職學(xué)校教育教學(xué)管理的有效性

（一）建立并完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)

教育教學(xué)管理對(duì)于整個(gè)中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)效果的達(dá)成都有著非常重要的意義，因此，為了能夠使中職教育的目標(biāo)更快、更好的達(dá)成，在教學(xué)過程中，應(yīng)構(gòu)建規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育教學(xué)管理體系，完善內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。一般來說，教育教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)該分成三個(gè)管理層級(jí)，分別是高層、中層、基層三個(gè)管理層次。高層是由校長(zhǎng)進(jìn)行決策，負(fù)責(zé)對(duì)下級(jí)進(jìn)行戰(zhàn)略指揮：中層是由教研組長(zhǎng)進(jìn)行負(fù)責(zé)的管理系統(tǒng)，負(fù)責(zé)上傳下達(dá)；基層負(fù)責(zé)對(duì)上級(jí)的教育教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行落實(shí)，從而解決教學(xué)中的難題，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）完善課程體系

中職教育與普通高中教育有著明顯的不同，比較注重實(shí)用性，因此，為了能夠提高中職學(xué)校教育教學(xué)管理效果，就應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的科學(xué)規(guī)劃和構(gòu)建，使其更加符合中職學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)要求。中職學(xué)校的課程主要包括基礎(chǔ)文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課，最好按照四比三比三的結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程設(shè)置?；A(chǔ)文化課是打好學(xué)生文化基礎(chǔ)的關(guān)鍵，學(xué)生之后具備了扎實(shí)的文化基礎(chǔ)之后才能夠具備全面的文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。專業(yè)理論知識(shí)是讓學(xué)生了解專業(yè)、培養(yǎng)專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，為技能操作做好準(zhǔn)備工作。技能培訓(xùn)是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的踐行，通過實(shí)踐操作，能夠使學(xué)生具備分析問題、解決問題的能力。

（三）鼓勵(lì)校企合作訂單式辦學(xué)

由于中職教育對(duì)師資、設(shè)備要求的特殊性，單靠中職學(xué)校本身是難以解決師資和設(shè)備需要不斷更新的問題的。只有通過校企合作訂單式辦學(xué)的方法，才能解決。校企合作期間，企業(yè)可以參與職業(yè)學(xué)校的教育與培訓(xùn)活動(dòng)，為合作學(xué)校提供專業(yè)師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并接受中職教師和學(xué)生進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)。這樣既解決了職教實(shí)訓(xùn)條件差的困難，又為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由實(shí)習(xí)到上崗的“零過渡”奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校要依靠企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)在人力資源需求分析和教育教學(xué)指導(dǎo)中的作用，及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求、企業(yè)需求來確定培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、和進(jìn)行合理的課程設(shè)置，適時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排。學(xué)校應(yīng)與用人單位建立穩(wěn)定的人才供求合作關(guān)系，加大校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)力度；鼓勵(lì)畢業(yè)生到校外實(shí)習(xí)基地參加“頂崗實(shí)習(xí)”，使校外實(shí)習(xí)基地真正成為畢業(yè)生就業(yè)的主渠道。

篇(7)

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；教學(xué)管理；發(fā)展

【中國(guó)分類號(hào)】G718

教學(xué)管理是技工學(xué)校當(dāng)中的重要工作內(nèi)容，其不僅關(guān)系到技工學(xué)校的教學(xué)水平，更會(huì)對(duì)技工學(xué)校教學(xué)效果產(chǎn)生影響。然而，在技工學(xué)校的實(shí)際建設(shè)與發(fā)展過程中，基本上都存在著“重教育輕管理”的情況。實(shí)際上教育與管理是不可分割的。為了實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校教學(xué)水平的提升，滿足社會(huì)對(duì)于技術(shù)人才的實(shí)際需求，技工學(xué)校必須要提高自身的教學(xué)管理工作水平，從而更好的發(fā)揮出自身在現(xiàn)代化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用。

一、提高教學(xué)管理水平的重要性

技工學(xué)校的教學(xué)管理水平不僅影響著技工學(xué)校的教學(xué)水平，更決定了技工學(xué)校的未來發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在社會(huì)需求量不斷增加的背景下，技工學(xué)校的教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，其教學(xué)理念也在不斷改變，技工學(xué)校必須要提高自身的教學(xué)管理水平，才能保證教學(xué)行為能夠在正確的發(fā)展方向上，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。另外，在職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，技工學(xué)校的數(shù)量與日俱增，這種情況的出現(xiàn)為技工學(xué)校的生源數(shù)量帶來了巨大的沖擊。面對(duì)激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)，技工學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)對(duì)生源的保護(hù)，就必須要不斷的提高自身的教學(xué)管理水平，理念上不斷的向高素質(zhì)、高技能、高創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略上靠攏，從而成為眾多技工學(xué)校當(dāng)中的領(lǐng)航者，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)和技工學(xué)校自身的發(fā)展提供源源不斷的基礎(chǔ)動(dòng)力。

二、提高教學(xué)管理水平的策略

1.建立完善的教學(xué)管理體制

教學(xué)管理體制的科學(xué)性與全面性是影響技工學(xué)校教學(xué)管理水平的關(guān)鍵。在技工學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中學(xué)生始終是主體，為了充分的發(fā)揮出學(xué)生的主體性，教學(xué)管理制度就必須要圍繞著學(xué)生展開。在制定教學(xué)管理制度時(shí)，教學(xué)管理部門必須要廣開言路，通過與教師之間的溝通和對(duì)學(xué)生的實(shí)際調(diào)查，來不斷的完善和提高教學(xué)管理體制，切實(shí)提高技工學(xué)校教學(xué)管理工作當(dāng)中學(xué)生與教師的重要性，從而更好的發(fā)揮出學(xué)生與教師在職業(yè)教育過程中的有效性，為現(xiàn)代化高技術(shù)人才的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。

2.提高教學(xué)管理人員素質(zhì)

教學(xué)管理人員素質(zhì)是影響技工學(xué)校教學(xué)管理水平的關(guān)鍵。技工學(xué)校的教學(xué)管理工作必須要隨著社會(huì)需求發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行不斷的調(diào)整，才能夠使技工學(xué)校更好的完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，必須要加強(qiáng)對(duì)技工學(xué)校教學(xué)管理人員的素質(zhì)建設(shè)，提升他們的思想水平和業(yè)務(wù)能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)管理人員創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使他們能夠更加充分的認(rèn)識(shí)、理解現(xiàn)代化社會(huì)企業(yè)對(duì)于專業(yè)人才的實(shí)際需求，掌握最前沿的教學(xué)信息，帶動(dòng)整個(gè)技工學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的創(chuàng)新，為培養(yǎng)社會(huì)所需的創(chuàng)新性專業(yè)人才提供內(nèi)在動(dòng)力。

3、重視和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

按照技能型人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、發(fā)展規(guī)劃和現(xiàn)有教師的現(xiàn)狀，制定全校師資隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃、培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施辦法。有計(jì)劃地安排教師深入生產(chǎn)、管理和服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)，參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提高專業(yè)實(shí)踐技能；鼓勵(lì)教師參加相關(guān)職業(yè)資格證考試，不斷提高雙師型教師的比例，重視學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)與使用，強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究，加強(qiáng)平時(shí)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督檢查和考核，并將考核和獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來，爭(zhēng)取能最大限度地發(fā)揮每位教師的工作積極性

4、重視教學(xué)方法的突破

因?qū)I(yè)和學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)方法也不能強(qiáng)求同一，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，在教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)允許百花齊放，當(dāng)然，這種方法上的突破要在學(xué)生可能承受的范圍之內(nèi)，也必須在學(xué)校大多數(shù)人的認(rèn)同之下才能進(jìn)行。教學(xué)的場(chǎng)地也絕不能再宥于教室、校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，更多的是要走出去，貼近工地、生產(chǎn)線，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出實(shí)用型人才。

5.實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核方法的創(chuàng)新

教學(xué)考核是考核學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段，所以考核的重要性是客觀存在的。然而，由于技工學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)存在特殊性，那么如果采用傳統(tǒng)教學(xué)考核方法，肯定會(huì)出現(xiàn)諸多問題。我認(rèn)為技工學(xué)校的終極教學(xué)目標(biāo)，就是為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)合格的技術(shù)人才。因此可以對(duì)教學(xué)考核方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。例如可以利用公休時(shí)間對(duì)已參加工作的學(xué)生進(jìn)行考核，也可以讓用人單位對(duì)學(xué)生在試用期的表現(xiàn)作一個(gè)評(píng)定，并借此作為學(xué)生的成績(jī)依據(jù)，還可以用學(xué)生在實(shí)際工作中生產(chǎn)出的產(chǎn)品作為教學(xué)考核依據(jù)等等。

綜上所述，在專業(yè)化人才需求量逐漸加大的發(fā)展背景下，技工學(xué)校想要實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平的突破，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)化人才的培養(yǎng)，就必須要做好教學(xué)管理這一基本工作。在實(shí)際教學(xué)管理過程中，教師不僅要站在學(xué)校的角度上去分析問題，還必須要站在學(xué)生的角度上去理解問題，使自己能夠站在一個(gè)絕對(duì)客觀的角度上，去為技工學(xué)校的發(fā)展及人才的有效培養(yǎng)提供支持。與此同時(shí)，教師還必須要加大對(duì)社會(huì)人才需求力度和方向的把握，通過準(zhǔn)確的分析和把握，及時(shí)的調(diào)整技工學(xué)校的人才培養(yǎng)策略和方向，在保證學(xué)校人才培養(yǎng)效率的同時(shí)，使每一個(gè)從學(xué)校當(dāng)中走出去的人才，都能夠迅速融入到社會(huì)工作崗位上去發(fā)揮自己的作用，從而為我國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與和諧建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

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