序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工商管理類學(xué)科評(píng)估范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文摘要:論述了開展專業(yè)建設(shè)評(píng)估在樹立學(xué)科、專業(yè)特色，明確專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)與方向中的積極作用。

1整合教學(xué)創(chuàng)新思想，加強(qiáng)工商管理類專業(yè)建設(shè)評(píng)估體系研究

從整體結(jié)構(gòu)上講，教學(xué)創(chuàng)新體系是由知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)傳播和知識(shí)應(yīng)用等諸多系統(tǒng)組成的一個(gè)相互聯(lián)系的、有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。而專業(yè)建設(shè)評(píng)估體系研究是整合教學(xué)創(chuàng)新思想的基礎(chǔ)。從我院發(fā)展的實(shí)際角度來看，筆者認(rèn)為“乘教學(xué)質(zhì)量之東風(fēng)，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，狠抓學(xué)科建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)院辦學(xué)層次”的關(guān)鍵在教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)鍵在專業(yè)學(xué)科建設(shè)，關(guān)鍵在人。目前我系開展教學(xué)創(chuàng)新體系研究主要可以分為兩個(gè)方面:一方面是專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和知識(shí)的創(chuàng)新及應(yīng)用——教學(xué)創(chuàng)新研究；另一方面是知識(shí)的傳播——教學(xué)方法、手段與教學(xué)內(nèi)容研究。而這兩個(gè)方面恰恰是我院“教學(xué)質(zhì)量年”的基本任務(wù)和中心工作。專業(yè)建設(shè)評(píng)估和教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)緊密而有機(jī)的結(jié)合是培養(yǎng)人才，特別是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的關(guān)鍵和根本途徑，所以在專業(yè)建設(shè)及高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中必須重視專業(yè)評(píng)估和教學(xué)創(chuàng)新研究。對(duì)于工商系，應(yīng)著重研究工商管理類專業(yè)建設(shè)評(píng)估及其發(fā)展的主要內(nèi)容，具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

1.1工商管理類專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)

主要研究專業(yè)發(fā)展方向是否明確，對(duì)重慶當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)科技發(fā)展有無意義、作用；在重慶市內(nèi)、國內(nèi)有無特色、有無影響，該學(xué)科的發(fā)展處于何種地位，在國內(nèi)外處于何種發(fā)展水平，其學(xué)術(shù)成果如何，獲獎(jiǎng)項(xiàng)目、級(jí)別如何。

1.2工商管理類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

主要研究各專業(yè)師資隊(duì)伍的思想素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平，在國內(nèi)或行業(yè)同學(xué)科中的學(xué)術(shù)地位，人才培養(yǎng)能力與發(fā)展?jié)摿?；職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和整體實(shí)力；擬定培養(yǎng)計(jì)劃措施及執(zhí)行情況，形成專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人、后備學(xué)術(shù)帶頭人、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

1.3工商管理類各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

主要研究與專業(yè)發(fā)展相匹配的儀器設(shè)備數(shù)量、質(zhì)量及自制儀器設(shè)備的水平；現(xiàn)有儀器設(shè)備利用率和完好率的高低；目前實(shí)驗(yàn)室面積能否滿足教學(xué)科研要求和實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍配備狀況。

1.4工商管理類各專業(yè)科研建設(shè)

主要研究各專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中外期刊、鑒定項(xiàng)目、出版專著教材、獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的數(shù)量與級(jí)別；目前承擔(dān)國家級(jí)、省部級(jí)科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)；科研成果推廣及應(yīng)用情況，學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)氛圍；科研成果是否推動(dòng)了科學(xué)理論發(fā)展，科研項(xiàng)目是否有理論意義，科研經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)化為儀器、設(shè)備等固定資產(chǎn)的數(shù)量、質(zhì)量等方面。

1.5工商管理類各專業(yè)教學(xué)改革與管理措施

主要研究各專業(yè)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃是否合理可行；教學(xué)計(jì)劃、大綱是否齊全、優(yōu)化，教學(xué)檔案、科研管理是否規(guī)范有序，優(yōu)良學(xué)風(fēng)班活動(dòng)落實(shí)情況，管理人員所占比例；專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系是否有計(jì)劃、有措施、有成果；采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法與手段改革如何，本專業(yè)內(nèi)在發(fā)展?jié)摿θ绾蔚取?/p>

1.6工商管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)狀況

主要研究各專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，人才能力結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。

在建立工商管理類專業(yè)建設(shè)評(píng)估體系和教育模式逐步完善及發(fā)展的今天，我們更應(yīng)該加大力度，擺脫由傳統(tǒng)教育模式造成的重知識(shí)教學(xué)、輕創(chuàng)新研究、重分?jǐn)?shù)、輕能力培養(yǎng)、將教學(xué)和創(chuàng)新相對(duì)分離開來的影響。重視和加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新研究在專業(yè)建設(shè)評(píng)估工作，以及培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才工作中的作用和力度，使專業(yè)建設(shè)評(píng)估和教學(xué)創(chuàng)新能夠真正地結(jié)合起來，形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。:

2以專業(yè)建設(shè)評(píng)估為契機(jī)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，塑造工商管理系學(xué)科、專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

通過開展專業(yè)建設(shè)評(píng)估工作，理清專業(yè)建設(shè)工作思路，找準(zhǔn)市場(chǎng)定位，突出工商管理類專業(yè)特色，為繼續(xù)開展工商管理類專業(yè)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我系在“教學(xué)質(zhì)量年”中，以開展工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理和土地管理這4個(gè)專業(yè)建設(shè)評(píng)估為契機(jī)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步塑造工商管理系學(xué)科、專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.1塑造系的辦學(xué)思路和特色

在院辦學(xué)思想指導(dǎo)下，經(jīng)系務(wù)會(huì)研究確定我系辦學(xué)的具體思路與特色為:“以工商管理本科教育為主，工商與公共管理相結(jié)合，體現(xiàn)管、經(jīng)、工兼融優(yōu)勢(shì)，突出企業(yè)經(jīng)營(yíng)與現(xiàn)代管理技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)科特色”。以上簡(jiǎn)稱為“1212”思路即:“一個(gè)為主，兩個(gè)結(jié)合，一個(gè)體現(xiàn)，兩個(gè)突出”。

2.2工商管理學(xué)科建設(shè)思路與特色

我系學(xué)科建設(shè)思路與特色為:(1)工商管理學(xué)科是我系所依托的主干學(xué)科，以工商管理為龍頭，市場(chǎng)營(yíng)銷與旅游管理為兩翼，體現(xiàn)工商為本，形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與群體推進(jìn)的格局，把本學(xué)科辦出特色；(2)公共管理學(xué)科是我系又一重要支撐，以土地資源管理為重點(diǎn)，兼融房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，結(jié)合公共管理與工商管理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持聯(lián)合辦學(xué)之路，把本學(xué)科辦出特色。以上簡(jiǎn)稱:“一個(gè)依托，一個(gè)支撐，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，群體推進(jìn)”。

篇(2)

1高職院校工商管理類學(xué)生綜合能力內(nèi)涵界定

1．1工商管理專業(yè)涵蓋范圍界定

工商管理專業(yè)．一般都被誤認(rèn)為是單一的管理專業(yè)。根據(jù)我國的《中國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼表》以及《中國圖書館分類法》中所列示的具體學(xué)科類別中．并沒有明確提出工商管理作為一門學(xué)科。而在我國的學(xué)科專業(yè)目錄當(dāng)中才提出工商管理專業(yè)．并且在該專業(yè)下設(shè)若干子類專業(yè)因此可見．工商管理專業(yè)是集合多門學(xué)科的管理專業(yè)，它本身存在就是以多門學(xué)科綜合為基礎(chǔ)所以說工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)就應(yīng)該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標(biāo)從各大高校所開設(shè)的工商管理專業(yè)來看．如北京大學(xué)MBA項(xiàng)目的專業(yè)方向就包括會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、金融管理、決策與信息管理，市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理類專業(yè)包括工商管理、工商管理(環(huán)境商務(wù)1、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、人力資源管理、旅游管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和物流管理專業(yè)③。

由此可見．各高校對(duì)工商管理專業(yè)界定并沒有明確界限因此本文對(duì)工商管理專業(yè)界定從一般工商管理類技能考慮．根據(jù)技能培養(yǎng)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。認(rèn)為工商管理專業(yè)包括市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理．人力資源管理，會(huì)計(jì)學(xué)．行政管理、物流管理等專業(yè)。

1．2工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力界定

從上述專業(yè)界定來看．本文所界定工商管理專業(yè)范圍對(duì)應(yīng)的綜合能力，從人才能力需求方面上來講能夠滿足企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理需求。故此，其對(duì)應(yīng)的綜合能力培養(yǎng)，我認(rèn)為主要集中在以下三個(gè)方面：

1．2．1綜合個(gè)體基本素質(zhì)能力培養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、人際關(guān)系處理能力、審美觀、計(jì)算機(jī)操作基本能力。這些能力主要體現(xiàn)的是個(gè)人基本素養(yǎng)．體現(xiàn)了作為社會(huì)人的基本生存能力其培養(yǎng)過程從學(xué)生幼兒園就已經(jīng)開始．進(jìn)入高校之后．主要培養(yǎng)方式體現(xiàn)在語言表達(dá)能力的訓(xùn)練、拓展：計(jì)算機(jī)基本操作能力學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

1．2．2綜合管理能力主要體現(xiàn)在基本管理理論知識(shí)．人力資源管理，物流管理，財(cái)務(wù)管理．會(huì)計(jì)核算、市場(chǎng)營(yíng)銷、行政管理、法律條文的理解與應(yīng)用這些能力最終表現(xiàn)在企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)過程中的管理運(yùn)作．屬于高職院校工商管理類專業(yè)能力培養(yǎng)的重心而本文主要是針對(duì)高校階段的綜合能力訓(xùn)練．因此本文將重點(diǎn)介紹綜合管理能力培養(yǎng)。

1．2．3戰(zhàn)略與決策管理綜合能力主要體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略決策能力．作為高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步拓展的能力項(xiàng)目為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展做好鋪墊。此項(xiàng)綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學(xué)生今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1-3工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)評(píng)

工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理各方面的能力．體現(xiàn)在專業(yè)上應(yīng)該是以財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、人力資源、管理以及相關(guān)法律法規(guī)等各方面的能力將工商管理類專業(yè)分為若干專業(yè)，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)培養(yǎng)方案．在課程安排方面同樣分專業(yè)由各個(gè)專業(yè)教研室獨(dú)立承擔(dān)此類培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽視了企業(yè)對(duì)工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力需求，容易造成學(xué)生只懂某一個(gè)方面知識(shí)面．限制了學(xué)生多向發(fā)展空間，從而降低了學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力根據(jù)本文對(duì)工商管理類專業(yè)范疇。本文認(rèn)為就學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。除了各個(gè)專業(yè)提出本專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外．系部應(yīng)該綜合考慮學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。形成“精～項(xiàng)技能．通多項(xiàng)技能”的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。

2高職院校工商管理學(xué)生綜合能力培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)

對(duì)于高職院校的工商管理專業(yè)的學(xué)生，由于本身學(xué)制的限制，只有三年時(shí)間用來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力．因此我把整個(gè)培養(yǎng)階段分成三個(gè)部分。

2．1理論積淀階段

在理論積淀階段．各個(gè)專業(yè)分別針對(duì)本專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。將本專業(yè)技能從精尖目標(biāo)出發(fā)．完成各個(gè)專業(yè)本職技能的培養(yǎng)．完成總目標(biāo)中的“精一項(xiàng)技能”要求在此階段可以結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況．將基礎(chǔ)理論與本專業(yè)技能“理實(shí)一體化”模式反復(fù)錘煉學(xué)生的本職技能．同時(shí)為后期綜合能力拓展做好理論鋪墊

2．2校內(nèi)實(shí)踐階段

本階段則是以實(shí)踐為主導(dǎo)，時(shí)間跨度設(shè)計(jì)在一年左右．在這一年時(shí)間里不僅要完成本職技能的反復(fù)錘煉．使其進(jìn)一步提高．而且要涉獵工商管理專業(yè)其他專業(yè)技能。對(duì)于其他專業(yè)技能，同樣按照本專業(yè)技能知識(shí)一樣從理論到實(shí)踐進(jìn)行培養(yǎng)．效果不十分明顯．且容易反客為主，缺乏專業(yè)重點(diǎn)，且不符合成本效益原則。若能夠?qū)嵺`鍛煉中進(jìn)行訓(xùn)練，能夠極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性．能夠起到事半功倍的效果具體方式主要通過大量實(shí)訓(xùn)來完成．在這個(gè)過程中，本文將校內(nèi)實(shí)踐階段分成兩個(gè)小階段:

(1)分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練階段在這個(gè)階段．主要是本專業(yè)技能的提高訓(xùn)練，主要以學(xué)生為主導(dǎo)，通過學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行技能操作占80％以上．教師為輔助．在實(shí)訓(xùn)中的作用占20％左右通過反復(fù)不斷錘煉達(dá)到“溫故而知新”的目的．讓學(xué)生在操作中反復(fù)理解操作原理內(nèi)涵，從而真正掌握本專業(yè)技能。對(duì)于工商管理專業(yè)其他專業(yè)的實(shí)訓(xùn)．通過教師制定詳細(xì)實(shí)訓(xùn)要求．明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)．通過教師指導(dǎo)，使學(xué)生順利地完成實(shí)訓(xùn)，了解相關(guān)專業(yè)的操作流程和基本操作原理及應(yīng)用效果。此階段教師輔導(dǎo)在初期要占到50％。隨著實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行．教師輔導(dǎo)比重逐漸減少，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性通過這樣分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)鍛煉，完成了對(duì)相關(guān)專業(yè)的“通多項(xiàng)技能”目標(biāo)。

(2)綜合技能實(shí)訓(xùn)階段在此階段．主要通過將工商管理專業(yè)所有的專業(yè)能力進(jìn)行整合，通過綜合實(shí)訓(xùn)完成綜合能力的綜合應(yīng)用。在這個(gè)過程不僅鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用能力、也給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中接線圖及日光燈基本工作原理的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目器材的準(zhǔn)備和確定項(xiàng)目實(shí)旌步驟等內(nèi)容

篇(3)

因此，高職院校的人才培養(yǎng)方案與社會(huì)人才需求緊密相關(guān)，從目前的就業(yè)情況來看，綜合能力強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)大日趨明顯，說明高職院校的人才培養(yǎng)重心應(yīng)向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。對(duì)于工科類的專業(yè)，由于本身技能含量較高，精尖人才的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)仍然存在。

然而，對(duì)于高職院校工商管理類專業(yè)學(xué)生來講，其專業(yè)技能相互之間的關(guān)聯(lián)度高，在具體職業(yè)崗位上也非常明顯。

以會(huì)計(jì)崗位招聘為例，許多用人單位招聘過程中對(duì)于這個(gè)崗位的責(zé)任往往是既是會(huì)計(jì)，也兼任文員的工作。在應(yīng)聘這類崗位時(shí)，往往具有人力資源文秘技能的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，或者具有會(huì)計(jì)技能的人力資源專業(yè)畢業(yè)生，其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯大于一個(gè)簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算人員或者簡(jiǎn)單的文秘專業(yè)。而會(huì)計(jì)能力以及人力資源管理能力都屬于工商管理類專業(yè)。可見，加強(qiáng)高職院校工商管理專業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)是十分必要也是符合市場(chǎng)人才需求的。

本文針對(duì)高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)問題進(jìn)行思考，就大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目為契機(jī)展開關(guān)于工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)及拓展問題展開實(shí)驗(yàn)。初步設(shè)想形成本文。

1高職院校工商管理類學(xué)生綜合能力內(nèi)涵界定

1.1工商管理專業(yè)涵蓋范圍界定

工商管理專業(yè)，一般都被誤認(rèn)為是單一的管理專業(yè)。

根據(jù)我國的《中國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼表》以及《中國圖書館分類法》①中所列示的具體學(xué)科類別中，并沒有明確提出工商管理作為一門學(xué)科。而在我國的學(xué)科專業(yè)目錄當(dāng)中才提出工商管理專業(yè)，并且在該專業(yè)下設(shè)若干子類專業(yè)。因此可見，工商管理專業(yè)是集合多門學(xué)科的管理專業(yè)，它本身存在就是以多門學(xué)科綜合為基礎(chǔ)。所以說工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)就應(yīng)該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

從各大高校所開設(shè)的工商管理專業(yè)來看，如北京大學(xué)MBA項(xiàng)目的專業(yè)方向就包括會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、金融管理、決策與信息管理，市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②；南京財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理類專業(yè)包括工商管理、工商管理（環(huán)境商務(wù)）、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、人力資源管理、旅游管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和物流管理專業(yè)③。由此可見，各高校對(duì)工商管理專業(yè)界定并沒有明確界限。因此本文對(duì)工商管理專業(yè)界定從一般工商管理類技能考慮，根據(jù)技能培養(yǎng)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。認(rèn)為工商管理專業(yè)包括市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理，人力資源管理，會(huì)計(jì)學(xué)，行政管理、物流管理等專業(yè)。

1.2工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力界定

從上述專業(yè)界定來看，本文所界定工商管理專業(yè)范圍對(duì)應(yīng)的綜合能力，從人才能力需求方面上來講能夠滿足企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理需求。故此，其對(duì)應(yīng)的綜合能力培養(yǎng)，我認(rèn)為主要集中在以下三個(gè)方面：

1.2.1綜合個(gè)體基本素質(zhì)能力培養(yǎng)。

包括語言表達(dá)能力、人際關(guān)系處理能力、審美觀、計(jì)算機(jī)操作基本能力。這些能力主要體現(xiàn)的是個(gè)人基本素養(yǎng)，體現(xiàn)了作為社會(huì)人的基本生存能力。其培養(yǎng)過程從學(xué)生幼兒園就已經(jīng)開始，進(jìn)入高校之后，主要培養(yǎng)方式體現(xiàn)在語言表達(dá)能力的訓(xùn)練、拓展；計(jì)算機(jī)基本操作能力學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

1.2.2綜合管理能力。

主要體現(xiàn)在基本管理理論知識(shí)，人力資源管理，物流管理，財(cái)務(wù)管理，會(huì)計(jì)核算、市場(chǎng)營(yíng)銷、行政管理、法律條文的理解與應(yīng)用。這些能力最終表現(xiàn)在企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)過程中的管理運(yùn)作，屬于高職院校工商管理類專業(yè)能力培養(yǎng)的重心。而本文主要是針對(duì)高校階段的綜合能力訓(xùn)練，因此本文將重點(diǎn)介紹綜合管理能力培養(yǎng)。

1.2.3戰(zhàn)略與決策管理綜合能力。

主要體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略決策能力，作為高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步拓展的能力項(xiàng)目。為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展做好鋪墊。此項(xiàng)綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學(xué)生今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1.3工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)評(píng)

工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理各方面的能力，體現(xiàn)在專業(yè)上應(yīng)該是以財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、人力資源、管理以及相關(guān)法律法規(guī)等各方面的能力。將工商管理類專業(yè)分為若干專業(yè)，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)培養(yǎng)方案，在課程安排方面同樣分專業(yè)由各個(gè)專業(yè)教研室獨(dú)立承擔(dān)。

此類培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽視了企業(yè)對(duì)工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力需求，容易造成學(xué)生只懂某一個(gè)方面知識(shí)面，限制了學(xué)生多向發(fā)展空間，從而降低了學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。根據(jù)本文對(duì)工商管理類專業(yè)范疇，本文認(rèn)為就學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。除了各個(gè)專業(yè)提出本專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外，系部應(yīng)該綜合考慮學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。形成“精一項(xiàng)技能，通多項(xiàng)技能”的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。

2高職院校工商管理學(xué)生綜合能力培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)

對(duì)于高職院校的工商管理專業(yè)的學(xué)生，由于本身學(xué)制的限制，只有三年時(shí)間用來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此我把整個(gè)培養(yǎng)階段分成三個(gè)部分。

2.1理論積淀階段

在理論積淀階段，各個(gè)專業(yè)分別針對(duì)本專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。

將本專業(yè)技能從精尖目標(biāo)出發(fā)，完成各個(gè)專業(yè)本職技能的培養(yǎng)，完成總目標(biāo)中的“精一項(xiàng)技能”要求。在此階段可以結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況，將基礎(chǔ)理論與本專業(yè)技能“理實(shí)一體化”模式反復(fù)錘煉學(xué)生的本職技能，同時(shí)為后期綜合能力拓展做好理論鋪墊。

2.2校內(nèi)實(shí)踐階段

本階段則是以實(shí)踐為主導(dǎo)，時(shí)間跨度設(shè)計(jì)在一年左右，在這一年時(shí)間里不僅要完成本職技能的反復(fù)錘煉，使其進(jìn)一步提高，而且要涉獵工商管理專業(yè)其他專業(yè)技能。

對(duì)于其他專業(yè)技能，同樣按照本專業(yè)技能知識(shí)一樣從理論到實(shí)踐進(jìn)行培養(yǎng)，效果不十分明顯，且容易反客為主，缺乏專業(yè)重點(diǎn)，且不符合成本效益原則。若能夠?qū)嵺`鍛煉中進(jìn)行訓(xùn)練，能夠極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠起到事半功倍的效果。具體方式主要通過大量實(shí)訓(xùn)來完成，在這個(gè)過程中，本文將校內(nèi)實(shí)踐階段分成兩個(gè)小階段。

（1）分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練階段

在這個(gè)階段，主要是本專業(yè)技能的提高訓(xùn)練，主要以學(xué)生為主導(dǎo)，通過學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行技能操作占80%以上，教師為輔助，在實(shí)訓(xùn)中的作用占20%左右。

通過反復(fù)不斷錘煉達(dá)到“溫故而知新”的目的，讓學(xué)生在操作中反復(fù)理解操作原理內(nèi)涵，從而真正掌握本專業(yè)技能。對(duì)于工商管理專業(yè)其他專業(yè)的實(shí)訓(xùn)，通過教師制定詳細(xì)實(shí)訓(xùn)要求，明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，通過教師指導(dǎo)，使學(xué)生順利地完成實(shí)訓(xùn)，了解相關(guān)專業(yè)的操作流程和基本操作原理及應(yīng)用效果。此階段教師輔導(dǎo)在初期要占到50%。隨著實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行，教師輔導(dǎo)比重逐漸減少，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過這樣分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)鍛煉，完成了對(duì)相關(guān)專業(yè)的“通多項(xiàng)技能”目標(biāo)。

（2）綜合技能實(shí)訓(xùn)階段

在此階段，主要通過將工商管理專業(yè)所有的專業(yè)能力進(jìn)行整合，通過綜合實(shí)訓(xùn)完成綜合能力的綜合應(yīng)用。

在這個(gè)過程不僅鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用能力，也給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中那些是需要決策的環(huán)節(jié)，以及如何作出一個(gè)適合本企業(yè)發(fā)展的決策。鍛煉學(xué)生的經(jīng)營(yíng)理念，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念。對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行拓展。

2.3校外綜合能力訓(xùn)練階段

對(duì)于學(xué)生來講，在經(jīng)歷了校內(nèi)各種學(xué)習(xí)、訓(xùn)練之后，終于迎來了初露鋒芒的時(shí)刻。

這就是在本文設(shè)計(jì)的第三個(gè)階段，通過到校外企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，完成這個(gè)階段訓(xùn)練。對(duì)此階段，本文設(shè)計(jì)的時(shí)間期限是半年。

在這期間，除了完成學(xué)校布置的實(shí)習(xí)任務(wù)，鍛煉自己的綜合能力情況外，完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，為自己的學(xué)業(yè)交上一份滿意的答卷。學(xué)校可以通過教師與學(xué)生的定期聯(lián)系跟蹤反饋，了解學(xué)生在校外擔(dān)任崗位，工作進(jìn)展情況等，通過不定期電話訪問或?qū)嵉卣{(diào)查方式了解學(xué)生工作情況，就業(yè)情況等反饋學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。

篇(4)

關(guān)鍵詞: 安徽科技學(xué)院 工商管理類專業(yè) 應(yīng)用型人才

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》公開征求意見稿中提到對(duì)于高等教育要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu),重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模?！皯?yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下,從事非學(xué)術(shù)研究性工作,其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型,將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐”。[1]應(yīng)用型人才又有很多的分類標(biāo)準(zhǔn)和分類層次。有的分為創(chuàng)造應(yīng)用型人才、知識(shí)應(yīng)用型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才[2];也有的分為工程開發(fā)型、技術(shù)運(yùn)用型、技能操作型[3]。應(yīng)用型是相對(duì)的概念,其相對(duì)性可從兩個(gè)方面去理解[4]。其一,應(yīng)用型是相對(duì)于純理論型而言的,也即相對(duì)于所謂的“經(jīng)院派”而言的;其二,應(yīng)用型的相對(duì)性表現(xiàn)在不同的歷史時(shí)期和不同的層次教育有不同的內(nèi)涵。研究生教育、本科教育、?？平逃伎梢詮?qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才,在某種程度上可以這樣去理解,我國目前所有高校大部分本科學(xué)生培養(yǎng)都應(yīng)該被定位于應(yīng)用型人才。所以,應(yīng)用型人才的概念應(yīng)當(dāng)放在確定的培養(yǎng)層次與科類上,甚至細(xì)放到某個(gè)特定的專業(yè)來理解。

本科教育應(yīng)用型人才是相對(duì)于基礎(chǔ)性人才而言的?；A(chǔ)性人才是指以探索未知、認(rèn)識(shí)自然、發(fā)展科學(xué)為己任的基礎(chǔ)研究專門人才,即能夠研究和發(fā)現(xiàn)自然界的一般規(guī)律的人才;應(yīng)用型人才則是能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的“橋梁性”的人才。本科應(yīng)用型人才的特征:(1)相對(duì)于理論型人才而言,更突出“應(yīng)用”;(2)本科應(yīng)用型人才是中高級(jí)層次的人才;(3)本科應(yīng)用型人才是知識(shí)、能力及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才。在知識(shí)方面,要有一定的知識(shí)廣度和深度;在能力結(jié)構(gòu)方面包括操作能力、學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力,應(yīng)以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ),具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運(yùn)用能力的同時(shí),具有構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力、科學(xué)研究能力。在素質(zhì)方面,應(yīng)具有很好的專業(yè)素質(zhì)和良好的非專業(yè)素養(yǎng),諸如責(zé)任心、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等。

安徽科技學(xué)院工商管理類專業(yè)長(zhǎng)期以來一直注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng),逐漸形成了具有一定自身特色的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)路徑。本文就工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的基本實(shí)踐模式進(jìn)行總結(jié),以探求工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新思路。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

工商管理作為管理學(xué)的重要分支,是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。其包含的領(lǐng)域較寬,在我國教育部98本科專業(yè)目錄中下設(shè)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、電子商務(wù)、人力資源管理、物流管理、旅游管理等專業(yè)。我院于2003年開始先后申報(bào)獲批工商管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理四個(gè)專業(yè)。經(jīng)過充分的調(diào)研與論證,結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際,我們將這些專業(yè)都定位于“高級(jí)應(yīng)用型人才”,并圍繞此定位進(jìn)行了大量的改革實(shí)踐,使得應(yīng)用型工商管理人才的培育日趨成熟。

二、“六位一體式”工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

根據(jù)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位及社會(huì)對(duì)工商管理類專業(yè)人才所提出的新要求,我們不斷通過“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、強(qiáng)化第二課堂人才培養(yǎng)功能、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法”等途徑的推行與實(shí)施,強(qiáng)化對(duì)工商管理類專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng),基本形成了具有一定自身特色的“六位一體式”人才培養(yǎng)模式。

(一)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為基點(diǎn),增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

本著“以學(xué)生為本”的教育理念,從尊重學(xué)生的志向角度讓學(xué)生理解專業(yè)和認(rèn)識(shí)自己之后再選擇專業(yè);本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,把更多的選擇權(quán)利交給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自主選擇未來與對(duì)自身發(fā)展負(fù)責(zé)任的意識(shí);本著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要專門人才的目的,學(xué)院2007年在工商管理學(xué)科大類專業(yè)中首次實(shí)行了按大類招生,即將原先單獨(dú)設(shè)置招生的4個(gè)專業(yè)(工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、財(cái)務(wù)管理)整合成1個(gè)工商管理學(xué)科大類進(jìn)行招生并按“2+2”模式進(jìn)行大類培養(yǎng),即工商管理按大類招生的學(xué)生先用2學(xué)年的時(shí)間修讀通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科平臺(tái)課程后,然后按人才市場(chǎng)需求及個(gè)性發(fā)展的需要在學(xué)科大類內(nèi)選擇修讀專業(yè),選擇后再用2學(xué)年時(shí)間修讀專業(yè)課程。

(二)以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為重點(diǎn),注重知行合一。

正確處理思想與業(yè)務(wù)、基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研訓(xùn)練及社會(huì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)與健康、課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)、校內(nèi)與校外教育活動(dòng)之間的關(guān)系,確定本科教育內(nèi)容和知識(shí)體系包括通識(shí)教育(人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)以及相關(guān)基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練)、專業(yè)教育(主干學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)核心技能、專業(yè)方向)和綜合教育(思想教育與公益活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、文體活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)、安全教育等)三大部分。在已確定的教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上,按照整體優(yōu)化原則,確立了“平臺(tái)+模塊”的課程體系,即“通識(shí)教育平臺(tái)(思想道德素質(zhì)必修課+身體素質(zhì)必修課+基本知識(shí)與能力素質(zhì)必修課+通識(shí)教育選修課)+學(xué)科平臺(tái)課程(學(xué)科基礎(chǔ)必修課+學(xué)科實(shí)踐必修課+學(xué)科選修課:學(xué)科素質(zhì))+專業(yè)平臺(tái)課程(專業(yè)技術(shù)必修課+專業(yè)實(shí)踐課:基本專業(yè)技能)+“專業(yè)方向模塊(主要根據(jù)不同行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要等標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立)”(選修)的課程體系(見圖1:工商管理類專業(yè)課題體系)。通過“平臺(tái)+模塊”的課程體系的構(gòu)建及實(shí)施教育,拓寬學(xué)生知識(shí)面,提高學(xué)生應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,為探索構(gòu)建知行合一的培育模式奠定了基礎(chǔ)。

圖1 工商管理類專業(yè)課程體系圖

(三)以構(gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)體系為著力點(diǎn),提升學(xué)生應(yīng)用能力。

構(gòu)建明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。針對(duì)各專業(yè)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)不清晰的現(xiàn)狀,加大調(diào)研的力度,認(rèn)真研究市場(chǎng)對(duì)工商管理類各專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)用能力的需求,制定了科學(xué)且具有一定前瞻性的應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)體系。大一、大二通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等,提升學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的思維能力;大三通過課程實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))、綜合實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等,提升學(xué)生專業(yè)能力;大四通過科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等,提升學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力。通過分學(xué)年度的分體目標(biāo)的實(shí)施,有效地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)。

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的載體與實(shí)現(xiàn)手段,我們針對(duì)工商管理類人才的特點(diǎn),將實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系設(shè)置為課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))、社會(huì)實(shí)踐能力訓(xùn)練、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練等部分。課堂不僅是理論教學(xué)的場(chǎng)所,還是實(shí)踐能力培育的重要陣地,教師通過案例教學(xué)、情境式教學(xué)、探究式教學(xué)、問題式教學(xué)等方法在課堂上培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是工商管理專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),我們?cè)跁?huì)計(jì)學(xué)、物流管理、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)等近10門課程中開設(shè)1―2學(xué)分的實(shí)驗(yàn)課,并根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際需求合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的課程體系與內(nèi)容體系。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,為縮短學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)期奠定基礎(chǔ)。社會(huì)實(shí)踐能力培訓(xùn)是工商管理類人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要補(bǔ)充,工商管理類學(xué)生需要具備較強(qiáng)的社會(huì)溝通能力與交往能力,這些能力的培養(yǎng)緊緊靠第一課堂的實(shí)踐教學(xué)安排是不夠,因此需要構(gòu)建實(shí)踐能力培訓(xùn)作為一個(gè)補(bǔ)充,因此我們將學(xué)生假期有效地利用起來,統(tǒng)籌安排,深入社會(huì)實(shí)踐,了解社會(huì),開闊眼界,增強(qiáng)知識(shí)與才干,強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)注重學(xué)生設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng),通過大學(xué)生創(chuàng)新課題、配備指導(dǎo)教師指導(dǎo)科研訓(xùn)練、一人一題畢業(yè)論文等途徑,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能,獨(dú)立思考,刻苦鉆研,勇于創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)的條件體系。一是要不斷加強(qiáng)財(cái)經(jīng)綜合實(shí)驗(yàn)室(2001年10月組建)建設(shè),實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)設(shè)商務(wù)模擬室、會(huì)計(jì)模擬室、企管模擬室等三個(gè)分室,實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有可用面積320平方米,建有159臺(tái)套工作站,主要以計(jì)算機(jī)和相關(guān)教學(xué)軟件為基本配置,以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段,以現(xiàn)代企業(yè)基本流程為走向,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo),搭建管理類專業(yè)基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))平臺(tái),構(gòu)建了體系合理化、資源共享化、實(shí)驗(yàn)仿真化、設(shè)計(jì)場(chǎng)景化的特色實(shí)踐教學(xué)保障條件。二是要積極聯(lián)系了近30家不同類型和層次的企業(yè)作為教學(xué)實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))基地,并有效發(fā)揮其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用;三是要加大經(jīng)費(fèi)的投入,保證學(xué)生實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))的正常開展。四是要通過建立《實(shí)驗(yàn)室開放管理規(guī)定》等系列制度,規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,有效提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

(四)以培育“雙師型”教師隊(duì)伍為關(guān)鍵點(diǎn),提升教師的“教、訓(xùn)、練”等應(yīng)用能力。

2004年教育部在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》(試行)中提出了“雙師型教師”的定義,雙師素質(zhì)教師是指具有講師(或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師:(1)有本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的中級(jí)(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書、及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者);(2)近五年中有兩年以上(可累計(jì)計(jì)算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書,能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng);(3)近五年中主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被企業(yè)使用,效益良好;(4)近五年中主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作,使用效果好,在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平?！半p師型”不僅是對(duì)師資隊(duì)伍的要求,還是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)手段的要求,即高等院校的學(xué)生通過接受“雙師型”教育以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。學(xué)生通過兼職教師的教學(xué)、指導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等,可以對(duì)未來的就業(yè)及工作要求有比較清晰的了解,從而提前在基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、個(gè)人心理等方面做好就業(yè)準(zhǔn)備,盡早適應(yīng)社會(huì)的需要。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是通過指導(dǎo)老師的教、學(xué)生的練而逐步形成的,“雙師型教師”是提高學(xué)生實(shí)踐能力的直接保證,直接影響學(xué)生應(yīng)用能力水平的提高。從理論上說,培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的師資應(yīng)是“雙師型”的,他們應(yīng)當(dāng)是同時(shí)具有深厚的職業(yè)知識(shí)和精湛的職業(yè)技能的復(fù)合型教師。要改變高校與社會(huì)的脫節(jié)現(xiàn)象,關(guān)鍵要從培養(yǎng)人才的教師變革抓起。近年來,學(xué)院一方面根據(jù)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),積極引進(jìn)與培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)教師,目前基本形成了數(shù)量與結(jié)構(gòu)合理,能滿足實(shí)踐教學(xué)需要的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍?，F(xiàn)有教師中有41人兼職實(shí)踐課教師。另一方面為理論教師參加職業(yè)技術(shù)職務(wù)考試提供便利條件,選派理論教師利用假期到校外實(shí)習(xí)基地掛職鍛煉,提升應(yīng)用能力,現(xiàn)有教師中有近1/3人員具備了“會(huì)計(jì)師”、“評(píng)估師”、“統(tǒng)計(jì)師”等第二資格。

(五)以第二課堂建設(shè)為支撐點(diǎn),第一、二課堂聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。

第二課堂,從狹義上來講,是指相對(duì)于第一課堂而言的具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),即學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定課程之外自愿參加、有組織地進(jìn)行的各類活動(dòng)。第二課堂是在知識(shí)的立體建構(gòu)層次上,第二課堂會(huì)促使學(xué)生將已經(jīng)鞏固和融通的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中,使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到檢驗(yàn)和完善,從而收獲新知。因此第二課堂在應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面的重要性更為重要。近年來,學(xué)院緊密圍繞為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),配合第一課堂的教育教學(xué)工作,大膽探索,不斷實(shí)踐,構(gòu)建內(nèi)容豐富的第二課堂體系,為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供了有力的支持。一是制定了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生第二課堂活動(dòng)的實(shí)施意見》,使學(xué)生第二課堂活動(dòng)成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的重要陣地;二是加強(qiáng)了第二課堂建設(shè)的組織建設(shè),形成以團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)為主導(dǎo),社團(tuán)、學(xué)生班級(jí)為依托的大學(xué)生第二課堂活動(dòng)組織機(jī)制,有效保證了第二課堂活動(dòng)的有序開展;三是開展了“讀書修身節(jié)”、“科技文化節(jié)”、“會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)技能大賽、營(yíng)銷策劃大賽、模擬商務(wù)談判大賽”等豐富多彩、富有創(chuàng)意的第二課堂活動(dòng),服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才需求。

(六)以課程考核方式的改革與創(chuàng)新為落腳點(diǎn),突出應(yīng)用能力評(píng)價(jià)。

課程考核方式的改革與創(chuàng)新課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。我院在工商管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新中,課程考核堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn),知識(shí)、技能、能力考核并重,以能力的技能考核為主的原則;課程考核從重視知識(shí)要點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰬?yīng)用能力、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià);考核的目的從單純的“知識(shí)的掌握”轉(zhuǎn)向“更多地關(guān)注創(chuàng)新意識(shí),實(shí)踐能力的檢驗(yàn)與培育”,使考核成為一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程。近年來,“理論考核+技能考核”的形式逐漸被推廣應(yīng)用,理論課考核形式從單純的閉卷考核轉(zhuǎn)向閉卷、開卷、論文與答辯、案例分析、調(diào)查報(bào)告等多樣化形式,技能考核以過程式考核為主,間或采用解決方案設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)際創(chuàng)作等多種形式?？己朔绞降母母锱c創(chuàng)新,強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的評(píng)價(jià),有力地引導(dǎo)了學(xué)生提升應(yīng)用能力的自覺性,考試過程也由檢驗(yàn)的過程變?yōu)樘嵘龖?yīng)用能力的過程。

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[3]陳天培.“模擬試驗(yàn)”與經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2006.2.

篇(5)

[摘要] 作為培養(yǎng)工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的重要途徑， 以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建正越來越受到重視。本文闡述了工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本要點(diǎn)，包括總體目標(biāo)、主要任務(wù)和內(nèi)容體系，并詳細(xì)介紹了組織實(shí)施及保障條件。

[關(guān)鍵詞] 工商管理類專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用型人才

一、引言

改革開放以來，隨著管理活動(dòng)日益系統(tǒng)化和專業(yè)化，對(duì)管理類人才的需求不斷增加，并提出多方面、高層次的培養(yǎng)要求。然而，目前從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿?、自我認(rèn)知和由此形成的就業(yè)期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間存在著沖突。有關(guān)調(diào)查表明，多數(shù)用人單位認(rèn)為工商管理類本科畢業(yè)生政治素質(zhì)較好，工作態(tài)度認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，但是實(shí)踐和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

就高校而言，為了主動(dòng)適應(yīng)和調(diào)整人才供需之間的動(dòng)態(tài)平衡，就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力，提高學(xué)生全面素質(zhì)，將專業(yè)深度與廣度有機(jī)結(jié)合，拓寬專業(yè)的適應(yīng)面。而構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系正式實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面結(jié)合高校工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探索。

二、工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.總體目標(biāo)

構(gòu)建工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)是：基于就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案，以滿足企事業(yè)單位對(duì)管理人才能力要求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出具有管理、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)及法律等方面的綜合知識(shí)和能力，能勝任經(jīng)濟(jì)管理部門工作和企事業(yè)單位實(shí)際管理工作的應(yīng)用型人才。

2.基本框架

(1)實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)

實(shí)踐教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下參加一定的實(shí)踐活動(dòng)把書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是為配合理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)；普通高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般指實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，作為理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)。

具體的說,就是將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過合理配置，構(gòu)建成以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

(2)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容包括：課堂實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）四方面。(1)課堂實(shí)踐教學(xué)是指配合課程教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生深化理論知識(shí)，掌握基本專業(yè)技能，一般以課堂為教學(xué)場(chǎng)所，常見的方式兩種：一種是情景模擬，指設(shè)計(jì)某情景，讓學(xué)生扮演某種角色，開展某項(xiàng)營(yíng)銷活動(dòng)，比如：模擬公司組建、商務(wù)談判、產(chǎn)品推銷、市場(chǎng)調(diào)查等；另一種是案例分析討論。教師事先準(zhǔn)備相關(guān)案例，將全班同學(xué)分成幾組，學(xué)生先個(gè)人分析，然后小組討論，再課堂發(fā)言交流，教師總結(jié)。(2)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)習(xí)基地為條件，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)踐動(dòng)手能力為主要目的的操作性實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練，以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。(3)課外實(shí)踐活動(dòng)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和道德意識(shí)為主要目的的科研訓(xùn)練、課外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)。(4)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和提出問題、分析問題、解決問題能力為主要目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

三、工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施

1.細(xì)化總體目標(biāo)

實(shí)際上,實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，首先要在理順實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)外關(guān)系基礎(chǔ)上，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，明確各實(shí)踐環(huán)節(jié)和活動(dòng)的具體目標(biāo)。具體來說，以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)要落到實(shí)處，必須對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)所必備的能力進(jìn)行分解，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次劃分，據(jù)此把培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的總目標(biāo)細(xì)化為基于各環(huán)節(jié)、分階段培養(yǎng)各種技能的子目標(biāo)，并循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.制定嚴(yán)格的程序規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

由于工商管理專業(yè)所學(xué)知識(shí)涵蓋了管理、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)及法律實(shí)踐等多門學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的程序規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章法可循、有制度可依。例如組織有關(guān)專家共同制定實(shí)踐教學(xué)大綱，作為實(shí)踐教學(xué)的重要依據(jù)；為了提高教學(xué)質(zhì)量，組織一線教師根據(jù)大綱要求編寫適用的實(shí)踐教學(xué)教材，最好是系列化教材，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性；建立完整的實(shí)踐教學(xué)檔案管理制度，實(shí)踐教學(xué)檔案主要包括：實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐指導(dǎo)書、實(shí)踐課表、實(shí)踐考核成績(jī)、實(shí)踐課程軟件等，數(shù)據(jù)資料要按學(xué)校教學(xué)檔案管理的有關(guān)規(guī)定建檔保存。

3.建立和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

不斷完善和強(qiáng)化對(duì)各環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系，確保該體系自上而下層層展開，落實(shí)到每一個(gè)實(shí)踐過程，通過定期或不定期的檢查、評(píng)估、獎(jiǎng)懲等手段實(shí)施改進(jìn)，必要時(shí)進(jìn)行調(diào)整，將不足之處和遺留問題置于下一個(gè)新的質(zhì)量管理監(jiān)控循環(huán)系統(tǒng)中，進(jìn)一步改進(jìn)、優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)管理過程。

在實(shí)踐教學(xué)體系中，評(píng)估體系是非常重要的一個(gè)子系統(tǒng)，因?yàn)槠鸬搅恕俺猩蠁⑾隆钡淖饔茫瑳]有科學(xué)、公正的評(píng)估體系，前期的檢查結(jié)果未必明確，后期的獎(jiǎng)懲環(huán)節(jié)又沒有依據(jù)。該體系應(yīng)在工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中起到“感覺器”的作用，即是確認(rèn)初始目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)或是否需要更新，從而驅(qū)動(dòng)“控制器”作出相應(yīng)調(diào)整，保持系統(tǒng)的穩(wěn)定。

評(píng)估體系中常見的評(píng)價(jià)方法有：過程式、成果式、取證式、綜合式四種。過程式評(píng)估強(qiáng)調(diào)過程管理，要建立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督管理，對(duì)整個(gè)過程實(shí)施定期和不定期實(shí)地檢查，并要求教師和學(xué)生完成有關(guān)日常教學(xué)情況的詳細(xì)記錄，以便相關(guān)部門進(jìn)行抽查；成果式評(píng)估指教師根據(jù)學(xué)生上交的課程設(shè)計(jì)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、案例分析報(bào)告等成果來檢驗(yàn)其運(yùn)用所學(xué)課程理論知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力和動(dòng)手能力，為確保成績(jī)的真實(shí)性，還可以與一定形式的答辯相結(jié)合。取證式評(píng)估要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證考核的聯(lián)系，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)取得相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證證書，可折合為相應(yīng)課程的成績(jī)和學(xué)分。綜合式評(píng)估是指學(xué)生實(shí)踐成績(jī)應(yīng)根據(jù)階段性成績(jī)和綜合性考核成績(jī)，結(jié)合實(shí)踐紀(jì)律綜合評(píng)定，并有相應(yīng)記錄。

四、實(shí)踐教學(xué)的保障條件

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)

首先，要保證充足的經(jīng)費(fèi)，除了學(xué)費(fèi)和政府、學(xué)校撥款外，還可以尋求企業(yè)贊助，建立校企互動(dòng)機(jī)制，提供形式多樣的實(shí)質(zhì)服務(wù)，如為目標(biāo)企業(yè)優(yōu)先招聘優(yōu)秀畢業(yè)生，為企業(yè)提供管理人員培訓(xùn)和基層員工培訓(xùn)等；其次，有效地利用專項(xiàng)資金及社會(huì)各界的捐贈(zèng)，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。具體包括：定期更新教學(xué)儀器設(shè)備，及時(shí)添置適用、先進(jìn)的模擬軟件（如ERP系統(tǒng)、專業(yè)模塊仿真等）；提高儀器設(shè)備的科技含量，強(qiáng)化教學(xué)軟件體系的效用；對(duì)相關(guān)教學(xué)人員進(jìn)行短期模擬操作培訓(xùn)，以提升實(shí)驗(yàn)室的使用價(jià)值。第三，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。積極與對(duì)口單位和部門簽訂合作共建的實(shí)習(xí)基地協(xié)議，明確雙方在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域開展合作的具體項(xiàng)目，使教師和學(xué)生走出課堂，與社會(huì)相融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同提升師生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力

高校教師在實(shí)踐教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，其教學(xué)能力的高低直接影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣。目前，工商管理類專業(yè)教師很多都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中深度不夠，不能全面、系統(tǒng)、高質(zhì)量的指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)技能訓(xùn)練，因此，為保障教學(xué)質(zhì)量就必須提升指導(dǎo)教師的整體實(shí)踐能力。一方面，通過學(xué)歷教育、培訓(xùn)、兼職等途徑提升現(xiàn)有教師的專業(yè)技能，并采取多種激勵(lì)手段促進(jìn)更多教師積極進(jìn)行心智模式的轉(zhuǎn)變，開展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的調(diào)整，建立適應(yīng)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求的能力結(jié)構(gòu)；另一方面，引進(jìn)一些具有高學(xué)歷、高職稱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，并設(shè)法從外面聘請(qǐng)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)的管理人才作為兼職教師。總之，從這兩個(gè)方面著手提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水平和能力，使師資隊(duì)伍盡快從整體上實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性和功能性轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)論

總之，為了提升工商管理類專業(yè)的人才供給與市場(chǎng)需求之間的動(dòng)態(tài)平衡性，培養(yǎng)出具有管理、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)及法律等方面綜合知識(shí)和能力的應(yīng)用型人才是努力方向，而主要途徑是構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。這一體系只有根據(jù)本類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，把實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、方法與手段改革的實(shí)效性，建立和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，才能讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)，培養(yǎng)其職業(yè)崗位能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華東:深入思考教學(xué)改革中的基本問題[J].中國高等教育，2004，07

篇(6)

[關(guān)鍵詞]工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用型人才

一、引言

改革開放以來，隨著管理活動(dòng)日益系統(tǒng)化和專業(yè)化，對(duì)管理類人才的需求不斷增加，并提出多方面、高層次的培養(yǎng)要求。然而，目前從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿?、自我認(rèn)知和由此形成的就業(yè)期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間存在著沖突。有關(guān)調(diào)查表明，多數(shù)用人單位認(rèn)為工商管理類本科畢業(yè)生政治素質(zhì)較好，工作態(tài)度認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，但是實(shí)踐和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

就高校而言，為了主動(dòng)適應(yīng)和調(diào)整人才供需之間的動(dòng)態(tài)平衡，就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力，提高學(xué)生全面素質(zhì)，將專業(yè)深度與廣度有機(jī)結(jié)合，拓寬專業(yè)的適應(yīng)面。而構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系正式實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面結(jié)合高校工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探索。

二、工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.總體目標(biāo)

構(gòu)建工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)是：基于就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案，以滿足企事業(yè)單位對(duì)管理人才能力要求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出具有管理、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)及法律等方面的綜合知識(shí)和能力，能勝任經(jīng)濟(jì)管理部門工作和企事業(yè)單位實(shí)際管理工作的應(yīng)用型人才。

2.基本框架

(1)實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)

實(shí)踐教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下參加一定的實(shí)踐活動(dòng)把書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是為配合理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)；普通高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般指實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，作為理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)。

具體的說,就是將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過合理配置，構(gòu)建成以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

(2)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容包括：課堂實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）四方面。(1)課堂實(shí)踐教學(xué)是指配合課程教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生深化理論知識(shí)，掌握基本專業(yè)技能，一般以課堂為教學(xué)場(chǎng)所，常見的方式兩種：一種是情景模擬，指設(shè)計(jì)某情景，讓學(xué)生扮演某種角色，開展某項(xiàng)營(yíng)銷活動(dòng)，比如：模擬公司組建、商務(wù)談判、產(chǎn)品推銷、市場(chǎng)調(diào)查等；另一種是案例分析討論。教師事先準(zhǔn)備相關(guān)案例，將全班同學(xué)分成幾組，學(xué)生先個(gè)人分析，然后小組討論，再課堂發(fā)言交流，教師總結(jié)。(2)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)習(xí)基地為條件，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)踐動(dòng)手能力為主要目的的操作性實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練，以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。(3)課外實(shí)踐活動(dòng)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和道德意識(shí)為主要目的的科研訓(xùn)練、課外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)。(4)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和提出問題、分析問題、解決問題能力為主要目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

三、工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施

1.細(xì)化總體目標(biāo)

實(shí)際上,實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，首先要在理順實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)外關(guān)系基礎(chǔ)上，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，明確各實(shí)踐環(huán)節(jié)和活動(dòng)的具體目標(biāo)。具體來說，以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)要落到實(shí)處，必須對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)所必備的能力進(jìn)行分解，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次劃分，據(jù)此把培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的總目標(biāo)細(xì)化為基于各環(huán)節(jié)、分階段培養(yǎng)各種技能的子目標(biāo)，并循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.制定嚴(yán)格的程序規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

由于工商管理專業(yè)所學(xué)知識(shí)涵蓋了管理、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)及法律實(shí)踐等多門學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的程序規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章法可循、有制度可依。例如組織有關(guān)專家共同制定實(shí)踐教學(xué)大綱，作為實(shí)踐教學(xué)的重要依據(jù)；為了提高教學(xué)質(zhì)量，組織一線教師根據(jù)大綱要求編寫適用的實(shí)踐教學(xué)教材，最好是系列化教材，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性；建立完整的實(shí)踐教學(xué)檔案管理制度，實(shí)踐教學(xué)檔案主要包括：實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐指導(dǎo)書、實(shí)踐課表、實(shí)踐考核成績(jī)、實(shí)踐課程軟件等，數(shù)據(jù)資料要按學(xué)校教學(xué)檔案管理的有關(guān)規(guī)定建檔保存。

3.建立和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

不斷完善和強(qiáng)化對(duì)各環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系，確保該體系自上而下層層展開，落實(shí)到每一個(gè)實(shí)踐過程，通過定期或不定期的檢查、評(píng)估、獎(jiǎng)懲等手段實(shí)施改進(jìn)，必要時(shí)進(jìn)行調(diào)整，將不足之處和遺留問題置于下一個(gè)新的質(zhì)量管理監(jiān)控循環(huán)系統(tǒng)中，進(jìn)一步改進(jìn)、優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)管理過程。

在實(shí)踐教學(xué)體系中，評(píng)估體系是非常重要的一個(gè)子系統(tǒng)，因?yàn)槠鸬搅恕俺猩蠁⑾隆钡淖饔茫瑳]有科學(xué)、公正的評(píng)估體系，前期的檢查結(jié)果未必明確，后期的獎(jiǎng)懲環(huán)節(jié)又沒有依據(jù)。該體系應(yīng)在工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中起到“感覺器”的作用，即是確認(rèn)初始目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)或是否需要更新，從而驅(qū)動(dòng)“控制器”作出相應(yīng)調(diào)整，保持系統(tǒng)的穩(wěn)定。

評(píng)估體系中常見的評(píng)價(jià)方法有：過程式、成果式、取證式、綜合式四種。過程式評(píng)估強(qiáng)調(diào)過程管理，要建立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督管理，對(duì)整個(gè)過程實(shí)施定期和不定期實(shí)地檢查，并要求教師和學(xué)生完成有關(guān)日常教學(xué)情況的詳細(xì)記錄，以便相關(guān)部門進(jìn)行抽查；成果式評(píng)估指教師根據(jù)學(xué)生上交的課程設(shè)計(jì)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、案例分析報(bào)告等成果來檢驗(yàn)其運(yùn)用所學(xué)課程理論知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力和動(dòng)手能力，為確保成績(jī)的真實(shí)性，還可以與一定形式的答辯相結(jié)合。取證式評(píng)估要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證考核的聯(lián)系，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)取得相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證證書，可折合為相應(yīng)課程的成績(jī)和學(xué)分。綜合式評(píng)估是指學(xué)生實(shí)踐成績(jī)應(yīng)根據(jù)階段性成績(jī)和綜合性考核成績(jī)，結(jié)合實(shí)踐紀(jì)律綜合評(píng)定，并有相應(yīng)記錄。

四、實(shí)踐教學(xué)的保障條件

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)

首先，要保證充足的經(jīng)費(fèi)，除了學(xué)費(fèi)和政府、學(xué)校撥款外，還可以尋求企業(yè)贊助，建立校企互動(dòng)機(jī)制，提供形式多樣的實(shí)質(zhì)服務(wù)，如為目標(biāo)企業(yè)優(yōu)先招聘優(yōu)秀畢業(yè)生，為企業(yè)提供管理人員培訓(xùn)和基層員工培訓(xùn)等；其次，有效地利用專項(xiàng)資金及社會(huì)各界的捐贈(zèng)，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。具體包括：定期更新教學(xué)儀器設(shè)備，及時(shí)添置適用、先進(jìn)的模擬軟件（如ERP系統(tǒng)、專業(yè)模塊仿真等）；提高儀器設(shè)備的科技含量，強(qiáng)化教學(xué)軟件體系的效用；對(duì)相關(guān)教學(xué)人員進(jìn)行短期模擬操作培訓(xùn)，以提升實(shí)驗(yàn)室的使用價(jià)值。第三，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。積極與對(duì)口單位和部門簽訂合作共建的實(shí)習(xí)基地協(xié)議，明確雙方在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域開展合作的具體項(xiàng)目，使教師和學(xué)生走出課堂，與社會(huì)相融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同提升師生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力

高校教師在實(shí)踐教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，其教學(xué)能力的高低直接影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣。目前，工商管理類專業(yè)教師很多都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中深度不夠，不能全面、系統(tǒng)、高質(zhì)量的指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)技能訓(xùn)練，因此，為保障教學(xué)質(zhì)量就必須提升指導(dǎo)教師的整體實(shí)踐能力。一方面，通過學(xué)歷教育、培訓(xùn)、兼職等途徑提升現(xiàn)有教師的專業(yè)技能，并采取多種激勵(lì)手段促進(jìn)更多教師積極進(jìn)行心智模式的轉(zhuǎn)變，開展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的調(diào)整，建立適應(yīng)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求的能力結(jié)構(gòu)；另一方面，引進(jìn)一些具有高學(xué)歷、高職稱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，并設(shè)法從外面聘請(qǐng)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)的管理人才作為兼職教師?？傊?，從這兩個(gè)方面著手提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水平和能力，使師資隊(duì)伍盡快從整體上實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性和功能性轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)論

總之，為了提升工商管理類專業(yè)的人才供給與市場(chǎng)需求之間的動(dòng)態(tài)平衡性，培養(yǎng)出具有管理、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)及法律等方面綜合知識(shí)和能力的應(yīng)用型人才是努力方向，而主要途徑是構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。這一體系只有根據(jù)本類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，把實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、方法與手段改革的實(shí)效性，建立和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，才能讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)，培養(yǎng)其職業(yè)崗位能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華東:深入思考教學(xué)改革中的基本問題[J].中國高等教育，2004，07

篇(7)

關(guān)鍵詞：國內(nèi)外應(yīng)用型本科院校；工商管理專業(yè)；比較；借鑒

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）05-0140-02

培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才是我國高等教育的重要使命與職責(zé)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的應(yīng)用型高級(jí)人才作為智力支撐。我國從1998年以來出現(xiàn)了一大批在辦學(xué)定位上定位為“應(yīng)用型”大學(xué)的高校，雖然在實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但關(guān)于應(yīng)用型本科課程模式的研究還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

一、美國工商管理教育模式簡(jiǎn)介

美國最早成立的商學(xué)院是1881 年的賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院。美國的工商管理教育已有百余年的歷史，形成了系統(tǒng)性的教學(xué)模式。

（一）培養(yǎng)方法方面

美國的工商管理教育具有“1+3”、“2+2”等多種學(xué)位教育模式。所謂“1+3”即先經(jīng)過一年的商學(xué)院外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，然后滿足商學(xué)院入學(xué)資格的學(xué)生參加考試或甄選，再進(jìn)入商學(xué)院完成三年的工商管理教育。培養(yǎng)模式一般根據(jù)學(xué)校資源、培養(yǎng)目標(biāo)、生源期望、社會(huì)需求的差異自行決定。

（二）課程設(shè)置方面

美國的工商管理教育是以人本主義理念、倫理教育理念、整合理念和創(chuàng)新理念為核心的，將創(chuàng)新能力放在人才培養(yǎng)的首位。以沃頓商學(xué)院為例，該學(xué)院始終信奉“學(xué)生塑造自己的教育”的理念，實(shí)行“柔性課程”方案，給本科學(xué)生提供大量的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)工程、護(hù)理、交通、教育、政府行政、法律及社會(huì)政策等多方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)的課程和方式均不受限制。其四年本科課程均勻分布在各個(gè)學(xué)期。

（三）實(shí)踐教學(xué)方面

美國工商管理教育為學(xué)生提供了大量的課外拓展活動(dòng)，大體上可以分為四類：一是榮譽(yù)課程，針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育計(jì)劃，有學(xué)科交叉課程、人文課程、研究性課程；二是科研項(xiàng)目實(shí)習(xí)，提供本科學(xué)生與教師、博士、企業(yè)工作者并肩作戰(zhàn)、共同研究和交流的計(jì)劃；三是研討會(huì)，擴(kuò)展學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生與教師的進(jìn)一步交流；四是國際（或校際）交流計(jì)劃，讓學(xué)生了解他國文化、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀，能以全球化的視角研究企業(yè)行為。

（四）課程體系認(rèn)證方面

美國專業(yè)認(rèn)證可以追溯到19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初。目前，美國擁有AACSB、ACBSP和IACBE3個(gè)專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，專門為商學(xué)院及其學(xué)位項(xiàng)目提供認(rèn)證。其中，AACSB 是最具有全球性和權(quán)威性的認(rèn)證。美國工商管理專業(yè)本科課程評(píng)估也主要通過AACSB認(rèn)證來進(jìn)行。要獲得AACSB認(rèn)證的商學(xué)院必須具備一個(gè)重要條件，即擁有提供高質(zhì)量的教學(xué)與前沿的課程體系，要求學(xué)院保持課程體系的與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)商業(yè)變化與新要求。AACSB認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括三大類：戰(zhàn)略管理、參與者與學(xué)習(xí)保證，共計(jì)21個(gè)細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)。總體而言，美國工商管理專業(yè)課程認(rèn)證是內(nèi)外評(píng)估的結(jié)合，評(píng)估更加關(guān)注課程的實(shí)際價(jià)值，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容以及師生的互動(dòng)。

二、德國工商管理教育模式簡(jiǎn)介

德國工商管理教育模式以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。實(shí)踐證明，德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為德國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。近年來，我國高等教育界也開始關(guān)注和研究應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，開始借鑒德國應(yīng)用型大學(xué)的成功培養(yǎng)模式。

（一）培養(yǎng)方法方面

德國應(yīng)用型工商管理教育模式在課程設(shè)置中充分體現(xiàn)了“國際性”、“跨學(xué)科”和“實(shí)踐導(dǎo)向”，還很注重“方法”的學(xué)習(xí)和突出“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的課程理念，其中的“學(xué)”主要是通過“習(xí)”（習(xí)題）的方式進(jìn)行的。其中，“跨學(xué)科”主要體現(xiàn)在“商業(yè)性”課程與“工業(yè)性”課程相結(jié)合，即“工商業(yè)”相結(jié)合的特點(diǎn)?！皣H性”是指在專業(yè)性課程內(nèi)容的安排及教學(xué)過程中，極力貫徹國際化的人才培養(yǎng)思路，讓學(xué)生熟悉國際化的工作環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生在國際就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力為重要目標(biāo)。此外，還要求學(xué)生要掌握兩門外語，通常為英語與西班牙語或法語。

（二）課程設(shè)置方面

德國大學(xué)的課程設(shè)置以專業(yè)課程為主、通識(shí)課程為輔，同時(shí)，課程注重應(yīng)用性專業(yè)的課程安排。其中，外語是以專業(yè)外語形式出現(xiàn)的。在專業(yè)課的課程內(nèi)容方面，也十分重視應(yīng)用性，立足于勞動(dòng)力市場(chǎng)需求開設(shè)課程，著眼于就業(yè)形勢(shì)的變化，其課程設(shè)置的指導(dǎo)思想可以表達(dá)為“為職業(yè)實(shí)踐而進(jìn)行的科學(xué)教育，而不是帶有某些理論的職業(yè)教育”。

（三）實(shí)踐教學(xué)方面

以德國應(yīng)用科技大學(xué)商科為例，該校的課程安排中有兩個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，分別安排在大二下和大四上，合計(jì)48個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的32%，比例十分高。由此可見，德國大學(xué)商科課程安排突出體現(xiàn)了該類院校“應(yīng)用導(dǎo)向”的辦學(xué)定位，十分重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。其課程設(shè)置實(shí)際上充分踐行了“做中學(xué)”的教育思想。

（四）課程體系認(rèn)證方面

德國高校的課程設(shè)置通常都需要通過專業(yè)性的課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)，目前在商科方面，德國應(yīng)用科技大學(xué)的商科類專業(yè)主要是通過德國FIBAA認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證來體現(xiàn)其課程水平。FIBAA 即國際工商管理認(rèn)證委員會(huì)，目前總部在瑞士的蘇黎世，主要辦事機(jī)構(gòu)在德國的波恩。FIBAA主要對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類和法律、社會(huì)學(xué)方面的本科和碩士課程提供認(rèn)證。FIBAA認(rèn)證包括專業(yè)認(rèn)證、機(jī)構(gòu)認(rèn)證和制度認(rèn)證，其中專業(yè)認(rèn)證主要對(duì)戰(zhàn)略和目標(biāo)、招生要求、課程內(nèi)容及實(shí)施、學(xué)術(shù)環(huán)境及支撐條件、質(zhì)量保障體系這五大部分進(jìn)行認(rèn)證，一共60項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。

三、我國工商管理教育模式簡(jiǎn)介

（一）培養(yǎng)方法方面

相比之下，我國應(yīng)用型工商管理教育仍然統(tǒng)一采用學(xué)制為四年的本科教育方式。個(gè)別院校除了主修學(xué)位以外，也出現(xiàn)了輔修、雙學(xué)位等多種人才培養(yǎng)模式，但是大多數(shù)中國商學(xué)院仍以主修為主。這種“大一統(tǒng)”的人才培養(yǎng)方式，給學(xué)生留下了被動(dòng)學(xué)習(xí)的刻板印象，從觀念上束縛了學(xué)生的想象力。由于特殊的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景和國家對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的急需，使得學(xué)問中心課程理念在中國工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)體系中一直占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)問中心課程理念使得中國工商管理專業(yè)本科教育以批量化的方式培養(yǎng)出掌握學(xué)科基礎(chǔ)理論與原理的經(jīng)管人才，但這種粗放式的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前國家對(duì)創(chuàng)新型人才、實(shí)用復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。

（二）課程設(shè)置方面

近年來，在應(yīng)用型本科教育的大背景下，各高校商學(xué)院的專業(yè)課程比例不斷下降，通識(shí)課程的種類和比重逐年增加，大大改變了專業(yè)課占主導(dǎo)的現(xiàn)象。但是必修課比例過高的情況改觀仍不大，學(xué)生可以選修的課程數(shù)量仍然較少，嚴(yán)重限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

（三）實(shí)踐教學(xué)方面

我國工商管理專業(yè)學(xué)生在參與課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)“被動(dòng)”傾向較為嚴(yán)重，諸如社會(huì)調(diào)研、科研項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)幾乎完全在教師們的控制之下，學(xué)生只是遵照教師事先制訂好的主題、目標(biāo)、方法和程序來完成。遇到問題時(shí)，教師會(huì)習(xí)慣性地代替學(xué)生作出決定。在這種既定框架下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到很大遏制，缺乏足夠的發(fā)揮空間。這在很大程度上造成了教師和學(xué)生雙主體地位的失衡。

（四）課程認(rèn)證方面

中國工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)通常是以“評(píng)估”的形式而非“認(rèn)證”的形式進(jìn)行的。其中，教育行政部門組織的評(píng)估是最具權(quán)威性的評(píng)估類型，包括合格評(píng)估、辦學(xué)水平評(píng)估和專業(yè)評(píng)價(jià)。中國工商管理專業(yè)評(píng)估主要通過中國教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心進(jìn)行。與AACSB不同，中國教育部評(píng)估中心政府權(quán)力高度集中，也非僅僅針對(duì)工商管理專業(yè)開展評(píng)估。在中國教育部評(píng)估中心專業(yè)評(píng)估中，對(duì)課程評(píng)估的體現(xiàn)主要集中在“專業(yè)適應(yīng)性”和“教育過程”兩大指標(biāo)的評(píng)估中。

四、國外工商管理教育模式對(duì)我國應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)的啟示

中國的應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)模式仍處于起步階段，承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的除了綜合性大學(xué)與財(cái)經(jīng)院校外，還包含近年來發(fā)展起來的民辦院校，在學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)塑造等方面仍存在諸多不足。我們應(yīng)該借鑒國外先進(jìn)的辦學(xué)理念和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提高我國應(yīng)用型工商管理人才的培養(yǎng)水平。

（一）重視通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合

從根本上說，高等教育屬于專業(yè)性教育，專業(yè)性課程應(yīng)是高校課程的主體，尤其是對(duì)于應(yīng)用型高校而言，這一點(diǎn)更加值得重視。大學(xué)四年的學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，如何在短短四年的課程安排中，既順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)性教育，使大學(xué)生們掌握一門職業(yè)技能，又促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，尤其是職業(yè)道德的養(yǎng)成，是一個(gè)很難協(xié)調(diào)的問題。德國應(yīng)用科技大學(xué)采用通識(shí)教育與專業(yè)教育融合的做法不失為一個(gè)非常好的方法，有利于同步實(shí)現(xiàn)兩者目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的“高等”性要求與“應(yīng)用型”要求。

（二）在課程設(shè)置上實(shí)行模塊化課程教學(xué)，提高課程的綜合性

模塊化課程有利于理論與實(shí)踐的有機(jī)、緊密融合，也有利于學(xué)生應(yīng)用能力等各方面能力的培養(yǎng)和課程內(nèi)容的優(yōu)化整合，減少了課程門數(shù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是當(dāng)前應(yīng)用型本科高校課程改革的必然選擇。目前，國內(nèi)的合肥學(xué)院等應(yīng)用型本科院校已經(jīng)開始了模塊化課程改革，并取得了良好的效果。

（三）借鑒美國實(shí)踐課程體系設(shè)置，提高學(xué)生實(shí)踐技能

我國學(xué)生在參與課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)“被動(dòng)”傾向較為嚴(yán)重，在參加社會(huì)調(diào)研、科研項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)時(shí)幾乎完全遵照教師事先制定好的程序來完成，學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到很大遏制，缺乏足夠的發(fā)揮空間。我們應(yīng)該努力營(yíng)造教師和學(xué)生雙方地位的平衡發(fā)展，給學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，提高邏輯推理能力。另外，我們也可以借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，大力推廣“體驗(yàn)式”教學(xué)，在工商管理教育中采用課堂演講、成組研討、項(xiàng)目研究、實(shí)地考察、情景模擬等多種教學(xué)方式，從而讓課堂生動(dòng)活潑、學(xué)生興趣盎然。

參考文獻(xiàn)：

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