序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中生的生物科普知識(shí)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 高中生物 興趣培養(yǎng) 生物學(xué)習(xí) 培養(yǎng)方法

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“只有熱愛(ài)才是最好的老師。”對(duì)高中生物學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，只有充分激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，最終提高其學(xué)習(xí)效率，并取得優(yōu)異的成績(jī)。如何激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，是每一位生物老師都需要面對(duì)的問(wèn)題。

1.高中生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及對(duì)高中生學(xué)習(xí)的影響

1.1生物學(xué)知識(shí)具有邏輯性。

高中生物學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的邏輯性，其知識(shí)點(diǎn)之間有著很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯，如：前幾章細(xì)胞方面的知識(shí)的學(xué)習(xí)是生物系統(tǒng)知識(shí)的鋪墊，學(xué)習(xí)時(shí)必須挖掘各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系與區(qū)別，僅僅依靠短期的記憶是無(wú)法有效掌握生物知識(shí)的，而且很容易產(chǎn)生混淆。部分學(xué)生采取死記硬背的方式，妄圖短期內(nèi)記住生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，造成學(xué)習(xí)困難，不利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

1.2生物學(xué)知識(shí)具有抽象性。

生物學(xué)的知識(shí)源自于實(shí)際生活，其表現(xiàn)形式具有一定的抽象性，學(xué)生沒(méi)有看到直觀、具體形象的時(shí)候理解概念往往比較困難，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)的同時(shí)，必須進(jìn)行一些生物實(shí)驗(yàn)的操作，或者通過(guò)視頻、模型、多媒體模擬等手段，將學(xué)生抽象的生物概念具體化，才能使學(xué)生掌握生物知識(shí)的，而僅僅靠課本上的陳述和圖片展示是無(wú)法使學(xué)生充分理解生物知識(shí)點(diǎn)的，更無(wú)法對(duì)其產(chǎn)生興趣。

1.3生物學(xué)知識(shí)具有實(shí)踐性。

生物學(xué)知識(shí)通常來(lái)源學(xué)生周邊的生活，學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須與實(shí)際生活相聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生周邊的生態(tài)環(huán)境相結(jié)合，用自己生活中的事例理解生物學(xué)知識(shí)，而不能僅靠對(duì)生物課程知識(shí)點(diǎn)的孤立死板記憶。因此，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的重要條件。

2.現(xiàn)代高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生物學(xué)習(xí)興趣的影響因素

2.1現(xiàn)代高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.1.1善于利用現(xiàn)代化的工具

受到網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代高中學(xué)生相對(duì)于以往的學(xué)生更喜歡利用現(xiàn)代化的媒體工具（如：網(wǎng)絡(luò)視頻，虛擬技術(shù)等）進(jìn)行學(xué)習(xí)，也很會(huì)利用搜索引擎等方式查詢(xún)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。在遇見(jiàn)問(wèn)題和困難的時(shí)候，能夠自主利用新技術(shù)查找自己需要的答案。

2.1.2喜歡以更直觀的方式了解知識(shí)點(diǎn)

相對(duì)于以往高中生通過(guò)文字?jǐn)⑹龅姆绞搅私庵R(shí)點(diǎn)，現(xiàn)代的高中學(xué)生更喜歡通過(guò)視頻、模型展示等較為直觀的方式了解知識(shí)點(diǎn)，他們更喜歡直接觀看生物系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)模擬過(guò)程，如：在展示植物光合作用的時(shí)候，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示更能吸引其注意力，促進(jìn)其理解知識(shí)點(diǎn)。

2.1.3學(xué)習(xí)意志力較弱

現(xiàn)代部分高中學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力較差，首先表現(xiàn)在不能正確對(duì)待失敗，在一次失敗后（如：某一次小考失?。┚蜁?huì)喪失信心，從而對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣。其次表現(xiàn)在不愿意花費(fèi)時(shí)間解決困難，在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中只要遇到困難，就試圖通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找或詢(xún)問(wèn)周邊人解決問(wèn)題，而不愿自行探索解決。

2.2高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的影響因素。

根據(jù)有關(guān)調(diào)查看，高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣普遍不高，其主要原因有三個(gè)方面：

2.2.1學(xué)生生物探索的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少

受生活環(huán)境的影響，高中生接受生物科普教育的機(jī)會(huì)并不多，大部分城市的高中生在成長(zhǎng)過(guò)程中因?yàn)樯瞽h(huán)境的限制很少有機(jī)會(huì)接觸大自然，自然無(wú)法自發(fā)對(duì)生物進(jìn)行探索。此外，學(xué)生的家庭不重視進(jìn)行生物科普知識(shí)的教育，因此，學(xué)生在學(xué)校正式學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)前基本上沒(méi)有機(jī)會(huì)培養(yǎng)生物興趣。

2.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的影響

受到高考?jí)毫Φ挠绊懀瑢W(xué)生進(jìn)入高中后每天都要面臨大量學(xué)習(xí)任務(wù)，必須將大量的課余時(shí)間用在各種科目的學(xué)習(xí)上，幾乎沒(méi)有剩余時(shí)間自發(fā)進(jìn)行生物方面的探索，因此，無(wú)法培養(yǎng)對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.3生物學(xué)習(xí)困難的影響

學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成果會(huì)對(duì)其的生物學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的意志力，在面對(duì)學(xué)習(xí)中較難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)候退縮不前、不求甚解，無(wú)法正確面對(duì)學(xué)習(xí)期間的挫折，消極對(duì)待失敗，在學(xué)習(xí)生物時(shí)候產(chǎn)生了“恐懼感”，對(duì)生物無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2.4生物教學(xué)因素的影響

生物的教學(xué)情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣有較大影響，首先體現(xiàn)在學(xué)生與生物老師的關(guān)系上，如果學(xué)生與生物老師能夠建立良好的信賴(lài)關(guān)系，則有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；其次表現(xiàn)在教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法上，有調(diào)查顯示，生物學(xué)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有重要的影響，如果教師教學(xué)生動(dòng)，教學(xué)手段多樣，能夠吸引學(xué)生注意，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.5對(duì)生物學(xué)習(xí)的重視程度影響

部分學(xué)生在對(duì)待生物學(xué)習(xí)的態(tài)度上并不端正，不重視生物課程的學(xué)習(xí)，始終將其放在“副科”的位置，因此缺乏對(duì)生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)講隨意、課后不復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范等問(wèn)題。錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低。

3.新媒體條件下提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的方法

在高中階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、任務(wù)重，所能利用的課外時(shí)間短，通過(guò)課外科普以激發(fā)高中生生物學(xué)習(xí)興趣的效果是有限的，因此，高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)主要在課堂上，通過(guò)現(xiàn)代高中生喜歡的授課方式提高其生物學(xué)習(xí)興趣，具體方法如下：

3.1利用新的媒體技術(shù)展示生物知識(shí)點(diǎn)。

新媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使生物課教學(xué)形式更加活潑，通過(guò)視頻、虛擬技術(shù)、動(dòng)畫(huà)等技術(shù)，將生物的結(jié)構(gòu)、生態(tài)演變過(guò)程等動(dòng)態(tài)地展示出來(lái)，能夠使學(xué)生直觀了解生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及它們的邏輯關(guān)系，尤其是幫助學(xué)生理解部分抽象難懂的概念（如：細(xì)胞能量供應(yīng)中酶的作用等），能夠達(dá)到事半功倍的效果，也符合現(xiàn)代高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，避免單純的講解給學(xué)生的枯燥無(wú)味感，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

3.2增加生物課程實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索。

生物知識(shí)來(lái)源于生活，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)踐，使學(xué)生充分參與到實(shí)踐操作中是提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的重要手段。學(xué)生可以?xún)煞N方式參與到生物知識(shí)的實(shí)踐探索中，一是教師在教學(xué)過(guò)程中盡量引用與顯示生活中的例子，讓學(xué)生將生物知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，并鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)到的生物知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。例如，在講“遺傳”一章，可以通過(guò)基因遺傳知識(shí)分析某個(gè)同學(xué)的父母外部特征說(shuō)明該同學(xué)所出現(xiàn)的身體特征，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)了解自己家族的歷史分析自身特征產(chǎn)生的原因，從而加深對(duì)遺傳基因知識(shí)點(diǎn)的印象，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；二是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)，生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，課堂實(shí)驗(yàn)是高中生進(jìn)行生物實(shí)踐的有效手段，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作，不僅有利于學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，而且有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

3.3講究授課藝術(shù)，通過(guò)活潑的課堂形式激發(fā)學(xué)生興趣。

實(shí)踐證明，如果教師在授課時(shí)能夠運(yùn)用生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，就能夠有效吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的好奇，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在授課藝術(shù)上應(yīng)注意三個(gè)方面，一是設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)言，課堂導(dǎo)言是向?qū)W生說(shuō)明本次課所要講的內(nèi)容，是引起學(xué)生興趣、吸引學(xué)生聽(tīng)課的關(guān)鍵，教師可以通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，選講故事和鼓勵(lì)討論的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；二是利用學(xué)生的求知心理，在講授過(guò)程中，充分利用學(xué)生探究知識(shí)的心理，讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)探索過(guò)程中理解知識(shí)點(diǎn)，而不應(yīng)讓學(xué)生直接獲得知識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，有效激發(fā)學(xué)生興趣；三是運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，高中生物教材內(nèi)容比較抽象枯燥，教師如果通過(guò)幽默的語(yǔ)言，將知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)形象化處理，使生物課程講解變得生動(dòng)有趣，就會(huì)有效提高學(xué)生興趣。

3.4積極改善生物學(xué)習(xí)困難學(xué)生的負(fù)面情緒，改進(jìn)其學(xué)習(xí)方法。

教育學(xué)的研究顯示，良好的自信心對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大的影響。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)遇到挫折，并產(chǎn)生負(fù)面情緒，在這個(gè)時(shí)候，教師不應(yīng)當(dāng)采取批評(píng)態(tài)度，應(yīng)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，適當(dāng)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生盡早擺脫因?yàn)榇煺鄱a(chǎn)生的負(fù)面情緒，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

幾乎所有教育家都認(rèn)識(shí)到興趣在教學(xué)中具有重要的作用。興趣是學(xué)生生物學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)愿意學(xué)。只有不斷鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得最佳效果。生物教師要在不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索新的教學(xué)方式方法，通過(guò)各種教學(xué)手段最終提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周杰.高中生物學(xué)習(xí)困難的歸因分析及對(duì)策研究[D].山東：魯東大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，2015：1-30.

[2]王軍龍.高中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].成功（教育），2010（11）：116.

篇(2)

生態(tài)教育 生物校本研究 生態(tài)環(huán)境

新課程改革以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)快速發(fā)展，取得了一定的成效，但也存在課程改革沒(méi)有融入到學(xué)生的生活實(shí)踐中的問(wèn)題，為此校本研究的開(kāi)發(fā)與實(shí)施應(yīng)運(yùn)而生[1]。對(duì)于生于斯長(zhǎng)于斯的延安青少年來(lái)說(shuō)，他們見(jiàn)證了延安退耕還林以來(lái)家鄉(xiāng)的變化。本文以延安生態(tài)環(huán)境為背景，開(kāi)展了高中生物校本研究，旨在從小培養(yǎng)學(xué)生綠色生態(tài)意識(shí)和生態(tài)文明素養(yǎng)。

一、生物校本研究開(kāi)發(fā)的生態(tài)背景

延安是黃土高原上一塊貧瘠的土地，曾經(jīng)戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞與不合理農(nóng)耕使延安境內(nèi)水土流失嚴(yán)重、生態(tài)環(huán)境極度脆弱。1999年，時(shí)任國(guó)務(wù)院總理的在延安視察工作時(shí)，看到生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重破壞的“大西北風(fēng)貌”時(shí)，提出了“退耕還林、封山綠化、以糧代賑、個(gè)體承包”的十六字治理措施。近年來(lái)，延安植被水源涵養(yǎng)能力不斷提高，區(qū)域年均降水量增加，水土流失治理程度顯著提高，春季沙塵天氣明顯減少。如今的延安已經(jīng)脫去了曾經(jīng)的黃裝，換上了嶄新的綠衣。生物教材內(nèi)容貼近生活、貼近實(shí)際，以延安退耕還林為生態(tài)教育主題進(jìn)行生物課堂教學(xué)成為校本研究的主要方向與研究?jī)?nèi)容。

二、生物校本研究開(kāi)發(fā)的資源分析

1.環(huán)境資源

延安三山環(huán)二水，萬(wàn)花獨(dú)一秀[2]。延安市區(qū)幾所高級(jí)中學(xué)地理位置均位于國(guó)家森林公園范圍內(nèi)，不論哪所學(xué)校均具有以退耕還林的生態(tài)環(huán)境為主題的生物校本研究資源。延安市寶塔區(qū)第四中學(xué)地處“三山環(huán)二水”的南川河流域范圍，與萬(wàn)花山風(fēng)景區(qū)緊密相連，具有豐富的校本研究開(kāi)發(fā)的環(huán)境資源。

2.教學(xué)資源

延安市寶塔區(qū)第四中學(xué)已逐漸形成以校本研究為主，打造特色的教學(xué)氛圍。學(xué)校內(nèi)部教師有學(xué)科間的交流“互助會(huì)”，形成了教師資源共享、教學(xué)研究共同探討的師資團(tuán)隊(duì)。

三、生態(tài)教育主題的生物校本研究?jī)?nèi)容

根據(jù)延安生態(tài)特色和學(xué)校實(shí)際，以中圖版高中生物教材編排順序?yàn)樾?，結(jié)合學(xué)生興趣，遵循校本研究?jī)?nèi)容的高效性、科學(xué)性、適宜性、現(xiàn)實(shí)性等原則，確立了六個(gè)課題。

四、高中生物校本研究開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程

1.熱愛(ài)生物，熱愛(ài)環(huán)境

本階段針對(duì)高一新生，重在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生物、熱愛(ài)環(huán)境的理念。學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)有時(shí)只偏執(zhí)于課本，在學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定興趣后，教師適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行延安退耕還林的主要樹(shù)種類(lèi)型的調(diào)查。許多學(xué)生的家長(zhǎng)是退耕還林工程的建設(shè)者，學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通交流，不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于延安生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，也增進(jìn)了家長(zhǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)型關(guān)系。

2.熱愛(ài)生態(tài)，綠化環(huán)境

本階段針對(duì)高一學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生態(tài)、綠化環(huán)境的理念。如教師帶領(lǐng)學(xué)生在綠化工作者幫助下，一同完成樹(shù)木種植。在種植樹(shù)苗的過(guò)程中向?qū)W生傳授種植樹(shù)苗的知識(shí)，灌輸保護(hù)樹(shù)苗的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物與植物之間、植物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間、植物與所在區(qū)域的動(dòng)物與微生物之間的關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生傳承植樹(shù)造林、退耕還林的優(yōu)良品質(zhì)，使學(xué)生將生物學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N生活習(xí)慣。

3.激發(fā)興趣，拓展視野

本階段針對(duì)高二學(xué)生，校本開(kāi)發(fā)以選修課為主，以科普知識(shí)形式進(jìn)行，重在激發(fā)興趣，拓展視野。如在學(xué)校劃分區(qū)域內(nèi)種植“五年牡丹花苗”，在牡丹花開(kāi)時(shí)，恰逢教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)選修一《植物色素的提取與分離》一節(jié)，組織學(xué)生選取自己栽培的新鮮花瓣，在生化實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行植物色素的提取與分離。這既增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力，又加強(qiáng)了生活實(shí)踐與學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)系。學(xué)生進(jìn)一步理解細(xì)胞的多樣性演繹生物多樣性的真諦，進(jìn)而得出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次為：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈。以學(xué)生接觸的校園環(huán)境為主要脈絡(luò)，將校本研究的開(kāi)發(fā)與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行拓展與升華。

五、校本研究開(kāi)發(fā)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

我們以2008級(jí)和2011級(jí)學(xué)生入學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平成績(jī)?yōu)閰⒄?，在課堂觀察與測(cè)試考查的基礎(chǔ)上，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)校本研究開(kāi)發(fā)的結(jié)果進(jìn)行測(cè)定。將兩屆學(xué)生從高一到高三的生物學(xué)科的每一學(xué)年相同試卷的平均成績(jī)及最終高考滿分率進(jìn)行對(duì)比。

隨機(jī)選取兩年級(jí)15個(gè)班，每班50人進(jìn)行spass方差分析（P

六、校本研究開(kāi)發(fā)實(shí)施反思

1.凸顯課程特色，體現(xiàn)教育實(shí)質(zhì)

高效課堂不能是形式的高效，實(shí)施校本研究教育可能會(huì)拉長(zhǎng)教學(xué)過(guò)程，但這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力的教育，是為學(xué)生今后生活奠定基礎(chǔ)的教育。生物教材內(nèi)容有許多與生活聯(lián)系密切，立足一個(gè)個(gè)小課題，構(gòu)建和豐富學(xué)科校本研究體系，結(jié)合學(xué)校資源和社會(huì)資源進(jìn)行校本研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施，顯示課程改革特色[3]。在建立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主線下，強(qiáng)調(diào)教師在課程改革中的主動(dòng)參與性，培養(yǎng)學(xué)生多看、多問(wèn)、多想、多干。

2.創(chuàng)建校園文化，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

任何一所學(xué)校都有特有的地理環(huán)境和歷史底蘊(yùn)。生物學(xué)科校本研究加強(qiáng)了學(xué)校對(duì)學(xué)科教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)權(quán)，提高了自身校園的辦學(xué)特色與教學(xué)水平[4]。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的大本營(yíng)，學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)是學(xué)校的主要宗旨，生物校本研究開(kāi)發(fā)是一種個(gè)性化的課程定制過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中身切感受知識(shí)的精髓。

3.提高教師素質(zhì)，提升辦學(xué)水準(zhǔn)

生態(tài)教育主題下進(jìn)行的生物校本研究開(kāi)發(fā)是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程。在此過(guò)程中，教師是實(shí)現(xiàn)課程雙邊活動(dòng)的中間者，課程是否能有效實(shí)施，某種程度是由教師參與決定的[5]。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教師只是課程開(kāi)發(fā)的接受者而不是參與者，教師自身缺乏課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)力，最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是形同虛設(shè)。相信隨著校本研究的深入進(jìn)行，將大大激發(fā)教師教學(xué)熱情，體現(xiàn)出教師主導(dǎo)地位。

參考文獻(xiàn)

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[2] 曹榮.關(guān)于校本課程實(shí)施的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2012（35）.

[3] 黃文芳.校本課程開(kāi)發(fā)：一種生態(tài)的觀點(diǎn)[J].黑龍江高教研究，2011（6）.

篇(3)

廈門(mén)三中把科技教育作為實(shí)施素質(zhì)教育和形成辦學(xué)特色的有效載體。學(xué)校每年撥出專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教師參加科技教育校本培訓(xùn)，添置科學(xué)器材。校園文化和環(huán)境建設(shè)營(yíng)造出濃厚的科普教育氛圍；把形式多樣的科技教育活動(dòng)滲透于課堂教學(xué)中。其中機(jī)器人制作成果尤為顯著。

廈門(mén)三中；辦學(xué)特色；科技教育

廈門(mén)三中毗鄰廈門(mén)國(guó)家火炬高新區(qū)（科技園），是一所具有歷史文化底蘊(yùn)、充滿現(xiàn)代文明氣息的省二級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校，迄今已風(fēng)風(fēng)雨雨地走過(guò)了九十個(gè)春秋?！坝⑿坌“寺贰薄爸袊?guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌”、郭沫若題寫(xiě)校名，這些打上時(shí)代烙印的一個(gè)個(gè)榮耀，曾讓無(wú)數(shù)三中人感到驕傲與自豪，也激勵(lì)著一代又一代的學(xué)子自強(qiáng)不息、奮發(fā)有為。

伴隨著特區(qū)建設(shè)的風(fēng)起云涌，沐浴著課程改革的和煦春風(fēng)，廈門(mén)三中在課改的浪潮中，櫛風(fēng)沐雨、激流勇進(jìn)，走出了一條以“科技教育”為載體的辦學(xué)特色之路，使這所歷盡歲月剝蝕的老校，如今更煥發(fā)青春活力、蓬勃生機(jī)！

學(xué)校的發(fā)展在于改革，教育的生命在于創(chuàng)新；“以教學(xué)質(zhì)量求生存，以特色教育求發(fā)展”，這是幾代三中人的共識(shí)和睿智。作為一所福建省行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校和廈門(mén)市陶行知研究會(huì)所在地的廈門(mén)三中，陶行知的“創(chuàng)造教育”的思想和“做中學(xué)”的教育理念早已融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，并為學(xué)校的發(fā)展和創(chuàng)新起到引領(lǐng)作用。長(zhǎng)期來(lái)，學(xué)校沒(méi)有步重點(diǎn)中學(xué)發(fā)展的后塵，也沒(méi)有重蹈一般中學(xué)發(fā)展的老路，而是根據(jù)自身實(shí)際和生源特點(diǎn)，開(kāi)創(chuàng)出特色辦學(xué)的新路，讓陶行知“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的創(chuàng)新教育思想在這里得到精彩的演繹。

廈門(mén)三中歷來(lái)重視青少年的科技教育工作，把科技教育作為實(shí)施素質(zhì)教育和形成辦學(xué)特色的有效載體，努力構(gòu)建科技教育與課程建設(shè)的有機(jī)融合和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的科技教育工作機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型和復(fù)合型的人才。學(xué)校把科學(xué)精神融入校園文化建設(shè)中；把科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法滲透到課堂教學(xué)中；把科學(xué)行為習(xí)慣細(xì)化到學(xué)生的日常行為規(guī)范中。提出了“科技教育課程化，科技教育課題化，科技教育社區(qū)化”的工作思路，形成了“科普氛圍顯性化”“科普資源社會(huì)化”“科普活動(dòng)經(jīng)?；薄翱破战逃唧w化”“科教特色科研化”的科技教育特色。全方位開(kāi)展科技教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，了解科學(xué)研究的基本方法。從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生的發(fā)明渠道。

為了確?？萍冀逃顒?dòng)的順利開(kāi)展，使之經(jīng)?；?、正常化，廈門(mén)三中每年撥出專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教師參加科技教育校本培訓(xùn)，選派優(yōu)秀的科技輔導(dǎo)員參加各級(jí)各類(lèi)科技活動(dòng)項(xiàng)目培訓(xùn)。同時(shí)耗費(fèi)巨資購(gòu)置科普讀物，添置科學(xué)器材，完善科技教育設(shè)施，充分滿足學(xué)生開(kāi)展科教活動(dòng)的需要。此外，學(xué)校還在實(shí)驗(yàn)樓、圖書(shū)館開(kāi)辟科普畫(huà)廊、數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、電子制作活動(dòng)室等科技教育陣地。通過(guò)科普專(zhuān)欄、校園廣播站、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣傳科普知識(shí)，還經(jīng)常組織師生參加市社科聯(lián)的科普活動(dòng)，普及社科教育。為了讓科技教育更直觀、更形象，更有針對(duì)性，廈門(mén)三中還因地制宜，利用學(xué)校后山的閑置空地建起了“地理園”和“生物園”，成為青少年科技教育的活動(dòng)基地。園區(qū)環(huán)境優(yōu)美、綠樹(shù)成蔭，精美的地球儀、立體的地圖及各種植物相映成趣、相互點(diǎn)綴，組成了一道道美麗的自然景致與人文景觀。在天然的石頭上鐫刻了著名書(shū)法家葉水湖的墨寶，讓整個(gè)園區(qū)不但富有實(shí)用性，而且頗具觀賞性。身臨其中，仿佛置身于科普之天地，知識(shí)之海洋。

廈門(mén)三中的校園文化和環(huán)境建設(shè)也營(yíng)造出濃厚的科普教育氛圍。學(xué)校每年舉行一次“防空、防震、防火”等綜合性突發(fā)事件緊急疏散演習(xí)，讓學(xué)生親自操作、使用消防器材，學(xué)習(xí)發(fā)生火災(zāi)時(shí)的自護(hù)自救方法。學(xué)校還結(jié)合師生的年齡特征及工作狀況進(jìn)行青春期教育和心理健康教育。學(xué)校成立了科技協(xié)會(huì)，聘任熱心于青少年科技教育的本校教學(xué)骨干、集美大學(xué)教授、區(qū)科技工作者、社區(qū)科普志愿者擔(dān)任科技輔導(dǎo)員，在他們的傳授和帶動(dòng)下，學(xué)校的科教活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼、有聲有色。學(xué)校成立了“機(jī)器人制作”“電子制作”“網(wǎng)頁(yè)制作”“微博制作”“青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)”“數(shù)、理、化、生”等學(xué)科科技興趣小組，開(kāi)拓科技教育的空間。

作為全國(guó)教育可持續(xù)發(fā)展成員校、示范校和福建省級(jí)綠色學(xué)校的廈門(mén)三中，綠色、環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的理念在這里得到很好的詮釋和驗(yàn)證。學(xué)校是廈門(mén)市節(jié)水單位，教室用的都是新型的節(jié)能燈，通過(guò)科技教育培養(yǎng)了師生的節(jié)能環(huán)保意識(shí)。2006級(jí)的高中生陳嘉玲、陳思毅、童博利用課余時(shí)間，耗時(shí)10個(gè)月從事《善待廈門(mén)市市鳥(niǎo)白鷺，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展——廈門(mén)白鷺與城市發(fā)展關(guān)系調(diào)查及對(duì)策研究》的課題研究，引起廈門(mén)各大媒體的關(guān)注和報(bào)道；2007年登上了在北京舉辦的聯(lián)合國(guó)科教文組織第三屆可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）國(guó)際論壇，用英語(yǔ)進(jìn)行了精彩的演講，反響熱烈，好評(píng)如潮。

教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造。廈門(mén)三中領(lǐng)導(dǎo)和老師深刻地意識(shí)到：課堂教學(xué)不只是知識(shí)的灌輸，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主，挖掘課程優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化資源組合，把形式多樣的科技教育活動(dòng)貫穿、滲透于課堂教學(xué)中。學(xué)校設(shè)立歷史科普展板、舉行社科小論文比賽、制作小地球模型、“祖國(guó)在我心中”拼圖比賽，學(xué)生動(dòng)手制作“會(huì)上坡的圓錐”、學(xué)無(wú)涯電子百拼，探究數(shù)碼相機(jī)速度，組裝分子模型和萌發(fā)實(shí)驗(yàn)探究競(jìng)賽，廈門(mén)市常見(jiàn)魚(yú)分類(lèi)、葉脈書(shū)簽制作等活動(dòng)；以及電腦設(shè)計(jì)比賽、機(jī)器人制作講座，還將學(xué)生優(yōu)秀結(jié)題報(bào)告98篇編印成三冊(cè)高中生《研究性學(xué)習(xí)成果》。學(xué)校研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，參與學(xué)生廣泛，學(xué)習(xí)熱情高漲，科技教育之花開(kāi)滿整個(gè)校園，三中已然成為繽紛的科技百花園。在推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，廈門(mén)三中全面實(shí)施、積極開(kāi)展科技教育活動(dòng)。學(xué)校研究并開(kāi)發(fā)了《智能機(jī)器人的制作》《動(dòng)漫制作》《生物科學(xué)與健康》《航天與物理》《汽車(chē)發(fā)展史與物理知識(shí)》《化學(xué)發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》《攝影技術(shù)與攝影藝術(shù)》等幾十門(mén)與科技教育有關(guān)的校本課程；并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，撰寫(xiě)、編印了綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)方面的科教校本教材，既豐富了課堂教學(xué)，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，從而使學(xué)生對(duì)科技教育乃至課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

如果說(shuō)各個(gè)學(xué)科的科技教育如同校園里競(jìng)相綻放的花朵，那么，機(jī)器人制作就是這些眾多花朵中的奇葩。從2005年開(kāi)展機(jī)器人制作活動(dòng)以來(lái)，經(jīng)過(guò)師生們的努力拼搏，機(jī)器人制作水平已經(jīng)躋身于全國(guó)機(jī)器人教學(xué)教育的前列。學(xué)校選手在許多競(jìng)賽項(xiàng)目中屢屢摘金奪銀，載譽(yù)而歸。在2005年—2008年“廈門(mén)市青少年電腦機(jī)器人競(jìng)賽”、2005年第四屆至2009年第七屆“福建省青少年機(jī)器人競(jìng)賽”、2007年第七屆至2008年第八屆“全國(guó)青少年電腦機(jī)器人大賽”、2006年“德國(guó)青少年機(jī)器人世界杯大賽——中國(guó)華南公開(kāi)選拔賽（RCJ）”、2008年“國(guó)際機(jī)器人奧林匹克競(jìng)賽（IROC）”中，獲得全國(guó)獎(jiǎng)項(xiàng)24人次，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)89人次，市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)135人次。2008年12月，沈培均、肖國(guó)棟同學(xué)榮獲“中鳴科技進(jìn)步獎(jiǎng)”；何穎、鄭曉東、葉強(qiáng)同學(xué)獲廈門(mén)ABB有限公司獎(jiǎng)學(xué)金；朱雷同學(xué)因在機(jī)器人領(lǐng)域取得了優(yōu)異成績(jī)，被紐約州立大學(xué)FREDONIA錄取，就讀計(jì)算機(jī)科學(xué)系，并獲得每學(xué)期3000美元的獎(jiǎng)學(xué)金。尤為可喜的是，沈培均、肖國(guó)棟、陳宇暉、王敏池四位同學(xué)因機(jī)器人制作方面的特長(zhǎng)而榮獲“福建省小科學(xué)家”。而今，機(jī)器人制作與教育，已成為學(xué)校科技教育中的一大亮點(diǎn)和特色品牌。

每年12月份舉辦的科技節(jié)活動(dòng)是廈門(mén)三中科技教育的特色展示，學(xué)校搭建了一個(gè)個(gè)科技活動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生放飛思想、大膽設(shè)想、縝密求證、科學(xué)演繹，探究生活中的科技奧秘。學(xué)校將“科技、趣味、體驗(yàn)、思考”融為一體，把科技教育與課堂教學(xué)、科技實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，特別是以“科技魅力，炫動(dòng)你我”為主題的校園科技節(jié)更是為學(xué)校的科技教育錦上添花。一幅幅學(xué)生的科技手抄報(bào)、美術(shù)科技幻想畫(huà)作，讓學(xué)生目不暇接；上千條的學(xué)科謎語(yǔ)引來(lái)學(xué)生競(jìng)相爭(zhēng)猜；“數(shù)獨(dú)游戲”“達(dá)芬奇密碼拼圖游戲”使學(xué)生大飽眼福?！皺C(jī)器人行走定點(diǎn)競(jìng)賽”“機(jī)器人智能尋軌”“人形機(jī)器人展示”更是吸引學(xué)生的眼球。廈門(mén)市科技館也在學(xué)?？萍脊?jié)上布館，讓數(shù)字進(jìn)校園，使學(xué)生感受到現(xiàn)代科技的博大精深和無(wú)窮魅力。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】高中生物理教學(xué)教學(xué)方法

高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“高臺(tái)階”。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過(guò)來(lái)，都覺(jué)得高一物理難學(xué)，特別是對(duì)意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥的那部分學(xué)生更是使他們過(guò)早地失去學(xué)物理的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。如何搞好高初中物理教學(xué)的銜接，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，跨過(guò)“高臺(tái)階”就成為高一物理教師的首要任務(wù)。本文試圖從以下五個(gè)方面探討高中新生在學(xué)習(xí)物理中存在的問(wèn)題和可能的解決對(duì)策。

一、初、高中物理教材的差別顯著

現(xiàn)行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，初步分析有其以下顯著特點(diǎn)：

1.從直觀到抽象：如物體——質(zhì)點(diǎn)。

2.從單一到復(fù)雜：二力平衡——多力平衡；勻速運(yùn)動(dòng)——變速運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。

3.從標(biāo)量到矢量：算術(shù)運(yùn)算（加減法）——幾何運(yùn)算（平行四邊形法則）。

4.從淺顯至嚴(yán)謹(jǐn)，從定性到定量。

初中物理教材的文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且比較表面。絕大部分與學(xué)生日常生活的感受或體驗(yàn)是吻合的、一致的。其規(guī)律不太復(fù)雜。運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)基本上是四則運(yùn)算。且其公式參量也較少，實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，易于操作，因此，學(xué)生對(duì)初中物理并不感到太難。所以，就整個(gè)初中物理而言，“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象還沒(méi)有高中這么明顯。

高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強(qiáng)。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補(bǔ)充，互相完善。對(duì)同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它。對(duì)學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。

由于高一學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應(yīng)用等能力都還一時(shí)沒(méi)能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學(xué)的知識(shí)體系出發(fā)，將力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理這五部分內(nèi)容中最難的部分“力學(xué)”放在高一起始階段，也就必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無(wú)可奈何的客觀存在。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)

初中物理由于涉及的問(wèn)題簡(jiǎn)單，現(xiàn)象直觀、生動(dòng)、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡(jiǎn)單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計(jì)算。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡(jiǎn)單。習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡(jiǎn)單的計(jì)算，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算（如萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習(xí)慣于仿，不習(xí)慣于創(chuàng)；習(xí)慣于課堂合唱，不習(xí)慣于獨(dú)立思考；按學(xué)生的話說(shuō)：“只要記住了公式，把題中已知條件代進(jìn)去就可得答案?！?/p>

進(jìn)入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無(wú)能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，而對(duì)萬(wàn)花筒式的題型變化，更是束手無(wú)策，望而生畏，失去了信心。而對(duì)一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問(wèn)題，由于遇到一些似乎兩個(gè)看起來(lái)一樣的問(wèn)題，但要用兩個(gè)不同的物理規(guī)律來(lái)解；而兩個(gè)看起來(lái)完全不同的問(wèn)題，卻可以用同一規(guī)律來(lái)解的情況，而覺(jué)得物理好像真是無(wú)章可循。而高中物理的學(xué)習(xí)方法，必須在高一時(shí)，就應(yīng)盡最大努力去培養(yǎng)他們。當(dāng)然，整個(gè)的完善和提高，應(yīng)貫穿于全高中階段。三、學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力欠佳

高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識(shí)，遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的三角知識(shí)；運(yùn)動(dòng)學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判別；萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算、簡(jiǎn)單的極值運(yùn)算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非，這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識(shí)差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到物理中來(lái)的數(shù)理結(jié)合能力差，這一特點(diǎn)普通中學(xué)普通班的學(xué)生更為突出。

四、部分學(xué)生知識(shí)面窄，不注意觀察

高一學(xué)生，特別是普通中學(xué)普通班以及來(lái)自農(nóng)村的高一學(xué)生，由于生活圈子的局限，課外閱讀的稀少、單一，導(dǎo)致他們知識(shí)面狹窄。不喜歡、更不善于對(duì)周?chē)氖挛镞M(jìn)行觀察、思考。即便是那些愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)、愛(ài)好打臺(tái)球的男生，他們也不能將諸如籃球、足球、乒乓球、鉛球、臺(tái)球等運(yùn)動(dòng)與拋體運(yùn)動(dòng)、碰撞等物理現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。他們中絕大部分（特別是女生）對(duì)科普知識(shí)不感興趣。遇到理論性較強(qiáng)的地方，就會(huì)感到枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生厭煩心理和應(yīng)付心理，加之到了高中，因生理、心理因素變化，易引起精力分散，產(chǎn)生一些莫名的焦慮和煩惱。日?；顒?dòng)少，好靜厭動(dòng)。這些對(duì)他們也會(huì)造成一種消極的影響，慢慢地對(duì)物理不感興趣，逐漸失去信心。他們認(rèn)為與其花那么多時(shí)間在物理上長(zhǎng)途跋涉，還不如省點(diǎn)心，多抓一下別的科目算了。針對(duì)高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為我們可以采取以下對(duì)策：

1.注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變?cè)心Ｊ交蛄斫ㄐ履Ｊ健?/p>

教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)。把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生能夠比較自覺(jué)地同化新知識(shí)，但往往不能自覺(jué)的采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識(shí)學(xué)習(xí)中，應(yīng)及時(shí)順應(yīng)新知識(shí)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。