序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、備教學(xué)理念

理念是什么？理念就是教學(xué)指導(dǎo)思想。先進(jìn)的課程理念，都來(lái)自于成功的教學(xué)實(shí)踐。理念指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐孕育理念。首先，我們應(yīng)對(duì)我們所教學(xué)科的課程定位了如指掌，還應(yīng)對(duì)我們所教學(xué)科的課程理念了如指掌。語(yǔ)文學(xué)科的課程理念是：①全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。②正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。這是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的的前提。③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的的基本教學(xué)策略。④努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。這是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的的可靠保障。

只有將這些理念爛熟于心，我們?cè)?a href="http://www.hs160.com/haowen/45226.html" target="_blank">教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才能給課堂教學(xué)定位，才能使我們的課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

二、備教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

準(zhǔn)確把握教材的重、難點(diǎn)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要講究分散重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)要分散，既讓學(xué)生易于接受，又減輕學(xué)負(fù)擔(dān)；教學(xué)難點(diǎn)要生與生分析之間落差的原因，搭建適合學(xué)生前進(jìn)的臺(tái)階，抵達(dá)教學(xué)難點(diǎn)的高峰。

三、備學(xué)情

分析學(xué)情，摸準(zhǔn)學(xué)生已有的知識(shí)水平是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。就學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而言，班與班之間參差不齊，學(xué)生與學(xué)生之間參差不齊。在開(kāi)學(xué)這段時(shí)間的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)一些不利現(xiàn)象：有些教師為完成教學(xué)設(shè)計(jì)中既定的內(nèi)容，在學(xué)生已掌握知識(shí)要點(diǎn)的情況下，仍不厭其煩地反復(fù)講解該知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生真正需要教師講解、加強(qiáng)鞏固的地方因時(shí)間而耽誤，或一帶而過(guò)，或省略為自學(xué)。其實(shí)他們目標(biāo)本身設(shè)置的沒(méi)有錯(cuò)，但是，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況不同，各個(gè)年段也不同。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮到生情、班情，在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)重、難點(diǎn)，合理劃分課時(shí)，使課堂教學(xué)密度均衡。

四、備學(xué)習(xí)方式

修訂后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中增加了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與“有意義的接受學(xué)習(xí)”相輔相成。這告訴我們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是唯一的課堂學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)與有意義的接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充。

一些教育專家指出當(dāng)前課改中出現(xiàn)的幾種誤區(qū)，其中一誤區(qū)為學(xué)習(xí)方式“自主變?yōu)樽杂伞?，教師在課堂上充當(dāng)?shù)氖牵?、學(xué)生學(xué)習(xí)的“召集人”：學(xué)生夸夸其談，教師無(wú)所事事。2、學(xué)生交流的“旁聽(tīng)者”：學(xué)生漫無(wú)邊際，教師不置可否。3、學(xué)生活動(dòng)的“捧場(chǎng)者”：學(xué)生言行出軌，教師大加贊賞。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)考慮教材中哪些知識(shí)是可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應(yīng)將到什么位置。要預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，教師該采用什么形式幫助學(xué)生解決問(wèn)題。千萬(wàn)不能讓學(xué)生指責(zé)教師在課堂上“不作為”。

五、備作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是通過(guò)“學(xué)得”和“習(xí)得”而來(lái)的，無(wú)論課內(nèi)課外應(yīng)“學(xué)得”與“習(xí)得”并存。眾所周知，作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應(yīng)怎樣用好這把尺子，是我們教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮的。我個(gè)人認(rèn)為，我們應(yīng)思考兩個(gè)問(wèn)題：

1.作業(yè)的量。不論課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都應(yīng)嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，保證學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)完成作業(yè)。可以因人而異，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)立必做題和選做題。以滿足不同學(xué)生的需要。

篇(2)

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)；系統(tǒng)化過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)也是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門綜合學(xué)科，綜合了多種理論和技術(shù)，為更好地認(rèn)識(shí)和提高對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用和設(shè)計(jì)，筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，現(xiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行一番探索。

教學(xué)設(shè)計(jì)有多種不同的定義，有很多研究人員給出不同的定義，各自的側(cè)重點(diǎn)與內(nèi)涵不同的理解，有的突出的是教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)特征，而有的側(cè)重于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

根據(jù)不同的學(xué)科、不同的教學(xué)設(shè)計(jì)定義，所教學(xué)科為計(jì)算機(jī)圖形圖像處理，在多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的分析下，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式非常適合于本學(xué)科的教學(xué)環(huán)境。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式非常清晰地展現(xiàn)出三個(gè)環(huán)節(jié)，目標(biāo)的分析讓學(xué)生更明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程中比較真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，并且進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，非常好地體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)的新課程理念，在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程中是行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

（1）教學(xué)目標(biāo)分析。在本學(xué)科中首先要明確本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)與操作要點(diǎn)，根據(jù)操作實(shí)例確立一個(gè)主題，讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱和書本知識(shí)要點(diǎn)的要求。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析。也就是學(xué)生的學(xué)情分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的明顯的特點(diǎn)，一般是情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、和技能目標(biāo)三維目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析。

（3）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)。根據(jù)前面分析的各項(xiàng)目標(biāo)，對(duì)本節(jié)課的課堂實(shí)例進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行比較真實(shí)的創(chuàng)設(shè)。利用實(shí)例有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)之中。

（4）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為突出教、學(xué)、做一體，以學(xué)生為主體、教學(xué)為主導(dǎo)，可以進(jìn)行滲透教學(xué)法、交互教學(xué)法、演示與指導(dǎo)教學(xué)。

（5）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。小組協(xié)同合作是本學(xué)科的主要方法，小組學(xué)生之間的合作與協(xié)作是培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力行之有效的方法，教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意的事項(xiàng)

要設(shè)計(jì)一堂比較成功的課程，需要綜合運(yùn)用到非常多的理論與技巧，下面簡(jiǎn)單談筆者的幾點(diǎn)體會(huì)：

（1）教學(xué)需要扎實(shí)的基本功底。教學(xué)中只能有扎實(shí)的基本功才能有設(shè)計(jì)的理論和技巧，才能設(shè)計(jì)出成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生才會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)。一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)能容納和反映出教師知識(shí)面是否開(kāi)拓，教學(xué)理念是否新穎，在每一個(gè)時(shí)間段里自身知識(shí)的不斷提高是非常重要的。

（2）提供多樣的教學(xué)手段和方法。形式多樣的教學(xué)手段和方法能非常好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)設(shè)計(jì)的自主、協(xié)同學(xué)習(xí)中能提高學(xué)生的合作能力和自我解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)是不能單一的在課堂中進(jìn)行，要將知識(shí)延伸和拓展到日常生活中。

（3）勤設(shè)計(jì)、勤制作充實(shí)教學(xué)資源。課堂上一個(gè)好的教學(xué)課件也能很好的提升課堂教學(xué)效果，多媒體教學(xué)手段也能更好提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多學(xué)習(xí)、多制作相關(guān)的課件是一個(gè)非常好的途徑，校內(nèi)教學(xué)資源的共享也是一個(gè)好的充實(shí)教學(xué)資源的方法。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)能力 現(xiàn)狀 能力構(gòu)成

教學(xué)設(shè)計(jì)自上個(gè)世紀(jì)80年代由西方發(fā)達(dá)國(guó)家傳入我國(guó)，就受到人們的關(guān)注和青睞，并日益得到重視，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種把教學(xué)變得科學(xué)化的手段，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有著顯著的影響。然而，目前一些小學(xué)教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)還不夠明確，在與具體學(xué)科結(jié)合上存在不足之處，所以很難真正的發(fā)揮其作業(yè)。小學(xué)階段是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的最關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)科目在所有學(xué)科之中的重要性更是不言而喻，所以加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其結(jié)構(gòu)研究尤為重要。

一.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，在教師們的積極探索和辛苦努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在教學(xué)方法、形式上都取得了明顯的進(jìn)步與發(fā)展。但是，也仍然存在著在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上的欠缺和理論上不成熟，在教學(xué)中往往注重表面的東西多，與中國(guó)學(xué)生實(shí)際狀況相結(jié)合少，在運(yùn)用上生搬硬套，使教學(xué)設(shè)計(jì)不能發(fā)揮其積極的作用。有的老師只是按照形式進(jìn)行教學(xué)，有形而無(wú)神，學(xué)生難以掌握和理解，教學(xué)形式過(guò)于簡(jiǎn)單，有的單純關(guān)注應(yīng)試教授課，忽視歸納和討論；有的只是老師講學(xué)生聽(tīng)，缺乏互動(dòng)；也有的只注重互動(dòng)、協(xié)作，卻輕視引導(dǎo)；有的僅僅重視老經(jīng)驗(yàn)、老方法，忽視科學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，甚至對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)一知半解。

目前，小學(xué)教育教學(xué)設(shè)計(jì)方面首要任務(wù)就是加強(qiáng)引導(dǎo)，讓教師從觀念上接受教學(xué)設(shè)計(jì)，建立健全的教師教學(xué)設(shè)計(jì)管理機(jī)制，注重提高教素質(zhì)，增加小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識(shí)面，以學(xué)習(xí)培訓(xùn)帶動(dòng)能力的提升。

二.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)各個(gè)要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等諸多環(huán)節(jié)。要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)施教學(xué)前數(shù)學(xué)教師便需要對(duì)教學(xué)行為、過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的思考與安排，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要小學(xué)教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，采眾家之長(zhǎng)，領(lǐng)會(huì)掌握授課設(shè)計(jì)的基本原則、技巧，遵循學(xué)生進(jìn)步的要求，根據(jù)現(xiàn)實(shí)中授課行為、經(jīng)驗(yàn)和授課課程所取得。

首先，科學(xué)合理的確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是老師進(jìn)行教學(xué)的最終目的，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是正確指導(dǎo)教學(xué)的重要前提和保證。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)前，都應(yīng)該確定合理的教學(xué)目標(biāo)，并且在實(shí)際的教學(xué)中，要保證無(wú)論是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解還是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定，都要圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)程序的建立，教學(xué)策略的選取具有重要意義，而且只有保證確立合理的教學(xué)目標(biāo)，才能夠?yàn)榻虒W(xué)效果的評(píng)價(jià)和教學(xué)方案的正確實(shí)施指引正確的方向。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該建立起科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，才能夠?qū)虒W(xué)方向起到確定作用，而且這也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要因素。

其次，在授課形式上注重創(chuàng)新及采用新科技手段。隨著科技水平迅速發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用越來(lái)越普遍，實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體的技術(shù)在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率上有著不錯(cuò)的成果，而且這往往也能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

最后，數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性，要求教師對(duì)每學(xué)期、每章節(jié)、每課時(shí)都準(zhǔn)備具體的授課的備課計(jì)劃，單就此層面來(lái)看，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要體現(xiàn)其授課的設(shè)計(jì)技巧、章節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)手段和每課時(shí)的設(shè)計(jì)水平，老師對(duì)于課程的設(shè)計(jì)能力是對(duì)教學(xué)整體性設(shè)計(jì)能力的重要體現(xiàn)，在進(jìn)行課前設(shè)計(jì)時(shí)，老師應(yīng)該充分挖掘課程內(nèi)容，充分把握課程主體，保證能夠及時(shí)的解決教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的各種突發(fā)狀況。

三.小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成

相對(duì)于傳統(tǒng)的教師備課能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著更廣泛的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)內(nèi)容的能力，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)思想理念與先進(jìn)科技手段的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要足夠的小學(xué)數(shù)學(xué)授課知識(shí)，這是最基本的工作前提，與此同時(shí)還要有小學(xué)合理授課、教育學(xué)、青少年心理學(xué)方面的知識(shí).。而在教學(xué)技能方面需要具備教學(xué)設(shè)計(jì)技能，即分析能力、總結(jié)能力、設(shè)計(jì)評(píng)估及及時(shí)改變的能力，唯有完全把握這些基本技能，才能在實(shí)際授課之中游刃有余，把教學(xué)理論應(yīng)用的教學(xué)的實(shí)際設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)之中。確保達(dá)到最初教學(xué)設(shè)計(jì)的要求與效果。

在具備了知識(shí)能力、技術(shù)能力兩項(xiàng)基本技能之外，教學(xué)的態(tài)度不可或缺。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須自己先要愛(ài)教育、愛(ài)數(shù)學(xué)，對(duì)教育工作有責(zé)任感，樂(lè)于探索研究數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和授課價(jià)值，深知教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的重要意義、關(guān)鍵作用及現(xiàn)實(shí)需要。有主動(dòng)專研和學(xué)習(xí)的精神，有對(duì)自己設(shè)計(jì)不斷完善和探究的理念。

參考文獻(xiàn)

[1]莊慧娟，李克東.基于活動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念類知識(shí)建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育.2010（02）

篇(4)

關(guān)鍵詞：中職專業(yè)課 信息化教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

要做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要理解信息化教學(xué)。

一、對(duì)信息化教學(xué)的理解

信息化教學(xué)的一個(gè)層面的含義是指教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)是以信息技術(shù)的應(yīng)用為主要特征的教學(xué)過(guò)程。另一個(gè)層面的含義是，信息化教學(xué)要求的不僅僅是以信息技術(shù)為支撐，更是以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化教學(xué)不僅是一種硬件技術(shù)，而且是關(guān)于教學(xué)理念、教學(xué)組織模式等軟件的綜合應(yīng)用。

1.信息化教學(xué)的手段與載體

隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)手段與載體已由傳統(tǒng)的聲音、圖片、頻等組成的多媒體演示課件發(fā)展成了包含網(wǎng)絡(luò)課程、課程網(wǎng)站、CAI電子課件、多媒體學(xué)習(xí)資料、虛擬實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)仿真、計(jì)算機(jī)輔助分析、網(wǎng)上答疑、自檢系統(tǒng)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)等各種教學(xué)資源與課程教材相結(jié)合的綜合性平臺(tái)，為開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)提供了硬件基礎(chǔ)。

2.信息化教學(xué)的組織形式

隨著網(wǎng)絡(luò)化載體的出現(xiàn)，信息化教學(xué)組織模式已由傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)變成了以翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課及混合式教學(xué)為代表的新型教學(xué)組織形式。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師課堂講解、學(xué)生課后作業(yè)的模式，變成課前學(xué)生自學(xué)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂內(nèi)探究、解決問(wèn)題的模式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，提高了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）MOOC。MOOC即大規(guī)模開(kāi)放在線課程。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外眾多高校都開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)在線課程，它側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)化，即資源呈現(xiàn)與教學(xué)環(huán)節(jié)都以網(wǎng)絡(luò)為依托，不必依賴于實(shí)體課堂。

（3）微課。微課是指限定時(shí)間在8～12分鐘的教學(xué)視頻，它利用人們的視覺(jué)駐留規(guī)律，即一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右，教學(xué)過(guò)程圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。

（4）混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)是基于學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的需求，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念下，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)與教育信息化要求，將網(wǎng)絡(luò)化資源與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。

3.信息化教學(xué)的理念

信息化教學(xué)不僅是一種教學(xué)手段，而且考慮到了學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，同時(shí)要求解放教師，提高教師的工作效率。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)已由單純的媒體、工具觀念上升為生態(tài)、環(huán)境資源觀念。

二、信息技術(shù)背景下的中職專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)以解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。信息化背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，除了采用信息化手段，還需要采用與之相適應(yīng)的教學(xué)理念，突破教師教、學(xué)生學(xué)的教條束縛，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升為目標(biāo)。同時(shí)，教師從純粹的講授中解放出來(lái)，突出學(xué)生的主體性，教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

第一，根據(jù)學(xué)校信息化硬件建設(shè)的實(shí)際情況及信息化學(xué)習(xí)的條件，采取相應(yīng)的教學(xué)手段與組織形式，不刻意追求過(guò)高的硬件信息化配置。翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等信息化教學(xué)組織形式需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持，而微課則對(duì)這方面的要求較低，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的QQ群、微信群等進(jìn)行，硬件門檻相對(duì)較低。針對(duì)中職專業(yè)課程對(duì)技能要求較高的特點(diǎn)，應(yīng)注重采用混合式教學(xué)組織形式，網(wǎng)絡(luò)和課外學(xué)習(xí)以解決基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，課內(nèi)教學(xué)注重技能訓(xùn)練，以解決實(shí)際工作任務(wù)為目標(biāo)，課堂外，學(xué)生可以借助帶網(wǎng)絡(luò)的電子白板交互點(diǎn)播系統(tǒng)進(jìn)行自學(xué)。

第二，注重學(xué)習(xí)資源環(huán)境的創(chuàng)建，制作要求明確的引導(dǎo)性任務(wù)工單與考核評(píng)價(jià)表，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。任務(wù)工單可以清楚地告訴學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要的工具設(shè)備，需要做的工作，在課前和課中階段要解決的問(wèn)題，以及解決問(wèn)題所需要的信息化資料。考核評(píng)價(jià)表可以分階段考核學(xué)生的任務(wù)完成情況。在課前自學(xué)階段，可以在線完成理論測(cè)試題；課中，可以通過(guò)錄制視頻、現(xiàn)場(chǎng)表述、自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)等形式檢查學(xué)習(xí)效果；課后，可以安排學(xué)生自我反思與教師評(píng)價(jià)。教師可將需要的材料做成一個(gè)資源庫(kù)包，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上或者常用的QQ群、微信群中。

第三，中職專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)崗位要求，要盡量選取符合實(shí)際工作崗位的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的確定要考慮中職學(xué)生理論知識(shí)薄弱、喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，不過(guò)分講解理論知識(shí)，充分借助圖片、語(yǔ)音、視頻等多媒體自主性學(xué)習(xí)資料掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。

第四，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)項(xiàng)目化與任務(wù)化，教學(xué)過(guò)程采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。教師可以采用實(shí)際案例、任務(wù)情景等形式，結(jié)合微視頻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從實(shí)際案例中獲得學(xué)習(xí)任務(wù)，再投入到實(shí)際的操作任務(wù)中去。

三、信息技術(shù)背景下中職專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

第一，信息技術(shù)背景下的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)，要立足于基本的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)律，以解決教學(xué)問(wèn)題、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、服務(wù)學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，突出教學(xué)的本質(zhì)是為學(xué)生的“學(xué)”，信息技術(shù)的使用是為教學(xué)服務(wù)的，是一種教學(xué)手段與形式，將重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)上。

第二，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境與條件，適度選擇信息技術(shù)，避免過(guò)度使用。當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，應(yīng)用于教學(xué)的新技術(shù)層出不窮，但并不是所有課程、所有教學(xué)環(huán)節(jié)都適用最新的信息技術(shù)。因此，在選用信息技術(shù)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況取舍，避免出現(xiàn)“為用而用”的現(xiàn)象。

第三，信息技術(shù)背景下的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)，更要注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手技能的訓(xùn)練安排。借助信息技術(shù)，學(xué)生可以使用多媒體視頻、虛擬仿真等手段克服實(shí)物認(rèn)識(shí)的困難，解決實(shí)訓(xùn)工位不足等問(wèn)題。但是，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練具有不可替代性，必須要求學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練中獲得基本技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉斌.信息化教學(xué)有效性的理論思考――對(duì)信息化教學(xué)本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（3）.

[2]付莉.現(xiàn)代教育技術(shù)在中職電子電器專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科協(xié)論壇，2011（6）.

篇(5)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)研究 工作要點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，廣大教師要善于抓住教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，緊扣要點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)工作。抓住了教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就等于抓住了整個(gè)工作的牛鼻子，對(duì)教學(xué)工作的高效有序開(kāi)展將會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，筆者主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、緊扣周密設(shè)計(jì)要點(diǎn)推動(dòng)教學(xué)工作開(kāi)展

在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是先導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)環(huán)節(jié)充分向前延伸，在教學(xué)設(shè)計(jì)中統(tǒng)籌兼顧，充分考慮各種因素的影響，對(duì)可能出現(xiàn)的情況通盤考慮，以更連貫周密、科學(xué)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師要認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一處能力訓(xùn)練都要做到爛熟于心，對(duì)采取什么樣的方式組織教學(xué)，對(duì)運(yùn)用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)。其次，教師要認(rèn)真研究教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)。教學(xué)工作是教師和學(xué)生之間的交流過(guò)程，掌握教學(xué)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)、能力狀況，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效率有著重要的意義。教師要通過(guò)平時(shí)認(rèn)真觀察、作業(yè)反饋、考試考核等路徑，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況有初步具體的了解，這樣便于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。另外，教師在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中要善于廣泛汲取先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。隨著新課程改革的深入，各地各學(xué)校總結(jié)出許多教學(xué)方面的優(yōu)秀模式、經(jīng)驗(yàn)成果，教師要善于將這些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)吸收到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，采用符合自身教學(xué)情況、有利于推動(dòng)教學(xué)工作開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑拐Z(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到更進(jìn)一步的效果。

二、緊扣課堂有效推動(dòng)教學(xué)工作開(kāi)展

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)是關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)，也是完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的主要陣地，教師要將課堂教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)課堂的駕馭能力和效果是評(píng)價(jià)教學(xué)效率的一個(gè)重要方面，語(yǔ)文教師要善于控制進(jìn)度節(jié)奏和氛圍，使語(yǔ)文教學(xué)牢牢掌控在自己的手中，既要充分放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有序推進(jìn)。首先，在課堂模式設(shè)計(jì)上要做到收放自如，放是通過(guò)設(shè)置思考題引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，分析課文的結(jié)構(gòu)手法、主題思想等，讓學(xué)生放飛思維相互合作、共同探究，依靠自己的力量尋找問(wèn)題的答案。這一環(huán)節(jié)是充分放手的環(huán)節(jié)，但是教師要始終注意收的巧妙，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)到學(xué)生中巡視點(diǎn)撥，幫助學(xué)生增強(qiáng)思維的效果。在完成小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，教師可以通過(guò)小組間的匯報(bào)交流，和學(xué)生共同梳理總結(jié)，最后開(kāi)展點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)習(xí)成果更全面完善。從放到收?qǐng)A滿實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的獲得，讓學(xué)生在這一過(guò)程中既激發(fā)興趣，訓(xùn)練思維，提高能力，又保證教學(xué)效果。另外，教師在課堂教學(xué)中要注意營(yíng)造溫馨和諧的氛圍，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，使課堂始終充滿濃厚的氛圍。

三、緊扣能力培養(yǎng)提升推動(dòng)教學(xué)工作開(kāi)展

能力培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中一項(xiàng)重要的目標(biāo)任務(wù)，和知識(shí)、情感并稱為教學(xué)三維目標(biāo)。部分語(yǔ)文教師容易在教學(xué)中出現(xiàn)重知識(shí)點(diǎn)傳授、輕能力培養(yǎng)的狀況，這是不符合素質(zhì)教育要求的。語(yǔ)文教師必須將能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要目標(biāo)任務(wù)，筆者在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，如課堂上多給予學(xué)生發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，除了小組內(nèi)的交流匯報(bào)之外，還要加大教師和學(xué)生之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的提問(wèn)頻率，使學(xué)生在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)，提高學(xué)生的邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。又如為了提高學(xué)生的普通話音準(zhǔn)水平，筆者將1500常用字中的800個(gè)使用頻率較高的常用字進(jìn)行分組編排，對(duì)前后鼻音、平翹舌音容易混淆的專門列出來(lái)，標(biāo)注拼音加組詞并印制成一張比對(duì)表，讓學(xué)生隨時(shí)攜帶，有時(shí)間就拿出來(lái)看一看，極大地提高學(xué)生的普通話發(fā)音水平。這樣的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，不僅提高學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性，而且對(duì)提高他們的朗讀能力、演講能力都具有非常明顯的幫助。除此之外，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中還充分重視學(xué)生書寫能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、學(xué)習(xí)借鑒能力等方面的能力培養(yǎng)，使語(yǔ)文教學(xué)更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高，極大地拓展語(yǔ)文教學(xué)的深刻內(nèi)涵。

四、緊扣內(nèi)外聯(lián)動(dòng)環(huán)節(jié)推動(dòng)教學(xué)工作開(kāi)展

語(yǔ)文教學(xué)既要抓住課堂，又不能局限于課堂，因?yàn)檎n外有著大量資源可以利用，教師要善于進(jìn)行內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，使課外活動(dòng)資源得到充分整合利用，同時(shí)有效輔助課堂教學(xué)工作的開(kāi)展。一方面，筆者進(jìn)行了初步的嘗試，首先將課堂所學(xué)的一些內(nèi)容在課外進(jìn)行訓(xùn)練拓展鞏固，課堂上閱讀分析的課文寫作手法、寫作思路、技巧技法等，在課外進(jìn)行同類型作文的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在仿寫中鞏固提高，既動(dòng)腦又動(dòng)手，又助于學(xué)生將這些技巧轉(zhuǎn)化為自己的能力。另一方面，筆者積極組織各類興趣小組活動(dòng)、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)這些課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文方面的綜合能力，特別在突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)方面的作用更明顯。

五、緊扣教學(xué)評(píng)價(jià)改革推動(dòng)教學(xué)工作開(kāi)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，如何體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效果，教學(xué)評(píng)價(jià)起著鏡子的作用。教師要讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況全面了解，對(duì)他們產(chǎn)生指導(dǎo)鼓勵(lì)促進(jìn)作用。筆者在教學(xué)評(píng)價(jià)上注重進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行書面檢測(cè)，對(duì)學(xué)困生通過(guò)AB卷的形式單獨(dú)設(shè)置試卷，既按照分層目標(biāo)對(duì)應(yīng)考查學(xué)生掌握的情況，又保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性，極大地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的投入程度。此外，平時(shí)對(duì)學(xué)生書寫、朗讀、口語(yǔ)表達(dá)等方面能力的培養(yǎng)，則通過(guò)逐項(xiàng)考核過(guò)關(guān)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的能力評(píng)價(jià)穿插在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生認(rèn)為自己什么時(shí)候某一項(xiàng)能力能夠考核就報(bào)名考核，一次不過(guò)關(guān)可以自行確定下次考核的時(shí)間，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生的能力訓(xùn)練處于動(dòng)態(tài)，最終通過(guò)不等的時(shí)間和精力實(shí)現(xiàn)能力訓(xùn)練的目標(biāo)。另外，筆者對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感投入程度進(jìn)行書面點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這樣的方式發(fā)揮對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)促進(jìn)作用。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展必須緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將各種有利資源充分利用起來(lái)，讓語(yǔ)文教學(xué)工作變得更生動(dòng)豐富和精彩。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；項(xiàng)目化教學(xué)；焊接

一、前言

互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)的發(fā)展，使信息化教學(xué)成為今后深化教學(xué)改革的方向，而項(xiàng)目化教學(xué)作為一種成熟的教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中有著良好的應(yīng)用基礎(chǔ)，因此如何將兩者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)過(guò)程的融合，提升教學(xué)信息化水平，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下項(xiàng)目化教學(xué)模式將成為今后教學(xué)改革的主要任務(wù)。大部分項(xiàng)目化課程按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步組織實(shí)施。目前項(xiàng)目化教學(xué)已經(jīng)基本成熟，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，項(xiàng)目化教學(xué)資料已經(jīng)沒(méi)有新的變化，項(xiàng)目化教學(xué)模式已經(jīng)固定，很難做出新的突破和改革。針對(duì)這種情況急需在原有項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)上深化教學(xué)改革，結(jié)合信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，將互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容，打造項(xiàng)目化教學(xué)課程的升級(jí)版。本文從焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)核心《熔化極氣體保護(hù)焊》的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)《熔化極氣體保護(hù)焊》課程項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，探索項(xiàng)目化教學(xué)和信息化技術(shù)結(jié)合的途徑，解決“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)資源建設(shè)的問(wèn)題。

二、課程教學(xué)目標(biāo)分析

《熔化極氣體保護(hù)焊》是江蘇省的品牌專業(yè)，焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)，在課程體系建設(shè)中，分析焊接專業(yè)典型工作崗位的典型工作任務(wù)開(kāi)發(fā)的專業(yè)核心課程。本課程根據(jù)專業(yè)人才需求和就業(yè)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育理念，通過(guò)4個(gè)教學(xué)項(xiàng)目、15個(gè)工作任務(wù)的實(shí)施，提升學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力。課程教學(xué)內(nèi)容按照《焊工國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的技能要求依次遞進(jìn)，并將EN287國(guó)際焊工標(biāo)準(zhǔn)融入其中，以特種設(shè)備焊接操作人員考核細(xì)則規(guī)定的熔化極氣體保護(hù)焊焊工考核項(xiàng)目V形坡口對(duì)接焊接為主線進(jìn)行構(gòu)建，涵蓋了設(shè)備的安裝調(diào)試，單面焊雙面成形技術(shù)，平焊、橫焊、立焊和仰焊等不同位置焊接操作方法，工藝參數(shù)的選擇及焊接質(zhì)量的檢查。教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合，體現(xiàn)“以學(xué)生為主”“理實(shí)一體”“學(xué)中做、做中學(xué)”的理念，結(jié)合專業(yè)課程的工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生獲得符合企業(yè)工作崗位要求的工作能力。

三、項(xiàng)目化教學(xué)和信息化技術(shù)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)內(nèi)容選取。本次研究以《熔化極氣體保護(hù)焊》課程“項(xiàng)目一低碳鋼板V形坡口平對(duì)接焊接”中的工作任務(wù)“低碳鋼板V形坡口平對(duì)接打底層焊接”為例進(jìn)行實(shí)踐研究，本次教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)包括焊接操作要點(diǎn)對(duì)焊縫成形的影響規(guī)律、焊接熔池及熔孔的控制方法、焊接質(zhì)量控制方法等；技能點(diǎn)主要包括V形坡口平對(duì)接單面焊雙面成形焊接操作；打底層接頭焊接操作；焊槍角度、擺動(dòng)方式及電弧長(zhǎng)度等控制練習(xí)；教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)畫演示、模擬仿真及視頻教學(xué)等講解焊接操作要點(diǎn)對(duì)焊縫成形的影響及熔池控制方法和焊接質(zhì)量控制方法，并通過(guò)焊接模擬操作和VR技術(shù)進(jìn)行示范操作；學(xué)生理解了焊接操作要點(diǎn)及熔池焊縫成形控制方法后，可以按照理論指導(dǎo)開(kāi)展單面焊雙面成形焊接操作，并通過(guò)控制焊槍角度、擺動(dòng)方式等來(lái)控制焊接熔池，進(jìn)而控制焊縫成形和焊接質(zhì)量。

2.教學(xué)過(guò)程分析。本次課主要內(nèi)容為熔化極氣體保護(hù)焊V形坡口平焊打底層焊接，具體教學(xué)內(nèi)容為V形坡口平板對(duì)接單面焊雙面成形焊接，包括焊接操作方案的制定、焊接操作要點(diǎn)的總結(jié)、單面焊雙面成形焊接技術(shù)操作以及焊縫質(zhì)量的控制方法等。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)國(guó)家資源庫(kù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，推送任務(wù)書和引導(dǎo)文的形式讓學(xué)生在課前了解本次工作任務(wù)內(nèi)容并通過(guò)多種途徑了解完成本次任務(wù)的方法、查閱資料、做好計(jì)劃；學(xué)生通過(guò)平臺(tái)上豐富的課前學(xué)習(xí)資源，包括微課視頻、動(dòng)畫、模擬仿真及文本等自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立或與小組成員一起共同初步完成任務(wù)，同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)在線自測(cè)檢查自學(xué)的效果。學(xué)生課前需要按照任務(wù)書要求完成熔化極氣體保護(hù)焊V形坡口平焊的焊接操作方案，包括焊接工藝參數(shù)的選擇、打底層焊接過(guò)程中的基本要求以及單面焊雙面成形操作要點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中教師需要針對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行分析、討論和修改，并重點(diǎn)對(duì)V形坡口平板對(duì)接單面焊雙面成形焊接操作要點(diǎn)、操作難點(diǎn)進(jìn)行講解，并通過(guò)信息化技術(shù)及合適的方法進(jìn)行演示強(qiáng)調(diào)，才能使學(xué)生真正掌握焊接操作要領(lǐng)，提高焊接技能，保證焊接質(zhì)量。課后通過(guò)線上資源的學(xué)習(xí)，拓展專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，同時(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)牟僮饔?xùn)練提升專業(yè)技能。

3.教學(xué)方法及教學(xué)策略。本次課在教學(xué)方法上采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，并充分采用信息化教學(xué)手段，在不同的環(huán)節(jié)采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)實(shí)施，強(qiáng)調(diào)采用“學(xué)中做”“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)性、主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程中按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué)，并充分采用信息化教學(xué)手段，在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)分別采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)組織教學(xué)實(shí)施，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.信息化技術(shù)的應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程中充分利用課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，合理使用信息化教學(xué)手段，采用三維模擬、二維動(dòng)畫演示及微課視頻等數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)將電弧及熔池微觀攝像、焊接虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)和焊接模擬技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，且環(huán)保安全、節(jié)省資源和成本。①利用焊接操作過(guò)程動(dòng)畫演示和焊接模擬機(jī)操作技術(shù)詳細(xì)講解焊接操作要點(diǎn)，解決由于實(shí)際焊接產(chǎn)生的弧光和噪音難以授課，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的問(wèn)題；②利用焊接模擬仿真和微觀焊接熔池?cái)z像技術(shù)傳授單面焊雙面成形焊接關(guān)鍵技能點(diǎn)，解決實(shí)際焊接中熔池難于觀察，學(xué)生難理解熔池控制方法的關(guān)鍵問(wèn)題；③利用焊接虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）代替實(shí)際焊接操作，解決傳統(tǒng)授課過(guò)程中無(wú)法在操作現(xiàn)場(chǎng)集中講解操作要領(lǐng)，授課效率低的問(wèn)題；同時(shí)環(huán)保安全、節(jié)省資源和成本；④利用國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)全程反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)數(shù)據(jù)分析及時(shí)整改，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

篇(7)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本含義

何謂設(shè)計(jì)？有關(guān)學(xué)者認(rèn)為：“所謂設(shè)計(jì)，就是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，預(yù)想今后可能出現(xiàn)的情況，并觀念性地操作構(gòu)成要素，明確整體和部分之間關(guān)系的行為?！?/p>

何謂教學(xué)設(shè)計(jì)？根據(jù)上述含義，本人認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，將教學(xué)要素（如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等）有序、合理地安排，并形成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)活動(dòng)。它具有設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又遵循教學(xué)的基本規(guī)律，包含四個(gè)要點(diǎn)：①教學(xué)設(shè)計(jì)必須具有確定的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，不能照搬、照套，因?yàn)閷?duì)象不同，教學(xué)目標(biāo)也就不同。②教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)將教學(xué)要素有目的、有計(jì)劃、有秩序地安排，以達(dá)到優(yōu)化組合，不是一般地羅列、流水帳式地安排。③教學(xué)設(shè)計(jì)是一種預(yù)先分析、研究和選擇，是一個(gè)制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的備課、寫教案，其基礎(chǔ)應(yīng)是學(xué)習(xí)、鉆研和分析、研討。④教學(xué)設(shè)計(jì)不是教學(xué)實(shí)施，但它是有效教學(xué)實(shí)施必不可少的前提和基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)為何不等同于一般教案？本人認(rèn)為，傳統(tǒng)的、一般的教案沒(méi)有達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的高度，它主要是體現(xiàn)教師如何教的方案。而教學(xué)設(shè)計(jì)更加完整，更富“創(chuàng)意”，它還應(yīng)該體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)的個(gè)性化、創(chuàng)造性的理解和設(shè)計(jì)，應(yīng)該體現(xiàn)為什么這樣教？為什么這樣學(xué)？它應(yīng)該做到“三個(gè)有”：有設(shè)計(jì)的理念，有活動(dòng)的安排（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)），有適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明（對(duì)重要活動(dòng)或重要環(huán)節(jié)應(yīng)說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖或理論依據(jù)）。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)除包括一般教案的內(nèi)容外，還應(yīng)體現(xiàn)自身的要求。主要內(nèi)容有五個(gè)方面：

一是教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。因?yàn)椋虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)安排等關(guān)系密切，對(duì)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)顯得十分重要。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“三維目標(biāo)”的要求，應(yīng)該明確、恰當(dāng)。

二是內(nèi)容處理。這是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、組織能力的重要體現(xiàn)，也是教師鉆研、開(kāi)發(fā)教材能力的重要反映，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。包括對(duì)教材內(nèi)容的正確分析、把握，如地位作用、主要內(nèi)容、基本觀點(diǎn)、思想方法等。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)選擇、處理，如相關(guān)知識(shí)的鋪墊、難點(diǎn)疑點(diǎn)的分解、典型例題的延拓、不當(dāng)內(nèi)容的刪減等。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整、安排，如相關(guān)知識(shí)的集中、某些例題的后移、課時(shí)內(nèi)容的調(diào)整等。對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，尤其是在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際去確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，而不是照搬教學(xué)參考書。

三是教法、學(xué)法。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)難點(diǎn)。既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況及教師實(shí)際去選擇、運(yùn)用教學(xué)方法，又要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的相應(yīng)措施。不能只是設(shè)計(jì)教師如何教，更要注重考慮學(xué)生如何學(xué)，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。同時(shí)還要體現(xiàn)對(duì)教學(xué)媒體、手段及教具、學(xué)具的使用，發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)、手段對(duì)教學(xué)的輔助作用。

四是教學(xué)過(guò)程。這是教學(xué)設(shè)計(jì)最為重要的主體內(nèi)容，應(yīng)該包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的總體設(shè)計(jì)，教師、學(xué)生活動(dòng)的合理安排，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的具體措施等，應(yīng)該突出教師如何精講點(diǎn)撥、釋疑解難、歸納提升等方面，突出如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等），突出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，師生的有效互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程宜用表格形式（內(nèi)容包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖等）呈現(xiàn)。

五是教學(xué)評(píng)價(jià)。包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的預(yù)設(shè)及評(píng)價(jià)，以及對(duì)課內(nèi)練習(xí)、歸納小結(jié)和課堂小測(cè)、課后作業(yè)等的設(shè)計(jì)。這是促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程反饋調(diào)控、教學(xué)環(huán)節(jié)連貫落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)逐步達(dá)成的必要途徑，是教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的內(nèi)容。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的總體要求

要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，必須按照教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)要求，主要有：

1.樹(shù)立新的教學(xué)理念

由于教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的重要基礎(chǔ)和基本依據(jù)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循課程教學(xué)改革的原則，樹(shù)立新的教學(xué)理念。具體要求“三個(gè)力求”：力求“因?qū)W定教，少教多學(xué)”。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作；力求“以人為本，恰當(dāng)要求”。注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，正確處理基礎(chǔ)與提高的關(guān)系、尖子生和學(xué)困生的關(guān)系，恰當(dāng)把握教學(xué)要求，促使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有興趣、學(xué)有信心，差異發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的公平；力求“體現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)能力”。注意改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有更多的動(dòng)手動(dòng)腦，有更多的體驗(yàn)感悟，注意引導(dǎo)學(xué)生分析材料信息、探求解題思路、總結(jié)方法規(guī)律，從而優(yōu)化思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)科能力。

2.正確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循三個(gè)原則：一是系統(tǒng)性原則。應(yīng)注意以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以教材要求為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知、能力狀況，力求目標(biāo)要求合理、恰當(dāng)。應(yīng)注意“三維目標(biāo)”的有機(jī)結(jié)合，不要人為割裂、硬性分塊。應(yīng)注意貼近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，反對(duì)“高、大、全”、“貼標(biāo)簽”。例如，對(duì)高中數(shù)學(xué)必修2的4.2.1“直線與圓的位置關(guān)系”，有的教師把其“過(guò)程與方法”目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生用代數(shù)的方法解決幾何問(wèn)題的能力”，這就未免“過(guò)大”、“過(guò)高”了，這是一節(jié)課無(wú)法實(shí)現(xiàn)的“大目標(biāo)”。二是具體性原則。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力求明確、具體，這樣才能發(fā)揮其引導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用。例如，九年級(jí)數(shù)學(xué)的22.2“公式法”的“判別式”，不少教師把其“知識(shí)與技能”目標(biāo)確定為“掌握一元二次方程根的判別式”，這就顯得不夠具體，建議細(xì)化為：①在推導(dǎo)一元二次方程求根公式的過(guò)程中，掌握的結(jié)構(gòu)與作用；②能用判斷一個(gè)一元二次方程是否有解；③能用討論一個(gè)含有字母系數(shù)的一元二次方程的解的情況。三是階段性原則。同一知識(shí)在不同學(xué)習(xí)階段有不同目標(biāo)要求，要注意區(qū)別平時(shí)（新課）教學(xué)、學(xué)期復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)等不同階段的教學(xué)要求，反對(duì)過(guò)早瞄準(zhǔn)升學(xué)考試要求、“一步到位”的做法。

3.合理組織教學(xué)內(nèi)容

要根據(jù)不同知識(shí)內(nèi)容采取側(cè)重點(diǎn)不同的組織設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)主要有兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是指“是什么”的知識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重如何幫助學(xué)生去理解、掌握。為此，要著重處理好三個(gè)環(huán)節(jié)――一是教材的組織與呈現(xiàn)?？赏ㄟ^(guò)恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，提高教材的可閱讀度。二是促進(jìn)知識(shí)的理解。要吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與理解活動(dòng)。三是指導(dǎo)知識(shí)的鞏固?？赏ㄟ^(guò)適當(dāng)?shù)募庸?、?fù)述等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握。程序性知識(shí)是指“怎么學(xué)”的知識(shí)，主要涉及概念、規(guī)律的應(yīng)用，如運(yùn)算和操作等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要重視學(xué)生習(xí)得有關(guān)概念和規(guī)律，合理運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)。其二要重視變式訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)得的概念、規(guī)律轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。