序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文詩(shī)歌鑒賞筆記范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中語文；詩(shī)詞鑒賞；教學(xué)策略

一.前言

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是高中語文教材中的重頭戲，古詩(shī)詞的鑒賞在的高考里占的比重也越來越大，對(duì)學(xué)生的能力的考查更由以前的詩(shī)句背誦和簡(jiǎn)單的常識(shí)判斷深入到對(duì)作品的形象、語言、表達(dá)技巧等方面。長(zhǎng)期以來，中學(xué)的詩(shī)詞鑒賞教學(xué)似乎也形成了一套較為固定的模式，即強(qiáng)調(diào)由表達(dá)技巧入手，從中揣摩詩(shī)詞內(nèi)容及其中流露的情感。而這種教學(xué)模式在高考鑒賞題或日常的詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)中，無法完全發(fā)揮其應(yīng)有作用。于是，筆者在教學(xué)中作了一些探索，下面我想談?wù)勛约簬啄陙碓诖朔矫嬲归_的教學(xué)嘗試及思考。

二.解析詩(shī)題，初步把握詩(shī)詞內(nèi)容

詩(shī)詞的題目往往會(huì)相對(duì)直白地透露出許多重要的信息，對(duì)于鑒賞者或?qū)W生判斷詩(shī)詞的類型和內(nèi)容存在著重要的提示作用。譬如陳子昂的《春夜別友人二首》、李白的友等很明顯屬于“送別”詩(shī)；王昌齡的《出塞》之‘塞”字則可判明該詩(shī)屬于“邊塞”詩(shī)：杜甫的《詠懷古跡》中的“詠”和“古跡”則表明該詩(shī)為“懷古”詩(shī)或借景抒懷詩(shī)；等等。例如2011年山東卷儲(chǔ)光羲的《詠山泉》，一看題目便知此詩(shī)是詠物抒懷詩(shī)。借詠山泉的品格表現(xiàn)人的品格。然后再深入文本，很容易就可以得出本詩(shī)表現(xiàn)了山泉恬淡自然，清高自守的品格，詩(shī)人借詠山泉表現(xiàn)了淡薄清高，任性自然的情懷。如果忽視題目的指向性，則可能會(huì)增加判題時(shí)間，或因思考失去立足點(diǎn)而盲目答題。再如鑒賞朱熹的《觀書有感》時(shí)，我們只看到詩(shī)面講方塘如明鏡，天光云影倒影其中，渠水為何如此清澈，因?yàn)樵搭^有活水流來。如果不結(jié)合詩(shī)題“觀書有感”來理解詩(shī)意，就很難準(zhǔn)確地把握詩(shī)的主旨――以源頭活水比喻學(xué)習(xí)，要不斷吸取新知識(shí)，才能有日新月異的進(jìn)步。

三、知人論世，了解詩(shī)詞寫作背景

知人論世，是中國(guó)古代文論的一種觀念，出自《孟子?萬章下》：“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎是以論其世也，是尚友也。”它所強(qiáng)調(diào)的是作品與作者及社會(huì)的聯(lián)系和一致性，并要求讀者在這種聯(lián)系與一致性中閱讀和理解作品。在詩(shī)詞鑒賞中知人論世要求對(duì)著名詩(shī)人的生平、思想、所處歷史背景以及創(chuàng)作風(fēng)格能做到大致了解，這樣才能準(zhǔn)確把握古詩(shī)文中作者所要表達(dá)的情感。學(xué)生對(duì)詩(shī)詞作者人物背景的認(rèn)識(shí)，很大程度上可成為學(xué)生評(píng)析詩(shī)詞、領(lǐng)會(huì)思想的“金鑰匙”。這就要求教師在日常的詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人的文學(xué)流派、創(chuàng)作風(fēng)格及生平經(jīng)歷，從點(diǎn)滴積累；并且鼓勵(lì)學(xué)生做好筆記，將相關(guān)測(cè)試和閱讀中所涉及的詩(shī)人生平和創(chuàng)作資料進(jìn)行分類整理，注意歸納總結(jié)；還要引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)建與搜索記憶倉(cāng)庫(kù)的方法，使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的歷史知識(shí)，對(duì)詩(shī)歌的表現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行鑒賞。例如，辛棄疾力主抗金、恢復(fù)中原，卻得不到統(tǒng)治者的重用，所以在《永遇樂?京口北固亭懷古》中抒發(fā)了懷才不遇、壯志未酬的感慨。李煜從人上人淪為階下囚，“此中日夕以淚洗面”，所以在《虞美人》中充滿了對(duì)往日美好生活的向往和故國(guó)的思念。詩(shī)歌是詩(shī)人情感渲泄的載體，只有掌握了作者的生平和一定的背景知識(shí)，才能追隨詩(shī)人的思想軌跡，領(lǐng)悟作者想要傾吐的心聲，從而產(chǎn)生審美共鳴。

四、找準(zhǔn)詩(shī)眼，準(zhǔn)確提取詩(shī)詞主旨

古人特別講究詩(shī)詞創(chuàng)作的“煉字”。一般來說，詩(shī)詞中最傳神的字、詞被稱作詩(shī)眼。找準(zhǔn)詩(shī)眼可以準(zhǔn)確地提取詩(shī)詞的主旨。譬如鑒賞陳子昂《春夜別友人二首（其一）》中的“明月隱高樹，長(zhǎng)河沒曉天”一聯(lián)的表達(dá)效果。我們就可以找出詩(shī)眼“隱”“沒”，重點(diǎn)分析：“隱”字寫出高高的樹陰遮住了西沉的明月；“沒”字寫出了銀河淹沒在破曉的曙光中。那么詩(shī)歌的主題就容易得出：襯托出時(shí)光催人離別，難舍難分的心緒。

那么，怎樣才能準(zhǔn)確找出詩(shī)眼呢？（1）抓能體現(xiàn)作者強(qiáng)烈情感的字詞。如“好雨知時(shí)節(jié)”中的“好”。（2）抓描寫事物生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的字詞。如“銀燭吐輕煙”中的動(dòng)詞“吐”。（3）抓詞類活用。如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”。（4）抓詩(shī)中巧妙的修辭。如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”，運(yùn)用了擬人的手法。（5）抓虛詞。如“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”中的“猶”“只。

五、歸納常見意象，理解象征意義

意象就是（物）象與（情）意的組合。即詩(shī)中的形象，它不僅包含人物形象，也包括詩(shī)中所寫的景和物，還包含了作者的情思。詩(shī)歌意象因物象的不同，有的是景，有的是物；有的是事，有的是人；有的是單一的，有的是多個(gè)的。在教材的詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的意象進(jìn)行總結(jié)歸納，譬如“月亮”多暗喻思鄉(xiāng)之情“鷓鴣鳥”其鳴聲讓人聽起來像“行不得也哥哥”，極容易勾起旅途艱險(xiǎn)的聯(lián)想和滿腔的離愁別緒；“蟬”喻高潔；“鴻雁”喻思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感；“梅子的成熟”比喻少女的懷春；“浮云”比喻在外漂泊的游子等等。如蘇軾的《算子?黃州定慧院寓居作》：“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨(dú)往來？縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。”詞人的悵惘心境正是由“缺月”、“疏桐”、“幽人”、“孤鴻”、“寒枝”等意象來表達(dá)的。白居易《憶江南》“日出花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。“江花”、“江水”兩個(gè)意象就足以說明白居易的快樂生活。再如柳永的《雨霖鈴》“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆敝?，通過“楊柳”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆钡纫庀?，就能知道所傳達(dá)出來的是傷別情懷。相信在日常教__學(xué)中加強(qiáng)此方面知識(shí)積累，對(duì)于學(xué)生以考試時(shí)以詩(shī)歌意象為著眼點(diǎn)來解讀詩(shī)歌內(nèi)容和情感，會(huì)起到意想不到的作用。

六、結(jié)語

在高中語文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，除教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮外，學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)拓展適合自己的學(xué)習(xí)思路，把握好詩(shī)詞鑒賞的切入點(diǎn)，同時(shí)在閱讀中融入自身的情感體驗(yàn)，才能與詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的諸多教學(xué)手段相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)鑒賞能力乃至于人生境界的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 邢成斌.淺談古詩(shī)詞在語文教學(xué)中的作用[J].文學(xué)教育（中），2010（04）

篇(2)

一、高一學(xué)生語文成績(jī)下降的原因

（一）初、高中課標(biāo)的差異

初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文時(shí)遇到了很多問題，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

如詩(shī)歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩(shī)歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

(二)教材的原因

現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對(duì)而言，高中語文“起點(diǎn)高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，而影響成績(jī)的提高。

(三)教法的原因 初中語文教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，并讓學(xué)生通過機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過程，傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語文的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)對(duì)策研究

注重教法、學(xué)法的銜接。

由于初、高中教學(xué)的不同。初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成分更多一些。而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個(gè)國(guó)家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

高中語文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對(duì)不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。

多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對(duì)于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴(kuò)大讀寫量，提高讀寫效率。

篇(3)

關(guān)鍵詞：新課改；知；行

一、新課程理念

新課程理念的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)技能，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、高中語文教材(人教)框架結(jié)構(gòu)、編寫思路

（1）高中語文教材（人教）分必修和選修兩部分。必修為五個(gè)模塊10學(xué)分，用1.25學(xué)年完成。每個(gè)模塊由四部分構(gòu)成，即“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”。選修分五個(gè)系列十五個(gè)模塊，30學(xué)分，1.75學(xué)年（實(shí)際教學(xué)不是這樣）完成。即3個(gè)“詩(shī)歌與散文”模塊、4個(gè) “小說與戲劇”模塊、2個(gè)“新聞與傳記”模塊、3個(gè)“語文文字應(yīng)用”模塊、3個(gè)“文化論著研讀”模塊。對(duì)高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)最低要求是學(xué)完必修5個(gè)模塊，得10分。另可以從選修部分選4~7模塊，總分可得18至24學(xué)分，視為優(yōu)良、優(yōu)秀。

（2）新教材編寫基本思路是守正出新。在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀篇目基礎(chǔ)上，新增有人文、時(shí)代特色的文章，這樣就豐富了文本內(nèi)容和體裁。總體說來，這套教材注重學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)文字的優(yōu)美、文化的精深，并內(nèi)化為自己的一種素養(yǎng)。這就是人文素養(yǎng)，這也是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

三、高中語文教材（人教）處理建議

必修教材中無論哪個(gè)模塊，都由四部分構(gòu)成。我的處理建議是將“名著導(dǎo)讀”從開學(xué)就布置下去，可設(shè)一定的問題、專題，讓學(xué)生在假期完成，教者定期收查指導(dǎo)。下面我以必修部分模塊一為例說明。模塊一名著導(dǎo)讀有《論語》，對(duì)此我讓學(xué)生一周五則寫在自己筆記上，化整為零消化掉?！伴喿x鑒賞”和“表達(dá)交流”我認(rèn)為可以將其有機(jī)結(jié)合起來處理。模塊一第一單元現(xiàn)代詩(shī)，我把能力培養(yǎng)定位為品味賞析，具體知識(shí)點(diǎn)就是情感與意象分析，基本方法是朗讀，應(yīng)達(dá)到的價(jià)值觀、情感體驗(yàn)是寫出觸動(dòng)心靈人事。圍繞這一思路，在教本單元時(shí)，先讓學(xué)生閱讀“表達(dá)交流”部分，朗讀文本，然后教學(xué)生品讀鑒賞方法，再講解課文，完了之后讓學(xué)生尋找生活中能觸動(dòng)自己心靈的人或事，仿模本單元文本進(jìn)行寫作。這樣就完成了由閱讀向?qū)懽鬟^渡，使讀寫有機(jī)結(jié)合起來。其他幾個(gè)單元安排如下：第二單元，品味賞析+提要鉤玄+第二單元（文本）+記敘文選好角度+傳統(tǒng)文化；第三單元，思考領(lǐng)悟+圈點(diǎn)批注+第三單元（文本）+寫人突顯個(gè)性+人生觀價(jià)值觀；第四單元，溝通運(yùn)用+博觀約取+第四單元（文本）+寫事要有波瀾+關(guān)注社會(huì)?？傊K中各部分有機(jī)融合在一起，使之相得益彰，共同發(fā)揮作用，體現(xiàn)語文教學(xué)的三維目標(biāo)。

四、新課程下語文課堂理想模式

篇(4)

關(guān)鍵詞：語文 銜接 過度

一、高一學(xué)生語文成績(jī)下降的原因

（一）初、高中課標(biāo)的差異

初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文時(shí)遇到了很多問題，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

如詩(shī)歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩(shī)歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

（二）教材的原因

現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對(duì)而言，高中語文“起點(diǎn)高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，而影響成績(jī)的提高。

（三）教法的原因

初中語文教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，并讓學(xué)生通過機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過程，傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語文的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)對(duì)策研究

注重教法、學(xué)法的銜接。由于初、高中教學(xué)的不同。初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成分更多一些。而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個(gè)國(guó)家的選擇性考試——高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

高中語文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對(duì)不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。

多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對(duì)于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴(kuò)大讀寫量，提高讀寫效率。

多寫。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人要達(dá)到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計(jì)約兩萬字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時(shí)要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評(píng)改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與，積極的思維。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過程，重視動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價(jià)值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動(dòng)參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績(jī)。

篇(5)

在同學(xué)生和老師的交流中發(fā)現(xiàn)，初高中語文教學(xué)銜接存在的問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：知識(shí)銜接問題、能力銜接問題和方法銜接問題。

首先談?wù)劤醺咧械闹R(shí)銜接和能力銜接問題。

從初中到高中，學(xué)習(xí)階段不同，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也隨之發(fā)生了變化，在知識(shí)的廣度、深度和靈活度等多方面也存在不小的差異，這種差異就是我要談的知識(shí)銜接和能力銜接問題。從知識(shí)、能力銜接的角度看，初高中之間存在的差異體現(xiàn)在多個(gè)方面，由于篇幅有限，我僅從幾個(gè)主要方面來談?wù)劇?/p>

從初中階段到高中階段，詩(shī)歌鑒賞從讀讀背背、了解詩(shī)歌內(nèi)容、淺層的感悟升格為分析意象、品味語言、發(fā)揮想象、感受真情，鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式等；文言文閱讀從只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭到要求熟練掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式，讀懂文章，準(zhǔn)確理解作品的思想內(nèi)容和思想感情；現(xiàn)代文閱讀從要求能較熟練地運(yùn)用略讀、瀏覽的方法，理解主要內(nèi)容，能提出自己的疑問和看法到要求能根據(jù)不同閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，注重個(gè)性化的理解，理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感，作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑；作文教學(xué)從要求根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想到基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)的嚴(yán)格要求。

其次，談?wù)劤醺咧械膶W(xué)習(xí)方法銜接問題。

初高中知識(shí)跨度大，對(duì)學(xué)生各方面能力的要求也不同，知識(shí)、能力的差異決定了學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的不同。

初中語文最大的特點(diǎn)是學(xué)課本考課本，課外知識(shí)涉及的很少，復(fù)習(xí)的時(shí)候抓住課本便萬事大吉，因此初中生的語文成績(jī)普遍較高，但談不上語文學(xué)習(xí)的能力。高中語文是根在課本能力在課外，考查的是舉一反三、靈活運(yùn)用的語文素養(yǎng)和語文能力。因此，初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在教材，知識(shí)面狹小，視野不夠開闊，思維也不夠靈活。

初中語文淡化語法學(xué)習(xí)，這就大大減輕了初中語文的教學(xué)負(fù)擔(dān)，到了高中，語法學(xué)習(xí)是高中生的必修課，因?yàn)榉治鼍渥咏Y(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語病，修改病句，翻譯文言文都離不開語法，也就是說，高中的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生要求更深、更細(xì)，初中階段學(xué)生單純的讀讀背背，初步感知已經(jīng)嚴(yán)重不適應(yīng)高中階段的深入思考，微觀分析，歸納總結(jié)和靈活運(yùn)用。

初中階段，對(duì)學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞分析方面重視不夠，往往只強(qiáng)調(diào)背誦和默寫，教師只是一味地灌輸作者的思想情感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師，迷信參考書的不良習(xí)慣，久而久之，學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的能力就得不到有效提高。

初中文言文篇目較少且篇幅短小，易解易記，老師翻來覆去的檢查讓學(xué)生掌握得爛熟，加之現(xiàn)在中考不考課外文言文，課內(nèi)的有限幾篇就更抓住不放了。高中文言篇目多，且是名篇長(zhǎng)篇，用初中的那套辦法就捉襟見肘應(yīng)付不了了，多數(shù)高中生對(duì)此感到頭疼。

另外，初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，尤其是缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。初中的知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，只要上課認(rèn)真聽講，就能基本達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入高中后，知識(shí)難度加大，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間又比較長(zhǎng)，絕大部分同學(xué)沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，結(jié)果到高中后要經(jīng)歷很長(zhǎng)一段時(shí)間才能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。

以上林林總總，我只是從某個(gè)角度、某一方面指出了初高中語文學(xué)習(xí)在若干方面的差異，尋找差異不是目的，我們的目的是先找到差異然后提出解決問題的辦法。

最后，我想談?wù)劤醺咧姓Z文教學(xué)銜接的對(duì)策。

慶幸的是我們大部分老師都能認(rèn)識(shí)到，不應(yīng)該直盯著初中教學(xué)做得不好的地方，我們更應(yīng)該思考對(duì)策，做好銜接。

1.從實(shí)施“四個(gè)一”準(zhǔn)備銜接。對(duì)初高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一番研讀，開學(xué)之初，組織教師將高中、初中的課程標(biāo)準(zhǔn)一一對(duì)照，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)；在新生入學(xué)后進(jìn)行一次摸底考試（難度不能太大），排查知識(shí)“盲區(qū)”；適時(shí)召開一個(gè)學(xué)生座談會(huì)，充分了解學(xué)情，對(duì)學(xué)生的語文程度和學(xué)習(xí)要求做到心中有數(shù)；綜合以上了解的情況，制定一個(gè)銜接計(jì)劃，并在以后的教學(xué)中執(zhí)行落實(shí)。

2.從放低教學(xué)起點(diǎn)引領(lǐng)銜接。這是尤為重要的一點(diǎn)，因?yàn)樾赂咭坏睦蠋熗莿偹屯旮呷h(huán)下來的老師，他們更不能適應(yīng)新高一的教學(xué)，在他們眼里所有的學(xué)生就是一個(gè)“差”字，對(duì)他們來說，落實(shí)“四個(gè)一”更為重要。作為高中的起始年級(jí)，所有教師都要相對(duì)放低標(biāo)準(zhǔn)，降低難度，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以具體學(xué)情為立足點(diǎn)，實(shí)事求是；教師的教學(xué)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，決不能脫離實(shí)際，好高騖遠(yuǎn)；教師在授課的過程中要盡量通俗易懂，減少容量，降低速度，并力爭(zhēng)使抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化；習(xí)題訓(xùn)練要有針對(duì)性，由易到難，重視基礎(chǔ)，重視基本能力，努力做到分層教學(xué)，因材施教。

3.從變換教學(xué)方法落實(shí)銜接。高中階段更加重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，高中教學(xué)不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求。因此，高中語文教師應(yīng)該特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括預(yù)習(xí)、讀書、記筆記、思考問題、提出問題等，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力是高中階段師生的共同任務(wù)。除了堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，高中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)讓學(xué)生博覽群書，擴(kuò)大閱讀面，多寫多練，提高寫作能力，只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。在課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)觀念，轉(zhuǎn)變角色，放開手腳，大膽嘗試，以學(xué)生為主體，要充分尊重學(xué)生的主體地位，竭盡全力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，認(rèn)真強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與意識(shí)，讓課堂真正回歸學(xué)生。

4.從優(yōu)化學(xué)習(xí)方式促進(jìn)銜接。與初中不同，高中生的心理發(fā)展要求教師在教學(xué)過程中幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高和發(fā)展思維的邏輯性、獨(dú)立性和批判性，從“經(jīng)驗(yàn)型”上升到“理論型”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主探究能力，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地查閱資料、分析信息、處理信息。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，能夠客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己，逐步學(xué)會(huì)交流與合作的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)觀和評(píng)價(jià)觀，有自己的思想、觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。

5.從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上完善銜接。

教師必須在入學(xué)初，就重新讓新生養(yǎng)成一套良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過正確習(xí)慣養(yǎng)成，使學(xué)生從不適應(yīng)到適應(yīng)，從不自覺到自覺，增進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為學(xué)生整個(gè)高中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。俗話說，勤能補(bǔ)拙，熟則生巧。培根說：“習(xí)慣是一種多么頑強(qiáng)的力量，它可能主宰人的一生，一切天性和謊言，都不如習(xí)慣有力?！睂?duì)于一個(gè)學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以促進(jìn)其提高學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率。語文學(xué)習(xí)同樣需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)語文的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)注重養(yǎng)成下列幾種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：勤于誦讀的習(xí)慣、勤于處處留心的習(xí)慣、勤于積累的習(xí)慣、勤于思考的習(xí)慣、勤于課外閱讀的習(xí)慣、勤于練筆的習(xí)慣、良好的書寫習(xí)慣、勤于使用工具書的習(xí)慣等。上述幾種語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成并非一朝一夕之事，它如滴水穿石，潛移默化而成；又如逆水行舟，不進(jìn)則退。因此，對(duì)于學(xué)生來說，更應(yīng)加強(qiáng)自身管理的自覺性，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷練習(xí)，不斷鞏固，不斷強(qiáng)化。如果學(xué)生能養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，那么，提高語文素養(yǎng)就指日可待了，也就會(huì)順利地從初中過渡到高中，成功完成初高中的學(xué)習(xí)銜接。

篇(6)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。要使學(xué)生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文應(yīng)用學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。”近十年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)走入尋常人的生活，網(wǎng)絡(luò)的開放型、交互性、共享性、超媒體、大容量等優(yōu)勢(shì)越來越被各學(xué)科重視并加以整合，融入各學(xué)科的發(fā)展，語文學(xué)科的教學(xué)也是如此。

一、烘托意境，渲染氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)橛行┰?shī)歌作品距離學(xué)生時(shí)代久遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)這些詩(shī)歌的時(shí)候，學(xué)生很難理解作品所反映的時(shí)代和內(nèi)容，以此學(xué)生對(duì)文本的閱讀和理解形成偏差。傳統(tǒng)的語文授課方式已經(jīng)難以適應(yīng)信息化高度發(fā)達(dá)的發(fā)展要求，況且現(xiàn)在的高中生利用網(wǎng)絡(luò)媒體的嫻熟程度不亞于教師，所以詩(shī)歌教學(xué)融入信息技術(shù)，是促使師生雙方互動(dòng)的很好方式。同時(shí)信息技術(shù)也可以把所要傳授的詩(shī)歌知識(shí)形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學(xué)生的感官，能眼見其形，耳聞其聲，感官性極強(qiáng)。它以其直觀的形象，美妙的圖畫，艷麗的色彩，動(dòng)聽的音樂，充分展現(xiàn)了語文美的因素，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如，在講解《春江花月夜》這首詩(shī)時(shí)，可以充分用多媒體技術(shù)，利用《春江花月夜》古典音樂作背景，烘托意境，渲染氛圍。

師生互動(dòng)的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)了教師的調(diào)撥和學(xué)生的動(dòng)手參與能力。因此在學(xué)生的參與過程中，改變了以前課堂只有個(gè)別學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口的現(xiàn)象，而是要求學(xué)生都能參與，人網(wǎng)互動(dòng)，師生互動(dòng)。從而全面提高了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口的能力，以及文字的表達(dá)和信息的組合能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、拓展視野，節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率

詩(shī)歌中講求分析意象和品味意境，而意象是一把解讀詩(shī)歌文本的鑰匙。課堂時(shí)間有限，只能講一些常見意象，其他更多的意象還得靠學(xué)生在課外去豐富自己的知識(shí)。一方面，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)意象進(jìn)行搜集、整理，或者告訴學(xué)生哪些網(wǎng)站可以得到相關(guān)信息；另一方面，學(xué)生自己也要去做這方面的工作。這樣師生的互動(dòng)才能提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也讓師生拓展了視野，節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，真正起到為學(xué)生減負(fù)的作用。信息技術(shù)將意象知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過知識(shí)形成過程的充分展開，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。減少了繁重的做筆記時(shí)間，激發(fā)了他們的求知欲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。如，學(xué)白的《春夜洛城聞笛》：“誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情？”什么是“折柳”？這是理解全詩(shī)的關(guān)鍵。要回答這個(gè)問題，學(xué)生必須具備一定的古典文化知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)“柳”這一特殊意象的內(nèi)涵。除了問老師，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找答案。學(xué)生如能如此積極地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課堂效率必然大大提高。

三、豐富知識(shí)，充實(shí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力

“將學(xué)生置于相對(duì)開放的具有豐富學(xué)習(xí)資源的多媒體計(jì)算機(jī)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中接受詩(shī)文、圖片、聲音、動(dòng)畫及影像的熏陶，讓學(xué)生在與專題網(wǎng)站的交互活動(dòng)中，自主感悟、積累、創(chuàng)作，并學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生有效學(xué)得詩(shī)詞知識(shí)，獲得詩(shī)詞的闡釋推斷、鑒賞評(píng)價(jià)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、分析、加工、利用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和言語創(chuàng)新能力?！?/p>

提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞和領(lǐng)悟能力，讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，課堂上教師要幫助學(xué)生建構(gòu)文本知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)體系。在新課程背景下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)行消化吸收，內(nèi)化提高；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱所學(xué)詩(shī)歌文本的內(nèi)容、時(shí)代背景、作家流派、人物評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)等眾多信息。

篇(7)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；自主學(xué)習(xí)；中學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-100-01

閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生作為閱讀主體，在教師的指導(dǎo)下，自我設(shè)計(jì)規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)，以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，積極對(duì)話，去領(lǐng)會(huì)文本意義，探究文本多重含義，并且能自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)建構(gòu)過程。在閱讀教學(xué)之初，學(xué)生有閱讀的興趣和欲望；在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生能自主提問、質(zhì)疑乃至進(jìn)行觀察和調(diào)查；在閱讀教學(xué)之后，學(xué)生能自我評(píng)價(jià)總結(jié)。下面筆者將結(jié)合自已的教學(xué)案例，給大家試圖探索總結(jié)出在高中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性.

一、老師要?jiǎng)?chuàng)建和諧的課堂閱讀環(huán)境。

閱讀作為一種對(duì)話過程，它需要和諧的課堂閱讀環(huán)境。和諧、融洽的師生關(guān)系，能使學(xué)生充分感受到安全感，有利于減輕學(xué)生精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行主動(dòng)閱讀，主動(dòng)探索。

二、課堂教學(xué)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一切有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。明確、具體、適度的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)省時(shí)高效的前提。在教學(xué)過程中要適時(shí)揭示目標(biāo)，以目標(biāo)激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)求知方向。在自主學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生從理性上對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行明確，否則，自主學(xué)習(xí)是盲目的，難以持久。中學(xué)語文教材是按單元體系編排的，每單元由同體裁優(yōu)秀作品篇目組成。每一單元按單元提示說明都有其訓(xùn)練的目的、重點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)必須先要把握這些單元訓(xùn)練的目的、重點(diǎn)，對(duì)該單元文章有明確的自主探究學(xué)習(xí)的方向。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣的激發(fā)，需要閱讀愉快體驗(yàn)的積累。如何使學(xué)生有閱讀愉快體驗(yàn)?zāi)兀课易プ≌Z文學(xué)科本身絢麗多彩、包羅萬象的特點(diǎn)，課前堅(jiān)持3分鐘美文品讀或文化名人名句介紹，接下來新課導(dǎo)入根據(jù)課文內(nèi)容采用多種方式，或提問，設(shè)計(jì)疑點(diǎn)啟發(fā)思維；或引用詩(shī)詞、成語等，激發(fā)興趣，豐富知識(shí)；或抒情，使師生活動(dòng)產(chǎn)生共鳴；或用圖片等非語言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲；或把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂等。在具體鑒賞文本中根據(jù)不同的課文采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情景，把活動(dòng)引進(jìn)閱讀課堂，引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問等情緒，使教學(xué)過程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

四、教學(xué)中要行為前移

1、預(yù)習(xí)。好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。如何預(yù)習(xí)文本呢？首先初讀課文，按“導(dǎo)讀”提示、注釋自學(xué)，接著深入理解課文，圍繞課后思考練習(xí)進(jìn)行。2、先學(xué)后講。過去，課堂教學(xué)更多采用“先講后學(xué)”。在自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師要學(xué)會(huì)“先學(xué)后講”。新課標(biāo)提出閱讀教學(xué)要還原學(xué)生閱讀中的主體地位，突出閱讀中的體驗(yàn)和感悟。“先學(xué)后講”就是讓學(xué)生按學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己的閱讀思路，先自主閱讀，擁有自己的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，并提出自己可能遇到的問題。教師講解要重視學(xué)生的問題，要善于把自己的思路和學(xué)生的思路合二為一，去完善學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比如古詩(shī)詞教學(xué)，學(xué)生先自己頌讀感悟，借助詩(shī)歌的題目、作者、體裁特征、注釋、意象、直抒胸臆的句子等，定基調(diào)，明確方向，推測(cè)寫了什么內(nèi)容，可能表達(dá)什么思想情感。然后教師根據(jù)學(xué)生的思路、問題，解析應(yīng)證。

五、方法指導(dǎo)

閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的展開，教師要將一些必要的自主閱讀方法介紹給學(xué)生，使他們有法可循，提高閱讀效果。閱讀課課前預(yù)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)五法：看（導(dǎo)語、注釋和練習(xí)）、讀（課文）、查（工具書）、想（問題）、作（筆記），閱讀課進(jìn)行中，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇瀏覽、略讀、精讀、品讀、朗讀、默讀的閱讀方式。如：可以先總體泛讀，然后擇其重點(diǎn)段精讀、品詞，領(lǐng)悟?qū)徝馈?/p>

六、問題質(zhì)疑，啟疑引思

學(xué)生“生疑、質(zhì)疑、解疑”是自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。無疑則無學(xué)的愿望，無惑則無學(xué)的動(dòng)力。因而，在教學(xué)中教師要善于啟疑引思：?jiǎn)l(fā)學(xué)生生疑（無疑處教師生疑）―――鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑―――引導(dǎo)學(xué)生解疑。讓學(xué)生在自主實(shí)踐中自主解惑，引導(dǎo)學(xué)生暴露思維過程，訓(xùn)練思維方法和技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。閱讀中學(xué)生自可生疑，疑之出則為不通處。然有疑卻可能不會(huì)、不敢質(zhì)疑，教師則要積極引導(dǎo)、啟發(fā)他們敢想、敢疑、敢問。隨著質(zhì)疑的展開，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，解疑解惑。

七、人際互動(dòng)，合作交流

新課標(biāo)關(guān)于“閱讀與鑒賞”的要求明確提出，注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，問題的解決需要依賴人際互動(dòng)，合作交流（其包括師生交流、生生交流）。合作討論交流，既可加深對(duì)知識(shí)的鞏固，又可互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。建立課堂上積極的合作討論交流，必須考慮將單一的“全班教學(xué)”形式轉(zhuǎn)為“全班教學(xué)，小組教學(xué)，個(gè)人自學(xué)”三種形式的組合。