序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文課堂教學(xué)研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了教育事業(yè)的主題，而提高教師自身素質(zhì)具有非常重要的意義。教師應(yīng)該從根本上認(rèn)識(shí)到提高自身素質(zhì)的重要性。教師素質(zhì)，就是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生發(fā)展有直接而顯著影響的行為及心理品質(zhì)的總和。教師素質(zhì)是實(shí)施教育的關(guān)鍵，以前人們常說："要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水"，而現(xiàn)在提倡的是"要想給學(xué)生一碗水，教師必須給學(xué)生指出一條河"，這就要求教師在傳授知識(shí)的過程當(dāng)中教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力；否則，課堂教學(xué)的實(shí)效性很難實(shí)現(xiàn)。因?yàn)?，語文學(xué)科是一門工具性和人文性相結(jié)合的科目，這就需要老師具備良好的組織課堂，理解教材，語文素養(yǎng)，語言表達(dá)，善于溝通的能力，才能在課堂上，針對(duì)不同程度的學(xué)生，不同的課文作出相應(yīng)的教育策略，才能了解在授課過程中，教給學(xué)生什么？用什么方法教學(xué)生，讓學(xué)生懂得什么，換一句話說即怎樣實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，因此，要實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)實(shí)效性，不斷提高語文教師本身的能力勢(shì)在必行。

二、教師對(duì)待學(xué)生的觀念要轉(zhuǎn)變

教師怎樣看待學(xué)生？把學(xué)生看成什么樣的人？對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度？一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的最高宗旨和核心理念。這就充分說明了我們應(yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的群體，確信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長的，是有發(fā)展前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的，因而在教學(xué)中對(duì)每一位學(xué)生都應(yīng)充滿信心。學(xué)生是課堂的主人，在教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生活潑好動(dòng)，無拘無束、能說能笑的秉性，多措多舉激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生探究與合作。在教學(xué)中要信任學(xué)生，給學(xué)生以充分思考的時(shí)間和空間；要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他們創(chuàng)新的潛能。教師在處理師生關(guān)系上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立的主體和人格的尊嚴(yán)，應(yīng)與學(xué)生多溝通、多協(xié)商，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生思維的求異性和獨(dú)創(chuàng)性得到充分的發(fā)展。

古人云："親其師，信其道。"教學(xué)過程不只是傳授知識(shí)的過程，而且還是情感溝通的過程。教學(xué)中教師要強(qiáng)化"師愛"的作用，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)和關(guān)愛融入課堂，讓競爭走進(jìn)教室，創(chuàng)造出一種和諧的、愉快向上的教學(xué)氣氛。這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教學(xué)效率才能提高。

三、教師對(duì)待學(xué)生的觀念要轉(zhuǎn)變

教師怎樣看待學(xué)生？把學(xué)生看成什么樣的人？對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度？一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的最高宗旨和核心理念。這就充分說明了我們應(yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的群體，確信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長的，是有發(fā)展前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的，因而在教學(xué)中對(duì)每一位學(xué)生都應(yīng)充滿信心。學(xué)生是課堂的主人，在教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生活潑好動(dòng)，無拘無束、能說能笑的秉性，多措多舉激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生探究與合作。在教學(xué)中要信任學(xué)生，給學(xué)生以充分思考的時(shí)間和空間；要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他們創(chuàng)新的潛能。教師在處理師生關(guān)系上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立的主體和人格的尊嚴(yán)，應(yīng)與學(xué)生多溝通、多協(xié)商，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生思維的求異性和獨(dú)創(chuàng)性得到充分的發(fā)展。

古人云："親其師，信其道。"教學(xué)過程不只是傳授知識(shí)的過程，而且還是情感溝通的過程。教學(xué)中教師要強(qiáng)化"師愛"的作用，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)和關(guān)愛融入課堂，讓競爭走進(jìn)教室，創(chuàng)造出一種和諧的、愉快向上的教學(xué)氣氛。這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教學(xué)效率才能提高。

四、教師對(duì)待教學(xué)的過程要轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的課堂教學(xué)最突出的特點(diǎn)是課堂的學(xué)習(xí)氣氛十分活躍、師生的合作交流方式十分靈活，學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性和差異的機(jī)會(huì)多，能最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。教師要多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，甘當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者，以充分激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能。必須摒棄落后的教育觀念，樹立"以學(xué)生為主體"、"以學(xué)生為中心"的現(xiàn)代教育思想，在教學(xué)中讓學(xué)生的思維真正地"活"起來、"動(dòng)"起來，讓學(xué)生多思考、多討論、多動(dòng)手、多上講臺(tái)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正成為課堂的主角。

五、教師對(duì)待課堂練習(xí)要突破重、難點(diǎn)

篇(2)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 高效課堂 有效教學(xué)

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，小學(xué)語文是小學(xué)教育的工具學(xué)科，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，有效的語文教學(xué)是教師在教學(xué)中利用課堂教學(xué)形式，使學(xué)生得到提高與發(fā)展[1]。新課程改革的深入推進(jìn)，給小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行了界定。本文針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的影響因素進(jìn)行研究，并提出解決措施。

一、對(duì)小學(xué)語文有效教學(xué)產(chǎn)生影響的因素分析

1.沒有把握新課程標(biāo)準(zhǔn)。盡管新課程改革已經(jīng)展開多時(shí)，但小學(xué)語文教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏準(zhǔn)確把握，一是沒有處理好語文學(xué)科工具性和人文性之間的關(guān)系；二是沒有把握好語文學(xué)科綜合性的特點(diǎn)；三是沒有把握好與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)；四是沒有在課堂上正確運(yùn)用多媒體教輔手段[2]。

2.對(duì)語文課本的解讀缺乏準(zhǔn)確性。語文課能夠體現(xiàn)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)，是教師、學(xué)生對(duì)課本的理解、領(lǐng)悟與滲透，只有教師將自己的情感融入文章中，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入體會(huì)。教師對(duì)語文課本的解讀缺乏準(zhǔn)確性，會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，缺乏準(zhǔn)確性解讀體現(xiàn)在三方面，一是沒有對(duì)文章的整體內(nèi)容形成觀照；二是沒有揣摩作者的意圖價(jià)值取向；三是閱讀時(shí)缺乏讀者個(gè)性化閱讀心靈體驗(yàn)[3]。

3.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏準(zhǔn)確估計(jì)。學(xué)生的每個(gè)年齡段都有自身發(fā)展的特點(diǎn)，并且有特定的問題，教師缺乏對(duì)學(xué)段特點(diǎn)的掌握，使教學(xué)目標(biāo)不到位或勉強(qiáng)到位。此外，沒有對(duì)班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，缺乏對(duì)語文教學(xué)核心理念“全面提升每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)，具體教學(xué)中將關(guān)注點(diǎn)不自覺地放在自己身上，從而忽視學(xué)生。

4.對(duì)課堂評(píng)價(jià)缺乏深入。在課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自信心和學(xué)習(xí)熱情具有重要作用，單一的語言評(píng)價(jià)、言過其實(shí)的評(píng)價(jià)及缺少根據(jù)的評(píng)價(jià)都會(huì)失去評(píng)價(jià)應(yīng)有的鼓勵(lì)作用。教師的評(píng)價(jià)沒有做到“鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔、因材施教”時(shí)，就會(huì)失去對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，無法幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思[4]。

二、針對(duì)影響因素提出有效教學(xué)措施

1.建立新型師生關(guān)系。實(shí)施新課改前，傳統(tǒng)師生關(guān)系是教師為課堂的控制者，在講臺(tái)上使用教學(xué)工具為學(xué)生講解，學(xué)生是配合者，在座位上被動(dòng)接受教師講解的知識(shí)。傳統(tǒng)方式使教師脫離學(xué)生，學(xué)生不敢提出自己的問題，并且害怕回答教師提出的問題[5]。因此，為保證語文課堂的有效教學(xué)，要建立一種新型的、平等的師生關(guān)系，教師用親切、溫和的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，給予學(xué)生生活、學(xué)習(xí)方面的關(guān)懷，提高學(xué)生對(duì)教師的信任度和依賴性。在教學(xué)方式上，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，設(shè)置多種教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)造生動(dòng)有效的教學(xué)環(huán)境。一些教師在教學(xué)過程中為了保證課堂紀(jì)律和教學(xué)有效性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓制，希望通過嚴(yán)肅的課堂氛圍使教學(xué)行為有效。實(shí)際上，有效教學(xué)與課堂紀(jì)律無直接關(guān)系，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的厭倦。因此，課堂教學(xué)中，教師要采用多種教學(xué)手段，營造生動(dòng)、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。語文課堂上教師將語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解，并且教師將學(xué)生感興趣的方面作為知識(shí)的切入點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的興趣，使課堂氣氛活躍。

3.積極參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有積極參與性，才能使課堂氛圍發(fā)生改變。興趣是最好的老師，在小學(xué)語文課堂上，教師通過有效的教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，使學(xué)生主動(dòng)探索、研究。引導(dǎo)時(shí)結(jié)合學(xué)生思維長度、思維寬度、思維廣度、思維速度等幾方面對(duì)學(xué)生參與程度進(jìn)行判斷，為學(xué)生設(shè)計(jì)課程掌控環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

4.引導(dǎo)學(xué)生做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。小學(xué)語文是基礎(chǔ)，有效的教學(xué)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中聯(lián)合探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題，解決問題，對(duì)問題深入研究，發(fā)現(xiàn)新問題。因此，為保證課堂教學(xué)的有效性，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)前對(duì)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備，帶著準(zhǔn)備后發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過課堂學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行完善。當(dāng)然，課堂教學(xué)前知識(shí)的學(xué)習(xí)可以在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可以在課堂外進(jìn)行，只有學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，才能使教學(xué)效果增強(qiáng)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作意識(shí)。語文課堂上交流合作具有重要作用。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行充分交流，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作，讓學(xué)生體會(huì)語言的美和作用，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

6.充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主流。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備使教學(xué)方式豐富，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。使用方式上，教師制作生動(dòng)的、吸引學(xué)生注意力、能夠突出重點(diǎn)、具有分明層次的課件，用課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書，使學(xué)生通過對(duì)動(dòng)態(tài)課件的觀察，加深記憶。然后，課件教學(xué)結(jié)束后，教師提出問題或讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論中加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)涵的理解，從而提高教學(xué)有效性。

總之，小學(xué)語文課堂有效教學(xué)活動(dòng)中，每位小學(xué)語文教師都要對(duì)提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法進(jìn)行研究，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，做到先學(xué)后教，去除無效教學(xué)環(huán)節(jié)，采取多種教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文增.淺談如何打造高質(zhì)有效的小學(xué)語文課堂[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，（19）：332-332.

[2]馬金芳.淺談小學(xué)語文課堂有效提問的藝術(shù)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，（16）：315-315.

[3]馬麗芬.淺談小學(xué)語文課堂有效教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)（教學(xué)研究），2013，（40）.

篇(3)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂 有效提問 問題分析

教學(xué)研究提出要給課堂減肥，追求有效課堂。我認(rèn)為有效課堂要從提問瘦身開始。課堂提問是一種重要的教學(xué)組織方式，是每節(jié)課都會(huì)用到的。反思我們的課堂，提問存在很多問題，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、“有效”并非“萬能”

小學(xué)語文課堂提問滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，“提問”在很多小學(xué)語文教師的心中成了“萬能”的。小學(xué)語文教師大多是班主任，常把常規(guī)訓(xùn)練帶進(jìn)課堂。將組織課堂、懲戒學(xué)生的任務(wù)交給提問。于是課堂上出現(xiàn)“有誰沒有認(rèn)真聽講啊”，“某某，你在干什么”，“這個(gè)問題你不會(huì)嗎”等與教學(xué)無關(guān)的問題，經(jīng)常提出問題后，直接叫開小差的同學(xué)回答，作為對(duì)他們的警示或懲罰。這種課堂提問不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語文學(xué)習(xí)來說是無效的。

二、“有效”并非“細(xì)碎”

小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提出的問題過于細(xì)碎。很多問題的隨意性很強(qiáng)，看似熱鬧，卻無助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，無助于學(xué)生語言表達(dá)連貫性的形成。因此課堂教學(xué)中的小學(xué)生為應(yīng)付這些問題沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，無法感知教材內(nèi)容的整體性，影響學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。細(xì)碎的課堂提問使得師生長時(shí)間地糾纏于各段落的學(xué)習(xí)中，失去教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容趨于零亂，學(xué)生無法感知文章的整體性。

三、“有效”并非“有難度”

在小學(xué)語文教學(xué)研究中，我們經(jīng)常會(huì)提到：“教師設(shè)計(jì)的問題太簡單，不能引起學(xué)生深入的思考”或者“問題粗淺，不能調(diào)動(dòng)起同學(xué)的學(xué)習(xí)的積極性”等。是否簡單的問題就沒有意義？有難度的問題就有效？這明顯是把“有效”理解成“有難度”了?！坝行А笔恰坝杏谩保粋€(gè)問題的作用可能只有一個(gè)，但“課堂提問”作為問題的總和，它的作用一定是多元的，有難度的問題可以提高認(rèn)識(shí)、啟迪智慧，但簡單的問題有它鞏固復(fù)習(xí)、思維訓(xùn)練的作用，兩者課堂都需要。提問的難易要善于拿捏、合理運(yùn)用。

四、“有效”并非“單一”

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問方式單一的現(xiàn)象十分突出。在課堂教學(xué)中，許多教師不會(huì)變換提問形式，形式單一，課堂沉悶呆板。課堂上提問的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這個(gè)總目標(biāo)是由很多不同的子目標(biāo)組成的，而不同的目標(biāo)應(yīng)該通過不同形式的提問實(shí)現(xiàn)。例如概括主要內(nèi)容時(shí)我們可以運(yùn)用填充式的提問，將概括思路呈現(xiàn)給學(xué)生，請(qǐng)他們補(bǔ)充關(guān)鍵內(nèi)容。又如當(dāng)需要辨析同音異形字時(shí)，可以用選擇式提問方式，讓學(xué)生在選擇中對(duì)知識(shí)內(nèi)容加以辨析，提高學(xué)生的分辨力，使對(duì)知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確。只有多種提問方法并用、多種提問形式并用，課堂中的提問才能真正有效。

五、“有效”并非“不明”

語文教師表述不清是小學(xué)語文課堂提問中普遍存在的問題，主要有以下幾種情況。

1.在教學(xué)中，有些語文教師沒有充分備課，而是講到哪，想到哪，就問到哪，缺少邏輯層次。

2.很多語文教師根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)問題，往往會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生對(duì)教師的問題難以理解。

3.有些教師為增強(qiáng)教學(xué)效果，往往以十分專業(yè)的語言陳述問題，造成學(xué)生理解困難。

4.有些教師自身的語言表達(dá)能力有限，難于一次性將問題表述清楚，使學(xué)生難以捕捉到教師提問的關(guān)鍵詞。這些情況下的課堂提問質(zhì)量就會(huì)大打折。小學(xué)語文教師要想提高自己的提問本領(lǐng)，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人素質(zhì)，更新理念，豐富理論，強(qiáng)化有效提問意識(shí)，積極實(shí)踐，勤于反思，從而逐漸完善提問技能。

課堂提問是一門藝術(shù)，是教師智慧的結(jié)晶。要想精心設(shè)計(jì)自己的課堂提問，教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情巧妙實(shí)施課堂提問。在課堂實(shí)踐中注重反思和積累，真正做到有效提問。這樣才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫式武.課堂提問的分析思考[J].小學(xué)語文教學(xué)，2005（04）.

[2]李志厚.通過有效提問促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊，2004（09）.

[3]麻昌港.課堂教學(xué)提問的優(yōu)化組合[J].高教論壇，2003（05）.

[4]姚澄.課堂提問的有效性[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（02）.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 課堂環(huán)境研究

【中圖分類號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(a)-0122-01

小學(xué)語文課堂的主要任務(wù)是在識(shí)字的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國語言文字的興趣,進(jìn)而為他們以后深入的語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。以往的小學(xué)語文課堂是一種單向性結(jié)構(gòu)模式,教師拿著教材走向?qū)W生是學(xué)生獲取知識(shí)的單一途徑。這樣的課堂環(huán)境不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文課的興趣以及提高他們的語言能力。在新課改出現(xiàn)以后,迎著課程改革的春風(fēng),廣大教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和提倡與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念,嘗試新方法,努力構(gòu)建一個(gè)活生生的、充滿魅力的語文課堂。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文開放性教學(xué)的教學(xué)環(huán)境的模式如下圖所示。在這一模式中,信息源不在單一,學(xué)生可以在與教師、環(huán)境、媒體、同學(xué)的多重交往和互動(dòng)中獲得信息。它很好的促進(jìn)了師生之間的相互作用。教學(xué)過程中改變了過去教師講學(xué)生聽,教師問學(xué)生答的單一途徑,學(xué)生與教師的角色是可以互換的,既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生探究教材的主動(dòng)性,學(xué)生之間的相互交流又得到了重視。小學(xué)語文課堂環(huán)境的綜合培養(yǎng)要從課程資源的挖掘,學(xué)習(xí)渠道的拓寬,以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情方面進(jìn)行(如圖1)。

1 挖掘課程資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道

二十一世紀(jì)是一個(gè)信息瞬息萬變的時(shí)代,小學(xué)語文教學(xué)想要滿足學(xué)生求知的需要就必須充分挖掘課程資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道,讓教學(xué)內(nèi)容變得鮮活。首先,從豐富多彩的社會(huì)生活中發(fā)掘課程資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道。溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。社會(huì)生活中郊游、參觀等都是學(xué)生的一個(gè)良好學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生可以通過多種形式由學(xué)校走向社會(huì),走進(jìn)生活,融入自然,在社會(huì)生活這片廣闊天空中自由學(xué)習(xí)語文。其次,走進(jìn)名家,閱讀經(jīng)典。讓學(xué)生在浩瀚的人文文化中,獲得知識(shí)的同時(shí)開闊眼界,增加對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)典名著的閱讀是成熟閱讀者必經(jīng)的過程,經(jīng)過這個(gè)必經(jīng)過程進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生一生的文化向往。作為教師應(yīng)該為此需要充分的準(zhǔn)備,在為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的課外閱讀物質(zhì)條件的同時(shí),對(duì)學(xué)生的閱讀加以科學(xué)指導(dǎo),并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生將課外閱讀的效果充分展現(xiàn)。

教材的教授過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自由意志,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,以課堂為起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的結(jié)合,通過小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)說出自己對(duì)教材的獨(dú)特見解。鼓勵(lì)他們積極思考,在賦予教材文字以形象生命的同時(shí)真正受到啟迪。也更有利于學(xué)生積極自主探索能力的培養(yǎng)。

2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在教師引導(dǎo)下,學(xué)生全方位投入思考,大膽實(shí)踐、不斷開拓創(chuàng)新。這樣的小學(xué)語文課堂環(huán)境是每一個(gè)教育者所希望的,才是小學(xué)語文課堂環(huán)境的綜合培養(yǎng)的目的所在。因此在教學(xué)實(shí)踐中要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí),要做到學(xué)生心靈的放飛,讓學(xué)生在自由爭論的環(huán)境中學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生是主角,在教師的組織、引導(dǎo)下通過自己的活動(dòng)來獲取知識(shí)。只有啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,學(xué)生才能積極探索知識(shí),全方位的思考,課堂教學(xué)的質(zhì)量才能提高,效率才會(huì)增強(qiáng)。例如為了能夠讓學(xué)生更好的體會(huì)文字的思想內(nèi)涵,教師可以通過設(shè)計(jì)特定的情境,將小學(xué)語文教材中的文字變成教材所描繪的畫面,學(xué)生身臨其境的參與其中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中參與學(xué)校解讀教材文字內(nèi)容,體會(huì)教材文字所表達(dá)的情感。另外,學(xué)好語文的關(guān)鍵在于學(xué)生。放飛學(xué)生的心靈,讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考是落實(shí)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵所在。這樣才能讓學(xué)生充分展開想象的翅膀,給課堂教學(xué)注入生機(jī),營造出一個(gè)良好的小學(xué)語文課堂環(huán)境。

小學(xué)語文課堂環(huán)境的綜合培養(yǎng)的目的,是為了要讓我們的語文課堂充滿活力,將教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體,給學(xué)生提供一個(gè)輕松、愉快、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)環(huán)境,把課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。這樣才能達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué),全面提高學(xué)生素質(zhì)并實(shí)現(xiàn)真正意義的語文課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；多元互動(dòng)

在新課程改革背景下，教育部門對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該尤其重視激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為語文教學(xué)提供正確的教學(xué)方向，讓小學(xué)語文課堂真正充滿生命活力，不斷提高小學(xué)語文的教學(xué)成效。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該注重運(yùn)用多元互動(dòng)教學(xué)策略，以不斷提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，奠定多元互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，在課堂的學(xué)習(xí)過程中，注意力容易被很多事情所分散，學(xué)習(xí)效率受到很大影響。為此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，以幫助其集中注意力，提高語文教學(xué)的成效。針對(duì)大多數(shù)小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇心的心理，教師可以在課堂上設(shè)置不同的問題，通過做游戲，講故事的方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，而且濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人思維處于最活躍的動(dòng)態(tài)，能夠使大腦用最快的速度去接受所學(xué)的知識(shí)。此外，小學(xué)語文教師還可以通過積極的鼓勵(lì)，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是教師也不能僅通過對(duì)與錯(cuò)給予學(xué)生過于簡單的教學(xué)評(píng)價(jià)，而是要采取因人而異、因材施教的評(píng)價(jià)方法。例如，“你真棒”就比不上“你的解題方法多樣，有創(chuàng)意”的評(píng)價(jià)，后者的評(píng)價(jià)更加具體，更有利于活躍語文課堂的生命活力。通過多種教學(xué)方式的改進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性性，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，為在語文課堂上順利開展多元互動(dòng)教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文課堂多元互動(dòng)策略的應(yīng)用分析

1.注重學(xué)生之間的互動(dòng)合作教學(xué)

語文教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)素材，鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行語文創(chuàng)作，開闊學(xué)生思維，在合作學(xué)習(xí)中不斷豐富小學(xué)生的想象力，將提高學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)理念貫徹在合作性語文教學(xué)的全過程，引導(dǎo)小學(xué)生從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如，教師在進(jìn)行與小學(xué)生自身生活密切相關(guān)的語文教材教學(xué)之前，可以給每個(gè)小組都布置課外作業(yè)，并要求他們通過分工合作的方式，尋求各種途徑搜集與所學(xué)語文主題有關(guān)的素材，并在課堂上與其他小組學(xué)生進(jìn)行交流。小學(xué)生在搜集資料的過程中，不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不理解的內(nèi)容，這些內(nèi)容在課堂上的提出，而且會(huì)在增加合作意識(shí)和集體意識(shí)。這樣通過合作性教學(xué)，不僅提高了小學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，而且加深了他們對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的理解，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.促進(jìn)師生之間的人際互動(dòng)教學(xué)

首先，突破小學(xué)語文教師應(yīng)該突破教材內(nèi)容的局限性，增加師生互動(dòng)；教材雖然作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，但是其畢竟也存在一定的局限性，因此作為一名小學(xué)教師，一定要盡到自己的努力，熟練的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握，對(duì)課本的知識(shí)體系了如指掌，并且在教學(xué)課件的制作過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在原本的知識(shí)體系中進(jìn)行課外知識(shí)的填充，適量的添加相關(guān)的圖片、音樂、視頻等，同時(shí)可適當(dāng)提高知識(shí)難度；讓師生之間加強(qiáng)有效地互動(dòng)溝通。

其次，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)環(huán)境，增加師生互動(dòng)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被成功的啟發(fā)起來，則可稱之為是教學(xué)成功了。比如，在進(jìn)行課文《賣火柴的小女孩》教學(xué)時(shí)，教師可以選取文章中的一些片段，讓學(xué)生分角色表演。在表演結(jié)束之后，教師一定要向?qū)W生提出問題，以引導(dǎo)小學(xué)生積極思考，避免學(xué)生只是把表演當(dāng)作游戲。

最后，巧妙地運(yùn)用多媒體，增加師生互動(dòng)。通過多媒體對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，直觀和形象的把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這不僅會(huì)給學(xué)生帶來新鮮的視覺盛宴，而且還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，積極地去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。從而，在課堂上學(xué)生可以與老師自如的互動(dòng)。多媒體的正確運(yùn)用會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的效果，面對(duì)一些抽象的難以用語言來教授學(xué)生的科目，多媒體的運(yùn)用就顯得很重要了，我們可以搜索相關(guān)的圖片來形象的解釋給學(xué)生們，讓他們更加直觀的學(xué)習(xí)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源是非常豐富的，往往可以呈現(xiàn)出一些很重要而書上沒有的內(nèi)容，我們可以把利用信息技術(shù)作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容的一條重要途徑，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主的搜索自己想要的學(xué)習(xí)資源。只有這樣，師生之間的互動(dòng)才會(huì)更加的頻繁和有效。

小學(xué)語文教學(xué)中的多元互動(dòng)策略對(duì)提高小學(xué)課堂教學(xué)效果具有重要影響，這一教學(xué)方式可以有效發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要作用。加之，多元互動(dòng)教學(xué)策略體現(xiàn)了新課程改革理念，為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，采用多元互動(dòng)教學(xué)策略，不斷提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

伍金澤它/西藏昌都市類烏齊鎮(zhèn)第一小學(xué)

摘 要：新課標(biāo)中所提出的語文課堂教學(xué)要求比較高，老師們的思想認(rèn)知以及教學(xué)模式都會(huì)直接或者間接性的影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)所能吸收的語文知識(shí)量。少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文老師要實(shí)時(shí)的轉(zhuǎn)變其原本的固化語文教學(xué)模式，高效的開展各類教學(xué)活動(dòng)，找到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的方式。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提高

一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的現(xiàn)狀

在目前的課堂上，教師都是引導(dǎo)者學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)課堂的教師都是主要的表達(dá)者和學(xué)習(xí)計(jì)劃的定制者，教師更加傾向于預(yù)先設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生在回答上也要機(jī)械的按照教師的要求來完成，所以在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的要求過高，最后其也只能死記硬背，根本無法完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式大大地削減了學(xué)生對(duì)語文的興趣，是課堂的氛圍不再那么熱烈，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。據(jù)研究表明，在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)過程中，我國的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中整體的效率較低，較多學(xué)生在完成課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)之后，其整體效率根本沒有達(dá)到具體的預(yù)設(shè)，以語文學(xué)科為例，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師在課堂上多使用填鴨教學(xué)方式，但是對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)來說，教師往往沒有關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生只能在課堂上作為知識(shí)的記錄者和聽講者，無法成為課堂的主體。由于學(xué)生無法成為課堂的主體，最后其會(huì)受到相關(guān)的影響，簡單來說學(xué)生在課堂上完成的知識(shí)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生只能接受50%，很多學(xué)生都無法掌握整體的知識(shí)學(xué)習(xí)，由于學(xué)生沒有產(chǎn)生良好的興趣，影響了其實(shí)際的學(xué)習(xí)效率。由于教學(xué)方法的錯(cuò)誤，最后導(dǎo)致整體的教學(xué)效率降低，成為目前小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低的現(xiàn)狀。

二、影響少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)效率的因素

現(xiàn)階段，我國大部分的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，其學(xué)習(xí)方式都不夠科學(xué)化，其實(shí)際學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)的效果低下，老師們只會(huì)一味的將其所需要傳授的語文知識(shí)直接給予學(xué)生，根本沒有對(duì)其語文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提煉以及整合。另外，小學(xué)生們受到其年齡以及多方面發(fā)展的影響，其對(duì)于各類事物的認(rèn)知程度低下，無法精準(zhǔn)的認(rèn)知到各類事物，同時(shí)還會(huì)在一定程度上降低學(xué)習(xí)語文知識(shí)的價(jià)值以及意義。

三、提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)效率方法

（一）多方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生們自身的自我管控能力低下，其無法更好的約束自身的各類行為，其學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)理論時(shí)需要興趣的支撐，其興趣的產(chǎn)生離不開語文老師的引導(dǎo)，所以，小學(xué)語文老師必須要加大對(duì)小學(xué)生們語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重視程度。首先，老師們要潛移默化的提高學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的意識(shí)，意識(shí)可以指揮人體去進(jìn)行各類行為，老師要多方式的開展語文教學(xué)活動(dòng)，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，其多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備被廣泛的應(yīng)用在我國的教學(xué)領(lǐng)域之中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，老師們知識(shí)將其教學(xué)內(nèi)容粘貼并復(fù)制到其多媒體教學(xué)設(shè)備之中，但是卻沒有充分的使用多媒體教學(xué)設(shè)備的互動(dòng)功能。老師應(yīng)當(dāng)深入的探究其多媒體教學(xué)設(shè)備的使用要點(diǎn)，在這些多媒體的教學(xué)設(shè)備中安裝相關(guān)的對(duì)話軟件，讓學(xué)生們可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣；最后，學(xué)?？梢匝?qǐng)一些名校的學(xué)生等來參與到其教學(xué)活動(dòng)中，大力開展互動(dòng)的教學(xué)模式。

（二）加強(qiáng)交流溝通

交流和溝通活動(dòng)的開展會(huì)在一定程度上升華老師和學(xué)生們之間的友好關(guān)系，同時(shí)其還會(huì)給老師們提高語文課堂教學(xué)效率的目標(biāo)提供較為科學(xué)的參考憑據(jù)。所以，老師們加強(qiáng)其和學(xué)生們的交流溝通程度，了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)所遇到的困難阻礙，和學(xué)生們進(jìn)行心得的交流，不斷的去整合其交流的內(nèi)容，以此來更好的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，提高整體語文課堂的教學(xué)質(zhì)量以及效率。如在《月亮得心愿》一文教學(xué)中，教師可以問問學(xué)生有什么心愿呢？孩子們的心愿往往都是很單純，也比較容易實(shí)現(xiàn)的，師生圍繞“心愿”進(jìn)行溝通，可以讓教師了解到學(xué)生內(nèi)心的渴望，為教師與學(xué)生良好的溝通提供了機(jī)會(huì)，增加了師生之間的了解與情感，良好師生關(guān)系的建立對(duì)于課堂教學(xué)成效的提高具有積極作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生們受益終生，所以，小學(xué)的語文教學(xué)老師要積極主動(dòng)的幫助學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)良好的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要羅列出一份較為詳盡的教學(xué)計(jì)劃方案，每天都要和學(xué)生們進(jìn)行溝通，督促學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識(shí)，讓學(xué)生們實(shí)時(shí)的完成其老師在課堂上所布置的各類學(xué)習(xí)任務(wù)，按照計(jì)劃去實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，不能急于求成，要循序漸進(jìn)的進(jìn)行語文知識(shí)的傳授；其次，老師要設(shè)置合理的獎(jiǎng)懲措施，讓表現(xiàn)突出優(yōu)秀的學(xué)生梳理榜樣，提高其學(xué)生們的鼓勵(lì)以及表揚(yáng)的程度。對(duì)于可以按時(shí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)習(xí)，教師可以給予學(xué)生當(dāng)眾表揚(yáng)，為學(xué)生樹立成就感，同時(shí)可以激勵(lì)其他學(xué)生積極進(jìn)取的精神。

總之，隨著我國新課標(biāo)的整改和落實(shí)，會(huì)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)的語文老師在思想層面以及教學(xué)方式層面產(chǎn)生影響。提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率是現(xiàn)階段我國語文教學(xué)事業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)目標(biāo)。其會(huì)對(duì)于學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)過程產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響，本文主要就改進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的方式進(jìn)行較為詳盡的探究，優(yōu)化整體語文教學(xué)流程。

參考文獻(xiàn)：

[1]構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂存在的問題及對(duì)策[J].卞桂榮.赤子(上中旬).2016(21)

[2]探析如何有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].咸金霞,黃麗萍.中國校外教育.2017(10)

[3]淺談“蘇派”教學(xué)對(duì)小學(xué)語文課堂的影響[J].莊辰.讀與寫(教育教學(xué)刊).2017(07)

[4]如何在小學(xué)語文課堂上強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教育[J].李曉玲.中國校外教育.2016(S1)

[5]故事教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].王琪.課程教材教學(xué)研究(小教研究).2015(Z3)

 

 

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;有效提問;探究

隨著我國新課改的不斷深入，小學(xué)語文課堂的教學(xué)重點(diǎn)在不斷地發(fā)生著變化。在這樣的大背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行改革，而改革的重點(diǎn)則應(yīng)當(dāng)放在如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上。提問作為小學(xué)語文課堂最重要的組成部分之一，對(duì)課堂有重要的導(dǎo)向作用。合理的設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂的提問使提問實(shí)效化，可以極大地提升小學(xué)語文教育質(zhì)量。

1小學(xué)語文課堂有效提問的意義

小學(xué)生不同于其他年齡段學(xué)生，其最大的特點(diǎn)是有著較強(qiáng)的好奇心和極強(qiáng)的求知欲。小學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理利用這一點(diǎn)，教師通過問題導(dǎo)入將學(xué)生引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過教師的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題引導(dǎo)式教學(xué)可以讓學(xué)生做一些有益的思考，這些思考可以完全脫離課堂，這樣可以加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度的思考問題。

小學(xué)教學(xué)是我國九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)的語文更是學(xué)生開展今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科。在我國語言環(huán)境下，語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生與人交流獲取必要知識(shí)和信息的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。隨著我國社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人們語文素質(zhì)的要求也在不斷地改變，這就要求我國的語文教學(xué)從小學(xué)教學(xué)開始便要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方向，將提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握理解能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。

教師通過提問可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并建立一個(gè)教師與學(xué)生溝通的橋梁。通過這個(gè)“橋梁”教師可以更清楚的了解學(xué)生的思想動(dòng)向，從而可以更加靈活地組織語文教學(xué)。對(duì)小學(xué)生來說以問題為主導(dǎo)的教學(xué)方式可以讓他們更加輕松的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。學(xué)生也可以通過課堂提問真正掌握課堂的節(jié)奏，進(jìn)而加深自身對(duì)語文知識(shí)的理解，更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

2當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問中存在的問題

2.1隨機(jī)性強(qiáng)

在我國，由于缺少相關(guān)的理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)，部分學(xué)校在語文課堂有效提問的教學(xué)研究上遇到了巨大的困難，甚至因此放棄了有關(guān)小學(xué)語文課堂有效提問的教學(xué)改革。這種情況對(duì)我國語文整體的教學(xué)改革十分不利。對(duì)于小學(xué)語文教師來說，隨意提問是當(dāng)前語文課堂提問中最大的弊端。教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)提問問題過于隨意，沒有精心的設(shè)計(jì)課堂提問，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容難以突出，學(xué)生也難以回答教師的問題，教師與學(xué)生之間的交流容易出現(xiàn)障礙。在語文課堂教學(xué)中，例如“是嗎？”“在哪里？”等等，這類實(shí)效性不強(qiáng)提問方式，讓學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的審美疲勞，甚至對(duì)語文課堂漸漸失去了興趣。

2.2難度把握不當(dāng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，提問被看做是教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。小學(xué)語文教師在課堂上進(jìn)行提問往往是針對(duì)某個(gè)學(xué)生，并沒有從全局出發(fā)將提問作為提升語文課堂質(zhì)量的方法。這種提問方式對(duì)語文課堂質(zhì)量的提升是沒有任何意義的，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的心理，厭惡語文學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念讓教師漸漸的忽視了對(duì)提問難易程度的把握，使得學(xué)生應(yīng)為無法回答老師的問題感到自卑，漸漸失去了學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。

2.3互動(dòng)性差

在語文課堂教學(xué)中提問應(yīng)當(dāng)是雙向的，教師在進(jìn)行提問的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生對(duì)問題的回答。教師提出問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并積極自主的解決問題。在這個(gè)過程中教師如果不能了解學(xué)生的思想將會(huì)導(dǎo)致語文課堂的教學(xué)陷入被動(dòng)，教師對(duì)課堂的引導(dǎo)也將漸漸的失去方向。

3小學(xué)語文課堂上有效提問的方法探究

3.1提升教師的提問技巧

教師的提問技巧提升要有賴于教師對(duì)學(xué)生思維動(dòng)向的把握，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)教師要留心學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)。對(duì)于比較難以回答的問題教師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生，并通過相關(guān)的情景引入幫助學(xué)生理解問題，并借此機(jī)會(huì)活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生積極的參與到解決問題的活動(dòng)中，同時(shí)盡量對(duì)學(xué)生的答案給予肯定。如在講授《走進(jìn)李白》一課時(shí)，在上課開始時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)李白這一人物的看法，讓學(xué)生先說他們眼中的那個(gè)詩人，從而引出課題“走進(jìn)李白”。接著教師可以拋出一個(gè)問題“你了解李白嗎？”，“李白是什么仙？”，巧妙進(jìn)入主題“詩仙李白”。教師通過提問一步步地將學(xué)生引入到課堂教學(xué)中來，但在引入課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要注意不要將隨機(jī)化的提問帶入課堂，不要因?yàn)檎n堂一些小小的變動(dòng)臨時(shí)的增加提問的問題，這樣會(huì)打亂整個(gè)課堂的節(jié)奏，讓學(xué)生難以把握語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3.2課堂提問要有層次性、連續(xù)性，能夠啟迪學(xué)生的思維

問題是語文課堂的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的問題往往可以影響語文課堂教學(xué)的方向。對(duì)于教師來說，首先要提升自身的問題設(shè)計(jì)能力。教師應(yīng)當(dāng)將問題作為課堂的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候要明確課堂教學(xué)重點(diǎn)，為課堂確立一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，無論發(fā)生什么樣的情況教師在課堂上都應(yīng)該積極的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后，圍繞課堂教學(xué)的中心問題教師可以設(shè)計(jì)更多的發(fā)散性問題，這些發(fā)散性問題可以針對(duì)不同水平的學(xué)生提出，并一步一步地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，增強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的層次和邏輯。這種問題設(shè)計(jì)也可以使課堂中的提問不會(huì)出現(xiàn)過難或過易的現(xiàn)象。針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問題也有利教師組織個(gè)性化的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過課堂提升語文綜合素養(yǎng)。

3.3創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生解決語文課堂中的問題

學(xué)生對(duì)語文課堂的厭惡，大多是由于語文課堂過于枯燥，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而造成的。所以如果不能很好地把握課堂問題的提出方式，將會(huì)導(dǎo)致語文課堂效率大大折扣，而情景引入則可以很好地解決這個(gè)問題。教師可以通過在情景中引入問題的方式，使學(xué)生更加清晰的了解教師所提的問題，進(jìn)而學(xué)生對(duì)問題更加感興趣。在情景中學(xué)生與教師之間的交流也得以加強(qiáng)，在交流中教師也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的靈感，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的新方法，不斷的優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

4結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中提問的有效性將直接影響小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，在當(dāng)前的教學(xué)體系下應(yīng)當(dāng)提升提問在小學(xué)語文教學(xué)中分量。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)中遇到的困難，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，廣大的教育工作者應(yīng)當(dāng)積極的響應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的號(hào)召，提升小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：