序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理公式的用法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

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篇(2)

1感受物理的規(guī)范美、嚴(yán)謹(jǐn)美

規(guī)范的格式、準(zhǔn)確的措辭、美觀整潔的書寫既有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，又能給人以美的享受.物理公式要用到許多的希臘字母，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何寫好希臘字母，否則物理公式很難寫漂亮.比如密度用ρ表示，是八年級學(xué)生遇到的第一個難寫的希臘字母.筆者讓學(xué)生從下往上起筆，并帶有一定弧度，收筆圓潤干脆，不拖泥帶水.教師親自示范，學(xué)生互相評比.選書寫最佳的到黑板前示范.一定要讓初中生寫出的物理公式美觀整潔.

初學(xué)物理，許多物理專有詞語對八年級學(xué)生而言，是模糊不清的.教師一定要把這些易混淆的詞語收集到一起，讓學(xué)生仔細(xì)區(qū)別.比如“溶化、熔化、融化”三個詞，用法是不同的，在學(xué)習(xí)物理之前，學(xué)生們通常容易混淆.

“溶化”指固體溶解在水或其它液體里.九年級化學(xué)“溶液”這一章用得較多.例如：“鹽放進(jìn)水里，很快就溶化了.”“兩塊冰糖擱進(jìn)杯子里的水中，慢慢就在水里溶化了.”“一勺雞精放到湯里，攪拌幾下就溶化了.”“這種膠塊兒放進(jìn)酒精里溶化得比較快.”

“熔化”指物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài).八年級物理“物態(tài)變化”這一章用得較多.例如：“當(dāng)鐵被加熱到1535 ℃，且不斷吸熱，鐵塊就會慢慢熔化成鐵水.” “激光產(chǎn)生的高溫，能在瞬間熔化鋼鐵.”“大塊狀的瀝青倒進(jìn)大鍋，加熱后就熔化了.”

“融化”這個詞，在文學(xué)作品中用得較多，文學(xué)色彩較濃.在語文上專特指冰、雪、霜受熱后化成水.例如：“初春，太陽照在桑干河上，冰開始融化了.”“太陽照射不到的地方，積雪融化得比較慢.”“太陽升起來后，花壇上的霜慢慢融化了.”

“時間、時刻”這兩個詞，在學(xué)完機(jī)械運(yùn)動這一章，就要讓學(xué)生明白，這兩個詞在物理上其實(shí)有著嚴(yán)格的區(qū)別.時刻一定是某個時間點(diǎn)，1點(diǎn)整就是時刻. 時間是兩時間點(diǎn)中的一段，比如“在濱江公園里，我們玩了20分鐘”，這個“20分鐘”就是指時間.如果借用數(shù)學(xué)語言表示，時刻是數(shù)軸上的一個點(diǎn)，時間是數(shù)軸上的一個線段.

“煙、霧”：“煙”指的是固體小顆粒懸浮在空氣中.“霧”指的是懸浮在空氣中的許許多多的小液滴.比如說濃硝酸，濃鹽酸的揮發(fā)，能在空中看到白霧.而一般化學(xué)反應(yīng)生成的固體小顆粒就叫做煙.比如說白磷在空氣中燃燒.金屬鈉與氯氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成了氯化鈉小顆粒固體，漂浮在空氣中就叫做白煙.所以煙其實(shí)是固態(tài)，霧是液態(tài).它們都不是氣態(tài).

“物質(zhì)、物體”：“物體”是由“物質(zhì)”組成的.沒有不是由物質(zhì)組成的物體！但是物質(zhì)不一定都能夠組成物體，比方說，磁場是物質(zhì)，但沒有由磁場組成的物體.物體可以由不同物質(zhì)組成，比如說桌面、桌腿可以是木頭的，連接處可以是金屬的.我們常用這樣一句話讓學(xué)生來體會“物質(zhì)”、“物體”的區(qū)別：“鐵錘和鐵釘是兩個不同的物體，但它們都是由同一種物質(zhì)‘鐵’構(gòu)成的.”

區(qū)分了以上詞語以后，學(xué)生會從內(nèi)心里覺得：物理是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)其實(shí)就是一種美.

2體會物理的思想美

初中主要的物理思想方法有觀察法、比較法、控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、類比法、理想化物理模型法、放大法、圖像法等.在實(shí)際解題時，還要有能量意識和整體思想.從能量角度考慮，不必考慮過程中的細(xì)節(jié)，因而具有一定的優(yōu)越性.有時能將題目運(yùn)算大大簡化，甚至不必計算就能將難題解決.

如圖1所示，把一個質(zhì)量分布均勻不可伸長的繩子的兩端懸掛在天花板A、B兩點(diǎn)上，如果在繩的最下端c處用一個豎直向下的拉力緩慢向下拉成如圖1所示的“V”字形，則繩子的重心將

A.下降B.升高C.不變D.無法確定

即便繩子質(zhì)量均勻，繩子的重心對初中生來說，還是難以確定.當(dāng)用力將c往向下拉時，拉力對繩子做功，天花板對繩子的兩個拉力由于沒有在力的方向上移動距離，所以天花板對繩子不做功，而繩子在拉之前和拉之后，繩子的動能均為為零.所以，做功的結(jié)果只能是繩子的重力勢能增加，繩子的重心升高.或者反過來，當(dāng)撤消外力后，繩子會上下跳動許多次才能停下來，這是因?yàn)橹亓菽芎屠K子的動能在相互轉(zhuǎn)化的緣故.也就是說，撤消外力后繩子的重心會下降.故拉繩子c處時，繩子的重心是升高的.

系統(tǒng)是由相互作用、相互依賴的各部分組成的有機(jī)整體，用系統(tǒng)觀點(diǎn)分析、處理問題的方法稱為整體法.從整體考慮，可以使問題處理得到簡化.

如圖2所示，靜止在光滑水平面上的小車，受到手持磁鐵的吸引，整個系統(tǒng)的運(yùn)動情況是

A.向左運(yùn)動，越來越快B.向右運(yùn)動，越來越快

C.運(yùn)動狀態(tài)不會發(fā)生變化D.條件不足，無法判斷

分析小車和磁鐵之間力的作用是相互的，對于小車和磁鐵整個系統(tǒng)而言，在水平方向上是不受力的，原來靜止的還將保持靜止.如果單獨(dú)對小車或磁鐵進(jìn)行受力分析，都將麻煩而難以解決.

通過這兩道題，學(xué)生一定會感到物理思想之美.

3體會物理的真實(shí)美

流體在流速大的地方壓強(qiáng)小，在流速小的地方壓強(qiáng)大.在處理這個知識點(diǎn)時，筆者常常采取這樣的實(shí)驗(yàn)引入新課：取一個吹風(fēng)機(jī)，讓它豎直向上只吹冷風(fēng)，然后將乒乓球放置于風(fēng)口，左右移動吹風(fēng)機(jī)，乒乓球一邊隨著吹風(fēng)機(jī)左右移動一邊跳舞.甚至我們還可以用一只鐵圈從左向右憑空套過乒乓球.學(xué)生會很驚奇，為這種奇妙的物理現(xiàn)象所嘆服.物理之美已經(jīng)將學(xué)生牢牢地征服.這時，再來分析乒乓球?yàn)槭裁床粫粝聛?，學(xué)生就會很感興趣，水到渠成.學(xué)習(xí)物態(tài)變化時，我們把固體分為兩類，晶體和非晶體.為什么取這樣一個名字呢？書上沒有講，筆者借機(jī)給學(xué)生補(bǔ)充并進(jìn)行美的熏陶： 晶體是原子、離子或分子按照一定的周期性在空間排列，在結(jié)晶過程中形成具有一定規(guī)則的幾何外形的固體.晶體在天然狀況下通常呈現(xiàn)規(guī)則的幾何形狀，比如食鹽呈立方體；冰花呈六角棱柱體；明礬呈八面體等.雪花是冰的天然結(jié)晶，所以會有規(guī)則的外形.其實(shí)雪花的個體是極其微小的，大約5000顆雪花總質(zhì)量不過才1克，所以，很多同學(xué)并沒有仔細(xì)觀察過.教師適時推出一組雪花圖片（見圖3），學(xué)生大呼過癮.大自然的神奇、物理的對稱美，已經(jīng)深深印入學(xué)生腦海中.

4領(lǐng)略物理的和諧美、統(tǒng)一美

給學(xué)生心靈上切實(shí)的震撼、意想不到的感覺就是物理的和諧統(tǒng)一之美，它會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.例如，一個地質(zhì)勘探小分隊(duì)，在野外河邊休息時發(fā)現(xiàn)了一種礦石，他們非常想盡快知道這種礦石的密度大約是多少，但是手中只有皮尺、直木棍和針線包中縫衣服用的針和細(xì)線，請你幫助他們利用現(xiàn)有的物品，設(shè)計一個測定礦石密度的方案，并推導(dǎo)出計算礦石密度的表達(dá)式.操作步驟如下：（1）在直木棍上選一固定點(diǎn)作為支點(diǎn)，用細(xì)線把直木棍懸掛起來；（2）如圖4，使木棍在水平位置平衡；（3）分別量出懸掛礦石和石塊的點(diǎn)到支點(diǎn)的距離為l1和l2；（4）將礦石浸沒在水中，移動石塊直到木棍再次水平平衡；（5）量出懸掛石塊的點(diǎn)到支點(diǎn)的距離為l3（如圖5）；（6）計算礦石密度ρ礦=l2 l2-l3ρ水.

解析如下：F1l1=F2l2.

第一次杠桿平衡得

G礦l1=G石l2，

即ρ礦gV礦l1=G石l2（1）

第二次杠桿平衡得

（G礦-F?。﹍1=G石l3，

即（ρ礦gV礦-ρ水gV礦）l1=G石l3（2）

由（1）和（2）可解得ρ礦=l2 l2-l3ρ水.

這時，引導(dǎo)學(xué)生回憶浮力一個固定知識塊：一個實(shí)心物體在空氣中的重力為G，浸沒在水中時受到的拉力為F拉，那么物體的密度為：G G-F拉ρ水.

解析如下：

因?yàn)镕浮=ρ水gV排，

所以V物=V排=F浮 ρ水g=G-F拉 ρ水g，

ρ物=m物 V物=m物 V物=G/g G-F拉 ρ水g=G G-F拉ρ水.

筆者再次引導(dǎo)學(xué)生：圖4和圖5的裝置可理解為是一把秤，一把測重力的秤，在空氣中的示數(shù)為l2，浸沒在水中的示數(shù)為l3，這樣兩個題目的結(jié)果就實(shí)現(xiàn)了完美統(tǒng)一.和諧和統(tǒng)一在這道題中得到完美的詮釋，美再次在物理教學(xué)中得到體現(xiàn).

5在物理習(xí)題教學(xué)中滲透美學(xué)教育

物理規(guī)律肯定是美的，運(yùn)用物理規(guī)律解決問題同樣蘊(yùn)含著美.比如在物理習(xí)題課上，教師可以讓學(xué)生在美學(xué)思想的指導(dǎo)下，從美的角度思考，有時可以幫助學(xué)生理解，減少錯誤的發(fā)生.

如圖6所示的電路，三個電阻是串聯(lián)、并聯(lián)還是混聯(lián)？一直以來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種類型的題目比較頭疼.筆者處理這道題的方法之一就是先把三個電阻用不同的顏色區(qū)別開來，然后將電路進(jìn)行等效轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過程如下圖所示：

學(xué)生覺得物理原來可以這么美，不必聽老師枯燥的講解，只要將圖形變換竟然也能把復(fù)雜的題目弄懂.可以預(yù)見，學(xué)生一定會被物理所折服，并深深愛上物理.

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中物理；興趣；活躍課堂

一、激發(fā)學(xué)生興趣

教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)。興趣是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力。教師除了與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系外，還要善于利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

1.朗讀物理概念

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只有英語單詞或數(shù)學(xué)公式才需要大聲朗讀出來，其實(shí)物理概念同樣需要朗讀。因?yàn)槔首x不僅僅是發(fā)出字的聲音同時也代表著學(xué)生對概念的一種思考、理解和內(nèi)化的過程。學(xué)生通過朗讀可以加深對物理概念的認(rèn)識和理解，明確概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，以便精確地使用物理概念解決問題。

2.利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該懂得如何利用現(xiàn)代技術(shù)提高教學(xué)效果。初中物理涉及到實(shí)驗(yàn)的課程，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對物理這門學(xué)科的好奇感，比如利用計算機(jī)、圖片、模型、幻燈片等輔助工具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的情景進(jìn)行情境性教學(xué)，使學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，從而萌生想要更加深入了解物理的欲望。

3.“小先生”式探討

由于物理教學(xué)經(jīng)常性地要接觸實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行則涉及實(shí)驗(yàn)的計劃、組織和實(shí)施。教師需要利用物理學(xué)科的這個特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)活躍的課堂，讓學(xué)生能夠有機(jī)會在全班同學(xué)面前大膽地發(fā)表自己的意見。教師可以布置課前作業(yè)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備下堂課的相關(guān)內(nèi)容，到新課開始時利用5分鐘左右的時間讓學(xué)生自由發(fā)言，內(nèi)容可以是學(xué)生提前搜集到的圖片、文字或是模型等。這個準(zhǔn)備的過程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己才是教學(xué)中的主體，從而滿懷信心地參與到課堂中去，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造才能。

二、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式

物理學(xué)科不同于英語等文科學(xué)科，要想學(xué)好物理就必須勤于動手、善于發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中逐步提高學(xué)生搜集和整理資料的能力、分析和解決問題的能力，轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握主動權(quán)，在生活中聯(lián)系所學(xué)知識解決問題，深化對書本知識的認(rèn)識。就教師而言，通過精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)，使物理課堂充滿樂趣，也可以鼓勵學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)并組織和實(shí)施實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論，教師予以評價。就學(xué)生而言，生活百態(tài)中都有可以跟物理相聯(lián)系的事物和現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，這樣才能真正做到學(xué)以致用，在做中學(xué)，在做中求進(jìn)步。比如外出登山時所攜帶的望遠(yuǎn)鏡，可以思考它的成像原理、構(gòu)造原理等；冬天脫衣服時會產(chǎn)生靜電，這是由于什么引起的，采取什么的措施可以減少這種靜電的產(chǎn)生等。利用生活中的點(diǎn)滴可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，在實(shí)驗(yàn)過程中教師必須認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生大膽提問并自行尋找解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

在初中物理課堂中，教師需要運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。多媒體的特點(diǎn)在于它能夠提供給學(xué)生直觀、生動、清晰的表象和現(xiàn)象。如在演示鐵球和羽毛哪一個先落地的實(shí)驗(yàn)時，由于外界條件的限制，我們不可能真實(shí)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，這時可以通過多媒體制造特效完成這個實(shí)驗(yàn)的演示。并且在演示過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的速度，這樣既突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)，又增強(qiáng)了該實(shí)驗(yàn)的直觀性，提高了教學(xué)質(zhì)量。此外，許多教師習(xí)慣性地認(rèn)為簡筆畫只適合于小學(xué)生的英語教學(xué)，但是實(shí)踐證明，在某些物理課堂中也需要用到簡筆畫。在解釋物理概念、定義時，若僅僅只是用文字表述給學(xué)生，他們可能較難理解。這時教師可以在黑板上簡單幾筆勾畫出一幅圖，生動、形象地表達(dá)所要解釋的物理概念。運(yùn)用這種方法，教師易于解釋，學(xué)生易于接受，從而活躍了課堂氣氛。

三、將物理課堂生活化

學(xué)生在課堂中主要學(xué)習(xí)的是間接經(jīng)驗(yàn)，是人類長期積累下來的文化遺產(chǎn)，并不是要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)未知的知識。初中生已具備相當(dāng)數(shù)量的直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校教學(xué)是建立在學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。學(xué)生處于正在成長中的一個群體，求知欲非常強(qiáng)，好奇心也非常強(qiáng)，對生活中的很多事物和現(xiàn)象都想有所接觸，教師要利用這些優(yōu)勢將生活中的一些現(xiàn)象和問題帶入課堂，使物理課堂生活化。比如運(yùn)動會上，計時員是看到槍煙開始計時，而不是根據(jù)槍聲計時等。這些都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象。倘若教師能夠?qū)⑦@些帶入課堂，定能引起學(xué)生的注意和好奇心，從而產(chǎn)生解決問題的欲望，學(xué)習(xí)動機(jī)也就成功被激發(fā)出來了。在講杠桿原理時，教師可以將日常用品如剪刀、起子、鉗子、筷子等帶到課堂。先把學(xué)生分組，讓他們根據(jù)自己的直接經(jīng)驗(yàn)向組內(nèi)成員展示物品的使用方法，一段時候后，教師再一一講解物品的用法和原理，不同的物品使用方法和原理各不相同，教師還可以比較物品之間的省力度，這樣的課堂才可以真正使學(xué)生融入到其中，同時可以學(xué)以致用，課堂氣氛也就立即活躍起來了。

四、總結(jié)

物理知識的傳授目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象和解決遇到的問題，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會。物理這門學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)非常突出，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識如果不應(yīng)用到實(shí)際生活中去，知識只是短暫地儲存在學(xué)生的腦海當(dāng)中，隨著時間的延長就會逐漸消退。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該向?qū)W生灌輸課后多動手、多練習(xí)的學(xué)習(xí)理念，爭取自己解決問題，比如如何減少噪音、如何更換燈泡等。學(xué)生只有認(rèn)識到自己可以利用學(xué)到的物理知識解決問題，才會有繼續(xù)深入學(xué)習(xí)物理的動力，才能真正學(xué)好物理。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

過程與方法目標(biāo)的落實(shí)，有利于提升學(xué)生的科學(xué)探究能力、終身學(xué)習(xí)能力，最終提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).過程與方法目標(biāo)的落實(shí)應(yīng)該貫穿于中學(xué)物理每一個課堂中，每一種類型的課中.那么，在物理概念教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)呢？

1物理概念教學(xué)存在的問題與分析

1.1對概念的引入過程重視不夠

在引入物理概念時，學(xué)生還沒有獲得足夠的感性認(rèn)識，很多教師就直接搬出物理概念，致使部分學(xué)生不能真正理解物理概念的實(shí)質(zhì)，只是死記硬背物理概念的內(nèi)涵和外延，物理概念在他們的頭腦中成為空中樓閣.題海戰(zhàn)術(shù)成為他們學(xué)習(xí)物理的捷徑，這種熟記型的學(xué)習(xí)太機(jī)械化，與新課程下重過程與方法教學(xué)目標(biāo)的要求顯然是背道而馳的.

如在必修1《運(yùn)動的描述》加速度這一節(jié)，不少教師還沒有幫助學(xué)生對速度變化快慢建立充分的感性認(rèn)識，就匆忙給出加速度概念的定義和數(shù)學(xué)表達(dá)式，隨后是大量概念性的習(xí)題強(qiáng)化.學(xué)生還沒有充分認(rèn)識到加速度引入的必要性，也就無法理解何為加速度、加速度的物理意義是什么等一系列的物理問題，只是勉強(qiáng)記住加速度的概念.

這種教學(xué)方式，看似做了較多的概念習(xí)題，能夠鞏固學(xué)生對概念的理解，但實(shí)際上是一種事倍功半的舉措.如果我們把教學(xué)重點(diǎn)放在概念的引入，在引入過程中讓學(xué)生了解概念的來由；理解引入概念的目的；明確概念的物理意義；知道概念用來解決什么問題，不僅關(guān)于概念的習(xí)題會做了，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也就落實(shí)了過程與方法目標(biāo).

1.2物理概念形成中科學(xué)方法的介紹不足

一個物理概念的形成，必將有與之對應(yīng)的邏輯或非邏輯方法(即科學(xué)方法)的形成.故在物理概念教學(xué)中，應(yīng)把方法作為知識的內(nèi)核和脈絡(luò)，寓其于知識教學(xué)中，從而幫助學(xué)生抓住概念的本質(zhì)屬性，深刻理解概念..很多教師在概念教學(xué)中從涉及科學(xué)方法的教學(xué)，只有在做鞏固練習(xí)，學(xué)生遇到解決不了的問題時，才對某種物理學(xué)方法進(jìn)行有限的補(bǔ)充.有些教師意識到物理學(xué)方法的重要性，卻錯誤地寄望于把物理科學(xué)方法的要素概括起來，作為系統(tǒng)的知識傳授給學(xué)生，這是很不現(xiàn)實(shí)的.

1.3概念習(xí)題只注重知識沒有問題意識

習(xí)題練習(xí)實(shí)際上是對概念認(rèn)識、理解的繼續(xù)，也是檢驗(yàn)學(xué)生對概念理解程度的重要途徑.教師大都是讓學(xué)生在領(lǐng)會課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將習(xí)得的概念即時用于解決同類問題，即讓學(xué)生只做些模仿的作業(yè)和機(jī)械的練習(xí)，這不符合物理概念教學(xué)的宗旨——讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識，使他們了解所學(xué)知識廣泛應(yīng)用于實(shí)踐.只有問題解決得好，物理概念掌握才牢固.所以要使學(xué)生對所學(xué)物理概念能夠融會貫通，運(yùn)用自己所學(xué)來解決情景新穎的實(shí)際問題，需要給學(xué)生提供一些與概念緊密相關(guān)的具有情境性的應(yīng)用型問題(而不是單純的習(xí)題)，僅做模仿性的機(jī)械練習(xí)是不可能真正掌握物理概念的.

2新課程下物理概念教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的策略

上述物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀是與新課程理念不相符合的，不利于過程與方法目標(biāo)的落實(shí).那么，如何轉(zhuǎn)變這些教學(xué)行為，筆者提出了下面一些策略.

2.1創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，重視學(xué)生參與概念教學(xué)的過程

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，他們在日常生活中已經(jīng)形成了有關(guān)的概念和一定的思想.但學(xué)生的這些已有思想和概念不可能都是正確的，所以創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，可以作為概念教學(xué)中引入新課的一種有效方法.該方法通過學(xué)生對某一物理現(xiàn)象的解釋來暴露前概念，在與進(jìn)一步的真實(shí)物理事實(shí)的對比中引起認(rèn)知沖突.最重要的是選擇“牽一發(fā)而動全身”的“突破口”，即通過刺激引起強(qiáng)烈反應(yīng)，讓學(xué)生很快進(jìn)入“思維興奮狀態(tài)”，從而調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí).

案例一在圓周運(yùn)動向心力教學(xué)中，用易拉罐做成“水流星”實(shí)驗(yàn)，按照常規(guī)，易拉罐運(yùn)動到最高點(diǎn)時，水必往下流，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎意料之外，接著，當(dāng)轉(zhuǎn)速慢到一定時，學(xué)生會看到水流下.于是提出問題：要使水流下，必需滿足什么條件？從而引入課題，使學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí).

這類教學(xué)方式除了自然引入新課內(nèi)容外，還能集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對新課的進(jìn)行作了注意力、情緒、思維及知識上的良好準(zhǔn)備.

心里學(xué)研究證明，我們能夠記住聽到的20%，看到的30%，看到并聽到的50%，說過的80%，說過并且做過的90%.可見，越是學(xué)生參與程度高的學(xué)習(xí)，其效果越好.所以為使學(xué)生深刻理解并掌握概念，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)和抽象概念，從而具有不斷更新知識的能力，在概念教學(xué)中，需重視學(xué)生親自參與概念的探究，重視概念的抽象概括和歸納過程，使學(xué)生知其來龍去脈.這樣有利于課堂“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和接受新事物的能力.

我們可以通過不同的方法讓學(xué)生參與概念教學(xué)過程.對學(xué)生已知的知識，可運(yùn)用師生的問答法；對學(xué)生半知的知識，可運(yùn)用教師啟發(fā)，師生交流，學(xué)生回答的方法；對于學(xué)生一概不知的知識，可由教師深入淺出地講解清楚.

案例二加速度概念的探究

教師引導(dǎo)提問:“速度表示物體運(yùn)動的快慢，或者說位置變化的快慢，那么速度是如何定義的？”.

個別學(xué)生作答.

教師進(jìn)一步提問：“什么叫速度的變化？它與速度區(qū)別在哪里？”“這里的時間是指什么時間？”以及“快慢兩字是什么意思？不同的物體發(fā)生相同的速度變化所用時間不同時，比值如何變化？”等問題.

學(xué)生討論：加深學(xué)生對概念的認(rèn)識.

師生交流：得出公式來描述：加速度是表示物體速度變化快慢的物理量.在“快慢”兩字下面加上著重號，然后強(qiáng)調(diào)“快慢”是由速度變化量與產(chǎn)生這個速度變化量所用的時間的比值決定的.

2.2把握建構(gòu)概念的方法，隱性學(xué)習(xí)科學(xué)方法

科學(xué)方法是人們在認(rèn)識和改造客觀世界的實(shí)踐活動中總結(jié)出來的正確的思維、行為方式，是人們認(rèn)識和改造自然的有效工具；作為一種基本的研究途徑、方式和方法，它與自然科學(xué)的概念、規(guī)律等知識是平行的，包含在自然科學(xué)的范疇之中.中學(xué)物理概念教學(xué)中，加強(qiáng)科學(xué)方法的教育，可以幫助學(xué)生正確理解物理概念，順利地利用物理概念解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀.一個概念中通常蘊(yùn)含著多種科學(xué)方法的應(yīng)用，教師要善于把握并向?qū)W生揭示它們的存在和用法.不能脫離物理概念，應(yīng)該把方法的教學(xué)貫徹于知識教學(xué)之中，即按照教師所理解的科學(xué)方法和科學(xué)知識設(shè)計物理概念教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷該過程，使學(xué)生領(lǐng)悟到其中所用的科學(xué)方法.

案例三速度教學(xué)片斷

教師設(shè)問：(1)百米賽跑時，運(yùn)動員在整個過程中跑得快慢一樣嗎？(2)你如何判斷哪位運(yùn)動員跑得快，用什么方法？

學(xué)生討論：A生.若運(yùn)動時間相同，可以比較它們通過位移的大?。华獴生.同樣的位移，比較它們所以時間的多少.

……

教師：同學(xué)們提出的這些比較方法都很正確.

教師進(jìn)一步提問：若運(yùn)動的時間不同，位移也不同，怎么辦呢？

通過以上設(shè)計的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生用比值法研究變速運(yùn)動物體的運(yùn)動快慢.為了描述變速運(yùn)動的快慢，人們提出了平均速度的概念，用平均速度粗略地研究變速直線運(yùn)動中某段運(yùn)動的快慢.變速直線運(yùn)動都可以找到一個與它等效的勻速直線運(yùn)動來粗略地描述它，故采用勻速直線運(yùn)動速度的方法.平均速度等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值.讓學(xué)生領(lǐng)悟到等效代替法的應(yīng)用.

科學(xué)方法體現(xiàn)在探索知識中，不親身經(jīng)歷這種過程，是很難發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵所在，所以要讓學(xué)生通過探究知識的過程，潛移默化地學(xué)習(xí)科學(xué)方法.如“加速度”一節(jié)教學(xué)中，教師按照教材列舉幾個速度變化不同，發(fā)生速度變化時間相同或不同的實(shí)例，給學(xué)生分析、比較提供了一定感性材料.此情景中的加速度實(shí)際是指平均加速度，而隨后的勻變速直線運(yùn)動中的加速度實(shí)際是指瞬時加速度，“微元方法”在此可以稍作簡介，隨后貫穿在運(yùn)用速度-時間圖象求加速度的環(huán)節(jié)之中給學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用中的講解.再如在講解熱現(xiàn)象的概念時，要想抓住其本質(zhì)特征，需引入微觀模型的科學(xué)方法.從微觀模型的角度來詮釋熱運(yùn)動的本質(zhì)，即它是大量分子永不停息的無規(guī)則運(yùn)動；又因分子的數(shù)量大，僅用力學(xué)方法是無法研究清楚的，應(yīng)該再引入統(tǒng)計方法.

2.3重視概念應(yīng)用，鞏固深化概念形成的過程與科學(xué)方法

學(xué)生只有把學(xué)習(xí)過的物理概念與科學(xué)方法結(jié)合起來，才能真正地掌握概念，并加以運(yùn)用.通過一定量的科學(xué)方法訓(xùn)練，使學(xué)生在解決實(shí)際問題時，能夠迅速檢索各種不同的方法，不須對照教師曾經(jīng)的講解而機(jī)械的模仿，就可以在處理前一步時在大腦中構(gòu)思出下一步怎么辦.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生即時應(yīng)用概念，編寫一系列與概念緊密相關(guān)的習(xí)題，全面地考察學(xué)生對概念掌握的情況，同時鍛煉學(xué)生科學(xué)方法的應(yīng)用.教師通過該環(huán)節(jié)獲得的反饋信息來進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生把握概念的內(nèi)涵和外延，體會概念形成中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，領(lǐng)悟科學(xué)方法的真諦.如速度教學(xué)，可以練習(xí)以下習(xí)題來鞏固概念形成的過程與方法.

題1小紅在燃放花炮，已知該花炮的引線長度為0.05m，其燃燒速度是0.004m/s，小紅點(diǎn)燃引線后以3m/s的速度跑開，問她能在花炮爆炸前跑到離燃放處30m外的安全區(qū)嗎？

分析要判斷小紅能否在花炮爆炸前跑到安全區(qū)，可以通過比較時間、位移和速度來確定.

方法1比較時間法

由v=st得，花炮引線燃燒的時間為

t1=s1t1=0.05m0.004m/s=12.5s.

同理可得，小紅跑到安全區(qū)的時間為

t2=s2t2=10s.

t1>t2，故小紅可以跑到安全區(qū).

方法2比較速度法

由v=st得，小紅跑到安全區(qū)的時間為t2=s2t2=10s.

若該段時間內(nèi)引線剛好燃燒完，則其速度為

v1′=s1t2=0.05m10s=0.005m/s，

而引線實(shí)際燃燒速度

v1=0.004m/s

故小紅可以跑到安全區(qū).

方法3比較位移法

比較小紅跑到安全區(qū)的時間內(nèi)引線燃燒的長度s′與實(shí)際長度s.

由v=st得，小紅跑到安全區(qū)的時間為

t2=s2t2=10s.

引線在10s內(nèi)燃燒的長度

s′=v1t=0.004m/s×10s=0.04m

比引線的實(shí)際長度小，故小紅可以跑到安全區(qū).

該習(xí)題很好的鞏固了速度大小的計算方法及其物理概念定義中的比值法，同時也讓學(xué)生熟悉了速度這個概念的公式變形.該習(xí)題從速度這個概念的知識和方法兩個維度體現(xiàn)了對速度概念的深刻理解和應(yīng)用，而不像傳統(tǒng)概念教學(xué)那樣，按部就班的找?guī)讉€同類型的概念型習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，只是停留在對速度概念公式的機(jī)械化的模仿階段.

此外，規(guī)律反映了概念的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展，它本身就是概念的應(yīng)用，所以還要加強(qiáng)概念和規(guī)律關(guān)系的教學(xué).

題2一質(zhì)點(diǎn)從靜止開始以1m/s2的加速度勻加速運(yùn)動，經(jīng)5s后做勻速運(yùn)動，最后2s質(zhì)點(diǎn)做勻減速運(yùn)動直至靜止，則質(zhì)點(diǎn)勻速運(yùn)動時的速度是多大？減速運(yùn)動時的加速度是多大？

解圖象與公式法的綜合應(yīng)用.

據(jù)題意畫出質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動過程的v-t圖，如圖1所示.

圖象中AB為加速，BC為勻速，CD為減速，勻速運(yùn)動的速度即為AB段的末速度，也為CD段的初速度，這樣就可以利用公式方便地求解了.

由運(yùn)動學(xué)公式知

vB=v0+at=(0+1×5)m/s=5m/s，

由vt=v0+at應(yīng)用于CD段(vD=0)得

a=vD-vCt=-2.5m/s2.

篇(5)

1、首先制定學(xué)習(xí)計劃，認(rèn)真查漏補(bǔ)缺，狠抓薄弱學(xué)科

通過制定學(xué)習(xí)計劃，努力將學(xué)生復(fù)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳，高效率、高質(zhì)量地完成自己的寒假學(xué)習(xí)!

比如：每天學(xué)習(xí)時間最少保持在7-8小時(上課時間包括在內(nèi));學(xué)習(xí)時間最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30;晚上19：30-21：30。

既不要睡懶覺，也不要開夜車;制定自己的學(xué)習(xí)計劃，但主要是以保證每科的學(xué)習(xí)時間為主。例如：你數(shù)學(xué)定的是2個小時，但2小時過后任務(wù)還沒有完成，建議你趕快根據(jù)計劃更換到其他的復(fù)習(xí)科目。千萬不要出現(xiàn)計劃總是趕不上變化的局面。

晚上學(xué)習(xí)的最后一個小時建議把安排設(shè)置為機(jī)動，目的是把白天沒有解決的問題或沒有完成的任務(wù)再找補(bǔ)一下。

每天至少進(jìn)行三科的復(fù)習(xí)，文理分開，擅長/喜歡和厭惡的科目交叉進(jìn)行。不要前趕或后補(bǔ)作業(yè)。記住，完成作業(yè)不是目的，根據(jù)作業(yè)查缺補(bǔ)漏，或翻書再復(fù)習(xí)一下薄弱環(huán)節(jié)才是根本。

有自己解決不了的問題，千萬不要鉆“牛角尖”或置之不理，可以打電話請教一下老師或同學(xué)吧!

寒假中，要認(rèn)真、客觀地對期末考試進(jìn)行分析?？纯茨男╊}失了分，弄清失分原因。比如，是基本知識沒掌握好，還是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，或者是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。要進(jìn)行全方位的剖析。同學(xué)們在分析“過去”、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，為自己制定一套寒假學(xué)習(xí)計劃，并堅(jiān)持實(shí)施。

因?yàn)楹贂r間有限，要堅(jiān)持“把時間用在刀刃上”，所以，寒假學(xué)習(xí)中要多補(bǔ)習(xí)“瘸腿科目”，對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)分析看看哪科沒考好，冷靜分析丟分原因，判斷該科是不是弱科。如果是，則要抓緊寒假時間，多補(bǔ)弱科基礎(chǔ)知識，避免中考時“瘸腿科目”拉分。

2、有計劃的梳理學(xué)科要點(diǎn)，形成知識體系與綱要結(jié)構(gòu)

成績落后生要靜下心來，加強(qiáng)概念、單詞和公式的記憶，將初二初三教材上的概念、規(guī)律、公式等知識梳理一遍。首先可初步整理出各章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考 點(diǎn)，找到基本概念之間的聯(lián)系，使每塊知識形成體系。其次要將易混淆的概念、規(guī)律加強(qiáng)對比、區(qū)分，配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)行鞏固。再次，把握重點(diǎn)難點(diǎn)以及課本中的 知識點(diǎn)融匯在一起，理出線索，留在中考后期復(fù)習(xí)用。

對于語文學(xué)科，文科目中文言文有欠缺的同學(xué)，可以把初中三年的文言文通讀一遍，掌握相關(guān)詞語的用法，并在練習(xí)中鞏固。

數(shù)學(xué)：平面幾何比較重要，在寒假消化老師課堂上講的基本知識。要多看公式及相關(guān)題型，多做證明題，培養(yǎng)解題思路。

英語：聽英語廣播、看閱讀、記單詞、朗誦課文，復(fù)習(xí)必須掌握的語法。每天堅(jiān)持用半個小時背單詞，把不能背誦的單詞整理成小卡片，便于隨時復(fù)習(xí)。

物理：掌握電學(xué)、力學(xué)重要的原理和公式。力學(xué)中，分析題比較多，要多做練習(xí)，課堂上老師講解的知識點(diǎn)，要好好復(fù)習(xí)，并掌握解題方法。

化學(xué)：由于初三才學(xué)，接觸比較晚，感覺生疏，主要就是看課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。

3、收集和整理做過的錯題，選擇中考真題及時訓(xùn)練

寒假期間，要有針對性地進(jìn)行知識復(fù)習(xí)，盡量多做歷年中考真題。在做完一套真題試卷后，要及時核對答案，看看哪些題目丟分，弄清丟分原因。通過做真題可了解中考命題范圍、題目深淺以及相關(guān)題型。

同時，還要把做錯的題記錄在錯題集里，或用紅筆作上記號，便于下一次復(fù)習(xí)。比如，英語若是客觀題丟分，要認(rèn)真研究該題失分的原因，數(shù)學(xué)或其它科目也可以 用此方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中，遇到無法解決的問題，可以匯總在一起，記在事先準(zhǔn)備的小冊子上，開學(xué)后請教老師。通過有選擇性的做中考真題，可以體會 和熟悉中考題型，同時對所學(xué)知識的“融會貫通”，使訓(xùn)練更有效。

4、有序安排寒假作業(yè)，有選擇的讓孩子進(jìn)行“家教”或?qū)W科輔導(dǎo)

寒假里，完成寒假作業(yè)往往會呈現(xiàn)兩個極端：一個是放假前兩天拼命把所有的作業(yè)都寫完，以后的時間光顧著玩，到了開學(xué)把知識忘得一干二凈;另一種是先盡情 玩，直到快開學(xué)的前幾天才慌忙寫作業(yè)，保量不保質(zhì)。因此，寒假要有計劃性的安排每天應(yīng)完成的書面作業(yè)，不要作業(yè)量要求起伏變化太大。

在找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)后，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，選擇適合的“家教”或?qū)W科補(bǔ)習(xí)。應(yīng)注意到，過多的假期補(bǔ)課會使學(xué)生厭學(xué)，并容易發(fā)生重復(fù)訓(xùn)練。好的課外輔導(dǎo)班和家教，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，但是不要過分依賴家教或輔導(dǎo)班。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】汽車電子;電工基礎(chǔ);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)方法

汽車作為部隊(duì)處置突發(fā)事件的重要裝備，在反恐形式日益嚴(yán)峻的今天，為實(shí)現(xiàn)武警部隊(duì)快速機(jī)動作戰(zhàn)，保證遂行任務(wù)的圓滿完成其地位和作用日益突出。隨著汽車結(jié)構(gòu)、材料的不斷更新，汽車常規(guī)的維修和檢測技術(shù)也成為部隊(duì)汽車兵必備的看家本領(lǐng)。培養(yǎng)“能懂會看會檢修的合格士官”成為了我們教學(xué)的終極目標(biāo)。

這對目前的汽車維修電工電子學(xué)課程提出了更新、更高的要求。電工電子技術(shù)是汽修類、機(jī)電類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程、必備課程，再教學(xué)過程中應(yīng)做到知識和能力兼顧，與學(xué)歷教育的重理論輕實(shí)踐區(qū)分開。具體說來，筆者認(rèn)為在加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意以下幾個方面：汽車電工電子學(xué)課程理論抽象且實(shí)踐性較強(qiáng)，對后續(xù)專業(yè)課特別是汽車電氣、電控方面的課程有著開電機(jī)和開路先鋒之功，武警士官學(xué)校的戰(zhàn)士學(xué)員文化底子較薄，普遍缺乏初高中物理電磁學(xué)等方面的知識，沒有一個鮮明和完整的知識體系。因此只有在教學(xué)方法上不懈探索、推陳出新、勇于實(shí)踐，師生才能真正降服“電老虎”。

現(xiàn)代汽車是集機(jī)械、電子、通訊和液壓傳動為一體的高科技產(chǎn)品，因此現(xiàn)代汽車維修涉及面廣，學(xué)科跨度大，特別是與通訊和電子、計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合日趨緊密。為了切合當(dāng)前武警部隊(duì)職業(yè)教育院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，有必要改進(jìn)汽車電工電子基礎(chǔ)的教學(xué)方法，以學(xué)好基本理論為基礎(chǔ)，以技能教學(xué)為重點(diǎn)，提高學(xué)員的實(shí)踐操作能力，加強(qiáng)興趣教學(xué)。在教學(xué)過程中注意優(yōu)化教學(xué)活動的策略，把握好活動過程中的操作環(huán)節(jié)，逐步提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而提高汽車電工電子技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)教學(xué)工作。

一、積極引導(dǎo)，樹立信心、培養(yǎng)情感

戰(zhàn)士生入校之初，對專業(yè)基礎(chǔ)理論的框架結(jié)構(gòu)和必備知識幾乎一無所知，此時部分學(xué)生由于已有的生活和工作經(jīng)驗(yàn)會對專業(yè)知識充滿好奇心，而部分學(xué)生卻會因?qū)I(yè)的陌生而產(chǎn)生畏懼心理。如何讓克服恐懼，迎難而上，良好的教學(xué)開端起著不可替代的作用。一次我們要重視“電工與電子的緒論”課教學(xué)。所謂的‘緒論’就是開頭?！傲己玫拈_端是成功的一半”。在教學(xué)中也一樣，在上電工電子基礎(chǔ)課前必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們對電子電工的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，吸引學(xué)生的目光，營造良好的課堂氣氛。設(shè)置聯(lián)系實(shí)際，有意思的的提問使學(xué)員對學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

例如，在講運(yùn)算放大電路時，這樣引入課題：“國慶60周年閱兵式的無人駕駛飛機(jī)是如何控制的”、“遙控汽車模型分那幾種控制？是比例遙控還是開關(guān)控制”等短短的幾個問題使學(xué)生的注意力一下就被吸引過來了。隨后就引入運(yùn)算放大電路的線性比例控制，課堂氣氛立即活躍起來。情感是滋生興趣的催化劑，積極的情感體驗(yàn)會使人將一種行為進(jìn)行下去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)節(jié)自己的情感，而不是抱著消極的或應(yīng)付的態(tài)度去學(xué)習(xí)，努力在學(xué)習(xí)中獲得真正的樂趣和滿足。還可以讓學(xué)生尋找課本中一些對自己成長有幫助和好處的知識，這些都有利于學(xué)習(xí)興趣的提高。

二、利用課下時間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

首先在完成教學(xué)任務(wù)的前提之下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)專業(yè)的報刊、雜志，也可鼓勵學(xué)生去網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，以此多了解維修電工行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及專業(yè)發(fā)展方向，拓寬其知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。其次成立電工制作和維修興趣小組，利用課下時間制作簡單的電路（如門鈴、聲控?zé)?、防盜報警器和雙聯(lián)燈等），意在激發(fā)自信培養(yǎng)學(xué)生的興趣。制作內(nèi)容從簡單實(shí)用入手。

制作時，對于出現(xiàn)的線路故障，教員要和學(xué)員一起分析，找出故障產(chǎn)生的原因，提高學(xué)員的維修技巧。完成的作品可以拿到學(xué)員隊(duì)、系部進(jìn)行展示，對學(xué)員產(chǎn)生激勵效應(yīng)。再次在教學(xué)過程中教員應(yīng)起好示范作用，多參加一些有益的維修活動，提高自己的專業(yè)水平，向?qū)W員闡述自己的心得體會，與學(xué)員交流汽車駕駛中常見的故障現(xiàn)象和原因，增強(qiáng)實(shí)際學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、充分發(fā)揮直觀教具的作用

電子電工基礎(chǔ)是研究電磁現(xiàn)象及規(guī)律在工程技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中要加強(qiáng)直觀教學(xué)，采用實(shí)物、模型等教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協(xié)調(diào)作用。如學(xué)習(xí)變壓器的構(gòu)造及工作原理時，通過實(shí)物以及學(xué)生自述其所知的變壓器用途，引導(dǎo)學(xué)生了解變壓器的結(jié)構(gòu)、“變”什么和“變”的原理，積極思維，掌握要領(lǐng)和理解原理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

四、利用多媒體課件教學(xué)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣

電子電工基礎(chǔ)是一門抽象的學(xué)科。在教學(xué)中，往往有許多情況難以被學(xué)生想象，實(shí)驗(yàn)又無法進(jìn)行，這對學(xué)員的理解就比較困難了。同時有些實(shí)驗(yàn)雖然可以演示，但其過程無法看到，變化小，學(xué)員不理解，也不是很相信。利用計算機(jī)制作逼真的多媒體模擬課件，可以幫助學(xué)員擺脫這些認(rèn)識障礙。例如：二極管具有單向?qū)щ娦阅?，也就是說：對PN結(jié)加正向電壓是會導(dǎo)通的，那么它的電阻就比較小;反之加反向電壓時，不導(dǎo)通，反向電阻就比較大的。用FLASH制作動畫效果，將整個實(shí)驗(yàn)過程通過模擬方法予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化了，學(xué)員也易于接受，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)理論知識的同時也能夠親自動手實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)會、驗(yàn)證理論知識。激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而明顯增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)在理論實(shí)踐結(jié)合教學(xué)中的作用關(guān)鍵就在于對理論知識直觀展現(xiàn)，在實(shí)踐操作之前必須通過多媒體講解，促進(jìn)理論與實(shí)踐的過渡銜接，不僅使學(xué)員輕松、直觀理解本節(jié)課的相關(guān)理論原理，而且克服了隨后實(shí)踐中的盲從性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，更增多了學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的成功因素。

在職業(yè)汽修專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中開展多媒體教學(xué)一般常采用以下幾種方法：

直觀演示法、視頻展示現(xiàn)場法：隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體直觀演示法包括利用現(xiàn)代制作的各類多媒體課件、影視資料。多媒體直觀演示法，是教員以多媒體展示各種實(shí)物或者實(shí)驗(yàn)，使學(xué)員獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識的方法。學(xué)員們看的盡心，聽得盡情，興趣盎然。

多媒體教學(xué)在理論實(shí)踐結(jié)合教學(xué)中的作用關(guān)鍵在于對理論知識直觀展現(xiàn)，在實(shí)踐操作之前必須通過多媒體講解，促進(jìn)理論與實(shí)踐的過渡銜接，不僅使學(xué)員輕松、直觀理解本節(jié)課的相關(guān)理論原理，而且克服了隨后實(shí)踐中的盲從性，提高了學(xué)生實(shí)踐的自主性、探究性，更增多了學(xué)員實(shí)踐中的成功因素。

五、掌握夠用、實(shí)用、管用，結(jié)合實(shí)際工作需要的原則;辨析概念，夯實(shí)基礎(chǔ)，儲備專業(yè)基礎(chǔ)知識

任何知識的掌握都離不開基礎(chǔ)知識。電學(xué)部分的基礎(chǔ)知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。筆者認(rèn)為關(guān)于此點(diǎn)要詳細(xì)闡述一下。

（一）關(guān)于電路

電路部分要記住電路的形式、狀態(tài)、及組成部分。

1.串聯(lián)、并聯(lián)

初中物理中就曾要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對汽車維修電工電子基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識別電路的類型，可以從以下幾個方面入手：

（1）根據(jù)定義：“逐個順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點(diǎn)間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路;

（2）根據(jù)電路路徑法，此法為識別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發(fā)經(jīng)過用電器回到電源負(fù)極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯(lián)，若電流在某處分流，且每條路上只有一個用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯(lián);

（3）拆除法，拆除其中的一個用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯(lián)連接。（因?yàn)榇?lián)電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯(lián)連接;

（4）開關(guān)作用法，并聯(lián)有干路、支路之分，且開關(guān)的位置不同，其控制作用各異，而串聯(lián)電路中開關(guān)的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時容易串聯(lián)，控制作用不同則為并聯(lián);

（5）節(jié)點(diǎn)法，在識別電路時，不論導(dǎo)線有多長，只要其間無用電器、電源等，導(dǎo)線兩端均可看成同一個點(diǎn)，從而找出各用電器的共同點(diǎn)，認(rèn)清電路。

2.通路、開路、短路

電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學(xué)員對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實(shí)只要注意分析的要點(diǎn)即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點(diǎn)，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導(dǎo)線，當(dāng)一根空導(dǎo)線，或開關(guān)、或電流表（電阻小到可以認(rèn)為沒有）與某個用電器并聯(lián)時，電流只走空導(dǎo)線，開關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。

（二）三個重要的物理量―電流、電壓、電阻

電學(xué)部分學(xué)習(xí)成績的好壞在很大程度上取決于對這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識的辨析程度。

1.概念辨析

電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解;電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流;電阻是指導(dǎo)體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。

2.表示符號

物理量的表示符號要與其他單位的符號區(qū)分開來。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。

3.工具的使用

（1）電流表

電流表是測量電流的工具，使用時必須與被測電路串聯(lián)，電流必須從正接線柱流入，而從負(fù)接線柱流出，禁止不經(jīng)過用電器直接連線電源兩極上。選擇合適的量程。

（2）電壓表

電壓表是測量電路兩端電壓的工具，使用時必須與待測電路并聯(lián)，電流也從正接線柱流入從負(fù)接線柱流出，注意選擇合適的量程。

（3）滑動變阻器

調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動變阻器上有四個接線拄使用起來就要注意了，接線柱選擇一上一下連入電路，串聯(lián)在電路中，鑒于滑動變阻器所起的作用，在使用前，滑片調(diào)至阻值最大處。

（三）電功（W）、電功率（P）

物理學(xué)中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。

而用電器單位時間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。

（四）快速識別電路圖，正確連接實(shí)物圖

電路圖的識別在前面已經(jīng)說明了方法，但是當(dāng)電路中加入電流表、電壓表、滑動變阻器等器材后，電路的識別就變得困難起來。但我們知道電流表、滑動變阻器使用時必須串聯(lián)、電壓表與用電器并聯(lián)，串聯(lián)易辯并聯(lián)難分。因此在分析次類電路時要想方設(shè)法排除這些相關(guān)干擾因素，即可把電壓表暫時隱蔽起來，辯清電路后再加回原處。概括去表法中去的就是電壓表，注意去后分析清楚電路連接方式后還要一個個的加上去，看它們分別測哪個用電器兩端的電壓。

根據(jù)電路圖連接實(shí)物對于學(xué)員來說困難也較大，這里要注意原則：一一對應(yīng)。若題中沒有電路圖，只給相關(guān)的要求，最好做前要先按要求畫簡單的電路圖，再由電路圖去連實(shí)物;也可以按要求先連好實(shí)物，再由實(shí)物圖畫出要求的電路圖。

六、理解規(guī)律，把握關(guān)鍵

由于電學(xué)知識點(diǎn)散、亂不成體系，沒有規(guī)律，所以學(xué)員學(xué)習(xí)較為困難。只要熟記規(guī)律，加深理解，形成一個完整的知識體系，那解起題目來方可得心應(yīng)手。

（一）三個物理量在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)

在串聯(lián)電路中：電流處處相等;電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。

在并聯(lián)電路中：干路電流等于各支路電流之和;各支路兩端的電壓相等;并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。

（二）歐姆定律

經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生：由于電壓是形成電流的原因，因此電壓越高，電流越大;而電阻是導(dǎo)體對電流的阻礙作用，即電阻越大，電流越小。

通過實(shí)驗(yàn)的具體探索得到了歐姆定律的內(nèi)容：一段導(dǎo)體的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。此定律非常重要，一定要加強(qiáng)理解，熟悉其使用的條件及注意事項(xiàng)。

（三）電功定律

某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過的時間t，三者的乘積來計算電功。

（四）焦耳定律

導(dǎo)體中有電流通過時，導(dǎo)體就要發(fā)熱，此現(xiàn)象稱為電流的熱效應(yīng)。英國物理學(xué)家焦耳經(jīng)過多年的研究，做了大量的實(shí)驗(yàn)，精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時間的關(guān)系：電流流過某段導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱量跟通過這段導(dǎo)體的電流的平方成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。

七、疏通關(guān)系，構(gòu)建框架

在掌握了上述理論知識的基礎(chǔ)上，還要想法疏通各個物理量之間的關(guān)系，熟悉各物理量的單位及換算關(guān)系，能夠快速選擇相應(yīng)的計算公式，列式解答。

（一）重要的計算公式

1.三個物理量的關(guān)系公式

串聯(lián)時：I=I1=I2、U=U1=U2、R=R1=R2（若有幾個等阻值為R0的電阻串聯(lián)則R=nR0）

并聯(lián)時：I=I1=I2、U=U1=U2、1/R=1/R+1/R（若有幾個阻值為R0的電阻并聯(lián)則總電阻R=RO/n）

2.歐姆定律：I=U/R

此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時要注意：

①三個物理量都要針對同一段導(dǎo)體，或同一個電路而言;

②三個物理量的單位都要使用國際單位，即分別為A、V、Ω;

③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。

3.電功公式：W=UIt

電功率公式：P=UI

電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計算電功率公式特別多，在選擇使用時難以選擇，所以要注意選取的技巧，要求的問題所在電路為串聯(lián)時：電功選用公式：W=IRt，電功率選用P=IR;而當(dāng)要求所在的電路為并聯(lián)時，則分別選用W=U/R.t，P=U/R，這樣選擇都想利用所在電路的特點(diǎn)（電流相等或電壓相等）加快解題。

4.焦耳定律：Q=I?Rt

焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時同樣要注意公式的選擇問題，當(dāng)所求問題的電路為純電阻（除了電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外，別無其他形式的能產(chǎn)生）電路時，幾個公式可以任意選取;若不是純電阻電路只可使用公式Q=I?Rt不然的話計算有誤。

（二）單位的換算

只要牽扯到計算的地方就少不了遇到單位換算，這部分內(nèi)容完成的正確與否，直接確定最終計算的是否有效，因此一定要注意單位及換算。

單位換算的前提有兩個：一是記住每個物理量的單位及表示符號;二要牢記各單位間的換算進(jìn)率。

其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多，注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進(jìn)率都為1000，記住何時乘以進(jìn)率1000，什么時候除以進(jìn)率1000。

還要注意一點(diǎn)，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率、焦耳定律的公式較多，產(chǎn)生的單位同樣很多，使用時各物理量均使用國際單位。

八、加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固知識

理科知識的學(xué)習(xí)，離不開大量練習(xí)去鞏固所學(xué)的知識。同樣電學(xué)知識的鞏固理解，熟練運(yùn)用都要加大訓(xùn)練的力度，同時也要注意訓(xùn)練的題型，做題的策略培養(yǎng)。并要善于總結(jié)和歸納要領(lǐng)。

九、加強(qiáng)非專業(yè)知識能力培養(yǎng)

學(xué)員在結(jié)束學(xué)習(xí)回到崗位工作后，工作得好壞更多地取決于自我表現(xiàn)。比如：自我管理能力、自主學(xué)習(xí)的能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、踏實(shí)認(rèn)真的工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神等。所以，在基礎(chǔ)教育，特別是在專業(yè)基礎(chǔ)教育中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)員養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣，培養(yǎng)有知識、有技能、會學(xué)習(xí)、會做人的高適應(yīng)性的中等技術(shù)應(yīng)用型人才。

總之，部隊(duì)教學(xué)應(yīng)在依托地方職業(yè)教育的基礎(chǔ)之上在教學(xué)過程中緊密結(jié)合武警部隊(duì)遂行任務(wù)特點(diǎn)，本著突出職教特色、基于電工電子技術(shù)特點(diǎn)，緊密結(jié)合汽車電氣、電控技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式方法;多給學(xué)員創(chuàng)造觀察、實(shí)踐、分析、猜想、歸納的機(jī)會，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、知識全面、訓(xùn)練有素的適應(yīng)社會需求的高技能人才。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

1.教學(xué)設(shè)計要心中有學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的需求適合學(xué)生的發(fā)展

義務(wù)教育階段的物理課程以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目的，因此教學(xué)的設(shè)計應(yīng)面向全體學(xué)生。注重學(xué)生的需求，明確學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識哪些技能和方法，怎樣才能使學(xué)生輕松愉悅的接受，只要心中有學(xué)生以學(xué)生為本任何設(shè)計都是成功的。

1.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計注重學(xué)生的全方位素養(yǎng)的培養(yǎng)

知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，多維度的提升學(xué)生各方面的素質(zhì)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生全方位發(fā)展的根本體現(xiàn)。因此在進(jìn)行教學(xué)備課的過程中，就應(yīng)首先明確每一節(jié)課程所應(yīng)體現(xiàn)的三維目標(biāo)。體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的培養(yǎng)方向。

1.2教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)凸顯學(xué)生的特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展需求

這是生本教學(xué)的基本要求。教學(xué)過程的設(shè)計是實(shí)施課堂教學(xué)的前提，課程的引入設(shè)計能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；課程的問題設(shè)計引發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生的求知欲；教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，提高探究的興趣；課堂的討論總結(jié)的設(shè)計能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生有成就感。例：在進(jìn)行浮力應(yīng)用教學(xué)中，媒體展示潛艇能自由的在深海中航行，不斷的上浮與下潛，學(xué)生興趣高漲，進(jìn)而提出問題為什么能實(shí)現(xiàn)上浮與下潛?學(xué)生由浮力的知識不難想到是浮力與重力的問題。再利用教師精心提供的材料制作潛水艇模型。激發(fā)學(xué)生的興趣促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力。

1.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計要全面照顧學(xué)生的動手操作技能與知識儲備

演示實(shí)驗(yàn)要使學(xué)生能理解看得到，現(xiàn)象要明顯，能激發(fā)學(xué)生思考；分組實(shí)驗(yàn)則更要考慮到學(xué)生的操作水平與知識的儲備情況。讓學(xué)生會操作，明確注意事項(xiàng)。都要在設(shè)計過程中提前做好準(zhǔn)備要以學(xué)生的時機(jī)進(jìn)行設(shè)計。切實(shí)做到以學(xué)生的發(fā)展和參與為目標(biāo)。例：在進(jìn)行電阻的測量實(shí)驗(yàn)中，作為學(xué)生操作技能的準(zhǔn)備，學(xué)生在進(jìn)行電壓表電流表的測量中已經(jīng)掌握兩表的使用及注意事項(xiàng)，滑動變阻器也有學(xué)習(xí)知道其作用和用法，知識的儲備，在學(xué)習(xí)歐姆定律的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃慰傻玫狡涔剑鞔_需測量的量，并設(shè)計出電路圖。缺少的只是實(shí)際操作的實(shí)踐。再分好組分好工，能完成稱電阻的測量。

在教學(xué)的各環(huán)節(jié)都做好充分的準(zhǔn)備，都能從學(xué)生的發(fā)展人手，體現(xiàn)以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程的設(shè)計，定能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂的效率。

2.教學(xué)的過程要體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為本

使課堂成為學(xué)生發(fā)展的平臺，展示自我的舞臺，健康成長的沃土。課堂教學(xué)設(shè)計就是教學(xué)的計劃、目標(biāo)和思路，而真正的展現(xiàn)是在課堂，此時教師的角色就變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)助者……。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)、合作探究，激發(fā)內(nèi)在潛能，體驗(yàn)探究的樂趣，感受成功的快樂。預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思維。例：在研究物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系時，我通過三個不同的問題進(jìn)行研究，一是相同體積的兩個球其中一鐵球一塑料球，如何區(qū)分?依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很容易判斷，質(zhì)量大的是鐵球，質(zhì)量小的是塑料球。二是相同質(zhì)量的兩個球，其中一個是鐵球一個是塑料球，如何區(qū)分?學(xué)生仍然可以利用生活經(jīng)驗(yàn)做出判斷：體積大的是塑料球，體積小的是鐵球。第三個問題是：體積和質(zhì)量均不同的兩個小球，其中一個是鐵球一個是塑料球，如何區(qū)分呢?此時學(xué)生再依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)已不好作出判斷，教給學(xué)生討論。學(xué)生經(jīng)過討論提出：放入水中下沉的是鐵球；摸一摸也行；燒一燒也行；轉(zhuǎn)化成相同體積比質(zhì)量或轉(zhuǎn)化成相同質(zhì)量比體積……課堂上充滿歡笑，不同的學(xué)生紛紛展示自己的想法。我在肯定學(xué)生想法的同時，激發(fā)學(xué)生如何轉(zhuǎn)化成相同體積比質(zhì)量?分別量出取平均即可，此時方案已經(jīng)很明確，接下來即是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證即可。并順利得出密度的概念。另外，良好情景的創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，如在講大氣壓強(qiáng)一節(jié)時媒體播放馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，并讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)極大調(diào)動學(xué)生的積極性。覆杯實(shí)驗(yàn)的演示、雞蛋的沉浮的演示實(shí)驗(yàn)、漏斗吹乒乓球?qū)嶒?yàn)……等充滿新奇的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生的求知，而課堂的積極參與使實(shí)驗(yàn)更能鍛煉學(xué)生的能力，自制電磁鐵、杠桿平衡條件的研究、滑動摩擦力的研究……讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的研究參與中體驗(yàn)參與的樂趣，成功的喜悅。

3.教學(xué)實(shí)踐活動要突出激發(fā)學(xué)生的潛能

物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：使學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中或新器件中的物理學(xué)原理，有講科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實(shí)踐的意識，樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動，進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)讓學(xué)生將學(xué)到的知識和方法應(yīng)用于社會實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的自身的潛能。

3.1鼓勵學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)

各種物理實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過程中，思維異常活躍，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問題。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識得到鞏固和深化。如課本中“紙盒燒開水”、“觀察大氣壓隨高度的變化”、“潛艇的制作”、“孔明燈的制作”、“溫度計的制作”、“照相機(jī)模型的制作”等小實(shí)驗(yàn)、小制作，有很強(qiáng)的趣味性和知識性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問、好動、好學(xué)的心理特征。教師有意識的把對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對小實(shí)驗(yàn)、小制作的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和小實(shí)驗(yàn)、小制作的學(xué)習(xí)達(dá)到某種程度的互補(bǔ)。這樣，既促進(jìn)了學(xué)生對教師所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想。

3.2激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生自身的潛能開發(fā)

在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動的研究既鞏固教學(xué)內(nèi)容又能幫助學(xué)生明確研究方法，鍛煉學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力、總結(jié)能力。例：“棉布、紙、泡沫塑料的保溫性能的研究”、“不同物質(zhì)的傳導(dǎo)能力的研究”、“爬樓、引體向上、跳繩、俯臥撐功率的研究”、“潛艇和魚沉浮原理的研究”等小研究、小實(shí)踐極大的調(diào)動學(xué)生的探究積極性，學(xué)生在研究過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論。這一系列的研究與實(shí)踐，學(xué)生的各方面的能力得到提升，激發(fā)學(xué)生的自身的潛能。