序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)心理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

性偏差是指大學(xué)生在性發(fā)育過程中的一種不良反應(yīng)，比如迷戀黃色書刊和雜志、看黃色影視劇等，他們不屬于心理障礙。但這些不良行為會給大學(xué)生帶來很多負(fù)面影響，應(yīng)給予一定的干預(yù)，要采取轉(zhuǎn)移注意力的方法，讓他們轉(zhuǎn)向其他有益于身體健康的文體活動。5.睡眠障礙睡眠障礙主要是睡眠量不正常和睡眠中出現(xiàn)異常行為。大學(xué)生的睡眠障礙主要有失眠、夢魘、過度思睡等，造成原因是多方面的，如身體疾病等。而且，失眠常常是由生活、學(xué)習(xí)壓力造成的，也可能是神經(jīng)癥的伴隨物。所以長期的失眠會導(dǎo)致大腦功能的紊亂，嚴(yán)重影響身體健康。

二、齊抓共管，合力創(chuàng)造心理健康的教育管理環(huán)境

1.開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程

高校要切實(shí)開展大學(xué)生心理健康教育的有關(guān)課程，比如，開設(shè)戀愛與心理教育課、心理健康課等，向?qū)W生傳授和普及心理健康方面的知識。首先，用教學(xué)的形式，通過給學(xué)生系統(tǒng)的心理知識培訓(xùn)，讓學(xué)生的心理發(fā)展由“自發(fā)”向“自覺”過渡。其次，開設(shè)興趣活動小組，授課教師將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)訓(xùn)練相結(jié)合。這樣，不僅活動氣氛輕松，學(xué)生可以自由地學(xué)習(xí)、討論和研究，提高自主創(chuàng)新思維能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和拼搏精神，提高藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶情操。

2.開展形式多樣的心理輔導(dǎo)活動

學(xué)校要定期開展一些比較有針對性的、與大學(xué)生生活密切相關(guān)的心理健康知識方面的活動，在參與中真正體會到心理健康教育方面的知識。在內(nèi)容方面，要充分考慮到當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際需要，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的情感、認(rèn)知和行動的全面投入；在組織上結(jié)合各個(gè)班級和各個(gè)團(tuán)隊(duì)活動來深入開展心理健康教育方面的有關(guān)知識，也可對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)或者小組輔導(dǎo)。通過這些生動有趣的活動，讓大學(xué)生真正地體會到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，幫助學(xué)生認(rèn)識自己、管理自己、接納自己，認(rèn)識掌握了周圍環(huán)境，并不斷與其相適應(yīng)，增強(qiáng)他們應(yīng)對困境和壓力的能力和勇氣，并鼓舞學(xué)生尋求生活的真諦。

3.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容

學(xué)科的教學(xué)不僅僅是知識教育的過程，也是學(xué)生心理活動的過程和心理發(fā)展過程。任課教師在教學(xué)實(shí)踐中一旦發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)疏導(dǎo)，真正做到既教書又育人。同其他心理教育的方式相比，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育知識不僅有廣泛性，而且有整體性。因?yàn)樗皇轻槍唧w的某一學(xué)生的心理問題來輔導(dǎo)，而是針對廣大學(xué)生普遍的心理問題和心理傾向來咨詢和輔導(dǎo)，這種教育是隱形的，它用潛移默化的方式方法將心理影響積淀在學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中。所以，學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育更具有靈活性。

4.提高高校教師的心理素質(zhì)

隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的不斷加快，生活壓力越來越大，人們的心理發(fā)生著巨大變化，使一些高校教師的心理產(chǎn)生了壓抑感和沖突感。教師的行為影響著學(xué)生的行為和思想，所以教師不健康的心理必然會影響大學(xué)生的心理健康?，F(xiàn)代教師良好的心理素質(zhì)應(yīng)包括：對教育事業(yè)的熱愛、對所教學(xué)科和學(xué)生的熱愛、對教育事業(yè)的執(zhí)著、充沛的精力和樂觀的人生態(tài)度、崇高的品德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格和正確的人生價(jià)值觀、富有創(chuàng)新精神和良好的人格特征等。大學(xué)生的心理健康教育必須以了解大學(xué)生為基礎(chǔ)，營造和諧的氣氛為前提，教師通過自我調(diào)節(jié)情緒的能力，用自身的健康心理去影響學(xué)生，教育學(xué)生。

5.注重學(xué)生家長與社會力量的參與

篇(2)

關(guān)鍵詞： 英語論文寫作 教材編寫 高原理論 知行結(jié)合通變律 母語正負(fù)遷移

引言

從2005年開始，各高校陸續(xù)進(jìn)行了英語課程設(shè)置改革，使得研究生英語課程設(shè)置發(fā)生了根本性的變化。其基本思路是在綜合英語的基礎(chǔ)上，增加文獻(xiàn)閱讀、英語文化與論文寫作等課程，形成基礎(chǔ)+文化+論文寫作的課程設(shè)置模式。筆者從2012年開始對學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查，并從學(xué)院學(xué)報(bào)入手，分析非英語專業(yè)科技人員在論文寫作方面的短板，從而明確學(xué)生需求和教學(xué)努力方向，于2013年完成了科技論文寫作教材的編寫，并已在學(xué)院正式使用。

一、市售通用英語論文寫作教材簡介

目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發(fā)表》、陸效用的《研究生英語論文及應(yīng)用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學(xué)術(shù)論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生，在語言水平和專業(yè)材料的選編上沒有很強(qiáng)的針對性。另外，由于傳統(tǒng)教材一般將各項(xiàng)規(guī)則和常用語句羅列在文中，在學(xué)習(xí)過程中容易引起疲勞。為了提高教學(xué)效率，各院校一般自編教材，提高專業(yè)和語言水平的對應(yīng)性，如俞炳豐的《科技英語論文實(shí)用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調(diào)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，選用的示范及練習(xí)材料均為制冷與空調(diào)專業(yè)材料；而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學(xué)化工專業(yè)的研究生，主要用于作者所在的南京工業(yè)大學(xué)相關(guān)專業(yè)。到目前為止，大部分軍校沒有專為博士生開設(shè)的用英語講授的論文寫作課，且由于專業(yè)設(shè)置的特殊性，往往沒有合適的市售教材，因此，相關(guān)院校一般也是按照學(xué)校專業(yè)的設(shè)置，自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。

二、教材編寫的理論依據(jù)及實(shí)現(xiàn)方法

（一）理論依據(jù)。

英語論文寫作教材的理論依據(jù)主要有：

1.高原現(xiàn)象。隨著語言水平的提高，語言的綜合應(yīng)用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現(xiàn)。在高級階段，語言水平的進(jìn)度明顯放慢，此稱為高原現(xiàn)象。心理學(xué)家將學(xué)習(xí)劃分為六個(gè)階段：無進(jìn)步階段、迅速進(jìn)步階段、學(xué)習(xí)速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進(jìn)步階段、進(jìn)步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段，即高原階段。到碩士階段，學(xué)生掌握了大量的正式、書面詞匯，并以英語知識的形式保留在學(xué)生記憶中，但并沒有固化為學(xué)生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運(yùn)用東西，如果在博士階段沒有及時(shí)、足夠地應(yīng)用，這些知識將很快遺忘。

2.寫作過程中的知行結(jié)合通變律。路德慶認(rèn)為，寫作理論與寫作實(shí)踐必須結(jié)合起來，將詞匯和寫作知識綜合應(yīng)用到實(shí)踐中，才能最終將語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲募寄?。寫作具有?shí)踐性、操作性、綜合性和動態(tài)性的特點(diǎn)，是一個(gè)逐漸積累提高的過程。

3.學(xué)習(xí)過程中的母語遷移。根據(jù)二語習(xí)得理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要“克服”母語規(guī)則，以避免對目標(biāo)語的學(xué)習(xí)造成影響，此為母語負(fù)遷移；如果母語固有的語音、詞法、句法與目標(biāo)語相同，學(xué)生就可借助母語順利進(jìn)行目標(biāo)語的學(xué)習(xí)，此為母語正遷移。

（二）實(shí)現(xiàn)方法。

根據(jù)以上理論，我們在教材編寫過程中采取的主要方法有：

1.克服高原現(xiàn)象。在教材內(nèi)容的編排上，不再進(jìn)行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分，每一部分由若干task組成，通過這些task的練習(xí)，學(xué)生由被動方轉(zhuǎn)為主動方，在學(xué)習(xí)過程中不會感到枯燥，在練習(xí)過程中有很強(qiáng)的成就感，學(xué)習(xí)樂趣和教學(xué)效率都得到很大提高。

2.根據(jù)寫作教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)知行結(jié)合通變律和寫作活動的四個(gè)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行了大量操練，對科技論文的結(jié)構(gòu)、常用句型有了較深刻了解，可積極運(yùn)用學(xué)到的知識寫出合格的英語論文。

3.利用母語正遷移，克服母語負(fù)遷移。博士生對漢語論文的結(jié)構(gòu)和常用句型已有大致了解，在學(xué)習(xí)過程中主動對照英語論文范文進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑。范文材料全部選自權(quán)威期刊，語言簡潔準(zhǔn)確流暢，一些常用語句，如文獻(xiàn)綜述、論文結(jié)構(gòu)敘述、研究結(jié)果的表述和結(jié)論部分的常用句型，可在范文中找到對應(yīng)段落，對學(xué)生掌握英語論文結(jié)構(gòu)和以上部分語言表述十分有利。另外，中國學(xué)生在進(jìn)行論文寫作時(shí)，很容易受到漢語的影響，在題目翻譯、摘要翻譯中表現(xiàn)得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學(xué)生推敲、評判和改進(jìn)。這些批判性材料全部選自與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊，具有語言錯誤比較典型的特點(diǎn)，可對學(xué)生起到很好的警醒作用。

三、根據(jù)以上理論所編教材的特點(diǎn)

（一）實(shí)用性。

本教材根據(jù)教育心理學(xué)理論和寫作規(guī)律理論，參照國家教委《非英語專業(yè)博士研究生英語學(xué)位課程考試大綱》的要求，在語言上符合非英語專業(yè)博士生的外語水平，適合課堂應(yīng)用。

（二）專業(yè)針對性強(qiáng)，具有鮮明的軍事特點(diǎn)。

本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業(yè)，對于學(xué)生熟悉本專業(yè)論文結(jié)構(gòu)和常用句式起到了很好的促進(jìn)作用。

（三）符合寫作課程教學(xué)規(guī)律，針對中國人學(xué)習(xí)英語語言的特征設(shè)計(jì)練習(xí)。

本教材選材精細(xì)，學(xué)生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結(jié)構(gòu)和常用句法，并接觸大量的專業(yè)詞匯。另外，教材為學(xué)生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進(jìn)，可讓學(xué)生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。

（四）理論講述和練習(xí)不枯燥。

本教材用大量的引導(dǎo)性、適應(yīng)性和提高性練習(xí)克服了傳統(tǒng)寫作教材的沉悶枯燥，學(xué)生通過練習(xí)熟悉了寫作理論，強(qiáng)化了成就感，提高了學(xué)習(xí)論文寫作的興趣。

結(jié)語

博士研究生論文寫作教材的編寫是一個(gè)比較艱巨的工作，需要教師針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行內(nèi)容上的選編，在編寫過程中既要考慮學(xué)生實(shí)際水平，又要避免課程內(nèi)容的枯燥。按照高原理論、寫作過程中的知行結(jié)合通變律和母語正負(fù)遷移規(guī)律編寫的論文寫作教材針對性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分浸潤在本學(xué)科或相近學(xué)科的語言材料中，有利于熟悉專業(yè)詞匯和句法，避免中國式英語，寫出符合國際規(guī)范的英語論文。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡庚申.英語論文寫作與發(fā)表[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]陸效用.研究生英語論文及應(yīng)用文寫作[M]，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

篇(3)

1、本論文課題國內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述：

本論文課題是依據(jù)XX年3月教育部基礎(chǔ)教育司制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的精神，在高中歷史新課程中，通過運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，并結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究的課題。研究的目標(biāo)在于探求更科學(xué)有效的課程教學(xué)方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效益。這一次新課程改革從20世紀(jì)90年代開始醞釀，XX年秋，高中新課程改革首先在廣東、海南、山東、寧夏四省開始試驗(yàn)，到現(xiàn)在只有兩年多的時(shí)間，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行高中歷史新課程實(shí)踐的研究還比較少。以下側(cè)重?cái)⑹鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)理論的歷史軌跡。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想萌芽與早期發(fā)展

由于教學(xué)設(shè)計(jì)是融合了許多不同學(xué)科的重要理論而形成的一個(gè)新的知識體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學(xué)發(fā)揮了重要的作用。建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想最初來源于美國哲學(xué)家、教育學(xué)家(john dewey)，他于19XX年提出了應(yīng)建立一門所謂的"橋梁科學(xué)"，以便將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐連接進(jìn)來，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學(xué)活動有關(guān)的理論知識體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。但由于當(dāng)時(shí)條件的限制，教學(xué)設(shè)計(jì)還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。

到20世紀(jì)中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器。程序教學(xué)以其精確組織的個(gè)別化，自定步驟的學(xué)習(xí)，確立了許多有益的指導(dǎo)原則。它建立的一系列學(xué)習(xí)原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，對教學(xué)設(shè)計(jì)理論模式的發(fā)展具有重要的影響。在這一時(shí)期中，奧蘇伯爾的漸進(jìn)分化的思想，如運(yùn)用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子;布魯納(j.bruner)依學(xué)生成績而逐漸提高學(xué)習(xí)復(fù)雜性的思想;馬克勒(s.markle)和墨里(j.w.mrooe)等運(yùn)用教學(xué)理論促進(jìn)概念獲得的思想，都對教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展作出了較大的貢獻(xiàn)。

(二)認(rèn)知心理學(xué)對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(20世紀(jì)60年代~80年代)

從教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的方法學(xué)上的依據(jù)。但在60年代末，認(rèn)知心理學(xué)逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。研究者紛紛重新考慮學(xué)習(xí)理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學(xué)設(shè)計(jì)與認(rèn)知理論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類等。梅里爾也提出教學(xué)設(shè)計(jì)的成分呈現(xiàn)理論。此外，認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于知識生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些研究產(chǎn)生了許多針對學(xué)習(xí)過程的策略，如問題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認(rèn)知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，使得教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科不斷完善與擴(kuò)充，一般來說，從這時(shí)開始了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究。

(三)整合化思想，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(80年代至今)

到了20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)研究者開始傾向于將不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合成一個(gè)行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學(xué)理論等。在20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義對教學(xué)設(shè)計(jì)理論起了較大的作用。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體，教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個(gè)重要特征。

在中國，不同于自古已有的教學(xué)，這里所指的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國學(xué)者對這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強(qiáng)合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在中國的研究情況作了較全面忠實(shí)的回顧，指出："我國對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲。在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著作、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的論述。在人們眼里，教學(xué)設(shè)計(jì)大體相當(dāng)于課時(shí)計(jì)劃(教案設(shè)計(jì))，教育理論工作者無暇也無需過多予以關(guān)注。"

在20世紀(jì)90年代開始，我國對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術(shù)教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學(xué)的專業(yè)工作者。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。他們發(fā)表了一批論文和研究報(bào)告，出版了專著《智育心理學(xué)》。由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學(xué)》(1993)在我國教育心理學(xué)教科書中首次專章論述"教學(xué)設(shè)計(jì)"。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授翔實(shí)地介紹了日本的教學(xué)設(shè)計(jì)(授業(yè)最優(yōu)化)理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論，在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計(jì)原理與課題》一文;高文教授關(guān)注教學(xué)模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學(xué)為特征的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由李定仁主編的《大學(xué)教學(xué)原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學(xué)論》(1996)都分別開始專章論述"教學(xué)設(shè)計(jì)"。第四支研究力量是中小學(xué)教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用研究。

近幾年來，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和應(yīng)用研究又有了長足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學(xué)設(shè)計(jì)案例。如由孫立仁著的《教學(xué)設(shè)計(jì)--實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》(XX)，作為"信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學(xué)理論的中學(xué)各科教學(xué)設(shè)計(jì)的研究"課題成果，產(chǎn)生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》(XX)作為云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在我國大范圍推廣的先河;還有XX年鐘志賢著《面向知識時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架》等等。在歷史學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)科教學(xué)的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》(XX)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學(xué)課例分析》對高中歷史新課程教學(xué)都有很好的啟示意義;更有針對性和指導(dǎo)意義的是華南師范大學(xué)黃牧航教授主編的《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價(jià)》(XX)，而在高中新課程改革教學(xué)的第一線，還需要大力推動歷史教師真正自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行實(shí)踐。

對于日后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢，我們可以預(yù)測，在新課程改革下，應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個(gè)學(xué)科中某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，不僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)從人的整體發(fā)展的思路去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為一個(gè)重要因素，諸如學(xué)習(xí)動機(jī)等情感因素應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到反映。同樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個(gè)性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中所起的作用。

2、本論文課題的理論和實(shí)際應(yīng)用意義：

由烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為："教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。"學(xué)習(xí)理論方面可以運(yùn)用行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀;教學(xué)理論方面可以主要運(yùn)用理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義、建構(gòu)主義的理論;目前國內(nèi)比較流行的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有泛能教學(xué)設(shè)計(jì)、貫一教學(xué)設(shè)計(jì)、基于活動的教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)等。在新課程的理念下，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與高中歷史新課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，更有效地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值。

20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域在我國教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進(jìn)國外教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的階段后，目前我國已逐步進(jìn)入了理論研究和實(shí)驗(yàn)階段，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)通論研究方面已有較多成果。這些成果對發(fā)展教育理論和深化我國的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。在高中歷史課程教學(xué)改革中，自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對減少和克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)僵化、呆板和面對新課程歷史教學(xué)活動的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高歷史教學(xué)活動的有效性和可控性具有重要意義。

與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對我們教學(xué)的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊(yùn)涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史學(xué)科教學(xué)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和有效結(jié)合學(xué)科教學(xué)的推廣應(yīng)用，在促進(jìn)歷史教師角色轉(zhuǎn)換、對學(xué)習(xí)者的分析以及教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等方面，都有迫切的現(xiàn)實(shí)需要。

3、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點(diǎn)：

(1)基本內(nèi)容

在高中歷史新課程理念下，通過基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐，探討運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，尋找將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，通過不斷總結(jié)反思，促進(jìn)歷史新課程教學(xué)的更優(yōu)化發(fā)展。

(2)結(jié)構(gòu)框架

中文摘要

英文摘要

前言

1.論文課題國內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述

1.1高中新課程的理念與實(shí)施

1.2現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論發(fā)展

1.3國內(nèi)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐

2.課程與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)概述

2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論

2.2高中歷史新課程理念和教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

2.2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述

2.2.2教學(xué)任務(wù)的分析

3.高中歷史新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1知識呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.2過程、方法引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.3能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.4情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.5.歷史新課程教學(xué)資源的開發(fā)和課堂管理策略

4.歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與提升

結(jié)束語

(3)要突破的難點(diǎn)

高中新課程改革下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與歷史學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實(shí)有效地落實(shí)在四十分鐘的課堂教學(xué)中，提高教育與教學(xué)的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。

4、論文計(jì)劃、進(jìn)度及待解決的問題：

(1)論文計(jì)劃、進(jìn)度

確定研究方向;歷史文獻(xiàn)資料查閱：XX年2-7月

撰寫開題報(bào)告并送導(dǎo)師審閱：XX年7-8月

論文開題：XX年9月

實(shí)踐與分析階段：XX年9月-XX年5月

論文寫作，完成初稿送導(dǎo)師審閱：XX年6-8月

論文修改與定稿：XX年9-10月

論文送審：XX年10月

論文答辯：XX年3月

(2)待解決的問題

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法的歸宿是落實(shí)到各個(gè)學(xué)科，重視與學(xué)科的聯(lián)系，也就是重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究。在理論意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，因?yàn)樗菍儆诜椒▽W(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有良好的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和可操作性。但是，每門具體學(xué)科都有自己的特殊性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對性。因此應(yīng)該注重歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的專門研究，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學(xué)科的理論與實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺運(yùn)用。

5、主要參考文獻(xiàn)：

1.孫立仁：《教學(xué)設(shè)計(jì)--實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業(yè)出版社，XX。

2.皮連生、劉杰：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京，首都師范大學(xué)出版社，XX。

3.烏美娜主編《教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京，高等教育出版社，1994年。

4.黃牧航：《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價(jià)》，廣州，廣東教育出版社，XX。

5.趙亞夫主編，張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》，北京，高等教育出版社，XX。

6.皮連生：《教學(xué)設(shè)計(jì)--心理學(xué)的理論與技術(shù)》[m]，北京，高等教育出版社。

7.盛群力：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》[m]，杭州，浙江教育出版社，1998.12。

8.rm加涅lj布里格斯：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，上海，華東師范大學(xué)出版社。

9.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》，江蘇，江蘇教育出版社，XX。

篇(4)

論文的參考文獻(xiàn)撰寫是有科學(xué)繼承性的，論文的撰寫都是建立在前人的研究基礎(chǔ)之上的，那么衛(wèi)生法論文帶參考文獻(xiàn)寫作標(biāo)準(zhǔn)格式是什么樣的呢？下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于衛(wèi)生法論文帶參考文獻(xiàn)來和大家一起分享。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：行為財(cái)務(wù)；股利支付；行為分析

一、行為財(cái)務(wù)學(xué)的研究體系及核心理論

（一）認(rèn)知偏差――對理性經(jīng)濟(jì)人的挑戰(zhàn)

行為財(cái)務(wù)理論認(rèn)為，損失厭惡和后悔厭惡是投資者普遍具有的心理現(xiàn)象。許多投資者為了避免后悔，行為常表現(xiàn)為非理性。當(dāng)股價(jià)下跌時(shí)，在損失確定與走勢不確定的情況下，厭惡后悔的心理發(fā)生作用，促使投資者拒絕立即兌現(xiàn)從而避免出現(xiàn)虧損；當(dāng)股價(jià)上揚(yáng)，為避免價(jià)格下跌帶來的后悔，損失厭惡心理促使投資者過早拋售股票以規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

（二）決策科學(xué)――對財(cái)務(wù)假設(shè)前提的挑戰(zhàn)

行為財(cái)務(wù)理論認(rèn)為，投資者存在“心理賬戶”，在“心理賬戶”中，既有收入也有成本。投資者對自己的三類收入有著不同的態(tài)度，如不愿意花掉未來收入，對與薪金收入?yún)s比較樂意提前花掉，即使二者都是課確定收到的。

（三）社會心理學(xué)―對人類共性與個(gè)性的挑戰(zhàn)

認(rèn)知的系統(tǒng)偏差、信息瀑布、羊群行為的存在促使投資個(gè)人盲目從眾，失去理性。股市中，股民盲目跟莊促使莊家炒作、坑害小股民的現(xiàn)象成為可能。模仿他人行為有時(shí)是無意識的，但處在群體中的人們相互影響模仿，從眾讓人們感到自己行為的安全感，卻失去行為的理性。

二、我國股利分配現(xiàn)狀

（一）股利政策缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性

表1 2008－2010年我國上市公司股利分配情況表

據(jù)有關(guān)資料顯示，1996―2000年間，連續(xù)四年分配紅利的公司僅為上市公司總數(shù)的4.5%；在此期間，僅有7.44%的上市公司能夠連續(xù)三年分配紅利。在這僅有的7.44%的企業(yè)中，派現(xiàn)數(shù)額在各年度間的波動性也較大。在近三年（2008至2010）中未分配股利的公司比率呈上升趨勢。誠然，這與全球金融危機(jī)密切相關(guān)，但綜合來看，股利分配的波動性較大，缺乏連續(xù)性。

（二）股利分配行為規(guī)范性差

我國資本市場不夠發(fā)達(dá)，法律正處于完善時(shí)期，對中小股東的保護(hù)還很不夠，股民只好用腳投票。一股獨(dú)大的中國企業(yè)制度下，內(nèi)部人控制現(xiàn)象嚴(yán)重，中小股東面對損害自己利益的事情通常束手無策。發(fā)不發(fā)股利、怎樣發(fā)股利多有控股股東說了算。因此上市圈錢的現(xiàn)象屢禁不止，剛上市就發(fā)現(xiàn)金股利置中小股民利益與企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展于不顧的情況也很常見。

三、行為財(cái)務(wù)理論對股利現(xiàn)狀存在問題分析

（一）上市公司偏好現(xiàn)金股利的行為分析

（1）大股東的利他行為

很多公司上市之初都進(jìn)行資產(chǎn)重組，大股東將優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)單獨(dú)拿出來包裝上市，而大股東自己卻承擔(dān)了其他不良資產(chǎn)和其帶來的損失，大股東這樣的行為并不是人性善良，而是大股東想從上市公司未來收益中分紅，以獲取收益。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，大股東發(fā)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)利己目標(biāo)必須以實(shí)現(xiàn)部分利他目標(biāo)為條件，從而產(chǎn)生利他動機(jī)。

（2）無效重復(fù)利用投資者的投資

我國大部分上市公司的大股東是國有股，國家委托國有資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)管理國家財(cái)產(chǎn)。但作為一個(gè)機(jī)構(gòu)而非個(gè)人，國有資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)缺乏足夠的動力監(jiān)管國有股的管理層。在缺乏監(jiān)督的情況下，這些管理層拿著股民、國家的資金無效投資、特別是在績效考核指標(biāo)不夠科學(xué)的情況下，這種現(xiàn)象更是嚴(yán)重。并且我國特有的政治制度，促使國有上市公司的管理層短期行為嚴(yán)重。短線投資股民當(dāng)然更希望是發(fā)放現(xiàn)金股利，因?yàn)椤半p鳥在林不如一鳥在手”，現(xiàn)金股利多多益善。

（二）上市公司偏好股票股利的行為分析

由于國有股股東和控股公司存在的多重委托關(guān)系，使得股東對公司的監(jiān)管控制能力并沒有很好的實(shí)現(xiàn)。發(fā)放股票股利既能起到很好的激勵作用，又可以避免現(xiàn)金的流出企業(yè)。現(xiàn)金股利發(fā)放后，企業(yè)經(jīng)營者為投資必須舉債，在這種情況下債權(quán)人為規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)會加強(qiáng)對經(jīng)營者的監(jiān)督。股票股利卻不存在這種情況，擁有較多可支配的資金，經(jīng)營者可以依據(jù)自己意愿投資；發(fā)行股票股利可以稀釋每股盈余，調(diào)整股東權(quán)益內(nèi)部結(jié)構(gòu)，謀取私利。

四、解決路徑探析

（一）投資者避免從眾心理，理性審慎投資

在科學(xué)分析各種信息資料的基礎(chǔ)上，投資者形成自己的觀點(diǎn)，在理性思考的基礎(chǔ)上做出決策，盡量避免受到周圍人群的心理和氣氛的影響。投資者應(yīng)該正確認(rèn)識投資回報(bào)，克服投機(jī)投資、一夜暴富的心理。

（二）政府和監(jiān)管部門應(yīng)完善政策機(jī)制，鼓勵機(jī)構(gòu)投資者

當(dāng)前我國證券市場上散戶所占比重較大，他們大都缺乏專業(yè)知識，在做投資選擇時(shí)比較盲目，容易受到噪音交易者的影響，普遍具有從眾心理和投機(jī)心態(tài)，這無疑為市場非理性發(fā)展鋪平了道路，所以發(fā)展理性機(jī)構(gòu)投資者對我國證券市場走向理性化有著重要的意義。

（三）管理者樹立股東利益最大化目標(biāo)，適度分配現(xiàn)金股利

股東拿出優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)創(chuàng)立上市公司的目的是財(cái)富的增加，管理者在股利政策制定過程中也要遵循這一原則，上市公司管理者應(yīng)該意識到促進(jìn)市場理性發(fā)展的條件之一就是要給投資者以回報(bào)，這樣才能避免炒作，股利長線持有。公司持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)放現(xiàn)金股利，說明公司有充足的現(xiàn)金流和較好的盈利能力，糾正投資者的投機(jī)心態(tài)，引導(dǎo)投資者從投機(jī)投資走向價(jià)值投資，有利于證券市場的健康穩(wěn)定發(fā)展。（作者單位：遼河油田財(cái)務(wù)處；遼寧；盤錦；124008）

參考文獻(xiàn)

［1］ 姬海華，行為財(cái)務(wù)理論及其在公司投資中的應(yīng)用研究.湖南大學(xué).碩士論文.

［2］ 付磊，陳杰.基于行為金融學(xué)的公司股利政策研究.財(cái)會之友.2005.

［3］ 閔志強(qiáng).我國上市公司股利政策研究――基于股利行為理論分析.華東交通大學(xué).碩士論文.

［4］ 許.基于行為財(cái)務(wù)理論基礎(chǔ)上的公司股利分配政策研究.東北師范大學(xué).碩士論文.

［5］ 朱媛.基于行為股利理論的股利政策研究.天津大學(xué).碩士論文.

［6］ 黃永波.行為財(cái)務(wù)理論及其應(yīng)用研究［D］ .武漢大學(xué)碩士學(xué)位論文.2004，5.

篇(6)

關(guān)鍵詞：自我同一性；概念；理論基礎(chǔ)

1.自我同一性的基本概念

1.1自我的界定

英語中的兩個(gè)單詞：ego和self，都譯為自我，但二者在來源、涉及的內(nèi)容上區(qū)別很大。弗洛伊德認(rèn)為自我（ego）是從本我中的一部分在對環(huán)境的適應(yīng)過程中發(fā)展起來的，通過平衡本我和超我的沖突，使個(gè)體保持心理健康。詹姆斯則將自我（self），分主體我（I）和客體我（me）。主體我是個(gè)體心理和行為的主體，客體我是自我概念，即主體我對自我的認(rèn)識和評價(jià)。

埃里克森的自我概念起源于精神分析，但相較于弗洛伊德，他賦予自我許多積極的特點(diǎn)，將自我從潛意識層面上升到意識層面。他把自我看做一種心理過程，不再是本我和超我壓迫的產(chǎn)物，其包含人的意識活動并能夠被人控制[1]。

1.2同一性的含義

牛津字典中解釋Identity為兩種含義，一是“本身、本體、身份”，二是“相同（性）、一致（性）”。在我國心理學(xué)界，認(rèn)同通常有兩種翻譯，一是譯為“同一性”，二是譯為“認(rèn)同”。同一性在界定上一直具有模糊性，難以界定。

1.3自我同一性的概念

1.3.1埃里克森的自我同一性概念

埃里克森是第一個(gè)系統(tǒng)闡述自我同一性的理論家，他將同一性既看作一種結(jié)構(gòu)，也看作一個(gè)過程。他對同一性概念的界定是多維度的，認(rèn)為其具體有四個(gè)基本的意義：個(gè)別性，一致性和連續(xù)性，整體性和綜合性，社會凝聚力。

他的自我同一性概念在內(nèi)容上的開放性，成為深入研究的限制，但也激發(fā)了后續(xù)研究者在該問題上的探索[2]。

1.3.2瑪西亞的自我同一性概念

瑪西亞從對心理動力和心理社會兩方面的考慮下提出：同一性是一種經(jīng)過深思熟慮而形成的自我結(jié)構(gòu)，是對自己的動機(jī)、能力、信仰和成長史等方面內(nèi)化了的自我結(jié)構(gòu)組織[3]。

1.3.3國內(nèi)學(xué)者對自我同一性的界定

黃希庭認(rèn)為自我同一性使個(gè)體不再對“我是誰？”“我將走向何方？”等問題覺得惶惑迷茫。

張日對自我同一性進(jìn)行兩個(gè)層面的劃分。首先是自我對在過去、現(xiàn)在和未來這一時(shí)空連續(xù)中的一致性和統(tǒng)一性的主觀認(rèn)知，即“我還是我”。其次，同一性意味著以社會性存在的自我[4]。

2.自我同一性相關(guān)概念辨析

2.1同一性混亂與同一性擴(kuò)散

同一性混亂即同一性危機(jī)，指青年想重新認(rèn)識自我時(shí)產(chǎn)生的自我意識的混亂。在青年期，由于自我意識的逐步發(fā)展，環(huán)境的變化，需要重新認(rèn)識自己在社會中的地位和作用。但由于主客觀的矛盾，產(chǎn)生心理沖突，即同一性混亂[5]。

同一性擴(kuò)散意味個(gè)體自我意象的分裂中心的喪失和消散，這一過程較溫和。而同一性混亂指同一性的嚴(yán)重混亂和瓦解[6]。

2.2消極同一性

消極同一性指個(gè)體形成的同一性不符合社會的要求，甚至是社會所不承認(rèn)、不接納或強(qiáng)烈反對的。消極同一性很可能成為仇恨與戰(zhàn)爭產(chǎn)生的根源[7]。

2.3心理的延緩期

心理的延緩期是允許或強(qiáng)迫某些還沒有準(zhǔn)備好承擔(dān)義務(wù)的人給予自己一段拖延的時(shí)期。因?yàn)楦鱾€(gè)方面的搖擺不定，青年需要時(shí)間去嘗試各種社會角色及進(jìn)行多種社會實(shí)踐，從而更好的對自我進(jìn)行再整合，避免同一性的提前終結(jié)[6]。

3.自我同一性的理論基礎(chǔ)

3.1埃里克森的理論

埃里克森將精神分析中的生物本能的動力學(xué)和社會環(huán)境聯(lián)系起來考量，提出“心理社會性發(fā)展理論”：人格的形成是一生的工程，不僅僅取決于童年時(shí)期[6]。在該理論中，他用八個(gè)發(fā)展階段劃定人一生的成長。每個(gè)階段都有獨(dú)特的發(fā)展課題，包含兩相對立的發(fā)展危機(jī)。埃里克森將自我同一性視為終生的發(fā)展過程，是生物、心理、社會三方面相互作用的統(tǒng)一體。

在這八階段中，埃里克森聚焦青少年期，從而提出他的自我同一性理論。這一階段的研究是其理論的基石和最大成就之所在[1]。

3.2瑪西亞的理論

瑪西亞以自我同一性形成過程中探索和承諾的行為特征為變量或定義標(biāo)準(zhǔn)，提出四種自我同一性狀態(tài)：（1）自主定向者（成就型同一性）：即最成熟、最高級的同一性狀態(tài)，指通過探索解決了同一性危機(jī)后呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定的承諾。（2）他主定向者（排他型同一性）：形成的承諾是反映父母或權(quán)威人物的希望和要求，而非自我的探索。（3）尋求方向者（延緩型同一性）：指正在經(jīng)歷同一性危機(jī)，處于積極的摸索階段，尚未達(dá)到最終的承諾。（4）迷失方向者（彌散型同一性）：即最不成熟、最低級的同一性狀態(tài)，指無固定承諾又不主動探索，彷徨迷惑，或者處于同一性危機(jī)之中但尚未成功地解決[8]。

3.3Waterman的理論

Waterman認(rèn)為自我同一性是指個(gè)人具有一種清晰明確的自我肯定，包括那些使個(gè)人能夠?qū)崿F(xiàn)其所希望的目標(biāo)、價(jià)值和信念。在此，他強(qiáng)調(diào)的是同一感本身所包含的特質(zhì)使人產(chǎn)生的目的感和方向感[9]。

4.小結(jié)

青少年期發(fā)展的任務(wù)是確立同一性，防止同一性混亂，所以對自我同一性進(jìn)行研究具有重大意義。迄今為止，自我同一性在理論和實(shí)證研究上都取得了不少的成果，但是在其研究中也存在一些問題，有待研究者們更進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 談有花.大學(xué)生自我同一性的研究.河海大學(xué)碩士學(xué)位論文.2006.

[2] 安秋玲.青少年非正式群體交往與自我同一性發(fā)展研究.華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文.2006.

[3] 王林江.大學(xué)生自我同一性現(xiàn)狀與形成機(jī)制的探索性研究.四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2010.

[4] 張日.同一性與青年期同一性地位的研究[J].心理科學(xué)，2000，3.

[5] 林傳鼎，陳舒永，張厚粲主編.心理學(xué)詞典[M].江西科學(xué)技術(shù)出版社，1986年6月第一版.

[6] [美]埃里克?H?埃里克森.同一性：青少年與危機(jī)[M].孫名之譯.杭州：浙江教育出版社，1998.

[7] 楊喜梅.從自我同一性理論探討大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào).2009.

篇(7)

關(guān)鍵詞：心理理論　干預(yù)研究　任務(wù)　訓(xùn)練

中圖分類號：B84　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1007-3973(2010)012-065-02

1　心理理論于預(yù)研究的提出意義

1.1　理論意義

目前運(yùn)用高級心理統(tǒng)計(jì)技術(shù)(例如結(jié)構(gòu)方程模型)，對心理理論的因果變量的探討比較少，心理理論干預(yù)研究和神經(jīng)機(jī)制研究就更是少見。心理理論干預(yù)研究，有助于為心理理論及其相關(guān)因素之間的關(guān)系研究和心理理論的神經(jīng)機(jī)制研究提供進(jìn)一步的證據(jù)。

1.2　實(shí)踐意義

跨領(lǐng)域發(fā)展論認(rèn)為，兒童心理領(lǐng)域的理論發(fā)展，是跨領(lǐng)域的發(fā)展結(jié)果，反映出其他多個(gè)領(lǐng)域(如記憶能力、人際交往能力等)的發(fā)展變化。諸如兒童的語言發(fā)展，兒童的執(zhí)行功能發(fā)展，兒童的同伴關(guān)系，兒童的社會性發(fā)展等與兒童心理理論相關(guān)的能力發(fā)展，都有望在心理理論的干預(yù)研究過程中，得到提高。

心理理論干預(yù)研究成果應(yīng)用于特殊兒童的治療，具有臨床意義。此外，心理理論還具有積極的教育意義。

2　心理理論干預(yù)研究的研究范式

干預(yù)研究者一方面試圖揭示心理理論的影響機(jī)制，另一方面也是希望探尋心理理論的有效的干預(yù)方法。其干預(yù)方法歸納起來，無非為兩個(gè)方面：即通過心理理論故事直接對兒童心理理論能力進(jìn)行訓(xùn)練；通過對起影響因索作用的特質(zhì)的訓(xùn)練來干預(yù)兒童心理理論的能力。

2.1　心理理論的故事訓(xùn)練

許多研究者通過直接給被試講解心理理論故事或觀看心理理論故事的短片和圖片的辦法來訓(xùn)練兒童的心理理論能力。心理理論故事主要涉及兩類：一種是用經(jīng)典的誤念任務(wù)故事；一種是涉及心理狀態(tài)的推測的故事。

國外Flavell等人(1986)，Taylor和Hort(1990)用表面現(xiàn)實(shí)區(qū)分任務(wù)，Appleton和Reddy(1996)，Slaughter(1998)采用意外內(nèi)容任務(wù)訓(xùn)練兒童。Meredith等人(2000)采用小組訓(xùn)練方式，運(yùn)用錯誤信念任務(wù)訓(xùn)練兒童。

Guajardo＆Watson(2002)使用故事閱讀法，給兒童閱讀包含心理狀態(tài)推理的故事訓(xùn)練兒童。Peskin和Astington(2004)將故事分為外顯心理狀態(tài)內(nèi)容和內(nèi)隱心理狀態(tài)內(nèi)容，運(yùn)用閱讀法訓(xùn)練兒童的心理理論能力。

國內(nèi)楊怡(2003)采用意外地點(diǎn)任務(wù)，趙曉玲(2007)通過意外地點(diǎn)任務(wù)和意外內(nèi)容任務(wù)兩個(gè)經(jīng)典的錯誤信念任務(wù)來訓(xùn)練兒童。

王麗(2006)同時(shí)采取了意外地點(diǎn)任務(wù)和心理狀態(tài)故事。

2.2　通過對兒童心理理論相關(guān)特質(zhì)的訓(xùn)練

兒童心理理論的發(fā)展受一些因素的影響。研究者試圖通過相關(guān)影響因素的干預(yù)，訓(xùn)練兒童的心理理論。

Falvell等人(1981)最早對幼兒的視覺觀點(diǎn)采擇能力進(jìn)行訓(xùn)練。Slaughter和Gopnik(1996)用知覺和愿望的理解作為信念組的同質(zhì)組來訓(xùn)練兒童。

國內(nèi)趙曉玲(2007)在其碩士論文中，基于De Villers和他的同事提出“句子補(bǔ)足語句式的掌握是兒童獲得心理理論的先決條件”的假設(shè)，采用心理狀態(tài)的句子補(bǔ)足語，來訓(xùn)練兒童的心理理論。陳友慶(2008)在其研究中采用了視知覺訓(xùn)練、情緒訓(xùn)練和愿望訓(xùn)練作為訓(xùn)練任務(wù)。鄧賜平(2001)以裝扮認(rèn)識方面的訓(xùn)練，強(qiáng)化兒童的裝扮經(jīng)驗(yàn)，以此作為兒童心理理論訓(xùn)練的任務(wù)。

3　心理理論干預(yù)研究的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外不同的學(xué)者試圖通過不同的訓(xùn)練方法來提高兒童的心理理論水平，然而結(jié)論各不相同。

3.1　國外研究現(xiàn)狀

3.1.1　訓(xùn)練效應(yīng)存在與否的爭議

(1)訓(xùn)練對該能力的成功獲得不起作用。

Flavell等人(1981)最早對幼兒的視覺觀點(diǎn)采擇能力進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然兒童的這種能力稍有提高，但是他們認(rèn)為這種提高不足以證明兒童對這一概念有了真的理解。

Flavell等人(1986)用表面一現(xiàn)實(shí)區(qū)分任務(wù)訓(xùn)練兒童。結(jié)果發(fā)現(xiàn)16個(gè)兒童只有一個(gè)在后測中成績提高。Taylor和Hort(1990)也采用表面一現(xiàn)實(shí)區(qū)分任務(wù)訓(xùn)練兒童，得到同樣的結(jié)果。

(2)訓(xùn)練促進(jìn)兒童心理理論能力的提高。

Appleton和Reddy(1996)將被試為兩個(gè)組，實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)者給控制組兒童讀故事書，讓實(shí)驗(yàn)組兒童看短片，里邊的人物有某種錯誤信念，實(shí)驗(yàn)者與兒童討論。以意外地點(diǎn)任務(wù)訓(xùn)練兒童，而前后測測查了兒童意外內(nèi)容任務(wù)的成績，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與控制組相比，無論是經(jīng)過訓(xùn)練的意外地點(diǎn)任務(wù)還是未訓(xùn)練的意外內(nèi)容任務(wù)，訓(xùn)練組的成績都獲得了顯著的提高。

Slaughter(1998)采用意外內(nèi)容任務(wù)訓(xùn)練3-4歲兒童，他把兒童分為信念組、圖片組和控制組。信念組接受意外內(nèi)容任務(wù)訓(xùn)練，讓兒章回答自己和他人的信念。圖片組接受錯誤圖片訓(xùn)練，如桌子上的圖片內(nèi)容和圖片旁邊的實(shí)物不相符，讓兒童分別回答桌子上和照片上的東西是什么?？刂平M接受數(shù)字守恒訓(xùn)練。一共兩個(gè)訓(xùn)練系列，時(shí)間2-3周。兒童全部接受6個(gè)后測任務(wù)，即錯誤信念任務(wù)、表面一現(xiàn)實(shí)任務(wù)、視覺觀點(diǎn)采擇任務(wù)、錯誤照片任務(wù)、錯誤圖片任務(wù)和數(shù)字守恒任務(wù)。結(jié)果信念組在錯誤信念任務(wù)、表面一現(xiàn)實(shí)任務(wù)和視覺觀點(diǎn)采擇任務(wù)中的成績要顯著高于其它兩組。這個(gè)研究證明心理理論可以被成功訓(xùn)練。

Guajardo&Watson(2002)使用故事閱讀作為訓(xùn)練模式，實(shí)驗(yàn)者給每一個(gè)兒童讀包含心理狀態(tài)推理的故事，與兒童討論心理狀態(tài)內(nèi)容，并鼓勵兒童扮演故事中的角色。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練組錯誤信念成績顯著高于控制組。

Peskin和Astington(2004)也使用閱讀的方法訓(xùn)練兒童，把故事中包含的心理狀態(tài)的內(nèi)容分成外顯的和內(nèi)隱的。兩個(gè)組的錯誤信念任務(wù)(意外地點(diǎn)任務(wù)和意外內(nèi)容任務(wù))的成績都取得了提高。

3.1.2　訓(xùn)練產(chǎn)生的是近遷移還是遠(yuǎn)遷移

訓(xùn)練結(jié)果產(chǎn)生的是近遷移還是遠(yuǎn)遷移的說法不一。

Appleton和Reddy(1996)對兒童錯誤信念的訓(xùn)練結(jié)果表明訓(xùn)練達(dá)到了遠(yuǎn)遷移效果。

Sweettenham等人(1996)有關(guān)訓(xùn)練研究結(jié)果表明，訓(xùn)練是任務(wù)特殊性的，只能發(fā)生近遷移，而沒有產(chǎn)生遠(yuǎn)遷移效果。Meredith等人(2000)采取小組訓(xùn)練的方式，采用了更加嚴(yán)格的篩選被試的標(biāo)準(zhǔn)，選取同時(shí)不能通過意外內(nèi)容任務(wù)和意外地點(diǎn)任務(wù)的3歲兒童為訓(xùn)練對象，采用錯誤信念任務(wù)作為訓(xùn)練任務(wù)。研究結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)遷移效應(yīng)。

3.2　國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)者也采用了不同的訓(xùn)練方法對心理理論進(jìn)行了干預(yù)研究。

楊怡(2003)以意外地點(diǎn)任務(wù)范式對兒童進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練共有3次，每次訓(xùn)練都采用圖片和玩偶兩種形式，后測中采用意外地點(diǎn)范式和意外內(nèi)容范式檢測，結(jié)果顯示訓(xùn)練方案提高

了兒童完成近遷移任務(wù)的能力，但訓(xùn)練效應(yīng)卻沒有遷移到未訓(xùn)練的任務(wù)中。

王麗(2006)選取不能通過兩個(gè)經(jīng)典心理理論任務(wù)的3-4歲的兒童作為被試，實(shí)驗(yàn)時(shí)被試隨機(jī)分配到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)采用自然概念的訓(xùn)練，給兒童講民間有關(guān)心理狀態(tài)的故事；另一個(gè)采用意外地點(diǎn)任務(wù)來對兒童進(jìn)行訓(xùn)練?？刂平M則進(jìn)行數(shù)量守恒任務(wù)的訓(xùn)練。訓(xùn)練4次。后測對全部兒童進(jìn)行意外地點(diǎn)、意外內(nèi)容和表面現(xiàn)實(shí)任務(wù)的測查。結(jié)果表明，存在訓(xùn)練效應(yīng)和持續(xù)效應(yīng)。

趙曉玲(2007)的研究也證實(shí)了通過錯誤信念訓(xùn)練提高了兒童的心理理論能力。訓(xùn)練只出現(xiàn)了近遷移，沒有出現(xiàn)遠(yuǎn)遷移。并且，意外地點(diǎn)的任務(wù)訓(xùn)練最終沒有遷移到意外內(nèi)容中去。

胨友慶采用視知覺訓(xùn)練、情緒理解訓(xùn)練、和愿望認(rèn)知訓(xùn)練3種任務(wù)作為實(shí)驗(yàn)組。研究結(jié)果表明，情緒認(rèn)知訓(xùn)練促進(jìn)了兒童對他人信念認(rèn)知的發(fā)展，訓(xùn)練產(chǎn)生了遠(yuǎn)遷移。與趙曉玲的研究結(jié)果不一致的是陳友慶的研究有效的探明了訓(xùn)練的泛化性。

鄧賜平以正常兒童做為被試，通過裝扮認(rèn)識方面的訓(xùn)練，研究表明裝扮游戲能促進(jìn)幼兒對信念等心理狀態(tài)的認(rèn)識。

3.3　研究不一致的原因

訓(xùn)練結(jié)果的不一致主要可能來自幾個(gè)方面的原因：(1)訓(xùn)練對象的差異。兒童心理發(fā)展水平狀況影響訓(xùn)練結(jié)果。Cle―ments等人(2000)的研究表明，訓(xùn)練僅對那些對心理理論有內(nèi)隱理解的兒童有作用。(2)訓(xùn)練強(qiáng)度不同。Taylor＆HoG(1990)的訓(xùn)練之所以沒有成功，很可能是因?yàn)槠溆?xùn)練任務(wù)只用了一個(gè)環(huán)節(jié)；而Slaughter(1998)則運(yùn)用同樣的任務(wù)訓(xùn)練了兩個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)果證實(shí)了心理理論的訓(xùn)練效應(yīng)。(3)訓(xùn)練形式的不同。也有研究證明，錯誤圖片和錯誤照片任務(wù)的訓(xùn)練結(jié)果要好于錯誤信念的訓(xùn)練，訓(xùn)練的表現(xiàn)形式可能是研究結(jié)果不一致的原因。

4　現(xiàn)有干預(yù)研究的不足

縱觀心理理論干預(yù)的一系列研究，還存在一些亟待解決的問題。實(shí)驗(yàn)控制方面存在的問題主要在于以下幾個(gè)方面：

4.1　很難排除神經(jīng)成熟的影響

已有的研究大多選取那些在前測中未通過任務(wù)的兒童做為被試，兒童后測中的成績表現(xiàn)，很難說明是自身的成熟還是任務(wù)訓(xùn)練的結(jié)果。

4.2　難以把握周期和強(qiáng)度

目前研究者們在訓(xùn)練次數(shù)安排，訓(xùn)練周期安排上不盡相同，很難確定訓(xùn)練的最佳形式。

4.3　較少關(guān)注實(shí)驗(yàn)材料的熟悉性和后測任務(wù)的關(guān)系

一些實(shí)驗(yàn)在前后測使用相同的材料，結(jié)論推廣時(shí)很難排除熟悉效應(yīng)。

4.4　忽視訓(xùn)練任務(wù)的難度差異

心理理論的任務(wù)難度本身就存在難度差異，在訓(xùn)練的對比實(shí)驗(yàn)中，面對不盡一致的結(jié)果，我們單純的把結(jié)果解釋為訓(xùn)練效應(yīng)，還有待于商榷。

4.5　因果關(guān)系的研究解釋困難

在趙曉玲(2007)的研究中就不難發(fā)現(xiàn)：即便錯誤信念訓(xùn)練可以提高兒童含交流動詞的句子補(bǔ)足語水平，也很難解釋為錯誤信念是語言的前因變量。

5　展望

心理理論干預(yù)研究有望在以下方面改進(jìn)。比如，在被試的選取上，選擇更有代表性的被試群體：在任務(wù)選擇上，注重前后測及訓(xùn)練中的任務(wù)的同質(zhì)而不同一性；在因果關(guān)系的研究中，充分利用高級統(tǒng)計(jì)技術(shù)，在干預(yù)研究之前先做出結(jié)果模型，運(yùn)用結(jié)構(gòu)模型中的自變量去干預(yù)因變量；發(fā)展相關(guān)特質(zhì)的干預(yù)研究，探討心理理論的獲得的機(jī)制：與心理理論的神經(jīng)機(jī)制研究相結(jié)合，給出干預(yù)研究更為有力的證據(jù)等等。

總之，當(dāng)干預(yù)研究越來越多的時(shí)候，我們有望看到心理理論在教育和臨床上更為廣闊的應(yīng)用。

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