序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇生物科學(xué)的就業(yè)方向范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：新建院校；生物科學(xué)(師范)專業(yè)；就業(yè)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G650　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-0568(2012)41-0124-02

新建本科院校是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，由于其生成背景多樣、本科辦學(xué)時(shí)間短等原因，在辦學(xué)的過(guò)程中遇到了種種問(wèn)題。如何保持原有優(yōu)勢(shì)專業(yè)、發(fā)展新專業(yè)、合理布局專業(yè)，是所有新建本科院校必須解決的問(wèn)題。生物科學(xué)(師范)專業(yè)其前身大多為師范?？茖W(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè)，在學(xué)校合并、升本、轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要以及師范畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，其辦學(xué)規(guī)模逐步縮小，逐漸呈現(xiàn)邊緣化的趨勢(shì)。本文結(jié)合常熟理工學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)生物科學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況和近幾年教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)師范生就業(yè)難原因及對(duì)策進(jìn)行一些探討。

一、生物科學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因

1.生源分布的不合理性

高考錄取以學(xué)生填報(bào)志愿為依據(jù)，按分?jǐn)?shù)高低，公正、公平錄取學(xué)生，但在錄取過(guò)程中本專業(yè)填報(bào)的第一志愿的人數(shù)往往不足，需通過(guò)招收服從志愿的考生來(lái)完成招生指標(biāo)。因此，在招生過(guò)程中很難考慮考生生源地的問(wèn)題。另外，由于我院所處地理位置等原因，蘇南部分市、縣學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)，形成扎堆現(xiàn)象。最多一年中同一專業(yè)來(lái)自同一生源地的學(xué)生多達(dá)15人。學(xué)生應(yīng)聘教師崗位時(shí)，絕大多數(shù)市、縣設(shè)置生源地限制及學(xué)校限制，使學(xué)生應(yīng)聘時(shí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，有的市、縣出現(xiàn)幾十個(gè)學(xué)生應(yīng)聘一個(gè)崗位的情況，來(lái)自連續(xù)幾年不招聘生物師資生源地的學(xué)生，甚至連應(yīng)聘的機(jī)會(huì)也無(wú)法獲得。

2.學(xué)生個(gè)人原因

(1)專業(yè)思想不穩(wěn)定。面對(duì)就業(yè)的巨大壓力，部分學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，特別是填報(bào)服從志愿的學(xué)生，經(jīng)過(guò)四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，雖有部分學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，立志從事生物基礎(chǔ)教育事業(yè)，但仍有一部分學(xué)生放棄應(yīng)聘教師崗位的機(jī)會(huì)。即使是填報(bào)第一志愿的學(xué)生，也有少數(shù)由于家庭的影響、觀念的改變等原因，作出另外的選擇。

(2)盲目攀比。部分學(xué)生就業(yè)期望值過(guò)高，盲目攀比，忽視自身特點(diǎn)，對(duì)自我缺乏客觀正確的分析，不從自身實(shí)際出發(fā)，不愿回生源地應(yīng)聘，以教師工資、福利待遇較高的蘇南地區(qū)市、縣作為唯一的目標(biāo)，在虛榮心的驅(qū)使下，錯(cuò)失就業(yè)良機(jī)。

(3)缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。基礎(chǔ)教育要求學(xué)生在技能上有扎實(shí)的教師基本功和過(guò)硬的教育教學(xué)技能。技能的訓(xùn)練要通過(guò)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐訓(xùn)練才能得以掌握。部分學(xué)生對(duì)這些技能訓(xùn)練重視程度不夠，投入的時(shí)間、精力偏少，且不能進(jìn)行持久的練習(xí)，在應(yīng)聘時(shí)處于劣勢(shì)。另外，每個(gè)學(xué)校對(duì)技能訓(xùn)練的要求和側(cè)重點(diǎn)都不同，在開(kāi)設(shè)的專業(yè)方向課程及課時(shí)安排上有所差別，也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

3.生物教師需求量甚微

生物科學(xué)(師范)專業(yè)培養(yǎng)的是中學(xué)生物師資，隨著中學(xué)生入學(xué)數(shù)量減少、中學(xué)合并等原因，中學(xué)生物教師處于基本飽和狀態(tài)。另外，生物學(xué)科在中學(xué)是一門(mén)不太被重視的副科，招聘人數(shù)極其有限，有些市、縣連續(xù)幾年不招，即使有招聘，絕大多數(shù)市、縣只招1～2位。在應(yīng)聘的過(guò)程中，大多數(shù)地區(qū)一般允許學(xué)生參加2～3年的考試，許多學(xué)生不急于就業(yè)，待家復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取第二年、甚至第三年應(yīng)聘工作，使師范畢業(yè)生的就業(yè)率大打折扣。

4.生物師資來(lái)源多元化

自教師崗位公開(kāi)擇優(yōu)應(yīng)聘后，博士生、碩士生及非師范專業(yè)畢業(yè)生通過(guò)教師資格認(rèn)定進(jìn)入中學(xué)生物師資隊(duì)伍，導(dǎo)致師范生競(jìng)爭(zhēng)壓力空前增大。有些地方的星級(jí)高中只招收碩士以上研究生，部分地方教育系統(tǒng)“十二五”規(guī)劃中明確提出了各級(jí)學(xué)校研究生所要達(dá)到的比例。高學(xué)歷人群直接進(jìn)入面試階段，使部分師范生失去了寶貴的應(yīng)聘機(jī)會(huì)。

二、我院生物科學(xué)(師范)專業(yè)就業(yè)情況分析

我院2009屆生物科學(xué)(師范)專業(yè)共有30位學(xué)生，來(lái)自江蘇省20個(gè)市、縣，共有14位學(xué)生成功應(yīng)聘教師崗位，占全班人數(shù)的46.7％，其中8位在初中任教，3位在高中任教，3位在小學(xué)任教。另有53.3％的學(xué)生就業(yè)于非教育系統(tǒng)；201 1屆共有39位學(xué)生，有16位學(xué)生成功應(yīng)聘教師崗位，占全班人數(shù)的41％，其中7位在初中任教，3位在高中任教，6位在小學(xué)任教。另有59％的學(xué)生就業(yè)于非教育系統(tǒng)。從錄取教師比例來(lái)看，處在同類學(xué)校同專業(yè)較前的排名。原因主要有兩方面：一是生源分布較廣，參與應(yīng)聘教師崗位的概率增加，二是兩屆學(xué)生具有良好的學(xué)風(fēng)，較扎實(shí)地掌握了生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及教育教學(xué)等技能。

三、生物科學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對(duì)策

1.更新觀念、準(zhǔn)確定位

中學(xué)生物學(xué)師資的培養(yǎng)主途徑仍是師范院校的畢業(yè)生。面對(duì)社會(huì)的需求，在對(duì)待師范生的就業(yè)問(wèn)題上，不能僅統(tǒng)計(jì)就業(yè)率，更應(yīng)注重應(yīng)聘教師崗位的就業(yè)率，這關(guān)系到基礎(chǔ)教育的百年大計(jì)。應(yīng)避免就業(yè)統(tǒng)計(jì)中只注重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量的做法，其統(tǒng)計(jì)方式也可適當(dāng)放寬年限至兩年。通過(guò)多種方式，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)本專業(yè)、熱愛(ài)教育事業(yè)，準(zhǔn)確定位，鼓勵(lì)學(xué)生去私立學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)，拓寬就業(yè)渠道。

2.適應(yīng)社會(huì)需求，調(diào)整培養(yǎng)方案

從2007年開(kāi)始，我院生物科學(xué)(師范)專業(yè)培養(yǎng)方案根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求做了較大調(diào)整，培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出以培養(yǎng)合格的初中生物師資為主要目標(biāo)，并能承擔(dān)高中生物學(xué)或小學(xué)科學(xué)的教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，師范方向人才培養(yǎng)體系已逐步完善，培養(yǎng)方案的調(diào)整為課程設(shè)置改革提供了保障。

一是構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，明確課程群在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中的地位、作用及課程間的關(guān)系。低年級(jí)實(shí)行基礎(chǔ)平臺(tái)教育，體現(xiàn)寬口徑、厚生物基礎(chǔ)的特色；高年級(jí)分模塊教育，通過(guò)方向課程，充分體現(xiàn)專業(yè)特色和職業(yè)特色。優(yōu)化課程設(shè)置，在專業(yè)方向選修課中，從2008年開(kāi)始，設(shè)置7門(mén)教師教育類課程，其中兩門(mén)與小學(xué)科學(xué)課程相關(guān)，學(xué)生根據(jù)所在生源地近幾年的師資應(yīng)聘情況及個(gè)人愛(ài)好，選擇相應(yīng)的選修課程。另外，還設(shè)置了適應(yīng)未來(lái)生物學(xué)相關(guān)工作環(huán)境所必需的專業(yè)知識(shí)和技能的課程。近年來(lái)先后設(shè)置了生化工程、環(huán)境生物工程、環(huán)境與園林等方向，實(shí)行分流式培養(yǎng)。二是實(shí)施“分層次，三結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式，加大實(shí)踐教學(xué)的比重。通過(guò)“基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計(jì)、研究”四層次實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，建立了“理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)為載體，第二課堂為拓展”的人才培養(yǎng)新體系，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、共性與個(gè)性的有機(jī)結(jié)合。將短學(xué)期作為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要平臺(tái)，營(yíng)造高素質(zhì)人才的成長(zhǎng)空間。

3.多途徑強(qiáng)化師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練

一是狠抓學(xué)生的說(shuō)課、上課等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，加強(qiáng)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)；二是利用本專業(yè)畢業(yè)生中生物骨干教師多的優(yōu)勢(shì)，采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓師范生走進(jìn)中小學(xué)，切身感受中小學(xué)的真實(shí)生活，學(xué)習(xí)中小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；三是借助師范生說(shuō)課比賽、生物技能大賽，指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)以及第二課堂活動(dòng)，鍛煉和提高學(xué)生的教學(xué)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4.傳幫帶教，增強(qiáng)自信

篇(2)

關(guān)鍵詞：海洋科學(xué)專業(yè)；課程改革；畢業(yè)生；就業(yè)率

一、概述

一個(gè)專業(yè)是否值得建設(shè)，主要看這個(gè)專業(yè)是否有市場(chǎng)，即學(xué)生和家長(zhǎng)是否愿意報(bào)考這個(gè)專業(yè)；這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生，是否有較高的就業(yè)率。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)好的專業(yè)，一個(gè)對(duì)社會(huì)有意義的專業(yè)，就是學(xué)生招得來(lái)，畢業(yè)生分得出去的專業(yè)。這個(gè)專業(yè)，也就是社會(huì)急需的專業(yè)，是一個(gè)有生命力的專業(yè)。也只有這樣的專業(yè)，才可能隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。同時(shí)，能建好一些好的專業(yè)，也是一所大學(xué)生存的基礎(chǔ)。一所大學(xué)具體辦什么樣的專業(yè)，除受社會(huì)對(duì)人才的需求影響外，又受這所大學(xué)的歷史、這所大學(xué)的特色所決定。所以，為了提高一所大學(xué)的生命力，為了提高一所大學(xué)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，這所大學(xué)就該辦社會(huì)最急需的專業(yè)，辦自己最有特色的專業(yè)，辦自己最有優(yōu)勢(shì)的專業(yè)。只有這樣，這所大學(xué)才會(huì)立于大學(xué)之林而處于不敗之地，并經(jīng)久不衰。但是，大學(xué)建設(shè)一個(gè)專業(yè)，及大學(xué)停止一個(gè)專業(yè)的招生，都將涉及到大量教師和教學(xué)資源的配置等諸多方面的問(wèn)題，對(duì)該所大學(xué)都是一件大事，并不是說(shuō)建設(shè)就能建設(shè)，說(shuō)停就能停的，事。所以，一旦一個(gè)專業(yè)在一個(gè)大學(xué)已經(jīng)存在，總有它存在的理由，不到萬(wàn)不得已，隨便地取消一個(gè)專業(yè)是不可取的。一個(gè)專業(yè)建設(shè)后，這個(gè)專業(yè)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的吸引力，及這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)率，又強(qiáng)烈地受這個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置的影響。所以，一個(gè)適于社會(huì)發(fā)展的專業(yè)，或一個(gè)有潛力的專業(yè)，為了提高其生命力，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，必須進(jìn)行這個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置改革。

二、社會(huì)的發(fā)展對(duì)海洋科學(xué)人才的需求

21世紀(jì)是大家公認(rèn)的海洋世紀(jì)。人類發(fā)展至今，主要從事大陸的開(kāi)發(fā)和利用，而占地球大部分表而積的海洋，除人類對(duì)其有限表面的開(kāi)發(fā)利用(如航運(yùn)和漁業(yè)捕撈及養(yǎng)殖)外，人類對(duì)大洋及深海知之甚少。其實(shí)，就算漁業(yè)和養(yǎng)殖，也只是在大陸周邊的極其有限區(qū)域里進(jìn)行。人類數(shù)量的劇增，大陸資源的匱乏，使人類不得不加速對(duì)海洋的開(kāi)發(fā)和利用。海洋的開(kāi)發(fā)和利用，需要大量的有關(guān)海洋科學(xué)專業(yè)方面的人才。只有貯備大量海洋科學(xué)方面的人才，才能使一個(gè)民族或一個(gè)國(guó)家，在將來(lái)海洋開(kāi)發(fā)和利用方面占得先機(jī)。

中國(guó)海岸線長(zhǎng)，島嶼眾多，海域廣闊，是一個(gè)海洋大國(guó)。中國(guó)人口眾多，居世界第一。雖然中國(guó)國(guó)土面積居世界第三位，但人均土地占有量相當(dāng)?shù)汀Ｋ裕?1世紀(jì)開(kāi)發(fā)和利用海洋，中國(guó)的任務(wù)比其他國(guó)家更急迫。在21世紀(jì)或在不久的將來(lái)，為了使中國(guó)從海洋大國(guó)變成海洋強(qiáng)國(guó)，中國(guó)必須加強(qiáng)海洋人才的培養(yǎng)。所以，在具有海洋特色的大學(xué)及具有海洋歷史的大學(xué)，就應(yīng)該建設(shè)海洋科學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)大量的海洋開(kāi)發(fā)和利用人才。

三、當(dāng)今畢業(yè)生就業(yè)對(duì)海洋科學(xué)的影響

雖然大家公認(rèn)21世紀(jì)為海洋世紀(jì)，也深知海洋科學(xué)的重要性。海洋學(xué)科為一個(gè)未來(lái)學(xué)科，海洋專業(yè)，是一個(gè)未來(lái)專業(yè)。受海洋科學(xué)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及歷史的影響，海洋科學(xué)專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)，仍為一個(gè)潛在市場(chǎng)。要把這個(gè)潛在市場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)，仍有很長(zhǎng)一段路要走。這就造成海洋科學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科生，真正從事海洋科學(xué)相關(guān)專業(yè)工作的仍不多。但是，我們從事海洋科學(xué)的人們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，21世紀(jì)的確是海洋世紀(jì)；大規(guī)模、大范圍地進(jìn)行海洋的研究、開(kāi)發(fā)和利用是必然的。真正的海洋世紀(jì)的到來(lái)，不是等來(lái)的，而需要我們投入大景的時(shí)間和精力。這其中，大量的海洋學(xué)科人才的培養(yǎng)，是真正海洋世紀(jì)到來(lái)的前提。我們必須清楚地解決這樣一個(gè)矛盾：沒(méi)有大量的海洋學(xué)科的人才，海洋學(xué)科就不可能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。而目前海洋學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，又不可能消化大量的已有海洋學(xué)科方面的人才，即不可能給海洋科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生提供大量合適的崗位。解決的辦法是，為了將中國(guó)這個(gè)海洋大國(guó)轉(zhuǎn)變成海洋強(qiáng)國(guó)，大力培養(yǎng)海洋科學(xué)方面的人才；同時(shí)，通過(guò)海洋專業(yè)課程的改革，提高畢業(yè)生就業(yè)率，增強(qiáng)海洋科學(xué)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的吸引力。

四、改革課程設(shè)置，提高畢業(yè)生就業(yè)率

海洋科學(xué)是一個(gè)綜合性學(xué)科。雖然某一個(gè)涉海行業(yè)提供的工作崗位并不太多，但涉海行業(yè)涉及面廣。就目前總體來(lái)說(shuō)，還是有一定量的涉海工作崗位的。所以，我們?cè)谶M(jìn)行海洋科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)時(shí)，就必須考慮這個(gè)現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)教育，提高畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)面。目前社會(huì)能提供給畢業(yè)生的就業(yè)崗位，主要在海洋科學(xué)和生物科學(xué)方面。所以，在進(jìn)行海洋科學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)時(shí)，就應(yīng)加強(qiáng)海洋科學(xué)和生物科學(xué)主要的基礎(chǔ)課程教學(xué)。

本科畢業(yè)生，既不同于高中生，也不同于研究生。高中以前的學(xué)習(xí)，主要是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本能力的訓(xùn)練，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。而研究生學(xué)習(xí)，除進(jìn)行一定的知識(shí)傳授外，主要是進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)，也是一種職業(yè)訓(xùn)練。本科教育，介于高中和研究教育之間，既要兼顧基礎(chǔ)教育，同時(shí)也必須進(jìn)行職業(yè)教育，為畢業(yè)生直接就業(yè)服務(wù)。雖然加強(qiáng)基礎(chǔ)教育能提高畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)面，但僅有基礎(chǔ)知識(shí)，而缺乏較具體的實(shí)踐能力，就將增大單位或企業(yè)的用人成本。這可能就是一些單位要求就業(yè)人員具有一定的工作經(jīng)歷的原因。所以，為了擴(kuò)大畢業(yè)生的就業(yè)而，又能盡可能地降低單位和企業(yè)的用人成本，提高畢業(yè)生的工作適應(yīng)能力，對(duì)海洋科學(xué)專業(yè)進(jìn)行分方向培養(yǎng)，是一個(gè)較為理想的方案。通過(guò)學(xué)習(xí)海洋科學(xué)不同方向塊的相關(guān)課程，能使學(xué)生掌握較為具體的專業(yè)知識(shí)，更能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。將海洋科學(xué)專業(yè)分為不同的方向塊，也能減少本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)撞車(chē)，便于畢業(yè)生就業(yè)分流。

五、廣東海洋大學(xué)海洋科學(xué)專業(yè)改革。對(duì)畢業(yè)生就業(yè)率的影響

廣東海洋大學(xué)的海洋科學(xué)專業(yè)(本科)，創(chuàng)建于1999年。廣東海洋大學(xué)是以海洋和水產(chǎn)為特色的綜合性大學(xué)。所以，在廣東海洋大學(xué)創(chuàng)建海洋科學(xué)專業(yè)(本科)，是學(xué)校發(fā)展的必然。兇為廣東海洋大學(xué)的海洋科學(xué)專業(yè)，是在原水產(chǎn)學(xué)院水產(chǎn)養(yǎng)殖系的基礎(chǔ)上逐步建設(shè)的。所以，該專業(yè)創(chuàng)建之初，具有濃厚的水產(chǎn)養(yǎng)殖特色。當(dāng)然，由于是以原水產(chǎn)養(yǎng)殖系的師資和教學(xué)資源為基礎(chǔ)組建，也就決定了其主要以海洋科學(xué)和生物科學(xué)為專業(yè)的基礎(chǔ)。由于創(chuàng)建之初的課程設(shè)置，水產(chǎn)養(yǎng)殖的特色太濃，造成一定的就業(yè)困難：和水產(chǎn)養(yǎng)殖畢業(yè)生來(lái)比，具體的養(yǎng)殖技術(shù)學(xué)得較少，養(yǎng)殖能力稍有欠缺。找與養(yǎng)殖有關(guān)的單位或企業(yè)就業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)力就肯定比水產(chǎn)養(yǎng)殖的畢業(yè)生差。而和純粹的生物科學(xué)或海洋科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生比，水產(chǎn)養(yǎng)殖的特色太濃，水產(chǎn)養(yǎng)殖方面的教學(xué)內(nèi)容占了較大比例，海洋科學(xué)和生物科學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容肯定受到擠壓，畢業(yè)生就業(yè)時(shí)，和海洋科學(xué)或生物科學(xué)的畢業(yè)生相比，競(jìng)爭(zhēng)力也較弱。所以，本專業(yè)的第一屆畢業(yè)生的就業(yè)率較低：初次就業(yè)率(當(dāng)年9月之前統(tǒng)計(jì)的就業(yè)率)僅為44.93％，總體就業(yè)率(當(dāng)年12月之前統(tǒng)計(jì)的就業(yè)率)也僅為86.96％。為了提高海洋科學(xué)專業(yè)(本科)畢業(yè)生的就業(yè)率，我們自2001年開(kāi)始，逐步對(duì)該專業(yè)的課程進(jìn)行了系列改革。

通過(guò)改革，我們規(guī)范和加強(qiáng)了海洋科學(xué)和生物科學(xué)的基礎(chǔ)教育，擬擴(kuò)大畢業(yè)生的就業(yè)面。我們將海洋科學(xué)專業(yè)分為海洋生物科學(xué)、海洋生物技術(shù)、海洋資源與環(huán)境三個(gè)方向塊。

通過(guò)改革，廣東海洋大學(xué)海洋科學(xué)專業(yè)的初次就業(yè)率，從最初(2003年)的44.93％，提高至2006年的86.57％；總體就業(yè)率，從最初(2003年)的86.96％，提高至2006年的95.45％；初次就業(yè)率和總體就業(yè)率均走上了正軌。詳細(xì)初次就業(yè)率見(jiàn)表1，總體就業(yè)率見(jiàn)表2。

六、學(xué)科今后的發(fā)展及改革方向

社會(huì)是發(fā)展的，學(xué)科是發(fā)展的，專業(yè)也應(yīng)該隨之發(fā)展。在今后對(duì)海洋科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的改革，應(yīng)主要考慮社會(huì)的發(fā)展、本校的歷史、已形成的特色等三個(gè)方面。

大學(xué)，最終是為社會(huì)服務(wù)，為人類服務(wù)的。一個(gè)不能為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，不能為人類進(jìn)步服務(wù)的大學(xué)，肯定是沒(méi)有生命力的大學(xué)。學(xué)科和專業(yè)的設(shè)置，也必須為社會(huì)服務(wù)。不適合社會(huì)需求的專業(yè)，將是沒(méi)有前途的專業(yè)。社會(huì)在變化，社會(huì)的需求也在不斷發(fā)生變化。一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)，要能跟上社會(huì)，就必須隨著社會(huì)的變化而變化，不斷及時(shí)改進(jìn)自己專業(yè)的課程設(shè)置，服從已變化的社會(huì)需求。服務(wù)社會(huì)，服務(wù)于人類進(jìn)步，是大學(xué)存在的根本，也是學(xué)科和專業(yè)存在的根本。

篇(3)

關(guān)鍵詞：生物科學(xué);雙語(yǔ)教學(xué);國(guó)際化建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0104-03

生物科學(xué)是全球范圍內(nèi)最受關(guān)注的學(xué)科之一，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中占有重要地位，也是21世紀(jì)自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科。在高校，生命科學(xué)的教學(xué)與研究迫切需要與國(guó)際接軌，順應(yīng)國(guó)際化發(fā)展。生命科學(xué)領(lǐng)域的教師及科研人員，均需要具備國(guó)際化的視野和教學(xué)研究水平。所謂雙語(yǔ)教學(xué)，即是通過(guò)兩種語(yǔ)言的結(jié)合，通常是將英語(yǔ)與漢語(yǔ)相結(jié)合，在課堂上對(duì)專業(yè)知識(shí)就是講解。加強(qiáng)和推廣雙語(yǔ)教學(xué)是高校國(guó)際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是我國(guó)教學(xué)改革的主流方向。培養(yǎng)具有高水平、國(guó)際化復(fù)合型人才，與世界一流大學(xué)教育接軌，迫切需要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)已滲透到生物科學(xué)各個(gè)學(xué)科，包括植物生理學(xué)、生物化學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、保護(hù)生物學(xué)、動(dòng)物生物化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等。本文將闡述雙語(yǔ)教學(xué)在生物科學(xué)中的重要性，并探討生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的模式，最后，對(duì)生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提出建議，以期通過(guò)不斷的摸索和實(shí)踐，對(duì)生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)方案和教學(xué)形式進(jìn)行了完善和創(chuàng)新。

一、生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

1.雙語(yǔ)教學(xué)是國(guó)際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。國(guó)際化是時(shí)代賦予大學(xué)的歷史使命。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，知識(shí)和信息對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)舉足輕重，只有具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才能夠推動(dòng)世界科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)各大高校都在大力推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程。大學(xué)國(guó)際化是將國(guó)際的、多元的文化融入到中國(guó)大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)、科研、管理和服務(wù)中去，與國(guó)際一流大學(xué)的教學(xué)科研水平接軌。在高校國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程大力推動(dòng)的背景下，國(guó)際化滲透到高校工作的方方面面。各大高校力圖借鑒世界一流大學(xué)的教學(xué)理念、管理模式和運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)積極引進(jìn)高層次人才、加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流、培養(yǎng)具有國(guó)際視野和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生等方式，來(lái)提高自身國(guó)際化的效率、水平和層次。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)和推廣雙語(yǔ)教學(xué)是高校國(guó)際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是我國(guó)教學(xué)改革的主流方向。

2.生物科學(xué)教學(xué)和科研迫切需要雙語(yǔ)教學(xué)。隨著生物科學(xué)不斷給人類生活帶來(lái)巨大變化，該學(xué)科已進(jìn)入到不斷完善的新階段?，F(xiàn)代生物科學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、糧食與食品安全、生態(tài)安全、新能源、資源與環(huán)境保護(hù)等各領(lǐng)域都發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，與人類生存、人類健康、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展等息息相關(guān)[5-7]。培養(yǎng)生物科學(xué)領(lǐng)域具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，與現(xiàn)代科技、人類生活密切相關(guān)。然而，與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的生物科學(xué)專業(yè)在教學(xué)和科研上仍然存在著一定的差距和不足。其中，英語(yǔ)水平成為了限制該專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)和科研的重要因素之一。雙語(yǔ)教學(xué)促使教師和學(xué)生將中英文相結(jié)合，在教學(xué)和科研的過(guò)程中，更高效的使用英語(yǔ)，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面的能力。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，生物科學(xué)教師和學(xué)生可以更加直接和迅速地了解國(guó)際教學(xué)和研究動(dòng)態(tài)，時(shí)刻保持研究領(lǐng)域的國(guó)際化嗅覺(jué)，緊跟國(guó)際化發(fā)展步伐，從而提高該專業(yè)的教學(xué)和科研水平。

3.雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化人才和高素質(zhì)教師的有效手段。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生快速掌握科研發(fā)展趨勢(shì)和研究前沿，培養(yǎng)具備國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力的人才，也有利于開(kāi)拓生命科學(xué)領(lǐng)域的教師及科研人員的國(guó)際化視野，提高教學(xué)和科研水平。因此，培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才，提高師資力量，與世界一流大學(xué)教育接軌，均需要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。從各大高校的實(shí)際情況來(lái)看，部分高校已設(shè)立國(guó)家級(jí)生物學(xué)理科基地班以及中外合作辦學(xué)的國(guó)際班?；匕嗪蛧?guó)際班的設(shè)立，為生物學(xué)研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了一個(gè)完善的支撐體系。同時(shí)，聯(lián)合國(guó)際班中外雙方的教學(xué)力量，為培養(yǎng)具有高水平、國(guó)際化視野的生命科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人才提供了優(yōu)勢(shì)。在此情形下，部分專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)成為了提高教育改革、應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的高層次復(fù)合人才的重要措施之一。

二、生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式

1.中英文授課相結(jié)合。與普通的中文授課和全英文式授課不同，雙語(yǔ)教學(xué)以中英文相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。同普通課程類似，雙語(yǔ)課教學(xué)主要以教師講臺(tái)授課為主，但授課的多媒體課件均為英文，上課內(nèi)容以全英文展示。為避免學(xué)生不能及時(shí)跟進(jìn)英文課件的內(nèi)容，老師將個(gè)別生疏的或者專業(yè)的詞匯或關(guān)鍵概念列出，并附上中文注解，從而幫助同學(xué)們理解和記憶。雙語(yǔ)教學(xué)教師主要通過(guò)英文對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，同時(shí)輔以中文解說(shuō)，幫助同學(xué)們掌握課堂知識(shí)。最終，教師通過(guò)亦中亦英的教學(xué)方式來(lái)創(chuàng)造一種雙語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境，既能保證學(xué)生們理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，又能提高學(xué)生們的英語(yǔ)理解和應(yīng)用能力。

2.引用英文教材和教學(xué)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)法離開(kāi)教材，雙語(yǔ)教學(xué)既需要優(yōu)秀的中文教材也需要引進(jìn)優(yōu)秀的英文教材。僅靠教師課堂上的英文課件或者英文闡釋，尚不足以使學(xué)生充分理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。要真正體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)，需要充分利用現(xiàn)有的國(guó)外教學(xué)資源，積極引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，讓生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠較好地掌握本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)。引進(jìn)并介紹給學(xué)生一本優(yōu)秀的原版英文教材便是前提之一。此外，雙語(yǔ)教學(xué)不僅需要將教學(xué)信息以英文形式進(jìn)行傳授，為了幫助同學(xué)們理解并掌握知識(shí)內(nèi)容，需要將中英文教材相結(jié)合。通過(guò)中英文教材作為參考，可以使班級(jí)內(nèi)各個(gè)層次水平的學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，從而達(dá)到較好的雙語(yǔ)教學(xué)效果。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)給學(xué)生提供課外閱讀資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源、參考圖書(shū)以及生動(dòng)有趣的教學(xué)電影、動(dòng)畫(huà)等，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，完善和加強(qiáng)雙語(yǔ)課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.重視多媒體資源。雙語(yǔ)教學(xué)注重利用多媒體資源，放映教學(xué)圖片、電影或動(dòng)畫(huà)等。我們從國(guó)外有關(guān)學(xué)校引進(jìn)了生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)圖片、教學(xué)電影，這些圖片均是彩色的英文圖片，制作精美、色彩鮮艷，教學(xué)電影形象生動(dòng)，栩栩如生的將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)或者復(fù)雜的生物動(dòng)態(tài)變化過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，化抽象為具體，高度集中學(xué)生們的注意力，大大加深了學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的了解和記憶，使得原本枯燥乏味的生物學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，同時(shí)也使得學(xué)生在生物科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)力、閱讀等方面得到培養(yǎng)[9]。

4.鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。雙語(yǔ)教學(xué)主要以老師課堂講解為主，由于教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生在課堂上常常很難長(zhǎng)時(shí)間保持新鮮感，集中注意力，使得課堂教學(xué)質(zhì)量降低。加上課時(shí)數(shù)少，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)生們課后復(fù)習(xí)以死記硬背為主，沒(méi)有達(dá)到理解記憶的目的，不能真正掌握生物學(xué)知識(shí)。同時(shí)，生物科學(xué)專業(yè)注重理論結(jié)合實(shí)踐，除了在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需采取靈活多變的教學(xué)方式，包括學(xué)生自學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，個(gè)別章節(jié)以專題討論形式開(kāi)展，增加實(shí)驗(yàn)課程、野外實(shí)習(xí)等，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，開(kāi)闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。雙語(yǔ)教學(xué)的老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專題討論、制作展示課件、輪流進(jìn)行課程內(nèi)容講解和比賽、撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的科研論文。課程中途安排學(xué)生走上講臺(tái)，用英文呈現(xiàn)自己的PPT，并用英文對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流和討論，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及英文表達(dá)能力。在此過(guò)程中，使學(xué)生能夠了解學(xué)科發(fā)展方向、研究熱點(diǎn)，拓展學(xué)生國(guó)際化研究視野，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣、培養(yǎng)科學(xué)研究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

5.課程考核方式多樣化。傳統(tǒng)的考核方式為卷面作答的形式?？己诵问絾我唬乙讓?dǎo)致學(xué)生以應(yīng)試為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，限制學(xué)生自主性和科研能力的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的考核方式，逐步改變學(xué)生以應(yīng)試為目的的復(fù)習(xí)方式，也是雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。多元化、靈活的考核形式才能遵循素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，另需考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度及實(shí)踐能力。將卷面考試與實(shí)驗(yàn)考試、題目作答與課堂論文以及自學(xué)成績(jī)相結(jié)合，以提高綜合能力為目的進(jìn)行考核，從而避免傳統(tǒng)的、單一的、機(jī)械式的考核方式。雙語(yǔ)教學(xué)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定除了期末考試以外，平時(shí)成績(jī)以專題討論、PPT講解、論文撰寫(xiě)、隨堂測(cè)驗(yàn)以及課題考勤等形式進(jìn)行平時(shí)學(xué)習(xí)的考核，目的在于調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在文獻(xiàn)資料查閱、論文撰寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，為將來(lái)學(xué)生繼續(xù)深造或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。另外，期末考試使用雙語(yǔ)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。即部分試題為中文，部分試題為英文。鼓勵(lì)學(xué)生用英文答題，進(jìn)行英文答題的學(xué)生可給予適當(dāng)?shù)募臃止膭?lì)。

三、生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向

雙語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)高校國(guó)際化建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)，只有經(jīng)過(guò)不懈努力的探索和創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、勇于實(shí)踐，才能不斷完善教學(xué)理念、改革教學(xué)方式，最終取得良好的教學(xué)效果。對(duì)此，我們對(duì)生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提出了一些建議。

1.培養(yǎng)具有較高學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)水平的學(xué)生。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，與國(guó)際上生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式接軌，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，促使人才培養(yǎng)國(guó)際化，全面提高生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的生物科學(xué)專業(yè)人才，提高學(xué)生專業(yè)水平、科學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際化的視野，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步出國(guó)深造或者進(jìn)行科學(xué)研究做好準(zhǔn)備。

2.實(shí)現(xiàn)部分課程的全英文授課。生物科學(xué)專業(yè)部分高年級(jí)的學(xué)生將選擇繼續(xù)從事科研事業(yè)，部分學(xué)生將出國(guó)深造，成為國(guó)際化人才。隨著生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)逐步開(kāi)展并完善，培養(yǎng)具備生物科學(xué)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際化素質(zhì)的學(xué)生將成為其主要目標(biāo)。針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的課程，建議對(duì)其進(jìn)行課程體系的改善以及教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)，在已有雙語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和加強(qiáng)雙語(yǔ)課程的教學(xué)，并逐步實(shí)現(xiàn)高年級(jí)、部分具備條件的雙語(yǔ)課程的全英文授課，尤其是一些國(guó)際合作課程、國(guó)家重點(diǎn)課程以及具備較好前期基礎(chǔ)的雙語(yǔ)課程，從而滿足生物科學(xué)教學(xué)的國(guó)際化需求，與國(guó)際教學(xué)理念和教學(xué)形式接軌。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春茂，巫躍鳳，劉玉.中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展研究[D].高校教育管理，2007，1（5）：70-76.

[2]周密，丁仕潮.高校國(guó)際化戰(zhàn)略：框架和路徑研究[D].中國(guó)高教研究，2011，（9）：16-19.

[3]蔣玉婷.全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)給中國(guó)高校國(guó)際化帶來(lái)的新挑戰(zhàn)及其思考[D].教育論叢，2010，（2）：163-164.

[4]韓立新，于詩(shī)卉.高校雙語(yǔ)教學(xué)改革的若干問(wèn)題思考[D].教育科學(xué)，2013，6（29）：35-41.

[5]黃國(guó)瓊.生命科學(xué)發(fā)展前沿對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育的影響與對(duì)策研究[D].第三軍醫(yī)大學(xué)博士學(xué)位論文，2006.

[6]何白玉.生命科學(xué)教育的哲學(xué)探索[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[7]鄧立紅.中美四所研究型大學(xué)生命科學(xué)學(xué)科的發(fā)展策略研究[D].上海交通大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

篇(4)

會(huì)計(jì)學(xué)

【偽裝面具】會(huì)計(jì)是一種每天都和錢(qián)、數(shù)字打交道的職業(yè)，所以會(huì)計(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，每天學(xué)的是關(guān)于計(jì)算的課程。

【真實(shí)面目】會(huì)計(jì)學(xué)并不是經(jīng)濟(jì)學(xué)，而是工商管理類專業(yè)，畢業(yè)以后拿的學(xué)位是管理學(xué)學(xué)位，而不是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位。會(huì)計(jì)學(xué)是在研究財(cái)務(wù)活動(dòng)和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，用以有效地管理經(jīng)濟(jì)的一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，可以說(shuō)它是社會(huì)學(xué)科的組成部分，也是一門(mén)重要的管理學(xué)科。會(huì)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象是資金的運(yùn)動(dòng)。

會(huì)計(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、審計(jì)學(xué)等都是主干學(xué)科。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要保持清晰的頭腦以及對(duì)數(shù)字的敏感性。而學(xué)生畢業(yè)后，必須掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論；熟悉國(guó)內(nèi)外與會(huì)計(jì)相關(guān)的方針、政策和法規(guī)和國(guó)際會(huì)計(jì)慣例。

【推薦院?！魁堫^院校：廈門(mén)大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等；實(shí)力院校：天津財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京審計(jì)大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué) 北京工商大學(xué)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、蘭州理工大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、金陵科技學(xué)院等。

【就業(yè)小貼士】目前來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)最好的就業(yè)方向還是注冊(cè)會(huì)計(jì)師。每年注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試的報(bào)名人數(shù)都保持在60萬(wàn)人左右，而相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)目前需要的注冊(cè)會(huì)計(jì)師人數(shù)約為35萬(wàn)人，甚至更多，可見(jiàn)會(huì)計(jì)學(xué)是一個(gè)很有前途，但也是很具有挑戰(zhàn)性的專業(yè)。

醫(yī)學(xué)影像工程

【偽裝面具】專業(yè)的名字里面有“醫(yī)學(xué)”兩個(gè)字了，所以這是一個(gè)醫(yī)學(xué)類專業(yè)。

【真實(shí)面目】該專業(yè)確實(shí)與醫(yī)學(xué)類專業(yè)有著一定的關(guān)系，但它卻是實(shí)實(shí)在在的電氣信息類專業(yè)。學(xué)生畢業(yè)后授予的不是醫(yī)學(xué)學(xué)位，而是工學(xué)學(xué)位。醫(yī)學(xué)影像工程專業(yè)是一個(gè)集數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)以及醫(yī)學(xué)科學(xué)于一體的交叉學(xué)科，具有鮮明的醫(yī)、工結(jié)合，以工為主的特點(diǎn)。

該專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)學(xué)物理、電路分析、程序設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)圖像處理、微機(jī)原理與應(yīng)用、生理學(xué)、病理學(xué)等課程。主要培養(yǎng)能從事X線機(jī)、數(shù)字化X線機(jī)成像裝置、磁共振成像裝置、超聲成像設(shè)備等醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的研制和技術(shù)支持的復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用工程技術(shù)人才。所以當(dāng)你想學(xué)醫(yī)，發(fā)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)是當(dāng)下比較熱門(mén)的專業(yè)，要求的分?jǐn)?shù)很高，所以就選擇了和醫(yī)學(xué)沾邊了的專業(yè)――醫(yī)學(xué)影像工程，那你可以說(shuō)得上是“誤入歧途”。

【推薦院?！魁堫^院校：華中科技大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、南昌大學(xué)、東南大學(xué)等；實(shí)力院校：蘇州大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、青海大學(xué)、蘭州大學(xué)、石河子大學(xué)、三峽大學(xué)等。

【就業(yè)小貼士】畢業(yè)后能夠從事醫(yī)學(xué)影像設(shè)備研究、科技開(kāi)發(fā)、運(yùn)行管理、經(jīng)營(yíng)銷(xiāo)售和提高影像設(shè)備診斷技能方面的工作。醫(yī)院會(huì)設(shè)有影像醫(yī)學(xué)中心、影像醫(yī)學(xué)部或影像醫(yī)學(xué)科，設(shè)置相關(guān)的儀器設(shè)備，并編制有專門(mén)的護(hù)理師、放射技師以及醫(yī)師，負(fù)責(zé)儀器設(shè)備的操作、影像的解釋與診斷，這些工作與放射科負(fù)責(zé)放射治療有所不同。

生物醫(yī)學(xué)工程

【偽裝面具】生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)屬于生物科學(xué)類專業(yè)，主要研究生物學(xué)方面的知識(shí)，如果不是生物類的專業(yè)，就是屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)，是生物和醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科。

【真實(shí)面目】生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)和醫(yī)學(xué)、生物科學(xué)是有著“千絲萬(wàn)縷”的關(guān)系。但是，生物醫(yī)學(xué)工程是運(yùn)用工程技術(shù)手段，研究和解決生物學(xué)和醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題。所以，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)并不屬于生物科學(xué)類，也不屬于醫(yī)學(xué)類，而是屬于電氣信息類，畢業(yè)后授予工學(xué)學(xué)位。

生物醫(yī)學(xué)工程總體來(lái)說(shuō)有三個(gè)大方向：儀器、圖像、材料。可以說(shuō)，生物醫(yī)學(xué)工程是綜合生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)的理論和方法而發(fā)展起來(lái)的新興邊緣學(xué)科，是跨學(xué)科的綜合性學(xué)科。

主要課程有：自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、地圖學(xué)、遙感技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、地理信息系統(tǒng)原理、測(cè)量學(xué)、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)二次開(kāi)發(fā)、程序語(yǔ)言相關(guān)課程等。

【推薦院?！魁堫^學(xué)校：中山大學(xué)、東南大學(xué)、清華大學(xué)--北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、四川大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、浙江大學(xué)、東北大學(xué)等；實(shí)力院校：天津工業(yè)大學(xué)、長(zhǎng)春理工大學(xué)、河南科技大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、咸寧學(xué)院、廣西醫(yī)科大學(xué)等。

【就業(yè)小貼士】一般來(lái)說(shuō)，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的同學(xué)本科畢業(yè)后有幾個(gè)方向：讀研究生繼續(xù)深造，如果想在這一領(lǐng)域搞科研，或有更深入的發(fā)展就要繼續(xù)深造，撇開(kāi)別的不說(shuō)，進(jìn)大學(xué)和科研所的門(mén)檻基本都是博士，本科階段的學(xué)習(xí)只是個(gè)基礎(chǔ)；進(jìn)入國(guó)家醫(yī)療器械司及各級(jí)醫(yī)療器械檢測(cè)所；進(jìn)入各級(jí)醫(yī)院的醫(yī)學(xué)工程處、設(shè)備處、信息中心以及醫(yī)學(xué)影像科；去各大跨國(guó)以及國(guó)內(nèi)醫(yī)療器械企業(yè)。

城市地下空間工程

【偽裝面具】該專業(yè)主要研究的是地下建筑，就業(yè)同樣也是往地下建筑這方面發(fā)展。

篇(5)

關(guān)鍵詞： 生物科學(xué)專業(yè) “三位一體”人才培養(yǎng)模式 教學(xué)內(nèi)容改革

我國(guó)高校在經(jīng)歷了急速擴(kuò)招的發(fā)展之后，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增大，如何準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)規(guī)格、提高辦學(xué)質(zhì)量，成了各高校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。懷化學(xué)院作為湖南湘西地區(qū)的普通地方院校，結(jié)合自身的辦學(xué)實(shí)力，多年來(lái)以“教學(xué)型大學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才”［1］的準(zhǔn)確定位為指導(dǎo)，務(wù)實(shí)進(jìn)取，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。為了進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量，2009年懷化學(xué)院向全院提出了“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革要求，即在人才培養(yǎng)規(guī)格上融“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為一體，在人才培養(yǎng)內(nèi)容上融學(xué)生的“公共通用能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、發(fā)展遷移能力”為一體，在人才培養(yǎng)途徑上融“課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校園文化活動(dòng)”三個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)為一體，借此提升專業(yè)教育的市場(chǎng)適應(yīng)力［2］。

我系在生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)管理等方面，向來(lái)以培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)、過(guò)硬專業(yè)技能、較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、培養(yǎng)途徑和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行了卓有成效的探索和實(shí)踐，取得了一系列可喜的成績(jī)，并積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。特別是我院明確提出“三位一體”人才培養(yǎng)模式以來(lái)，更是堅(jiān)定了信心，進(jìn)一步理清了思路，明確了方向。其中，在教學(xué)內(nèi)容改革方面進(jìn)行了系列的探索與實(shí)踐。

1.明確目標(biāo)，逐步完善人才培養(yǎng)計(jì)劃。

人才培養(yǎng)計(jì)劃是專業(yè)辦學(xué)的藍(lán)圖與標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定了專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格、課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)程、學(xué)制、學(xué)分、學(xué)位及修讀要求等內(nèi)容，是專業(yè)辦學(xué)的重要綱領(lǐng)性文件，當(dāng)然也是教學(xué)內(nèi)容改革的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。生物科學(xué)專業(yè)自2006年設(shè)立以來(lái)，為切實(shí)提高辦學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展需求，組織專家教授及廣大教師對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了多次深入研討，并逐步完善了人才培養(yǎng)計(jì)劃。其中，就人才培養(yǎng)規(guī)定方面，在修訂后的生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，明確提出了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)發(fā)展能力的目標(biāo)與規(guī)格要求，確立了專業(yè)能力培養(yǎng)的核心地位；首次將專業(yè)技能考核和大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)作為獨(dú)立的實(shí)踐課程納入了人才培養(yǎng)計(jì)劃。規(guī)定在大三第二學(xué)期學(xué)生必須進(jìn)行專業(yè)技能考核，考核過(guò)關(guān)方可取得1個(gè)學(xué)分；第三、四、五、六學(xué)期，必須分別參加為期1周的科技創(chuàng)新活動(dòng)方可取得規(guī)定的4個(gè)學(xué)分。在課程設(shè)置方面，將課程體系設(shè)為公共通用能力培養(yǎng)模塊課程、專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊課程（包括學(xué)科平臺(tái)課程和專業(yè)主干課程）、專業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)模塊課程（包括專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程）。在課時(shí)分配方面，大力壓縮了理論課程的時(shí)數(shù)，提高了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程時(shí)數(shù)。修訂后的人才培養(yǎng)計(jì)劃，凸顯了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的規(guī)格定位，體現(xiàn)了貫徹落實(shí)“三位一體”人才培養(yǎng)模式的精神實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮了人才培養(yǎng)計(jì)劃在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面的宏觀指導(dǎo)作用。

2.理論教學(xué)內(nèi)容的改革，著眼于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

在理論教學(xué)內(nèi)容改革方面，一改過(guò)去重課本知識(shí)和理論的視角，而是站在更高的層次，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的高度，全面審視本課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，重新優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，以利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。如在動(dòng)物學(xué)教學(xué)中，將培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)物學(xué)學(xué)科能力作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為此，在動(dòng)物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容方面做了如下調(diào)整：弱化各門(mén)類動(dòng)物的結(jié)構(gòu)及生理部分的教學(xué)，強(qiáng)化各門(mén)類動(dòng)物主要特征與分類的教學(xué)，加大了動(dòng)物保護(hù)、資源動(dòng)物、研究成果的有機(jī)滲透；布置小課題，可以是某一領(lǐng)域的綜述（如我國(guó)血吸蟲(chóng)病的流行現(xiàn)狀）或介紹一種動(dòng)物，要求學(xué)生單獨(dú)或以2―4人一組通過(guò)查閱文獻(xiàn)完成一個(gè)課題，并制成課件在課堂上進(jìn)行5分鐘左右的匯報(bào)，等等。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的改革，充分發(fā)揮理論課教學(xué)的平臺(tái)作用，建立培養(yǎng)動(dòng)物學(xué)學(xué)科能力必要的知識(shí)體系，強(qiáng)化動(dòng)物多樣性保護(hù)的思想意識(shí)，培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)和科學(xué)思維及表達(dá)的能力，進(jìn)而結(jié)合實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)物學(xué)研究，進(jìn)行珍稀動(dòng)物鑒別、運(yùn)用動(dòng)物學(xué)知識(shí)解決生活生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題等的學(xué)科能力。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，突出專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

為了加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，各實(shí)驗(yàn)課程根據(jù)本學(xué)科能力構(gòu)成的需要，制定了各學(xué)科的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)，修改了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和考核辦法，并將實(shí)驗(yàn)課從過(guò)去依附于理論課的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立為一門(mén)單獨(dú)的課程，使實(shí)驗(yàn)課自成體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)能力，而不僅僅是驗(yàn)證理論知識(shí)。如在生物科學(xué)專業(yè)的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，2008級(jí)至2010級(jí)的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與2006級(jí)的相比，兩者相差達(dá)50%以上。目前動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為顯微鏡的使用和生物繪圖、原生動(dòng)物系列實(shí)驗(yàn)、蛙的早期胚胎發(fā)育與變態(tài)觀察、無(wú)脊椎動(dòng)物比較解剖、脊椎動(dòng)物比較解剖（一、二）、動(dòng)物分類原理與方法（一、二）、動(dòng)物宏觀標(biāo)本制作、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，共8大塊。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)主要是讓學(xué)生熟練掌握顯微鏡的使用與生物繪圖的基本方法，學(xué)會(huì)浮游動(dòng)物的采集、培養(yǎng)和觀察，掌握無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物的處死及解剖方法，了解動(dòng)物分類鑒定的一般程序，學(xué)會(huì)分類檢索表的編制與使用，學(xué)會(huì)動(dòng)物浸制標(biāo)本、鳥(niǎo)類剝制標(biāo)本等動(dòng)物宏觀標(biāo)本的制作，學(xué)會(huì)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施與表達(dá)。這些方法正是動(dòng)物學(xué)學(xué)科能力培養(yǎng)中最基本的內(nèi)容，即動(dòng)物學(xué)科基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，一方面加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范訓(xùn)練與管理，另一方面改革了實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核辦法，采取了多元化的考核機(jī)制，包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)小論文和期末實(shí)驗(yàn)卷面考試與操作考試。最后，學(xué)生在大三第二期還要參加系部主辦的專業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核。

4.野外實(shí)習(xí)內(nèi)容改革，突出專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

生物科學(xué)專業(yè)的野外實(shí)習(xí)內(nèi)容，過(guò)去主要是動(dòng)物、植物等的綜合實(shí)習(xí)，主要目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的動(dòng)植物學(xué)知識(shí)深入自然，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物及其與環(huán)境的關(guān)系，學(xué)會(huì)標(biāo)本的采集、制作與鑒定等。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分利用野外實(shí)習(xí)的良好平臺(tái)，對(duì)野外實(shí)習(xí)的目的和內(nèi)容進(jìn)行了重新審視和思考。對(duì)于野外實(shí)習(xí)的目的，在已有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確提出了：培養(yǎng)野外工作能力、學(xué)習(xí)小課題研究、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作與吃苦耐勞的工作作風(fēng)、培養(yǎng)交流與交往能力。對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容，除動(dòng)、植物學(xué)綜合實(shí)習(xí)外，增加了小課題研究、舉辦實(shí)習(xí)成果展，尤其是充分利用實(shí)習(xí)地區(qū)少數(shù)民族資源豐富的優(yōu)勢(shì)，增添了民族生物學(xué)的調(diào)查，等等。改變過(guò)去的管理方法，實(shí)行小組責(zé)任制，強(qiáng)化了學(xué)生的分工與協(xié)作。實(shí)踐表明，這種內(nèi)容豐富、切合地方實(shí)際的野外實(shí)習(xí)，不僅使學(xué)生的專業(yè)和技能得到了綜合運(yùn)用與培養(yǎng)，而且初步學(xué)會(huì)了課題研究及民族生物調(diào)查的一般過(guò)程和方法，加深了對(duì)少數(shù)民族文化的認(rèn)識(shí)和理解，融洽了民族間的感情，培養(yǎng)了交流與交往能力、組織協(xié)調(diào)能力等，使實(shí)習(xí)取得了顯著的成效。

5.實(shí)行專業(yè)技能考核，推進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

為了切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)能力的建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的意識(shí)，生命科學(xué)系自2008年起即著手制定各主干學(xué)科的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，如動(dòng)物學(xué)、人體解剖與生理、植物學(xué)、植物生理學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等，各學(xué)科規(guī)定了作為專業(yè)基礎(chǔ)能力必須掌握的技能項(xiàng)目及其標(biāo)準(zhǔn)，并制定了技能達(dá)標(biāo)考核的辦法與細(xì)則。2009年首次對(duì)2006級(jí)生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了專業(yè)技能達(dá)標(biāo)測(cè)試，對(duì)考核不過(guò)關(guān)的學(xué)生要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后進(jìn)行補(bǔ)考。2010年7月在修改人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，首次將專業(yè)技能考核寫(xiě)入，明確規(guī)定了專業(yè)技能考核的時(shí)間和給予1個(gè)學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)。至此，專業(yè)技能考核寫(xiě)進(jìn)了正式的綱領(lǐng)性文件，確立了專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的核心地位，對(duì)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。

教學(xué)實(shí)踐表明，歷經(jīng)幾年的教學(xué)內(nèi)容體系改革已取得了明顯的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣、著力培養(yǎng)自身綜合專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力的意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)整體素質(zhì)不斷提高。2011年畢業(yè)的49人中，英語(yǔ)四級(jí)過(guò)級(jí)率達(dá)94%，專業(yè)技能一次性過(guò)關(guān)率達(dá)100%；三分之一的學(xué)生自大二第一期起即進(jìn)入各實(shí)驗(yàn)室跟隨老師進(jìn)行科研或開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究，獲得學(xué)校資助立項(xiàng)的創(chuàng)新性研究項(xiàng)目4項(xiàng)，參與完成教師科研項(xiàng)目6項(xiàng)，參與公開(kāi)發(fā)表科研論文20余篇、申請(qǐng)專利1項(xiàng)；4人獲2009年湖南省植物學(xué)年會(huì)學(xué)術(shù)論文獎(jiǎng)，獲大學(xué)生挑戰(zhàn)杯比賽省級(jí)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、校級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、校級(jí)2等獎(jiǎng)2項(xiàng)、校級(jí)三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；采集制作動(dòng)物和植物標(biāo)本300余份、180余種；主辦實(shí)習(xí)成果展1次，得到了全院師生的高度好評(píng)；在溆浦一中、溆浦二中進(jìn)行的畢業(yè)教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)，授課得到了實(shí)習(xí)學(xué)校師生的普遍好評(píng)，表現(xiàn)了較高的專業(yè)素質(zhì)，被實(shí)習(xí)學(xué)校認(rèn)為是近幾年最優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生；在全國(guó)碩士入學(xué)考試中，49人參考，31人上線，錄取29人，考研錄取率達(dá)59%；在余下20人中，有1人考上公務(wù)員，其余分別走上了教師、技術(shù)員等工作崗位。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

1.高中生物課的主要內(nèi)容

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，有著眾多的可以滲透科學(xué)方法教育的內(nèi)容。高中《生物》（人教版、蘇教版必修）的主要內(nèi)容和特點(diǎn)：第一模塊《分子與細(xì)胞》、第二模塊《遺傳與進(jìn)化》、第三模塊《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》。在必修內(nèi)容中不僅講述了有關(guān)的生物科學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律，而且安排了較多的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，同時(shí)還介紹了生物科學(xué)研究的過(guò)程和方法（包括科學(xué)史上較典型的案例），對(duì)生物工程和腦科學(xué)等前沿的內(nèi)容也做了簡(jiǎn)單介紹。主要特點(diǎn)如：把握基礎(chǔ)性、體現(xiàn)先進(jìn)性；思想品德和態(tài)度觀念教育內(nèi)容和內(nèi)涵更加豐富；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生多種能力；通過(guò)多種途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育；通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；加?qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，滲透STS教育思想；注意與九年義務(wù)教育初中生物教學(xué)內(nèi)容的銜接；加強(qiáng)了彈性，精選必學(xué)內(nèi)容，降低難度，同時(shí)增加選學(xué)、選做和自學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)或思考；注重啟發(fā)性，提高了可讀性；等等。

2.學(xué)好高中生物課的要求

通過(guò)高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用；通過(guò)高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)使自己在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)等方面得到發(fā)展，逐步形成科學(xué)的世界觀；通過(guò)高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。

二、高中生物課堂教學(xué)的策略與建議

1.應(yīng)確立好教育教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向

高中生物課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求教師：熟悉高中（生物學(xué)科）教學(xué)常規(guī)；正確把握《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))、《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》；學(xué)會(huì)分析、理解與使用教材；掌握高中生物教學(xué)基本教學(xué)方法，學(xué)會(huì)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，備好課，上好達(dá)標(biāo)課。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。它為教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施規(guī)定了方向，也為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平及教學(xué)內(nèi)容有著密切關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)的制定既要切合學(xué)生實(shí)際，也要切合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，還要考慮學(xué)生的個(gè)性差異與發(fā)展。高中生物課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該像《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的那樣，是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

另外，建議在高中生物教學(xué)中貫徹好直觀性原則，使用好直觀教學(xué)手段有著其特殊的意義。因?yàn)樯锟茖W(xué)是研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，許多內(nèi)容很難用教師的語(yǔ)言說(shuō)清楚，使用直觀教學(xué)手段，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.課堂教育上，應(yīng)做到整體發(fā)展、全面進(jìn)步

新課程下的課程教學(xué)的根本任務(wù)是學(xué)生的發(fā)展。新課標(biāo)的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，因材施教，分層推進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能得到充分發(fā)揮。在現(xiàn)實(shí)生活中由于遺傳、環(huán)境、非智力因素等各種原因的作用，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，采取不同的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能得到充分發(fā)揮。不但要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，更要選擇一些有助于學(xué)生終身發(fā)展所需要的課程內(nèi)容，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生能夠全面、健康、和諧地發(fā)展。只要學(xué)生不斷地努力，就會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

3.教學(xué)內(nèi)容要開(kāi)放、突出實(shí)用性

學(xué)校教育應(yīng)打破傳統(tǒng)的以教師為中心，教材為中心，課堂為中心的教學(xué)模式，樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)，適當(dāng)采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的開(kāi)放式教學(xué)模式，使高中生物教學(xué)走向社會(huì)，走近生活，走進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐。同時(shí)又從社會(huì)、生活、生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些與高中生物教學(xué)相聯(lián)系的問(wèn)題――即以社會(huì)、生活、生產(chǎn)來(lái)促進(jìn)生物教學(xué)。真正做到把學(xué)校的課堂教學(xué)與社會(huì)的大課堂結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的精神。所以，高中生物課要融合科學(xué)和人文，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。21世紀(jì)的生物學(xué)教育，應(yīng)該更加關(guān)注社會(huì)，貼近于生活，密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的融合。全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心任務(wù)。在肯定“雙基”的基礎(chǔ)上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有一定的科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，逐步形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確定辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。

4.注重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是課堂教學(xué)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。鼓勵(lì)他們勤于思考，樂(lè)于探究，大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。增強(qiáng)師生之間的交流與合作，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與能力。

教師要拋棄傳統(tǒng)的決定者的角色，成為學(xué)生思想情感的反應(yīng)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的咨詢者、合作者和促進(jìn)者。要真誠(chéng)地接受學(xué)生，善于用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，并能接受與自己不同的正確意見(jiàn)。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行平等、多向的思維交流。

5.突出探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則是生物教學(xué)的特殊需要。將高中生物教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、生活、生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合中來(lái)理解和掌握知識(shí)。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為將來(lái)學(xué)生的就業(yè)和終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使學(xué)生關(guān)心生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，關(guān)心家鄉(xiāng)、本地區(qū)和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建立起正確的生物科學(xué)價(jià)值觀。

篇(7)

2.湖南工業(yè)大學(xué) 包裝與材料工程學(xué)院，湖南 株洲 412007）

摘要：本文以科研實(shí)踐模式為核心，樹(shù)立正確的專業(yè)認(rèn)識(shí)和增強(qiáng)專業(yè)歸屬感；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新能力等方面，探討了生物技術(shù)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，對(duì)高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；本科生；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0097-02

2010年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快培養(yǎng)和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》出臺(tái)，將生物產(chǎn)業(yè)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展，從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略上把生物產(chǎn)業(yè)作為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，必須依靠生物學(xué)領(lǐng)域的重大突破和大量的具有創(chuàng)新能力的生物類專業(yè)人才[1，2]。因此，在現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展下，如何培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新思維和能力的生物專業(yè)應(yīng)用型人才，具備適應(yīng)生物產(chǎn)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)新增長(zhǎng)點(diǎn)，是我們從事生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教育工作者急需探討的問(wèn)題。筆者以湖南工業(yè)大學(xué)生物技術(shù)系為依托，從學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)模式的改進(jìn)、學(xué)生參與科學(xué)技術(shù)的研究開(kāi)發(fā)積極性等方面為突破口，全面提高生物技術(shù)本科生創(chuàng)新能力，取得了較好的效果。

一、樹(shù)立正確的專業(yè)認(rèn)識(shí)和增強(qiáng)專業(yè)歸屬感

生物技術(shù)不僅包括生命科學(xué)的所有次級(jí)學(xué)科，同時(shí)又結(jié)合了化學(xué)、數(shù)學(xué)、微電子技術(shù)、工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等尖端基礎(chǔ)學(xué)科，具有典型的多學(xué)科交叉特性，因此，生物技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置涉及面廣。但由于總學(xué)時(shí)的限制，專業(yè)課所占的比重相對(duì)較低，尤其是當(dāng)前現(xiàn)代生物科學(xué)的日新月異發(fā)展下，生命科學(xué)的研究與發(fā)展關(guān)系到人類的生活和社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生要解決諸如人類社會(huì)面臨的人口健康、糧食能源、資源環(huán)境等領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行深入研究缺乏相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)和視野，難以在實(shí)際工作中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題，導(dǎo)致目前生物類本科畢業(yè)生從事本專業(yè)技術(shù)工作的比例較低[2]。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)上對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的負(fù)面的宣傳和介紹，一些家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為生物技術(shù)類專業(yè)就業(yè)率較低，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意學(xué)生物技術(shù)專業(yè)；尤其是我校的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生覺(jué)大部分是調(diào)劑生，而且我校生物技術(shù)專業(yè)之前是掛靠在包裝與材料工程學(xué)院，對(duì)選擇生物技術(shù)專業(yè)存在一定的抵觸，他們?cè)谌雽W(xué)后，思想觀念如不能得到及時(shí)轉(zhuǎn)變，將會(huì)對(duì)專業(yè)前途感到迷茫，學(xué)習(xí)積極性不高。

為改變生物技術(shù)專業(yè)面臨的這一現(xiàn)狀，首先從入學(xué)教育上抓起，要依托湖南工業(yè)大學(xué)生物技術(shù)系、綠色包裝與生物納米技術(shù)應(yīng)用湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和生物醫(yī)學(xué)工程碩士點(diǎn)的學(xué)科和師資力量，以各位教授和博士研究方向，結(jié)合生物技術(shù)專業(yè)實(shí)際的特點(diǎn)，著重介紹生物技術(shù)專業(yè)的運(yùn)用范圍和在實(shí)際中能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生了解生物技術(shù)專業(yè)，認(rèn)識(shí)到生物技術(shù)的重要意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)在低年級(jí)開(kāi)設(shè)一些體現(xiàn)生物技術(shù)前沿講座，向?qū)W生傳達(dá)最新的生物技術(shù)專業(yè)研究成果和應(yīng)用推廣情況，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)歸屬感[2，3]。

二、改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新能力

作為教學(xué)的對(duì)象接受知識(shí)的主體，生物類課程的許多知識(shí)都以描述性的語(yǔ)言為主，大多數(shù)教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，采用灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，老師講，學(xué)生做筆記，很難實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的“雙向互動(dòng)”[4]。而在現(xiàn)代生物科學(xué)的日新月異發(fā)展下，為了具體落實(shí)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教學(xué)方式要有所改進(jìn)。在課堂上可以采用啟發(fā)式、辯論式和討論式等多種教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容多層次、多角度地展現(xiàn)相出來(lái)，帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”、由“依賴”轉(zhuǎn)化為“自覺(jué)能動(dòng)”學(xué)習(xí)[4，5]。

在教學(xué)內(nèi)容上我們也做出了對(duì)應(yīng)的改進(jìn)，改變過(guò)去以分割知識(shí)點(diǎn)和單元模式為主要授課內(nèi)容，采取了注重新和精的原則，通過(guò)適當(dāng)?shù)卣现R(shí)點(diǎn)使之成為一個(gè)案例，表達(dá)一定的技術(shù)原理和方法，使學(xué)生可以借鑒、移植，在以后的學(xué)習(xí)和工作中解決實(shí)際問(wèn)題[5，6]。同時(shí)要及時(shí)將本領(lǐng)域的最新研究成果、新技術(shù)、前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)引入到課堂教學(xué)中，結(jié)合生物技術(shù)專業(yè)學(xué)科交叉的特點(diǎn)，將不同的學(xué)科之間知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)。

三、建立科研實(shí)踐模式，提高W生科研創(chuàng)新能力

生物技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)體系中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有很大的比重，注重實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合與創(chuàng)新[7，8]。在現(xiàn)代生物科學(xué)的高速發(fā)展下，生物技術(shù)專業(yè)其實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革目的和基本思想是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要采用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與理論教學(xué)及教師科研項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)方式，以開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)管理，增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[8]。

目前，在一般的教學(xué)研究型地方院校，教師科研能力不強(qiáng)，部分學(xué)生對(duì)科研缺乏直觀的認(rèn)識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研意識(shí)，湖南工業(yè)大學(xué)在向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型情況下，生物技術(shù)專業(yè)以湖南省生物醫(yī)學(xué)工程重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為龍頭，以綠色包裝與生物納米技術(shù)應(yīng)用湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室中心為平臺(tái)，以教師高水平科研課題為依托，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間，全面推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)新研究。

我們以《基因工程》實(shí)驗(yàn)課程為例，通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能，結(jié)合曾曉希教授的國(guó)家自然科學(xué)基金《土壤重金屬生態(tài)毒性修復(fù)過(guò)程中的微生物群落結(jié)構(gòu)和功能研究》，設(shè)計(jì)一個(gè)“重金屬污染土壤中抗鎘微生物基因的篩選鑒定”實(shí)驗(yàn)，時(shí)間為兩周，整個(gè)實(shí)驗(yàn)分為以下四個(gè)部分：抗鎘微生物的分離與鑒定、微生物抗鎘基因提取與鑒定、抗鎘基因DNA與載體的重組與篩選、抗鎘基因在質(zhì)粒的表達(dá)，實(shí)驗(yàn)將《基因工程》課程講述的內(nèi)容與用到的各種分子生物學(xué)技術(shù)有機(jī)地聯(lián)系在一起，使學(xué)生有參與科研概念和過(guò)程。同時(shí)將學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組獨(dú)立完成本組實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和科研協(xié)作能力。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同學(xué)們非常活躍，提取許多疑問(wèn)和想法，努力將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做的符合課題的要求，并且每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是一脈相承的，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有做好都會(huì)影響后續(xù)的實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力都有很好的鍛煉。同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神，有利于學(xué)生科研創(chuàng)新能力全面提高[1，8，9]。

在生物技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下新進(jìn)展、新技術(shù)、新成果層出不窮，新的研究熱點(diǎn)和學(xué)科不斷涌現(xiàn)[9]。在生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生教學(xué)中應(yīng)注重以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)研究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和社會(huì)適應(yīng)能力，全面提高生物技術(shù)本科生創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝旭輝，胡忠.21世紀(jì)生物技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探討[J].高教論壇，2006，（1）：46-49.

[2]嚴(yán)明理，劉麗莉.生物類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式探索[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，6（7）：147-148.

[3]劉超，洪法水.生物科學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，32（2）：206-208.

[4]蔣永榮，方成，夏金虹.基于學(xué)科交叉培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的探索[J].高教論壇，2015，（7）：45-48.

[5]姜勇.科研實(shí)踐模式提升生物技術(shù)專業(yè)人才綜合素質(zhì)的研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，（21）：168-169.

[6]王雪琴，譚曉蓉，張璐，等.生物技術(shù)專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探討[J].教育教學(xué)論壇，2013，（42）：213-214.

[7]朱杰，張藝馨，蔣爾鵬，等.生物技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（7）：604-606.