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篇(1)

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教育理念；考試評價(jià)

素質(zhì)教育一直伴隨著教育教學(xué)改革，并在國家的政策文件中得到體現(xiàn)?！八刭|(zhì)教育”一詞早在上世紀(jì)80年代就已經(jīng)在我國出現(xiàn)，真正推進(jìn)素質(zhì)教育改革的是來自于1999年國家教育部出臺(tái)的《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》這一文件。其指出：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！?010年我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！彼刭|(zhì)教育是在我國全面發(fā)展教育目的指引下提出的，一直是我國教育改革的指導(dǎo)思想。在影響素質(zhì)教育的若干因素中，教師素質(zhì)是最根本的影響因素。教師素質(zhì)中最具有導(dǎo)向的素質(zhì)構(gòu)成是教師的教育理念，教師的教育理念科學(xué)在很大程度上影響教師的教學(xué)行為，這是素質(zhì)教育得以實(shí)施的內(nèi)在動(dòng)力。只有轉(zhuǎn)變教師的教育理念，才可能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、素質(zhì)教育的教育理念

（一）教育目的觀：重分?jǐn)?shù)到重發(fā)展；重統(tǒng)一到重個(gè)性。過去的應(yīng)試教育在教育目的上強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生順利地通過考試以獲得更高的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)成為學(xué)校教育的唯一追求。這帶來的直接后果是學(xué)校教學(xué)完全圍繞考試內(nèi)容組織教學(xué)，輕視“德育”、“體育”、“美育”等相關(guān)學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的片面化。素質(zhì)教育并非不重視學(xué)生的考試成績，但不把高分?jǐn)?shù)作為唯一目標(biāo)。較之高分?jǐn)?shù)，素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)著眼學(xué)生的各方面素質(zhì)的和諧統(tǒng)一發(fā)展，重視自然素質(zhì)與社會(huì)素質(zhì)、科技素質(zhì)與人文素質(zhì)、知識(shí)與態(tài)度和能力的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。唯有如此，個(gè)人的全面發(fā)展才可能實(shí)現(xiàn)，社會(huì)的全面進(jìn)步才可能實(shí)現(xiàn)。此外，素質(zhì)教育雖然著眼于學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的提高，但并不是各方面素質(zhì)的平均發(fā)展，不意味著教育目的對所有學(xué)生都是一樣的。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，就必須在統(tǒng)一的教育目的的要求之下根據(jù)每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)。素質(zhì)教育并不排斥人的個(gè)性化發(fā)展，相反，素質(zhì)教育倡導(dǎo)人的個(gè)性化發(fā)展。

（二）學(xué)生觀：重教師到重學(xué)生，重優(yōu)生到重全體。學(xué)生觀主要是指教師對學(xué)生的本質(zhì)屬性及學(xué)生地位的認(rèn)知。素質(zhì)教育與過去的應(yīng)試教育完全不同，應(yīng)試教育是以社會(huì)需要為價(jià)值導(dǎo)向的，主要看重的是學(xué)生社會(huì)知識(shí)的獲得及社會(huì)謀生技能的形成，在教學(xué)時(shí)更關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的獲得。而教師因其在知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上的優(yōu)勢成為課堂中絕對的權(quán)威，學(xué)生則淪為“傾聽者”，教育地位相對被動(dòng)。素質(zhì)教育則認(rèn)為，教育的重心是學(xué)生，學(xué)生是獨(dú)立的人，是學(xué)習(xí)的主人，在教育過程中占據(jù)主體地位。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人才是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師作為影響學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的外部因素必須通過學(xué)生個(gè)人這個(gè)內(nèi)因才能產(chǎn)生效用，所以素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育的主體應(yīng)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，真正著眼于每一位學(xué)生的全面素質(zhì)提升。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主人翁地位，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，不傷害學(xué)生的人格尊嚴(yán)，同時(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不逾矩不包辦。從學(xué)生對象看，應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷獲得更高的分?jǐn)?shù)，好了可以更好，典型屬于精英主義的教育理念。在這樣的理念下，教師關(guān)注的教育對象必然是少數(shù)成績優(yōu)秀學(xué)生，對于成績一般或?qū)W習(xí)困難學(xué)生，教師可能會(huì)選擇性忽視甚至敵視。在不斷追求高分?jǐn)?shù)的過程中，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)習(xí)壓力越來越大。素質(zhì)教育則堅(jiān)持通才教育的理念，著眼于國民基本素質(zhì)的提升，教育具有全民性。教師不關(guān)注課堂中的某一部分學(xué)生，而是著眼于全體學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

（三）教學(xué)觀：重知識(shí)到重能力，重灌輸?shù)街貑l(fā)。在傳統(tǒng)考試制度中，考試內(nèi)容主要是知識(shí)。為了通過考試，教師在教學(xué)中會(huì)重視知識(shí)教學(xué)，甚至把知識(shí)作為教學(xué)的唯一任務(wù)。素質(zhì)教育著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，不僅重視學(xué)生知識(shí)的獲得，更關(guān)注學(xué)生能力的形成。教師要認(rèn)識(shí)到，知識(shí)雖然是能力形成的基礎(chǔ)，但并非知識(shí)越多能力就自然越強(qiáng)，能力是在掌握和運(yùn)用知識(shí)的過程中發(fā)展起來的，擁有更強(qiáng)的能力可以獲得更多更高質(zhì)量的知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等。在具體教學(xué)過程中，教師要改變過去以強(qiáng)制和灌輸為主要特征的教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，尊重學(xué)生的差異性，對其與眾不同的質(zhì)疑保持理解，“允許學(xué)生標(biāo)新立異”，提高學(xué)生思維的多向性、獨(dú)立性、批判性，努力運(yùn)用對話、討論、自主探究等多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)評價(jià)觀：重單一到重多元，重結(jié)果到重過程。在以考試為導(dǎo)向的教育教學(xué)活動(dòng)中，分?jǐn)?shù)成為教學(xué)的唯一追求，也成為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并以此把學(xué)生區(qū)分為不同等級。這樣單一的評價(jià)制度嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2014年出臺(tái)的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》明確提出“綜合評價(jià)”的改革目標(biāo)，并制定配套政策《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見》，其明確規(guī)定綜合素質(zhì)評價(jià)主要包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五大版塊。這就要求教師樹立多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、品德、身心健康、審美等多方面作出評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化要求教師的評價(jià)重心要隨之發(fā)生調(diào)整，不能僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重形成性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及情緒情感的變化。教師應(yīng)學(xué)會(huì)用鼓勵(lì)和欣賞的態(tài)度面對學(xué)生每一次哪怕是細(xì)微的進(jìn)步。

二、適應(yīng)素質(zhì)教育的教師教育觀念培養(yǎng)策略

（一）細(xì)化教育政策，提供政策支持。素質(zhì)教育的落實(shí)離不開相關(guān)政策的支持。從1999年《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》的頒布，到2008年《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的修訂，到2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的，再到2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的出臺(tái)，我國一直在制定各項(xiàng)教育政策，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要性，這些都為素質(zhì)教育建設(shè)提供了制度保障，也為教師教育理念的轉(zhuǎn)變提供了時(shí)間和政策支持。但教育是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，在具體實(shí)施過程中，還需要對現(xiàn)有的教育政策進(jìn)行細(xì)化、具體化，讓學(xué)校的教育改革和教師的教學(xué)改革有法可依有據(jù)可查。

（二）師范教育調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，重視師范生科學(xué)教育理念的培養(yǎng)。師范生是未來的教師，大學(xué)四年是教師專業(yè)理想和教育理念形成的重要階段。這一時(shí)期獲得的知識(shí)會(huì)成為未來教學(xué)的重要知識(shí)基礎(chǔ)，而這一時(shí)期形成的教育理念則會(huì)對師范生未來的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在就業(yè)競爭日益劇烈的今天，部分師范院校非常重視訓(xùn)練師范生的教育教學(xué)技能卻輕視對其教育理念的培養(yǎng)，這樣的教師注定不可能成為優(yōu)秀的教師。因?yàn)榻逃砟钍菚?huì)指導(dǎo)教育行為的，如果教育理念有偏差，教學(xué)行為就可能是錯(cuò)誤的。如果教師缺乏教育理念做指引，教學(xué)行為就會(huì)缺失方向，教育理想很難形成。因此，師范教育應(yīng)該調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，除了關(guān)注學(xué)生的教育教學(xué)技能外，更要幫助學(xué)生了解科學(xué)的教育理念，理解科學(xué)的教育理念，認(rèn)同科學(xué)的教育理念。

（三）職后繼續(xù)培訓(xùn)，建立互動(dòng)式培訓(xùn)系統(tǒng)。師范教育為教師形成科學(xué)的教育理念提供了基礎(chǔ)，而職后繼續(xù)培訓(xùn)則有利于教師在實(shí)踐中深化教育理念。理念的深化建立在對相關(guān)教育知識(shí)的了解和掌握的基礎(chǔ)之上，我國現(xiàn)有的師范類課程主要集中在教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德與教育法律法規(guī)、教學(xué)論與教學(xué)法等相關(guān)領(lǐng)域。對于適應(yīng)素質(zhì)教育的教師來說，這只是打下了基礎(chǔ)，還需要在職后繼續(xù)學(xué)習(xí)，了解更多關(guān)于教育生理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、兒童心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，從而為科學(xué)教育理念的形成提供知識(shí)基礎(chǔ)。因此，職后培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。同時(shí)，為了增強(qiáng)培訓(xùn)效果，內(nèi)化素質(zhì)教育理念，培訓(xùn)時(shí)可以采用案例教學(xué)、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)式培訓(xùn)方法，幫助教師多角度、多方面地思考教育行為，學(xué)會(huì)教學(xué)反思，形成科學(xué)的教育理念。

（四）社會(huì)配合宣傳，形成社會(huì)輿論。教育觀念產(chǎn)生于各種內(nèi)因和外因的共同作用，外因是內(nèi)因發(fā)揮作用的保障。因此，必須在全社會(huì)形成素質(zhì)教育的整體氛圍：新聞媒體始終將素質(zhì)教育作為積極導(dǎo)向；家長、學(xué)校管理者、社會(huì)各界都要認(rèn)同和支持素質(zhì)教育，共同創(chuàng)造素質(zhì)教育社會(huì)環(huán)境；對于實(shí)施素質(zhì)教育的教師社會(huì)各界都要大力宣揚(yáng)……潛移默化地激發(fā)教師的教學(xué)熱情，帶動(dòng)內(nèi)因，促進(jìn)教師教育觀念的形成。

（五）改革教師評價(jià)制度，建立素質(zhì)教育的教師評價(jià)體系。過去的教師評價(jià)一切以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為導(dǎo)向，甚至教師的個(gè)人利益完全與分?jǐn)?shù)和升學(xué)率掛鉤，這直接挫傷教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性，降低了教師實(shí)施素質(zhì)教育的信心。要真正落實(shí)素質(zhì)教育，必須改革以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為核心的教師考評體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生全面發(fā)展、教師個(gè)人提高為重心的考評內(nèi)容上。只有評價(jià)制度改革了，教師才愿意認(rèn)同素質(zhì)教育，才可能落實(shí)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］周保平.創(chuàng)新文化育人機(jī)制引領(lǐng)學(xué)生成長成才［J］.中國高等教育，2013（2）：27.

篇(2)

一、提高教師的綜合素養(yǎng)首先要更新教育思想和教育觀念

更新教育思想和教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的先導(dǎo)，也是素質(zhì)教育的靈魂和核心。教育思想滯后，教育觀念陳舊，是當(dāng)前制約素質(zhì)教育全面推進(jìn)的一大思想障礙。只有教育思想轉(zhuǎn)變了，教學(xué)目標(biāo)才能由單純的傳播知識(shí)轉(zhuǎn)變到在傳播知識(shí)的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生的素質(zhì)上來。教育部對教育思想和教育觀念提出了具體的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即要把唯社會(huì)價(jià)值或唯主體價(jià)值觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樵跐M足社會(huì)的前提下，充分尊重人的主體價(jià)值，使社會(huì)價(jià)值與主體價(jià)值協(xié)調(diào)平衡的價(jià)值觀；要把傳統(tǒng)的知識(shí)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)楹R(shí)、能力等智力因素與非智力因素全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀；要把急功近利的教育發(fā)展觀轉(zhuǎn)變?yōu)榭沙掷m(xù)發(fā)展的教育發(fā)展觀。這就為實(shí)施素質(zhì)教育指明了具體的、明確的方向。

二、提高教師素養(yǎng)重在提高教師的思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)

應(yīng)該說目前的教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍較高，但業(yè)務(wù)素質(zhì)并不能替代思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是根本、是靈魂，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。加強(qiáng)教師的思想道德素質(zhì)，重中之重是加強(qiáng)教師的職業(yè)道德水平，教師素質(zhì)重在師德建設(shè)。教師職業(yè)道德水平直接關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的健康成長。只有提高教師職業(yè)道德水平，才能為素質(zhì)教育的實(shí)踐提供強(qiáng)有力的精神支持。義務(wù)教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育并不是輕視或忽略基礎(chǔ)教育，而是如何將知識(shí)、能力、素質(zhì)融為一體，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ蟮幕A(chǔ)人才。

篇(3)

（貴州省威寧縣第二小學(xué)　553100）

素質(zhì)教育，對于小學(xué)語文來說，在本質(zhì)上就是全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力，使他們的心智、情感、思想道德素質(zhì)在正確的軌道上有一個(gè)較全面的發(fā)展.在小學(xué)語文教育的過程中，要以培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生聽讀寫素質(zhì)和能力為核心，科學(xué)地制定階段目標(biāo)，追求其教學(xué)活動(dòng)的整體效應(yīng)，使教學(xué)目標(biāo)形成一種立體的網(wǎng)絡(luò)和層次，從而達(dá)到教師和學(xué)生通過心智、信息的相互作用而實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。所以，我們語文教師更須確立素質(zhì)教育觀念，在語文教學(xué)過程中自覺地貫徹方針，貫徹素質(zhì)教育要求，發(fā)揮工具學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科作用，以收到素質(zhì)教育的效果。那么語文教師在實(shí)施語文教學(xué)過程中如何確立素質(zhì)教育觀念？

一、明確語文學(xué)科與素質(zhì)教育的關(guān)系

語文學(xué)科教學(xué)目的有要求，聽，要有概括、辨析、復(fù)述能力；說，要意思明白、語言清晰、條理清楚、態(tài)度自然、文質(zhì)彬彬；讀，能閱讀流暢，評點(diǎn)論述，有良好的讀書習(xí)慣；寫，下筆能文、言之有物、觀點(diǎn)鮮明、書寫規(guī)范。語文培養(yǎng)的這些基本能力，正是“求知、勞動(dòng)、生活、審美”的基本能力的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)；同時(shí)，語文學(xué)科的課文都具有“文質(zhì)兼美”的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、艱苦奮斗、樂于奉獻(xiàn)等品質(zhì)，更是學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”的最佳食糧。語文教師必須明確這些關(guān)系，在語文教學(xué)中自覺地貫徹《語文課標(biāo)》要求，強(qiáng)化實(shí)施素質(zhì)教育觀念，更好地發(fā)揮語文科促進(jìn)素質(zhì)教育的作用，達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

二、語文教師要注重“形象育人”，把“形象育人”作為語文科素質(zhì)教育的前提條件之一

素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)“四有”公民。可是，從信仰、觀念、環(huán)境等方面，存在許多素質(zhì)教育不利的阻礙因素，例如：自由思潮一度沖擊著青少年稚嫩的心理防線，拜金主義沖擊著傳統(tǒng)的奉獻(xiàn)精神，“為我”觀念沖擊著“為人”品德，這些都無疑為實(shí)施素質(zhì)教育帶來了不利因素。語文教師做為實(shí)施素質(zhì)教育重要承擔(dān)者，應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢，達(dá)到培養(yǎng)能力、弘揚(yáng)美德、樹立正確審美觀的目的?？梢栽O(shè)想：一個(gè)熱愛教育事業(yè)、富有奉獻(xiàn)精神、尊重學(xué)生人格、工作方法得當(dāng)、語文素質(zhì)全面的教師，在教育學(xué)生方面會(huì)有多么大的魅力。正如烏申斯基所說：“教師個(gè)人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光”，所以，我們語文教師要有全面的素質(zhì)，用“形象育人”達(dá)到潛移默化實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

三、語文教師要切實(shí)樹立素質(zhì)教育觀念，把素質(zhì)教育觀念滲透到課堂教學(xué)過程中

篇(4)

素質(zhì)教育具有全體、全面、全程的特性。作為人的素質(zhì)，則是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過因材施教，形成受教育者的穩(wěn)定的品質(zhì)和個(gè)性特征。如人的思想、知識(shí)、身體、心理品質(zhì)等。知識(shí)可以用言傳口授的方式，由一個(gè)人傳遞給另一個(gè)人，素質(zhì)則不能用傳遞的方法去掌握。人們用言傳口授的方法，給予別人的是關(guān)于素質(zhì)的知識(shí)，而不是素質(zhì)本身。

教師素質(zhì)是指教育教學(xué)工作特有的品質(zhì)和能力，它不僅具有個(gè)性化的特征，而且還具有專業(yè)特征。

實(shí)施素質(zhì)教育意味著對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅要有高尚的情操和對事業(yè)的熱愛，還要具有現(xiàn)代人的素質(zhì)。它要求教師要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性;要不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，教書育人，為人師表，敬業(yè)愛生;要有寬廣厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的自覺性，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段;要遵循教育規(guī)律，積極參與教研科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新;要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生人格，因材施教，成為教育家式的教師。要提高教師素質(zhì)必須抓好以下幾個(gè)方面的工作：

一、更新教育觀念

更新教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的前提，也是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。在長期的教育實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到：觀念陳舊、理論匱乏，以及教育方式、方法落后等問題，是制約素質(zhì)教育的主要原因。因?yàn)榻逃^念落后，不利于學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展;教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和優(yōu)秀人才的脫穎而出;教學(xué)方法過死，使學(xué)生變成了被動(dòng)的接受知識(shí)的容器;考試方法僵死，考試內(nèi)容死板，使得學(xué)生死讀書本;對學(xué)生以分定優(yōu)劣的評價(jià)嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的形成和創(chuàng)造力的發(fā)展。這些問題的解決，有賴于教育觀念的改變。

現(xiàn)代教育觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與參與意識(shí)。素質(zhì)教育的學(xué)生觀要求尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。教師在尊重學(xué)生主體地位的前提下，采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)展。教師應(yīng)樹立符合時(shí)展步伐的教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，逐步提高認(rèn)識(shí)和完善自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育觀念的創(chuàng)新。

二、樹立終身教育觀念

隨著知識(shí)的劇增，科技的飛速發(fā)展，教師所學(xué)的知識(shí)和傳授知識(shí)的辦法對他們的職業(yè)崗位賦予的要求將越來越不適應(yīng)，必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就要求廣大教師必須掌握相關(guān)學(xué)科的新知識(shí)、新觀念和新技能，形成不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因?yàn)檫@樣不僅對教師自身的發(fā)展有利，還對成長中的學(xué)生基本能力發(fā)展指導(dǎo)有利。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，每個(gè)人都面臨著“學(xué)習(xí)的革命”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，文盲將不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)、不懂電腦、不會(huì)外語、不會(huì)捕捉和使用信息的人。稱職的教師應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)、人文知識(shí)、教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)等多元化集一身的綜合型教師。

三、科學(xué)研究能力

教育科研具有現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性。培養(yǎng)一支既會(huì)教學(xué)又懂教育，既有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，又有教育科研能力和創(chuàng)造力的教師隊(duì)伍，其結(jié)果可直接指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，是推動(dòng)教育發(fā)展的真正動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變，也是新世紀(jì)教育發(fā)展的需要。以教育教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教育教學(xué)，應(yīng)該成為每位教師的行動(dòng)準(zhǔn)則。教師隊(duì)伍是一支教育科研的強(qiáng)大生力軍，在教育理論與實(shí)踐的結(jié)合上，起著教育理論工作者難以替代的作用。因此，教師必須增強(qiáng)科研意識(shí)，學(xué)習(xí)教育理論，掌握科研方法，參與科研實(shí)踐，逐步提高科研能力。

四、開拓創(chuàng)新能力

新的世紀(jì)惟有創(chuàng)新才有希望。教師的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在能以創(chuàng)新精神對待教學(xué)和科研工作，勇于改革，敢于創(chuàng)造。在教育教學(xué)中，要敢于有所突破，在理論上要敢于在前人基礎(chǔ)上求新求異，向前發(fā)展;在教學(xué)的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用上要探索規(guī)律，大膽創(chuàng)新實(shí)踐。

五、高尚的職業(yè)道德

新型的教師職業(yè)道德，應(yīng)當(dāng)是具有高尚的社會(huì)道德規(guī)范、良好的師生關(guān)系，豐富的學(xué)識(shí)和科學(xué)精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神。教師是塑造人類靈魂的工程師，在向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，也在向?qū)W生滲透著自己的思想、立場和觀點(diǎn)。因此，教師本身應(yīng)具有良好的政治思想道德素質(zhì)。教師所具有的堅(jiān)定的正確的政治方向、敬業(yè)樂教、甘為人梯的奉獻(xiàn)精神、高尚的道德情操、良好的道德行為，其本身就是一種強(qiáng)有力的教育因素。

六、健康的身體素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)

體魄健康是指人在運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)與生活中所表現(xiàn)出來的力量、速度、耐力及靈敏性等方面的能力。教師特定的生活環(huán)境和工作特點(diǎn)，要求教師有良好的身體素質(zhì)，因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)是一項(xiàng)既包含腦力勞動(dòng)又包含體力消耗的艱苦工作，身體健康是承擔(dān)繁重的教學(xué)和科研任務(wù)的前提。其次，教師的工作是通過聽、看、寫、講來完成的，所以教師必須有良好的聽力、視力和聲音，耳聰目明以及聲音洪亮是教師必備的身體素質(zhì)。

篇(5)

1　教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育與發(fā)展的關(guān)鍵

教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新是教育改革與發(fā)展的先導(dǎo)和前進(jìn)的方向。列寧指出：“人的意識(shí)不僅能反映客觀世界，而且也創(chuàng)造客觀世界。”教育觀念改變著教育的面貌，也決定著教育的成敗。也就是說，先進(jìn)的觀念與思想產(chǎn)生積極的教育行為，保證教育的成功；而落后的觀念與思想則產(chǎn)生消極的教育行為，導(dǎo)致教育的失敗，最終的受害者是學(xué)生。此外教育觀念與思想決定了教育的發(fā)展方向，因?yàn)橄冗M(jìn)的思想與觀念能夠超前反映教育未來發(fā)展的趨勢和人才的培養(yǎng)要求，這對于教師來說，顯得尤為重要。如果教育觀念不轉(zhuǎn)變，不更新，一切改革也難以取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。只有深刻理解學(xué)生主體地位的實(shí)質(zhì)，在課堂上把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性真正調(diào)動(dòng)起來，盡可能地讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，教學(xué)改革才能獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

2　教育觀念的轉(zhuǎn)變是當(dāng)代教育發(fā)展的必然結(jié)果

在當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，教育觀念和思想必然要跟著發(fā)生轉(zhuǎn)變來適應(yīng)社會(huì)和形勢的需要?？茖W(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國際政治風(fēng)云變幻，國際競爭日趨激烈。教育事業(yè)從來沒有像今天這樣與國家的安危、民族的興衰息息相關(guān)。因此，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念與思想，以推動(dòng)和提高民族素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育已成為時(shí)代的最強(qiáng)音。從我國的教育狀況來看，教育觀念相對滯后是主體，這也決定了我國的教育觀念、體制、結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對滯后，影響了我國青少年的發(fā)展，不能提高國民的素質(zhì)。教育觀念的轉(zhuǎn)變已成為推動(dòng)教育和發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育中不可回避的重要問題。

另外，社會(huì)和家長也強(qiáng)烈要求教育觀念和思想要發(fā)生根本性的變化。每位教師都會(huì)親身感到，自改革開放以來，社會(huì)和廣大家長對子女能接受更高更好的教育的愿望越來越強(qiáng)烈。同時(shí)，隨著素質(zhì)教育的思想日益深入人心，家長的觀念和思想也在發(fā)生根本性的變化，他們不僅關(guān)心孩子的成績，同樣也關(guān)心孩子在思想行為規(guī)范方面所受到的良好教育。家長的期望越高，意味著教育的要求更多，教師的責(zé)任更重，更新觀念的任務(wù)更緊迫。

3　教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，是提高教師素質(zhì)的核心內(nèi)容

在當(dāng)代社會(huì)，隨著對教師素質(zhì)的不斷探討與研究，認(rèn)為應(yīng)該把教育思想和觀念放在教師素質(zhì)教育的首位，而且已達(dá)成了社會(huì)共識(shí)。正如南京師范大學(xué)教科所所長朱小蔓教授認(rèn)為：“教育思想與觀念，包括建筑在這一信念上的教育理想，是一個(gè)教師從事教育工作的前提，它既能把握著方向，又能提供相當(dāng)?shù)膭?dòng)力。沒有科學(xué)的教育思想和觀念，就不會(huì)有教育熱情，就不能做一名符合時(shí)代需要的人民教師，最多只不過是一個(gè)教育工匠?！?/p>

因此，教育思想與觀念是教師素質(zhì)的核心，它決定了教師教育工作的方向，是塑造教師教育行為的奠基石，是提高教師工作效益的重要一環(huán)。所以，有人把教育警世名言“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”改為“書山有路趣為徑，學(xué)海無涯樂作舟”。這樣形成了一種鮮明的對比，也就產(chǎn)生了兩種不同的教學(xué)行為。所以說，教育觀念與思想是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。

在我們生活的周圍，教師之間的差距也是非常大的，他們之間的差距根源就在于教育思想與觀念的差距，而這個(gè)差距也就決定了老師與老師之間的素質(zhì)差距。一些優(yōu)秀教師之所以相比顯得優(yōu)秀，就是他們能確立先進(jìn)的教育思想和觀念，他們在教書育人的過程中，同時(shí)也注重自身的發(fā)展，在學(xué)生提高的時(shí)候自己也在不斷地提高。像青海省特級教師王思明教書育人獲得的豐碩成果，曾多次參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，宣讀他的獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)科研論文。他的從教生涯也是繼續(xù)提高的學(xué)習(xí)生涯。正是孜孜不倦地學(xué)習(xí)使王思明老師具有先進(jìn)的教育觀念和思想，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的理論和十分扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，大膽地實(shí)施教學(xué)改革，并取得了成功。每一位優(yōu)秀教師的成長都是這樣，這也是每一位優(yōu)秀教師成長的規(guī)律。

篇(6)

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 研究 物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.012

物理課是啟迪和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的主要學(xué)科，在物理教學(xué)中要全面實(shí)施素質(zhì)教育，不僅傳授知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。所以本文將從以下幾個(gè)方面對物理教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行研究。

一、轉(zhuǎn)變觀念，推進(jìn)物理教學(xué)的素質(zhì)教育

在物理教學(xué)中要全面實(shí)施素質(zhì)教育。首先，要轉(zhuǎn)變教育觀念，要勇于探索，改革傳統(tǒng)的教育，教學(xué)方法和模式。走創(chuàng)新教育之路，所謂創(chuàng)新教育就是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育重要的是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。在中學(xué)物理課的教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的這些創(chuàng)新精神和能力，教師要從傳統(tǒng)觀念中解放出來引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生：善于觀察事物和擅長發(fā)現(xiàn)問題，分析新事物新方法、掌握事物蘊(yùn)含的一般規(guī)律。物理課對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，取決于物理教師。教師觀念不轉(zhuǎn)變，不僅不能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，還可能把學(xué)生萌動(dòng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力扼殺在萌芽狀態(tài)，長期以來“應(yīng)試教育”的觀念束縛著教師和學(xué)生，所以首先必須轉(zhuǎn)變師生的觀念。要從傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)件”型教育觀念向信息文明時(shí)代的創(chuàng)新教育觀念轉(zhuǎn)變；由單純的教授知識(shí)的教育向培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的教育觀念轉(zhuǎn)變；重學(xué)生主體參與，實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，所以只有轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，才能全面推進(jìn)物理教學(xué)中的素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

二、改變課堂教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)

在物理教學(xué)中，不是要學(xué)生學(xué)會(huì)，而是要會(huì)學(xué)，也就是，不僅要傳授知識(shí)，更要傳授學(xué)習(xí)方法，即在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)。新的教學(xué)法應(yīng)是靈活多變的愉快教學(xué)方法，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供較多的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。

三、開展第二課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力

在物理教學(xué)中，除了完成必須的課堂教學(xué)之外，利用減負(fù)和充裕的時(shí)間，組織物理學(xué)科行動(dòng)隊(duì)走向社會(huì)，幫助學(xué)生了解社區(qū)居民的需要，使他們的行動(dòng)與公眾的實(shí)際需要密切的結(jié)合起來，利用所學(xué)的物理知識(shí)和技能，開展“我學(xué)知識(shí)為人民”的活動(dòng)，積極參加社會(huì)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，陶冶學(xué)生為人民服務(wù)的情操，提高社會(huì)公德意識(shí)，使他們在中學(xué)時(shí)代就能利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，承擔(dān)起為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任感，開展小制作，小發(fā)明培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，物理是啟迪和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神重要學(xué)科。所以教師在物理教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的場景，才會(huì)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題和分析問題，才會(huì)有不同的解決問題方法；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)一定需要，依據(jù)一定發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的設(shè)想。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的道路，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)設(shè)定虛擬條件，根據(jù)解決問題的需要，提出新方法，設(shè)想虛擬問題，引導(dǎo)學(xué)生開展小發(fā)明、小制作，通過這種活動(dòng)，不僅可滿足學(xué)生強(qiáng)烈的科學(xué)好奇心和求知欲，而且可以培養(yǎng)學(xué)生孜孜以求的探索精神，同時(shí)鞏固了他們所學(xué)的物理知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察，思維及動(dòng)手能力

物理實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生學(xué)習(xí)最有效和收獲最豐的場所。培養(yǎng)物理科學(xué)素質(zhì)，不僅要傳授知識(shí)還要傳授方法和技能，最重要的是發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)動(dòng)手能力、觀察能力、設(shè)計(jì)能力、分析和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因此，要千方百?jì)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)造條件增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)。組織指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作教具，配合實(shí)驗(yàn)，教師講課與學(xué)生實(shí)驗(yàn)同步。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) 素質(zhì)教育 滲透

一、轉(zhuǎn)變教育觀念是在中學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的前提

“素質(zhì)教育”是相對“應(yīng)試教育”提出來的。它以提高人的綜合能力為目的，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、人生觀、教學(xué)觀的不同。我國現(xiàn)代化建設(shè)在很大程度上取決于國民素質(zhì)的提高和人才資源的開發(fā)，然而國民素質(zhì)的提高又必須依靠教育來實(shí)現(xiàn)，這就要求我們必須依靠發(fā)展教育尤其是素質(zhì)教育才能完成這個(gè)任務(wù)。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國力競爭日趨激烈，只有實(shí)施素質(zhì)教育才能迎接新的挑戰(zhàn)。教育觀念對教育工作具有重要的指導(dǎo)意義，因此我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念。長期以來，我國的中學(xué)英語教學(xué)一直受到“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學(xué)中“注入式”“填鴨式”現(xiàn)象普遍，嚴(yán)重存在“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，因此我們要樹立現(xiàn)代教育觀念，特別是樹立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育觀、師生觀、人才觀、教育、質(zhì)量觀。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣”，對學(xué)習(xí)來說，興趣將直接影響學(xué)習(xí)效果。有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，興趣是影響學(xué)習(xí)成功與否的重要因素，所以，教師要想盡辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使單調(diào)乏味的反復(fù)練習(xí)變得活潑生動(dòng)、妙趣橫生。要做到如此就必須做好以下幾方面：一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，如在教學(xué)過程中采用簡筆畫、幻燈片、投影機(jī)、掛圖或電腦課件等教具，激發(fā)學(xué)生興趣；二是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，多實(shí)踐、多閱讀、多記憶、多練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)；三是對學(xué)生要鼓勵(lì)為主，幫助他們及時(shí)克服學(xué)習(xí)上的困難，使他們看到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)好英語的信心。當(dāng)然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要持續(xù)不斷。教師應(yīng)做到備學(xué)生、備教材，設(shè)計(jì)每一節(jié)課，使其都有趣味性。創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，應(yīng)盡量多揚(yáng)少抑，哪怕這個(gè)學(xué)生僅僅取得一點(diǎn)進(jìn)步?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！奔せ顚W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，使之成為樂之者。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是英語課堂實(shí)施素質(zhì)教育的保障

教師與學(xué)生之間的關(guān)系是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系.是衡量學(xué)校教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。構(gòu)建互相尊重、人格平等、教學(xué)相長、互相關(guān)愛的和諧師生關(guān)系是校園和諧人際關(guān)系的核心內(nèi)容。要做到這方面的和諧，離不開教師自身素質(zhì)的提高和自身教學(xué)能力的加強(qiáng)。常言“學(xué)高為師、身正為范”。教師做不到這一點(diǎn)，師生和諧關(guān)系的建立只能成為空談。教師要對學(xué)生抱以最大限度的尊重，尊重學(xué)生的愛好和需求，鼓勵(lì)他們自主選擇與評價(jià)，尊重學(xué)生的情感和體驗(yàn)，讓孩子敞開心扉，暢所欲言，尊重學(xué)生的幼稚與差異，站在學(xué)生的立場上去摸索他們的思維方式，保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神。多年來，本人致力于優(yōu)化課堂教學(xué)的改革，立足素質(zhì)教育，講究實(shí)效技能，總結(jié)教學(xué)方式，使歷屆學(xué)生對英語興趣倍增，增強(qiáng)了自信心和自覺性，擴(kuò)大了知識(shí)面又提高了英語水平和素質(zhì)。學(xué)生由“要我學(xué)英語”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)英語”，為今后學(xué)業(yè)的發(fā)展扎下了良好的基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化英語教學(xué)課堂是在中學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的核心

學(xué)生獲得知識(shí)的最主要途徑是通過在教師主導(dǎo)下的課堂教學(xué)來獲取，因此優(yōu)化英語課堂教學(xué)不僅是課堂本身的需要，更是在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的核心所在。要優(yōu)化課堂教學(xué)，首先是優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有思想教育目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)以及能力目標(biāo)的整體規(guī)劃，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的各個(gè)方面，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。其次是優(yōu)化課堂教學(xué)方法。教學(xué)方法是完成素質(zhì)教育的手段，教學(xué)方法的選擇要考慮以學(xué)生為主體，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，挖掘潛力，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。教師要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而不是教死書，要在教學(xué)中適時(shí)地滲透學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。最后是激發(fā)學(xué)生非智力因素。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。教師除了借助思想教育的手段來培養(yǎng)和端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，還應(yīng)努力在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮非智力因素的巨大作用，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，在初中英語教學(xué)中，通過轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新教育的真實(shí)體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育全面發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.教育研究方法[M].高等教育出版社.2006(8).