序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

［關(guān)鍵詞］教育技術(shù)；學(xué)科建設(shè)；關(guān)系；定位

在我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和理論研究中，人們可以對(duì)教育技術(shù)或教育技術(shù)學(xué)有不同的認(rèn)識(shí)，可以作出不同的解釋，甚至不必去統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)涉及我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的定位、研究領(lǐng)域以及與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等一些基本理論問(wèn)題卻不能回避，都需作出正確的解釋。于是，筆者將這些問(wèn)題概括為“四個(gè)關(guān)系”，即教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論的關(guān)系、我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)與美國(guó)的教育技術(shù)的關(guān)系、教育技術(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)理論的關(guān)系以及教育技術(shù)學(xué)科與教育技術(shù)學(xué)理論的關(guān)系。筆者試圖從這些關(guān)系的分析或辨析的角度，談?wù)勛约簩?duì)這些基本理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以求學(xué)界同仁交流、探討。

一、教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論的關(guān)系

“教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論”是我國(guó)教育學(xué)科背景下產(chǎn)生的一對(duì)關(guān)系，或許是我們特有的一個(gè)問(wèn)題。對(duì)這個(gè)關(guān)系的分析和探討，旨在解決教育技術(shù)學(xué)科的研究領(lǐng)域、對(duì)象和學(xué)科屬性、定位等基本理論問(wèn)題。

首先說(shuō)明，“教學(xué)理論”與“教學(xué)論”不是同一個(gè)概念。所謂“教學(xué)理論是關(guān)于教學(xué)即教師行為的理論，它的核心問(wèn)題是‘怎樣教才是有效的’?！保?］凡是對(duì)“怎樣教才是有效的”問(wèn)題進(jìn)行研究和回答，并形成系統(tǒng)的理論觀點(diǎn)，就是教學(xué)理論。教學(xué)理論可以來(lái)自幾個(gè)相關(guān)學(xué)科，如教學(xué)法（學(xué)科教學(xué)論）、課程論和學(xué)習(xí)理論等。而教學(xué)論是一門獨(dú)立的學(xué)科，是專門研究教學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)象，把握教學(xué)規(guī)律的一門學(xué)科。這是我國(guó)和包括俄國(guó)在內(nèi)的歐洲一些國(guó)家才有的學(xué)科。清楚了這兩個(gè)概念，教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論之間的關(guān)系就容易討論了。

教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論是怎樣的關(guān)系？這是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展中不可回避的問(wèn)題。在我國(guó)，與其他的教育學(xué)科相比，教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論的關(guān)系最為敏感，最容易產(chǎn)生沖突。主要表現(xiàn)在研究領(lǐng)域上。由于受美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域擴(kuò)張的影響，我國(guó)教育技術(shù)的領(lǐng)域問(wèn)題必然引起人們的關(guān)注，要與教學(xué)論作個(gè)劃分。

我以為，這種劃分既要尊重有關(guān)學(xué)科發(fā)展的歷史事實(shí)，也要看到本國(guó)教育科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀?！敖虒W(xué)論是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。它的研究對(duì)象十分廣泛，包括教學(xué)過(guò)程及其本質(zhì)、教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)原則、教師與學(xué)生、課程設(shè)置與教材、教學(xué)方法與形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)與管理，等等。”［2］我國(guó)的教學(xué)論將所有教學(xué)要素作為自己的研究對(duì)象，唯獨(dú)對(duì)視聽(tīng)媒體技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用沒(méi)有給予關(guān)注，給我國(guó)的教育技術(shù)（電化教育）的發(fā)展留下了生存空間?？梢哉f(shuō)，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)是從教學(xué)論研究的最薄弱領(lǐng)域中產(chǎn)生的。也可以說(shuō)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，具有科技含量的視聽(tīng)工具和現(xiàn)代信息技術(shù)的教育應(yīng)用，產(chǎn)生了我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展空間。這是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的歷史事實(shí)。

由此看來(lái)，我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論的關(guān)系不是具體方法性學(xué)科與抽象理論科學(xué)的關(guān)系，即它們不是兩種層面的關(guān)系，而是一種從不同角度研究各自不同領(lǐng)域的關(guān)系。教學(xué)論是從全方位的角度來(lái)研究一切教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)活動(dòng)，其目的是探究教學(xué)的一般規(guī)律；而教育技術(shù)學(xué)則是從教學(xué)媒體和方法應(yīng)用的角度入手，探究在現(xiàn)代視聽(tīng)媒體和信息技術(shù)影響下的教育教學(xué)的特殊規(guī)律。教學(xué)論重在研究關(guān)于教學(xué)的一般規(guī)律，而教育技術(shù)學(xué)在于研究教學(xué)中可操作的、帶有方法性的特殊規(guī)律。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論是特殊與一般的關(guān)系。

教育技術(shù)學(xué)的誕生和發(fā)展需要吸收來(lái)自教學(xué)論研究的“養(yǎng)料”。在教育技術(shù)實(shí)踐中需要現(xiàn)代教學(xué)思想、理論的指導(dǎo)。反過(guò)來(lái)，教育技術(shù)學(xué)的研究成果也會(huì)充實(shí)、完善和影響教學(xué)論的建設(shè)。在我國(guó)目前的教育學(xué)科的狀況下，教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論應(yīng)該是這樣的一種關(guān)系。

二、我國(guó)教育技術(shù)學(xué)與美國(guó)教育技術(shù)的關(guān)系

分析這一對(duì)關(guān)系，有助于認(rèn)識(shí)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的特色，以及我國(guó)教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的背景，對(duì)把握本國(guó)學(xué)科的發(fā)展和如何借鑒國(guó)外的相關(guān)理論和方法均有積極意義。

近些年來(lái)，由于美國(guó)的教育技術(shù)定義和教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)我國(guó)產(chǎn)生了重要的影響，產(chǎn)生了照搬美國(guó)理論、定義的傾向。有學(xué)者甚至認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)應(yīng)該像物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科一樣，無(wú)國(guó)界之分，不應(yīng)當(dāng)有美國(guó)的教育技術(shù)學(xué)和中國(guó)的教育技術(shù)學(xué)之分。［3］顯然，這是對(duì)教育技術(shù)學(xué)科基本屬性認(rèn)識(shí)不清的表現(xiàn)。教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它的產(chǎn)生必然要受一定國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展等方面影響。美國(guó)學(xué)者曾明智地認(rèn)為他們定義的“教育（教學(xué)）技術(shù)”是他們文化的產(chǎn)物。［4］同樣道理，我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)也是我們本國(guó)文化的產(chǎn)物。從這種大背景上看，中國(guó)的教育技術(shù)學(xué)與美國(guó)教育技術(shù)學(xué)是有差異的。討論這種差異，不是為了拒絕學(xué)習(xí)國(guó)外的理論和方法，而是為了避免不看本國(guó)的實(shí)際，盲目照搬的思想和做法，是為了更明智地、有效地學(xué)習(xí)他人的東西。

在美國(guó)，教育技術(shù)是作為一個(gè)領(lǐng)域而存在。這個(gè)領(lǐng)域是由不同的分支領(lǐng)域所組成，有的學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域是三個(gè)研究分支的匯合，即教育中的媒體、教學(xué)心理學(xué)和教育系統(tǒng)方法（Seels，1989）”。［5］也有學(xué)者認(rèn)為“視聽(tīng)設(shè)備、個(gè)別化教學(xué)和系統(tǒng)方法已幫助形成了教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域”。［6］無(wú)論哪種表述，有一點(diǎn)可以肯定，美國(guó)的教育技術(shù)是由最初的視聽(tīng)教育（或教育中的媒體）與其他相關(guān)領(lǐng)域結(jié)合而形成的。自上世紀(jì)60年代以來(lái)，美國(guó)的學(xué)者對(duì)教育技術(shù)的研究領(lǐng)域做過(guò)許多種界定，從這些定義便可以看出其研究領(lǐng)域是在不斷擴(kuò)大的，從對(duì)媒體、方法的研究擴(kuò)展到對(duì)所有教育（學(xué)習(xí)）過(guò)程和資源的應(yīng)用研究。也正因?yàn)槠漕I(lǐng)域的擴(kuò)大，導(dǎo)致其內(nèi)涵的模糊，才使得美國(guó)人一次次地定義教育技術(shù)的領(lǐng)域和范疇。

在我國(guó)，教育技術(shù)是以具有一定科技含量的視聽(tīng)媒體在教育教學(xué)中應(yīng)用為核心，形成自己的教育技術(shù)學(xué)科。后又隨科技發(fā)展增加了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教育應(yīng)用。其領(lǐng)域始終是圍繞現(xiàn)代視聽(tīng)媒體和信息技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用這個(gè)領(lǐng)域。近十多年來(lái)，盡管汲取了美國(guó)的有關(guān)思想和方法（如系統(tǒng)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)理論），我國(guó)教育技術(shù)的核心領(lǐng)域依然是視聽(tīng)媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)的教育應(yīng)用，是圍繞著現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)資源、過(guò)程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)，而非所有的教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程。

為什么美國(guó)的教育技術(shù)領(lǐng)域要逐步擴(kuò)大，而我國(guó)的教育技術(shù)領(lǐng)域卻沒(méi)有這樣擴(kuò)張？其根本原因就是兩國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素的不同，導(dǎo)致兩國(guó)的教育學(xué)科構(gòu)成存在差異。由于美國(guó)沒(méi)有綜述“教學(xué)問(wèn)題的‘教學(xué)論’，像歐洲所講didactics（教學(xué)論）那樣的東西”，由于“在美國(guó)無(wú)現(xiàn)成一套教學(xué)論可用來(lái)作為其理論支柱，于是“教學(xué)設(shè)計(jì)”這門學(xué)問(wèn)就應(yīng)運(yùn)而生”。［7］而“教學(xué)設(shè)計(jì)”恰恰是美國(guó)教學(xué)技術(shù)的核心理論。由此看來(lái)，美國(guó)的教育技術(shù)扮演著或部分扮演著類似我國(guó)教學(xué)論這樣的角色。當(dāng)然，是具有美國(guó)特色的“教學(xué)論”。這就是美國(guó)教育技術(shù)的領(lǐng)域擴(kuò)大的重要原因。［8］

我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)并不完全是從教育學(xué)科之內(nèi)生長(zhǎng)起來(lái)的，它從一開始就注重媒體技術(shù)。這是因?yàn)槲覈?guó)教育學(xué)科體系中有教學(xué)論，它的存在不可能給我國(guó)教育技術(shù)學(xué)留出像美國(guó)那樣的擴(kuò)張空間。因而我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展與美國(guó)是不同的。順便說(shuō)一句，有學(xué)者把我國(guó)教育技術(shù)的這種特點(diǎn)稱之為“媒體中心”論，并拿美國(guó)的“方法中心”論與之相對(duì)比，以表明我們的不足。其實(shí)，拋開兩國(guó)不同的學(xué)科背景作這樣的對(duì)比，顯然是不科學(xué)的。再者，媒體與方法之間是一種共生的關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中它們是無(wú)法割裂的，只不過(guò)美國(guó)人關(guān)注的是教學(xué)中較廣泛的方法，而我國(guó)關(guān)注的是現(xiàn)代媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的方法。這也許就是它們之間的區(qū)別所在。

分析中美兩國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的差異，使我們意識(shí)到：第一，不同國(guó)家教育學(xué)科體系是有差別的。學(xué)習(xí)別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)注意本國(guó)的實(shí)際。若全盤照搬別人的東西，并視為“權(quán)威”，就難免產(chǎn)生與本國(guó)教育學(xué)科發(fā)展實(shí)際情況不相符合的現(xiàn)象。第二，在有教學(xué)論這個(gè)學(xué)科存在的背景下，我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)研究應(yīng)該有自己特定的領(lǐng)域，不應(yīng)盲目地模仿美國(guó)，更不應(yīng)泛化。這個(gè)問(wèn)題在前面已作了闡述。第三，我國(guó)的教育技術(shù)注重媒體技術(shù)的教育應(yīng)用，并不是一件讓國(guó)人感到尷尬的事，因?yàn)槊襟w的應(yīng)用與系統(tǒng)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)之間不是對(duì)立的，圍繞著現(xiàn)代教育媒體的教育應(yīng)用，并結(jié)合系統(tǒng)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，使得教育技術(shù)工作更有成效。十多年的教育實(shí)踐已說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。我以為這是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的特色之一。

三、教育技術(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)理論的關(guān)系

教育技術(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)有著密切聯(lián)系。在學(xué)習(xí)心理學(xué)看來(lái)，教育技術(shù)是其相關(guān)理論得以施展的途徑或平臺(tái)；而教育技術(shù)則把學(xué)習(xí)心理學(xué)當(dāng)作自己的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。然而，教育技術(shù)學(xué)如何應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，以及怎樣看待學(xué)習(xí)理論卻是值得討論的問(wèn)題。

怎樣應(yīng)用學(xué)習(xí)理論？這是教育技術(shù)工作者時(shí)常產(chǎn)生困惑的問(wèn)題。學(xué)習(xí)理論并不像某種應(yīng)用程序或某個(gè)工具那樣直接拿來(lái)使用。在教育技術(shù)實(shí)踐中（如教學(xué)或課件設(shè)計(jì)與制作中）并不能直接應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，而是經(jīng)過(guò)“轉(zhuǎn)化”過(guò)程后才能應(yīng)用。因?yàn)閷W(xué)習(xí)理論的根本目的在于解釋“為什么”要這樣學(xué)習(xí)，在于說(shuō)明有的學(xué)習(xí)為什么無(wú)效，有的學(xué)習(xí)為什么有效，所以，教育技術(shù)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)理論的吸收還要經(jīng)過(guò)一道加工或轉(zhuǎn)化的工序，即在學(xué)習(xí)理論解釋“為什么”要這樣學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，生成“應(yīng)如何”學(xué)習(xí)的法則。［9］要在學(xué)習(xí)法則的指導(dǎo)下實(shí)施教育技術(shù)工作，設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的教學(xué)信息資源等。教育技術(shù)學(xué)是在學(xué)習(xí)理論基本原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行再一次設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用等工作。因此這道“轉(zhuǎn)化”或“加工”的工序是十分重要的，正是教學(xué)設(shè)計(jì)所要完成的工作。這就是教育技術(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)理論的關(guān)系。那種把學(xué)習(xí)理論當(dāng)作標(biāo)簽，直接往教育技術(shù)學(xué)上貼的做法，或認(rèn)為“學(xué)習(xí)理論發(fā)展的過(guò)程在很大程度上代表了教育技術(shù)的發(fā)展”［10］的觀點(diǎn)均是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

如何看待學(xué)習(xí)理論？每個(gè)學(xué)科都有其自身發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)理論也是如此。從早期的行為主義理論到認(rèn)知心理學(xué)，再到建構(gòu)主義理論，以及作為“第三勢(shì)力”的人本主義理論出現(xiàn)，都是各派心理學(xué)對(duì)人類學(xué)習(xí)現(xiàn)象從不同角度、不同層面的探索的結(jié)果。學(xué)習(xí)理論的演變，并不完全是一種理論顛覆另一種理論的結(jié)果，而是在承認(rèn)前一個(gè)理論合理成分的前提下，認(rèn)識(shí)到它們的不足和缺陷，進(jìn)而衍生出新的理論。因?yàn)槿祟惖膶W(xué)習(xí)或個(gè)體的學(xué)習(xí)是極為復(fù)雜的心理現(xiàn)象，可以說(shuō)，每種理論都是從特定的角度揭示了學(xué)習(xí)現(xiàn)象。但是沒(méi)有一個(gè)完美無(wú)缺的理論。

教育技術(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)利用各派學(xué)習(xí)理論合理成分或有效成果，進(jìn)行再次設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用等工作。應(yīng)該做到你的成果均可為我所用，你的最新成果可以被我接受，但不可以被你的發(fā)展所左右。教育技術(shù)學(xué)科有其自身的發(fā)展規(guī)律，教育技術(shù)學(xué)有其自己的領(lǐng)域或課題。它不應(yīng)該被動(dòng)地被心理學(xué)或?qū)W習(xí)理論發(fā)展所牽制。學(xué)習(xí)理論的最新成果出現(xiàn)，只是為教育技術(shù)學(xué)的再次設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用等工作增添了新的基礎(chǔ)性原料。之所以產(chǎn)生誤把學(xué)習(xí)理論的發(fā)展當(dāng)作教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，或是線性地、更新?lián)Q代式地看待學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)象，蓋因教育技術(shù)學(xué)還在初期發(fā)展階段，自己獨(dú)特地解釋教育和學(xué)習(xí)現(xiàn)象的話語(yǔ)方式還沒(méi)有完全形成所致。

四、教育技術(shù)學(xué)科與教育技術(shù)學(xué)理論的關(guān)系

教育技術(shù)學(xué)科與教育技術(shù)學(xué)理論的關(guān)系也涉及了該學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)科定位等問(wèn)題。有關(guān)教育技術(shù)學(xué)科是方法性的技術(shù)學(xué)科還是理論性的科學(xué)學(xué)科？是綜合性的應(yīng)用學(xué)科還是以基本理論探討為主的學(xué)科？［11］對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論還在進(jìn)行之中。但無(wú)論產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，有一個(gè)問(wèn)題值得注意，即怎樣認(rèn)定教育技術(shù)學(xué)科和教育技術(shù)學(xué)理論關(guān)系的問(wèn)題。

“教育技術(shù)學(xué)科”是一門學(xué)科或?qū)I(yè)的概念。它既是一門針對(duì)特定領(lǐng)域研究和探索過(guò)程中而產(chǎn)生的學(xué)問(wèn)，也是培養(yǎng)特定人才的專業(yè)領(lǐng)域。而“教育技術(shù)學(xué)理論”是該學(xué)科中對(duì)其基本理論進(jìn)行研究的學(xué)問(wèn)。作為一門學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)科有不同的研究方向，形成更專門化的研究領(lǐng)域，如有對(duì)某種媒體教育應(yīng)用的研究，有對(duì)某類教學(xué)方法的研究，有對(duì)某種類型教學(xué)材料開發(fā)的研究，也有對(duì)基本理論的研究等等。因此，我們說(shuō)教育技術(shù)學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用性學(xué)科。它既不是單一的技術(shù)學(xué)科，也不是純粹的理論學(xué)科。而教育技術(shù)學(xué)理論僅是對(duì)教育技術(shù)現(xiàn)象在理論層面上探索的學(xué)問(wèn)。教育技術(shù)學(xué)理論與教育技術(shù)學(xué)科不是一種并列的概念關(guān)系，而是其下位概念。

作為一門專業(yè)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)有不同的課程，而反映教育技術(shù)學(xué)基本理論的“教育技術(shù)學(xué)概論”僅是該專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一。因此，“教育技術(shù)學(xué)科”與“教育技術(shù)學(xué)理論”不是同一層次的概念，教育技術(shù)學(xué)理論是教育技術(shù)學(xué)科的重要組成部分之一，它是教育技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程。我們不能因?yàn)樵搶W(xué)科有許多方法性、媒體操作性的內(nèi)容而忽視學(xué)科的基本理論建設(shè)；反過(guò)來(lái)，也不能因強(qiáng)調(diào)其基本理論建設(shè)，而忽略或掩蓋了其具有的綜合性、應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)。對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行這種分析也許對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)、定位的認(rèn)識(shí)有所幫助。

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［4］巴巴拉·西爾斯等.教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇［M］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社,1999.18.

［5］巴巴拉·西爾斯等.教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇［M］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社,1999.37.

［6］羅伯特·M·加涅.教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)［M］.張杰夫主譯.北京：教育科學(xué)出版社,1992.12.

［7］李秉德.“教學(xué)設(shè)計(jì)”與教學(xué)論［J］.電化教育研究，2000，10)：7～11.

［8］李康.從若干定義看美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展取向［J］.電化教育研究，2001，(1)：11～21.

［9］施良方.學(xué)習(xí)論——學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理［M］.北京：人民教育出版社，1994.7.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】成人英語(yǔ)教育遠(yuǎn)程教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論

一、當(dāng)前我國(guó)成人英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題和挑戰(zhàn)

（一）課時(shí)有限

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，沒(méi)有充足的時(shí)間保證是不行的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸內(nèi)化的過(guò)程。由于成人教育的特殊性，大多數(shù)學(xué)生只能在空閑時(shí)間上學(xué)，如周六和周日，這比普通高校的課堂時(shí)間少了很多。即便如此，依然有很多學(xué)生缺席，其中工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾是主要原因。

（二）教學(xué)資源不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況

成人學(xué)生與普通學(xué)生的結(jié)構(gòu)差異很大。從年齡層面來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都是30-40歲，甚至40多歲。學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)投入的程度也存在較大差異。絕大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)傳統(tǒng)的課本來(lái)學(xué)習(xí)，但是這種辦法較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。教師在傳授知識(shí)時(shí)，是以教師自己為課堂教學(xué)的中心，而不是學(xué)生。

（三）師資力量不夠完善

成人教育首先面臨師資力量不足的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)支撐結(jié)構(gòu)上和普通高校相去甚遠(yuǎn)。這就導(dǎo)致了必須從其他辦學(xué)單位聘請(qǐng)兼職教師到校上課。兼職教師在自己所供職的單位都有教學(xué)任務(wù)，不可能把時(shí)間、精力全部投入到成人教學(xué)實(shí)踐中。在時(shí)間短促的情況下，兼職教師無(wú)法認(rèn)真?zhèn)湔n，沒(méi)有時(shí)間深入探索和掌握成人教育的特點(diǎn)，尋找更適合成人學(xué)生的教學(xué)方法。許多教師在上課時(shí)忽視了成人學(xué)生與全日制學(xué)生的差異，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，不能將學(xué)生的工作與教學(xué)相結(jié)合，因此教學(xué)效果不理想。

二、對(duì)上述問(wèn)題和挑戰(zhàn)的思考與理論分析

上述問(wèn)題集中暴露了舊的教學(xué)模式和對(duì)教育的認(rèn)知已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)在的實(shí)際情況。當(dāng)前成人教育日新月異、飛速發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)采用以信息化技術(shù)為根基的遠(yuǎn)程教育技術(shù)推進(jìn)英語(yǔ)教育體制的革新。查爾斯赫梅爾（Hummel.C）認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育的新發(fā)展是終身學(xué)習(xí)理念與大眾傳媒相結(jié)合的產(chǎn)物。此外，終身教育體系正在尋求符合這一愿望的新方法和新技術(shù)，大眾傳媒很自然地為這種需要提供了解決方法。可以預(yù)見(jiàn)，最后它們將改變傳統(tǒng)教育制度。與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)和教學(xué)是遠(yuǎn)程教育最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容。遠(yuǎn)程教育是以教育學(xué)在時(shí)空上相對(duì)分離為主要特征的教育形式。學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，構(gòu)成遠(yuǎn)程教育的最大基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)理論是一門研究學(xué)習(xí)者心理規(guī)律、原理的學(xué)問(wèn)，分析影響學(xué)習(xí)的各種因素及相互關(guān)系。對(duì)遠(yuǎn)程教育而言，行為主義提供了比較好的理論依據(jù)。行為主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)初形成的一種學(xué)習(xí)理論，代表人物有桑代克（EdwardThorndike）、斯金納（B.F.Skinner）。行為主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。在行為主義者看來(lái)，環(huán)境和條件是學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要因素。結(jié)合遠(yuǎn)程教育來(lái)看，遠(yuǎn)程教育技術(shù)提供了基于信息技術(shù)的多媒體教學(xué)，讓學(xué)生獲得強(qiáng)有力的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。為了從整體上理解事物，教師應(yīng)該注意技能，并注意形成知識(shí)的外部行為。遠(yuǎn)程教育所依托的教學(xué)理論主要可以概括為兩個(gè)理論，分別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。首先，建構(gòu)主義代表人物有皮亞杰（J.Piaget），克恩伯格（O.Kernberg），斯滕伯格（R.J.Sternberg），維果思杰（Vogotsgy），這是從認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展出的一種新流派。在教學(xué)領(lǐng)域，重點(diǎn)以學(xué)生為焦點(diǎn),關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和積極建構(gòu)所獲得的知識(shí)。由于建構(gòu)主義所需要的環(huán)境，在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，已經(jīng)得到了充分的支持，這就使遠(yuǎn)程教育中這一教學(xué)理論可以與教師的實(shí)踐普遍結(jié)合。另一個(gè)是人本主義理論，代表人物是馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（Carl.R.Rogers），認(rèn)為學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主體。這一理論需要將教學(xué)活動(dòng)中心由教師引向?qū)W生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而遠(yuǎn)程教育在技術(shù)上，已經(jīng)使這些目標(biāo)的達(dá)成有了實(shí)現(xiàn)的可能。正是由于遠(yuǎn)程教育在學(xué)習(xí)者和教育者這兩方面有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以遠(yuǎn)程教育技術(shù)在推進(jìn)教學(xué)改革，尤其是在成人英語(yǔ)教育這一相對(duì)難度較大的課程方面有所助益。

三、遠(yuǎn)程教育技術(shù)在促進(jìn)成人英語(yǔ)教學(xué)改革中的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代電子通信技術(shù)為基礎(chǔ)的，充分采用了衛(wèi)星電視技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、有線電視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，滿足了遠(yuǎn)程教育學(xué)生的實(shí)際需要。結(jié)合到成人英語(yǔ)教育這方面來(lái)看，遠(yuǎn)程教育技術(shù)可從以下幾個(gè)方面促進(jìn)成人英語(yǔ)教學(xué)改革。

（一）遠(yuǎn)程教育技術(shù)徹底打破了時(shí)空約束

成人學(xué)習(xí)者以前必須到校上課.在較短的時(shí)間內(nèi)老師不可能充分考慮到每個(gè)學(xué)員的實(shí)際需要，對(duì)具體的單詞、語(yǔ)法習(xí)慣、習(xí)慣用語(yǔ)講解得不夠透徹。課后學(xué)生憑自己的能力，很難補(bǔ)缺補(bǔ)差。遠(yuǎn)程教育技術(shù)尤其是現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了雙向通信，學(xué)生和老師可以在線交流互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。結(jié)合我校來(lái)說(shuō)，我們使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，如國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)、在線即時(shí)交流平臺(tái)，利用好課上課下兩個(gè)平臺(tái)，努力消除時(shí)空的距離感，大大提高了教學(xué)效率。

（二）遠(yuǎn)程教育技術(shù)豐富了成人英語(yǔ)教學(xué)的資源和形式

常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)材料主要是課本和輔導(dǎo)材料，加上各種音像制品。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)提供的資源具有便捷性和全面準(zhǔn)確的特點(diǎn)。手機(jī)已是幾乎人人都有的通訊設(shè)備，成人學(xué)習(xí)者可以在手機(jī)上學(xué)習(xí)。任何他想學(xué)到的知識(shí)，都可以通過(guò)視頻和音頻來(lái)學(xué)習(xí)，或者使用4G網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)。這充分體現(xiàn)開放教育所倡導(dǎo)的“任何時(shí)候、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)”的理念。另外一方面，知識(shí)具有全面性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅憑自身力量是不夠的，因?yàn)槊總€(gè)人所接觸的知識(shí)有限，但是網(wǎng)絡(luò)讓知識(shí)實(shí)現(xiàn)了匯集和融合，將所有相關(guān)聯(lián)的知識(shí)匯集在一起，所有人能夠直接參與學(xué)習(xí)。

（三）遠(yuǎn)程教育技術(shù)讓年齡的限制成為過(guò)去

英語(yǔ)學(xué)習(xí)以往只能在中學(xué)或普通高等學(xué)校里進(jìn)行。但是，由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展，成年學(xué)習(xí)者可以使用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愿望。這也從另一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育技術(shù)所帶來(lái)的民主性和廣泛性。

（四）信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的技術(shù)整合

傳統(tǒng)的教學(xué)主要涵蓋教師、學(xué)生、教材三個(gè)方面，如今又添加了教學(xué)媒體這一要素。這幾個(gè)要素不是孤立存在的，而是彼此聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)改革中可以發(fā)揮巨大的作用。這一作用，其他的手段無(wú)法替代。原本枯燥的單詞、語(yǔ)法、課文變得生動(dòng)形象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供較好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。例如：商務(wù)英語(yǔ)一課程是開放教育面向?qū)？茖W(xué)生的一門基礎(chǔ)課。在國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)上，該課程提供了相關(guān)的視頻講解、文化知識(shí)講解、相關(guān)信息的輔導(dǎo)，圖文并茂，相當(dāng)生動(dòng)。學(xué)生可以看視頻講解，聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，在實(shí)際對(duì)話中學(xué)習(xí)句型的用法。

四、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)在成人英語(yǔ)教學(xué)改革中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

篇(3)

論文摘要:信息技術(shù)不但改變了人們的生活方式和生產(chǎn)方式，而且也改變了人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入國(guó)內(nèi)和信息技術(shù)的深入應(yīng)用，又改變了傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”。本文討論了信息技術(shù)環(huán)境下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的正反兩個(gè)方面影響。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論自1997年由我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專家何克抗先生以《建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》為題，從西方引人到我國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域。從此，建構(gòu)主義理論在中國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域茁壯成長(zhǎng)。在這十年期間，從陌生到熟悉甚至到對(duì)此理論地狂熱一路走來(lái)，對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)改革，尤其對(duì)教育技術(shù)學(xué)的理論和實(shí)踐產(chǎn)生了重要影響，當(dāng)然也對(duì)我們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

1學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

古今中外，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，不同的人有不同的認(rèn)識(shí)，不同的人站在不同的角度、處在不同的時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)也有不同的看法，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。縱觀對(duì)學(xué)習(xí)的定義，可見(jiàn)學(xué)習(xí)由廣義的學(xué)習(xí)和狹義的學(xué)習(xí)之分，從廣義上來(lái)講，學(xué)習(xí)包括個(gè)體從低等動(dòng)物到人類在后天生活過(guò)程中，通過(guò)活動(dòng)、練習(xí)，獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。而狹義的學(xué)習(xí)即人類的學(xué)習(xí)，則是在社會(huì)生活實(shí)踐中，在社會(huì)傳遞下，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極地、主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。從狹義的學(xué)習(xí)概念可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種，是特殊與一般的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質(zhì)的過(guò)程。

學(xué)習(xí)理論顧名思義，就是研究學(xué)習(xí)的專門理論。學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)最古老、最核心、也是最發(fā)達(dá)的領(lǐng)域之一，也是教育心理學(xué)基本的或核心的理論。自從心理學(xué)從1879年建立第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志，心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科成長(zhǎng)起來(lái)。100多年來(lái)，各派心理學(xué)家都將學(xué)習(xí)作為其分析和研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，他們對(duì)學(xué)習(xí)的研究和闡述形成了不同派別的學(xué)習(xí)理論。迄今為止，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生過(guò)重要影響的學(xué)習(xí)理論有兩大派別，但這兩派別當(dāng)中又有不同的觀點(diǎn)和新的小派別。第一大派別就是以華生、期金納、桑代克等為代表的聯(lián)結(jié)派，他們倡導(dǎo)行為主義學(xué)習(xí)理論，他們的基本主張是學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)形成的。第二大派別就是以格式塔心理學(xué)家、布魯納、奧蘇貝爾、皮亞杰、維果斯基等為代表的認(rèn)知派，他們倡導(dǎo)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，他們的基本主張是學(xué)習(xí)是個(gè)體頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，學(xué)習(xí)是個(gè)體頭腦中經(jīng)驗(yàn)的重組。需要指出的是在國(guó)內(nèi)廣泛被使用的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其實(shí)質(zhì)也屬于認(rèn)知派別，只是相對(duì)而言，它更側(cè)重于研究學(xué)習(xí)情境并發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)90年代廣泛在西方流行起來(lái)，它是學(xué)習(xí)理論從行為主義理論發(fā)展到認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論以后的進(jìn)一步發(fā)展，被譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還是屬于現(xiàn)代認(rèn)知派別的一個(gè)分支，更加重視社會(huì)情境對(duì)人類知識(shí)建的重要性。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為主要代表的信息技術(shù)具備建構(gòu)主義所需要的特征，通過(guò)對(duì)文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等要素的控制能夠很好地營(yíng)造認(rèn)知環(huán)境，有效地迎合了建構(gòu)主義的要求，這是導(dǎo)致建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被重視的一個(gè)重要特征。借助信息技術(shù)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到了快速發(fā)展，顯示了強(qiáng)大的生命力。建構(gòu)主義是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)理論，對(duì)國(guó)內(nèi)的教育教學(xué)改革起著重要的影響，有些人甚至懷疑教師存在的意義，認(rèn)為教師可能將被取消。近兩三年來(lái)，人們逐漸回歸理性，開始冷靜地認(rèn)識(shí)和對(duì)待建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

2信息技術(shù)環(huán)境下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)人類學(xué)習(xí)的積極影響

傳統(tǒng)環(huán)境下與信息技術(shù)環(huán)境下人們的學(xué)習(xí)是不同的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)相結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)它關(guān)于情境設(shè)計(jì)、交互式學(xué)習(xí)等觀點(diǎn)。正是現(xiàn)代信息技術(shù)迎合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，從而在教育領(lǐng)域才得到了空前的發(fā)展。當(dāng)然我們也應(yīng)該辯證地認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的積極和消極的方面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響是雙方面的，有正面的影響，也有負(fù)面的影響，我們先來(lái)看看其積極的影響。

2.1對(duì)人類學(xué)習(xí)觀念的變革

在社會(huì)信息化的進(jìn)程當(dāng)中，人是一個(gè)最活躍、最積極的因素。當(dāng)然在教和學(xué)組成的雙邊活動(dòng)中，教育者和受教育者同樣也是最核心的因素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論批評(píng)了傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的中心地位以及學(xué)生被當(dāng)成灌輸?shù)膶?duì)象等等。所倡導(dǎo)教育者的新理念，如教師的現(xiàn)代教學(xué)理念、而向全體發(fā)展學(xué)生的理念，以及受教育者的新理念，如學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)積極、主動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，教育者和受教育者的這種理念都對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大的影響。為此，人類的學(xué)習(xí)觀念也由原來(lái)的被動(dòng)的過(guò)程變逐漸地變主動(dòng)的過(guò)程。在教育信息化領(lǐng)域，影響教育信息化成敗的關(guān)鍵也是在于人們陳舊的觀念。在學(xué)習(xí)中，高效的自主學(xué)習(xí)模式難以推廣，最主要的原因是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成的被人教的依賴，懶惰思想根深蒂固，不愿改變，也難以改變。

2.2對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)效果的因素是多種多樣的。學(xué)習(xí)方式對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)講，是影響其學(xué)習(xí)效果的重要因素。長(zhǎng)期以來(lái)，人類將學(xué)習(xí)狹隘地理解為文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，致使對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究局限于教育理論界，未能從更高層次來(lái)把握學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律?，F(xiàn)代信息技術(shù)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的結(jié)合，使人類的學(xué)習(xí)方式從印刷時(shí)代跨入了信息時(shí)代，這是一場(chǎng)深刻的歷史變革，這就要求人類要適應(yīng)新的環(huán)境，找出一套行之有效的、全新的、高效的學(xué)習(xí)方式，從而大大提高人類掌握知識(shí)和技能的能力，以適應(yīng)更加復(fù)雜的社會(huì)變革。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體所從事的主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)材料和實(shí)際情況采取不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，如自主學(xué)習(xí)還是協(xié)作學(xué)習(xí)，還是在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒍喾N學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來(lái)，避免在傳統(tǒng)單一環(huán)境下學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2.3對(duì)學(xué)習(xí)資源的變革

學(xué)習(xí)資源是一個(gè)寬泛的概念。學(xué)習(xí)資源包括一切有助于學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的因素，包括信息、人員、教材、設(shè)備、技術(shù)和環(huán)境。在基于資源的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)資源成為學(xué)習(xí)的重要組成部分和學(xué)習(xí)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師、學(xué)生、教材三者為基本要素，教師是知識(shí)的傳授者和壟斷者，學(xué)習(xí)是問(wèn)題的被動(dòng)接受者，教材是學(xué)生唯一資源。而現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)社會(huì)情境，學(xué)習(xí)者可以利用身邊的各種有助于學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源成了學(xué)生認(rèn)知的工具，成為學(xué)生用來(lái)獲取知識(shí)、進(jìn)行信息交流與傳遞、數(shù)據(jù)處理及思想表達(dá)的手段。

3信息技術(shù)環(huán)境下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為我國(guó)教育教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)之一，必將繼續(xù)影響著我國(guó)的教育教學(xué)改革。然而，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并不是十全十美的理論，在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制和教育水平的現(xiàn)實(shí)情況下，也有其不足的地方。

3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教師的要求過(guò)高，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論積極倡導(dǎo)的情境創(chuàng)設(shè)等觀點(diǎn)對(duì)教師提出了新的較高的要求，而我國(guó)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜，層次水平相差較大，對(duì)新理論的掌握還需要一個(gè)過(guò)程。因此在我國(guó)實(shí)施的教育教學(xué)改革中不能盲目跟進(jìn)，要根據(jù)教師的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行改革。另外一個(gè)方面有些知識(shí)適合于用建構(gòu)主義的理論來(lái)讓學(xué)生掌握，而有些知識(shí)不適合這種理論來(lái)讓學(xué)生掌握，有些知識(shí)還需要強(qiáng)化或練習(xí)是一個(gè)重要的方法。所以，人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不能搞一刀切，要根據(jù)教師的情況來(lái)定。

3.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境較高，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)需要有很好的信息技術(shù)軟硬件來(lái)支持。一方面當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)學(xué)習(xí)者的軟件硬件水平達(dá)不到條件，另一方面教師的構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)能力和水平也相對(duì)不足。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論即使是一個(gè)十全十美的理論，在我國(guó)這樣一個(gè)具有1000萬(wàn)教師的國(guó)家，也需要國(guó)家巨大的經(jīng)濟(jì)投人，逐步來(lái)改善建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的軟硬件環(huán)境。

3.3建構(gòu)主義本身也存在不合理的觀點(diǎn)，不能一味地學(xué)習(xí)和運(yùn)用

認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論是批判著行為派學(xué)習(xí)理論成長(zhǎng)起來(lái)的，當(dāng)然建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也不例外，也批判了行為主義學(xué)習(xí)理論中合理的成份，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)體知識(shí)再生產(chǎn)的信息加工活動(dòng)的個(gè)別性，而否認(rèn)其本質(zhì)上的共同性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性，非結(jié)構(gòu)性。因此在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，我們要博采眾長(zhǎng)，對(duì)各種學(xué)習(xí)理論進(jìn)行認(rèn)真分析，冷靜思考，將各種學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

篇(4)

［論文摘要］任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文首先界定了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)，然后分析了當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

教育心理學(xué)是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門主干課程，是為培養(yǎng)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教育心理學(xué)理論知識(shí)和應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，兼有理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。教育心理學(xué)的課程性質(zhì)，決定了本課程的教學(xué)必然要將理論與實(shí)踐緊密而明確地聯(lián)系起來(lái)。然而，目前的教育心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀還不盡如人意。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的實(shí)踐摸索，筆者嘗試探索運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)，取得了一定的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。因而，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”思想，強(qiáng)調(diào)突出教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)組織者、情境創(chuàng)設(shè)者、過(guò)程引導(dǎo)者、資源提供者、意義建構(gòu)幫助者等角色作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要求任務(wù)的目標(biāo)性和真實(shí)情境的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，給予若干具體問(wèn)題，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，最終達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，具備如下一些特點(diǎn)：

第一，以任務(wù)為主線。教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容需要蘊(yùn)涵于具體的任務(wù)中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要借助于教學(xué)任務(wù)的完成，因此教學(xué)任務(wù)可以說(shuō)是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)線索即主線。

第二，以教師為主導(dǎo)。教師由傳統(tǒng)的教學(xué)中心者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的問(wèn)題情境，提供盡可能多的學(xué)習(xí)資源，組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

第三，以學(xué)生為主體。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者和被灌輸者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是信息加工的主體。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要突出學(xué)生作為認(rèn)知主體的能動(dòng)作用，主動(dòng)地收集與分析有關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題能夠提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證，能夠有效地獲取他人幫助，展開協(xié)助與會(huì)話。

二、當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

教育心理學(xué)是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的一門邊緣科學(xué)，主要研究教育實(shí)踐領(lǐng)域中的各種心理學(xué)問(wèn)題。高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)教育心理學(xué)課程，希望通過(guò)本課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握為將來(lái)從事教育實(shí)踐所必需的學(xué)生發(fā)展心理和教育心理方面的基本規(guī)律和基本實(shí)踐技能，初步形成用所學(xué)的教育心理學(xué)理論與方法分析與解決現(xiàn)實(shí)中的生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的能力，以便將來(lái)更有效地做好教育教學(xué)工作。

然而，目前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的教育心理學(xué)課程教學(xué)中存在一些問(wèn)題，主要包括以下：

（一）思想觀念落后

教育心理學(xué)既然是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，很多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都會(huì)開設(shè)，且作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生招生的考試科目之一。然而，很多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)方案的制定者普遍對(duì)這門課程重視不夠，沒(méi)有意識(shí)到教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論與教育教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生只要學(xué)習(xí)最基本的理論知識(shí)就可以了，不用像心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。相應(yīng)地，任課教師按照既定的教學(xué)方案進(jìn)行授課，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這樣的課程將來(lái)有什么用途沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，往往在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果并不如意。

（二）教學(xué)方法陳舊

高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)課程所采用的教材一般都是重視理論，與教育實(shí)踐聯(lián)系不夠。在實(shí)際教學(xué)中，教師一般都采用單純的理論課堂講授，利用黑板、投影等工具進(jìn)行板書和演示，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。另外，教育心理學(xué)課程本身就涉及基礎(chǔ)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等多門心理學(xué)課程，專業(yè)名詞多且知識(shí)點(diǎn)分散，而高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法使得學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)效果不夠理想。紙上談兵的理論，讓學(xué)生感受不到教育心理學(xué)對(duì)自身學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐的作用和影響，不能有效地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)如何利用應(yīng)用實(shí)踐促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)了。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重的學(xué)科，作為心理學(xué)的分支學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，作為指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科又具有鮮明的實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此教育心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅要重視基礎(chǔ)理論的掌握，更要重視應(yīng)用技能的培養(yǎng)。然而，目前的教學(xué)心理學(xué)課程考核方式大多還是傳統(tǒng)的紙筆考試，采用填空題、選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題等題型，主要考查學(xué)生的概念理解和理論比較，應(yīng)用能力的考查涉及較少。這樣的目標(biāo)導(dǎo)向，反過(guò)來(lái)推動(dòng)了教師的教和學(xué)生的學(xué)仍然要采用的還是理論學(xué)習(xí)。

三、高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教法的改革原則

高等師范教育必須更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，使得培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，實(shí)現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合?；诖耍逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)方法必須要進(jìn)行改革，努力發(fā)揮為基礎(chǔ)教育課程改革做指導(dǎo)和示范的作用。

（一）主體性

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育思想觀念里，教師無(wú)疑在課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，起著決定性的作用，這就嚴(yán)重違背了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本原則：學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，教師在課堂教學(xué)中必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，組織和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（二）應(yīng)用性

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是師范類專業(yè)，其責(zé)任就是要培養(yǎng)出達(dá)到專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的、符合時(shí)代和社會(huì)要求的中小學(xué)教師。專業(yè)的所有課程，都是為了這一目標(biāo)而開設(shè)的。教育心理學(xué)課程的教學(xué)，需要幫助學(xué)生在各種環(huán)境中把學(xué)校的課程教學(xué)和社會(huì)的未來(lái)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，重在培養(yǎng)學(xué)生作為未來(lái)的教師所必須具備的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)新性

富有創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育對(duì)教師的基本要求。不同的學(xué)生之間，更多的是存在著差異。教師面對(duì)的是一群不斷發(fā)展變化的個(gè)體，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的、固定的培養(yǎng)模式可以遵循。教師需要具備創(chuàng)新的思想，在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。為此，教育心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)改革教學(xué)方法，把教育理論的學(xué)習(xí)與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，可以看出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)的癥結(jié)主要在于“理論與實(shí)踐的脫節(jié)”。因此，筆者嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法靈活地應(yīng)用于所任教的教育心理學(xué)課程教學(xué)中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為教育心理學(xué)理論和實(shí)踐之間建立起了一座橋梁，它為學(xué)生提供了豐富的替代性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)盡可能真實(shí)的情境中的教學(xué)問(wèn)題的思考與解決，深化學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育問(wèn)題的分析能力和解決問(wèn)題能力。任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是問(wèn)題提出的外在表現(xiàn)，因此任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要明確、完整，難度要適宜，要與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，任務(wù)形式要多樣化，具有一定趣味性，給學(xué)生提供一定的想象空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作和創(chuàng)新精神。

（二）情境創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學(xué)情境要在教學(xué)開始調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生能夠完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此教師必須要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)。

情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能的真實(shí)、直觀和形象，要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要以當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容為指向，有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生體驗(yàn)到理論知識(shí)在日常學(xué)習(xí)、生活和工作中的應(yīng)用價(jià)值，從而提高學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用教育心理學(xué)知識(shí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生教育心理學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展。

（三）過(guò)程幫助是保障

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅考慮如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)的積極作用。教師要對(duì)學(xué)生加以適時(shí)、正確地引導(dǎo)和激勵(lì)，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生留出思考、探究、醒悟的時(shí)間，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。當(dāng)然，學(xué)生也要充分體現(xiàn)其主體地位，依靠自主探索進(jìn)行學(xué)習(xí)，并適當(dāng)借助他人幫助。這樣的過(guò)程幫助，才能夠保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

（四）評(píng)價(jià)反饋是促進(jìn)

評(píng)價(jià)的目的不是“區(qū)分”，而是促進(jìn)“發(fā)展”，為學(xué)生找到自己能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解和對(duì)問(wèn)題的解決能力，避免學(xué)生僅僅依靠死記硬背就去應(yīng)付考試。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要目的重在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋的作用，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展情況及存在的問(wèn)題，適時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

五、總結(jié)

教學(xué)方法的改革，極大地增強(qiáng)了教學(xué)效果，也受到了學(xué)生的肯定和好評(píng)。當(dāng)然，這對(duì)我們的教師和學(xué)生也提出了更高的要求，還需要進(jìn)一步的探索和完善。我相信，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中會(huì)有更進(jìn)一步地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龔少英,劉華山,郭永玉,等.基于建構(gòu)主義的教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革嘗試[j].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008(12).

[2]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[j].中國(guó)電化教育,2006(7).

篇(5)

雙主模式情境創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)

一、引言

現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點(diǎn)。教育技術(shù)新定義指出：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！币袁F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容。建構(gòu)主義是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義對(duì)教育技術(shù)，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將產(chǎn)生革命性的影響。

二、建構(gòu)主義的概述

自本世紀(jì)50年代起，學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。60年代以行為主義學(xué)習(xí)理論為主。基于操作性條件反射和強(qiáng)化理論，行為主義代表人物B．F．斯金納提出聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，又稱刺激－反應(yīng)理論。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)起因于外部刺激，只要控制刺激并給以適當(dāng)強(qiáng)化，就能控制和預(yù)測(cè)行為。但它完全忽視了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程。

到了80年代，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論成為主流。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論主張，人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果（內(nèi)部的心理過(guò)程包括態(tài)度、需要、興趣和愛(ài)好以及原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)）。美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特·M·加涅提出“聯(lián)結(jié)－認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為教學(xué)就是要通過(guò)安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來(lái)影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程。

自90年代起，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論悄然興起。行為主義注重外部刺激的設(shè)計(jì)，認(rèn)知主義著重知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，建構(gòu)主義則關(guān)心學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。行為主義和部分認(rèn)知主義基本上屬于客觀主義范疇，偏重于教師的教；而建構(gòu)主義則是向客觀主義相對(duì)立的方向發(fā)展，特別側(cè)重于學(xué)生的學(xué)。

建構(gòu)主義的基本學(xué)習(xí)觀：

（一）學(xué)習(xí)的自主性

“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解（D.J.Cunn-ingham）"。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，而不是被動(dòng)接受；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者一方面要利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，另一方面要順應(yīng)新知識(shí)，對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

（二）學(xué)習(xí)的情境性

建構(gòu)主義批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)習(xí)去情境化的做法，提倡情境學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)是在所學(xué)知識(shí)的真實(shí)的與應(yīng)用的環(huán)境中，通過(guò)目標(biāo)定向活動(dòng)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。斯皮羅（Spiroetal）等人倡導(dǎo)的認(rèn)知靈活性理論（建構(gòu)主義中的一支）主張，為發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知靈活性，形成對(duì)知識(shí)的多角度理解，應(yīng)把知識(shí)學(xué)習(xí)與具體情境聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)多次進(jìn)入重新安排的情境，使學(xué)習(xí)者形成背景性經(jīng)驗(yàn)，從而掌握知識(shí)的復(fù)雜性及相關(guān)性，在情境中形成知識(shí)意義的多方面建構(gòu)。

（三）學(xué)習(xí)的社會(huì)性

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用對(duì)于知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。事物的意義并非獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們自己的建構(gòu)。每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、以自己的方式理解到事物的某些方面。通過(guò)協(xié)作交流，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解將更加豐富和全面，認(rèn)知從一個(gè)水平提升到另一個(gè)更高水平?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”是整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會(huì)性。

三、用建構(gòu)主義指導(dǎo)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要組成部分。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，是以客觀主義為指導(dǎo)，還是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)？這是一個(gè)首先要回答的問(wèn)題。以不同的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué),就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和教學(xué)效果。

建構(gòu)主義是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與突破。它在教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的根本性變革：學(xué)習(xí)具有自主性、情境性和社會(huì)性；學(xué)習(xí)者不再是外界刺激的接受者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材不僅是教師傳授的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的對(duì)象；教學(xué)媒體不僅是教師的教學(xué)手段，而且是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。用建構(gòu)主義指導(dǎo)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將克服傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探索精神、創(chuàng)新精神和協(xié)作精神，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育落到實(shí)處。

從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀來(lái)看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)具有以下三種技術(shù)特性，為應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了廣闊空間，使真正創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。

（一）超媒體技術(shù)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

超媒體技術(shù)是一種非線性的多媒體信息結(jié)構(gòu)和信息管理技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理。它將文、圖、聲、像等不同媒體信息整合，將講解、演示、測(cè)驗(yàn)等不同教學(xué)內(nèi)容整合，將預(yù)備知識(shí)、當(dāng)前知識(shí)與擴(kuò)展知識(shí)整合，構(gòu)成了一個(gè)豐富而生動(dòng)的超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。在超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和基礎(chǔ)選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，從一個(gè)主題跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)主題，從一個(gè)概念跳到相關(guān)的演示，靈活地在各知識(shí)節(jié)點(diǎn)上自由瀏覽，學(xué)習(xí)的自控性得到提高。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行情境學(xué)習(xí)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是指通過(guò)特殊的輸入設(shè)備和一些能實(shí)現(xiàn)三維圖形和三維音效的特殊輸出設(shè)備來(lái)模擬人和環(huán)境間的交互技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用圖形、聲音和圖像再造逼真的情境，使學(xué)習(xí)者身臨其境。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以虛擬地建立起與真實(shí)環(huán)境相近的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，如虛擬物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。當(dāng)飛行員在模擬駕駛倉(cāng)進(jìn)行“夜航”飛行訓(xùn)練時(shí)，置身于具體的逼真的“夜航”情境中，就能夠進(jìn)一步加深對(duì)“夜航”飛行的理解，準(zhǔn)確掌握“夜航”飛行技術(shù)。

（三）網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”

篇(6)

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；高職；網(wǎng)絡(luò)課程；開發(fā)

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)職業(yè)教育存在一個(gè)比較突出的問(wèn)題：教學(xué)的高耗低能。如我校高職類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)開設(shè)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課程，是該專業(yè)的一門核心課程，在課程體系設(shè)置中具有重要地位。但是，網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課程具有涵蓋教學(xué)內(nèi)容多、難度跨度大的特征，再加上高職學(xué)生個(gè)體差異大的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境等都難以滿足本課程教學(xué)需要。

如何優(yōu)化該課程的教學(xué)，從而使學(xué)習(xí)更有效率，一直是專業(yè)教師難以攻克的難題。近年來(lái)，教育技術(shù)迅速發(fā)展，在教學(xué)設(shè)計(jì)理論、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)支持下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為世界各國(guó)教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)。作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本信息載體，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與應(yīng)用也成為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者以教師和學(xué)習(xí)者兩種不同的角色參與到網(wǎng)絡(luò)課程中，從兩個(gè)不同角度體會(huì)了網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，它具有資源共享性、學(xué)習(xí)自主性、結(jié)構(gòu)開放性、協(xié)作互等特點(diǎn)。筆者以教育技術(shù)理念為指導(dǎo)，對(duì)高職網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)及其應(yīng)用模型進(jìn)行初步研究。

2 網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)理論與傳播理論，作為教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。學(xué)習(xí)理論是關(guān)于人的學(xué)習(xí)發(fā)展的理論，不論是個(gè)別化學(xué)習(xí)理論、協(xié)作學(xué)習(xí)理論，還是分布式學(xué)習(xí)理論，都強(qiáng)調(diào)個(gè)性需求，強(qiáng)調(diào)在交互過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化。傳播理論是關(guān)于信息社會(huì)中知識(shí)傳遞、接受的理論，網(wǎng)絡(luò)課程以多媒體技術(shù)為開發(fā)手段，以網(wǎng)絡(luò)為載體，以傳播理論為支持。

網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課程安排在五年制高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的三年級(jí)，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、圖形圖像制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程，具備了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。期望通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面掌握網(wǎng)站管理及網(wǎng)頁(yè)制作的技術(shù)和方法，使學(xué)生能夠開發(fā)與制作出具有專業(yè)水準(zhǔn)的網(wǎng)站，以適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)對(duì)人才的需要。具體來(lái)說(shuō)，期望學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作教程，設(shè)計(jì)制作出布局美觀、鏈接合理，包含文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體信息并具有交互功能的網(wǎng)頁(yè)；能夠建立、管理與小型網(wǎng)站。

針對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者遵循網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)規(guī)律，遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，以課程教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)、開發(fā)針對(duì)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程，將網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)內(nèi)容用文字、圖片、動(dòng)畫、錄像等形式傳授給學(xué)生，力求為學(xué)生提供具有豐富信息資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。在研究過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和利用、教學(xué)評(píng)價(jià)及修改等環(huán)節(jié)的有機(jī)整合，力求教學(xué)最優(yōu)化。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)如圖1所示。

3 網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建

正如麥克盧漢所言“媒體是人體的延伸”，技術(shù)既可以用來(lái)加強(qiáng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也可以用來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，媒體技術(shù)作為教育技術(shù)中的物化技術(shù)，是優(yōu)化教學(xué)的重要手段。以媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，以先進(jìn)教育理念為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)課程可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的有效設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。

3.1 網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)

3.1.1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)原則

網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的目的是幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)開展個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。本網(wǎng)絡(luò)課程依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)理論，充分發(fā)揮想象，力求做到：(1)具有良好的交互性，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)做出相應(yīng)的反饋；(2)界面美觀，導(dǎo)航簡(jiǎn)單清晰；(3)語(yǔ)言表述措辭準(zhǔn)確，行文流暢，符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)的科學(xué)性；(4)重視教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)策略。

3.1.2 網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

本網(wǎng)絡(luò)課程采用菜單、樹狀目錄和課程地圖引導(dǎo)的導(dǎo)航設(shè)計(jì)形式，由5個(gè)功能模塊組成。課程地圖中放置了課程網(wǎng)站結(jié)構(gòu)圖和教學(xué)實(shí)施模型，起到使用說(shuō)明書的作用。

登錄網(wǎng)站后，必須在登錄界面輸入賬號(hào)和密碼才能進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，在注冊(cè)時(shí)可以選擇用戶類型，使用JavaScript做一個(gè)表單驗(yàn)證，不同類型用戶具有不同的權(quán)限。

主頁(yè)面主要分為3個(gè)部分，頂端用于顯示用戶的登錄信息：用戶姓名和用戶類型。左邊可以看到當(dāng)前時(shí)間，這里也是使用JavaScript實(shí)現(xiàn)的效果，在它的下面是公告欄，使用HTML中的Marquee標(biāo)簽，使其有文字滾動(dòng)的效果，點(diǎn)擊教師信箱可以直接給教師發(fā)送郵件，方便師生聯(lián)系。右邊主要是導(dǎo)航欄，在導(dǎo)航中設(shè)計(jì)了二級(jí)菜單。首頁(yè)效果如圖2所示。

在課程首頁(yè)，通過(guò)點(diǎn)擊菜單進(jìn)入相關(guān)的功能模塊，如作業(yè)管理模塊使用JSP中的IFELSE語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)用戶登錄后，根據(jù)用戶的不同類型顯示不同的界面：學(xué)生用戶登錄，可以上傳、下載、查看作業(yè)信息；教師用戶登錄，可以下載查看作業(yè)、評(píng)分、查看信息。教師批閱的成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生作品將被自動(dòng)收集到優(yōu)秀學(xué)生作品板塊，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將教材章節(jié)內(nèi)容和教師處理過(guò)的教學(xué)環(huán)節(jié)，放置在在線學(xué)習(xí)板塊，該板塊采用框架技術(shù)，把頁(yè)面分為左右兩邊，左邊是樹形目錄結(jié)構(gòu)，點(diǎn)擊節(jié)標(biāo)題，右側(cè)將呈現(xiàn)教材內(nèi)容；點(diǎn)擊章標(biāo)題，右側(cè)則呈現(xiàn)經(jīng)過(guò)教師處理過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)模式分為6大環(huán)節(jié)。

3.2 網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的技術(shù)方案

(1)開發(fā)平臺(tái)。

操作系統(tǒng)：Windows XP

軟件開發(fā)工具：MyEclipes7.5

篇(7)

要：本文介紹了廣西壯族自治區(qū)新世紀(jì)教改項(xiàng)目《地方高師院校高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》的研究背景、研究現(xiàn)狀、研究思路、研究?jī)?nèi)容與成果，以及研究創(chuàng)新點(diǎn)與特色、人才培養(yǎng)效益。

關(guān)鍵字：地方高師院校；高師生；網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2012）23-0051-03

為了促進(jìn)高師生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的學(xué)習(xí)觀念，引發(fā)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)模式的變革，培養(yǎng)較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展能力，項(xiàng)目組以網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)技術(shù)、典型個(gè)案，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的新思路與新經(jīng)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新模式為主要研究?jī)?nèi)容，開展相關(guān)理論研究與教學(xué)改革實(shí)踐，取得顯著成效。2012年3月，該項(xiàng)目被列為校級(jí)教學(xué)成果重點(diǎn)培育項(xiàng)目。同年7月，項(xiàng)目被評(píng)為校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

一、研究背景

1.新形勢(shì)要求高師生具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、個(gè)人知識(shí)管理能力和信息化教學(xué)能力已成為高師生未來(lái)專業(yè)發(fā)展的必然要求。而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力對(duì)于高師生而言尤為重要，是高師生畢業(yè)后“帶得走的能力”，是關(guān)乎其終生生存和發(fā)展的核心能力。[1]

2.高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀堪憂

項(xiàng)目組經(jīng)過(guò)多年的觀察和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)比例的高師生缺乏網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力，具體表現(xiàn)為：第一，沒(méi)有樹立網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的新理念，即利用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄。第二，或者沒(méi)有掌握支持網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的ICT（Information　Communication　Technology）技能，或者不能很好地利用所學(xué)的ICT技能支持網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，即轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)力。第三，只注重自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有很好地利用Web2.0技術(shù)融入學(xué)習(xí)共同體。[2]因此，系統(tǒng)培養(yǎng)和提高高師生的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力，不僅十分重要，而且非常迫切。

3.網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方興未艾，相關(guān)學(xué)習(xí)理論、理念和技術(shù)亟待系統(tǒng)梳理

項(xiàng)目組在多年的課題研究、教研教改和自身學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成了自己的學(xué)習(xí)理念與感悟，積累了比較豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)技巧、經(jīng)驗(yàn)和典型個(gè)案，亟待進(jìn)行系統(tǒng)梳理和提升。

二、研究現(xiàn)狀

目前，地方高師院校在培養(yǎng)高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力方面普遍存在以下問(wèn)題或弊端：

（1）對(duì)高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻到位，未能厘清網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)技術(shù)，開設(shè)的《學(xué)習(xí)論》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》等課程未能與時(shí)俱進(jìn)，許多學(xué)校甚至沒(méi)有開設(shè)《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》這類旨在培養(yǎng)大學(xué)生信息時(shí)代學(xué)習(xí)能力的課程。

（2）教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有從系統(tǒng)論和課程群視角出發(fā)，將《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》和《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》等課程打造成系統(tǒng)化培養(yǎng)高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、研究性學(xué)習(xí)能力、信息化教學(xué)能力、個(gè)人知識(shí)管理能力和專業(yè)發(fā)展能力的課程群，力量分散，形不成合力。

（3）課程教學(xué)和能力培養(yǎng)缺乏新理論、新理念、新技術(shù)、高水平學(xué)習(xí)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的強(qiáng)有力支撐和保障。

三、研究思路、內(nèi)容與成果

基于以上研究背景和研究現(xiàn)狀分析，項(xiàng)目組確立了“理論分析—理念確立—課程改革—教學(xué)創(chuàng)新—實(shí)踐總結(jié)—經(jīng)驗(yàn)推廣”的研究思路，在理論探討、教改實(shí)踐、學(xué)習(xí)平臺(tái)與環(huán)境建設(shè)、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面取得了豐碩成果。

1.理論探討

（1）厘清了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論和教師新角色，建構(gòu)了獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)理念，總結(jié)了行之有效的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)技術(shù)、路徑與策略，積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)技巧和典型個(gè)案。

發(fā)表相關(guān)論文9篇，其中《高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：理念、路徑與策略》從三個(gè)層面建構(gòu)了高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的新理念，提出了高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的十大路徑和七大策略，總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)技巧?！陡邘煂W(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)研究——基于門戶網(wǎng)站教育博客的角度》從時(shí)代需要和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀兩個(gè)方面分析了高師學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的必要性，提出一種新的頗具發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)習(xí)方式——基于門戶網(wǎng)站教育博客的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。在大量個(gè)案研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了博客在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的作用，分析了博客學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、缺陷和常見(jiàn)誤區(qū)，提出了“四個(gè)融合、四個(gè)結(jié)合”的博客學(xué)習(xí)新理念。并提出學(xué)習(xí)者應(yīng)從理念、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)與技巧等層面加強(qiáng)修煉，顯著提升博客學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并建立博客學(xué)習(xí)交流的長(zhǎng)效機(jī)制。[3]

《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理念：聯(lián)結(jié)過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)》梳理了21世紀(jì)國(guó)內(nèi)外新涌現(xiàn)的學(xué)習(xí)理念，包括“學(xué)習(xí)是連通即網(wǎng)絡(luò)形成與優(yōu)化”（連通主義）、“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)、建構(gòu)蘊(yùn)含創(chuàng)新”（新建構(gòu)主義）、“搜索就是學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)是自我意識(shí)與自我超越”、“我們—所有人—學(xué)習(xí)”（混合學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)）等。在此基礎(chǔ)上，提出了自己的學(xué)習(xí)理念與感悟，包括“學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是止于至善”、“高效學(xué)習(xí)的六重境界”、“學(xué)習(xí)是幸福因子”、“向大師學(xué)習(xí)、與大師對(duì)話”、“四個(gè)融合、四個(gè)結(jié)合”、“學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的橋梁”等。論文提出，信息超載和知識(shí)碎片化加劇了知識(shí)惰性化，而與大師連通和對(duì)話的能力、批判性思維能力、個(gè)人知識(shí)管理能力和洞察力是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者解決信息超載、知識(shí)碎片化和知識(shí)惰性化的“四大法寶”。[4]

《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“學(xué)習(xí)三境界”》以禪學(xué)視角提出了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的三重境界：第一境界“看山是山，看水是水”——靜止和顯性化的學(xué)習(xí)；第二境界“看山不是山，看水不是水”——流動(dòng)和隱性化的學(xué)習(xí)；第三境界“看山還是山，看水還是水”——生活化的學(xué)習(xí)。論文結(jié)合學(xué)習(xí)的三重境界討論了容器學(xué)習(xí)觀、連通學(xué)習(xí)觀、顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)觀、隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)觀和泛在學(xué)習(xí)理念，以增進(jìn)人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的多角度理解。[5]《基于“平民技術(shù)”的高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)》討論了支持高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的三大“平民技術(shù)”：教育博客、網(wǎng)絡(luò)公開課和微課程（數(shù)字故事），并總結(jié)了它們?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)帶來(lái)的成效：教育博客能夠以低門檻構(gòu)建“知識(shí)網(wǎng)”，以低成本編織“人際網(wǎng)”和以低消耗進(jìn)行“知識(shí)推送”。網(wǎng)絡(luò)公開課則能實(shí)現(xiàn)零投資的高質(zhì)回報(bào)和零移動(dòng)的全球定位。而微課程則實(shí)現(xiàn)了微內(nèi)容與大視野的結(jié)合、微時(shí)間與大智慧的結(jié)合。[6]

《淺談網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的利器——博客》討論了博客作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)利器的作用，總結(jié)了基于博客的知識(shí)管理技巧。[7]《基于社會(huì)性軟件的青少年四結(jié)合教育博客圈學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)與實(shí)踐》提出了四結(jié)合教育博客圈學(xué)習(xí)共同體的新概念，討論了其理論基礎(chǔ)、意義、運(yùn)行機(jī)制，并且給出了一個(gè)四結(jié)合教育博客圈學(xué)習(xí)共同體的案例。[8]《論教學(xué)中主體隱喻的嬗變及其認(rèn)知詮釋》梳理了七大主體隱喻及其學(xué)習(xí)觀，并且指出知識(shí)的建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性、復(fù)雜性和默會(huì)性正逐浙成為學(xué)習(xí)理論研究的共同基礎(chǔ)。[9]《數(shù)字橋梁：數(shù)字時(shí)代教師的新角色》從四個(gè)方面揭示了教師作為數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代“數(shù)字橋梁”的必然性和角色內(nèi)涵，將豐富和深化人們對(duì)新時(shí)期教師角色和專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。[10]

（2）建構(gòu)了高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新模式，總結(jié)了相關(guān)課程教學(xué)改革的新經(jīng)驗(yàn)?！秾W(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)》提出了“以學(xué)習(xí)理念重塑和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以課程群教學(xué)為基礎(chǔ)，專題講座、學(xué)習(xí)競(jìng)賽、實(shí)踐社團(tuán)為輔助，開放學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源為依托，教師引領(lǐng)、榜樣激勵(lì)、同伴互助、研究性學(xué)習(xí)為手段”的高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)新模式。[11]《高師生“現(xiàn)代教育技術(shù)能手”培養(yǎng)初探》界定了高師生“現(xiàn)代教育技術(shù)能手”的新概念，并且提出了六條培養(yǎng)對(duì)策和培養(yǎng)新模式：加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培育精品課程；準(zhǔn)確定位課程，建設(shè)課程群；加強(qiáng)教學(xué)示范性，打造實(shí)踐教學(xué)鏈；改革考核方式，加強(qiáng)能力培養(yǎng)；形成“三階段、多渠道、系統(tǒng)化、全程式”的培養(yǎng)模式；以核心能力培養(yǎng)帶動(dòng)其它能力，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽為抓手。[12]

（3）厘清了高師教師教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的思路，總結(jié)了學(xué)校未來(lái)教師空間站、ET網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。

（4）厘清了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，在個(gè)案研究的基礎(chǔ)上建構(gòu)了基于信息技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展模式，提出了相關(guān)途徑、對(duì)策、方法。

2.教學(xué)改革

（1）分層課程體系打下能力培養(yǎng)基礎(chǔ)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人2008年、2009年在南京大學(xué)訪學(xué)期間，全面考察了國(guó)家級(jí)精品課程《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的成功經(jīng)驗(yàn)，整理、匯集了相關(guān)教學(xué)資源。之后，項(xiàng)目組結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，系統(tǒng)梳理了該課程的教學(xué)方案、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式和教學(xué)資源等相關(guān)成果，面向非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高師生開設(shè)了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》公選課，并且改革《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》專業(yè)課（提升為主干課程）及《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》和《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》等公共課，將學(xué)習(xí)科學(xué)的理論研究成果特別是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的新理念、新路徑和新策略融入課程教學(xué)，提升了課程群的教學(xué)效果。

（2）“以賽代練”促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。項(xiàng)目組組織了四類大學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)賽，即廣西高校大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽校內(nèi)選拔賽、全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽校內(nèi)選拔賽、全國(guó)多媒體課件大賽校內(nèi)選拔賽、廣西師范生教學(xué)技能大賽計(jì)信學(xué)院選拔賽。

（3）“專題講座”引領(lǐng)發(fā)展方向。項(xiàng)目組開辦了一系列面向大學(xué)生的專題講座，例如基于博客的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論、亞洲數(shù)字化學(xué)習(xí)國(guó)際研討會(huì)參會(huì)匯報(bào)等。

（4）“教師引領(lǐng)、榜樣激勵(lì)、同伴互助”發(fā)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心。項(xiàng)目組創(chuàng)建多個(gè)教學(xué)博客和博客圈，以實(shí)際行動(dòng)倡導(dǎo)并引領(lǐng)高師生開展基于博客的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。項(xiàng)目組指導(dǎo)了學(xué)校計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)、教育技術(shù)協(xié)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)信息安全協(xié)會(huì)等大學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐社團(tuán)，并且評(píng)選和表彰了教育技術(shù)系年度“學(xué)習(xí)之星”，為大學(xué)生樹立多樣化、多層次的學(xué)習(xí)榜樣，形成了良好的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)氛圍，取得顯著成效。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

（1）開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源?！秾W(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》、《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》、《Flas制作》、《網(wǎng)頁(yè)制作》等網(wǎng)絡(luò)課程和系列示范性課件先后獲得全國(guó)多媒體課件大賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)8項(xiàng)、三等獎(jiǎng)6項(xiàng)。

（2）搭建高效數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。利用開放網(wǎng)絡(luò)資源，打造了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》、《信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》三個(gè)博客學(xué)習(xí)平臺(tái)和《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》、《IT與教師專業(yè)發(fā)展》兩個(gè)博客圈，建成了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這些學(xué)習(xí)平臺(tái)已投入使用3-6年，受到高師生的廣泛歡迎和好評(píng)。

（3）深度參與學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。項(xiàng)目組參與學(xué)校未來(lái)教師空間站、教師教育綜合訓(xùn)練中心和自治區(qū)示范性教師教育基地的設(shè)計(jì)與建設(shè)，將項(xiàng)目組的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)新理念和相關(guān)成果融入平臺(tái)建設(shè)，為項(xiàng)目的教改實(shí)踐提供了先進(jìn)的信息化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、研究創(chuàng)新點(diǎn)

第一，圍繞信息化教學(xué)能力培養(yǎng)建構(gòu)相關(guān)課程群，使高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)的平臺(tái)與載體。項(xiàng)目從系統(tǒng)論和課程群的視角出發(fā)，將《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》和《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》等教師教育課程打造成系統(tǒng)化培養(yǎng)高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、研究性學(xué)習(xí)能力、個(gè)人知識(shí)管理能力、信息化教學(xué)能力的課程群，從而使先進(jìn)的教學(xué)理念在實(shí)踐中得到真正的生成與發(fā)展。

第二，將學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果與高師生的實(shí)際相結(jié)合，開展了在真實(shí)教學(xué)情境中研究網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新探索。項(xiàng)目在學(xué)習(xí)理論建構(gòu)、學(xué)習(xí)理念重塑、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)技術(shù)總結(jié)、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)平臺(tái)打造、課程群建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)改革和能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究并取得了豐富的成果。理論創(chuàng)新方面，從三個(gè)層面建構(gòu)了高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的新理念，并且提出了基于平民技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)十大路徑和七大策略。實(shí)踐創(chuàng)新方面，建構(gòu)了“以學(xué)習(xí)理念重塑和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以課程群教學(xué)為基礎(chǔ)，專題講座、學(xué)習(xí)競(jìng)賽、實(shí)踐社團(tuán)為輔助，開放學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源為依托，教師引領(lǐng)、榜樣激勵(lì)、同伴互助、研究性學(xué)習(xí)為手段”的高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)新模式。

第三，項(xiàng)目研究關(guān)注學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境的雙向建構(gòu)，將學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)由教師預(yù)設(shè)的理念轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)與共生，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)得到了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了激發(fā)和維持。

五、項(xiàng)目研究的人才培養(yǎng)效益

項(xiàng)目研究達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，取得了良好的人才培養(yǎng)效益：通過(guò)項(xiàng)目組主持的課程教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、專題講座和社團(tuán)活動(dòng)等，直接受益學(xué)生人數(shù)超過(guò)6000人。獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)和計(jì)算機(jī)二三級(jí)考試的學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢(shì)。

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