序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

>> 淺談數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計與信息技術(shù)的有效整合 初中數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計與信息技術(shù)的有效整合 信息技術(shù)與國際綜合英語的優(yōu)化整合 信息技術(shù)與化學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計 小學(xué)信息技術(shù)與綜合實踐活動課教學(xué)有機整合初探 信息技術(shù)與綜合實踐課整合與應(yīng)用的探究 信息技術(shù)與高中思想政治綜合探究課整合的實施與思考 淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)綜合實踐活動課的整合 小學(xué)綜合實踐活動課與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合探究 試論中學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計與信息技術(shù)的有效整合 信息技術(shù)與綜合實踐課程的整合探索 話說信息技術(shù)與綜合實踐的課程整合 信息技術(shù)與幼兒綜合型游戲的整合 小學(xué)英語信息技術(shù)整合課的教學(xué)設(shè)計研究 信息技術(shù)與課程整合課 信息技術(shù)教育與綜合實踐活動課程整合教學(xué)模式的研究 信息技術(shù)與綜合實踐活動整合的教學(xué)模式探究 信息技術(shù)與科學(xué)課的整合 淺談初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合課 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課的整合 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]呂必松.對外漢語教學(xué)概論（講義）[M].北京：國家教委對外漢語教師資格審查委員會辦公室（內(nèi)部資料），1996：5-6.

[3]索振羽.語用學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2000：23-36.

[4]姬曉媛，史小妹.任務(wù)教學(xué)法與多媒體聽說教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2004（3）：6-9.

[5]楊翼.國際漢語教育中的商務(wù)漢語教學(xué)層次、組織形式與多媒體技術(shù)[J].中文教學(xué)現(xiàn)代化學(xué)報，2014（1）：6-9.

[6]吳文，李森.社會文化視野下的生態(tài)語言教學(xué)觀[J].山東外語教學(xué)，2009（6）：48-53.

[7]馬俊波.社會文化理論及二語習得研究的社會文化視角[J].天津外國語大學(xué)學(xué)報，2008（3）：9-15.

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；實踐活動

素質(zhì)教育注重培養(yǎng)人的社會實踐活動能力，增強學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主體能動性，從而達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。教師為了適應(yīng)新課改的要求，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，營造出有助于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生合作、交流、質(zhì)疑、參與的機會。物理是一門自然學(xué)科，很多知識都是通過實驗分析現(xiàn)象獲得的。但是受各種條件的限制，很多學(xué)校的物理實驗都是在課堂中完成，沒有在初中物理實驗教學(xué)中融入綜合實踐活動，這樣不能充分發(fā)揮出實驗教學(xué)的優(yōu)勢。有效利用綜合實踐活動在初中物理教學(xué)中的作用，緊密結(jié)合學(xué)生的實踐經(jīng)驗和情感體驗，能夠幫助學(xué)生學(xué)習和掌握初中物理知識。

一、科學(xué)設(shè)置物理實驗，明確實驗活動的目標

在初中物理教學(xué)過程中設(shè)置合適的教學(xué)目標，有利于準確了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而更加有效地開展教學(xué)活動。因此，在設(shè)定實踐活動課的時候，不僅要設(shè)置合理的教學(xué)目標，同時又要貼近學(xué)生的實際水平。這就需要教師在設(shè)定目標之前，加強對實驗要求的研究，掌握學(xué)生在學(xué)習過程中存在的問題和難點。同時，充分考量實踐活動展開的形式和方式，從而設(shè)定與學(xué)生實際情況相符的教學(xué)目標。如在教學(xué)《摩擦力實驗》的時候，除了讓學(xué)生掌握摩擦力的概念、定義，以及影響摩擦力的因素外，還應(yīng)該讓學(xué)生知道怎么克服摩擦力，以減少對物體運動的阻礙。這樣的教學(xué)設(shè)計，能夠讓學(xué)生更加準確地掌握物理知識，加深對物理知識的理解，為其以后的學(xué)習和進一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在開展實踐活動拓展物理實驗的時候，應(yīng)該注重增強物理實驗的趣味性。例如，教師可以讓學(xué)生用手在空氣中做平移運動，然后可以放在桌面上，施加一定的壓力進行平移運動。通過兩種不同形式的對比，使學(xué)生能夠加深對于摩擦力的理解。這種親身參與的物理實驗，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高物理實驗教學(xué)的效率。

二、準確把握教學(xué)核心，重視實驗教學(xué)的過程

在物理實驗教學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)該避免只關(guān)注結(jié)果，而忽視實驗的過程。只有重視學(xué)生在實驗中獲取知識，才能夠保證學(xué)生綜合能力的提升。這就需要教師做好充足的實驗準備，通過有效的先行實驗，檢驗實驗儀器、材料，保證實驗的效果和安全性。同時，在學(xué)生開展實驗前，教師應(yīng)該進行有效的講授和陳述說明，讓學(xué)生有效掌握實驗的目的、要求、原理、儀器使用等。必要的時候，教師可以進行有效的示范，從而提高學(xué)生實驗的準確性和有效性。在實驗過程中，教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生進行自主實驗，讓學(xué)生在親身參與中增強體驗。然后，教師再通過巡視指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和糾正存在的錯誤，提高實驗教學(xué)的有效性。例如在教學(xué)《彈力》的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生對實驗器材、實驗原理以及實驗?zāi)康挠幸欢ǖ恼莆?，這樣才能增強學(xué)生在實驗中的知識積累，提高實驗教學(xué)的有效性。

三、合理布置活動任務(wù)，增強學(xué)生的成功體驗

由于物理實驗教學(xué)相對來說抽象性比較強，這就需要教師在開展實驗教學(xué)時，注重增強學(xué)生的成功體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。這樣能夠有效降低抽象的物理實驗學(xué)習對于學(xué)生的挫折感，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習動機，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。在利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學(xué)的時候，教師應(yīng)該保證任務(wù)的難易程度適中，避免因為教學(xué)活動任務(wù)過難影響學(xué)生學(xué)習的積極性。基于此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平合理布置學(xué)習任務(wù)，找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生獲得成功體驗。如在學(xué)習《浮力》的時候，教師可以通過簡單的方式讓學(xué)生明白浮力是什么？比如，教師可以準備一盆水，然后投入一個塑料球，塑料球漂浮起來，這就是浮力現(xiàn)象。這樣能夠讓學(xué)生感覺物理知識學(xué)起來比較輕松，也能夠更加簡單地獲取成就感，輕松掌握浮力知識。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過放入不同的物質(zhì)，漂浮程度不同，從而使學(xué)生明白相同條件下不同物質(zhì)所受的浮力不同。這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠聯(lián)想到以前學(xué)習的密度知識，從而有效保證物理教學(xué)的效率。

四、合理優(yōu)化實驗報告，進行有效的成果展示

篇(3)

【關(guān)鍵詞】化學(xué)綜合實踐； 實驗教學(xué) ；探究性思維 ； 創(chuàng)新精神

“綜合實踐活動課程”逐步成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的公共議題或中心話題，研究與探討綜合實踐活動課程的理論問題和實施問題，已經(jīng)成為新課程的熱點。大家普遍認為：綜合實踐活動課程是新課程的亮點，也是新課程的難點。化學(xué)教學(xué)與綜合實踐活動相結(jié)合，是化學(xué)學(xué)科特點與綜合實踐活動特性的內(nèi)在要求，化學(xué)教材內(nèi)容的綜合實踐活動的課題選擇及將化學(xué)教學(xué)與綜合實踐活動相結(jié)合的實施過程也是一個實踐的過程。

1. 基于化學(xué)教材內(nèi)容的綜合實踐活動的課題選擇

對于綜合實踐活動的選題，學(xué)生存在的問題通常有：①找不到課題；②課題題目太大；③離學(xué)生的知識儲備和實際生活比較遠、只能靠上網(wǎng)完成；④偏離了主題；⑤完成課題需要的技術(shù)支持不夠。而基于化學(xué)教材內(nèi)容的綜合實踐活動課題的選擇，不僅為學(xué)生提供了恰當?shù)恼n題，還為學(xué)生提供了必要的知識儲備和技術(shù)支持，有效的解決了以上問題。

課本是理所當然的基本課程資源。我們應(yīng)當做到課內(nèi)外結(jié)合，用活教材、準確把握教材。從化學(xué)教材的微觀結(jié)構(gòu)看，教材欄目豐富多彩，如《拓展視野》、《問題解決》、《資料卡》、《調(diào)查研究》、《活動與探究》等，都可延伸為綜合實踐活動的課題。為我們提供了更多的課題化的素材。我們經(jīng)過教材各章節(jié)的內(nèi)容和教學(xué)目標的認真分析，根據(jù)綜合實踐活動的內(nèi)容選擇原則和化學(xué)探究活動的指導(dǎo)策略，對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行整合，篩選出化學(xué)開展綜合實踐活動的典型課題，對化學(xué)教學(xué)與綜合實踐活動在內(nèi)容上相融合進行了整體設(shè)計。做了以下幾點嘗試，對培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維收到了較好的效果。

2. 化學(xué)教學(xué)與綜合實踐活動相結(jié)合的實施途徑

2.1 通過“趣味實驗”，激發(fā)學(xué)生探究熱情。

學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下的自行探究，用實驗去探討整個知識的全過程，是以激勵學(xué)生主動實踐，主動思考、主動參與、主動探究為基本特征的教學(xué)。探究學(xué)習是以發(fā)現(xiàn)并提出問題為起點，充分調(diào)動學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在探索新知識的過程中獲得經(jīng)歷和體驗，達到過程和結(jié)果的開放性。開發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習策略是構(gòu)成課堂教學(xué)的有效行為。

根據(jù)安全、簡易、新奇和學(xué)生實際,選擇“魔棒點燈”、“吹氣生火”、“空瓶發(fā)煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”、“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節(jié)目,變幻莫測的化學(xué)魔術(shù)不僅能使學(xué)生大開眼界,而且從師生的介紹中懂得了科學(xué)道理。學(xué)生親自動手做趣味化學(xué)實驗，如“彩色溫度計的制作”、“水中花園”、“噴霧作畫”、“一觸即發(fā)”、“防火布”、“大飛泡”等實驗，形象直觀的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生充分體會到了創(chuàng)作的樂趣，提高了動手能力。還可以引導(dǎo)學(xué)生做日常生活中的小制作和小化工產(chǎn)品。如自制肥皂、自制汽水、除去衣服上的油污、配制去墨靈、冰箱除臭劑，粘蠅紙等。自制這些小產(chǎn)品, 經(jīng)濟實用、簡單易行,易激發(fā)學(xué)生的熱情，無疑很大程度上提高了學(xué)生的探究思維品質(zhì)。

2.2 注重課外延伸，創(chuàng)設(shè)探究性思維。

科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等過程.大大有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

科學(xué)探究活動采用研究性學(xué)習的方式,探究問題源于教材,高于教材。例如：（1）開展“飲水與健康”研究性學(xué)習的實踐與思考。飲水與健康，水的危機正威脅著人類的生存。由于大氣污染，工業(yè)廢水排放，農(nóng)藥化肥污染，核泄露，管道腐蝕，自來水加氯、加沉淀劑等，使得人們對飲水的問題產(chǎn)生了困惑與恐慌。我們該到何處去尋找清澈、潔凈能夠而又健康的水？學(xué)生自己通過各種渠道查找資料，采集水樣，分組實驗，分析討論，撰寫論文；（2）開展“空氣污染質(zhì)量調(diào)查”。通過對大氣的監(jiān)測，演示講解環(huán)境保護知識,增強學(xué)生的環(huán)保意識,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,學(xué)生使用大氣采樣器親至現(xiàn)場采樣,分析處理數(shù)據(jù),得出當時空氣的質(zhì)量等級,進一步分析討論,撰寫環(huán)保論文；（3）廢電池的回收研究項目，通過網(wǎng)上瀏覽查找資料,調(diào)查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍,分析各種電池的利弊,尋找新的能源以及回收廢電池的意義。也可讓學(xué)生有創(chuàng)意的提出廢電池各部分的再利用方法,自主研究。教師指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料,學(xué)生設(shè)計實驗方案并獨立進行實驗,要求操作嚴謹,觀察仔細,記錄詳盡.最后進行數(shù)據(jù)處理,分析討論,撰寫成文。

通過這種教學(xué)設(shè)計，可以看出學(xué)生是在探究中思考，在探究中充分掌握了知識，在探究中領(lǐng)悟了科學(xué)研究中的嚴密性與趣味性，它不失為一種值得借鑒的途徑。

2.3 改造課本實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

新的化學(xué)課程充分體現(xiàn)了實驗在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、養(yǎng)成科學(xué)習慣和學(xué)習科學(xué)方法等方面的獨特作用，但創(chuàng)新并不是特殊才能的人才具有的能力，只要我們在“教”的過程中，以實驗為契機，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，其潛在的能量就會充分發(fā)揮出來，則可促使實驗教學(xué)以知識為本向?qū)W生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變，達到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。通過實驗不僅可以驗證知識的科學(xué)性、可行性，更可以提高學(xué)生對知識的實際運用能力和知識的再創(chuàng)造能力。因此在實驗教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)的需要，將一些現(xiàn)象不夠明顯，比較費時，或有污染，或缺少實驗材料的實驗進行改造，以啟發(fā)學(xué)生進行思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

將一些典型的驗證性實驗改為探索性實驗，讓學(xué)生在直接參與知識形成過程中，親自體驗通過實驗探索規(guī)律的樂趣。例如：在進行氨氣的噴泉實驗教學(xué)時，首先將形成噴泉的原因進行分析，讓學(xué)生都理解了形成噴泉的原因是因為存在壓強差。接下來，提出問題：假若將氨氣換成二氧化碳，能否用水作噴泉實驗？如若不能，應(yīng)如何改進？并鼓勵學(xué)生在思考討論后自己動手操作來驗證結(jié)論的正確性。經(jīng)過思考后，有些學(xué)生認為用水與二氧化碳可以做成噴泉實驗，有些學(xué)生則認為不行，并都形成了自己的方案，動手驗證，結(jié)果用水與二氧化碳進行噴泉實驗的學(xué)生都失敗了，最后大家一起探討為何用水與二氧化碳不能做成噴泉實驗，找尋出二氧化碳在水中溶解性較小，很難產(chǎn)生壓強差的原因，并明白到若將水換成堿液即可成功的原理。

2.4 自行設(shè)計實驗，增加學(xué)生探究實驗的機會。

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我在化學(xué)課特別開設(shè)了課前五分鐘實驗，具體做法是：讓學(xué)生自由組合成化學(xué)實驗小組，實驗組的學(xué)生在課前根據(jù)已有的化學(xué)知識自己設(shè)計實驗方案，交由老師審定；老師主要審核實驗是否安全，實驗?zāi)芊袢〉贸晒Γ挥蓪W(xué)生去嘗試。每節(jié)課老師選出一個實驗方案，讓學(xué)生準備，然后讓學(xué)生在課前五分鐘進行實驗演示，演示后老師再對實驗操作、實驗過程和實驗效果等作適當?shù)狞c評。

通過學(xué)生設(shè)計實驗和展示實驗，不僅讓學(xué)生鞏固了課本中的理論知識，也對學(xué)生運用現(xiàn)有知識解決實際問題的能力進行了訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時使學(xué)生體會到實驗的無窮樂趣。

2.5 巧設(shè)實踐課題，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習方式。

新教材還有一個特點就是把保護環(huán)境放在一個十分重要的位置，包含了如保護空氣、愛護水資源、水的凈化、使用燃料對環(huán)境的影響等多個課題。出于這方面內(nèi)容教材上涉及的還不是很全面，而且文字內(nèi)容十分易懂，所以在處理這方面內(nèi)容時完全放開，大膽的進行探究式學(xué)習設(shè)計，讓學(xué)生在探究中獲取知識。其中利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就是一個十分好的途徑?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源的海量化和強大的檢索功能，使學(xué)生很輕易的就能獲取遠比教材要廣泛得多的知識。教師可以將這些課題分解成一個個的子課題，由學(xué)生分小組上網(wǎng)去查找、去探究、去自己學(xué)習與合作學(xué)習，并可以寫成小論文的形式或利用其他信息技術(shù)將所獲得的知識展示出來，共同完成每一個大的課題，這種學(xué)習方式無疑具有探究性和先進性。

在處理保護空氣這一課題內(nèi)容的時候，就是將它分成了若干個小課題讓學(xué)生自己去探究與學(xué)習，例如：溫室效應(yīng)、臭氧空洞、光化學(xué)煙霧、熱島效應(yīng)、厄爾尼諾現(xiàn)象、酸雨、沙塵暴現(xiàn)象、電磁污染等多個課題，然后由學(xué)生分組選題，小組成員共同完成該課題，并將成果加以匯報。在給課題的同時，為了促進他們的探究活動達到一定的探究質(zhì)量，我對探究內(nèi)容進行了設(shè)計，要求各小組匯報的成果中，必須包括造成的危害、形成的原因、涉及的反應(yīng)原理、防治的方法、最新的科技成果幾個方面的介紹。最后，我將各類課題的探究活動成果在校園網(wǎng)的共享區(qū)域進行展示，并且利用綜合活動課的時間進行討論，各小組派代表講解，并進行評比。通過這種探究式活動，學(xué)生很好的達到了學(xué)習目的，不僅了解了很多課外的知識，而且培養(yǎng)了多方面的能力，如收集資料和整理資料的能力、寫論文的能力等。

3. 化學(xué)教學(xué)與綜合實踐活動相結(jié)合的反思

通過化學(xué)教學(xué)與綜合實踐活動相結(jié)合的實踐探索，更新了教學(xué)理念，改善了教學(xué)方式，同時也提升了學(xué)生熱愛化學(xué)的情感，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習方式，促進了學(xué)生個性特長的充分發(fā)展。在活動過程中，教師不再僅僅去教，而且也被學(xué)生的實踐活動教。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，從而達到共識、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

通過化學(xué)教學(xué)與綜合實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生從自己的愛好和特長出發(fā)，選擇自己擅長的內(nèi)容和形式，努力優(yōu)化教材內(nèi)容和課程資源，準確把握學(xué)生實際情況，精心選擇恰當?shù)慕谭?，做出最佳的探究性思維設(shè)計，營造民主、和諧、自由、安全的課堂教學(xué)氛圍，促進學(xué)生探究性思維品質(zhì)形成，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人、新課程的最大受益者。

參考文獻

［1］ 王鋒.初中化學(xué)《實驗探究》［J］.中學(xué)化學(xué),2008,(6)

［2］ 張新民．化學(xué)史教程［M］.太原山西教育出版社

［3］ 劉知新主編．中國著名特級教師教學(xué)思想錄(中學(xué)化學(xué)卷)．南京：江蘇教育出版社，1996

［4］ 加里•D•鮑里奇.有效教學(xué)方法［M］.南京:江蘇教育出版社,2002,8

［5］ 全國中小學(xué)教材委員會.初中化學(xué)課程標準(實驗)［M］.北京:人民教育出版社,2003

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)過程；優(yōu)化

《全日制義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）》中認為，從歷史課程學(xué)科的特點出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過程和方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠增強學(xué)生歷史課程學(xué)習體驗，提高學(xué)科綜合運用能力。教學(xué)過程優(yōu)化能夠產(chǎn)生如下效果：（1）激活學(xué)生歷史學(xué)習興趣。（2）活躍課堂教學(xué)氛圍，促進學(xué)生主動地學(xué)習歷史。（3）豐富學(xué)生的學(xué)習認知和價值觀，培養(yǎng)他們活學(xué)、善思、致用的良好學(xué)習習慣。

一、課堂教學(xué)導(dǎo)入做到“激趣”，吸引注意力

學(xué)生對歷史的課程認知需要一定的引導(dǎo)，圍繞學(xué)生的課程學(xué)習興趣點來優(yōu)化教學(xué)過程和方法，能夠增強學(xué)生的歷史學(xué)習主動性和潛能。運用好課程教學(xué)導(dǎo)入，不僅能夠開拓學(xué)生的學(xué)習視野，還為其理解課程知識點奠定基礎(chǔ)，滿足他們的學(xué)習認知需要。

在課程教學(xué)導(dǎo)入中，可依據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)和歷史事件發(fā)生的一些有趣背景知識來予以整合優(yōu)化。結(jié)合趣聞軼事進行導(dǎo)入，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。可運用多媒體中的圖片和音響等效果來展示歷史相關(guān)背景知識，增強學(xué)生學(xué)習好奇心。鼓勵學(xué)生從歷史導(dǎo)入的趣聞中思考，發(fā)表自己的見解和主張，深化理解感悟。

這樣的教學(xué)導(dǎo)入，更能夠吸引學(xué)生的集中注意力。例如，在川教版八年級上冊“列強的侵略和中國人民的抗爭”中第3課左宗棠和教學(xué)中，針對學(xué)生對左宗棠了解不深的情況，教師可以通過介紹他的生平事跡，歷史功過，歷史評價等，了解其人。同時，通過新疆的版圖，要求學(xué)生對其發(fā)展歷史進行搜集整理，以加深印象。

二、倡導(dǎo)任務(wù)合作做到“闊思”，增強探究性

學(xué)生在具有趣味性的引導(dǎo)中能夠更為深入感悟課程知識內(nèi)容。教師不妨運用任務(wù)合作教學(xué)模式來激活學(xué)生的歷史學(xué)習主觀能動性。通過任務(wù)式合作探究，能夠深化理解感悟，還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍。

在合作探究中，教師可根據(jù)課程知識重點和難點，優(yōu)化資源配置，鼓勵學(xué)生能夠通過同桌、小組等學(xué)習力量來深入探究課程教學(xué)難點。首先，教師要優(yōu)化學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著學(xué)習目標和要求探究課程知識結(jié)構(gòu)。其次，引導(dǎo)學(xué)生集思廣議和暢所欲言，讓合作探究過程成為學(xué)生快樂學(xué)習的重要助推劑。第三，鼓勵學(xué)生能夠發(fā)表有獨到見解的看法和主張，以此來開闊知識視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神。

通過任務(wù)合作探究，能夠在激活學(xué)生學(xué)習認知視野的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的探究欲望。例如，在第二學(xué)習主題“近代化的起步”中“”教學(xué)中，筆者就通過布置一定的思考探究題目來引導(dǎo)學(xué)生深入認知感悟：（1）和給帶來哪些值得學(xué)習的地方？（2）我們從的結(jié)果中得到了哪些啟發(fā)？（3）給近代中國的發(fā)展帶來怎樣的深遠影響？上述任務(wù)合作可要求學(xué)生能夠運用同桌討論和小組探究形式來思考交流，以此幫助學(xué)生深化對產(chǎn)生的原因、過程以及意義等方面的理解感悟，增強綜合運用能力。

三、運用綜合實踐做到“致用”，增強發(fā)展性

課程的最終教學(xué)目標是要求學(xué)生能夠正確運用。這就要求教師在教學(xué)中能夠針對課程教學(xué)要求，運用綜合實踐活動形式來強化認知感悟，讓學(xué)生在綜合實踐活動過程中不斷提高綜合技能運用能力。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習興趣來優(yōu)化教學(xué)，能夠提高學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新水平。

教師可根據(jù)課程教學(xué)活動安排，設(shè)計一定的活動，讓學(xué)生的歷史學(xué)習能夠真正延伸至課外。例如舉辦歷史故事會、編演歷史劇、知識競賽、編輯歷史小報、動手制作教具、舉辦歷史文物展覽、參觀歷史遺址等活動。這些活動形式的運用，能夠讓學(xué)生的歷史學(xué)習內(nèi)容更為豐富和全面。學(xué)生在實踐活動過程中，一方面，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，由被動學(xué)習轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習；另一方面，能夠有效激活學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新能力。這樣的學(xué)習實踐活動形式也為學(xué)生所接受和理解。

在教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習主動性，要求學(xué)生能夠創(chuàng)造性設(shè)計一些歷史實踐活動，以深化技能運用。同時，教師應(yīng)對學(xué)生的實踐活動表現(xiàn)予以總結(jié)概括，指導(dǎo)學(xué)習策略。

總而言之，歷史課程教學(xué)是基于學(xué)生認知感悟和技能發(fā)展基礎(chǔ)上而形成的一種學(xué)習探究活動，具有主體性和發(fā)展性。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習習慣和認知規(guī)律探尋多元化教學(xué)策略，滿足學(xué)生學(xué)以致用的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]教育部.全日制普通高級中學(xué)歷史課程標準（實驗稿）

[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]劉豐憲.新課程背景下如何優(yōu)化初中歷史教學(xué)[J].新課

程研究(上旬刊)，2011(9).

[3]李春艷.論優(yōu)化教學(xué)設(shè)計在初中歷史復(fù)習中的運用[J].

科教文匯(中旬刊)，2012(5).

[4]鐘召輝.淺談優(yōu)化初中歷史教學(xué)的實踐經(jīng)驗[J].新課程

篇(5)

一、活動組織領(lǐng)導(dǎo):

為扎實搞好我校的展評活動，成立金水初中義務(wù)教育課程改革成果展評活動領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長：

副組長：

成員：

二、活動目的

通過對課改實施八年來課堂教學(xué)、校本研修、綜合實踐活動、校本課程建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)評價以及制度建設(shè)等方面所取得成果進行集中總結(jié)、交流評價和展示，推出一批有效教學(xué)的新模式、課程新秀、課改先進單位和個人，打造省市縣校相街接、覆蓋所有學(xué)科的學(xué)科帶頭人隊伍，完善教學(xué)成果評審、科研興校明星學(xué)校創(chuàng)建和評審制度，促進各學(xué)校課程改革工作的進一步發(fā)展，逐步形成推動課程改革不斷深化的長效機制。

三、活動原則

全面動員，全員參與，以校為主，

集中展評，研究提升，推進教學(xué)。

四、參加展評的作品類型

（一）教育教學(xué)成果

1.文本類教育教學(xué)理論和教學(xué)實踐研究成果（教研負責）

（1）課題（題目）（2）研究報告科研論文

（3）教育研究專著（4）學(xué)科教學(xué)設(shè)計和課例

（5）教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)（6）教育敘事和教學(xué)案例

（7）調(diào)查報告（8）學(xué)校課改特色活動

2.網(wǎng)絡(luò)、多媒體和教育電視節(jié)目類成果

（1）多媒體教學(xué)課件（CD-ROM）（2）網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程教材

（3）專題學(xué)習網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺軟件

（4）電視教學(xué)節(jié)目（5）教育電視欄目

（6）教育電視專題片

3.自制教具類成果

（1）自制教具（2）自制學(xué)具

4.校本課程開發(fā)類成果

（1）校本課程規(guī)劃或方案（2）校本課程教材（含多媒體形式）

（二）優(yōu)質(zhì)課展評：由語文組、數(shù)學(xué)組和英語組各推薦一名成員設(shè)計一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的展評。

（三）新課程環(huán)境下學(xué)校教育教學(xué)管理制度改革成果展評（由學(xué)校校委會對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量獎懲制度進行整理并上報）

（四）課改先進集體和個人事跡展評

（1）學(xué)科帶頭人、課改名師和課改新秀事跡展評

（2）科研興校明星學(xué)校事跡展評

（3）課改先進工作者事跡展評（包括優(yōu)秀校長、優(yōu)秀教研員）

（4）課改工作先進單位事跡展評

五、參展條件、要求

（一）參展人員及學(xué)科

各個學(xué)科所有教師全員參與，學(xué)科包括義務(wù)教育初中段15個學(xué)科大類，即語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動、信息技術(shù)、校本課程等。推薦學(xué)科不限。

（二）參展要求

1.各人推薦的教學(xué)成果應(yīng)是2001年以來，義務(wù)教育課程改革方面符合教學(xué)成果評審辦法要求的成果。已在2006、2007、2008我縣組織的有關(guān)評獎中獲得省級獎勵的，可參加省上的展示，不再參加評獎；如在原有基礎(chǔ)上又取得新突破、新進展的，也可推薦參評。

2.各教研組擬推薦一名參加優(yōu)質(zhì)課參評的教師，其教學(xué)設(shè)計必須具有個性化的教學(xué)特點，理論上有探索，實踐中有創(chuàng)新，并能充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)特色。

3.教學(xué)成果展評采取展板、實物和多媒體演示等方式進行，并與2009年度教學(xué)成果評審工作合并進行。

4.堅決制止網(wǎng)絡(luò)下載、抄襲、剽竊他人成果，違者將向全縣通報，并三年內(nèi)不得參加各類成果申報，不得參與評優(yōu)晉級。

（三）課改先進個人評選條件

（1）、全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，具有較強的事業(yè)心和責任感，工作認真負責，有良好的師德，注重教書育人。

（2）、積極參與課程改革，教育理念先進，教育教學(xué)行為符合素質(zhì)教育的要求。

（3）、課堂教學(xué)能較好地體現(xiàn)課改精神，教學(xué)方法先進，課堂教學(xué)效益高，教學(xué)成績優(yōu)秀的一線教師。

（4）、課程改革以來，在縣級或縣級以上論文評選中獲將；在縣級或縣級以上刊物上發(fā)表有課改文章；在縣級以上的有關(guān)會議上進行過典型經(jīng)驗介紹；在縣級或縣級以上的示范課，公開課、優(yōu)質(zhì)課活動中獲得過獎勵。

五、展評的程序：

第一階段：動員培訓(xùn)（5月底）。召開教師會，進行校級骨干教師培訓(xùn)。

第二階段：成果征集（5月底至6月10日）。

1、各教師整理自己八年來的教育教學(xué)教研資料，填寫《金水初中課改成果登記表》交各教研組長進行統(tǒng)計，并將自己的資料按照參展類別分類發(fā)送給教研組長集中保存。

篇(6)

關(guān)鍵詞：香港；通識教育科；綜合實踐活動

課程改革從20世紀90年代開始，香港政府一直在反思，努力通過改革去改變長久以來施加在學(xué)生身上沉重的考試壓力，以及由此引發(fā)的“填鴨式”教學(xué)和死記硬背的學(xué)習這些情況。2000年11月，香港課程發(fā)展議會公布了“以學(xué)會學(xué)習———課程發(fā)展路向”為題的課程發(fā)展咨詢文件，從此教育系統(tǒng)發(fā)生了一系列的變化，尤其是2009年在高中課程結(jié)構(gòu)方面的一個大規(guī)模改革：公開考試的數(shù)量由原來的兩個（香港中學(xué)會考和香港高級程度會考）減到一個（香港中學(xué)文憑考試）；校本評核被納入其中，即學(xué)生的日常學(xué)習表現(xiàn)也計算在本科目的整體學(xué)習成果中；新高中課程中通識教育科作為一門必修科目由中四到中六的學(xué)生學(xué)習等。其中，通識教育科作為四大核心科目之一，是全體高中生必修必考的科目，它與傳統(tǒng)的課程在教學(xué)設(shè)計和安排上有著不小的區(qū)別，具體表現(xiàn)如下：在通識教育科中，注重的是學(xué)生的批判性思維能力和靈活運用知識能力，而不是對一套固定知識的死記硬背；評價的是學(xué)生持續(xù)的獨立學(xué)習表現(xiàn)，而不是對考試的材料進行檢查；強調(diào)的是學(xué)生在課堂學(xué)習中的積極參與，而不是被動地接受來自教師的直接教授。在通識教育科中，鼓勵教師采用新的教學(xué)法即問題探究法。正如Fung所描述：“通識教育科有望對香港填鴨式的學(xué)習和教學(xué)傳統(tǒng)做出改變，并朝著靈活的自主學(xué)習及運用知識而發(fā)展”。[1](P6)因此，通識教育科出于多種原因被視為教育改革的典型體現(xiàn)，也引起了大家的廣泛關(guān)注。

一、香港新高中通識教育科的設(shè)定及其理念

通識教育科這門課程在香港并不是一個全新的科目，它是之前高級補充程度的通識教育科的修訂和延伸。在香港，高級補充程度的通識教育科于1992年開設(shè)，隨后2003年在中四至中五開設(shè)的“綜合人文科”（主要為理科或科技科的學(xué)生選修）和“科學(xué)與科技科”（供文科學(xué)生選修），這些都為新高中通識教育科的開設(shè)積累了不少經(jīng)驗。[2](P66)通識教育科的設(shè)立，“是為了讓學(xué)生把不同學(xué)科間的知識聯(lián)系起來，從多個角度來審題，并構(gòu)建與他們現(xiàn)實生活直接相關(guān)的個人知識?！盵3](P2)同時，通識教育科也認同：“所有高中學(xué)生通過一系列與他們年紀相匹配的教與學(xué)活動，可以構(gòu)建并擴大知識面。”[3](P4)概括來講，通識教育科設(shè)立的理念“在于讓廣大高中學(xué)生能夠：1.加強對時事的觸覺（Awareness）；2.拓寬知識與看待事物的角度（Brodening）；3.提升批判性思考能力（CriticalThinking）”[4](P29)，有人把這稱為通識教育科的ABC元素。

二、香港新高中通識教育科的課程結(jié)構(gòu)

通識教育科的課程內(nèi)容總體上是以單元的模式來設(shè)計，簡單來說，就是“三范疇，六單元”和獨立專題探究。它的總課時為270小時，其中三個學(xué)習范疇占了180個小時，它們分別是“自我與個人成長”“社會與文化”及“科學(xué)科技與環(huán)境”，共包含六個單元，每個單元30小時。獨立專題探究的學(xué)時為90小時。表1通識教育科的課程結(jié)構(gòu)通識教育科的學(xué)習單元不是一些專業(yè)性很強、高深的專題，而是與個體生活息息相關(guān)的議題，目的是想讓學(xué)生在探討的過程中，能夠從多個角度和多元價值取向出發(fā)，把各學(xué)科的知識融會貫通，分析來自社會上的各種不同聲音，進而培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習能力和跨學(xué)科思考技能。舉例來說，如今日香港這一單元，它涉及的主題可以是1.生活素質(zhì)；2.法治和社會政治參與；3.身份和身份認同。這時，我們可探討的主要問題可以是：1.香港應(yīng)該如何維持或改善居民的生活素質(zhì)？2.香港居民應(yīng)該如何正確參與一些社會性政治事務(wù)？就法治精神而言，香港居民如何正確行使權(quán)力和履行義務(wù)？3.香港居民的身份認同是如何形成的？這些都是為了使學(xué)生日后能成為一個有整體文化觀的公民而做準備。此外，獨立專題探究這部分是推行通識教育科與其他傳統(tǒng)學(xué)科最大的不同之處，它利用各種長期存在的或是當下最新的議題讓學(xué)生參與到整個學(xué)習過程中去，以激勵和激發(fā)他們的學(xué)習參與。在此過程中，為了能夠做出積極判斷，學(xué)生需要能夠?qū)ψ约核幜龅那闆r以及在面臨情況有所改變需要修改判斷時，都能夠有通透的了解和掌握，只有這樣的學(xué)習才能夠讓學(xué)生獲得成功的意義建設(shè)。此外，有爭議性的議題可以促使學(xué)生在價值判斷方面進行更深層次的思考，從而使價值教育成為可能。

三、香港新高中通識教育科的考核方式

通識教育科的考核要求學(xué)生能夠探究不同情境的議題，綜合運用所學(xué)進行探究和反思。它的公開評核包括公開考試和校本評核兩部分。其中公開考試包括：卷一：數(shù)據(jù)回應(yīng)題，占總分50%，考試時間為120分鐘；卷二：延伸回應(yīng)題，占總分30%，考試時間為75分鐘。這部分考試的特征有：第一，對廣泛的學(xué)習成果及考核目標進行有代表性的樣本測試；第二，試卷在設(shè)計上是跨學(xué)科背景的，主要是想通過提問，讓學(xué)生表達個人對當前各種問題的判斷和見解，以考核學(xué)生的思維能力，并且允許在表現(xiàn)水平上有分化存在。校本評核是指獨立專題探究部分。校本評核的優(yōu)點在于：其一，它可作為評價學(xué)生實際能力的一個更可靠的指標，尤其是學(xué)生發(fā)展中的情感領(lǐng)域———這是紙筆測驗所不具備的。其二，長期的校本評核評估將減輕學(xué)生對一次性公開考試的依賴性以及所帶來的壓力。校本評核對三個階段（項目計劃提出、數(shù)據(jù)收集和成果展示）進行持續(xù)性的評價記錄，占總分的20%。也就是說，校本評核要求學(xué)生進行基于項目計劃的探究，在這過程中，他們應(yīng)該展示溝通、數(shù)據(jù)收集及分析和問題解決等各種能力，他們的表現(xiàn)也會被記錄到橫跨三個階段的報告中。這部分的特征是：第一，學(xué)生經(jīng)歷一種自我導(dǎo)向的、探究式學(xué)習；第二，學(xué)生對跨課程知識進行整合、銜接；第三，學(xué)生發(fā)展自身更高層次的思維技能。校本評核將評核范圍擴充到筆試難以評估的各類較高層次的能力上，彌補了公開考試中紙筆測試的不足。總的來說，通識教育科的評價設(shè)計是為了反映學(xué)生自我充實的學(xué)習過程，這樣使得該科目減少為了應(yīng)對一次性考試的不足之處而教學(xué)，是為了發(fā)展學(xué)生的通用技能而教學(xué)。

四、香港新高中通識教育科實施過程中遇到的困難

（一）教師質(zhì)素和教材選用問題。通識教育科的課程目標是培養(yǎng)學(xué)生的理性思考、價值判斷這些高層次的思維能力，加上在該課程的教學(xué)過程中廣大教師所應(yīng)充當?shù)慕巧菍W(xué)習促進者、資料提供者和引導(dǎo)者，他們須向?qū)W生提供可參考資料的來源，并在適當時候刺激學(xué)生進行深一步的探究。由此，我們可以看出教師自身的質(zhì)素對通識教育科能否順利實施起著關(guān)鍵性影響。但“據(jù)香港教師中心在2006年做過的一份問卷調(diào)查顯示，在該課程的開設(shè)之初，有很大比重的教師認為自身沒有足夠的跨學(xué)科能力去教授通識教育科”。[4](P29)再加上香港政府只提供課程指引，不提供科書，各個學(xué)?；旧隙际鞘褂眯１窘滩?，如何篩選和整理資料就是一個不小的問題。這樣一來，通識教育科的科任老師身上也承受著很大的壓力。

（二）學(xué)生的學(xué)習方式問題。通識教育科強調(diào)學(xué)生的主動探索精神、獨立思考能力，評核是沒有標準答案的，也沒有明確的觀點限定。它看重的是學(xué)生提出觀點背后的依據(jù)與理由，以及學(xué)生能夠清晰地展示思考的過程等。學(xué)部分是由他們自己選擇或是同學(xué)間相互討論決定，這需要一改往?！笆裁炊嫉戎蠋焷戆才拧钡谋粍佑^念。但由于長久以來的應(yīng)試教育抑制了學(xué)生的好奇心和求知欲，從上而下填鴨式的教育方式也扼殺了學(xué)生的主體性。所以，要在相對短的時間內(nèi)，跟上教育改革的步伐，喚醒學(xué)生的主體意識，對于學(xué)生來說也存在著不小的壓力。

五、對內(nèi)地高中綜合實踐活動課程改革的啟示

我國內(nèi)地高中開始實施綜合實踐活動課程雖已有十多個年頭，但不乏有很多問題產(chǎn)生。第一，綜合實踐活動課程內(nèi)容的設(shè)計通常是立足于某一個學(xué)習階段（小學(xué)、初中或高中）或某一個年級來設(shè)計，這就容易造成各學(xué)習階段或是各年級之間的課程內(nèi)容出現(xiàn)彼此割裂的情況；第二，課程內(nèi)容的安排往往是把綜合實踐活動課程的四大指定領(lǐng)域（研究性學(xué)習、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐和勞動與技術(shù)教育）各自開成四門課。這樣一來，不僅是跟其他學(xué)科課程，四大領(lǐng)域之間也缺乏橫向溝通和配合，會造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)以及教學(xué)資源的浪費；第三，這門課程的評價方法也不完善，過去大多停留在簡單的考核、學(xué)分認定階段，缺乏明確可操作的評價標準。面對這些問題，我們應(yīng)該清晰地認識到：香港新高中通識教育科雖不等同于內(nèi)地高中的綜合實踐活動課程，但兩者有著一定的共通性，所以也能從中獲取一些啟示。第一，各學(xué)習階段的課程內(nèi)容要循序漸進，注重銜接。確保綜合實踐活動課程內(nèi)容在年級與年級之間的過渡和銜接，在各學(xué)段之間課程內(nèi)容的逐步深化，避免小學(xué)生在研究零花錢的使用問題，初中生和高中生同時也在研究這個問題，但是三者的學(xué)習方式并沒有出現(xiàn)質(zhì)的差別，這就是一種倒退的教育，對學(xué)生的能力發(fā)展毫無益處可言。第二，設(shè)計與課程目標、內(nèi)容相配套的評價方案（該方案要有詳細、可操作的評價標準）。通識教育科實施公開評核是作為核心科目的必然要求，也因為該科成績是香港地區(qū)的大學(xué)招生以及就職的重要指標。在我國內(nèi)地，綜合實踐活動課程雖然也要求培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習、多角度思考的能力，作為必修課卻沒有與之相適合、配套的評價方案。一直以來，教師評定該門課程的常規(guī)做法就是簡單的校內(nèi)評估和學(xué)分認定，因為它在人們看來只是取得高中學(xué)歷和文憑的一個必要而不充分條件。第三，重建教師信念，發(fā)展相應(yīng)的素養(yǎng)要求。要推行新的課程改革制度，必定會遇到很多困難，而首先要解決的是教師的態(tài)度及信念問題，要讓教師團體從根本上重視起來。我們的教師基本上都是從過去的高考制度下走過來的，只重視傳統(tǒng)的筆試成績，忽視學(xué)生其他各方面能力的發(fā)展，也就認為教師的職責就是幫助學(xué)生掌握各種解題技巧，在考試中獲取高分?；谶@種現(xiàn)實情況，在推動綜合實踐活動課程改革的過程中，我們必須要循序漸進，讓廣大教師有足夠的適應(yīng)時間。例如，在教師的專業(yè)發(fā)展課程中，可以加入重組教師信念的課程。也就是說，教師需要從傳統(tǒng)的總結(jié)性評價模式中解放出來，改變對評價的信念，理解政策制定者的真正意圖，從而才能真正發(fā)揮綜合實踐活動課程的最大價值。2014年9月國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》中提到，2014年啟動兩個高考綜合改革試點（浙江省和上海市）。以浙江省為例，它在隨后頒布的《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》中提到：開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價是普通高中課程改革的重要內(nèi)容；高校可對考生高中階段綜合素質(zhì)評價提出要求，作為錄取參考；作為報考條件和初次遴選的主要依據(jù)之一，高校可以從學(xué)生綜合素質(zhì)評價等級、社會實踐情況等多方面提出要求，或納入綜合成績。基于此，我們可以把學(xué)生在學(xué)習綜合實踐活動課程的過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、綜合素養(yǎng)以及成果都作為綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容和依據(jù)，這也就為綜合實踐活動課程發(fā)揮更大作用提供了政策支持。香港新高中通識教育科的開設(shè)雖也是有問題存在，但它為內(nèi)地高中綜合實踐活動課程的改革提供了借鑒和啟示，非常值得我們深思和研究。

作者:鄭嬌君 單位:閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻：

[1]Fung,Y.,Tang,T.&Chan,C.C.LearningandTeachingLibe-ralStudies:TheoryandPractice[M].HongKong：OpenUniversityofHongKongPress,2011.

[2]馮生堯.香港高中通識教育科：作為普通公民的共同基礎(chǔ)課程[J].現(xiàn)代教育論叢，2008（10）.

篇(7)

初中新一輪課改已十年，但大部分教師對開展活動課的認識依然不足，這就嚴重影響了初中歷史教學(xué)目標的實現(xiàn)。

一、初中歷史活動課現(xiàn)狀

1.開設(shè)情況不容樂觀。現(xiàn)實情況是，由于中考壓力和師資的參差不齊，導(dǎo)致教師對活動課教學(xué)不重視，尤其是農(nóng)村校。以龍巖市為例：據(jù)調(diào)查，30%左右的教師基本不開設(shè)活動課；50%多的教師會擇內(nèi)容依課時開，大概七八年級每學(xué)期開一至兩節(jié)；只有不到20%的教師開展比較正常，但都不包括九年級。因為九年級面臨升學(xué)壓力，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔重，根本無暇顧及歷史這個純等級科目。

2.教師課程開發(fā)意識薄弱。我們的教師基本上是師范專業(yè)培養(yǎng)出來的，本身是應(yīng)試教育的速成品，再加上常年在應(yīng)試教育中摸爬滾打，對于“會考什么、怎么考”十分在行，但缺乏開發(fā)課程的意識，對如何整合主題活動課與歷史知識教學(xué)缺乏最基本的認識，因此直接導(dǎo)致了初中歷史課堂教學(xué)缺乏活力與創(chuàng)造性?！墩n程標準》中“通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習方式，拓展學(xué)生學(xué)習和探究歷史問題的空間……”的教學(xué)目標要真正實現(xiàn)就顯得非常困難。

3.學(xué)生對活動課缺乏熱情。有些教師在活動課實施過程中，牢牢地控制著課堂的主陣地，學(xué)生是按照教師設(shè)計好的思路進行有序的“探究”。而當學(xué)生不知該如何來準備活動課時，教師的指導(dǎo)又不到位，經(jīng)常讓學(xué)生感到“一上活動課，就不知所措！”這就導(dǎo)致學(xué)生對活動課缺乏熱情，無法達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。

因此，“如何有效開展初中歷史活動課”成為一個值得我們所有初中歷史教師深入探討的重要課題。

二、有效開展初中歷史活動課的對策

（一）不斷開發(fā)課程資源，讓初中歷史活動課與學(xué)生的學(xué)習生活接近

1.利用校本課程資源，深挖初中歷史活動課內(nèi)涵

校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，是以學(xué)校為基地進行的地方性、特色性等課程的開發(fā)。它體現(xiàn)的很多是家鄉(xiāng)歷史文化，這就為深挖初中歷史活動課的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提供了一條捷徑。

七年級上冊的活動課一“尋找歷史”，我們利用永定地處中央蘇區(qū)，是老革命根據(jù)地和客家聚居地的有利條件，擺脫了課程的刻意安排，引導(dǎo)學(xué)生從本校開發(fā)的有關(guān)本地的革命史和客家文化史等內(nèi)容來設(shè)計本課教學(xué)。這一做法達到了對學(xué)生進行革命傳統(tǒng)教育和培養(yǎng)學(xué)生查找資料與分析整理資料能力的雙重目的。

2.與綜合實踐活動課程相結(jié)合，擴展初中歷史活動課外延

與綜合實踐活動課程相結(jié)合，整合主題實踐活動與歷史活動課教學(xué)就成了推動歷史活動課深入開展的又一個重要途徑。

永定二中歷史老師充分利用學(xué)校的綜合實踐活動“遠足”來推動活動課的開展，成為一個非常成功的范例：七年級學(xué)生徒步12公里到永定一個知青農(nóng)場——西溪農(nóng)場，教師們就根據(jù)課程安排，讓學(xué)生去尋找農(nóng)場與知青的歷史；八年級學(xué)生到革命老區(qū)金砂，教師們帶著學(xué)生走進革命歷史博物館、走進文物古跡、走近革命人物……；九年級學(xué)生到永定土樓群中的南溪土樓群和洪坑土樓群，教師們帶領(lǐng)著學(xué)生走進客家人的開創(chuàng)歷史中，認識客家人的勤勞與勇敢、聰明與智慧?；氐綄W(xué)校后，通過指導(dǎo)學(xué)生寫調(diào)查報告、組織學(xué)生故事演講或做活動展板等，達到歷史活動課的教學(xué)目的。這就為歷史活動課提供了一個更為廣闊的空間，活躍了學(xué)生的思維，促進了學(xué)生綜合實踐能力的提高。

（二）依靠中考命題，充分發(fā)揮命題對教師授課的導(dǎo)向作用

“中考是指揮棒！”只要有中考，人們在教學(xué)中的視線就不會離開這根指揮棒。因此，我們要真正達到初中歷史活動課的教學(xué)目的，就必須充分發(fā)揮這根指揮棒的作用！

2012年龍巖市初中歷史中考命題進行了一次大膽嘗試。第五大題綜合題（一），是根據(jù)七年級上冊的活動課三——“秦始皇功過的辯論”來進行命題的。省市縣普教室的教研員和一些資深教師對這一命題方式進行了充分的肯定。同時也觸動了老師們的神經(jīng)，在改卷場上，就有不少教師在探討如何才能把活動課上得更精彩、更有效，使活動課的教學(xué)目標得以充分的體現(xiàn)。

（三）改變教與學(xué)的模式，促進教學(xué)方式與方法的改進

1.提供公共資源，解決農(nóng)村學(xué)校活動課難開展的問題

在龍巖市，農(nóng)村校占了多數(shù)，初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀是不容樂觀的：教師方面，農(nóng)村學(xué)校歷史專業(yè)老師不足，有些邊遠山區(qū)甚至沒有一個專業(yè)教師；學(xué)生方面，不是“學(xué)校——家庭”兩點一線，就是住校，這使得學(xué)生生成的經(jīng)驗和閱歷很有限，直接影響了學(xué)生對活動課的參與程度，削弱了課堂的實效性。因此，怎樣才能保證活動課的正常開展，是擺在初中歷史教師面前一個很實際的問題。一個最直接的途徑就是，組織教師搜集相關(guān)資料并將其整理成冊提供給上課老師，有條件的還可制作成多媒體課件，通過校園網(wǎng)共享。

在上八年級下冊的活動課四“20世紀歌曲中的‘歷史’”時，由于學(xué)生馬上就要參加地理、生物的中考，根本沒有時間準備，而大部分歷史老師在下載及整合音樂方面并不擅長。因此，我們請教了音樂老師和計算機老師，合力制作出一個多媒體課件，并將教學(xué)設(shè)計及相應(yīng)的補充資料裝訂成冊。我們把它上傳到教育局域網(wǎng)，受到了縣里其他學(xué)校老師的贊揚，他們說：從此能省心省力地上好這堂課了。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

初中歷史活動課，開拓的是歷史課堂活動課的內(nèi)涵與外延。通過引導(dǎo)學(xué)生在課外探索個性化的活動內(nèi)容，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成主動的、開放的和發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習方式。