序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、創(chuàng)設(shè)思維式教學(xué)情境

鑒于小學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)采用生動(dòng)有趣的方法，巧妙地指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀，潛移默化地提高小學(xué)生語(yǔ)文的閱讀能力。部分小學(xué)語(yǔ)文教師不能靈活教學(xué)，就以“自主學(xué)習(xí)”為借口，罔顧課堂教學(xué)效率，盲目追求“自主學(xué)習(xí)”，這導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率難以得到提高，影響小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境模式，通過(guò)對(duì)思維式情境的創(chuàng)建，使學(xué)生有“身臨其境”之感，引導(dǎo)學(xué)生自主、活躍地進(jìn)行閱讀方法的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，充分的發(fā)小學(xué)生的課堂主題作用，以便于得到提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果。

二、總結(jié)學(xué)習(xí)方法

想要提高小學(xué)生閱讀水平，良好的閱讀方法十分重要，采用正確的閱讀方法，在進(jìn)行課文閱讀時(shí)可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對(duì)小學(xué)生閱讀水平提高和課堂效率的提高都有很大益處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子含義的理解和掌握，從而達(dá)到揣摩作者所表達(dá)的感情以及句子深入內(nèi)涵的目的。教師通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生不斷增加閱讀實(shí)踐，累積閱讀量，促使小學(xué)生形成良好的閱讀方法。小學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并找出一定的閱讀規(guī)律，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高小學(xué)生的閱讀興趣，從而促使小學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文課文的閱讀，并積極地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，找到真正適合的閱讀方法，以便于提高小學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)課文中容易忽視的問(wèn)題，以及較強(qiáng)的概括性的問(wèn)題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，教師可以和學(xué)生一同閱讀，共同總結(jié)規(guī)律，通過(guò)提高規(guī)律實(shí)用性，提高小學(xué)生對(duì)閱讀方法重要性的認(rèn)識(shí)。

三、提高學(xué)習(xí)實(shí)效性

篇(2)

【關(guān)鍵字】小學(xué)語(yǔ)文閱讀；教學(xué)方式；閱讀情境

理想的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)是什么樣的？或者說(shuō)什么樣的閱讀教學(xué)課是好課？我認(rèn)為讓學(xué)生擁有獨(dú)立的學(xué)習(xí)思考能力，可以積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)就是成功的課堂教學(xué)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們的任務(wù)不只是簡(jiǎn)單的去完成所謂的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生灌輸這樣那樣的書(shū)本知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何在學(xué)生的過(guò)程中提現(xiàn)自身獨(dú)特的個(gè)性，而不是被教師的行為所同化。如何才能發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性呢？這就要求教師要有一套個(gè)性新穎的教學(xué)體系，將更多的時(shí)間留給學(xué)生去思考，去摸索，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極、有效的影響。一名好的老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上少走許多彎路，也讓學(xué)生打下更好的基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)該多多跟學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的知識(shí)掌握程度，然后因材施教。不能充分的了解學(xué)生的情況，就容易出現(xiàn)老是重復(fù)學(xué)生已有的知識(shí)，不能讓學(xué)生進(jìn)一步獲得新知識(shí)，這樣也會(huì)降低學(xué)生的求知欲和積極性。簡(jiǎn)言之，教師不知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，還應(yīng)該學(xué)些什么，就不能更有效的把握教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)行的節(jié)奏。下面我根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析一下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些方法。

1 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師都是習(xí)慣性的將課文中的字面意思講解給學(xué)生聽(tīng)，也就是課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容，我認(rèn)為，這些東西學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀都可以進(jìn)行大致的了解，如果教師傳授的東西也只僅限于這些內(nèi)容，那么語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科價(jià)值應(yīng)該如何體現(xiàn)呢？對(duì)于此，語(yǔ)文教師應(yīng)該先明白語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)價(jià)值——通過(guò)“讀、寫(xiě)、說(shuō)”的訓(xùn)練使學(xué)生正確理解和使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在訓(xùn)練的過(guò)程中滲透人文情懷，這就是語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值。因此，閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不僅是要讓學(xué)生明白這篇文章“寫(xiě)了些什么”，更應(yīng)該讓學(xué)生明白文章是“怎樣寫(xiě)的”。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“文章不是無(wú)情物”，教材上的每篇課文都是作者內(nèi)在情感的表達(dá)，都有其特有的寫(xiě)作情景。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以將文章中這種特有的情景在教學(xué)的過(guò)程中有所體現(xiàn)，讓學(xué)生“身臨其境”的去感受筆者的情感促進(jìn)學(xué)生的情感與文章所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教師可以積極的利用多媒體課件、掛圖或者教師通過(guò)自身的語(yǔ)言進(jìn)行描述概括文章形象，給學(xué)生更直觀的感受，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。例如，在講授《雨點(diǎn)兒》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體課件給學(xué)生觀察雨過(guò)天晴后，亮晶晶的水珠在草上，在花上的那種狀態(tài)，還有蝴蝶，蜜蜂等昆蟲(chóng)類(lèi)穿梭在花叢中的動(dòng)態(tài)美。這種形式的教學(xué)更能夠吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察，用心去體會(huì)那種感受，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的意境充分的理解，讀出韻味，起到更好的教學(xué)效果。

3 在具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該如何思考與行動(dòng)

筆者認(rèn)為，在課前語(yǔ)文教師至少應(yīng)該思考以下四個(gè)方面。

3.1目標(biāo)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，目標(biāo)的設(shè)置十分重要。教學(xué)目標(biāo)明確，課堂教學(xué)才有具體的方向。教學(xué)在備課階段，首先要深入分析教材，抽取本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何體現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，教師需要從文字、文學(xué)、文化三個(gè)方面進(jìn)行考慮，將教法、學(xué)法、能力培養(yǎng)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的提升為目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案和規(guī)劃教學(xué)步驟。

3.2教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)角度來(lái)分析，語(yǔ)文教學(xué)每堂課的內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)在課堂規(guī)劃初期要分析一堂課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。突出難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的的取舍，根據(jù)不同的教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，或找準(zhǔn)文章的閱讀切入點(diǎn)、或提取文章大意、或掌握內(nèi)容情感與語(yǔ)言的結(jié)合方式等。其次，教師應(yīng)思考教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)如何滿(mǎn)足不同學(xué)生的能力發(fā)展需要，采用因材施教的方法使每個(gè)學(xué)生都能有所成長(zhǎng)、有所收獲。

3.3語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

小于語(yǔ)文閱讀課的設(shè)計(jì)有沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式或者一個(gè)固定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，整體的框架搭建起之后，教學(xué)細(xì)節(jié)以此為準(zhǔn)則來(lái)進(jìn)行“填充”？答案是：沒(méi)有。閱讀教學(xué)不能拘泥與任何一種教學(xué)形式或教學(xué)框架，但是它有著一定模糊框架板塊，教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)板塊內(nèi)容進(jìn)行重新組合。根據(jù)筆者對(duì)全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師的閱讀教學(xué)案例進(jìn)行分析，總結(jié)得知大部分的閱讀教學(xué)課例都是以板塊組合的形式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而并非采用“環(huán)環(huán)相扣”、“無(wú)微不至”的教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)牽著學(xué)生的鼻子走。每一個(gè)板塊的設(shè)計(jì)都應(yīng)充分考慮到學(xué)生的參與性，體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通常這些板塊包括以下三個(gè)方面：

第一，情境設(shè)置。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生情感認(rèn)知能力相結(jié)合的情景設(shè)置，使學(xué)生的本身情感體驗(yàn)與課文內(nèi)容達(dá)到共鳴。例如《筍芽?jī)骸愤@篇兒童文學(xué)作品中，文章采用擬人化的修辭方法，生動(dòng)、形象的描述了筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)的過(guò)程，稚嫩的筍芽?jī)骸厝崆腋挥袗?ài)心的春雨姑娘、性格豪邁的雷公公和慈愛(ài)的竹子?jì)寢專(zhuān)急幻鑼?xiě)的繪聲繪色，生靈活現(xiàn)。文正突出表現(xiàn)的情感點(diǎn)是小筍芽?jī)涸诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中所得到的種種關(guān)愛(ài)，才能使其健康、茁壯的成長(zhǎng)。教師在閱讀情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，要從“關(guān)懷”和“健康成長(zhǎng)”為情感切入點(diǎn)，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)方式。讓學(xué)生結(jié)合自身的情感經(jīng)歷來(lái)暢談自己在成長(zhǎng)過(guò)程中所得到的來(lái)自家長(zhǎng)、老師、社會(huì)的種種關(guān)懷，為課文內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定相呼應(yīng)的情感基調(diào)，在交流和探討中達(dá)到與作者情感的共鳴。

第二，放手自讀。在閱讀教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主置，在教學(xué)的啟發(fā)和引導(dǎo)下，使學(xué)生自己讀、自己體會(huì)。如若在閱讀教學(xué)中，不給學(xué)生留出自讀的時(shí)間，教師便“滔滔不絕”，一堂閱讀課下來(lái)往往使學(xué)生感覺(jué)如在夢(mèng)中，講不清文章主旨，理不出文章情感。孔子在《論語(yǔ)》中講到“不憤不啟，不徘不發(fā)”，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)參與的最佳時(shí)機(jī)便是在學(xué)生“似懂非懂”時(shí)。讓學(xué)生先放手自讀，以讀啟思、以讀生疑、以讀代問(wèn)。教藝術(shù)的本質(zhì)在于“授人以漁”，而非“授之與魚(yú)”。

第三，以情感為主線(xiàn)，語(yǔ)言領(lǐng)悟、內(nèi)容理解、知識(shí)運(yùn)用為重點(diǎn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生把握文章情感主線(xiàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)引導(dǎo)至具體的語(yǔ)言運(yùn)用與情感因素表達(dá)上，帶領(lǐng)學(xué)生參悟語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的豐富情感，在對(duì)不同語(yǔ)言形式的品味中，體會(huì)語(yǔ)言之美、文學(xué)之美。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔巒. 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的十項(xiàng)策略[J]. 天津教育. 2007（11）

篇(3)

我們常說(shuō)：興趣是最好的老師，那么怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣首先必須讓學(xué)生對(duì)科任老師產(chǎn)生心理的認(rèn)可。

（1）注重教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言美。語(yǔ)言美除普遍使用謙語(yǔ)，敬語(yǔ)外，還應(yīng)在教育學(xué)生時(shí)注意詞語(yǔ)的感彩和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣?，F(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，如果你的口氣強(qiáng)硬，他可能產(chǎn)生抵觸情緒，跟你對(duì)著干，那就達(dá)不到教育和提醒的效果，也可能導(dǎo)致學(xué)生討厭老師，討厭這門(mén)課。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該注意用誠(chéng)懇的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生。

（2）教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有趣味性。要想把課教活，就要求把深?yuàn)W的道理形象化，把抽象的道理具體化，因?yàn)樾蜗蟮谋扔?，風(fēng)趣的語(yǔ)言，繪聲繪色的描繪都可以感染學(xué)生，使他們愉快，動(dòng)情，著迷。如可運(yùn)用一些幽默的教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（3）教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性?！皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也。”所以，教師講課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確，中肯，規(guī)范，合乎語(yǔ)法，既不能廢話(huà)連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言直接影響學(xué)生的聽(tīng)課效率。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的激勵(lì)教育

教學(xué)的目的不僅要教給學(xué)生以知識(shí)，能力，更要培養(yǎng)時(shí)代需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧３踔须A段的學(xué)生，人生觀，道德觀，價(jià)值觀還沒(méi)有完全形成，這些需要教師的正確誘導(dǎo)和鼓勵(lì)。把思想品德教育融進(jìn)閱讀教學(xué)中，是當(dāng)前教改的一大趨勢(shì)。素質(zhì)教育這么重要的任務(wù)，僅靠思想品德課，班會(huì)課是不夠的，非常需要語(yǔ)文發(fā)展它的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生感受更多的愉悅情感，便于學(xué)生接受老師的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中教師注意激勵(lì)引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不但“樂(lè)學(xué)”，而且“會(huì)學(xué)”，這既是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是時(shí)展的需要。激勵(lì)教育的目的，就是要激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)教育，能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生富有獨(dú)創(chuàng)性的思維能力。

三、自主——合作——探究式方法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

積極倡導(dǎo)“自主，合作 ”探究的學(xué)習(xí)方式。所謂積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！白灾鳌钡膬?nèi)涵很豐富。如教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造欲，結(jié)論通常不是教師告訴學(xué)生，要讓學(xué)生自己去探求。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。從當(dāng)今社會(huì)發(fā)展看，要完成重要的事業(yè)，需要團(tuán)隊(duì)精神，合作意識(shí)，中學(xué)生要學(xué)會(huì)與人合作，愿與人合作。“探究”的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去思考，去尋找答案?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”不是一項(xiàng)課外活動(dòng)，是在教學(xué)過(guò)程中一以貫之的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度；對(duì)于學(xué)生來(lái)講，要人人參與，而不是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生專(zhuān)利，課堂上的探究性學(xué)習(xí)，也不是那種教師先設(shè)定一個(gè)答案，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生鉆入圈套的那種教學(xué)?！白灾鳎献鳎骄窟@種學(xué)習(xí)方式為專(zhuān)家所看重。作為教師，我也很努力在閱讀教學(xué)和”綜合性“學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種方式來(lái)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中努力激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，引導(dǎo)他們接受，運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，但收效不大。或許是《新課程》剛實(shí)施，七年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)沒(méi)接觸過(guò)這種學(xué)習(xí)方式。在短時(shí)間內(nèi)不大適應(yīng)，或許是長(zhǎng)在農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)面窄，知識(shí)面也不廣，一些同學(xué)還是喜歡當(dāng)錄音機(jī)，課堂氣氛不夠活躍。但總的說(shuō)來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力堅(jiān)持，越來(lái)越多的學(xué)生樂(lè)于接受這種學(xué)習(xí)方式，我想這應(yīng)該就是進(jìn)步了。

四、啟發(fā)式教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位是不可忽視的，學(xué)生的主體地位也是不能忽視的。我在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上注意考慮如何啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，起到引路指向的作用。教師在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀分析的基本方法，這樣就可以提高學(xué)生閱讀分析能力，提高學(xué)習(xí)技能，還可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面，和諧，主動(dòng)發(fā)展。

五、創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，為[轉(zhuǎn)貼于：論文大全了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮非智力因素，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，還需創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。實(shí)際上這種方法應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，在各種課型中都應(yīng)該注意運(yùn)用的方法。我在教學(xué)中也注意這方面的努力。比如在新課導(dǎo)入時(shí)，利用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，其二充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，特別是散文的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，在藝術(shù)享受中學(xué)習(xí)，更能主動(dòng)地獲取知識(shí)。其三，注意師生關(guān)系的和諧，注意師生情感交流的和諧。就是但課堂是有不和諧的因素時(shí)，教師應(yīng)注意處理的方法，不要破壞了原有的學(xué)習(xí)氣氛。如個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作，講話(huà)，可采取注目式提醒，邊講課邊走近學(xué)生以引起注意，或走到學(xué)生身邊等方法。這樣，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生身心發(fā)展的和諧和心智發(fā)展的和諧。

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高中語(yǔ)文教學(xué)方法

1新課標(biāo)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1閱讀教學(xué)模式單一

目前高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，教師還是采用簡(jiǎn)單的讀和寫(xiě)的方式來(lái)進(jìn)行授課。閱讀理解本身而言是一個(gè)需要沉入文章的學(xué)習(xí)過(guò)程，單一的讀和寫(xiě)并不能有效的使學(xué)生感受文章內(nèi)容，深入思考，并且還容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味的想法，束縛學(xué)生思維，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2學(xué)生缺乏閱讀熱情

首先，因?yàn)殚喿x在高考語(yǔ)文中的性質(zhì)，學(xué)生普遍會(huì)認(rèn)為，閱讀很浪費(fèi)時(shí)間，并且不容易拿分，所以大多學(xué)學(xué)生對(duì)于閱讀都不太重視，認(rèn)為考試的時(shí)候隨便寫(xiě)一寫(xiě)就可以。其次，閱讀理解的技巧和語(yǔ)感需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)才能夠掌握，并不是一朝一夕的事情，這兩點(diǎn)原因也都減少了高中生在閱讀方面下的功夫，喪失了對(duì)于語(yǔ)文閱讀的熱情。

1.3學(xué)生太過(guò)關(guān)注閱讀成績(jī)

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)而言更加關(guān)注的是考試成績(jī)而不是學(xué)習(xí)本身的意義。語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)本意上是使學(xué)生學(xué)習(xí)理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)習(xí)作者的觀點(diǎn)和思維方式。但是，實(shí)際情況確是，學(xué)生將成績(jī)視為學(xué)習(xí)好壞的第一要素，并沒(méi)有理解閱讀的意義，這也使得閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中最終變成了教師出題的工具[1]。

2新課標(biāo)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

2.1豐富知識(shí)面，樹(shù)立正確的人生觀

閱讀給了我們一個(gè)認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)。雖然時(shí)光不可逆轉(zhuǎn)，但是通過(guò)歷史留下的書(shū)籍和篇章，我們依然可以想象的出歷朝歷代都是以何種方式生存，他們之間的不同是什么，相同又是什么。名人的言論與故事，都是通過(guò)文字的方式記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)閱讀之后，我們得以了解和學(xué)習(xí)。雖然我們的時(shí)間和經(jīng)歷有限，不能走遍世界的每一個(gè)角落，但是各地的風(fēng)土人情，人文風(fēng)光，我們卻可以通過(guò)閱讀來(lái)了解，豐富自己的知識(shí)面。閱讀使人深刻，能夠平復(fù)人們那顆躁動(dòng)的心靈，使之沉浸在文字之中，不僅幫助閱讀者樹(shù)立了人生觀，還能夠使人回歸平靜，是提升自我的一方凈土。

2.2提升高中生的思維能力

語(yǔ)言是一個(gè)人思維的外在表現(xiàn)形式，它受個(gè)人的思維能力和思維方式所影響。學(xué)生通過(guò)閱讀能夠了解作者的思維方式，得到一些思維材料，通過(guò)對(duì)這些材料的理解和運(yùn)用，可以將這些資料與自身體驗(yàn)相結(jié)合，最終形成自己的思維模式。學(xué)生自己通過(guò)思考學(xué)習(xí)到的知識(shí)更加能夠轉(zhuǎn)化為自身的能力[2]。

3新課標(biāo)下提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要途徑

3.1掌握文章主旨和發(fā)展線(xiàn)路

高中生在語(yǔ)文閱讀時(shí)首先應(yīng)該對(duì)文章進(jìn)行一遍粗略的瀏覽，通過(guò)這次瀏覽，找到文章的主旨，并且要摸清文章的發(fā)展線(xiàn)路，知道文章是如何進(jìn)行一步一步發(fā)展闡述的。通過(guò)以上兩個(gè)步驟將文章劃分為三個(gè)部分，即開(kāi)端、經(jīng)過(guò)和三部分。這樣的方式能夠幫助學(xué)生鍛煉整體閱讀的能力，提高學(xué)生的閱讀速度，在問(wèn)題回答時(shí)快速找到對(duì)應(yīng)段落。

3.2對(duì)文章進(jìn)行局部分析

在經(jīng)過(guò)整體瀏覽之后，老師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的局部分析。這時(shí)老師可以提出一個(gè)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，找到問(wèn)題發(fā)生的原因以及問(wèn)題的解決辦法，并且自行對(duì)文章的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行研究和探討。這種方式可以幫助學(xué)生在整體閱讀之后，鍛煉學(xué)生對(duì)于文章細(xì)節(jié)的處理能力，有利于他們觀察能力和思考能力的提升，也能夠幫助他們對(duì)文中的重要語(yǔ)句進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。

3.3適當(dāng)使用閱讀工具

學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，教師為了提高學(xué)生的閱讀效果，通常會(huì)使用一些閱讀工具。專(zhuān)業(yè)人士對(duì)于文章富有情感的朗誦，能夠使學(xué)生置身其中，對(duì)于文章有更加深層次的感悟。這樣的方式多用于詩(shī)歌的閱讀中，因?yàn)樵?shī)歌不像其他文章一樣易于理解，使用閱讀工具，能夠讓學(xué)生快速領(lǐng)悟作者情感，對(duì)于文章的理解上更加容易并且深刻[3]。

3.4尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，并且人與人之間的想法和習(xí)慣都不一樣。每位學(xué)生也都有他們自己的閱讀興趣和側(cè)重點(diǎn)，所以，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，不一定要要求每一個(gè)學(xué)生都形成一樣的閱讀習(xí)慣，固定方向的培養(yǎng)也會(huì)使學(xué)生喪失興趣，形成知識(shí)面單一的局面?！耙磺€(gè)人心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，所以對(duì)于文章的理解，每個(gè)人因?yàn)榻嵌炔煌?，所以可能也?huì)存在偏差。面對(duì)學(xué)生的這種偏差，老師也不要馬上否定，而是應(yīng)該先了解學(xué)生理解偏差的原因是什么，然后根據(jù)學(xué)生的理解告訴他與作者想要表達(dá)的意思相差在哪里，然后引導(dǎo)他向正確的方向理解和思考。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 改進(jìn)方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專(zhuān)家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有方，但教無(wú)定方。”至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)有提高，反而阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要會(huì)選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。下面我就多年以來(lái)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面積累的看法談?wù)劇?/p>

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。小學(xué)語(yǔ)文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫(xiě)人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時(shí)，他們就會(huì)被形象的畫(huà)面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣。如：講《海底世界》一課時(shí)，板書(shū)課題后，我先讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，海底將是怎樣的景象呢？同學(xué)們有的說(shuō)：海底漆黑沒(méi)有一點(diǎn)光亮；有的說(shuō)：海底很靜，沒(méi)有聲音。老師不急于糾正，啟發(fā)學(xué)生從課文里得到正確認(rèn)識(shí)。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們會(huì)迫不及待地將課文讀下去。

閱讀教學(xué)當(dāng)中教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開(kāi)頭就生動(dòng)鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。語(yǔ)文課本里有很多題目新穎引人。如講《人橋》一課時(shí)，我在揭題中講到，“橋”是大家熟悉的建筑。橋是用什么修建成的呢？同學(xué)們都能回答出：用木料修成的橋是木橋；用石頭修成的橋是石橋；還有用鋼鐵修成的鐵橋……今天我們講的一種橋既不是水泥修的，也不是石頭造的，而是用人搭起來(lái)的“人橋”。這是講中的故事，戰(zhàn)士為了消滅對(duì)岸的敵人，在沒(méi)有橋的情況下，使進(jìn)攻部隊(duì)踏著“人橋”沖上對(duì)岸，消滅了敵人。這樣的“揭題”引言，引起了同學(xué)們的很大興趣，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)同學(xué)們閱讀理解課文內(nèi)容是很有好處的。

所以在閱讀教學(xué)中要十分尊重、愛(ài)護(hù)和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)做提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來(lái)抓。

二、有效提問(wèn)，感悟文本

適時(shí)有效的課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，從而成為課堂的主導(dǎo)。學(xué)生則會(huì)根據(jù)教師的提問(wèn)，有選擇地把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話(huà)文本。

1.抓題眼提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問(wèn)題。如《蝙蝠和雷達(dá)》一課，上課伊始，可讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)：什么是雷達(dá)？蝙蝠和雷達(dá)好像是不相干的兩種事物，怎么會(huì)連在一起？由于問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，在學(xué)習(xí)文本時(shí)，他們就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。

篇(6)

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是對(duì)小學(xué)生心靈的一種培育，積極有效的閱讀可以對(duì)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)起到極大的提升，而且還會(huì)激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師近年來(lái)對(duì)小學(xué)生實(shí)施了個(gè)性化的閱讀教學(xué)方式，這種個(gè)性化的閱讀教學(xué)方式在很大程度上滿(mǎn)足了小學(xué)生的個(gè)性化和自主化的學(xué)習(xí)要求，但是，在小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期的個(gè)性化閱讀教學(xué)中，許多問(wèn)題也開(kāi)始呈現(xiàn)出來(lái)。具體而言，這些問(wèn)題可以從下面幾個(gè)方面來(lái)分析。

首先，小學(xué)語(yǔ)文在進(jìn)行個(gè)性化閱讀的教學(xué)過(guò)程中偏離了語(yǔ)文自身的屬性，而將語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了思想和科學(xué)等其他的方面。語(yǔ)文教師在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一般會(huì)先由教師自己找出需要閱讀的部分由學(xué)生閱讀，然后再進(jìn)行講述，這就使得小學(xué)生在某種程度上喪失了學(xué)習(xí)的興趣。而教師則會(huì)為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施其他方面的一些鏈接，這些鏈接則通常會(huì)成為一種喧賓奪主的存在。比如小學(xué)語(yǔ)文教師在講述《落花生》這篇文章時(shí)，為了使小學(xué)生了解文章的內(nèi)蘊(yùn)，而將教學(xué)的重點(diǎn)放到了小學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣去學(xué)習(xí)落花生的品德，對(duì)于文章的文學(xué)方面的語(yǔ)言文字的描寫(xiě)等則被忽略掉了。

再者，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，還膚淺地將不同的學(xué)科內(nèi)容做了結(jié)合，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容實(shí)施了空泛地拓展。比如《春》這篇文章，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀完文章之后就開(kāi)始讓學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論，小學(xué)生有人喜歡春天放風(fēng)箏這件事，有人喜歡唱與春天相關(guān)的歌、跳和春天有聯(lián)系的舞蹈等。課堂活躍度提高了，而語(yǔ)文教學(xué)課堂也不是語(yǔ)文課堂而是活動(dòng)課了。再如講述《五彩池》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師匆忙講完文章就讓學(xué)生為五彩池寫(xiě)廣告詞，而沒(méi)有給小學(xué)生留出必要的時(shí)間，小學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行細(xì)致地思考，寫(xiě)的廣告詞就成為了文章的復(fù)刻，這種延伸不僅沒(méi)有起到作用還浪費(fèi)了教學(xué)的時(shí)間。

二、推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施的對(duì)策

個(gè)性化閱讀對(duì)于小學(xué)生而言，是一種極好的教學(xué)方式，它能夠在尊重小學(xué)生主體地位的前提下，極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。但是，個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題卻使得這種教學(xué)方式偏離了教學(xué)的理念，從而阻礙了其作用的發(fā)揮。本文接下來(lái)談?wù)搸c(diǎn)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)順利實(shí)施的對(duì)策。

1、尊重小學(xué)生的閱讀的主體性。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，必須充分地尊重小學(xué)生的閱讀主體性，為小學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)及閱讀興趣實(shí)施閱讀創(chuàng)造機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教師要努力感受學(xué)生喜歡某段文章的原因，以一顆孩子的心去衡量孩子進(jìn)行閱讀的效果，而且在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)文教師還要做好對(duì)于學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)。比如在講述《海上日出》這篇文章時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生通過(guò)閱讀都提出了對(duì)于海上日出景象的美好的感悟，而有的學(xué)生則認(rèn)為云出現(xiàn)的時(shí)候的日出則像學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到挫折時(shí)的學(xué)習(xí)一樣。老師必須學(xué)會(huì)尊重孩子的想法，并對(duì)其想法進(jìn)行一定的鼓勵(lì)以拓展其思維，但是在學(xué)生的思維出現(xiàn)嚴(yán)重的偏離時(shí)，教師則要通過(guò)與他們交流達(dá)到對(duì)于他們的引導(dǎo)。

2、提供良好的個(gè)性化閱讀平臺(tái)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是一件非常嚴(yán)肅的事情，而是一種情感的自由交流，語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生構(gòu)建一種良好的個(gè)性化閱讀平臺(tái)，使學(xué)生在自己與文章形成的獨(dú)特的感情共鳴中，達(dá)到對(duì)于文章內(nèi)涵的理解。語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化閱讀平臺(tái)需要是自由民主的，每一個(gè)學(xué)生都可以閱讀自己喜歡的文章，而且有權(quán)力就某一方面的文章內(nèi)容發(fā)表自己的看法和感悟，教師要做的只是一個(gè)優(yōu)秀的傾聽(tīng)者和引導(dǎo)者，積極適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的看法提出呼應(yīng)，并適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展化引導(dǎo)。比如教師在講述古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就王倫以歌為李白送別這件事來(lái)進(jìn)行自由討論，幫助學(xué)生通過(guò)思考王倫送歌而不送酒的韻意來(lái)感受詩(shī)歌的情的含義。

3、尊重小學(xué)生的個(gè)性化閱讀方式。小學(xué)生是一個(gè)較為活躍勇敢聰明的群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)，往往會(huì)有自己的閱讀方式，可能他們會(huì)喜歡以夸張的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)對(duì)于文章的理解，或者他們會(huì)喜歡抑揚(yáng)頓挫的有感情的朗讀，甚至還有的學(xué)生喜歡將一些哭和笑等情感表現(xiàn)直接加入到閱讀中等。這些閱讀方式只要不影響到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師都應(yīng)該予以鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生使用他們獨(dú)特的方式去感受文章中語(yǔ)言文字的美好，幫助他們展現(xiàn)自己的個(gè)性，這樣勢(shì)必會(huì)加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施個(gè)性化的閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須注重個(gè)性化的適度以及自己與學(xué)生角色的定位，通過(guò)實(shí)施符合自己學(xué)生群體的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董一紅. 從古詩(shī)《江雪》教例談個(gè)性化閱讀策略[J].

篇(7)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 教學(xué)方法 方法優(yōu)化

教學(xué)方法是否靈活多樣、富有啟發(fā)性，往往決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。任何教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教法上，我注意“一法為主，多法配合”，注重教學(xué)的趣味性、直觀性、啟發(fā)性、深刻性、藝術(shù)性，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，創(chuàng)造較多的條件，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生耳、口、手并用，樂(lè)于思維、善于思考。

一、語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀比較

由于學(xué)生有著不同的思想與見(jiàn)解，他們?cè)陂喿x時(shí)，根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度、方法、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文中的事物進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，在讀課文時(shí)，投入的情感和想象可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)比較性朗讀。一是同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀，給予學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。相信學(xué)生能讀得更好，激發(fā)學(xué)生的自信心。還可以有針對(duì)性地測(cè)試學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的朗讀情況，有進(jìn)步的給予表?yè)P(yáng)。二是不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過(guò)具體的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一是鼓勵(lì)學(xué)生互相挑刺，二是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，三是激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、平等又互相激勵(lì)的氛圍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀積極性空前高漲，對(duì)課文的理解逐漸進(jìn)入了新的階段。如《魯班學(xué)藝》與《景陽(yáng)岡》，同樣寫(xiě)人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題；魯班手藝高強(qiáng)，武松武藝高強(qiáng)，但體裁不同。學(xué)生帶著這些問(wèn)題自讀、分析，便會(huì)得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁。《魯班學(xué)藝》采用民間故事的形式，可以達(dá)到目的；而《景陽(yáng)岡》則運(yùn)用小說(shuō)這一形式，同樣達(dá)到目的。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題閱讀

問(wèn)題式教學(xué)的源泉是學(xué)生提出問(wèn)題，問(wèn)題的誕生需要有寬松、民主的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢問(wèn)，提了可笑的、膚淺的問(wèn)題決不批評(píng)，引導(dǎo)他們換一個(gè)角度想問(wèn)題，提了有思考價(jià)值的問(wèn)題或是解決不了的問(wèn)題也不躲閃回避，師生一道走出課堂，找資料、訪(fǎng)專(zhuān)家，努力解決。對(duì)大膽提問(wèn)的學(xué)生，不論問(wèn)題質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生沒(méi)有壓力，沒(méi)有顧忌，自然就全身心思考提好問(wèn)題。這種環(huán)境的創(chuàng)造者是教師，教師不能用自己預(yù)先編好的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生“猜”自己教案里的“謎底”。同時(shí)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、各種活動(dòng)、提問(wèn)技巧、提問(wèn)方法等方面加以指導(dǎo)。但是，讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)其自主能力不等于“放羊”，教師什么都不管，也不是讓學(xué)生亂用對(duì)自己對(duì)象過(guò)程支配和控制的權(quán)利。如提出嘩眾取寵無(wú)聊的問(wèn)題、好表現(xiàn)的問(wèn)題、假問(wèn)題。這樣的自主步入了誤區(qū)，走入了歧途。教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控引導(dǎo)。如我在教學(xué)《觀潮》一課，揭題時(shí)就有學(xué)生質(zhì)疑：什么是潮水？我就請(qǐng)其他學(xué)生為其解疑，但所有學(xué)生都只能描述其樣子，說(shuō)不出個(gè)所以然。實(shí)際上潮水是海水或沿海地區(qū)海洋的水由于太陽(yáng)或月亮的吸引定時(shí)漲落的一種自然現(xiàn)象。那么“一年中潮水的漲落時(shí)間、次數(shù)固定嗎？”“太陽(yáng)、月亮是怎么吸引潮水的？”諸如此類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生若不明白潮水是怎么回事時(shí)是提不出來(lái)的。這些有價(jià)值的問(wèn)題一經(jīng)提出，便可引起學(xué)生課外查找、閱讀的興趣。

三、語(yǔ)文教學(xué)中的質(zhì)疑性閱讀

閱讀教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)。其中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，是內(nèi)因。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望，希望積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)時(shí)，質(zhì)疑才有了“用武之地”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師在課堂上造成的生動(dòng)活潑、樂(lè)觀愉快的氣氛。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有著重大的意義?！币虼?，營(yíng)造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)。小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，每一位教師都有不可推卸的責(zé)任，即想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。開(kāi)始，學(xué)生可能不懂提問(wèn)，教師可作示范性提問(wèn)；當(dāng)他們能提出一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，絕不能笑其膚淺、簡(jiǎn)單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，就“水到渠成”了。

緊扣重難點(diǎn)設(shè)疑問(wèn)難，分層次有坡度地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以促使學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考分析問(wèn)題，形成正確的思維方法和讀書(shū)方法。如《富饒的西沙群島》第一段統(tǒng)領(lǐng)全篇課文，抓住這一句讓學(xué)生質(zhì)疑，可引發(fā)這樣的思考：西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富各表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣進(jìn)行描寫(xiě)的？學(xué)生通過(guò)自讀課文、議議畫(huà)畫(huà)釋疑解難，對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟水到渠成。又如，《鳥(niǎo)的天堂》一課中，作者和朋友們第一次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)，著重寫(xiě)了大榕樹(shù)的長(zhǎng)勢(shì)。講這部分時(shí)，我告訴學(xué)生，課文中對(duì)榕樹(shù)的位置、大小、形狀進(jìn)行生動(dòng)、形象的描寫(xiě)，這是靜態(tài)的描寫(xiě)，并讓學(xué)生在讀課文時(shí)注意作者是怎樣寫(xiě)事物靜態(tài)的。閱讀課文后學(xué)生還不太明白，提出幾個(gè)問(wèn)題：一是寫(xiě)榕樹(shù)的這部分是靜態(tài)描寫(xiě)，為什么用了“生根、垂到、伸進(jìn)、臥”等動(dòng)詞？二是課文中描寫(xiě)榕樹(shù)靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及近，為什么寫(xiě)到“我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了”時(shí)又寫(xiě)“從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上一般?！卑堰h(yuǎn)景寫(xiě)在近景中？解答這些問(wèn)題的難度較大，我沒(méi)有急于讓學(xué)生回答，而是引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀課文中具體描寫(xiě)榕樹(shù)長(zhǎng)勢(shì)的句子，先總結(jié)出榕樹(shù)大而美的特點(diǎn)，再品味作者怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹(shù)的千姿百態(tài)。

參考文獻(xiàn)：