序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文教學的基本環(huán)節(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：新課改；語文教學法課程；改革

對于語文教學法課程來說，是師范學院語文教育專業(yè)學生必須掌握的一門學科，具有廣泛的理論性、實踐性以及跨學科性，能夠使學生樹立正確的語文教育觀，能夠使學生快速掌握一名優(yōu)秀、合格的語文老師所具備的素質(zhì)，也能夠使學生形成較強的語文能力，是一門綜合性、實用性的一門學科。在新課改的教學背景下，語文教學法課程的改革更為重要，教學改革的成功與否不僅影響著此門學科的教學效果，更加影響著學生對語文教育觀的理解，可以間接的影響到下一代，所以說語文教學法課程的改革非常重要。

1當今時期語文教學法課程教學的基本現(xiàn)狀

語文教學法課程的教學目的是針對于農(nóng)村中小學語文教學所設(shè)定的一門學科，教學任務(wù)則是整合學生所學到的各個專業(yè)的知識，提高學生的語文教學能力，使學生樹立正確的語文教育觀，使學生逐漸掌握語文老師所擁有的職業(yè)意識以及職業(yè)能力，使得學生能夠更加快速的融入到語文老師這一角色中。然而在調(diào)查的信息資料中卻顯示，在當今時期我國地方大部分的師范院校中的語文教學法課程教學卻與之不同，大多數(shù)都嚴重的脫離了培養(yǎng)農(nóng)村中小學語文教師的教學目的，甚至有的師范院校都沒有針對于農(nóng)村語文教學開設(shè)語文教學法課程，教學內(nèi)容空洞抽象，與語文教學法課程教學的本質(zhì)目標相違背，導(dǎo)致師范學院的學生對農(nóng)村中小學的語文教學不甚了解，甚至有的師范學生不能夠利用教學理論整理出教學設(shè)計，嚴重的缺乏教學技能素質(zhì)，沒有扎實的教學基本功。

有的師范學院在進行語文教學法課程教學時，只是盲目側(cè)重于理論教學環(huán)節(jié)，實踐教學環(huán)節(jié)特別少，也沒有與之相配套的農(nóng)村語文教學經(jīng)典案例分析，致使學生的理論知識與實踐知識嚴重脫節(jié)，使學生不能夠扎實的掌握語文教學技能，只能夠片面的對其理解，最后只能夠培養(yǎng)出一個“半成品”的語文老師等。

2語文教學法課程改革的基本思路

2.1豐富語文教學法課程教學的教學內(nèi)容，把握教學觀點

在進行語文教學法課程的教學過程中，應(yīng)當從其的特性入手，也就是理論性、實踐性和綜合性，不斷的豐富教學內(nèi)容，在此可以將農(nóng)村小學的語文教學課改的研究成果融入到教學環(huán)節(jié)中，使教學內(nèi)容與農(nóng)村中小學的語文教學聯(lián)系更加緊密。在日常的教學環(huán)節(jié)中，要有計劃的添加小學語文教學評價內(nèi)容、小學語文綜合性學習內(nèi)容，使得學生能夠深刻的了解當前社會小學語文的課程教學發(fā)展以及教學需求。同時，在語文教學法課程教學的過程中，老師也要正確的引進農(nóng)村小學經(jīng)典的語文教學實例，促使學生開展研究性的學習，開闊學生的教學視野，整體有效的提高學生的語文教學能力。

在教學內(nèi)容的改革中，也應(yīng)當將《從村中小學語文教學改革》內(nèi)容編入到教學內(nèi)容中，并且也要將《農(nóng)村語文教學改革的走向》、《農(nóng)村語文教學改革的內(nèi)容》、《農(nóng)村語文教學改革的關(guān)鍵—教師》這些素材整體的編入到教學內(nèi)容中，讓學生能夠直觀的對當前時期農(nóng)村中小學語文教師所擁有的思想素質(zhì)以及業(yè)務(wù)能力進行了解，讓學生更加更加明確其的發(fā)展方向。

2.2理論教學與實踐教學的雙平衡

對于大多數(shù)師范類學校來說，普遍存在著重理論偏實踐、重知識偏能力的問題，嚴重的影響著學生的正向發(fā)展。對于師范教育來說，雖然理論教育是學生能力培養(yǎng)的第一步，也是學生專業(yè)性學習的基本，但實踐教學卻是學生將理論知識與社會實際聯(lián)系的橋梁，只有實踐教學與理論教學雙平衡，才能夠使得學生能夠快速的走向社會、服務(wù)社會，將理論知識應(yīng)用到實際工作中，所以說，師范學生的實踐訓練是必不可少的。在進行學生的實踐訓練過程中，學校也要有意識的將理論教學與實踐教學整合起來，交錯進行，只有這樣才能夠使得學生快速的掌握所學到的理論知識，將其轉(zhuǎn)化成自己的教學能力。

2.3加強學生的教學技能訓練

在進行語文教學法課程的教學過程中，應(yīng)當加強學生的教學技能訓練，讓學生能夠更加快速的融入到實際教學中。在這個過程中應(yīng)當采用分散訓練和集中訓練兩種訓練方式，利用多種形式的教學方法強化學生的教學技能。在進行教學技能的訓練過程中，也要將理論教學與實踐教學聯(lián)系起來，讓學生能夠有機會將所學到的理論知識及時的在實踐課堂上展現(xiàn)出來，這樣可以讓學生更加快捷的了解教師口語、教學技巧等技能。

3結(jié)束語

對于語文教學法課程的改革來說，我們應(yīng)當從實踐教學與理論教學的交錯教學出發(fā)，融入大量的農(nóng)村中小學語文教學因素材，讓學生能夠更加快捷的了解到農(nóng)村語文教師應(yīng)當具有的素質(zhì)，樹立正確的語文教師理念。

參考文獻：

篇(2)

著力于夯實語文基礎(chǔ)是語文教學要實現(xiàn)的一個目標。語文基礎(chǔ)，以前通常指“雙基”（基礎(chǔ)知識，基本能力）。其次，還應(yīng)該包括基本習慣和基本方法，這樣語文基礎(chǔ)就包含了基本知識、基本能力、基本習慣、基本方法四個方面。

學習基本知識，培養(yǎng)基本能力是語文教學的根本內(nèi)容，也是提高語文教學素質(zhì)的關(guān)鍵。我們在教學過程中應(yīng)注意在加強掌握知識的基礎(chǔ)上向能力遷移，在講授知識的過程中訓練能力。在能力的訓練過程中進一步理解知識和運用知識，把知識講準講活講到位，強化知識網(wǎng)絡(luò)的貫通編織，抓住知識和能力的結(jié)合。平時教學，研究每一個能力訓練需要什么樣的知識做輔墊和支撐，能力訓練也要注意到由淺入深、由易到難的坡度。在知識向能力的遷移別注重學生思維過程的展示和思維方法的培養(yǎng)。

語文基礎(chǔ)的教學，我們又以語言基礎(chǔ)知識為重點，引導(dǎo)學生從語言的綜合運用中學習語言，從紛繁的語文現(xiàn)象中概括出語文的各種規(guī)律，就是引導(dǎo)學生學習活的語言。其次在文章的閱讀教學中突出語言因素，引導(dǎo)學生去了解、體會作者是怎么樣運用獨特的語言形式來表現(xiàn)他們的意圖和思想感情的。我們還注重加強語文基礎(chǔ)知識教學的系統(tǒng)性，從宏觀上把握教材的知識體系，從微觀上具體處理好教材。

培養(yǎng)學生學習語文良好的習慣是我們進行教學的出發(fā)點。著名的出發(fā)點。著名教育家葉圣陶先生說：“教師工作的最終目的，無非是培養(yǎng)學生具有各種良好的學習習慣?！比~老要求培養(yǎng)的良好習慣，主要指良好的學習習慣。我們是從以下七個方面去培養(yǎng)學習習慣。一是課前主動預(yù)習，課后自覺復(fù)習，課上認真聽講、記錄的習慣。二是先復(fù)習后作業(yè)，課上認真聽講、記錄的習慣。二是先復(fù)習后作業(yè)，作業(yè)有錯及時自覺訂正的習慣。三是用普通話朗讀的習慣。四是上課積極發(fā)言，響亮回答的習慣。五是閱讀時隨時查字、詞、曲。邊讀邊思考邊摘記的習慣。六是課外閱讀出刊和練筆的習慣。七是作業(yè)書寫工整，規(guī)范的習慣。通過嚴格要求和持之以恒的訓練，提高了學生良好習慣養(yǎng)成的自覺性、主動性。

學法指導(dǎo)也是我們非常重視的方面。葉老說過：“教是為了不教?！薄安唤獭辈攀悄康?，教能力、教方法比教知識更加重要。在這方面，我們從內(nèi)心樹立了以學生為主體的思想，教師在“導(dǎo)學”上發(fā)揮作用，讓學生從學會發(fā)出，達到會學善學的境界。

篇(3)

關(guān)鍵詞：新課改 高中語文 創(chuàng)新

隨著我國高中語文教學的發(fā)展進步，語文教學方法和教學模式也在不斷改革創(chuàng)新中，這些趨勢都為我國高中語文教學的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在新課改趨勢下，高中語文教學的創(chuàng)新顯得更為重要，這不僅可以促進我國高中語文教學水平的發(fā)展，也可以提高專家學者對于高中語文教學的創(chuàng)新研究的積極性。本文主要立足于我國高中語文教學的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，對新課改下高中語文教學的創(chuàng)新進行論述。

一、高中語文教師深刻領(lǐng)會新課標精神，堅持新課改長期性和艱巨性

高中新課程改革雖早已在全國各地陸續(xù)開展，大多數(shù)高中語文教師也都基本上適應(yīng)了新課程教學要求，但也還存在著沿襲保守教學方法、教師凌駕于課堂和學生之上、極度追求升學率、急功近利等現(xiàn)象。但是很多一線高中語文教師對教學改革的長期性和艱巨性認識不足，沒有仔細研讀新教改，想當然、盲目地進行所謂的新課改教學。而在寄希望于目光短淺的改變教學現(xiàn)狀的簡單做法沒有成功后，就陷入了語文教學課改的死胡同，并產(chǎn)生了畏難心理，使得新課改難以順利進行。高中語文教師要改變這種“盲目”性的教學模式，讓學生不再僅僅滿足于書本或生活中所給予的知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學生學會重新思維和探索。高中教學改革是一項長期的過程，我們必須不斷地學習和領(lǐng)會新課程的精神，有機、靈活地探求新的教育模式下的教學內(nèi)容和教學方法，不僅要系統(tǒng)地掌握基本技能技巧，還必須學習教學科研的新理論和新方法，積極投身于教學實踐。

二、高中語文教師要積極建立新型的師生關(guān)系和和諧的教學課堂

目前，普遍存在的高中語文教學模式，仍然是以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心這種傳統(tǒng)的教學方式為主。這其中的主要原因，還是由于教師不能做到對其他學科知識進行整合，過度重視課堂教學，而不是突破課堂教學的約束擴展到課堂外的社會之中，不重視語文同其他學科知識信息以及日常生活之間的聯(lián)系。除此之外，學校還只是把教學的重心放到高考現(xiàn)實和學生分數(shù)，而輕視在教學環(huán)節(jié)中對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高中新課改的另外一個重要目標，就是培養(yǎng)學生獨立學習的習慣和養(yǎng)成健康人格。要達到這一目標，就要改變在傳統(tǒng)教學模式中存在的師生關(guān)系，打破教師在教學過程中的絕對權(quán)威地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，通過先進的教學理念和科學的教學方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和質(zhì)疑精神。高中語文教師要改變在教學環(huán)節(jié)中的傳授者、講解者地位，而轉(zhuǎn)變教學中處在配角地位的引導(dǎo)者。語文教師要充分發(fā)揮學生的學習主導(dǎo)地位，調(diào)動學生在語文學習中的積極主動性，把學生學習的質(zhì)量和學習的收獲作為判定教學效益的標準。新教改要以學生為本，語文教師要始終牢記師生關(guān)系是平等的，教師變“傳話筒”為“對話者”，變“單面教授”為“平等交流”，正確對待和引導(dǎo)學生的創(chuàng)造欲，為學生提供在學習和交流中自我展示的各種機會，引導(dǎo)學生把感受和思考用語言或文字表達出來，培養(yǎng)他們主動探求知識、發(fā)表獨立見解的習慣和能力，不斷增長知識信息提高和素質(zhì)能力。

三、高中語文教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法

（一）提高學生綜合語文素養(yǎng)

在高中語文教學環(huán)節(jié)中，教師要將走出教科書與請進課堂的教學方式相結(jié)合，思想引導(dǎo)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，充分有效、合理地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學技術(shù)和手段，把語文課堂教學與當今復(fù)雜多變的世界聯(lián)系在一起，讓學生能在學到豐富知識和文化熏陶的同時，提高創(chuàng)新思維能力，適應(yīng)社會的發(fā)展。

（二）鍛煉學生懷疑性思維能力

要在教學環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學生養(yǎng)成懷疑的思維能力。在實踐中懷疑自己的不足，在實踐中激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，讓學生逐漸適應(yīng)自己知識探索者的角色，充分調(diào)動語文知識學習的積極性。比如在課堂上能提出一個好問題，就如同拋磚引玉，激發(fā)同學們自主思考，逐漸自己解答出答案。

（三）設(shè)立情景式語文教學課堂

每一種課程都需要教具，語文也不例外。不過隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的語文課堂教學都在普及多媒體技術(shù)。這種新型的教學方式是通過生動具體的環(huán)境或是道具，讓學生在課堂上獲得身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生投入到書本中的愿望。也可以利用多媒體的視頻、圖片，也可以使用實物道具，同時配上相應(yīng)的對白和音樂，重現(xiàn)作者創(chuàng)作時的情境，讓同學們猶如是身臨其境，產(chǎn)生聯(lián)想，體會作者作文時候的心情。

（四）引導(dǎo)學生創(chuàng)新閱讀

讀和寫是學習語文的核心，只有閱讀能力提高了，才能更好地提高語文學習水平。通過語文閱讀，可以拓寬學生的視野和豐富學生的知識面。教師在課堂上的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)選取一些具有文學代表性強、并能夠鍛煉創(chuàng)新思維的文章或書籍。也要加強引導(dǎo)學生利用好課外閱讀的機會，指導(dǎo)學生進行創(chuàng)新性閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

四、高中語文教師要善于利用現(xiàn)代化教育教學手段

當今教學實踐中，教學越來越多的利用多媒體計算機技術(shù)，以達到使語文課堂教學容量變大、傳授知識和吸收信息的效率提高的目標。在新課改形式下，在課堂內(nèi)外創(chuàng)造出一種濃厚的趣味性語文學習氛圍，讓學生在先進的教學模式和豐富的教學內(nèi)容中學習知識，提高語文素養(yǎng)。另外，語文教師也要引導(dǎo)學生利用多媒體計算機技術(shù)，閱讀相關(guān)文章查找相關(guān)資料，使得課內(nèi)閱讀與課外閱讀互相補充，激發(fā)學生學習語文學習的濃厚興趣，進而產(chǎn)生自主學習的動力。

結(jié)束語

總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)，這就要求我們加強學習。更新觀念，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平，以全新的教學理念，全新的教學方法，適應(yīng)高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。

參考文獻：

[1]楊鑫.淺談高中語文教學創(chuàng)新教育[J].科教文匯(中旬刊)，2007年12期

[2]楊雯.語文學科中的創(chuàng)新教學嘗試點滴[J].玉溪師范學院學報，2005年04期

篇(4)

一、多讀多背，提高語文教學的有效性

新課程改革，意味著教師要樹立新的課程理念，改革傳統(tǒng)的教學方法。但改革不意味著否定傳統(tǒng)方法，改革，必須處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。語文教學中傳統(tǒng)的多讀多背法不可丟，既要大量地課外閱讀，也要有感情地誦讀?！白x書，積累，多多益善，數(shù)量在先，量變而質(zhì)變。大量積累，積淀于前，才會點滴模仿反芻于后?！钡拇_語文教師要幫助學生樹立廣泛閱讀的意識，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。其次，課堂教學要重視誦讀。北京著名的特級教師韓軍強調(diào)語文要“美吟美誦”。有幸聽過他講授《南來北往》以及朗誦杜甫的《登高》，他那飽含深情的朗誦，早把學生引到了那特定的境界，詩的意境、詩的感情基調(diào)不待講析，自然呈現(xiàn)。這樣的朗誦，不單是引導(dǎo)學生理解文章的有效方法，而且能將語文學科的獨特美展現(xiàn)出來，能激發(fā)學生熱愛語文的情感。在課堂教學中，語文教師不妨借鑒古代私塾先生的做法，先不急于講解，先讓學生“扯開嗓子，忘我吟唱，搖頭晃腦，或婉轉(zhuǎn)，或鏗鏘”，讓學生在吟誦中感受語言美，在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上結(jié)合教師的點撥理解文本，方可學好語文。背誦，也是學好語文的根本之法。沒有大量的背誦，也就不會寫出跨時代新作。語文教師多組織、多指導(dǎo)學生廣泛閱讀，重視朗讀，督促背誦，有利于提高語文教學的有效性。

二、引導(dǎo)學生課后學習語文，提高語文教學的有效性

課堂是語文教學的主陣地，提高語文教學的有效性，當然應(yīng)立足于課堂，向45分鐘要質(zhì)量，這是毋庸置疑的。但是我們都知道自古沒有哪個教師單憑課堂就能讓學生學好語文，引導(dǎo)學生課后學習語文便顯得尤為重要。《普通高中語文課程標準》明確指出，教師要“創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養(yǎng)”。這意味著學生要學好語文，需要改變語文學習的方式，到生活中到實踐中學習語文。首先，語文教師要為學生提供實踐的環(huán)境，通過開展那些內(nèi)容帶有綜合性形式、帶有活動性的課，引導(dǎo)學生課后學習語文。比如利用中秋節(jié)開展“詩文朗誦會”，學生需要課后搜集有關(guān)中秋的資料，搜集有“月”意象的詩句，有的還利用網(wǎng)絡(luò)觀看近年的“中秋晚會”，這一準備正是引導(dǎo)學生課后學習語文的過程。其次，語文教師要引導(dǎo)學生樹立大語文觀，“語文的外延與生活的外延相等”，處處留心皆語文。指導(dǎo)他們關(guān)注生活、貼近生活，特別是寒暑假和節(jié)假日后，開展“生活見聞與感悟”的交流活動，促進學生觀察生活，思考生活。

三、發(fā)揮評價的診斷、激勵作用，提高語文教學的有效性

篇(5)

關(guān)鍵詞：新媒體；語文；個性化教學

加強新媒體技術(shù)在高職語文教學的運用，其不僅是語文課堂教學過程中的重要工具手段，而且要求語文老師從系統(tǒng)的角度出發(fā)，全面提高認識，認真研究揣摩，恰到好處地運用新媒體技術(shù)，從而達到事半功倍的語文個性化課堂教學的良好效果。

一、新媒體的概念及對語文個性化教學的影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，新媒體已經(jīng)成為時代主流，新媒體概念是基于計算機和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，為用戶提供信息全面服務(wù)。新媒體時代的到來極大地改變了大學語文課堂教學的基本方式，也極大的改變了學生學習生活和思維方式。語文課堂教學應(yīng)主動適應(yīng)新媒體技術(shù)帶來的全新挑戰(zhàn)，充分把握新媒體技術(shù)發(fā)展規(guī)律，結(jié)合語文教學特點，利用好新媒體這個基本載體，進一步創(chuàng)新語文教學理念和方式，讓新媒體更好的服務(wù)于語文課堂的個性化教學工作。新媒體時代的到來和新媒體創(chuàng)造的重要教學和交流平臺，是開展語文教學的重要載體，將對學生的生活、學習和思考方式產(chǎn)生很大改變，這對當前提升語文教學水平也是一個重大機遇，有著深遠而重要的影響。

二、加強新媒體時代語文個性化教學的重要意義

教學是教與學的雙向活動。在教學活動中，教師與學生具獨特個性。在長期語文以來，教學中普遍容易忽視個性，忽略個體的需求。因而，我們的語文教學應(yīng)當加強個性化教學，培養(yǎng)有個性有思維的學生。個性化是教學的靈魂，沒有個性的語文教學，是沒有精神達不到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。應(yīng)突破固定的教學方式，改變單一的教學風格，運用新媒體技術(shù)，制件多媒體課件，提升培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)在語文課件制作中，應(yīng)用新媒體技術(shù)獨具個性地研讀制作教學內(nèi)容，精心對教材內(nèi)容加工提煉，全面深入挖掘高職語文教材的內(nèi)涵，特色突出地設(shè)計好每個教學環(huán)節(jié)，精心安排好語文教學結(jié)構(gòu)，掌握好教學的節(jié)奏。在個性化教學中，教師要充分自我人格魅力和思想魅力，加強思維引導(dǎo)，讓學生充分地閱讀課文，認真思考，真正融入到課文所描述的內(nèi)容情境中，實現(xiàn)心靈的融合感悟，體會到課文內(nèi)含的豐富情感，體驗到課文內(nèi)含的人文美感，在個性化教學中讓意境美、語言美、形象美和思想美全面深化，從而獲得個性化的美感。新媒體技術(shù)與語文學科的結(jié)合，就是應(yīng)在語文個性化課堂教學中運用好多媒體技術(shù)、有關(guān)信息資源、和課程內(nèi)容有機整合，從而有效完成語文課程的個性化教學。多媒體課件是以計算機和網(wǎng)絡(luò)作為技術(shù)工具和教學媒體，有效實現(xiàn)教學的信息化與現(xiàn)代化，并培養(yǎng)出具備創(chuàng)新型思考型和實踐型的高素質(zhì)人才。新媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用，充分調(diào)動學生學生學習的的主觀積極性和創(chuàng)造性，全面提升學生的思維能力。

三、實現(xiàn)新媒體技術(shù)的在語文個性化教學中的措施

在運用新媒體技術(shù)實現(xiàn)課堂的個性化教學要，應(yīng)加強以下措施。

1）精心設(shè)計制作好語文課件。制作好課件開展新媒體課堂教學的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代化教育技術(shù)與語文課堂教學的整合具體就體現(xiàn)在語文教師要能運用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行課堂教學，學會運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，前提在于設(shè)計并制作課件。教師要不斷學習更新現(xiàn)代的媒體技術(shù)理念、熟悉并掌握一項軟件操作技能，把自己的教學風格充分的展示出來，把學生引入一個探索和創(chuàng)造的新境界里。新媒體技術(shù)課件制作，應(yīng)按照目的性、科學性和恰當性原則，使用多媒體素材，按照教學目標要求，發(fā)揮好新媒體技術(shù)特長，按照語文教學內(nèi)容重點，精心設(shè)計和制作好新媒體素材，匯集圖文聲像的綜技術(shù)表現(xiàn)特征，從而有效調(diào)動學生學習的主觀積極性，提升學習的效率。在課件素材的選擇和制作中，應(yīng)正確選擇教學內(nèi)容，精心布局結(jié)構(gòu)，認真思考視聽形象表現(xiàn)，合理運用音視頻手段，對新媒體素材進行優(yōu)化整合，做到簡潔清晰，容量適當。

2）應(yīng)全面提升老師掌握新媒體技術(shù)在課堂個性化教學中的駕馭能力。學校應(yīng)加強培訓，讓老師掌握新媒體技術(shù)手段，提升新媒體和信息化思維水平和能力，這是讓老師應(yīng)用好新媒體開展個性化教學，從而發(fā)揮主導(dǎo)作用的要求。老師在自己具有創(chuàng)新意識，在新媒體技術(shù)應(yīng)用中才會做到創(chuàng)造創(chuàng)新，才會應(yīng)用好多媒體這個課堂教學的輔助工具，也才能科學使用好新媒體技術(shù)應(yīng)用，始終把提升學生主體性、創(chuàng)造性與創(chuàng)新精神、實踐能力放在首位，從實際出發(fā)，實現(xiàn)個性化教學的良好效果。應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學生的特點，采用現(xiàn)代新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使演示的語文課本內(nèi)容更加形象生動，更加動態(tài)和直觀。及時建立教與學的網(wǎng)站，讓學生突破課堂限制，實現(xiàn)課下學習，實現(xiàn)學習意見的充分交流，也實現(xiàn)語文個性化教學的指導(dǎo)反饋更加及時高效。

3）科學合理運用新媒體技術(shù)開展語文個性化教學。在具體開展語文課堂教學中，應(yīng)結(jié)合語文學科的基本特點，在個性化教學中追求實用性。語文學科的特點是工具性和人文性兼具，在應(yīng)用多媒體開展個性化語文教學中，應(yīng)十分重視語文學科具有的自身特點，不能一味地單純追求語文教學方式的現(xiàn)代性和技術(shù)性，而應(yīng)結(jié)合好語文學科的工具性與人文性。同時，應(yīng)突出語文教學中的重點與難點。語文教師在運用新媒體技術(shù)設(shè)計和制作語文課件時，應(yīng)結(jié)合教學的實際，按照語文課件設(shè)計的原則，應(yīng)牢牢把握教學的重點與難點，又應(yīng)兼顧好學生的認知規(guī)律，組合好語文教學素材，展示認知規(guī)律，恰當運用多媒體課件，將課文重點分層次、分環(huán)節(jié)進行展示，并讓學生參與討論，逐步思考有關(guān)知識點，找尋出問題，達到預(yù)期的教學效果。應(yīng)在遵循學生的認知規(guī)律，通過多媒體課件，恰到好處地化解有關(guān)難點，有效消除疑點，并對有關(guān)重點、難點知識以特殊的課件方式，采用特殊手段，進而有效激發(fā)學生的視聽覺，全面提升學生的聽課效果。

四、結(jié)語

加強新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，特別是在高職語文課堂的個性化教學，充分合理地利用其優(yōu)勢，有效創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快、合作交融的學習環(huán)境，從而實現(xiàn)個性化教學效果。

作者:陳娟 單位:安順職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻:

[1]《優(yōu)化教學方法,突顯大學語文的“理”、“趣”、“美”——論多媒體技術(shù)在大學語文教學中的運用》，伍玉嬋-《廣西政法管理干部學院學報》-2014

[2]《新媒體背景下大學語文教學策略研究》，林娜-《太原大學教育學院學報》，2015

篇(6)

關(guān)鍵詞：語文教學；情感教育；基本內(nèi)涵；實施策略

現(xiàn)代教學應(yīng)注重情感教育，小學語文教學尤其如此。在小學語文教學中，教師是情感教育的具體實施者，在教學中更新教育理念，把情感教育和小學語文教學完美結(jié)合。

一、小學語文情感教育基本內(nèi)涵

遵循現(xiàn)代教學的理念，情感教育越來越受到語文老師的重視。小學語文教學內(nèi)容本身就是作者情感的結(jié)晶，表現(xiàn)出親情、愛國情誼、大自然的喜愛之情等等方面，可以說語文教學的各個環(huán)節(jié)都滲透著情感因素。因此，語文情感教育就是指在語文教學中，教師需要以學生的情感心理發(fā)展特征為參考，突出語文學科的人文特點，充分發(fā)掘語文教學內(nèi)容中的情感素材，使學生充分認知并體會這些情感素材，充分發(fā)揮這些情感素材的積極作用，激發(fā)學生積極健康向上的情感的一種教學模式。

二、小學語文教學中情感教育實施策略

小學語文教學中情感教育既是教學手段又是教學目標，小學語文教師應(yīng)該在日常的教學活動中從以下幾個方面采取策略，促進小學語文情感教育目標的實現(xiàn)。

1.利用現(xiàn)代化教學工具，增加多媒體教學元素，給學生以直觀的體驗

小學生形象思維比較活躍，在語文情感教學中，我們可以增加多媒體元素，給學生創(chuàng)設(shè)情境，把語言文字轉(zhuǎn)化為圖片、聲音、視頻，通過這些多媒體設(shè)備，使靜止的書頁轉(zhuǎn)化為一個個栩栩如生的形象、情境。語文教育就是需要引導(dǎo)學生體會情感因素，感受到作者的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。通過創(chuàng)設(shè)情景，可以給學生以直觀的感受，可以說是“觸景生情”。例如：教師在講授《開國大典》時，我們可以在教學內(nèi)容中采用多媒體，將開過大典的情景再現(xiàn)，讓學生對開國大典的盛況親身體會，在看過這樣的盛況之后，學生在學習課文時，就會身臨其境，愛國情感被完全激發(fā)。又如在教學《草原》課文時，我們可以預(yù)先收集大草原的美景素材，可以是圖片，也可以是視頻。這些素材最好是選取一些獲獎作品，本身也充滿著自身的情感。通過向?qū)W生播放這些素材，可以讓學生對草原有直觀的體驗，對草原乃至大自然產(chǎn)生情感，這樣在教學的過程中，學生就會對作者的感情很容易產(chǎn)生共鳴。

2.挖掘教材中的情感因素，增加情感體驗

語文教學以教材為基礎(chǔ)，情感教育就必須深挖教材中的情感因素，并在教學過程中，增加學生的情感體驗。例如：教師在講授《白楊》時，在課本中父親和孩子的對話的內(nèi)容，通過深挖作者所需要表達的情感或者人物的內(nèi)心情感。我們可以知道，課文是表達了父母無私，將自己的一生奉獻給邊疆的同時，還要求自己的孩子繼承他們的心愿。

3.教學更加貼近生活，拓寬情感的內(nèi)涵

在小學語文教學過程中，我們可以選取與小學生生活更貼近的素材來激發(fā)學生的情感。例如：在講授《頤和園》一文時，教師可以先讓小學生介紹自己小屋的布置，然后再引導(dǎo)學生來關(guān)注圓明園的設(shè)計。

小學語文教師要積極地對學生實施情感教育，增加多媒體元素，深挖教材中的情感因素，采用更加貼近生活的教學方法來開展小學語文的情感教學，注重培養(yǎng)學生情感，使小學生人文情懷得以培養(yǎng)，從而塑造小學生的健康人格。

參考文獻：

[1]曾惠宗.語文教學中的情感教育[J].現(xiàn)代教育科學：小學教師，2010（5）.

篇(7)

本色語文觀引導(dǎo)性教學輻散性教學完善評價隨著語文教學的不斷發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)語文教學在教學手段多樣性的情況下，課堂的實效性反而降低，甚至已經(jīng)不能夠滿足當代孩子們的語文學習需要了，所以此時我們更需要將我們的語文教學回歸本色。本文將以基于本色語文觀為背景，從而對相應(yīng)的高中閱讀教學進行探索，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)及語文閱讀能力。

一、語文教學的異化

1.語文課堂的無趣

縱觀現(xiàn)在的語文課堂，很多老師的教學、學生的學習，目的明確――一切為了考試。在高考指揮棒的指引下，考什么就教什么，涌現(xiàn)出了一大批以研究考試出名的所謂專家。語文本應(yīng)是最令人陶醉的學科，現(xiàn)在變得索然無味，語文的尊嚴竟然要靠提高高考分值來捍衛(wèi)。

2.語文課堂的熱鬧

在許多所謂的優(yōu)質(zhì)課、示范課上，課文還沒讀懂，就和文本進行對話，文章還沒有理解，就和作者質(zhì)疑，以顯示教師理解的深度和廣度。語文課越來越熱鬧了，看影視多了，讀課本少了；聽錄音多少，老師朗讀少了；體驗多了，積累少了。語文教師運用多媒體技術(shù)熟練了，新的教學名詞越來越多了，可為什么語文課的味道卻淡了呢？

高中閱讀教學手段繁復(fù)，但是未能切實提高課堂的實效性，學生在多樣的教學內(nèi)容和教學手段的過程之中不能真正抓到重點，提高自身的語文基本能力及基本素養(yǎng)。所以及時讓語文教學及高中閱讀教學回歸語文本色，是目前語文教學的重要任務(wù)。

二、本色語文觀對于高中閱讀教學的重要意義

語文作為最為基礎(chǔ)性、奠基性的語言類學科，對學生的發(fā)展有重要作用，不僅僅是培養(yǎng)學生的基本閱讀能力，還有學生對于本民族傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，理解與感受，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，豐富學生們的精神世界。

到底什么才是真正的“本色語文觀”呢？其實本色語文觀是一種本著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學態(tài)度，更是用最原始本分的教學手段來以文本內(nèi)容為核心進行教學的教學方式。黃厚江在他的《我的本色語文觀》中對于現(xiàn)在的語文教學是這樣評價的“語文在被拔高。所謂拔高，就是放棄了語文學科的基本責任，而去追求那些高位的目標。”以此可以看出現(xiàn)行的語文教學都往往對于語文閱讀基礎(chǔ)知識教學、語文閱讀基礎(chǔ)能力等方面有所缺失。所以降低對于語文學習及語文教學的姿態(tài)，關(guān)注語文學習及語文閱讀的本質(zhì)，真正一步一個腳印的提高學生的基本語文素養(yǎng)，而不是對語文學習上升到高標準的文化啟蒙及審美分析。語文課程的最基本目標是提升學生的語文素養(yǎng)。我們需要明確本色語文觀對于語文教學及閱讀教學的重要意義。我們需要沉下心，去思考何為本色語文觀，本色語文觀的真正意義是什么。

三、如何基于本色語文觀完成高中閱讀教學任務(wù)

（一）注重培養(yǎng)學生獨立閱讀和思考的能力，閱讀教學應(yīng)以引導(dǎo)代替指導(dǎo)

基于本色語文觀的背景之下，進行高中閱讀任務(wù)教學時，應(yīng)當更注重學生的獨立閱讀和思考的能力，教師要留給學生以獨立思考的空間。在教學過程中教師過于詳細的導(dǎo)讀會剝奪學生們的思考空間，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)該以引導(dǎo)式教學代替指導(dǎo)性教學。

1.以文章的初讀感受為引導(dǎo)線索

以沈從文的經(jīng)典小說《邊城》為例，在學生進行對邊城的閱讀前，教師可以介紹一下沈從文的生平，對于《邊城》可以簡單描述。其實沈從文的《邊城》描繪了一個湘西山城，在這個小小的邊城中有著船家少女翠翠，文章借翠翠的故事描繪出了人性之美與風俗之美。風景之美我們況且還可以用語言所描繪出來，但小說中的字里行間所透露出來的風俗美及人情美卻是需要學生來進行自我感受的。所以在學生進行《邊城》閱讀的時候，教師可以提出“看完本文后，你最大的感受是什么”“哪些地方感覺到美，說說你的理由?！边@種問題將閱讀的著力點集中在文本的重難點上，直接指向閱讀目標和要求。并且具有很強的針對性，在閱讀中起到很好的導(dǎo)向作用，也有利于發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。

2.用原有的知識經(jīng)驗激活問題

閱讀中運用學過的知識、激發(fā)原有的生活體驗理解文本，會促進學生對新知識的深入理解，形成嶄新的閱讀體驗。如閱讀李煜《虞美人》時，為了讓學生賞析“問君能有幾多愁，一江春水向東流”的妙處，教師可以讓學生課外搜集一些描寫“愁”的詩句，如抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。――李白《宣州謝x樓餞別校書叔云 》只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。――李清照《武陵春?春晚》離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。――歐陽修《踏莎行?候館梅殘》，通過比較引導(dǎo)學生領(lǐng)會李煜恣肆，奔放傾瀉的愁思。在《春江花月夜》的教學中，我讓學生聯(lián)想一些關(guān)于“月”意象的詩句，探究古詩詞中“月”意象豐富的文化內(nèi)涵。