序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0076-01

1.教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握

有些教師不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個(gè)維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對(duì)立起來(lái)，將知識(shí)和能力分割開(kāi)來(lái)。片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能就是走老路；注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對(duì)課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識(shí)，因?yàn)椴豢季筒粚W(xué)。少講成了不講。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對(duì)文本的解讀、語(yǔ)言的品味、寫(xiě)法的探究只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)。

2.教師對(duì)閱讀教學(xué)存在著一些模糊的認(rèn)識(shí)

一些教師對(duì)文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標(biāo)設(shè)置空泛，對(duì)言語(yǔ)的感悟不夠；或死守教師用書(shū)，缺乏個(gè)性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點(diǎn)，點(diǎn)撥不到位；或?qū)ξ谋鹃喿x中學(xué)生的探究過(guò)程不夠重視。

3.師對(duì)作文教學(xué)不夠重視

教師在作文教學(xué)中隨意性大，比如作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評(píng)改的隨意；教師對(duì)生活積累意識(shí)欠缺，對(duì)生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語(yǔ)文與生活的鏈條；教師漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；教師批改作文的方式單一，效益低。

4.的教學(xué)方式走極端，過(guò)于激進(jìn)

有的教師課堂上叫學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，自悟自得；有的教師還沿用傳統(tǒng)模式，串講串問(wèn)，課堂教學(xué)中"講"的分寸把握不準(zhǔn)。有的教師提問(wèn)的目標(biāo)不明確，盲目性、隨意性較大，課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生懶洋洋無(wú)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。

面對(duì)這眾多問(wèn)題，語(yǔ)文教育的出路到底在哪里呢？筆者談?wù)勛约旱淖龇ê腿私虒W(xué)對(duì)策。

4.1 是要高度重視語(yǔ)匯的積累。學(xué)生不善于表達(dá)的根本原因在于語(yǔ)匯積累不夠，寫(xiě)文章時(shí)翻來(lái)復(fù)去就那幾個(gè)可憐的詞兒，哪里還談得上語(yǔ)言活潑、生動(dòng)、形象呢？其實(shí)前幾年高考考名句的做法，從這個(gè)意義上說(shuō)還是值得肯定的，只是沒(méi)必要把題目出得太偏太怪罷了。

4.2 是要高度重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。這里不說(shuō)語(yǔ)法而說(shuō)語(yǔ)感，是有意突出母語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)--實(shí)踐性。母語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不在于掌握了多少理論，而在于通過(guò)對(duì)優(yōu)秀的經(jīng)典作品的朗讀和背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生領(lǐng)悟什么樣的句子合乎規(guī)范，什么樣的句子不合乎規(guī)范，并進(jìn)而憑直覺(jué)造出合乎規(guī)范的句子來(lái)，而不一定非要說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)。

4.3 是通過(guò)大量閱讀，尤其是文學(xué)作品的閱讀，從而提高思維水平。從理論上講，既然語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，那么我們就可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言這個(gè)"產(chǎn)品"的拆卸和組裝來(lái)逐步學(xué)會(huì)語(yǔ)言的構(gòu)造規(guī)律，并且將其內(nèi)化為自身的心理結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到提高思維水平的目的。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，文學(xué)作品因其獨(dú)特的表情達(dá)意功能和創(chuàng)作時(shí)的精研細(xì)磨而理所當(dāng)然應(yīng)該成為訓(xùn)練材料之首選。

4.4 是要注重培養(yǎng)學(xué)生積累。整理語(yǔ)言資料和使用工具書(shū)的能力。語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言文字性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須進(jìn)行艱苦的積累，語(yǔ)言這個(gè)東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可。教師要教學(xué)生利用語(yǔ)言記錄本收集精彩新鮮的詞語(yǔ)和句子，剪貼報(bào)紙雜志上面的精彩文章。與此同時(shí)，要做生活的有心人，在與別人交談或聽(tīng)別說(shuō)話時(shí)有意識(shí)地學(xué)習(xí)別人好的語(yǔ)言。并且要養(yǎng)成自覺(jué)而熟練使用常見(jiàn)語(yǔ)文工具書(shū)的習(xí)慣，通過(guò)查字典辭典積累語(yǔ)言文字知識(shí)，提高語(yǔ)言文字水平。

4.5 是關(guān)注社會(huì)人生，積極參與生活。社會(huì)是一部碩大的百科全書(shū)，語(yǔ)言的活水就從那里源源不斷地流淌出來(lái)。古人在強(qiáng)調(diào)"讀萬(wàn)卷書(shū)"的同時(shí)，也重視"行萬(wàn)里路"?！都t樓夢(mèng)》中就說(shuō)得更明確："世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。"從創(chuàng)作心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，社會(huì)生活中的酸、甜、苦、辣，人民群眾的喜、怒、哀、樂(lè)，乃至于自然界的風(fēng)、雨、雷、電，花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、魚(yú)刺激人的感官，才會(huì)使創(chuàng)作主體心旌搖蕩，從而產(chǎn)生作文的沖動(dòng)。一個(gè)信道閉塞，麻木不仁的人，是斷然寫(xiě)不出好文章的。

4.6 是改進(jìn)作文教學(xué)，激發(fā)作文熱情。當(dāng)前的作文教學(xué)，因?yàn)槭?應(yīng)試教育"的影響，已經(jīng)墮入了"應(yīng)試八股"的泥淖，那種"開(kāi)頭要寫(xiě)孔繁森，反面對(duì)比，第三聯(lián)系錢(qián)學(xué)森，最后落實(shí)中學(xué)生"的套路，就是這種"應(yīng)試八股"的典型例子。因?yàn)槭?寫(xiě)真實(shí)"的影響，不少學(xué)生已經(jīng)怯于動(dòng)筆，即使在老師的威壓下勉強(qiáng)寫(xiě)出的文章，也是語(yǔ)言干巴，像個(gè)癟三，不堪卒讀。再加上我們片面理解"思想健康"這一要求，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)處于"假話不能說(shuō)，真話不敢說(shuō)"的尷尬境地。因?yàn)槭?狹隘工具論"的影響，作文的命題總是受制于某種功利目標(biāo)，而與學(xué)生生活閱歷嚴(yán)重脫節(jié)。老師喜歡出的題目，常常不是學(xué)生喜歡寫(xiě)的，結(jié)果使得作文教學(xué)流于形式，淪為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中效率最為低下、各界最不滿(mǎn)意的一個(gè)板塊。如果作文教學(xué)要想有所作為，那就必須走出上面的誤區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生放心大膽地寫(xiě)出他們想寫(xiě)的、具有其鮮明個(gè)性特色的文章，即便這些文章內(nèi)容不夠真實(shí)，思想不夠健康，形式不夠規(guī)范，也大可不必驚詫。

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)問(wèn)題；解決對(duì)策

現(xiàn)在的初中語(yǔ)文課堂，看似熱鬧非凡，實(shí)際上既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒(méi)有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)，這就造成學(xué)生基礎(chǔ)的讀寫(xiě)出現(xiàn)問(wèn)題，提筆忘字現(xiàn)象頻發(fā)；快速閱讀雖然閱讀量大但是根本沒(méi)有掌握作品精髓；學(xué)生的語(yǔ)言功底太弱，作文言語(yǔ)匱乏……下面就初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的各種問(wèn)題和解決對(duì)策進(jìn)行分析。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.不可否認(rèn)，現(xiàn)在的教育仍然是應(yīng)試教育，一切的教學(xué)活動(dòng)都是為了考試而生。而且，上級(jí)評(píng)定教師的成績(jī)主要從教師所在班級(jí)的升學(xué)效果來(lái)斷定，這就造成教師把主要的時(shí)間和精力放在習(xí)題和考試上，放在優(yōu)秀的、考高分的學(xué)生身上，不得已忽視和放棄相對(duì)較差的學(xué)生，直接導(dǎo)致這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.現(xiàn)在的課程改革太重視花樣的豐富，卻缺乏對(duì)基礎(chǔ)的打牢。作為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)別重要的字詞卻沒(méi)有得到該有的重視。教師把工作重心放在課程講解和解疑答惑上，學(xué)生把精力放在作業(yè)和背書(shū)上，都忽視對(duì)基礎(chǔ)的字詞的認(rèn)識(shí)理解和運(yùn)用，就造成很多字學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，相近的詞語(yǔ)分辨不清，不懂成語(yǔ)的意思和用法，從而鬧了很多笑話，而且學(xué)生在寫(xiě)作中也出現(xiàn)很多的錯(cuò)別字，寫(xiě)字不工整不規(guī)范，筆畫(huà)錯(cuò)誤等等現(xiàn)象層出不窮。

3.課堂重形式輕實(shí)效現(xiàn)象嚴(yán)重。一方面由于現(xiàn)階段教師的整體素質(zhì)不高，尤其是新教師，他們?nèi)狈虒W(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不能應(yīng)對(duì)突發(fā)的各種情況，面對(duì)講臺(tái)下的學(xué)生還可能會(huì)緊張，所以很難掌握課堂的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，各種教學(xué)檢查、教學(xué)視察頻繁，學(xué)校為了應(yīng)付檢查，就必須要求教師注意上課的形式，所以很多教師為了不影響學(xué)校教學(xué)形象，往往都只在教學(xué)形式上下功夫，放棄對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，這也就造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)少，記憶不扎實(shí)，很快就會(huì)遺忘，所以面對(duì)課后作業(yè)的時(shí)候束手無(wú)策，不知所措。

4.快速閱讀，雖然讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讀完了很多的文學(xué)作品和世界名著，但是往往效果不佳，看完后記不住主角的名字，講述不完整故事的內(nèi)容，更不要提對(duì)細(xì)節(jié)的把握。而且快速閱讀不利于學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作素材的積累，看完根本記不住，需要用的時(shí)候只能依稀記得哪本書(shū)里哪個(gè)人好像做過(guò)什么事，想不起來(lái)完整的故事情節(jié)。還有就是，快速閱讀很難給人文學(xué)享受，囫圇吞棗一般的看書(shū)，是很難體會(huì)到“棗”的滋味的，既不能感受到作者的情感和思想，也不能引發(fā)思考。

二、解決初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該平衡理論知識(shí)和探究實(shí)踐的比重。首先，不能過(guò)分注重理論，一味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，妄圖通過(guò)題海來(lái)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶。其次，不能讓學(xué)生占據(jù)課堂所有的時(shí)間來(lái)自主學(xué)習(xí)，削弱教師的引導(dǎo)地位，要以書(shū)本知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)多媒體等教學(xué)手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能做到符合新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求。教師對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)還應(yīng)有所創(chuàng)新，不再單調(diào)枯燥，可以適當(dāng)增加一些小游戲，讓課堂充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的同時(shí)，學(xué)生也能有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.重基礎(chǔ)重實(shí)效。首先，學(xué)校在辦學(xué)上要走適合自身學(xué)校建設(shè)的路線，充分了解本校學(xué)生的情況，組織教師成立學(xué)習(xí)小組，制訂符合本校學(xué)生情況的教學(xué)方案，堅(jiān)持辦自己的特色教學(xué)模式。還要改變對(duì)學(xué)困生的看法，重新認(rèn)識(shí)他們，幫助他們重塑學(xué)習(xí)的信心。其次，教師備課就要以提高課堂質(zhì)量為首要目的，盡力讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中把基礎(chǔ)打牢，掌握的知識(shí)扎實(shí)，拋棄虛偽的形式主義，讓課堂真真切切成為學(xué)生的知識(shí)殿堂。同時(shí)，課后作業(yè)更要注重實(shí)際性，重視基礎(chǔ)強(qiáng)化。

3.鼓勵(lì)精讀細(xì)讀。初中階段正是對(duì)一切充滿(mǎn)好奇心的時(shí)期，作為一名初中語(yǔ)文教師，要鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真仔細(xì)地閱讀書(shū)籍。精讀細(xì)讀雖然耗時(shí)，但是受益匪淺。不但能深入作品，同作者對(duì)話，了解世間百態(tài)，社會(huì)現(xiàn)狀，還能讓內(nèi)心變得細(xì)膩敏感，所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，只有把書(shū)細(xì)致掌握了，讀書(shū)人的氣質(zhì)才能顯露。而且，精讀細(xì)讀有益于記憶和運(yùn)用，因?yàn)槟憔x細(xì)讀的時(shí)候，對(duì)人物、故事的了解是深刻的，記憶也是深刻的。

希望通過(guò)本文的介紹和分析，能有效地幫助各位初中語(yǔ)文的教師解決在教學(xué)中遇到的疑惑和問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)模式和觀念，不斷深化對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解，更好地從事教育教學(xué)工作。既能為學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文世界的大門(mén)，又能為他們帶來(lái)一節(jié)節(jié)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教學(xué)問(wèn)題；對(duì)策思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生們都會(huì)受到高考帶來(lái)的嚴(yán)重壓力，這樣就會(huì)使高中語(yǔ)文教學(xué)功利性現(xiàn)象發(fā)生，很多學(xué)生和老師們僅僅考慮語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，對(duì)于學(xué)生們的語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力的關(guān)注度不夠高，這些原因都會(huì)使高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。興趣是最好的老師，但是對(duì)于大多數(shù)高中學(xué)生們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文僅僅是為了高考的需要，這樣單純而單一的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，導(dǎo)致學(xué)生們很難發(fā)揮語(yǔ)文能力培養(yǎng)的潛力。

隨著時(shí)代的發(fā)展、科教興國(guó)的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，要想提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練，高三一般是復(fù)習(xí)階段，在這一階段很少會(huì)有新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文能力的提升最主要是在高一、高二時(shí)期，通過(guò)對(duì)學(xué)生們語(yǔ)文技巧的訓(xùn)練、分模塊的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)的加強(qiáng)，讓學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)能力，這樣對(duì)未來(lái)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都會(huì)有非常大的幫助。對(duì)于高三時(shí)期，通過(guò)對(duì)高一、高二所學(xué)知識(shí)的整合歸納統(tǒng)一，最后會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有一個(gè)很大的飛躍，從整體上補(bǔ)缺補(bǔ)差，提升學(xué)生們的整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)。隨著新課改的提出，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，取其精華、去其糟粕，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，使之更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，從對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生們不斷提升文學(xué)素養(yǎng)和自身的思想道德修養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，更多的問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于這些阻礙學(xué)生們的語(yǔ)文能力培養(yǎng)的障礙，要及時(shí)地加以改革和創(chuàng)新，采取及時(shí)有效的措施來(lái)改變現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，將語(yǔ)文理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，適應(yīng)新時(shí)展的需要。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)中所使用的教材，內(nèi)容陳舊缺乏創(chuàng)新，晦澀難懂，這樣就會(huì)使學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)的能力受阻，無(wú)法深層次掌握語(yǔ)文知識(shí)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的困惑和壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果不理想，教師們的教學(xué)目標(biāo)也很難達(dá)到。

但是對(duì)于高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，普遍比較低。特別是對(duì)于語(yǔ)文中的文章閱讀和古文翻譯與理解，多數(shù)學(xué)生都感到非常吃力，即使通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力，也得不到較高的提升，這就導(dǎo)致學(xué)生們失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和興趣。而且很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的時(shí)候受到自身以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文基礎(chǔ)的限制，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中困難重重，而這種困難卻總是得不到解決反而越來(lái)越嚴(yán)重，使學(xué)生們產(chǎn)生失敗和挫敗感，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度消極不負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度。而且在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師們的作用也非常重要，很多教師們認(rèn)為，高中學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)大懂事，具備足夠的自律以及自主學(xué)習(xí)的能力，這時(shí)就會(huì)放松對(duì)學(xué)生們的管制和約束，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生們已經(jīng)有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，就會(huì)減少對(duì)學(xué)生們的教學(xué)強(qiáng)度，課堂上以及課后與學(xué)生們的互動(dòng)合作就會(huì)大大減少，要求學(xué)生們依靠教材和書(shū)本來(lái)自主學(xué)習(xí)，這都會(huì)嚴(yán)重影響教師們的教學(xué)成果以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。高考?jí)毫ο?，功利之中的教學(xué)，教師們?yōu)榱吮M快提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往只注重零碎的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，缺少對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識(shí)的整合和培養(yǎng)，課堂學(xué)習(xí)也只是為了檢驗(yàn)學(xué)生們的成績(jī)，最多用到的就是記憶、考試、背誦，通過(guò)這種強(qiáng)化的對(duì)于零散知識(shí)的訓(xùn)練，確實(shí)可以很快提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是這種方式對(duì)于以后的學(xué)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活中一點(diǎn)幫助也沒(méi)有。這樣學(xué)生們學(xué)得快忘得也快，對(duì)于長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常不利。

三、對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的思考和感悟

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法和教師們的教學(xué)方法，具體情況具體分析，針對(duì)不同的方面去探索解析現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，找出問(wèn)題，通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，找出解決的辦法，才能夠讓學(xué)生們?cè)谝环N輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅提升語(yǔ)文的成績(jī)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的提升，都應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注。這些都要求教師們?cè)O(shè)計(jì)和創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式方法，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只注重閱讀作文和生字練習(xí)，同時(shí)要更加關(guān)注語(yǔ)文的學(xué)習(xí)背景，知識(shí)是來(lái)源于生活的，最終也要回到實(shí)踐中去，所以要加強(qiáng)學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的練習(xí)，更加關(guān)注文章中的社會(huì)背景、生活環(huán)境以及人物性格，使學(xué)生們探索我們應(yīng)該從文章中學(xué)習(xí)什么，從而達(dá)到提升學(xué)生們的思想道德修養(yǎng)，營(yíng)造和諧的成長(zhǎng)環(huán)境、培養(yǎng)健全的性格。

知識(shí)都是來(lái)源于生活的，語(yǔ)文和我們的社會(huì)生活關(guān)系緊密，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力以及人際交往能力。它是我們生活學(xué)習(xí)的一種工具，語(yǔ)文閱讀可以豐富我們的課余生活，對(duì)于提升我們的文學(xué)素養(yǎng)和思想品德，提高自身的修養(yǎng)都有很大的幫助。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們建立正確的人生觀、價(jià)值觀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生們以后的社會(huì)生活都有很大的幫助，把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的社會(huì)生活中去。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在潛移默化中對(duì)于學(xué)生們的思想價(jià)值觀和個(gè)人品格方面都有舉足輕重的作用。所以要加強(qiáng)學(xué)生們的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[4]李月.新課改背景下高中語(yǔ)文有效教學(xué)模式的構(gòu)建[J].華章，2011（13）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;素質(zhì)教育;開(kāi)放式教學(xué)

初中語(yǔ)文教育是培養(yǎng)初中學(xué)生文化素養(yǎng)，提升初中學(xué)生健康情操，培養(yǎng)初中學(xué)生的審美情趣的重要課程。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際掌握水平，不斷運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)方式，不斷采用開(kāi)放式的教學(xué)手段，以此來(lái)提升初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以此來(lái)提升初中語(yǔ)文的整體教學(xué)水平。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在著主要問(wèn)題

在初中學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。但在當(dāng)前初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，存在著非常主要的問(wèn)題，這些問(wèn)題影響著初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也影響著初中學(xué)生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)更加注重應(yīng)試成績(jī)。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，很多初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)規(guī)劃，不是為了提升初中學(xué)生的整體文化素養(yǎng)，不是為了培養(yǎng)初中學(xué)生的整體審美能力，不是為了培養(yǎng)初中學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力，而是僅僅為了提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。在當(dāng)前，雖然新課改不斷深入，素質(zhì)教育日益引發(fā)人們的重視，但新課改在實(shí)施的過(guò)程中遇到了很大的障礙，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，成績(jī)和考試仍然是重要的指標(biāo)。很多初中教師為了提升初中學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，為了提升自己的教學(xué)水平，過(guò)分的注重學(xué)生的成績(jī)，以學(xué)生的成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師以考試大綱為目標(biāo)和規(guī)劃來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，忽略學(xué)生的自由發(fā)展，忽略學(xué)生的課外閱讀，這些片面的初中語(yǔ)文教學(xué)方式，顯然難以真正提升初中語(yǔ)文的教學(xué)水平，也影響初中學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生存在明顯的“成績(jī)歧視”，教師將多余的精力或者教學(xué)的重點(diǎn)放在了班級(jí)的前幾名身上，力圖通過(guò)“開(kāi)小灶”來(lái)拔高這些所謂尖子生的成績(jī)，旨在通過(guò)優(yōu)生率、高分率來(lái)“對(duì)抗”同年級(jí)的其他班級(jí)。這種“有教有類(lèi)”的教學(xué)方式，容易打擊成績(jī)不高的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于班級(jí)的均衡發(fā)展。

2.過(guò)分以教師為主導(dǎo)難以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師仍然是主導(dǎo)性的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師為了提升教學(xué)的計(jì)劃性，往往以教師為中心，教師通過(guò)課本、板書(shū)和多媒體等教學(xué)手段給學(xué)生傳遞知識(shí)。這種“灌輸式”的教學(xué)方式，未能有效地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，難以提升學(xué)生的興趣，也難以真正提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文水平。在新課改下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式飽受詬病，在這種單一性的教學(xué)方式下，學(xué)生的主動(dòng)性被扼殺，學(xué)生的積極性受到壓制，教師不顧學(xué)生的實(shí)際掌握水平，不顧學(xué)生的實(shí)際接受能力，而盲目地根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行按部就班的教學(xué)，雖然能夠確保教學(xué)的計(jì)劃性，但不利于綜合性地提升初中學(xué)生的全面素養(yǎng)。此外，在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生的主動(dòng)性、探索性思維也會(huì)受到影響，難以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

3.課外閱讀量較少對(duì)教學(xué)存在認(rèn)知不足。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的目的不僅僅是提升初中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，更不是為了提升學(xué)生的初中語(yǔ)文成績(jī)，而應(yīng)該是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生較高的文學(xué)素養(yǎng)。但在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)目的存在嚴(yán)重的認(rèn)知不足。不少初中語(yǔ)文教師將初中語(yǔ)文教學(xué)作為一種主要的杠桿，旨在通過(guò)初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)提升初中學(xué)生的成績(jī)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能。在這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)的主導(dǎo)下，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師很少安排學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀，很少安排學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的課外事件實(shí)踐，直接導(dǎo)致初中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力不足，初中語(yǔ)文知識(shí)更多地停留在理論層面上。

二、提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的主要措施

在當(dāng)前初中教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮著非?；A(chǔ)性的作用。針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，應(yīng)該采取積極有效的措施，不斷改良初中語(yǔ)文教學(xué)的水平，提升初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。初中語(yǔ)文是一門(mén)集知識(shí)性、趣味性、文化性等一體的學(xué)科，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投身到初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該將教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)放在語(yǔ)文成績(jī)上，而應(yīng)該注重學(xué)生的多元化發(fā)展。首先，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要充分利用好初中語(yǔ)文教材中的相關(guān)素材，根據(jù)初中學(xué)生的心智特點(diǎn)，來(lái)挖掘一些學(xué)生感興趣的故事，真正寓教于樂(lè)。其次，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要全面的正確的看待每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于優(yōu)等生，教師要著重提升他們的語(yǔ)文技能和語(yǔ)文知識(shí)延伸能力，對(duì)于中等生，教師要加強(qiáng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助他們步入優(yōu)等生的行列，而對(duì)于后進(jìn)生， 教師要給予一定的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，充分提升他們的學(xué)習(xí)信心，幫助他們準(zhǔn)確的找到學(xué)習(xí)差的原因，克服困難迎頭而上。教師不應(yīng)該帶著有色眼鏡來(lái)看待學(xué)生，只有充分尊重學(xué)生，才能有效地提升初中語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。最后，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多元化的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣來(lái)積極的開(kāi)展課外閱讀，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的課外閱讀量來(lái)豐富初中學(xué)生的語(yǔ)文詞匯，進(jìn)而培養(yǎng)初中學(xué)生正確的審美能力。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的主導(dǎo)性的教學(xué)模式，淡化教師的角色，積極凸顯學(xué)生的主體性地位。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，只有這樣才能提升初中語(yǔ)文教學(xué)的吸引力，只有這樣才能有效地提升初中學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多元化地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的實(shí)際需求。在初中語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該通過(guò)科學(xué)的提問(wèn)，通過(guò)開(kāi)放性的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維來(lái)思考問(wèn)題，以不斷提升初中學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

3.積極走出課堂，開(kāi)展實(shí)踐性語(yǔ)文教學(xué)。初中語(yǔ)文雖然是一門(mén)基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)科，但同時(shí)也是一門(mén)工具學(xué)科，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極走出課堂外，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐性教學(xué)。初中學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)課程安排，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然語(yǔ)文教學(xué)走出課堂，還包括通過(guò)一些多媒體等教學(xué)方式來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的眼界，如開(kāi)展報(bào)紙閱覽，當(dāng)然還包括參觀圖書(shū)館、教育基地等。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)是提升初中學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力等的重要學(xué)科，在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在著諸多的問(wèn)題，既不利于提升初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也不利于初中學(xué)生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，鑒于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該采取針對(duì)性的措施來(lái)提升初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

關(guān)鍵字：高中語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、前言

在我國(guó)現(xiàn)存的教育體系中，高中教育作為個(gè)人教育歷程的關(guān)鍵階段受到個(gè)人與社會(huì)化的高度關(guān)注。高中語(yǔ)文教學(xué)作為高中教育的重要組成部分，其教學(xué)水平與內(nèi)容受到學(xué)生與老師的高度重視。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文老師往往面臨許多問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)策的探討又成為高中語(yǔ)文老師的重要職責(zé)。本文擬從高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策兩個(gè)方面，初步探討高中語(yǔ)文教學(xué)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

其一，教學(xué)形式重于內(nèi)容。以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)缺位，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解存在偏差或者體會(huì)不夠深入時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)。這樣才是真正意義上的“尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。在教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位，相當(dāng)比例的高中教師在教學(xué)中將原來(lái)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和思想徹底摒棄，最大化地追求學(xué)生自主化課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，并過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn).對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng)，由原來(lái)的所謂“一言堂”變成了“萬(wàn)言堂”，而教師這種片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性、忽視及時(shí)引導(dǎo)的做法，雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍。但是由于沒(méi)有正確地引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生各種層出不窮的見(jiàn)解.教師往往用“很好”等比較概括的詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，一節(jié)課下來(lái)，幾乎全是學(xué)生在說(shuō)，教師只是在不停地說(shuō)“好”“很好”“不錯(cuò)”等夸贊之詞.而全然不顧其見(jiàn)解與體驗(yàn)是否科學(xué)、合乎情理。

其二，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用存在失當(dāng)問(wèn)題。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的推廣及應(yīng)用，對(duì)課堂教學(xué)效果發(fā)揮著越來(lái)越積極的推進(jìn)作用，特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等技術(shù)?！叭轿弧⒍嘁暯?、多層次、多變化”的主體演示功能，使一些傳統(tǒng)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它的應(yīng)用，極大地改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效果。

其三，學(xué)生缺乏討論的熱情.缺乏探究學(xué)習(xí)的需求，缺乏表達(dá)的欲。其實(shí)這也不僅僅是本課表現(xiàn)出來(lái)的，作為高考重要學(xué)科的語(yǔ)文，學(xué)生對(duì)它學(xué)習(xí)的熱情反而很低.數(shù)理化課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的討論激烈的場(chǎng)面-是我們可望而不可及的。甚至部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)問(wèn)就不做：從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考；從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。合作、探究，課堂上產(chǎn)生對(duì)話，思想撞擊的火花，都是我們的一廂情愿。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)的重要策略

首先，遵循客觀規(guī)律，全面改進(jìn)教學(xué)方法由于單一、一貫的教學(xué)模式非常容易引起學(xué)生的厭惡，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)大的教學(xué)變化會(huì)讓學(xué)生們?cè)絹?lái)越琢磨不清，也不能夠形成規(guī)律，所以作為教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷地思考以及改進(jìn)，就好像是我們?nèi)プ鲲堃粯?，需要時(shí)時(shí)更新，這樣才吃不膩。教學(xué)也是一樣，有時(shí)候的課堂講解應(yīng)當(dāng)去講解那些比較具有針對(duì)性的問(wèn)題，要讓形式多樣化起來(lái)，要進(jìn)行那些比較富有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)以及練習(xí)。

其次，通過(guò)研究型學(xué)習(xí)方式。提高學(xué)生的思維創(chuàng)新思維，它是一種無(wú)形的語(yǔ)言，而語(yǔ)言則是一種有形的思維。語(yǔ)言作為文章思想內(nèi)容的物質(zhì)外科，它是一種思想的直接體現(xiàn)，很多時(shí)候，語(yǔ)言的運(yùn)用其實(shí)就是思維的運(yùn)用，如果想要把握好文章的內(nèi)涵，明確文章的風(fēng)格，那么就必須抓住文章的語(yǔ)言。在閱讀中每一個(gè)句子的解釋以及所要表達(dá)的運(yùn)用，這些都是思維運(yùn)用的結(jié)果。所以說(shuō)，作為高中的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，必須將語(yǔ)言與思維相互運(yùn)用起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

再次，重新解讀新課程，返還學(xué)生主體真實(shí)要義?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中語(yǔ)文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”。按照這一新理念.“應(yīng)用、審美、探究”成為高中語(yǔ)文新課程的主題詞.同時(shí)包含著高中語(yǔ)文教學(xué)新的方法和策略。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從語(yǔ)文教學(xué)的角度而言.即讓探究的方式進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程.從而從根本上克服高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的膚淺平庸之弊.使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。但是對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，高中語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)，尤其是以應(yīng)試為基本價(jià)值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差。這就要求高中語(yǔ)文教師具有平衡這一矛盾的能力，進(jìn)一步地說(shuō)。新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng)，而探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過(guò)程。

最后，正確應(yīng)用多媒體教學(xué)，注重多媒體教學(xué)與其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。信息時(shí)代，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享可以消除因地理產(chǎn)生的藩籬，教師的自我培養(yǎng)環(huán)境日臻成熟。此外，對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)對(duì)多媒體應(yīng)用能力較弱的語(yǔ)文教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)；對(duì)于具有較強(qiáng)的多媒體應(yīng)用技術(shù)能力的教師，一方面要給予充分的肯定.另一方面要通過(guò)制定新課標(biāo)下的新的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)正確引導(dǎo)，使得這部分教師制作的課件形式為內(nèi)容服務(wù)。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要以教學(xué)內(nèi)容為根本.有效整合多媒體教學(xué)與其他傳統(tǒng)教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)用多媒體教學(xué)要注重內(nèi)容展示和評(píng)價(jià)討論，進(jìn)行有機(jī)梳理與合作，以達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)性的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與水平的提高有賴(lài)于高中語(yǔ)文教師的不斷努力。一方面，語(yǔ)文教師應(yīng)有真正的服務(wù)于教育的意識(shí)，要有奉獻(xiàn)精神，要學(xué)會(huì)正確利用資料，鉆研語(yǔ)文問(wèn)題，積極反思語(yǔ)文教學(xué)。另一方面，我們的教育領(lǐng)導(dǎo)要多學(xué)學(xué)教育理論，要清楚語(yǔ)文教育的復(fù)雜性和耗時(shí)性，而會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的有利于教師發(fā)展的環(huán)境。此外，我們的教育領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)多一只“法眼”來(lái)管理和監(jiān)督。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳建軍.新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題思考與對(duì)策[J].新課程（教研版—）.2010（10）

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題；策略；課堂教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，越來(lái)越引起人們的關(guān)注，只有學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文，才能為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中暴露出和新課改發(fā)展不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們要不斷改革，以培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

1 存在的問(wèn)題及成因分析

1.1 學(xué)生上課精力不集中

由于小學(xué)生特定的心理特征，他們的注意力不能保持太長(zhǎng)時(shí)間，使得我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要采用多樣化的教學(xué)方法。小學(xué)生的思維活躍、敏捷，他們的注意力不會(huì)一直停留在某一項(xiàng)事物上，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。小學(xué)生注意力不集中主要是因?yàn)椋旱谝粚W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；二是容易受到其它事物和環(huán)境的干擾；三是不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要改變教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。

1.2 教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一，影響教學(xué)質(zhì)量的提高

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂主要是教師進(jìn)行填壓式教學(xué)，課堂上老師就是主角，自己唱著獨(dú)角戲，滔滔不絕地進(jìn)行講解，缺乏演示和引導(dǎo)。學(xué)生就是一個(gè)個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器，沒(méi)有自己的想法和創(chuàng)新，這樣的課堂，師生之間的互動(dòng)也比較少，學(xué)生不能深刻理解所學(xué)內(nèi)容，但是老師還是不停地填塞新知識(shí)，學(xué)生不了解知識(shí)的形成過(guò)程，缺乏自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，從而影響語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

1.3 忽視了基本技能的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)的根本宗旨是培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的人才。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師只重視學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用，做到知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取啟發(fā)，學(xué)到新知識(shí)。兩者相互結(jié)合，相互促進(jìn)。并且學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)有成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題的對(duì)策

2.1 找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)

小學(xué)生對(duì)周?chē)挛锍錆M(mǎn)了好奇心，有著很強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)新事物的認(rèn)知也在不斷加強(qiáng)。因此，教師要抓著學(xué)生這一心理特征，根據(jù)他們的興趣愛(ài)好開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。比如，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，用小故事或者小圖片來(lái)吸引學(xué)生，讓他們自己提出問(wèn)題，精彩的導(dǎo)入，能起到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，還可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)、活潑、立體的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和鉆研精神。

2.2構(gòu)建開(kāi)放、活潑的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生樂(lè)在其中

小學(xué)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種比較輕松的教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，從而體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)有趣的語(yǔ)文游戲，還可以以辯論的形式和小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。又或者采用互動(dòng)教學(xué)，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓小老師執(zhí)掌課堂，老師成為學(xué)生的引導(dǎo)者，這樣的教學(xué)方法能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，他們會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.3 為學(xué)生提供展開(kāi)自我的平臺(tái)

小學(xué)生的思維無(wú)拘無(wú)束，甚至有些天馬行空，他們的做法和想法同樣希望得到他人的認(rèn)可。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，保持他們這種活躍的思維。比如，在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生到課堂上進(jìn)行表演、講解、朗誦、演示等，讓他們展示出自己最優(yōu)秀的一面。而學(xué)生積極主動(dòng)的參與會(huì)使課堂變得順暢、高效，可謂是一舉兩得。

2.4 注重語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng)

小學(xué)生思維活躍，他們的想法新奇有趣。作為老師要保護(hù)他們的獨(dú)特思維，尊重他們的想法，不能輕易否定他們，要利用好他們這樣的思維特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)拓他們的思維，培養(yǎng)他們的基本技能。在課堂上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、傾聽(tīng)、合作、交流、質(zhì)疑等多種技能，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，還能提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。在興趣的驅(qū)使下，他們靈活運(yùn)用技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

2.5 構(gòu)建新型的師生關(guān)系

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往帶有濃厚的感彩，他們之所以這門(mén)功課成績(jī)好，是因?yàn)樗麄兿矚g這位老師。因此，我們要和學(xué)生建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，放下架子，和學(xué)生平等交流，全心全意對(duì)待學(xué)生，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，及時(shí)了解他們的心理變化，分享他們的喜怒哀樂(lè)，和學(xué)生成為朋友，學(xué)生喜歡上老師，他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上就會(huì)變得積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)保持持久，最終喜愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)課程。

2.6提高教師的思想認(rèn)識(shí)

在新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材要符合時(shí)代的要求，另外，現(xiàn)代的信息化時(shí)代，信息對(duì)人們的生活、學(xué)習(xí)有著很大的影響，因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是慢慢積累的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷豐富課堂教學(xué)中的信息量。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然存在一些問(wèn)題，但是，只要語(yǔ)文教師與時(shí)俱進(jìn)，乘著課程改革的春風(fēng)，不斷探索，善于創(chuàng)新，想辦法，出點(diǎn)子，我們要讓小學(xué)生看到語(yǔ)文的重要性，定能達(dá)到理想的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要遵循客觀規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將一些先進(jìn)的教學(xué)方式融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們建立良好的關(guān)系，學(xué)生只有具備了廣泛的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能贏得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，課堂才會(huì)從封閉走向開(kāi)放，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上得到創(chuàng)新和收獲，這才是語(yǔ)文教學(xué)的正確教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)問(wèn)題；對(duì)策分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育中最為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，為其它課程的學(xué)習(xí)打下了語(yǔ)言功底。新課改下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改變了過(guò)去的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，與新課改和素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)。根據(jù)以上問(wèn)題，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取一系列措施，認(rèn)真按照新課改的要求實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建新的語(yǔ)文教學(xué)模式。本文就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和采取的措施進(jìn)行深入的做了分析。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.部分教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際

人教版的教材具有一定的權(quán)威性，其內(nèi)容豐富多彩，并且根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)置了不同的教學(xué)內(nèi)容。但是縱觀各年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教材，我們依然可以發(fā)現(xiàn)很多嚴(yán)重偏離學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材中，《賣(mài)火柴的小女孩》通過(guò)一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)；《窮人》通過(guò)漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)反映了沙俄專(zhuān)制制度下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)等。這些課文，雖然具有非常重要的現(xiàn)實(shí)批判意義和文學(xué)史意義，但是這些文章壓抑的格調(diào)、沉重的話題，對(duì)學(xué)生思想的發(fā)展并無(wú)多大益處。最重要的是，這些課文的內(nèi)容和主題，遠(yuǎn)離了當(dāng)前小學(xué)生天真爛漫的性格特點(diǎn)和純真美好的童年生活，離他們的現(xiàn)實(shí)生活太過(guò)遙遠(yuǎn)。而且，小學(xué)生的心智成長(zhǎng)和生活閱歷還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到能夠理解這些教學(xué)內(nèi)容的程度。這樣的教學(xué)內(nèi)容只會(huì)讓他們感到枯燥，從而使小學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本的改變

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)有得到根本的改變。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。為了順應(yīng)新課程的這一要求，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也采取了諸多新穎的教學(xué)模式，但是這些教學(xué)模式只是在表面上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)散性思維，而其本質(zhì)依然是教師牽著學(xué)生的鼻子走。教師在講解課文時(shí)，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師說(shuō)學(xué)生記；在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要求集體朗讀，一字一句整齊劃一；在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，總是強(qiáng)調(diào)“要寫(xiě)這個(gè)題目”“要這樣開(kāi)頭”“要這樣結(jié)尾”等。這樣，教師機(jī)械式地傳授書(shū)本上的內(nèi)容，然后要學(xué)生機(jī)械式地接受這些內(nèi)容，雖然能夠應(yīng)付考試，但學(xué)生的創(chuàng)新精神沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)。

3.形式化地凸顯學(xué)生的主體性，教師喪失了在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位

隨著新課程改革的啟動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了依然存在教學(xué)死板僵硬的問(wèn)題外，還存在著教學(xué)過(guò)于自由放任的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生課堂主體地位的影響下，很多教師在課堂教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了空有熱鬧的形式而沒(méi)有充實(shí)的內(nèi)容的現(xiàn)象。學(xué)生在這樣的語(yǔ)文課堂中，并沒(méi)有學(xué)得知識(shí)，并沒(méi)有使得自身的素質(zhì)得以提高，從而使語(yǔ)文課堂成為一種資源的浪費(fèi)。

4.作業(yè)缺乏開(kāi)放性

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面依然存在諸多問(wèn)題外，在作業(yè)設(shè)計(jì)和日常練習(xí)中也存在著諸多不符合當(dāng)前素質(zhì)教育要求的地方。素質(zhì)教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和情感培養(yǎng)顯得尤為重要，但是，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置中存在著量太大、反復(fù)機(jī)械式的重復(fù)等問(wèn)題。這樣的作業(yè)不但不能起到鞏固知識(shí)的作用，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生煩躁厭學(xué)的情緒，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)也存在著過(guò)于注重語(yǔ)文知識(shí)的積累的問(wèn)題，作業(yè)形式單調(diào)的問(wèn)題。大多數(shù)教師只是大量布置書(shū)面作業(yè)，而很少涉及實(shí)踐訓(xùn)練等新型的作業(yè)形式。作業(yè)內(nèi)容通常只包括課內(nèi)的內(nèi)容。

二、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策分析

1.教學(xué)內(nèi)容要向?qū)W生的生活世界回歸

刪除教科書(shū)中那些與當(dāng)今生活，尤其是與當(dāng)今學(xué)生生活距離太遙遠(yuǎn)，且壓抑、陳舊的內(nèi)容，選取那些富有時(shí)代氣息的、與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容進(jìn)入教材，從而讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)就在生活中，就在自己的身邊，看得見(jiàn)，摸得著，用得到，從而使學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣。

2.處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，制止教學(xué)活動(dòng)的形式主義之風(fēng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確提出，要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。所以，新課程改革最關(guān)鍵就是要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即是教師由傳統(tǒng)課堂的主講者和主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者；學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究性的學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變就要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師不能牽著學(xué)生的鼻子走也不能被學(xué)生牽著鼻子走。同時(shí)，教師要盡量避免課堂上出現(xiàn)各種形式主義的教學(xué)活動(dòng)。如在組織學(xué)生討論他們所提出的問(wèn)題時(shí)，教師可先對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行綜合、篩選，選取一些關(guān)鍵的、有意義有價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)討論；在進(jìn)行“情景再現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行，并適當(dāng)?shù)丶佑枵{(diào)控；在讓學(xué)生搜集、匯報(bào)資料時(shí)，教師可事先給出范圍，并要求學(xué)生匯報(bào)前要對(duì)資料進(jìn)行整理和提取，有必要時(shí)要先把資料理解內(nèi)化后再進(jìn)行匯報(bào)等。這樣既尊重了學(xué)生的多元理解和個(gè)性感受，又不違背文本原義和正確價(jià)值導(dǎo)向，既防止了教學(xué)活動(dòng)的有形無(wú)神，又讓師生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

3.從內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面著手，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的開(kāi)放

（1）作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放。語(yǔ)文的社會(huì)性決定了語(yǔ)文與生活同在，語(yǔ)而且，文的外延與生活的外延是相等的，凡是有生活的地方就有語(yǔ)文和語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，除了一些有針對(duì)性的練習(xí)外，語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容可以向課外延伸。如教授類(lèi)似《翠鳥(niǎo)》的狀物類(lèi)課文時(shí)，教師可要求學(xué)生根據(jù)課文描述畫(huà)一畫(huà)翠鳥(niǎo)的形象；教授類(lèi)似《草船借箭》的節(jié)選類(lèi)課文時(shí)，教師可要求學(xué)生看看原著或相關(guān)的書(shū)籍；教授類(lèi)似《挑山工》的觀察式課文時(shí)，教師可以安排學(xué)生觀察某個(gè)人做某件事等。

（2）作業(yè)評(píng)價(jià)的開(kāi)放。作業(yè)的內(nèi)容、途徑的開(kāi)放必將導(dǎo)致作業(yè)評(píng)價(jià)的開(kāi)放。開(kāi)放的作業(yè)評(píng)價(jià)方式不僅僅注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，把學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)作等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí)，教師還要注意根據(jù)學(xué)生本身的智能特征，采取個(gè)性化的評(píng)價(jià)。此外，教師還可以根據(jù)作業(yè)的情況適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與評(píng)價(jià)或放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)。作業(yè)的開(kāi)放應(yīng)該是打破課內(nèi)與課外、學(xué)校與家庭、社會(huì)與學(xué)科的界限。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法的遷移，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)人的母語(yǔ)啟蒙教育，在一個(gè)人一生的教育中占有非常重要的地位。所以，每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者都應(yīng)認(rèn)清自己身上肩負(fù)的重要責(zé)任，認(rèn)真反思當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題，并采取有針對(duì)性的措施，切實(shí)提高自己的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。只有這樣，才能切實(shí)發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教育在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿紅.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（3）