序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式與最新進(jìn)展

2.論多元方法論框架下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀

3.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限

4.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)局限性研究

5.觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性,望大數(shù)據(jù)背景下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

6.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考

7.經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的關(guān)系及發(fā)展前景

8.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的可信性革命

9.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法的思考

10.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的潛變量模型:一個(gè)方法論角度的考察

11.論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的能力培養(yǎng)

12.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的若干新近發(fā)展及展望

13.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

14.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精確性研究

15.我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段與現(xiàn)階段的三項(xiàng)任務(wù)

16.中長期負(fù)荷預(yù)測(cè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)組合模型

17.現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型體系解析

18.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展及其應(yīng)用

19.基于WinBUGS軟件的貝葉斯計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

20.再談?dòng)?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論研究

21.中美計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的比較研究

22.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響因素研究——兼論探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的運(yùn)用

23.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的最新進(jìn)展

24.國外空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究回顧、進(jìn)展與述評(píng)

25.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的功能與局限

26.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改方案研究

27.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究綜述

28.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式研究——基于問卷調(diào)查的教學(xué)效果實(shí)證分析

29.健康計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其在我國衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用展望

30.關(guān)于現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法

31.廣東省城市土地集約利用水平評(píng)價(jià)——基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究

32.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究

33.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的解析及其展望

34.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的探索與比較

35.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用及其反思

36.我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究問題探討

37.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法及小而精案例探討

38.提高“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考

39.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探討

40.中國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展之路

41.基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的陜西省建筑企業(yè)經(jīng)濟(jì)分析

42.基于空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的碳排放與經(jīng)濟(jì)增長分析

43.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式:批判與超越

44.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程建設(shè)的思考

45.論P(yáng)BL教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用——以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例

46.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的總體回歸模型設(shè)定

47.文科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的問題與改革

48.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程研究型教學(xué)模式改革

49.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討

50.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)改革探討——基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析  

51.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程論文教學(xué)模式研究

52.省域環(huán)境庫茲涅茨曲線的擴(kuò)展及其決定因素——空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型實(shí)證

53.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

54.國內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的文獻(xiàn)計(jì)量分析

55.打破應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的迷思

56.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中幾個(gè)問題的思考

57.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐

58.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中“最小二乘法”的教學(xué)方案研究

59.應(yīng)用蒙特卡洛方法輔助理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法——基于Eviews程序設(shè)計(jì)的兩個(gè)實(shí)例

60.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫建設(shè)研究

61.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)特性

62.案例教學(xué)法在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用探討

63.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析的整合

64.財(cái)經(jīng)類高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究

65.注重應(yīng)用能力的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)及反思

66.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程“三維”教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施

67.對(duì)高?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思考

68.應(yīng)用型本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探索——以三亞學(xué)院國貿(mào)專業(yè)為例

69.諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)代貝葉斯方法

70.我國本科階段“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)方法改進(jìn)與探索

71.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)高級(jí)課程的設(shè)置與內(nèi)容體系研究

72.從本科畢業(yè)論文看《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)改革方向

73.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討

74.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)視角下的線性回歸模型——再議線性回歸模型的設(shè)定

75.用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法對(duì)匯率預(yù)測(cè)的綜述

76.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思考

77.論大學(xué)本科教育中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用

78.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的探討

79.灰色計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型在中長期電力需求預(yù)測(cè)中的應(yīng)用研究

80.基于“學(xué)、拓、化”架構(gòu)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式探索

81.由諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)可視化分析看計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的演進(jìn)

82.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究生課程教學(xué)芻議

83.本科與研究生課程的教學(xué)銜接問題探討——以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為例

84.現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的非均值模型:一個(gè)方法論角度的理論綜述

85.本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的問題與對(duì)策

86.本科學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中若干問題的探討

87.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與案例分析

88.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文的教學(xué)設(shè)計(jì)

89.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

90.合約計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究綜述

91.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新思考

92.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國服務(wù)業(yè)生產(chǎn)率測(cè)度中的應(yīng)用

93.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

94.研究型大學(xué)高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討

95.簡述現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及其研究的內(nèi)容和方法

96.關(guān)于案例教學(xué)法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐的研究

97.結(jié)合應(yīng)用軟件的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)初探

98.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對(duì)數(shù)據(jù)的依賴性

篇(2)

目前的煤炭生產(chǎn)遠(yuǎn)不能滿足國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，無論從技術(shù)上或經(jīng)濟(jì)效益上都還存在不少問題。因此，積極開展煤炭技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題的研究，努力提高經(jīng)濟(jì)效益，是當(dāng)前煤炭系統(tǒng)需要認(rèn)真對(duì)待的問題。本文僅就煤炭技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究問題作一初步探討。

煤炭技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究任務(wù)、對(duì)象、內(nèi)容和方法

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究生產(chǎn)力發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，它研究生產(chǎn)力諸要素的合理組織和配合，研究物質(zhì)再生產(chǎn)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題，研究在一定的社會(huì)環(huán)境下，所創(chuàng)造的財(cái)富(包括使用價(jià)值和價(jià)值)和為此消耗的人力、物力、資金的比例關(guān)系，使技術(shù)和經(jīng)濟(jì)互相適應(yīng)，以獲得最佳的經(jīng)濟(jì)效果。煤炭技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是通過研究煤炭生產(chǎn)力的技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題，揭示煤炭生產(chǎn)和再生產(chǎn)過程中生產(chǎn)力發(fā)展的客觀規(guī)律的一門學(xué)科。其核心是經(jīng)濟(jì)效果問題。煤炭技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本任務(wù)是，在組織再生產(chǎn)的過程中，根據(jù)煤炭資源的開發(fā)利用和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同條件，使勞動(dòng)力、資金、物資和資源得到合理的分配和使用，使科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，尋求科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)合理性的最佳的社會(huì)結(jié)合。它主要有三個(gè)方面的任務(wù):一是根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，研究煤炭生產(chǎn)技術(shù)方案經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的理論和方法;二是結(jié)合煤礦生產(chǎn)技術(shù)，研究各種具體技術(shù)方案的技術(shù)經(jīng)濟(jì)原理;三是從總的技術(shù)經(jīng)濟(jì)的分析論證出發(fā)，尋找煤礦技術(shù)發(fā)展的客觀規(guī)律。而圍繞物質(zhì)生產(chǎn)所形成的關(guān)系，聯(lián)系再生產(chǎn)過程的技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題研究生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律，研究與節(jié)約和耗費(fèi)相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)效果問題，則是煤炭技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的對(duì)象。煤炭技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題，內(nèi)容十分廣泛，包括煤炭的開發(fā)利用、生產(chǎn)技術(shù)及生產(chǎn)經(jīng)營決策諸方面。既有宏觀問題也有微觀問題，其中宏觀問題更具有重要意義。這些問題主要是:地質(zhì)勘探的合理部署及地質(zhì)成果經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，資源地理區(qū)域分布及資源需求預(yù)測(cè)，資源經(jīng)濟(jì)區(qū)域規(guī)劃，資源開發(fā)利用的合理布局，礦區(qū)最佳建設(shè)規(guī)模及投資分配結(jié)構(gòu)，礦井最優(yōu)投資及大、中型井的合理界限，投資效果研究及評(píng)價(jià)、以及計(jì)算方法和指標(biāo)體系等。在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中，必須注重調(diào)查各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的考察。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方法和工具，進(jìn)行定量的計(jì)算以及經(jīng)濟(jì)分析論證，從而探索事物發(fā)展的客觀規(guī)律。技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究具有介乎自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究之間的特點(diǎn)。所以其研究方法必然是采取調(diào)查研究和理論研究相結(jié)合、數(shù)學(xué)計(jì)算和論證分析相結(jié)合的綜合研究方法。

篇(3)

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）22-0263-03

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)因其綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析的特點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系中占據(jù)重要地位，對(duì)于中國經(jīng)濟(jì)類高等人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用?！坝?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的八門核心課程之一，目前在中國眾多高等院校中已經(jīng)普遍開設(shè)，但課程教學(xué)中還存在不少問題，與提升學(xué)生定量分析能力、綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)仍有相當(dāng)差距。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的突出問題

1.課程定位不明確。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，目前所講授的課程內(nèi)容既包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的參數(shù)估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)方法，又包括經(jīng)濟(jì)學(xué)各領(lǐng)域中計(jì)量建模的應(yīng)用研究，實(shí)際上要求學(xué)生既要掌握基本理論知識(shí)，又要能夠運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行初步應(yīng)用分析。那么，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程到底是理論課還是實(shí)踐課？實(shí)際教學(xué)中，往往沒有一個(gè)較為明確的定位，教師通常根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來決定授課的內(nèi)容和要求。

課程定位不明確直接影響授課效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。贊成是理論課的，由于在教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，偏重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)和證明，結(jié)果使學(xué)生以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的方式來學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生建模思想和綜合分析問題能力的培養(yǎng)。贊成是實(shí)踐課的，由于過分回避推導(dǎo)和證明的內(nèi)容，令學(xué)生死記硬背公式和結(jié)論，即使講解了大量例題和案例，但學(xué)生往往不知其所以然。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的本科教學(xué)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)定位為兼具理論和實(shí)踐的特點(diǎn)但偏重應(yīng)用的一門課程。理論性要求保證本學(xué)科基本知識(shí)體系的完整性、科學(xué)性，不能回避必要的推導(dǎo)證明，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)工具在定量分析中的重要性。實(shí)踐性則要求，不被公式和模型所禁錮，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和專業(yè)軟件的操作技能。

2.教學(xué)安排不合理。教學(xué)內(nèi)容不符合培養(yǎng)應(yīng)用能力的目的。現(xiàn)有的國內(nèi)教材偏重于理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，編寫方式基本上是先介紹理論和理論推導(dǎo)，再介紹理論應(yīng)用，而且重點(diǎn)放在理論部分，例題不夠豐富。國外教材的中譯版對(duì)理論介紹不多，偏重實(shí)踐應(yīng)用，有大量案例分析或?qū)嶋H應(yīng)用實(shí)例。但由于是國外經(jīng)濟(jì)背景下的應(yīng)用分析，與中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和熱點(diǎn)問題相差較遠(yuǎn)，所以例題和案例并未能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和應(yīng)用意識(shí)。此外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材很少涉及如何設(shè)定模型、收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、改進(jìn)模型等方面的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)解習(xí)題，而面對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題卻不知如何入手。

課程開設(shè)時(shí)間不合理。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合性較強(qiáng)，需要有初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)為先修課程，但是很多高校通常在第5學(xué)期或第6學(xué)期才講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握本來就比較差，在平時(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)中也很少有機(jī)會(huì)再進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，因此到了學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，大部分統(tǒng)計(jì)和數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)遺忘，授課教師不得不再花費(fèi)相當(dāng)?shù)恼n時(shí)給學(xué)生重新補(bǔ)習(xí)。先修課程與后續(xù)課程的知識(shí)無法有效對(duì)接，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果造成很大的負(fù)面影響。

課時(shí)設(shè)置不合理。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時(shí)通常約為50學(xué)時(shí)，其中還包括實(shí)踐課課時(shí)，這使得講授經(jīng)典計(jì)量模型的教學(xué)內(nèi)容更加緊迫，課堂教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題也無法深入講解?？傉n時(shí)偏緊的情況下，實(shí)踐課不可能占用太多課時(shí)，所以實(shí)踐內(nèi)容基本上也只能用于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生無法有效開展綜合性、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。目前的課時(shí)安排很難為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和強(qiáng)化應(yīng)用提供足夠的時(shí)間保證。

3.學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)地位不突出。當(dāng)前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)手段已大為改善，采用多媒體課件的教學(xué)方法提高了單位課時(shí)的信息含量，圖形、數(shù)據(jù)、軟件操作過程的即時(shí)呈現(xiàn)增加了教學(xué)的直觀性。但是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和關(guān)注度的問題依然存在，其根本原因還是傳統(tǒng)教學(xué)方法的本質(zhì)沒有改變。

教學(xué)過程基本上還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，例題或案例分析的目的也是為了配合理論知識(shí)的講解，很少考慮與學(xué)生知識(shí)背景的契合度、能否體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值。實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排在時(shí)間上滯后于課堂教學(xué)，兩個(gè)教學(xué)過程的脫節(jié)不僅起不到理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互促進(jìn)的目的，還經(jīng)常出現(xiàn)軟件操作“先使用、后講解”的違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，反而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課程的畏難情緒。受到實(shí)驗(yàn)課課時(shí)的限制，教師通常指定分析任務(wù)并提供數(shù)據(jù)，由學(xué)生進(jìn)行簡單的軟件操作和分析，既不能培養(yǎng)學(xué)生的建模思維，又限制了學(xué)生的自由發(fā)揮空間。實(shí)際上，只有在教學(xué)環(huán)節(jié)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，才能徹底改變單調(diào)、死板的教學(xué)方法，使案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)等得以有效開展。

二、多任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系改革

本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)改革的著力點(diǎn)在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。基于此，必須突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，從學(xué)的角度將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)模塊化分解為：掌握課程理論知識(shí)、熟練使用專用軟件、提出研究問題和解決研究問題共四個(gè)子任務(wù)。在教學(xué)過程始終貫穿“學(xué)生如何高效完成課程任務(wù)”這條主線，從課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)模式和課程教學(xué)方法三個(gè)維度上進(jìn)行相應(yīng)的改革與優(yōu)化，從而構(gòu)建并實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的本科教學(xué)體系（如圖1所示）。

1.課程教學(xué)內(nèi)容改革。（1）調(diào)整理論知識(shí)內(nèi)容?；纠碚撝R(shí)可結(jié)合軟件應(yīng)用給學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí)，從而淡化理論內(nèi)容的抽象性。教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象的不同情況進(jìn)行取舍，不過分強(qiáng)調(diào)理論體系的系統(tǒng)性和完整性。另外，考慮到進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用的需要，教師也應(yīng)從應(yīng)用的角度向?qū)W生適當(dāng)介紹目前廣泛應(yīng)用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。（2）構(gòu)建特色計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫。案例是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和方法付諸實(shí)踐的最好展示。本科生、研究生的優(yōu)秀學(xué)位論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文等等，都是案例素材的廣泛來源。案例應(yīng)涉及多個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的研究領(lǐng)域，并突出區(qū)域特色，選取學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)濟(jì)問題。特別地，優(yōu)秀的案例應(yīng)包含復(fù)雜、模糊或亟待解決的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（3）編寫Eviews軟件使用手冊(cè)。熟練使用Eviews軟件是本課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要部分。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師只能演示基本操作方法，實(shí)際運(yùn)用中的許多細(xì)節(jié)問題無暇顧及。此外，軟件中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的英文專業(yè)詞匯也成為學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的一大障礙。編寫的Eviews軟件學(xué)生使用手冊(cè)應(yīng)包括：介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件建模的主要實(shí)現(xiàn)步驟、解釋輸出結(jié)果，以問―答的方式說明學(xué)生軟件操作中容易出錯(cuò)的問題，列出專業(yè)術(shù)語中英文對(duì)照單詞表。使用手冊(cè)成為學(xué)習(xí)過程隨時(shí)可查閱的“字典”，將有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的效率，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.實(shí)踐教學(xué)模式改革。（1）加大實(shí)驗(yàn)課比重。較為充足的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)是保證實(shí)踐教學(xué)效果的基本條件。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在現(xiàn)有教學(xué)課時(shí)的基礎(chǔ)上，再按理論與實(shí)踐3∶1的比例額外配置實(shí)驗(yàn)課，這樣既不影響理論知識(shí)的授課效果，又給學(xué)生足夠的應(yīng)用型學(xué)習(xí)時(shí)間。（2）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。可以按2∶1的比例分配驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課采取“1+1”（1節(jié)理論課+1節(jié)實(shí)驗(yàn)課）的教學(xué)模式，緊密銜接理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生“即學(xué)即用”，及時(shí)鞏固和強(qiáng)化所學(xué)理論知識(shí)。對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，則要求學(xué)生結(jié)合本專業(yè)自主提出研究問題，在老師的指導(dǎo)下以工作小組的方式，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集整理、解決方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程的操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋和總結(jié)，最后把解決問題的全過程以實(shí)驗(yàn)報(bào)告或課程小論文的形式上交。（3）提高實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)課本中的案例及課后習(xí)題，目的是驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容、熟悉軟件操作方法，完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)習(xí)題應(yīng)為學(xué)生課后作業(yè)的一個(gè)組成部分，完全不必再撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)安排2~3次設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生提交高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師則從綜合運(yùn)用知識(shí)能力、探索性、創(chuàng)新性三個(gè)方面評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，并以一定的權(quán)重納入到學(xué)生期末的總評(píng)成績中。

3．課程教學(xué)方法改革。（1）互動(dòng)式教學(xué)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的改革，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單向知識(shí)傳輸模式，激發(fā)學(xué)生思考問題、提出問題、討論問題。塑造知識(shí)與信息的雙向傳輸渠道，教師應(yīng)積極捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息反饋，及時(shí)將具有共性和特性的問題納入課件或講稿中，從而在知識(shí)傳授過程中能經(jīng)常與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的參與者，而不是旁觀者。還可結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的完成情況，專門留出1~2節(jié)討論課，師生角色互換，以學(xué)生為主導(dǎo)，演示和講解工作小組的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和完成情況，教師盡量避免做出簡單的、結(jié)論性的評(píng)判，主要引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和研究的興趣，留給學(xué)生一個(gè)開放的討論結(jié)果。（2）探究式教學(xué)。以探究式教學(xué)方法為主導(dǎo)開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而指導(dǎo)學(xué)生完成“提出研究問題”和“解決研究問題”兩項(xiàng)課程學(xué)習(xí)子任務(wù)。教師以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)典型案例啟發(fā)學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域選擇擬研究的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，可采用“頭腦風(fēng)暴”的方式，讓學(xué)生按照自己的視野和想法提出問題、思考問題、解決問題，使學(xué)生成長為集認(rèn)知、審視、創(chuàng)造、交流于一體的主體，從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究問題，提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。（3）多維度考核方式。課程考核方式是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)該門課程的風(fēng)向標(biāo)，考核方式應(yīng)能夠較為準(zhǔn)確地衡量學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后所獲得的綜合知識(shí)水平和能力，并引導(dǎo)學(xué)生注重動(dòng)手、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。采用出勤、課題討論、平時(shí)作業(yè)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（或課程小論文）、期末考試相結(jié)合的考核方式，并適當(dāng)加大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在綜合成績中的權(quán)重。鼓勵(lì)學(xué)生以工作小組的形式來完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并給工作小組出成績。這樣既達(dá)到了考察學(xué)生應(yīng)用能力的目的，也可避免抄襲現(xiàn)象，還可培養(yǎng)學(xué)生的研究能力的團(tuán)隊(duì)精神。閉卷考試的內(nèi)容除了體現(xiàn)考查學(xué)生的基本知識(shí)和推理能力之外，也注重學(xué)生應(yīng)用能力的考查，可適當(dāng)安排案例分析的內(nèi)容。

三、結(jié)束語

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門教學(xué)難度較大的課程，如何提高該課程的教學(xué)效果無論對(duì)教師還是學(xué)生都是一個(gè)非常有挑戰(zhàn)性的課題。教學(xué)改革的成效在一定程度上也取決于學(xué)生的配合，因此需要對(duì)學(xué)生強(qiáng)化要求，有意識(shí)地培養(yǎng)不怕吃苦、樂于鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，借此提高課程教學(xué)效果和學(xué)生的應(yīng)用能力。另外，必須認(rèn)識(shí)到財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生定量分析能力的提升絕不是只依賴這一門課程。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的快速發(fā)展，財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的高校教師都必須具備一定的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，并且在教授專業(yè)課程時(shí)有意識(shí)地突出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本研究領(lǐng)域中的應(yīng)用和重要性，為學(xué)生自覺地運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法創(chuàng)建一個(gè)積極的情境。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；高等代數(shù)；策略

高等代數(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用較為常見，如微分、積分、函數(shù)、數(shù)列等，這些數(shù)學(xué)方法被應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中，始于法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家古諾。自古諾之后，大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)家開始紛紛采用數(shù)學(xué)方法來研究經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，使經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究更加的理性，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，使人們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律有了更為深入的認(rèn)識(shí)。本文分析了經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)的具體表現(xiàn)，研究了經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)的策略。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用高等代數(shù)的策略

經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用高等代數(shù)，其策略主要是應(yīng)用高等代數(shù)的基本概念、性質(zhì)、模型、數(shù)學(xué)思想等，具體則可以分為兩類，即直接應(yīng)用與間接應(yīng)用兩類，分析如下：第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)中直接應(yīng)用高等代數(shù)。高等代數(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的直接應(yīng)用，往往是著眼于直接計(jì)算相應(yīng)的結(jié)果，如微分計(jì)算邊際成本問題、最優(yōu)化問題、彈性分析問題，積分計(jì)算總函數(shù)、函數(shù)計(jì)算需求函數(shù)、供給函數(shù)、總成本函數(shù)、銷售收入函數(shù)、總利潤函數(shù)等，這些經(jīng)濟(jì)概念，主要是集中在經(jīng)濟(jì)管理中，都是利用高等代數(shù)的概念、性質(zhì)、模型等，從而解決經(jīng)濟(jì)管理中的一些常見問題[1]。經(jīng)濟(jì)學(xué)中直接應(yīng)用高等代數(shù)，這種應(yīng)用較為普遍，同時(shí)也可以看出經(jīng)濟(jì)學(xué)家在研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)對(duì)高等代數(shù)的依賴，同時(shí)，利用高等代數(shù)解決經(jīng)濟(jì)學(xué)中這些問題，也更為的科學(xué)、理性，也能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理提供最正確的決策支持。更為重要的一點(diǎn)是，高等代數(shù)應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究更加準(zhǔn)確，特別是對(duì)企業(yè)生產(chǎn)來說，更是能夠找到理論依據(jù)，不至于盲目生產(chǎn)，造成經(jīng)濟(jì)損失。如企業(yè)對(duì)需求函數(shù)、供給函數(shù)、總成本函數(shù)、銷售收入函數(shù)、總利潤函數(shù)等使用，舉例來說，設(shè)某廠準(zhǔn)備了生產(chǎn)經(jīng)費(fèi)1000元，其可變資本為4元，銷售單價(jià)為8元，則該商品的總成本、單位成本、銷售收入、利潤函數(shù)是什么[2]。根據(jù)題意可得：C(x)=4x+1000C(x)=(1000/x)+4R(x)=8xL(x)=R(x)-C(x)=4x-1000又如積分用來解決企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中的總函數(shù)，即計(jì)算總函數(shù)在一定范圍內(nèi)的該變量，舉例來說，某廠生產(chǎn)產(chǎn)品的邊際成本為C=100+2X，固定成本為=1000元，每一個(gè)產(chǎn)品的標(biāo)價(jià)為500元，求該廠產(chǎn)品全部銷售時(shí)，生產(chǎn)量何時(shí)利潤最大，并求出最大利潤[3]。計(jì)算結(jié)果為：C(x)=(100+2t)dt+C(0)=100x+x2+100因此，總收益函數(shù)為R(x)=500x總利潤為L(x)=R(x)-C(x)=400x-x2-1000,即L=400-2x當(dāng)L=0時(shí)，x=200所以，該廠在生產(chǎn)量為200時(shí)，利潤最大，最大為L(200)=400*200-2002-1000=39000元由以上可以看出，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理，一些函數(shù)的直接應(yīng)用，不僅能夠使企業(yè)管理者更好的認(rèn)識(shí)到自身生產(chǎn)活動(dòng)的利與弊，同時(shí)還能對(duì)日常管理起到指導(dǎo)的作用。從上面的論述可以看出，經(jīng)濟(jì)學(xué)中直接應(yīng)用高等代數(shù)，主要是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，這是因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究的對(duì)象是市場(chǎng)中的個(gè)體，包括個(gè)人、家庭、企業(yè)等，而這些微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象關(guān)注的焦點(diǎn)則是保證自身的利益，合理利用手中的資本，因此，這就使得經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)關(guān)注的是結(jié)果，只是簡單的利用高等代數(shù)獲得個(gè)人行動(dòng)、企業(yè)管理行為相應(yīng)的支持，在找到合理結(jié)果后，就意味著應(yīng)用的結(jié)束，所以，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)直接應(yīng)用高等代數(shù)，關(guān)注的點(diǎn)重在結(jié)果，可以說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域?qū)Ω叩却鷶?shù)的直接應(yīng)用較多。第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)中間接應(yīng)用高等代數(shù)。高等代數(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的間接應(yīng)用，一方面是在經(jīng)濟(jì)學(xué)中滲透高等代數(shù)的思想，如凱恩斯的國民生產(chǎn)計(jì)算模型、庭伯根提出的蜘蛛網(wǎng)模型等，都是高等代數(shù)思想在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的滲透，這種滲透在很大程度上解決了經(jīng)濟(jì)學(xué)中較難解決的問題，同時(shí)也把經(jīng)濟(jì)學(xué)中較為復(fù)雜的研究簡單化。這種在經(jīng)濟(jì)學(xué)中間接應(yīng)用高等代數(shù)具有比較典型的特點(diǎn)，即經(jīng)濟(jì)學(xué)以高等代數(shù)為基礎(chǔ)，已經(jīng)從單一的定性分析逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)槎糠治雠c定性分析相結(jié)合的方法，這一轉(zhuǎn)變，既是對(duì)高等代數(shù)的更深入應(yīng)用，同時(shí)也超出了高等代數(shù)直接應(yīng)用的范圍，因而使得經(jīng)濟(jì)學(xué)中高等代數(shù)的應(yīng)用也更為廣泛，同時(shí)也使得經(jīng)濟(jì)學(xué)可以更加深入的擴(kuò)展到日常生活中，從而使經(jīng)濟(jì)學(xué)與日常生產(chǎn)、生活的聯(lián)系更加的緊密[4]。另一方面，是利用高等代數(shù)認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。這里的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，指的是較為宏觀的、復(fù)雜的現(xiàn)象，也可以說是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)象，這些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)象包括國民收入、消費(fèi)、投資、貨幣、事業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長、開放經(jīng)濟(jì)等，這些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)象比較復(fù)雜，不是使用簡單的語言就可以概述清楚的，因而在經(jīng)濟(jì)學(xué)中未應(yīng)用高等代數(shù)之前，國家和政府只能夠?qū)Υ诉M(jìn)行合理性的安排，不能通過理性、客觀的方式來認(rèn)識(shí)、掌握、制定科學(xué)的政策、活動(dòng)來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)之后，這種情況得到了有效的解決，雖然是利用高等代數(shù)來闡釋宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)象，但是也對(duì)人們認(rèn)識(shí)、掌握、制定科學(xué)的行為、政策帶來了指導(dǎo)，如對(duì)貨幣的認(rèn)識(shí)，國家和政府可以利用貨幣來制定一系列的政策，如貨幣政策，即中央銀行通過控制貨幣供應(yīng)量以及通過貨幣供應(yīng)量來調(diào)節(jié)利率進(jìn)而影響投資和整個(gè)經(jīng)濟(jì)以達(dá)到一定經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的行為，這種中央銀行通過一系列的貨幣控制措施，就可以起到調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)的作用，而闡釋這個(gè)貨幣政策則可以通過模型來進(jìn)行，舉例來說，MV=Py，這個(gè)式子是交易方程，M代表貨幣供應(yīng)量，V代表貨幣流通速度，P代表價(jià)格水平,y代表實(shí)際收入水平，因而當(dāng)國家政府控制M時(shí)，就可以影響到價(jià)格水平和實(shí)際收入水平，從而實(shí)現(xiàn)貨幣政策能得到真正的實(shí)行[5]。從上面的論述中可以看出，經(jīng)濟(jì)學(xué)間接應(yīng)用高等代數(shù)，有利于人們正確認(rèn)識(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)象。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)的意義

經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)具有重大的意義，主要表現(xiàn)為增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的適用性、科學(xué)性、客觀性、規(guī)律性等，具體分析如下：第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)，增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的適用性。經(jīng)濟(jì)學(xué)在古諾之前，研究的主要問題是對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的描述，注重經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析與歸納，而且往往是對(duì)宏觀大方向經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究，并沒有對(duì)日常生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，因此造成了經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于形而上的一門學(xué)科。而在古諾之后，以高等代數(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，開始關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)中較為常見的現(xiàn)象，研究的問題也不再是描述問題，而是透過問題研究問題的實(shí)質(zhì)，從而為經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展打開了一條新的出路，同時(shí)也增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的適用性。這方面主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)家把高等代數(shù)應(yīng)用在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，通過對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中市場(chǎng)主體的研究，能夠使人們更加清楚市場(chǎng)主體如何保證自身的經(jīng)濟(jì)利益，如何安排生產(chǎn)活動(dòng)取得最大的效益等，這不僅有利于市場(chǎng)主體對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為更好的管理生產(chǎn)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)，增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科從實(shí)質(zhì)上來說，具有很強(qiáng)的科學(xué)性，但是，在經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的早期，經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性并不強(qiáng)，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們?cè)谘芯拷?jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，也只能停留在研究結(jié)論上，并不能對(duì)實(shí)際生產(chǎn)、生活給予正確的指導(dǎo)。因此，當(dāng)高等代數(shù)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本工具之后，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們研究出來的結(jié)論，建立的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對(duì)實(shí)際生活、生產(chǎn)具有了深入的認(rèn)識(shí)，也能夠指導(dǎo)人們進(jìn)行生產(chǎn)，在總結(jié)一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，人們也能通過經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，尋找到其背后的理論依據(jù)，從而使得經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科真正的邁入了科學(xué)之門。這方面主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)家利用高等代數(shù)模型來解釋復(fù)雜的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如上文提到的貨幣政策的解釋，這不僅有利于經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)識(shí)貨幣政策的作用，還能夠幫助國家政府認(rèn)識(shí)到如何制定科學(xué)的貨幣政策，從而為制定科學(xué)合理的貨幣政策奠定基礎(chǔ)。第三，經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)，增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的客觀性。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，是以研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為著手點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)、深入的解讀，特別是在經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)之后，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究也從經(jīng)濟(jì)學(xué)家的主觀臆斷變成了數(shù)據(jù)分析，不但增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的科學(xué)性，也增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的客觀性，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的結(jié)論更有信服力，也開啟了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的定量分析。這主要是因?yàn)楦叩却鷶?shù)本身的客觀性，以往經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的描述，往往只是根據(jù)觀察到的現(xiàn)象來進(jìn)行定性分析，這不僅摻雜了經(jīng)濟(jì)學(xué)家個(gè)人對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的闡釋不夠深入具體，難免會(huì)讓人們對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)規(guī)律的了解、認(rèn)識(shí)誤入歧途，從而影響對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的判斷。第四，經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)，增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律性。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，通過一代又一代經(jīng)濟(jì)學(xué)家的努力，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究也越來越有規(guī)律性，無論是對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究，還是對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的闡釋，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在應(yīng)用高等代數(shù)之后，能夠闡釋的更為合理，對(duì)規(guī)律的掌握也越來越準(zhǔn)確，從而建立起來了一個(gè)又一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，把紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象簡單化，進(jìn)而大大加強(qiáng)了人們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，能夠指導(dǎo)人們清楚的判斷生產(chǎn)的利和弊，達(dá)到優(yōu)化生產(chǎn)的目的。這主要是因?yàn)楦叩却鷶?shù)本身具有極強(qiáng)的規(guī)律性，通過利用高等代數(shù)研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，就能透過經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到其背后隱含的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，在通過經(jīng)濟(jì)學(xué)家的闡釋，從而使經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律性更加明顯。

三、結(jié)語

綜上所述，經(jīng)濟(jì)學(xué)家應(yīng)用高等代數(shù)的策略有兩種，一種是經(jīng)濟(jì)學(xué)直接應(yīng)用高等代數(shù)的概念、性質(zhì)、定理等，直接為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供相應(yīng)的計(jì)算公式。另一種則是經(jīng)濟(jì)學(xué)間接應(yīng)用高等代數(shù)的理念，從而建立起適合解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。經(jīng)濟(jì)學(xué)家應(yīng)用高等代數(shù)，意義較為重大，主要表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的適用性、科學(xué)性、客觀性、規(guī)律性更加明顯，研究結(jié)論也更加的具有合理性，從而為人們的生產(chǎn)、生活提供了指導(dǎo)，也使得經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究邁入了科學(xué)之門。

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篇(5)

與科斯同時(shí)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，大多主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)以求拯救世界。與他們不同，科斯當(dāng)年并未選擇成為一名經(jīng)濟(jì)學(xué)家。他高中時(shí)最喜歡的科目是歷史，如果依照自己的意愿，科斯可能會(huì)成為一名歷史學(xué)家。由于上高中晚了一年，科斯未能學(xué)習(xí)拉丁文。而他得知，沒有高中的拉丁文課程基礎(chǔ)，在大學(xué)里是不能主修歷史的?；瘜W(xué)也是他喜歡的科目，但要想主修化學(xué)專業(yè)，就需要學(xué)習(xí)微積分，但科斯對(duì)其毫無興趣。結(jié)果，科斯最終獲得了倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院（London School of Economics）（1929年至1931年）的商業(yè)學(xué)位。

阿諾德·普蘭特（Arnold Plant）是第一位讓科斯接觸到自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師，普蘭特師從埃德溫·坎南（Edwin Cannan）。作為與阿爾弗雷德·馬歇爾（Alfred Marshall）同時(shí)代的人，坎南如今以其編輯1904年版的《國富論》（Wealth of Nations）而著稱?？材侠^承了亞當(dāng)·斯密（Adam Smith）用于經(jīng)濟(jì)分析和經(jīng)濟(jì)政策的常用方法，并將其教授給了普蘭特，而普蘭特又傳授給了科斯。在普蘭特的講座上，科斯第一次知道了“看不見的手” 這個(gè)概念，并立刻被深深吸引。作為一名商科學(xué)生，科斯之前沒有學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。在普蘭特指出正確方向的同時(shí)，科斯主要通過自學(xué)以及與其倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院同學(xué)討論來學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)。

對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界中的經(jīng)濟(jì)如何運(yùn)行，科斯一向興趣濃厚（他的興趣幾乎也僅限于此）。當(dāng)經(jīng)濟(jì)學(xué)變得愈加趨向于理論驅(qū)動(dòng)，并且日益脫離現(xiàn)實(shí)時(shí)，科斯不憚?dòng)谀鎰?shì)而動(dòng)。事實(shí)上，他覺得自己的使命是改變和拯救經(jīng)濟(jì)學(xué)。在他人生的黃金時(shí)期（ 1964年至1982年 ），科斯致力于編輯《法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志》（Journal of Law and Economics）。作為主編，科斯積極尋覓自己有興趣出版的文章。他出席研討會(huì)、講座和各種會(huì)議，與那些他認(rèn)為其文章有前景的作者們交談。在許多場(chǎng)合下，科斯會(huì)向同事和朋友們提出具體的研究問題。他與作者進(jìn)行深入溝通，并對(duì)其文章給出詳細(xì)的意見和建議。他很少采用同行評(píng)議，采用時(shí)也主要出于技術(shù)性原因。他十分欣慰地看到，《法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志》發(fā)揮了關(guān)鍵作用，使得法律經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一個(gè)成功的研究子域。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ) 手段 教學(xué)效果

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一些管理類和財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。教學(xué)目的是使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和原理、分析方法，提高學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)分析問題、研究問題、解決問題的實(shí)際能力。課程內(nèi)容主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分。在整個(gè)課程的教學(xué)過程中，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)，供大家分享。

一、要做到了解學(xué)生

只有了解學(xué)生，才能更好地促進(jìn)教學(xué)效果，現(xiàn)在的高校教學(xué)中，無論是大班教學(xué)還是小班教學(xué)，幾乎沒有教師能夠做到了解每一位學(xué)生，但是雖不能做到針對(duì)每個(gè)人的因材施教，卻要能照顧到大部分的同學(xué)。

信息管理與信息系統(tǒng)屬于管理學(xué)科，但是該專業(yè)在我校被設(shè)置在信息工程學(xué)院，學(xué)院的整個(gè)學(xué)科大環(huán)境是偏工科的，總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，學(xué)生錄取批次為本科第三批，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般。同學(xué)們的數(shù)學(xué)功底不是太好，很多同學(xué)都不愛聽大段的數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)與應(yīng)用。所以在與教學(xué)目標(biāo)不沖突的情況下，筆者盡量不講或少講數(shù)學(xué)知識(shí)，盡可能用文字的方式使學(xué)生了解一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，另外由于課時(shí)所限，不可能將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)全部講全講透，所以在課時(shí)分配上面，應(yīng)盡可能地拓展每個(gè)章節(jié)，這樣做的好處是可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，繼而引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)。

二、修煉內(nèi)功，拓展知識(shí)面

（一）要吃透教材

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。教師只有對(duì)自己所講授的課程做到不僅宏觀上掌握好整體脈絡(luò)體系，同時(shí)微觀上熟知每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，才能在授課時(shí)突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)，也才能讓易于學(xué)生接受。只有吃透教材，才能提高駕馭課堂的能力，使教學(xué)過程如行云流水，搞好課堂教學(xué)。

（一）要完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深理論功底

要學(xué)習(xí)與該課程相關(guān)的學(xué)科，“ 要給別人一滴水，自己要有一桶水”，只有專業(yè)精深、學(xué)識(shí)廣博，在教學(xué)中才能居高臨下，得心應(yīng)手。

（二）開闊視野，拓寬知識(shí)面

經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)涉及面非常的寬泛，小到生活的點(diǎn)滴，肉價(jià)菜價(jià)的漲跌，大到宏觀經(jīng)濟(jì)、世界風(fēng)云，大量的知識(shí)需要任課教師信手拈來，合理的分析與思考，這樣既能吸引學(xué)生的上課興趣，又能很好地提升教學(xué)效果。這就要求教師在業(yè)余多關(guān)注經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)話題和新聞，拓寬自己的知識(shí)面。

三、多種手段提升課堂的吸引力，促進(jìn)教學(xué)效果

在本科教育中，大多數(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教師普遍感覺到這門課上的越深，教學(xué)效果反而越差，甚至有人戲言，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的優(yōu)劣，與學(xué)生對(duì)課程的理解程度成反比，與課堂教學(xué)的沉悶程度成正比。教師們?cè)鯓幼尳?jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)通俗易懂，深入淺出，除了傳統(tǒng)的教師講授之外，在教學(xué)過程中，可以利用多種手段提升課堂的吸引力，促進(jìn)課堂的教學(xué)效果。

（一）案例教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，單純的理論教學(xué)，使得課堂教學(xué)非常的枯燥，經(jīng)濟(jì)學(xué)有大量的案例可以值得應(yīng)用，這些案例的應(yīng)用既能加深學(xué)生對(duì)理論的理解，又可以很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。這就需要教師在課前精心組織好相關(guān)案例，課間要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行案例討論，課后要讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考。另外，在案例教學(xué)的過程中，很多學(xué)生都能夠融入討論過程中，并且很多的見解都很獨(dú)特，給教師也帶來了很多的思考。同時(shí)教師也可以借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常的考核，讓一些優(yōu)秀的、有思想的學(xué)生脫穎而出。

（二）經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)話題的研討

當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)頻發(fā)。教師要能夠多關(guān)注社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，把這些熱點(diǎn)話題帶到課程中來，引導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理來分析這些熱點(diǎn)話題。這樣做的好處是第一可以增加課堂的吸引力，第二可以學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力。但同時(shí)要求教師對(duì)話題的研討要有控制，做到“形散神不散”，不能漫無邊際的隨意發(fā)揮。

（三）多媒體教學(xué)

（1）多媒體課件的使用

多媒體課件教學(xué)在現(xiàn)代的高校教學(xué)中已經(jīng)成為主流，正成為現(xiàn)代教學(xué)的趨勢(shì)。它能夠圖文并茂，清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)知識(shí)；它能夠極大地減輕教師的教學(xué)工作量，能夠做到重復(fù)使用，知識(shí)共享；它能夠提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)里面，由于要涉及大量的知識(shí)點(diǎn)、案例、熱點(diǎn)話題，所以通過多媒體課件可以有效地組織課堂教學(xué)。否則一些案例及知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)單靠教師的口頭講解，學(xué)生不易記牢，靠紙質(zhì)材料，又不環(huán)保。

（2）多媒體視頻的應(yīng)用

數(shù)字化資源是信息化教學(xué)重要的組成部分。其中，視頻資源是課堂教學(xué)中常用的資源形式，其對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用已被廣為認(rèn)可，然而，視頻資源在課堂的應(yīng)用仍然存在一些不足之處：從使用出發(fā)點(diǎn)看，視頻資源作為一種單純的輔的資源加以應(yīng)用，表現(xiàn)單一；另外部分高校對(duì)視頻教學(xué)在課堂中的應(yīng)用存在著一些反對(duì)意見，普通教師對(duì)視頻教學(xué)的應(yīng)用非常的謹(jǐn)慎，因而，視頻資源本身的教育能量沒有實(shí)現(xiàn)最大化。在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中合理的使用一些視頻資源可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而獲得一些有益的思考。

四、結(jié)束語

任何學(xué)科的知識(shí)都是在不斷發(fā)展的，經(jīng)濟(jì)學(xué)也是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，它的時(shí)代性體現(xiàn)的特別明顯，在這個(gè)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)頻出的時(shí)代，學(xué)習(xí)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)任何人都是有益的。教師在課堂教學(xué)中，也要緊跟時(shí)代的脈搏，充分利用各種教學(xué)方式和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

篇(7)

【關(guān)鍵詞】黨校；研究式教學(xué)；經(jīng)濟(jì)管理；改革路徑

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，加深研究式學(xué)習(xí)

1、對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)且十分熱門的學(xué)科，當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與每個(gè)人息息相關(guān)。根據(jù)中央的統(tǒng)一要求和黨校自身的運(yùn)行狀況，結(jié)合中央各部委機(jī)關(guān)的實(shí)際情況和當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，不斷加強(qiáng)和提高黨校的管理教學(xué)，及時(shí)滲入現(xiàn)代培訓(xùn)理念的元素，對(duì)黨校的全新式研究教學(xué)進(jìn)行了大膽嘗試，不斷從理念、技術(shù)、方法等層面加強(qiáng)對(duì)研究式學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐，并在進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)研討會(huì)的召開來對(duì)在黨校開展研究式學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行了專門的討論，達(dá)成了共識(shí)，形成了《關(guān)于組織黨校學(xué)員開展研究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意見》，這標(biāo)志著黨校對(duì)研究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上升到了理性的高度。

2、經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)在黨校教育中的現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，加強(qiáng)黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)成為勢(shì)在必行的舉措之一，如何探索和發(fā)掘良好的教學(xué)方式，促進(jìn)黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，逐漸成為備受關(guān)注的熱議話題。掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，并且能夠?qū)⒄_的管理手段運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)管理的進(jìn)程中去，是各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部的必修課之一。

3、對(duì)黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)

由于黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)相對(duì)來說起步晚，師資力量相對(duì)不足，教學(xué)資料、硬件設(shè)施等方面都還不完善，這很難達(dá)到黨校正規(guī)化教學(xué)的要求，并給經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)工作帶來了種種困難。另外，學(xué)員的教育對(duì)象所從事的工作領(lǐng)域和層次有很大的不同，據(jù)調(diào)查顯示在黨校學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)干部，其所從事的實(shí)際工作不盡相同，工作層次也存在很大的差別。因而應(yīng)以提高黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的政治素質(zhì)和解決實(shí)際問題能力為基本出發(fā)點(diǎn)，把經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)工作相結(jié)合，設(shè)置全新的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量做到因材施教。只有不斷根據(jù)黨校發(fā)展現(xiàn)狀以及時(shí)代的要求提高經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)水平，才能為黨的方針以及政策真正地服務(wù)于人民提供更多的活力。

因此黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)可進(jìn)行下列兩類課程的設(shè)置：

（1）經(jīng)常開設(shè)各級(jí)黨校通用的公共課，傳授具有共性的規(guī)律性的知識(shí)，講授經(jīng)濟(jì)管理的基本原理、方法和手段、管理的職能等。使得各級(jí)、各部門、各行業(yè)的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部都能夠掌握基本的管理知識(shí)。

（2）根據(jù)實(shí)際需要有選擇地開設(shè)《宏觀經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》、《中觀經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》、《微觀觀經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》等。對(duì)高層的領(lǐng)導(dǎo)干部，側(cè)重于進(jìn)行《宏觀經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》的教學(xué)，使得其能夠掌握經(jīng)濟(jì)的宏觀形勢(shì)，并制定相關(guān)的方針政策；對(duì)于中央、省部級(jí)的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部要側(cè)重于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于地市級(jí)的黨政干部要側(cè)重于中觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于縣級(jí)等基層干部則要側(cè)重于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，各級(jí)黨校要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同要設(shè)置不同的經(jīng)濟(jì)教學(xué)課程，這樣會(huì)有的放矢，更具有針對(duì)性和操作性。

二、探索全新的培訓(xùn)方式方法，開發(fā)新型的研究式學(xué)習(xí)渠道

探索和開發(fā)新的研究式學(xué)習(xí)渠道并非是完全拋棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，應(yīng)該是在課堂講授的基礎(chǔ)上，再對(duì)其加以改進(jìn)與探索，在充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)課堂教學(xué)重要性的前提下，理順研究式教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系，互相借鑒與吸收，做到二者在互補(bǔ)中螺旋式前進(jìn)。因此，課堂講授與研究式教學(xué)并不沖突，而是相輔相成的，相得益彰的關(guān)系。

1、認(rèn)識(shí)課堂講授的重要性

課堂講授的重要性毋庸置疑，但要想使傳統(tǒng)的課堂講授真正成為研究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，就要滿足兩個(gè)條件，其一是課堂講授與其他環(huán)節(jié)相融合。使課堂講授與其他教學(xué)形式既各司其職，又互相關(guān)聯(lián)，使二者有機(jī)地融合在一起，共同形成一個(gè)完善和完整的研究式教學(xué)過程；其二是課堂講授要凸顯研究式的要求，體現(xiàn)研究式教學(xué)的特點(diǎn)。要做到這些，作為傳授知識(shí)的教師要力爭做到以下幾點(diǎn)：

（1）以自身所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)身說法與實(shí)際問題，用獨(dú)特的思路與角度深入剖析，以經(jīng)濟(jì)教學(xué)為藍(lán)本，提高教學(xué)的質(zhì)量，傳授給學(xué)員正確的分析問題、研究問題的科學(xué)方法，讓學(xué)員覺得老師的課堂講授具有吸引力和感染力。

（2）變填鴨式教育為啟發(fā)式教育，在講授知識(shí)的過程中，不斷地為學(xué)員設(shè)置懸疑和懸念，讓學(xué)員有更多地思考和充分發(fā)表自身意見的余地，啟發(fā)學(xué)員的思路，讓他們真正地參與到課堂中來。

（3）老師提高自身素質(zhì)，自身魅力去影響學(xué)員。老師多用事例鮮活、觀點(diǎn)鮮明的身邊事例，讓學(xué)員從中汲取營養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的熱門經(jīng)濟(jì)話題，把理論知識(shí)生活化，讓學(xué)員在潛移默化中得到學(xué)習(xí)與提高，全面提高學(xué)員的素質(zhì)。

2、積極推進(jìn)全新的研究式教學(xué)

研究式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念，一種學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)形態(tài)，不具備特定的具體學(xué)習(xí)形式，它需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)，更需要鮮活的教學(xué)內(nèi)容來保障，更需要豐富的教學(xué)手段來保證。例如中央黨校在研究式學(xué)習(xí)的探索中，不斷傳承傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，如專題調(diào)研、黨政論壇、調(diào)查報(bào)告等，在此基礎(chǔ)上不斷融入新的時(shí)代元素，本著現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)化、黨?；?、具有中國特色化的原則，不斷積極引入新的學(xué)習(xí)方法，來推進(jìn)研究式教學(xué)的發(fā)展。具體講，有以下幾點(diǎn)：

（1）積極主動(dòng)學(xué)習(xí)法。通過教員各種形式和途經(jīng)傳授的學(xué)習(xí)方法，提倡學(xué)員主動(dòng)探索，搜集和積累資料，在教員精講的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理原理進(jìn)行消化、吸收，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，具有時(shí)代氣息感，進(jìn)而提高學(xué)員分析問題和解決問題的綜合能力，增強(qiáng)全局性和科學(xué)性。