序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇地理教材的具體分析范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、高中地理新教材中閱讀材料的功能

大部分人認(rèn)為改革之后的新教材雖然知識(shí)結(jié)構(gòu)覆蓋面比較廣，但是知識(shí)的容量卻不如以前。如果將地理教材比喻成大海，那么閱讀材料就是這大海中的小島，雖然，“大?！迸c“小島”看起來(lái)是相互獨(dú)立存在的，可實(shí)質(zhì)上卻有絲絲縷縷的聯(lián)系。

從閱讀材料的內(nèi)容上看，多是學(xué)生在生活中不曾涉及過(guò)的，具有新鮮感，所以很容易滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。從高中地理新教材編者的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，閱讀材料可以有效地激勵(lì)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，從而開(kāi)闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。這對(duì)于面臨高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的進(jìn)步意義。

不可否認(rèn)，高中地理教材正文是地理知識(shí)的整體骨架，是學(xué)生在腦海中構(gòu)成地理知識(shí)框架的參照物，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其地位不可被顛覆。但是，我們不能因?yàn)檎牡闹匾?，而忽視了閱讀材料自身潛在的價(jià)值。

有些學(xué)者認(rèn)為：“既然閱讀材料不作為學(xué)生成績(jī)考核的內(nèi)容，那么就沒(méi)必要占用課堂的時(shí)間，讓同學(xué)課后閱讀不是更好。”如果依照其所說(shuō)的來(lái)實(shí)行的話(huà)，學(xué)生必定在潛意識(shí)里排斥這些閱讀材

料。他們會(huì)認(rèn)為教材上這些材料閱讀是一種擺設(shè)、一種花架子，從而導(dǎo)致這些“地理知識(shí)精髓”虛擲于地，豈不遺憾？其實(shí)，在地理教材中，閱讀材料是對(duì)正文系統(tǒng)化知識(shí)的具體論證及分析，在拓寬學(xué)生地理知識(shí)面的同時(shí)，也深化了學(xué)生對(duì)教材正文知識(shí)的理解、掌握。

二、高中地理閱讀材料的教學(xué)策略分析

正所謂“龍生九子，各有所好”，對(duì)于不同類(lèi)別的閱讀材料也是如此，我們不能割裂事情的本質(zhì)，要依據(jù)其特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。下面就針對(duì)高中地理閱讀材料來(lái)具體分析其教學(xué)策略。

1.聯(lián)系正文，取其精華

閱讀材料與正文的關(guān)系密不可分，它可以作為正文的典型資料，在教學(xué)中可起到輔的作用。因此，教師在閱讀材料的教學(xué)中要有所偏重，使其向教材正文靠攏，充分發(fā)揮其作為輔助資料的功能。具體一點(diǎn)說(shuō)，就是要求教師針對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有目的地對(duì)閱讀材料進(jìn)行提煉，然后，引導(dǎo)學(xué)生更好地吸納知識(shí)。

2.分工閱讀，滿(mǎn)足所需

我們常說(shuō)“大自然中的每一片樹(shù)葉都有各自的脈搏”，對(duì)于學(xué)生的稟性、愛(ài)好來(lái)說(shuō)也是如此，所以教師在進(jìn)行閱讀材料教學(xué)的時(shí)候，一定要遵照每一個(gè)同學(xué)自身發(fā)展的特點(diǎn)，建立起選擇性、多樣性于一體的高中地理課程，從而使他們的特長(zhǎng)不斷趨于完善，更自信地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

作為材料，它對(duì)學(xué)生眼界的開(kāi)闊、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及智力的發(fā)展尤為重要?？墒牵@些材料涉及的內(nèi)容與我們的生活甚遠(yuǎn)，所以理解起來(lái)有一定的難度，這就需要教師補(bǔ)充一些新的材料來(lái)加以說(shuō)明。

高中地理教材的理論性比較強(qiáng)，給人的感覺(jué)就像一朵被抽干了汁液的花，少了些許婀娜，卻多了幾分枯槁。這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣減半，教師空泛的講解，也往往會(huì)使教學(xué)事倍功半。這就需要我們將目光轉(zhuǎn)移到閱讀材料上，閱讀材料是教材正文的血肉，

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中地理；生活實(shí)際；實(shí)踐活動(dòng)；創(chuàng)新方法

高中地理是在學(xué)生已有地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探索地球奧秘，揭開(kāi)日常生活現(xiàn)象的神秘面紗，讓學(xué)生了解氣候變化、地表形態(tài)、自然災(zāi)害等內(nèi)容，它是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。隨著我國(guó)教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，新課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終生有用的地理”，這既符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，又符合地理學(xué)科的特點(diǎn)，使理論結(jié)合實(shí)際，真正做到讓學(xué)生學(xué)以致用。

一、教材知識(shí)與生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師只注重教材知識(shí)的講解，將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解程度，難以達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生熟悉的、了解的日常生活現(xiàn)象引入其中，并與教材知識(shí)相結(jié)合，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力。將生活現(xiàn)象和教材知識(shí)相結(jié)合，需要注意幾個(gè)基本要點(diǎn)；第一，教師本身應(yīng)該對(duì)生活中的地理現(xiàn)象具備足夠的認(rèn)識(shí)，能夠深入、細(xì)致、準(zhǔn)確地剖析生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，使學(xué)生對(duì)其能夠形成深刻的認(rèn)識(shí)。第二，教師需對(duì)教材知識(shí)有全面的掌握，尤其是切合考試重點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，教師更應(yīng)深入分析歷年高考試題的出題趨勢(shì)，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行拆解和重組，使其與生活現(xiàn)象形成統(tǒng)一。第三，結(jié)合教材知識(shí)和生活現(xiàn)象，既可以把生活現(xiàn)象作為載體，在其中融入教材知識(shí)，也可以把教材知識(shí)作為脈絡(luò)，用生活現(xiàn)象充實(shí)教材知識(shí)。

二、組織課外實(shí)踐活動(dòng)

通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能更加全面地了解自身的生活環(huán)境。此外，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步提升地理學(xué)習(xí)效果。組織課外實(shí)踐活動(dòng)需要按照合理的形式進(jìn)行：首先，應(yīng)合理選擇實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)踐項(xiàng)目的選擇既要切合教學(xué)的重點(diǎn)，又要切合學(xué)生的興趣特點(diǎn)。其次，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐方案。實(shí)踐活動(dòng)在正式展開(kāi)之前應(yīng)設(shè)計(jì)完善的方案，以確保實(shí)踐活動(dòng)的順利展開(kāi)。設(shè)計(jì)方案需根據(jù)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目、人員組織、實(shí)踐重點(diǎn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。最后，做好實(shí)踐活動(dòng)的管理工作。實(shí)踐活動(dòng)的意義在于通過(guò)實(shí)際環(huán)境展_地理知識(shí)的教學(xué)，因此，教師應(yīng)做好實(shí)踐活動(dòng)的管理，確保學(xué)生能夠完全融入實(shí)踐中。

例如，在教“地球自轉(zhuǎn)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，憑借調(diào)查所得到的各類(lèi)現(xiàn)象，對(duì)地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)進(jìn)一步了解。比如晝夜更替、地區(qū)時(shí)差、物體偏移等現(xiàn)象都是地球自轉(zhuǎn)引起的。

三、地理教學(xué)注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

地理教學(xué)不應(yīng)該只局限于教材知識(shí)，不能把學(xué)生培養(yǎng)成死記硬背的應(yīng)試型學(xué)生，而應(yīng)多給學(xué)生提供發(fā)言、思考的機(jī)會(huì)，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠靈活使用地理工具。在地理課程中，看圖能力是每名學(xué)生必須具備的能力，也是在以后生活中經(jīng)常會(huì)用到的一種能力，教師應(yīng)教授學(xué)生看圖的重點(diǎn)、技巧，提高學(xué)生獲取信息的能力，并能充分利用已學(xué)的地理知識(shí)解釋地圖。

例如，在教“中國(guó)地形分布”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)充分利用中國(guó)地形圖，幫助學(xué)生形成形象的地形分布意識(shí)，在做題時(shí)或在生活中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。通過(guò)實(shí)際的地形圖，可以讓學(xué)生清晰、直觀地認(rèn)識(shí)到三大階梯的分界線(xiàn)以及其分界線(xiàn)所穿越的地區(qū)；還可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)地形的分布規(guī)律形成一定認(rèn)識(shí)，如西高東低、北高南低等基本規(guī)律。在課堂上，教師還應(yīng)該利用地形圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、思考問(wèn)題，讓學(xué)生真正參與到地理教學(xué)的活動(dòng)中，以此增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、突出高中地理學(xué)科特點(diǎn)

高中地理作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科有許多相似之處，但地理學(xué)科仍具有一些獨(dú)有的特點(diǎn)，如地域性、綜合性、實(shí)用性。高中地理知識(shí)中既有世界地理也有中國(guó)地理。從整體上看，世界地理有一些共同發(fā)展規(guī)律，可以普遍適用于各個(gè)方面；但從細(xì)處分，不同地域環(huán)境往往有著截然不同的地理特點(diǎn)，這時(shí)就必須具體問(wèn)題具體分析了，要重點(diǎn)分析其差異性。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，突出相關(guān)地理知識(shí)的特點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。

比如，澳大利亞被稱(chēng)為“坐在礦車(chē)上的國(guó)家”，其最大的特點(diǎn)就是鐵礦儲(chǔ)量巨大，產(chǎn)量連年位居世界第一。同時(shí)，澳大利亞也被稱(chēng)為“騎在羊背上的國(guó)家”，其對(duì)應(yīng)特點(diǎn)就是養(yǎng)羊業(yè)十分發(fā)達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，突出這些特點(diǎn)。

篇(3)

一、教學(xué)中要圍繞地理課的內(nèi)容教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法

在地理課標(biāo)中，有很多教學(xué)目標(biāo)都要求讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納知識(shí)點(diǎn)。例如在初一、初二的區(qū)域地理部分，都是在講述某個(gè)區(qū)域的自然和人文特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，看到萬(wàn)花筒似的不同國(guó)家和地區(qū)的地理特點(diǎn)，根本不知道如何理出頭緒，更不用說(shuō)歸納了，為把學(xué)習(xí)地理的方法教給學(xué)生使學(xué)生具備分析、歸納地理特點(diǎn)的能力，在最初學(xué)生接觸區(qū)域地理這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)下面幾個(gè)步驟，給學(xué)生上了這樣一節(jié)區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法課：

1、導(dǎo)入新課時(shí)，先出示知識(shí)框架，告訴學(xué)生地理特點(diǎn)中所包含的內(nèi)容：

地理特點(diǎn)：自然地理、（位置范圍、地形地勢(shì)、氣候、河流、資源等等）

人文地理（人口、民族、文化、歷史、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、旅游等）

2、根據(jù)上面的知識(shí)框架，理清教材編排的程序，理解教材的知識(shí)體系。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教材是怎樣先自然、后人文，自然和人文地理部分又是如何利用圖片和位置內(nèi)容體現(xiàn)所包含的要素內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)整冊(cè)書(shū)的知識(shí)體系有一個(gè)總體印象，為歸納總結(jié)本書(shū)的知識(shí)體系奠定基礎(chǔ)。

3、結(jié)合教材的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)自然和人文地理特點(diǎn)中所包含的主要要素進(jìn)行歸納和分析。例如對(duì)位置和范圍這一方面進(jìn)行分析時(shí)，抓住亞洲的位置進(jìn)行具體分析，得出一個(gè)國(guó)家和地區(qū)位置，同時(shí)圍繞經(jīng)緯度、海陸位置相對(duì)位置等方面進(jìn)行分析，總之范圍應(yīng)從包含的國(guó)家、地區(qū)、邊界等來(lái)考慮。

二、幫助學(xué)生利用地圖尋找地理學(xué)習(xí)的竅門(mén)

地理是一門(mén)區(qū)域性極強(qiáng)的學(xué)科，這就需要學(xué)生具備一定的空間思維能力，而空間思維能力的提高，就離不開(kāi)對(duì)地圖的學(xué)習(xí)，因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師就一定要注意培養(yǎng)學(xué)生充分利用地圖的好習(xí)慣。1、教師要盡量做到每節(jié)課都能繪制準(zhǔn)確的版圖，版畫(huà)，以地理學(xué)科的扎實(shí)基本功去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的地圖的興趣和欲望。把復(fù)雜的文中內(nèi)容盡可能轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，把具體的地點(diǎn)落實(shí)在圖上，引導(dǎo)學(xué)生去讀圖，析圖、歸納問(wèn)題，使學(xué)生充分體會(huì)到利用地圖的好處。2、充分利用教材中的地理圖像和各種各樣的統(tǒng)計(jì)圖表，引導(dǎo)學(xué)生去分析、歸納地理問(wèn)題。3、指導(dǎo)學(xué)生讀圖的同時(shí)進(jìn)行分析。學(xué)生通過(guò)閱讀不同的種類(lèi)地圖，找出圖中主要地理事物，并幫助學(xué)生解決圖中“有什么”“怎么樣”的問(wèn)題。同時(shí)分析各地理事物間的聯(lián)系，深入了解地圖的含義及反映的基本原理，主要解決“為什么”的問(wèn)題。4、指導(dǎo)學(xué)生繪圖。把繪圖技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生多練習(xí)，并通過(guò)繪圖、填充圖冊(cè)、勾畫(huà)簡(jiǎn)單的地理輪廓，養(yǎng)成繪圖的習(xí)慣。5、指導(dǎo)學(xué)生利用地圖記憶知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)利用空白圖按要求進(jìn)行填圖，把教材中的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖像內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)心理地圖去記憶知識(shí)點(diǎn)，這樣就可以把抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，具體的文字內(nèi)容形象化，對(duì)學(xué)生的空間思維的能力提高大有好處。

三、結(jié)合實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)地理，使學(xué)生能夠?qū)W以致用

篇(4)

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新素質(zhì) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

地理科學(xué)涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)，能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，在地理教學(xué)中，只要教學(xué)方法科學(xué)就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這說(shuō)明科學(xué)的教學(xué)方法，不僅能發(fā)展學(xué)生的地理科學(xué)才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格。以下是我在地理課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的幾點(diǎn)構(gòu)建策略。

1 激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

1.1 構(gòu)建師生情感共鳴的和諧性的教學(xué)情境。如果在課堂上充滿(mǎn)“和諧的情感、心靈的溝通”，那么學(xué)生也就能夠感受有趣的課堂，能夠感受教師的關(guān)愛(ài)，學(xué)生也就會(huì)產(chǎn)生尊師情感和愛(ài)學(xué)的熱情。如果能達(dá)到這一點(diǎn)，地理教學(xué)的吸引力和感染力就會(huì)得到增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性就會(huì)得到激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)“亞馬孫熱帶雨林開(kāi)發(fā)和保護(hù)”、“日照?qǐng)D、氣候、洋流”思維難度大抽象的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，地理教師需要構(gòu)建一個(gè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，這就要求教師在課堂教學(xué)上改變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表與同學(xué)、老師不同的意見(jiàn)，虛心接受學(xué)生的意見(jiàn)，寬容對(duì)待學(xué)生的幼稚和錯(cuò)誤，耐心回答學(xué)生的提問(wèn)，提倡使用鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)句，禁用有損學(xué)生人格的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，教師應(yīng)該用理解的微笑、耐心的態(tài)度來(lái)化解學(xué)生的焦慮；當(dāng)學(xué)生破解難題時(shí)，教師應(yīng)該用嘉獎(jiǎng)的眼神、真心的祝賀來(lái)煥發(fā)學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力。

1.2 構(gòu)建學(xué)生質(zhì)疑析疑的問(wèn)題性教學(xué)情境。在教學(xué)中，應(yīng)該緊緊圍繞地理問(wèn)題的解決來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在問(wèn)題的思考、問(wèn)題的質(zhì)疑、問(wèn)題的討論、問(wèn)題的探究中來(lái)理解知識(shí)、掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。例如，“土壤”部分，這部分內(nèi)容是地理學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中可圍繞土壤的組成一由礦物質(zhì)、有機(jī)質(zhì)、水分、空氣等組成成分，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地質(zhì)疑和析疑土壤由哪幾部分組成？這些組成物質(zhì)有什么特點(diǎn)？屬于什么物質(zhì)形態(tài)？適宜農(nóng)作物生成的理想土壤中各組成物質(zhì)的比例是多少？物質(zhì)組成與土壤之間的關(guān)系是什么？土壤的四種物質(zhì)組成與其形成之間是什么關(guān)系？哪種要素在其中起到重要作用？人類(lèi)活動(dòng)對(duì)土壤的形成是否有影響？在這種遞進(jìn)形式的提問(wèn)與學(xué)生的質(zhì)疑和析疑過(guò)程中，在這種圍繞問(wèn)題的解決的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生對(duì)氣候知識(shí)能夠得到進(jìn)一步的理解，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力也就能夠得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，創(chuàng)新意識(shí)也得到提高。

1.3 激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在地理教學(xué)中，教師要善于及時(shí)地抓住認(rèn)知興趣這個(gè)時(shí)機(jī)，向?qū)W生提問(wèn)學(xué)習(xí)地理科學(xué)對(duì)學(xué)生成才的重要作用，展現(xiàn)地理科學(xué)知識(shí)的魅力，同時(shí)注意激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的教學(xué)內(nèi)容的興趣，努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用具體的激趣方法。

2 挖掘教材，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指關(guān)于運(yùn)用自己已有知識(shí)分析研究，面臨的事物或問(wèn)題，從而找到創(chuàng)造性的解釋?zhuān)蛘呓鉀Q這些問(wèn)題的思維。在地理教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)求異思維，發(fā)散思維的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.1 重視求異思維的訓(xùn)練。求異思維就是根據(jù)一定的思維另辟蹊徑，大膽假設(shè)，提出自己不同的意見(jiàn)，標(biāo)新立異的思維活動(dòng)，它是創(chuàng)造發(fā)明的動(dòng)力。在地理教學(xué)中教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題等方法訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。在地理教材中，可作為訓(xùn)練學(xué)生求異思維的素材很多。

2.2 加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練。在地理課堂教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度，堅(jiān)信自己的探究能力，重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和探究，產(chǎn)生盡可能多、新獨(dú)特的解題思路和方法。例如：“如何解決世界環(huán)境污染日益嚴(yán)重？”“如何開(kāi)采月球上的礦產(chǎn)資源”？等，通過(guò)這類(lèi)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，十分有利于學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。

3 轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力不是單一的能力，而且是多種能力構(gòu)成的一種綜合能力。教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)中，摒棄被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，避免死記硬背和機(jī)械性訓(xùn)練等傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，積極挖掘教材，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究，在探究和質(zhì)疑、討論、交流中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.1 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在獨(dú)立中思考，在探索中創(chuàng)新。在地理教學(xué)中，只有讓學(xué)生充分思考和探討的時(shí)空，才有可能進(jìn)行比較深入細(xì)致的思考，教學(xué)也才能取得理想的效果。例：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，可按照以下步驟進(jìn)行：第一步，展示案例，明確農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的目的；第二步，具體問(wèn)題具體分析，客觀掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位方法；第三步，剖析案例，明確農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響因素處在不斷地發(fā)展變化之中；第四步，結(jié)合具體例子，讓學(xué)生充分理解區(qū)位因素之間的相互聯(lián)系；第五步，結(jié)合典型試題，讓學(xué)生分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，并從中熟悉分析的思路和方法。讓學(xué)生充分體驗(yàn)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析方法，善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生與自己爭(zhēng)論，構(gòu)建學(xué)生自主參與的體驗(yàn)性教學(xué)情境，學(xué)生就容易養(yǎng)成科學(xué)的良好的創(chuàng)新思維能力。

3.2 讓學(xué)生在合作中交流，互動(dòng)學(xué)習(xí)、討論創(chuàng)新。由于每個(gè)學(xué)生發(fā)展水平，思維類(lèi)型、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好等差異對(duì)同一事物有不同的理解，通過(guò)小組的討論、傾聽(tīng)在交流中準(zhǔn)確理解他人的觀點(diǎn)，不斷拓展自己的思路，同時(shí)又可以通過(guò)自己分析、判斷、處理相關(guān)地理信息，主動(dòng)探索地理問(wèn)題，形成自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)或見(jiàn)解，從而激發(fā)學(xué)生的靈感，想象和思維的潛能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是時(shí)代賦予我們廣大教育工作者的重任，廣大的地理教師在地理教學(xué)中必須著眼未來(lái)，確立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀，根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，采用新觀點(diǎn)、新方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，努力培養(yǎng)符合新時(shí)代需要的全面發(fā)展的具有創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳立新《中學(xué)地理參考》

篇(5)

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);高中地理;應(yīng)用研究

在引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，教師一定要運(yùn)用科學(xué)有效的方式和方法，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。探究式教學(xué)法能夠讓學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)中，讓地理教學(xué)變得多樣化、多元化。但是從目前的情況來(lái)看，很多高中在地理教學(xué)中存在著錯(cuò)誤的教學(xué)形式和教學(xué)理念，教師們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的重要性，一味的采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)形式。久而久之必定會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響高中地理教學(xué)效率。對(duì)此，相關(guān)教師一定要對(duì)探究式教學(xué)有所認(rèn)識(shí)，明確地認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用，并在高中地理教學(xué)中充分運(yùn)用該種教學(xué)體系。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。著名教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。高中地理屬于偏理性的科目，其中會(huì)涉及到計(jì)算等內(nèi)容。如果沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，必定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。如今很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，總是處于被動(dòng)狀態(tài)。如果長(zhǎng)期下去，必定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。如此惡性循環(huán)之下，失去興趣的學(xué)生自然會(huì)對(duì)地理學(xué)科望而卻步。很多學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)需要記憶和背誦很多內(nèi)容，所以總是懷有厭倦的情緒，對(duì)地理沒(méi)有任何興趣，為了解決學(xué)生的興趣問(wèn)題，教師完全可以將地理課設(shè)置成一種趣味性的課堂，將地理與日常生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到地理文化隨處可見(jiàn)。2．傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，在傳統(tǒng)的教育模式下，高中地理教師通常會(huì)以書(shū)本為依據(jù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，很少會(huì)涉及課外的內(nèi)容。久而久之，學(xué)生的思維得到了束縛，思想會(huì)固步自封。這種照本宣科的教學(xué)形式并不適用于現(xiàn)代化的教學(xué)體系。如今社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新式人才，企業(yè)需要多元化人才。所以教師要注重創(chuàng)新式的教學(xué)理念，開(kāi)拓學(xué)生的思維方式，打破傳統(tǒng)式地理教學(xué)模式迫在眉睫。3．地理學(xué)科本身存在的問(wèn)題。地理教學(xué)來(lái)源于生活，卻高于生活，與其他的科目相比，地理學(xué)科存在著抽象的特點(diǎn)。要想讓學(xué)生更好地理解教材中的內(nèi)容，就要采用趣味性的教學(xué)方法，不能枯燥地講解知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)使學(xué)生感到乏味。教師要懂得巧妙地使用日常生活中的內(nèi)容，只有這樣才會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們感受到地理教學(xué)特有的魅力。將生活與地理教學(xué)建立密切聯(lián)系，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠感受大自然的神奇。

二、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法的策略

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；時(shí)事熱點(diǎn)材料；應(yīng)用研究

在新課程改革背景下，高中地理教材不能被當(dāng)做教學(xué)的“圣經(jīng)”。我們生活在瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，固守一本地理教材進(jìn)行死板地、機(jī)械地教學(xué)變得不合時(shí)宜。而時(shí)事熱點(diǎn)材料時(shí)代性強(qiáng)，與人們的生活息息相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極引入時(shí)事熱點(diǎn)材料，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

一、時(shí)事熱點(diǎn)材料在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用及意義

（一）課前導(dǎo)入時(shí)事熱點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前導(dǎo)入是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，在這幾分鐘的時(shí)間中，學(xué)生的注意力比較集中。教師導(dǎo)入語(yǔ)如果平淡枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，激發(fā)不了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生參與新課的熱情。這堂課也將平淡無(wú)味，效果欠佳。因此，教師應(yīng)當(dāng)在這段時(shí)間迅速創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以生動(dòng)形象的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲，為這一節(jié)課的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。時(shí)事材料具有真實(shí)可信、形象具體、時(shí)代性強(qiáng)、與生活聯(lián)系密切的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用時(shí)事熱點(diǎn)材料的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行恰當(dāng)導(dǎo)入，能迅速引領(lǐng)學(xué)生帶著好奇心和興趣參與課堂。例如教師在講授人教版選修六第三章《自然資源的利用與保護(hù)》一節(jié)時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)自然資源學(xué)習(xí)的興趣，可以引入2014年4月22日的“世界氣球日”這個(gè)熱點(diǎn)。教師可以這樣導(dǎo)入：“4月22日是世界地球日，為了慶賀地球母親的生日，國(guó)際和國(guó)內(nèi)都對(duì)此作出了重大宣傳，相信同學(xué)們打開(kāi)電視一定有所目睹。同學(xué)們注意到今年，2014年“世界地球日”的主題了嗎？那就是“珍惜地球資源，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式――節(jié)約集約利用國(guó)土資源共同保護(hù)自然生態(tài)空間”。為了慶賀地球母親的節(jié)日，我們是不是也要和全世界人民一起了解與學(xué)習(xí)今年的節(jié)日主題――國(guó)土資源呢？好，讓我們緊跟時(shí)代潮流，一起走進(jìn)第三章《自然資源的利用與保護(hù)》一節(jié)。”

（二）課堂教學(xué)中探究時(shí)事熱點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

地理這門(mén)學(xué)科具有抽象性、時(shí)空跨越性等特點(diǎn)，對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，要深入理解具有一定難度。例如教師在講授人教版選修2關(guān)于《海洋概述》《海岸與海底地形》兩個(gè)章節(jié)時(shí)，高中生由于活動(dòng)范圍的局限性、居住環(huán)境的限制，他們可能從未見(jiàn)過(guò)大海，也就很難理解關(guān)于海洋的復(fù)雜知識(shí)。教師在講授這一章時(shí)，可以以2014年韓國(guó)發(fā)生的令人悲痛的“4?16客輪沉沒(méi)事故”為知識(shí)背景，結(jié)合課本知識(shí)和新聞的信息分析海洋的相關(guān)知識(shí)與這一起客輪沉沒(méi)事故發(fā)生的原因。除此之外，這種方式還有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，使同學(xué)們產(chǎn)生同情客船乘客的感情。

（三）課后練習(xí)時(shí)事熱點(diǎn)，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，為學(xué)生減負(fù)。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師布置作業(yè)時(shí)，往往是安排地理練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容。這些內(nèi)容枯燥、知識(shí)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)，因此學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)練習(xí)，但學(xué)習(xí)效果不佳，往往停留在理論知識(shí)的階段，不能舉一反三，解釋生活中的地理現(xiàn)象。地理學(xué)科是一門(mén)與生活密切聯(lián)系的學(xué)科，無(wú)論是社會(huì)環(huán)境還是自然環(huán)境都與人們息息相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的最終目的不是機(jī)械地掌握純理論知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)學(xué)以致用，解釋生活中的地理現(xiàn)象，做到舉一反三。因此在練習(xí)題的設(shè)置上，教師也應(yīng)當(dāng)選取與生活聯(lián)系密切的時(shí)事熱點(diǎn)，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際。例如，教師在對(duì)人教版必修3第一章《地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》設(shè)置練習(xí)題時(shí)，可以與2014年熱播的《舌尖上的中國(guó)》（第二季）密切結(jié)合。如，在最近熱播的紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》（第二季）第三集《時(shí)節(jié)》中，我們可以看到中國(guó)南北地理環(huán)境差異極大，“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花”是真實(shí)寫(xiě)照，那么請(qǐng)問(wèn)從塞北到江南地域分異形成的最主要因素是什么？再如，《舌尖上的中國(guó)》（第二季）中我們可以欣賞到南方美麗的梯田和水稻種植的過(guò)程，那么請(qǐng)問(wèn)關(guān)于長(zhǎng)江三角洲農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，你了解哪些？這種利用熱點(diǎn)材料布置習(xí)題的方式容易調(diào)動(dòng)興趣，理論聯(lián)系實(shí)際。

二、進(jìn)一步提高利于時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行高中地理教學(xué)的措施

（一）增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事熱點(diǎn)的意識(shí)

在新課改的背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位。時(shí)事熱點(diǎn)的引入課堂有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與好奇心，但這個(gè)過(guò)程的順利開(kāi)展要以學(xué)生了解并熟悉時(shí)事熱點(diǎn)為前提。學(xué)生本身并不了解相關(guān)新聞，這種引入起不到讓學(xué)生積極配合參與課堂的效果，學(xué)生仍是接受知識(shí)的容器。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事熱點(diǎn)的意識(shí)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生通過(guò)電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)了解時(shí)事熱點(diǎn)，在課堂中能緊跟教師思路。另外，久而久之，學(xué)生還能養(yǎng)成自己在熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，自覺(jué)主動(dòng)地將課本上的理論知識(shí)與時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大有裨益。

（二）提高教師利用時(shí)事熱點(diǎn)教學(xué)的能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的作用。時(shí)事熱點(diǎn)在高中地理教學(xué)中具有重要意義，因此教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)關(guān)心時(shí)事熱點(diǎn)的意識(shí)，這為活躍課堂、豐富課堂內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。更重要的是，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自己篩選時(shí)事熱點(diǎn)的能力，選擇有針對(duì)性地、與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的、能激發(fā)學(xué)生興趣的時(shí)事熱點(diǎn)材料，使其真正有效地服務(wù)于高中地理課堂。教師要全方位運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)，如課前導(dǎo)入熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；課堂探析中導(dǎo)入，使學(xué)生理解教材知識(shí)；在課后安排練習(xí)作業(yè)時(shí)導(dǎo)入，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

結(jié)語(yǔ)：在新課程改革背景下，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)材料對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展大有裨益。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)包括課前導(dǎo)入、課堂探析、課后練習(xí)都要恰到好處地運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，學(xué)生要培養(yǎng)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)的意識(shí)，教師要增強(qiáng)利用時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的能力，使時(shí)事熱點(diǎn)材料真正服務(wù)于高中地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

一、學(xué)科教材分析處理

【誤區(qū)】 ①教材處理只重視基本知識(shí)，不重視情感態(tài)度；②教材處理只重視知識(shí)再現(xiàn)，不重視能力培養(yǎng)；③教材處理只重視“課本死記”，不重視“現(xiàn)實(shí)活用”。

【對(duì)策】 ①要把握德育滲透點(diǎn)。地理學(xué)科教材中蘊(yùn)含著豐富的德育教育主題，如愛(ài)國(guó)主義教育、審美教育、環(huán)境保護(hù)教育等主題，是實(shí)施德育的好載體。在處理教材時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地挖掘德育素材，授課時(shí)才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的靈活滲透。如在學(xué)習(xí)“內(nèi)蒙古草原沙漠化”時(shí)，聽(tīng)著低沉優(yōu)美的馬頭琴聲，看著清清的河水、肥美的綠草、潔白的羊群，隨著滿(mǎn)懷激情的“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的詩(shī)歌朗誦，學(xué)生跟著陶醉了。這時(shí)，教師再展示內(nèi)蒙古草原嚴(yán)重沙漠化的圖片，請(qǐng)學(xué)生分析出現(xiàn)嚴(yán)重沙漠化的原因。學(xué)生對(duì)此展開(kāi)了激烈的討論，不但獲得知識(shí)，而且心靈深處受到強(qiáng)烈的震撼，從而喚起保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈意識(shí)和責(zé)任感。②要把握能力生長(zhǎng)點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅提出要重視學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且提出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在處理教材時(shí)，教師要把握好學(xué)生學(xué)科能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的能力提高與智力發(fā)展。如在“植被對(duì)水土保持的作用”教學(xué)中，采用模擬實(shí)驗(yàn)――同量同速的水沖刷兩杯同質(zhì)沙土（一杯沙土表層覆蓋草皮，一杯沙土表層不覆蓋草皮）。讓學(xué)生留心觀察，親身體驗(yàn)，不但能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植被覆蓋條件影響水土保持，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作與觀察能力。③要把握現(xiàn)實(shí)連接點(diǎn)。地理學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)。在處理教材時(shí)，教師只有最大限度地連接現(xiàn)實(shí)，才能讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)“活”，適應(yīng)現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的要求。如教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類(lèi)所面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境污染、能源等全球性問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合所學(xué)知識(shí)原理，從理論上大膽探討解決上述問(wèn)題的辦法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生分析各種自然災(zāi)害和環(huán)境污染的成因和危害，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)

【誤區(qū)】 ①滿(mǎn)堂提問(wèn)，數(shù)量過(guò)多，學(xué)生感到疲倦；②突然提問(wèn)，一步到位，學(xué)生感到無(wú)助；③平淡提問(wèn)，平鋪直敘，學(xué)生感到無(wú)趣。

【對(duì)策】 ①設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精心構(gòu)思，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，反映課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求。如在“海水表層鹽度的分布規(guī)律”教學(xué)中，結(jié)合海水表層鹽度分布圖，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“比較赤道附近、南北回歸線(xiàn)附近和南北緯60°附近的海域鹽度有何不同？為什么？”“總結(jié)歸納影響海水鹽度高低的因素，具體分析紅海鹽度最高（波羅的海鹽度最低）的原因。”②設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有寬度、難度和梯度，逐步接近“最近發(fā)展區(qū)”。如在“地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，結(jié)合地震波傳播速度圖，設(shè)計(jì)有一定難度和梯度的問(wèn)題鏈：“比較同一深度，兩類(lèi)地震波的波速大小差異?！薄皟深?lèi)地震波的波速在哪些深度發(fā)生突然的變化？根據(jù)這些變化如何劃分地球的內(nèi)部圈層？”“根據(jù)地震波波速的變化，推測(cè)各圈層的物質(zhì)狀態(tài)可能是什么，并說(shuō)出判斷依據(jù)?！雹墼O(shè)計(jì)的問(wèn)題要力爭(zhēng)開(kāi)放、新穎，帶給學(xué)生意外的驚喜。如在“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”教學(xué)中，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題：“假設(shè)你是太倉(cāng)市農(nóng)業(yè)局局長(zhǎng)，如何調(diào)整本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)和布局？為什么？”

三、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

【誤區(qū)】 ①情境形式化，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的有效性，違背了情境創(chuàng)設(shè)的真正意圖；②情境泛濫化，不考慮主次進(jìn)行“情境轟炸”，失去了思維所需要的時(shí)間和空間；③情境贗偽化，不考慮內(nèi)容是否符合基本事實(shí)，失去了學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性。

【對(duì)策】 ①要避免創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)任務(wù)不相符的情境。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和完成教學(xué)目標(biāo)的情境，才是課堂教學(xué)迫切需要的“敲門(mén)磚”。如在“暖寒流對(duì)地理環(huán)境的影響”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“趣”境：“在南美洲西北部赤道附近有一個(gè)神奇的加拉帕戈斯群島，這是一個(gè)干燥涼爽、植物稀少的地方，奇特的是這里棲息著成群的企鵝、海豹等南極海域的動(dòng)物?！边@樣一講“故事”，學(xué)生興趣盎然，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。②情境創(chuàng)設(shè)不在于多而在于精，在知識(shí)的重點(diǎn)處和疑難處，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境尤其重要。如用“房?jī)r(jià)貴、買(mǎi)房熱”的材料創(chuàng)設(shè)“選房購(gòu)房”情境，學(xué)習(xí)居住區(qū)的區(qū)位、布局及環(huán)境；用“神七”發(fā)射成功的材料創(chuàng)設(shè)“宇宙探索”情境，學(xué)習(xí)宇宙資源開(kāi)發(fā)及宇宙垃圾處理的相關(guān)知識(shí)；用“汶川大地震”的相關(guān)事例創(chuàng)設(shè)“地質(zhì)災(zāi)害”情境，學(xué)習(xí)地震成因、震級(jí)、烈度及分布。③情境創(chuàng)設(shè)要在學(xué)生“鮮活”的日常生活中挖掘“資源”，讓學(xué)

生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，使真實(shí)可靠的情境成為學(xué)生感知的思維對(duì)象，使學(xué)生處于一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。如在“季風(fēng)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生能理解并運(yùn)用海陸熱容量不同的地理知識(shí)，可創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生排除“生活經(jīng)驗(yàn)”干擾的學(xué)習(xí)情境：“冬季早晨，太倉(cāng)地區(qū)河流湖泊上空的白色霧氣是‘冷氣’還是‘熱氣’，為什么？”

四、課堂學(xué)習(xí)小組分組

【誤區(qū)】 ①隨意分組，不注重小組成員搭配的合理性；②合作小組內(nèi)部成員的職責(zé)不明確；③“座位編排”不等于“形式”等。

【對(duì)策】 ①確定編組原則，注意組內(nèi)人數(shù)為4人或6人；注意組員要包括好、中、差三類(lèi)，以實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)；注意組員性別與學(xué)習(xí)能力的合理搭配，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和全面發(fā)展；注意把平日要好的學(xué)生分開(kāi)，防止組內(nèi)出現(xiàn)小團(tuán)體的現(xiàn)象；注意把平日性格較孤僻的學(xué)生，盡可能分配在關(guān)系融洽的小組，為其創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。②明確角色分工，保證“人人有事做、事事有人做”。如組長(zhǎng)――學(xué)習(xí)小組的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)小組活動(dòng)，確保指定任務(wù)按時(shí)完成；主持人――激勵(lì)各組員積極參與活動(dòng)，要求小組成員各抒己見(jiàn)；記錄員――小組的秘書(shū)，分發(fā)小組聯(lián)系材料，忠實(shí)記錄小組討論成果和個(gè)人發(fā)言活動(dòng)；檢查員――檢查每個(gè)小組成員的知識(shí)掌握程度。③桌椅擺放恰當(dāng)（“V”型、“U”型或“O”型），保證組內(nèi)成員的座位盡量靠近，組間留有充分的距離，既方便小組活動(dòng)，又不影響其他小組的學(xué)習(xí)。

五、課堂教學(xué)媒體輔助

【誤區(qū)】 ①對(duì)教材沒(méi)有進(jìn)行有效整合；②教輔資料使用“現(xiàn)成”，沒(méi)有有效“剪貼”；③多媒體技術(shù)使用過(guò)多，沒(méi)有發(fā)揮其輔助功能等。