序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；教學(xué)；思考；主體性；興趣

隨著21世紀經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，教育面臨著很多問題。因為在經(jīng)濟和社會發(fā)展中起重要作用的是人才，而社會需要的人才已經(jīng)不是傳統(tǒng)的知識性人才，而是具有新觀念、能夠從事技術(shù)創(chuàng)新、具備創(chuàng)新能力的人才。那么，怎樣培養(yǎng)符合社會需要的人才就成了教育面臨的首要問題。

數(shù)學(xué)既是語言，又是工具，是人們認識世界必須掌握的能力。重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，尤其是幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教學(xué)由教與學(xué)組成，教與學(xué)相互獨立，又密不可分，只有重視兩者之間的關(guān)系，讓兩者相互補充、相互促進，發(fā)揮好教與學(xué)的作用，才能提高教學(xué)質(zhì)量。作為一名教師，既要掌握好教之道，又要教會學(xué)生學(xué)之法，這樣才能達到教學(xué)的真正目的。

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該想方設(shè)法達到教與學(xué)的真正目的。在這個過程中，教師發(fā)揮著不可替代的作用。教師應(yīng)該通過哪些方式來提高教學(xué)質(zhì)量，教好初中數(shù)學(xué)，是初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該好好思考的問題。

一、注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在素質(zhì)教育之前的應(yīng)試教育階段，教師只單純地重視知識的傳授，讓學(xué)生能夠掌握更多人類已有的知識。所以，應(yīng)試階段的教育中，教師都是以考試為重，以考試成績來作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標準。教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，只能將學(xué)生拉入枯燥乏味的題海戰(zhàn)術(shù)中，向?qū)W生灌輸大量的知識和解題方法。這種教學(xué)方法，忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生卷入被動學(xué)習(xí)之中，被動接受教師的知識灌輸，只會死記硬背知識，只會機械性的做題。這種教學(xué)方法，不能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動積極地投入學(xué)習(xí)之中，才是真正的學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師。對于中學(xué)生來講，更是如此。當學(xué)生對某件事物很感興趣的時候，他就會主動地對其進行學(xué)習(xí)和探究，這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。對責任意識還不強的中學(xué)生來說，興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，如果教師仍舊采用枯燥、乏味的知識灌輸教學(xué)法，只會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。興趣是中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分，能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，是每一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢?

1.教師可以通過講故事提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

這里的事跡指的是數(shù)學(xué)家的故事，講述孜孜不倦為科學(xué)事業(yè)而努力的數(shù)學(xué)家故事不僅可以讓學(xué)生尊重數(shù)學(xué)家，而且能夠讓學(xué)生為數(shù)學(xué)家的努力而感動，從而更加用心地學(xué)好這門課程。

2.教師還應(yīng)當注重理論知識與實踐活動的巧妙結(jié)合

在初中數(shù)學(xué)中，有很多概念、性質(zhì)、公式、法則、公理、定理等知識需要學(xué)生掌握，如果教師在課堂上單純講解理論，會讓數(shù)學(xué)顯得枯燥乏味。如果教師能夠?qū)⑦@些枯燥乏味的理論與實踐相結(jié)合，這樣可以將枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)槿の叮龑W(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、保證學(xué)生主體性地位

在素質(zhì)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是應(yīng)試教育中被動接受的過程，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。這表明，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，而教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師的作用，僅僅在于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好更快地學(xué)會學(xué)習(xí)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當成為課堂的引導(dǎo)者，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和點撥。教師應(yīng)當向?qū)W生充分提供參與教學(xué)活動的機會，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的“主角”，讓學(xué)生在自主探索和自主交流中真正學(xué)會數(shù)學(xué)概念、理解數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)技能，同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)方法，這樣才能保證學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)。

初中生的獨立思考能力與探索愿望都必須有所提高，教師必須緊緊抓住這一點。教師應(yīng)當著力改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變原本知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，提供足夠的機會和事件來供學(xué)生自主探索，讓學(xué)生積極動手、動腦去猜想、推理、反思，最終真正掌握知識。教師只有把更多的課堂時間讓給學(xué)生，只有讓學(xué)生最大限度地參與課堂教學(xué)，這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，這樣的教學(xué)成效比直接給學(xué)生灌輸知識高得多。

保證學(xué)生的主體性地位還需要注意一個問題，那就是課堂氛圍的營造。教師要努力營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，給予學(xué)生一個與教師、與學(xué)生平等對話的機會，讓學(xué)生沒有顧慮地去問、去猜、去講、去推理、去反思，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這樣才能讓學(xué)生在充分發(fā)表自己的見解和傾聽別人的意見中完善自己的思維方式，真正提高數(shù)學(xué)能力與應(yīng)變能力。

三、重視鼓勵對學(xué)生的作用

對于初中生來說，教師的贊揚往往會引起內(nèi)心的愉悅和滿足。這是因為初中生的自我評價能力較低，教師對他們的評價往往是他們衡量自己的標準。而學(xué)生對自己的肯定，往往也來自于教師的贊許和鼓勵。因此，教師應(yīng)當在民主課堂中，多給予學(xué)生回答問題的機會，并積極采納學(xué)生的不同見解，積極評價學(xué)生的回答，讓學(xué)生得到肯定，得到滿足。

學(xué)生在群體中的地位也受教師的觀點影響。因此，教師時不時地贊許和支持都會讓學(xué)生覺得自己得到了教師的認可，讓學(xué)生增強自信心。教師的贊揚可以讓學(xué)生充滿自信心，滿足學(xué)生的成功欲望，同時激發(fā)學(xué)生下一步成功的欲望，讓學(xué)生更努力地提高自己，推動學(xué)生更好地發(fā)展。

當學(xué)生取得進步時，教師要贊揚學(xué)生，促進學(xué)生進步。那么，如果學(xué)生學(xué)習(xí)退步，或是做錯事情，教師應(yīng)該怎么做呢?這時，教師應(yīng)當給予學(xué)生合適的忠告和適當?shù)呐u，同時，要給予學(xué)生鼓勵，這樣，能激勵學(xué)生改正錯誤的決心和信心，幫助學(xué)生更好地成長。

四、加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

新時代需要的是具有創(chuàng)新能力的人才，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)學(xué)科。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時代的要求，也是社會發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生擁有創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新能力，才能讓他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中適應(yīng)時展的需要。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師。要讓學(xué)生富有創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新能力，教師就必須落實創(chuàng)新教育，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到初中數(shù)學(xué)教育中就是開展探究性學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的最有效途徑。探究性學(xué)習(xí)有助于讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力。

具體實踐中，教師應(yīng)當抓住教材本質(zhì)，將創(chuàng)新教育的目標具體到每節(jié)課堂中，設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問題，在課堂學(xué)習(xí)中融入創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練，將學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到每一個細節(jié)、每一堂課程之中。讓學(xué)生自己動手探索、動腦思考，自己發(fā)掘問題的解決辦法，從而體驗問題的解決過程，增長學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)學(xué)科。只有做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)，才能把學(xué)生打造成新世界、新時代所需要的創(chuàng)造性人才。教師必須注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保證學(xué)生主體性地位、重視鼓勵，學(xué)生的作用、加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正掌握學(xué)之法，真正提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中成長。

參考文獻：

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[3]沈群昌，對科學(xué)新課程教學(xué)的幾點思考[J]，文教資料,2006(10)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；教學(xué)；思考

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

1、方法單一。

初中生的抽象思維還處于發(fā)展階段，初中數(shù)學(xué)知識對他們來說具有一定的抽象性。因此，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一種具體、形象、生動的情境，這樣才能理解所學(xué)的內(nèi)容，但是很多初中數(shù)學(xué)老師忽視了這一點，有時需要學(xué)生在明白算術(shù)原理的基礎(chǔ)上能計算就可以，但是老師非得把算術(shù)原理用抽象的語言一遍遍重復(fù)；本來只需要初中生會分析解答應(yīng)用題就可以，但是老師非得抓住幾道抽象的應(yīng)用題反復(fù)地向他們講解，他們并不能理解那些抽象的語言，久而久之就會喪失對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、教學(xué)模式落后。

現(xiàn)在仍有不少初中數(shù)學(xué)教師喜歡自己一手操辦課堂，完全由教師自己安排教學(xué)程序，他們?yōu)槌踔猩膶W(xué)習(xí)做好一切準備，無須學(xué)生更多的思考。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的過程，也就是說，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要以初中數(shù)學(xué)教材為中介，以教學(xué)課標為依據(jù)，以教學(xué)目標為指導(dǎo)，教師積極組織和引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識原理，培養(yǎng)他們探索挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題的能力，形成健康的良好的心理品質(zhì)。教師一手操作教學(xué)過程，就會使初中生處于被動的地位，不利于他們的全面發(fā)展。

二、如何實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，端正教學(xué)目標。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標要定位于“全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”，不僅，要關(guān)注學(xué)生知識領(lǐng)域的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生情感領(lǐng)域的進步。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，具體做到：變“教師主宰”為“教師主導(dǎo)”；變“注入式”為“啟發(fā)式”；變“學(xué)生被動”為“學(xué)生主動”；變“注重知識接受”為“注重知識發(fā)現(xiàn)”。只有注重學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中的參與性，課堂教學(xué)效率才會有穩(wěn)步提升。比如，在教學(xué)“一次函數(shù)的概念”時，先在黑板上列出兩道緊貼學(xué)生生活實際的應(yīng)用題，然后讓學(xué)生將式子列出來，再仔細比較兩個式子之間的異同點，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“一次函數(shù)的定義”。這樣的教學(xué)讓學(xué)生可以讓學(xué)生經(jīng)歷“一般――特殊――一般”的過程，有效掌握了一次函數(shù)的概念。

2、滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

提高教學(xué)有效性，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，不能僅僅依靠單純的模仿與記憶，而是要促使學(xué)生動手實踐、合作交流與自主探索。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要多舉一些學(xué)生身邊的實例來促進教學(xué)，比如存錢的計算、樹木高度的測量和土地面積的計算等。這樣可以讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識在日常生活中的價值，從而更加熱愛數(shù)學(xué)。此外，教師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透符號口訣表述思想。眾所周知，初中數(shù)學(xué)符號是很多的，教師可以教會學(xué)生利用簡潔的口訣來表述復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)道理。比如在教學(xué)“解一元一次不等式組”時，根據(jù)取值情況，可以總結(jié)為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”。初中生的抽象邏輯思維還處于發(fā)展階段，利用口訣教數(shù)學(xué)，可以化抽象為具體，提升教學(xué)效率。

3、推進分層教學(xué)，達到穩(wěn)步提升。

作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的地位必須得到重視。而教師是初中數(shù)學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者。長期以來，不少教師都采取加快教學(xué)進度，壓縮新課課時的做法，以此騰出更長時間來進行總復(fù)習(xí)。其實，這種做法是錯誤的，學(xué)習(xí)時間變短后，學(xué)生的思維就會被抑制，導(dǎo)致學(xué)生知識靜化。要改變這種現(xiàn)象，教師就要推進分層教學(xué)，使學(xué)生循序漸進地提升能力。首先是數(shù)學(xué)知識分成，將分析考試命題方向與學(xué)生實際水平相結(jié)合，把分析教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認識發(fā)展相結(jié)合，以此使各個層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)新知識。其次要做到作業(yè)分層，筆者一般會將作業(yè)分為簡單、一般和較難三個層次，讓不同層次的學(xué)生分別完成，這樣可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會成功的喜悅，同時也能克服抄襲現(xiàn)象。

三、實施分層教學(xué)的措施。

1、對全體學(xué)生進行分層。

在新學(xué)年開始，教師可以通過摸底考試來了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，然后通過調(diào)查學(xué)生的認知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學(xué)生的可塑性，通過兩者相結(jié)合將學(xué)生進行分層。教師也可以通過在教學(xué)過程中對學(xué)生實際情況的了解，結(jié)合學(xué)生平常的學(xué)習(xí)主動性、平時表現(xiàn)、智力水平、對所學(xué)知識的掌握程度，將學(xué)生分為一、二、三組。一組學(xué)生可塑性好，基礎(chǔ)知識也扎實；二組學(xué)生可塑性中等，基礎(chǔ)知識水平中等；三組學(xué)生可塑性差，基礎(chǔ)知識不牢固。而且二組學(xué)生所占的比例要占整體學(xué)生的一半以上，這樣可以照顧到全班學(xué)生的心理感受。分組應(yīng)該按照規(guī)定的時間進行重新調(diào)整，這樣可以使三組的學(xué)生積極向上，爭取到一組或二組。一組的學(xué)生會更加努力而不至于落入其他兩個組，爭取實現(xiàn)三組逐漸消失，二組逐漸壯大的目標。

2、對教學(xué)過程進行分層。

一組的學(xué)生屬于具有主觀能動性的學(xué)生，教師的作用主要是引導(dǎo)，擴展一組學(xué)生的思維；二組的學(xué)生屬于需要教師點撥的類型，教師應(yīng)該在課堂中多提問他們，與他們進行互動，逐漸提高他們的數(shù)學(xué)興趣與能力，爭取向一組靠攏；三組的學(xué)生屬于依賴同學(xué)及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應(yīng)的作業(yè)或讓一二組的學(xué)生幫助他們，使他們理解教學(xué)內(nèi)容即可。

3、對課后作業(yè)進行分層。

根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師應(yīng)該對不同層次學(xué)生的課后作業(yè)實行差異化要求。對于一組的學(xué)生，教師應(yīng)該嚴格要求，使其在完成課本習(xí)題、做配套的參考書練習(xí)之外，總結(jié)解題方法并將同類型的題整理到一個專用筆記本上，以有助于他們進行深入學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有針對性地要求他們做有關(guān)數(shù)學(xué)競賽方面的習(xí)題，提高其創(chuàng)新能力，擴展其思維方式。對于二組的學(xué)生，教師就沒必要要求其做數(shù)學(xué)競賽習(xí)題，而應(yīng)鼓勵他們對知識進行總結(jié)并思考，爭取進入到一組。對于三組的學(xué)生，完成課本習(xí)題，理解教師講授的教學(xué)內(nèi)容即可，從而不斷樹立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；必要性；策略

學(xué)習(xí)的動力的激發(fā)，關(guān)鍵在于教學(xué)模式的創(chuàng)新。新型的課堂教學(xué)，中心環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)有效的情境，情境的創(chuàng)設(shè)，使思維達到最佳狀態(tài)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對情境法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用作簡單分析，再論述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)的幾點實踐體會，以期共享。

一、情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的必要性

1.情境可以促進知識的遷移

有效設(shè)計基于學(xué)生認知基礎(chǔ)的情境，可以促使學(xué)生由已有知識向未知知識的過渡。如對于“勾股定理”的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生們記住的是勾股定理的運用――，然后給出幾個例題和習(xí)題，這樣的教學(xué)沒有脫離應(yīng)試教育的軌道。而情境法的運用，在激發(fā)興趣的前提下，促使知識的遷移，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。

2.情境法促使學(xué)生真實的學(xué)習(xí)

皮亞杰認為，知識只有在特定的情境中，才有意義。如人們在只有在購物的情境中，才能有購物的策略和購物的欲望。學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此，只有在具體的情境中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)真實的學(xué)習(xí)之效。

3.情境法有助于主體性的建構(gòu)

置身情境中的學(xué)生，才會產(chǎn)生探究的愿望。如學(xué)習(xí)《實數(shù)》的教學(xué)中的“無理數(shù)”的教學(xué)，對于“無理數(shù)”的概念，如果教師比給以簡單的故事性的介紹，這個無理數(shù)的學(xué)習(xí)將永遠是個“謎”。而如果在教學(xué)中，滲透故事情境：很久以前，人們對于邊長是1的正方形的對角線的長度是有理數(shù)的看法，流傳了多年，然而，500多年前的希勃索斯發(fā)現(xiàn)了一個驚人的事實――邊長是1的正方形的對角線是不可度量性，這與一直占統(tǒng)治地位的是“有理數(shù)”截然相反，大相徑庭，于是，希勃索斯被囚禁，受盡折磨，最后被“沉舟身亡”。后來，人們?yōu)榱思o念這個為真理而獻身的數(shù)學(xué)家，將這個特殊的數(shù)定義為“無理數(shù)”。由此而進入新課的教學(xué)，實現(xiàn)情境促進主體構(gòu)建的設(shè)想。

二、數(shù)學(xué)情境教學(xué)的主要策略

1.依據(jù)心理學(xué)的基礎(chǔ)而設(shè)計

研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)出兩個傾向――對“最近發(fā)展區(qū)”的知識感興趣、具明顯的情感色彩。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)使學(xué)生“跳一跳而摘到桃子”，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，探究的樂趣。

如對于《二元一次方程組的實際運用》時，教師借助于“雞兔同籠”的名題而激發(fā)學(xué)生探究的欲望：上有頭35，下有足94，問雞兔各多少？如果這個題直接以讓學(xué)生列方程解應(yīng)用題的方式而進行，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而以《孫子算經(jīng)》中的“雞兔同籠”的呈現(xiàn)，學(xué)生意識到這個是世界名題，通過解世界難題而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，獲得成功的喜悅。

2.利用名人名言創(chuàng)設(shè)情境

利用數(shù)學(xué)家的故事、名人名言、俗語、成語故事等，也是創(chuàng)設(shè)情境的主要手段。

如學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》時，教師呈現(xiàn)下面圖像：

讓學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？產(chǎn)生什么聯(lián)想？從而教師通過名人名言的引用，而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究一次函數(shù)的欲望：時間是一個常數(shù)，但是對于勤奮者來說是一個“變數(shù)”，你在學(xué)習(xí)上的收獲，與你平時的付出成正比。這個正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例，那么，什么是一次函數(shù)？一次函數(shù)的圖像與正比例函數(shù)有什么相同相似之處？圖像的呈現(xiàn)，名言的引用，問題的提出，無不與即將要學(xué)習(xí)的“一次函數(shù)”密切相關(guān)，更激發(fā)學(xué)生的強烈的學(xué)習(xí)愿望。

3.利用問題創(chuàng)設(shè)情境

問題，是啟發(fā)學(xué)生思考、促其探究的主要手段；問題，也是引起學(xué)生認知沖突的主要方法，好的問題會如一針興奮劑或者強心劑，點燃學(xué)生求知的火種，使學(xué)生產(chǎn)生非知不可的要求。

如學(xué)習(xí)《合并同類項》時，教師組織學(xué)生開展一個“比比看，看誰算得最快”的活動，教師首先給出一個整式：，然后給出比賽規(guī)則，老師任意說出一個x的值，學(xué)生們一起算結(jié)果；學(xué)生任意給出x的值，老師快速說出答案，x可以是整數(shù)，可以是分數(shù)，也可以是小數(shù)。比賽結(jié)果，令學(xué)生瞠目結(jié)舌，懷疑老師“神算”。于是，教師在學(xué)生懷疑、遲疑的關(guān)節(jié)點上提出問題：你想知道老師是用什么方法、不用思考就立刻知道整式的值嗎？學(xué)生們的回答“震耳欲聾”，于是教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生“老師用了合并同類項的方法。”于是，學(xué)生們再次“睜大了眼睛”――合并同類項？怎么合并？于是，進入到新課的探究中。

4.創(chuàng)設(shè)生活化的情境

數(shù)學(xué)源于生活，高于生活。知識歸根到底是為了生活服務(wù)的，但教學(xué)的時候可以反過來利用生活的現(xiàn)象或者故事，引起學(xué)生的親切感，引發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有用的意識。

如學(xué)習(xí)《合并同類項》時，筆者創(chuàng)設(shè)了如下的情境：現(xiàn)代人都比較重視營養(yǎng)均衡，小明的一家人特別注意營養(yǎng)飲食，每天小明的媽媽都得去水果攤買水果，媽媽每一天吃1個蘋果2個梨，爸爸要吃2個蘋果1個梨，小明要吃3個蘋果。如果要你代替小明的媽媽去買蘋果，你會怎么買？你會怎么給攤主說？這個情境創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，更與本節(jié)課所學(xué)的知識――同類項的合并絲絲相連，為有效課堂的創(chuàng)設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

5.設(shè)計動手操作的情景

篇(4)

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)，分層教學(xué)，教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出，教學(xué)要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。但農(nóng)村初中生的知識水平和思維能力不盡相同，再加上現(xiàn)行的課堂教學(xué)主要是根據(jù)課程教學(xué)計劃和教材的統(tǒng)一要求進行的，教學(xué)知識和教學(xué)方法著重中等程度學(xué)生，沒有給予兩極學(xué)生足夠重視，他們在課堂上得不到更多的關(guān)心、幫助或指導(dǎo)，導(dǎo)致了嚴重的兩極分化。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)劮謱咏虒W(xué)的策略。

1.對分層教學(xué)策略的認識

在課堂教學(xué)中，只有將因人施教落到實處，才能實現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個學(xué)生在各自原有的起點上得到生動和諧的發(fā)展。因此教師必須以“學(xué)生的發(fā)展為本”，從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

所謂分層教學(xué)，就是在先進的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標。分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個性，促進包括后進生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施，是一種以學(xué)生為主體的教育教學(xué)方式。

2.實施分層教學(xué)的具體策略

2.1 學(xué)生分層。

可根據(jù)班級學(xué)生的特點和個別差異，綜合考慮每個學(xué)生的智力與非智力的因素，知識結(jié)構(gòu)，素質(zhì)能力，學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)需求，將全班同學(xué)劃分為A、B、C三層。A層：學(xué)習(xí)成績較好，學(xué)習(xí)自覺，本身素質(zhì)較好且學(xué)有余力的學(xué)生，占百分之十五到百分之二十，對他們要求較高，除掌握好基礎(chǔ)知識外。還要全面地掌握解題的技能、技巧，有自己的獨立分析，思考問題的能力，有刻苦鉆研的精神；B層：學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)興趣較高，但缺乏學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)興趣不高，但素質(zhì)較高，有發(fā)展?jié)摿Φ?。這一層學(xué)生占百分之六十左右。C層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，這一層學(xué)生占百分之二十到百分之二十五左右。我們的分層只是暫時的，是一種“動態(tài)”的分層，所謂“動態(tài)”即每一次測驗我們都會對學(xué)生進行重新調(diào)整分層。

2.2 目標分層。

在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際水平來確定不同層次的教學(xué)目標，目標的確定要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對不同類型的學(xué)生予以不同的要求。各層次學(xué)生最低要達到課程標準基本要求；對C層學(xué)生要求是低起點、多練習(xí)、小步子、漸上升。對B層學(xué)生的要求是多比較、多激勵、多變化、多反饋，要能進行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對A層學(xué)生的要求是超前、超標、超常，要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問題的能力，能進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實踐。

2.3 備、授課分層。

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，我根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際情況分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，以求因材施教。課堂教學(xué)分層是實施分層教育，整體推進的關(guān)鍵，在課堂上，既要立足整體，面向大多數(shù)，又要適當兼顧“兩頭”，每節(jié)課下來，使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。在新授課時間的安排上，B、C層學(xué)生的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C層學(xué)生聽懂吃透。對A層學(xué)生只需點到為止，一般5分鐘左右，復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯，以學(xué)生層次差為教育資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)解一元二次方程時，可對例題的講解進行了優(yōu)化。

上述各組例題的針對性是很強的，通過測試反饋效果很明顯，體現(xiàn)了例題優(yōu)化的優(yōu)勢。

2.4 練習(xí)分層。

結(jié)合教材根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際水平確定不同的習(xí)題要求。每次的練習(xí)設(shè)計要遵循由淺入深，兼顧到每一層次的學(xué)生，我在編制習(xí)題時，根據(jù)學(xué)生的實際水平分出必做題、選做題、附加題。要必做題要求每個層次的學(xué)生必須獨立完成，選做題要積極爭取完成，附加題屬于拓展、探究、加深的習(xí)題供A層的學(xué)生選用。

2.5 輔導(dǎo)分層。

輔導(dǎo)分層是實施分層教學(xué)的又一關(guān)鍵。平時利用第二課堂對學(xué)生進行分類輔導(dǎo)。對C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個別輔導(dǎo)重點突出，選題簡單、基礎(chǔ)；對B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵拔尖，挑選A層學(xué)生進行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。

2.6 評價分層。

對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。

總之，通過實踐，我們嘗到了甜頭，這就更加加深了我在今后的教學(xué)中，應(yīng)該盡早實施分層次教學(xué)，扎實打好學(xué)生的基礎(chǔ)知識，以使學(xué)生在中考取得更好的成績。

參考文獻

篇(5)

關(guān)鍵詞：新課程；教育教學(xué)理念；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師普遍固守以教師的“教”為中心，忽視了學(xué)生的主體地位。強調(diào)以教材為中心，注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不重視數(shù)學(xué)思想方法的探討，造成學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識不強、創(chuàng)造能力較弱。這已不能適應(yīng)新形勢下教育的需要，不利于學(xué)生的個體發(fā)展。在新課程改革和實踐中，作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與積累，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

一、走進新課程的數(shù)學(xué)教師要更新教育教學(xué)觀念

教育教學(xué)改革的困難來自于舊觀念的束縛。教育教學(xué)觀念對教育活動起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。因此，在新課程理念下，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中不斷地更新教育教學(xué)觀念并適時進行調(diào)整。

1.樹立教育新觀念――“為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！边@是新課程的最高宗旨和核心理念。以人的發(fā)展為本位，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展，在課堂教學(xué)中一定要體現(xiàn)：（1）關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都應(yīng)該是生動活潑的人、有尊嚴的人、發(fā)展的人。在課堂教學(xué)中，每一位學(xué)生都應(yīng)該是關(guān)注的對象。（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。教育家孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！苯虒W(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。（3）關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)蘊藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠具有教育性”這是教學(xué)的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，而且還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的道德表現(xiàn)和道德發(fā)展。

2.樹立教學(xué)新觀念――建立民主、平等的新型師生關(guān)系，形成和諧的師生互動。課程實施是課程改革的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是課程實施的基本途徑。新課程強調(diào)，教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

（1）建立民主、平等的新型師生關(guān)系。陶行知說：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”事實證明，只有在民主平等、親切和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生對教學(xué)活動才有一種安全感和愉悅感，才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分展示自己的才華，自由深入地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能，才能逐步培養(yǎng)起積極主動、自主獨立、大膽求異、勇于創(chuàng)新等人格品質(zhì)。因此，教師要做到：①轉(zhuǎn)變自身的角色和行為。教師應(yīng)明白自己不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引路人；教師也不是課堂教學(xué)的唯一權(quán)威，而是課堂的組織者、平等參與者。②鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，尊重和賞識學(xué)生的獨到見解，對學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)進行扶持和幫助。③給予每個學(xué)生以平等參與的機會，讓他們多動手、動口、動腦，參與觀察、思考和討論。④進行心理換位，以朋友之心來理解學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造寬松、安全、自主的教學(xué)環(huán)境。

（2）形成和諧的師生互動。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負責教，學(xué)生負責學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，其直接后果是教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。新課程強調(diào)，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。事實證明，師生互動的教學(xué)格局一旦建立起來，學(xué)生大膽地學(xué)、大膽地問的局面就會有效地形成。教師也會在“教”的同時，積極主動地從學(xué)生那里或從教學(xué)時發(fā)現(xiàn)的新問題中，得到充實與提高，從而實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

二、走進新課程的數(shù)學(xué)教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教師要引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程的要求。新課程應(yīng)遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，大力倡導(dǎo)獨立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂中真正地動起來，讓學(xué)生體驗成功、走向成功的彼岸。

1.自主學(xué)習(xí)。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自主導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，它針對學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是“機械學(xué)習(xí)”和“被動學(xué)習(xí)”。我國學(xué)者余文森認為，自主學(xué)習(xí)的重要含義就是主動學(xué)習(xí)，主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”的積極學(xué)習(xí)意愿。一方面，自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責。另一方面，自主學(xué)習(xí)突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化上。在實踐新的教學(xué)模式暨“五學(xué)模式”中的“自主探學(xué)”和“檢測評學(xué)”環(huán)節(jié)就要求學(xué)生進行認真自主學(xué)習(xí)，如，八年級數(shù)學(xué)上冊第一章§1.1探索勾股定理（1）教學(xué)中，其中第2頁“做一做”要求學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自學(xué)感受直角三角形三條邊之間的數(shù)量關(guān)系。

2.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)組織形式的角度對學(xué)習(xí)的分類，相對于個別學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有兩種形式，一種是在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行小組合作學(xué)習(xí)、小組內(nèi)討論，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助；另一種是在小組合作的基礎(chǔ)上進行全班交流。它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識，從而真正實現(xiàn)使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。如，八年級數(shù)學(xué)上冊第一章§1.1探索勾股定理（1）教學(xué)中，其中第2頁“做一做”要求學(xué)生自學(xué)后，讓各小組學(xué)生共同研究直角三角形三條邊之間的數(shù)量關(guān)系，也可以進行不同小組間的合作學(xué)習(xí)。

3.探究學(xué)習(xí)是從知識獲得的途徑與方式的角度對學(xué)習(xí)進行的分類，它相對的是“接受學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主與獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識與技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)在如下三個方面：（1）問題性。問題是探究學(xué)習(xí)的起點和主線，也是探究學(xué)習(xí)的歸宿。（2）探索性。探究學(xué)習(xí)展開的過程是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。這既是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，又是展示學(xué)生聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。（3）開放性。這包括目標的開放、過程的開放、結(jié)果的開放、評價的開放。探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手實踐的能力，是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價值、實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。其實，探究性學(xué)習(xí)，就是在教師的組織、指導(dǎo)、參與下，學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，經(jīng)歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層的情感體驗，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法。在初中數(shù)學(xué)教材安排的關(guān)于“課題學(xué)習(xí)”內(nèi)容，就可以用探究學(xué)習(xí)。如，教學(xué)中的“鑲嵌”活動，要求學(xué)生對鑲嵌平面圖形的研究和實踐，了解正多邊形對鑲嵌平面圖形的研究和實踐，了解正多邊形在鑲嵌中所起的作用，并運用多種平面圖形進行鑲嵌設(shè)計，這些探究性活動有助于培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新意識和開拓精神。

如今，新課程理念背景下，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐活動中必須繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的方面，同時以新課程理念作為基本指導(dǎo)原則。數(shù)學(xué)教師既要更新教育教學(xué)觀念，又要引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進教學(xué)活動更加具體、生動、直觀，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)，在數(shù)學(xué)的應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)的價值和獲得更多的成功體驗。

參考文獻：

[1]于向東.基礎(chǔ)教育課程改革研究.華東師范大學(xué)出版社，2007-08-01.

[2]關(guān)文信.新課程理念與初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)實施.首都師范大學(xué)出版社，2012-04.

篇(6)

CAI對教學(xué)過程的影響是全面而深刻的，概括來說有3個方面。

CAI技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和生動

從外在形式上看，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要是描述性的文字和補充說明性的圖形、圖表，而多媒體信息符號不僅有文字，還包含圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息，形成一種多媒體信息形態(tài)的結(jié)合體，具有表現(xiàn)形式豐富、生動的特點；從內(nèi)在結(jié)構(gòu)上看，傳統(tǒng)的文字教材及其輔導(dǎo)材料都是以線性結(jié)構(gòu)來組織學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，順序性很強，學(xué)生一般只能在教師的教授下獲得知識，在學(xué)習(xí)過程中，對教師的依賴性較大。而多媒體教材是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀非線性結(jié)構(gòu)組織管理信息的，其基本結(jié)構(gòu)由節(jié)點和鏈組成。節(jié)點表示教學(xué)內(nèi)容的知識點，節(jié)點內(nèi)容可以是文本、語音、圖形、動畫、圖像或一段活動影像，節(jié)點大小可以是一個窗口，也可以是一幀或若干幀所包含的數(shù)據(jù)，鏈是知識點之間的層級邏輯關(guān)系，這種非線性結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生進行擴散思維，聯(lián)想原有的知識，獲得新知識。

CAI技術(shù)使教學(xué)組織形式更加多樣和靈活

CAI打破傳統(tǒng)的以教師為中心的班級授課的單一形式，教師可以用大屏幕或網(wǎng)絡(luò)的廣播功能完成班級集體授課，也可讓學(xué)生自己動手操作電腦。每一臺電腦相當于一位助教，學(xué)生可根據(jù)自己的情況控制學(xué)習(xí)進度。教師通過點對點的操作與學(xué)生交流，或通過巡回輔導(dǎo)可以更準確地把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，面對面地對學(xué)生進行幫助，使得以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式以及個別化教學(xué)得以真正實現(xiàn)。

CAI技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動和積極

CAI技術(shù)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。計算機引入數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“聽講”“記筆記”更多地變?yōu)橛^察、實驗和主動地思考，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于知識的獲取與保持。大量的實驗證實：人類接受外界信息時以視覺獲取的信息量最大，占83%；聽覺次之，占11%。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽講強得多，而且還非常有利于知識的保持，有利于提供高質(zhì)量的及時反饋。研究表明，學(xué)生記憶的半衰期一般為24小時，因而教學(xué)信息反饋的及時與否，對教學(xué)效果有很大影響。利用CAI交互性強的特點，學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)可直接在計算機上操作完成，并得到及時反饋，使學(xué)生正確的結(jié)果得以強化，錯誤之處得以及時矯正。

思考之一要合理使用CAI技術(shù)

計算機輔助教學(xué)，是運用計算機輔助授課教師解決難點教學(xué)問題，因而應(yīng)讓計算機成為教師進行課堂教學(xué)的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節(jié)課不要非用計算機輔助教學(xué)不可，這樣容易進入用計算機代替黑板的誤區(qū)?！坝脗鹘y(tǒng)教學(xué)方式很難講清楚的內(nèi)容，用計算機輔助教學(xué)比較合適”，具體地說有以下幾方面：1）從常量到變量的過渡，如函數(shù)；2）從靜態(tài)到動態(tài)的過渡，如三角函數(shù)、點的軌跡；3）從平面圖形向空間圖形的過渡，如柱、錐、臺；4）邏輯思維與形象思維的結(jié)合，如數(shù)形結(jié)合；5）教學(xué)資料的匯總，如圖片、聲音、錄像的合成；6）探索性問題，如多邊形的內(nèi)角和。

思考之二要加強自身的學(xué)習(xí)

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究式；教學(xué)嘗試

所謂探究式教學(xué)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷地在學(xué)科領(lǐng)域以及現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以獲得知識和技能的過程。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣有效地融入探究式教學(xué)法呢？針對這一問題，本文提出了如下一系列措施，希望能給相關(guān)教育工作者一定借鑒。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)的問題情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師最重要的教學(xué)目標就是將具體的數(shù)學(xué)知識引入并為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的教學(xué)場景以及教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠迅速地進入到學(xué)習(xí)知識的過程中去，這對教師教學(xué)效率的提升至關(guān)重要。就教師而言，要能夠?qū)λv授的內(nèi)容進行精心的設(shè)計，要能夠采取適當?shù)慕虒W(xué)方法以及教學(xué)手段，不斷地為學(xué)生設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，這既有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，也有利于挖掘?qū)W生的認知潛力，讓教師教學(xué)取得事半功倍的效果。

二、幫助學(xué)生學(xué)會自主地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)中必須重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮。學(xué)生自主探究的過程，從某種程度上來說就是讓學(xué)生體驗知識學(xué)習(xí)的全過程，教師要做的，就是不斷地組織并引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不斷地接觸數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳方法以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。具體學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)知識更多的會強調(diào)分析、理解以及解決實際問題的能力，這就需要學(xué)生之間不斷的加強合作。中國有這么一句古話：“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)會團結(jié)合作，不僅可以增強學(xué)生之間的友誼，還能讓課堂成為師生互相促進、共同提高的重要場所。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用探究式教學(xué)法勢在必行，它是學(xué)生實現(xiàn)全面、健康、可持續(xù)發(fā)展的前提以及基礎(chǔ)。值得注意的是，探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用并不是一成不變的，它需要教師以及學(xué)生不斷地去探究，不斷地去研究，只有這樣，才能真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力以及動手能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。