序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇詞匯在英語學習中的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中英語；英語詞匯；學習策略

詞匯是學習語言的基礎(chǔ)，是構(gòu)成語言的三大要素之一，對高中生而言，要想學好英語沒有捷徑可走，只能踏踏實實地掌握更多的英語詞匯，為英語語法和詞組的學習打下良好的基礎(chǔ)，本文對高中英語詞匯學習進行簡要闡述。

一、英語詞匯教學重要性

英語詞匯是提高英語學習成績的關(guān)鍵所在，只有掌握足量的詞匯量，才能準確理解閱讀理解材料闡述的意思，同時深入品味每一段話中所潛藏的情感變化和意義變化，準確掌握文章主旨。再者，掌握足夠的英語詞匯有助于提高聽力水平，精準把握聽力內(nèi)容，避免由于某個詞匯不認識而影響了正確理解。因此，英語詞匯是維系英語語言的建筑基礎(chǔ)，直接影響英語聽說讀寫的進行，在很大程度上直接決定學習者的英語水平。

二、高中英語詞匯學習中存在的問題

高中英語詞匯重要性不言而喻，學習者一般比較重視英語詞匯學習，但在實際的學習中依然會遇到一系列問題，影響英語詞匯學習的效果。首先，英語詞匯記憶困難，由于高中英語學習中要掌握大量的詞匯量，詞匯的難度開始逐漸增加，并穿插了較多詞組，因此給詞匯記憶帶來較多的困難，經(jīng)常會出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，一旦不注意單詞的音、形、義就會造成記憶混淆。再者，詞匯記憶缺乏技巧性，很多同學只是單純的死記硬背，而教師在教學過程中也沒有給予技巧性指導(dǎo)，這導(dǎo)致一些單詞沒有來得及鞏固和加深，再學下一章節(jié)的生詞時就會遺忘上一章節(jié)的單詞。此外，英語詞匯記憶和生活化聯(lián)系不緊密，對單詞只能強行記憶，缺乏形象元素的支撐，很多單詞不能深刻記憶，也有很多單詞單獨記憶，沒有放到合適的詞組和語境中，導(dǎo)致單詞記住了但不會使用。英語詞匯學習中出現(xiàn)的問題不但影響了英語水平提升，同時不扎實的詞匯基本功會影響后續(xù)的英語深層次學習，因此，要改正英語詞匯學習習慣，端正英語詞匯學習態(tài)度，努力提高自身詞匯量，提高英語學習成績。

三、高中英語詞匯學習策略

（一）在詞匯學習中重視詞塊學習

聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)是詞塊學習的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要在這四個環(huán)節(jié)中強化詞塊學習。首先，在聽力方面，要準確區(qū)分英語詞匯，以詞塊為基本的記憶單位，提升自己從聽力句子提取英語詞塊的能力，把握英語文章框架，提高聽力準確率。其次，詞塊理論的應(yīng)用有助于提高輸出語言的準確性，要強化對固定習語和語言方式的表述，大膽地應(yīng)用固定詞塊，在英語表達中把語法組成起來，形成固定的英語表述方式。此外，在讀方面，要有意識地讓學生找出文章中的詞塊，然后根據(jù)文章中的例子進行造句，逐步提升自己的寫作能力，同時提高其閱讀速度和準確性。

（二）詞匯學習和生活化素材聯(lián)系

單純的詞匯記憶容易造成記憶混淆，同時單詞記憶的準確性不高，因此，應(yīng)當自主的把英語詞匯和生活中的素材聯(lián)系在一起，通過生活化片段巧妙引入詞匯記憶，例如，可以把教室內(nèi)的所有事物以及同學的學習行為以詞匯的方式進行注解，從而不停地重復(fù)記憶和應(yīng)用，提高自身的詞匯能力。另外，當前互聯(lián)網(wǎng)資源可以隨意調(diào)用，要合理利用互聯(lián)網(wǎng)中的詞匯學習素材，選擇合適的生活素材，并巧妙設(shè)置兩者的銜接點，例如，在運動類的英語科目學習中，可以巧妙地引入世界體育的素材元素，激發(fā)自身學習的積極性。

（三）巧妙應(yīng)用電子詞典

當前高中生都配備了電子詞典，而電子詞典也大大擴充了詞匯庫存，尤其是儲存了較多的專業(yè)詞匯，電子詞典的更新速度較快，可以實現(xiàn)熱門詞匯的更新，并支撐隨時調(diào)取，這是紙質(zhì)詞典所達不到的效果。因此，要充分發(fā)揮電子詞典的作用，通過單詞的檢索來學習單詞的含義，并以此進行延伸學習，學習各種詞組和短語知識，同時電子詞典會給出相關(guān)的近義詞、反義詞，并詳細解釋各個單詞的用法區(qū)別，這有利于全面掌握詞匯信息，增加單詞大的儲備量。

（四）重復(fù)記憶策略應(yīng)用

調(diào)查顯示，重復(fù)記憶是英語詞匯學習的最好辦法，通過重復(fù)性的朗讀就會在腦海記憶中留存這一單詞，其遺忘過程較為緩慢，同時大腦的遺忘是―個規(guī)律性的曲線，前期記憶遺忘較快，后期則遺忘較慢，因此可以利用這一規(guī)律進行重復(fù)記憶，不斷強化單詞的記憶保存時間，從而達到完全記憶的效果。

篇(2)

作為一名英語教師，要正確認識英語詞匯在英語學習中的重要性，講解英語詞匯學習的方法和技巧，豐富學生的英語詞匯量，從而提高學生的英語綜合水平。筆者在初中從事英語教學工作多年，在多年的英語教學中總結(jié)出了詞匯教學的一些經(jīng)驗，在教學過程中也取得了不錯的成效?，F(xiàn)結(jié)合教學實踐，就初中英語詞匯教學問題談?wù)勛约旱目捶ǎ怨┩袇⒖肌?/p>

一、初中英語詞匯教學中存在的問題。

1、教師不重視英語詞匯教學。

在英語學習的過程中，許多教師認為詞匯學習是學生自己的事情，不要教師花費太多的時間去講解。只要學生們在課下自己進行拼讀練習和記憶就可以。因此，教師往往忽略了英語詞匯教學的重要性。即使教師在課堂上進行詞匯知識的教學，也只是按照英語詞匯表帶領(lǐng)學生進行詞匯知識的朗讀，簡單的進行詞義的分析。在單一的英語詞匯教學模式之下，學生缺乏英語詞匯學習的方法以及技巧，在英語詞匯的學習上效率不高。

2、學生對英語詞匯學習缺乏積極性。

詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，但是，學生在英語學習的過程當中并沒有把詞匯學習放在英語學習的基礎(chǔ)地位之上。由于英語詞匯學習需要花費很多的時間去反復(fù)記憶，學生感到英語詞匯學習枯燥、乏味，對英語詞匯學習不感興趣。許多學生在英語學習的過程中，喜歡去學習英語其它知識，但是，由于沒有奠定英語學習的基礎(chǔ)，導(dǎo)致英語學習的效率低下。

3、學生沒有掌握英語詞匯記憶的技巧。

詞匯是英語學習的重要內(nèi)容，也是令學生們最頭痛的事情。在英語的學習過程中，學生們感到英語詞匯是最難的問題。這和學生們的英語詞匯學習方法有很大的關(guān)系。在英語詞匯的學習以及記憶過程當中，學生們沒有掌握正確的方法，他們只是依靠死記硬背去學習英語詞匯，因此，在英語詞匯的記憶過程中會感到非常困難，即使記住了英語詞匯，過不了多長時間就會忘記。

二、初中英語詞匯教學的方法。

1、直觀教學法，加深學生對詞匯的印象。

初中生的抽象思維能力較差，但是他們的形象思維能力特別豐富。在英語詞匯教學中，如果教師注重直觀的詞匯教學方法，就會激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習欲望。因此，在進行英語詞匯教學時，教師要根據(jù)詞匯的特點選取適當?shù)闹庇^教具。教師在進行英語詞匯 教學時，可以選用實物、圖片、多媒體設(shè)備等輔助教學工具，還可以充分發(fā)揮我們表情、肢體語言的重要作用。讓學生在直觀的教學中感受詞匯教學的魅力，在無形中獲得詞匯知識。

例如：在學習“banana”這個詞匯時，教師可以利用事先準備好的“bananas”進行直觀教學。教師先拿起一個香蕉，進行自問自答的練習：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教師拿起兩個香蕉接著進行練習“What are these in English？ They are bananas.”然后，教師讓學生進行相同的練習，通過直觀實物的展示，學生們不僅順利掌握了“banana”，而且對于它的詞性、單復(fù)數(shù)也有了準確的掌握。對于掌握較好的學生，教師可以把banana獎勵給他們。這樣不僅活躍了課堂教學的氣氛，而且調(diào)動了學生的課堂參與性，激發(fā)了學生的學習興趣。

2、讓學生掌握構(gòu)詞法，提高英語詞匯的學習效率。

掌握構(gòu)詞法是學生學好英語詞匯的關(guān)鍵。在英語學習過程中，我們會遇到許多合成詞、詞的前后綴等等。在英語詞匯教學中，教師要對這些英語構(gòu)詞法知識進行講解，做到讓學生熟練掌握。這樣，學生在記憶英語詞匯時，就會根據(jù)相應(yīng)的規(guī)律進行學習，感到英語詞匯記憶的簡便性，從而提高英語詞匯學習的效率和興趣。教師要教給學生常見的英語前綴和后綴，讓學生明白這些前后綴的意思。不僅可以提高學生英語詞匯的記憶效率，而且可以做到詞匯的準確理解。如：后綴“l(fā)ess”---carelss＼affectless；前綴“un”---unlike＼unhappy。

3、讓學生做到正確認讀英語詞匯，根據(jù)發(fā)音準確拼寫。

在英語詞匯的學習中，我們會發(fā)現(xiàn)，如果能夠做到正確發(fā)音，一般能夠根據(jù)英語的發(fā)音準確拼寫出英語詞匯。因此，在英語教學中教師要重視音標教學，讓學生能夠熟練掌握音標，做到英語詞匯的發(fā)音準確。在此基礎(chǔ)之上，教師還要教給學生英語發(fā)音的一些規(guī)律，讓學生能夠掌握發(fā)音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通過對音標和發(fā)音規(guī)律的掌握，學生們感到英語詞匯學習并不是想象的那樣難。

4、結(jié)合上下文學習英語詞匯，做到準確理解。

篇(3)

一、 英語后進生的現(xiàn)狀及成因。

中小學的英語教育是英語學習的基礎(chǔ)階段，學習的目的也是為今后的英語學習奠定良好的學習基礎(chǔ)。但是在初中英語教學中隨著知識點的增多與詞匯量的加大以及句型的不斷豐富使得學生水平良莠不齊，甚至出現(xiàn)一些學生跟不上英語學習的進度，成為了學生當中的“后進生”。而這樣的兩級分化，就更使得后進生缺乏學習興趣與學習動力，更有甚者自甘落后，逃避英語學習。究其原因，總結(jié)歸納如下幾點：

1.小學英語基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。

現(xiàn)在一般都是在小學就開始學習英語，好多同學由于小學英語基本的東西沒有學好，沒有引起足夠的重視，沒有掌握良好的英語學習方法，使得進入初中階段以后就會感到無所適從，無從學起。而初中英語的教材結(jié)構(gòu)更趨邏輯性、系統(tǒng)性，所以新舊知識的銜接就形成了斷層。導(dǎo)致上課如聽天書，對知識點一知半解，影響學習興趣。

2.懶惰心理使得掌握的詞匯量太少。

英語學習的一項重要內(nèi)容就是要背單詞，只有豐富了詞匯量才能在學習當中理解與掌握語義和語法，才能夠融會貫通。如果學過的單詞沒有能夠及時的記憶和鞏固，那么就會出現(xiàn)詞匯量貧乏，理解不清，聽不懂的現(xiàn)象，并會逐步發(fā)展到英語差、聽不懂，不愿學、學不會，從而大大降低了英語學習的積極性。

3.沒有目標，被動學習，缺乏信心，沒有良好的學習習慣。

一些學生在學習中缺乏主動性，被動地跟隨著老師學習，沒有良好的學習習慣，課前不預(yù)習，課后不復(fù)習，上課不認真聽講，下課練習不求甚解，沒有學習動機和學習信心，從而造成學習能力降低，成績下降。

4.沒有科學的學習方法，無法提高學習效率。

學習不是照本宣科、死記硬背，而應(yīng)當講究科學、高效，提煉學習技巧，摸索學習方法。在學習當中應(yīng)當學會舉一反三，做到有心勤口，巧記多練，多聽多說，鞏固重要的知識，掌握基礎(chǔ)的東西，做好知識點之間的聯(lián)系與貫通，多加理解，提高學習效率。

5.缺乏先進科學的教學方法。

在英語教學當中，有些老師總是搞一言堂，自始至終只顧講課，而不與學生溝通和互動，使得課堂氣氛呆板、沉悶，影響了學生的學習興趣。沒有實行小組合作學習，學生缺乏練習與交流。使得后進生對基礎(chǔ)知識的掌握得不到鞏固，從而導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重。

雖然后進生形成的原因各有不同，但是作為教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)注與關(guān)心，鼓勵他們的學習熱情，激發(fā)他們的學習動力，打好基礎(chǔ)、逐步提高。為此我在教學當中做了一些嘗試，希望能對轉(zhuǎn)變后進生的學習情況有所裨益。

二、轉(zhuǎn)變英語后進生的方法。

1.關(guān)愛、重視后進生。

在教學中，后進生因為自身學習成績差本來就會有自卑與敏感的心理，作為教師應(yīng)當多給他們以鼓勵與溫暖，多關(guān)心他們、多重視他們，以積極、熱情、關(guān)愛、誠懇的態(tài)度去影響他們，對他們的一點點好的表現(xiàn)，多說幾個Good！多說幾個Yes！肯定、鼓勵他們?nèi)沼兴M，激發(fā)他們的學習熱情與興趣。在學習當中多引導(dǎo)他們和學習好的同學進行交流，教育其他同學多幫助、關(guān)心他們，多給他們愛和溫暖，多給他們鼓勵，相信他們、尊重他們，告訴他們“你可以做到更好！”

2.摸清情況、培養(yǎng)良好的學習習慣。

進入初中階段教師應(yīng)首先摸清各個同學的基本情況，做到心中有數(shù)，并可以個別溝通，幫他們尋找原因、尋求進步。告知英語學習的重要性和必要性，用簡單的方式加以交流，讓學生感到輕松、愉快，消除對英語學習抵觸情緒。

幫助后進生形成良好的習慣，促使其不斷提高學習能力，多幫學生解決困難、解開疙瘩，尋找學習技巧，讓學生形成多讀、多背、多寫、多練、早預(yù)習、晚復(fù)習的學習習慣，加強理解，加強記憶，加強融會貫通，加強思考，加強運用，循序漸進的打好基礎(chǔ)。

3.加大掌握的詞匯量。

豐富的英語詞匯是學好英語的基礎(chǔ)，而加強單詞記憶則是學習英語的首要任務(wù)。單詞不會讀、不會寫、不理解什么意思，想學好英語那只能是空談，所以必須要強化詞匯，使其與語音和語法有效結(jié)合。詞匯量的達標與否是學好英語的關(guān)鍵問題，它是理解語義的基礎(chǔ)，是提高聽寫與閱讀能力的重要因素。所以在學習中應(yīng)當在機械記憶的基礎(chǔ)上通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練來強化和鞏固。

篇(4)

語言的三要素是語音、詞匯、語法。曾有人這樣比喻過詞匯和語法之間的相互關(guān)系：語言好比一座大廈，語法就好比其建筑的框架，詞匯則是建筑該大廈的磚塊。英國語言學家威爾金斯曾有言：“沒有語法，人們能表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！边@清晰地說明了詞匯在語言表達中的重要性。在英語教學中，只有重視詞匯教學，才可能取得理想的教學效果。

二、詞匯教學困難分析

對絕大多數(shù)初中學生而言，學習英語的過程，實際上是在已有概念系統(tǒng)之外學習一個新的語言符號來表達某一概念。從認知基礎(chǔ)角度來看，學生在詞匯學習過程中會遇到以下困難：

1.語音和拼寫。由于英漢兩種語言之間的語音符號及組合方式有差異，同一概念的英語表達會形成記憶上的困難。兩者之間雖有共同的概念系統(tǒng)，但是表達方式和思維方式不同，這對于學生來說是一項挑戰(zhàn)。

2.詞義方面。不同語言中有些詞和短語在表面上看起來似乎一樣，但是其含義或者文化色彩卻不一樣，甚至相差甚遠，這種現(xiàn)象叫做“假朋友”。含義上的“假朋友”表現(xiàn)在一些英語詞匯（或習語）翻譯成漢語是完全相同的，但是在英語中的用法并不相同。

3.短語和固定搭配。短語和固定搭配是英語詞匯的重要組成部分，也是英語學習的難點之一。尤其是多個帶有同一詞的短語有時很難區(qū)分。比如帶up 的短語在英語中就有近百個，常見的也有十幾個，必須嚴格區(qū)分。其中有一些是可以根據(jù)另一詞推測意思的；還有一些是不能通過另一詞直接推測出意思的，這些都要通過學生艱苦的學習和練習達到記憶目的。

三、詞匯教學的主要方法

詞匯教學首先讓學生認識到英語學習中詞匯的重要性，努力增加詞匯教學的趣味性和成就感，打消學生認為學習單詞就等同于死記硬背，等同于單調(diào)無聊的想法。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學目的和特點，具體的詞匯教學方法可以分為直接的教學方法和間接的教學方法兩大類。

直接的詞匯教學，是把詞匯教學明確作為教學的目標的一部分，對詞的結(jié)構(gòu)（包括語音）、意義和用法進行分析、講解和操練。通過語音拼讀教授詞匯是詞匯教學的基本原則。詞匯教學中，必須保證學生先會“聽”、“讀”該詞，積累和掌握一定的拼讀規(guī)則，根據(jù)詞的讀音準確拼寫出該詞。然后再與相應(yīng)的詞義相連，才能達到從音、形、義三方面掌握單詞的目的。采用直觀教學手段教授詞匯通常能得到比較好的教學效果。直觀的教學手段包括實物教學、圖片和動畫教學、動作表演教學等，教師可以根據(jù)自己的性格特點和教學特長，有選擇地采用。若教師本人比較擅長表演，動作幽默，不但可以使學生很好地記住單詞，而且會從整體上提高學生對英語學科的興趣。 在學生掌握一定量單詞的基礎(chǔ)上，可以教給學生一些簡單的構(gòu)詞法知識。如詞根詞綴、合成、轉(zhuǎn)換等等，可使學生掌握同類的大量詞匯，從而大幅度提高詞匯量，并有利于學生掌握掌握英語學習的規(guī)律，提高自學能力。英語中的一些詞匯有著意義或者形式上的聯(lián)系，進行相關(guān)的聯(lián)想可以記住相關(guān)的大量詞匯?？梢酝ㄟ^組織學生總結(jié)同義詞、反義詞、同音詞、形似詞等，達到分類教授單詞的目的。用這種方法，不但可以增加詞匯量，而且有利于準確記憶，防止混淆。

間接的詞匯教學，就是通過其它的學習活動，如閱讀和聽說等，間接地達到擴大詞匯量的目的。在實際教學中，用間接的詞匯教學方法，實際上是讓學生在語境中認識詞匯、熟悉詞匯、猜測詞匯的過程，是學習詞匯的過程，也是應(yīng)用詞匯的過程。

四、詞匯學習的幾點說明

教師在詞匯教學中除了要盡量增加學生興趣，教給學生學習詞匯的方法之外，還要端正學生的學習態(tài)度，把下列事項明確地告知學生：

記憶英語詞匯需要用到腦、手、口等多個感官并用，只有最大限度地地調(diào)動相應(yīng)感官的積極性，才能取得詞匯記憶的好效果。

英語詞匯的記憶要依據(jù)記憶規(guī)律來進行。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，識記內(nèi)容必須及時鞏固。因此，在學習英語詞匯后，必須盡早復(fù)習鞏固，多次記憶才能夠使詞匯較長時間地保存在腦中，提取才不致困難。

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關(guān)鍵詞：模因論；背誦策略；詞匯教學

     “萬丈高樓平地起”，詞匯是英語學習的基石。沒有詞匯的支撐，英語學習的這座樓是蓋不好的。正如語言學家McCarthy(1990)所說，“不管一個人的語法學得多好，不管他的語言有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞來表達自己情感或理解對方的觀點或想法，就無法用這門語言同別人交流?！?/p>

高職學生英語基礎(chǔ)參差不齊，這是毋庸置疑的事實，學生沒有真實的英語學習環(huán)境，欠缺使用英語進行實際體驗的機會，加上部分學生識記詞匯效率比較低下，他們因感受不到成功的喜悅，學習興趣減退甚至討厭學英語。雖然多媒體技術(shù)的使用給課堂增添了一道亮麗的風景，高職英語教學的趣味性和直觀性達到了前所未有的程度，但是隨著獲取信息的渠道越來越多，“書讀百遍，其意自見”的傳統(tǒng)學習方式已經(jīng)慢慢被學生忽視，背誦的現(xiàn)象在高職學生英語學習過程中也是少之又少。

近年來，基于達爾文進化論觀點來解釋文化進化規(guī)律的模因論（memetics）的研究討論，正在西方學術(shù)界如火如荼地開展。隨著模因理論的發(fā)展，它沖破了文化領(lǐng)域，走進語言學家的視野。我們可以認為“語言本身就是一種模因，模因也寓于語言之中，任何字、詞、短語、句子、段落乃至篇章，只要通過模仿得到復(fù)制和傳播，都有可能成為模因?！?(謝朝群，何自然, 2007:46)模因有利于語言的發(fā)展，而模因本身也靠語言得以自我復(fù)制和傳播。語言模因的復(fù)制和傳播特點為我們重新審視外語教學，特別是英語詞匯教學提供了新的思路。

一．詞匯學習的重要性

詞匯貫穿英語學習的始終，是英語學習過程中的重要環(huán)節(jié)。詞匯量大小直接影響聽說讀寫譯等各項語言技能的提高。詞匯的掌握和應(yīng)用是高職學生提高自身英語語言技能的必要條件，掌握有效的詞匯學習策略是擴大詞匯量的最佳途徑。英語學習重在積累，積累是學習英語必不可少的條件之一，實現(xiàn)積累的重要方法就是背誦。

高職生對詞匯學習的重要性有足夠的認識, 但是他們對記憶策略、詞匯學習策略知之甚少，缺乏長期堅持的信心及耐力。盡管他們花了大量的時間背單詞，但到頭來死記硬背的詞匯沒有理解,加上使用頻率低，詞匯量增加不多，付出大量精力卻得不到成正比的收獲。               

二．使用背誦策略提高詞匯學習效率

1. 細水長流，堅持“三分鐘熱度”。

興趣是最好的老師。背誦詞匯的最終目的就是使用到真實的交流中，教師要注意發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，并把握好最開始的“三分鐘熱度”，引導(dǎo)學生以積極飽滿的熱情練習使用所背詞匯，進而達到加深印象的作用。詞匯學習應(yīng)和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生產(chǎn)生一種“我學過，我會用”的感覺。單次背誦詞匯量不宜過多，使用詞匯應(yīng)堅持細水長流，合理充分利用學習的“三分鐘熱度”。比如，在“小悅悅事件”在全國引起軒然大波時，筆者把BBC對于事件的書面報道與學生分享，課堂反應(yīng)很熱烈；在林書豪橫空出世之時，筆者也搜集了視頻資料，學生看得很興奮，模仿得也很認真；同時筆者也鼓勵學生把自己對某一事物的“三分鐘熱度”和全班同學分享。有“熱度”，說明有興趣，發(fā)現(xiàn)學生不同階段的興趣，適度合理地進行引導(dǎo)，鼓勵學生尋找不同的“三分鐘熱度”。日積月累，“細流”終成“江?！?。

2. 爭強好勝，培養(yǎng)學生競爭意識。

語言本身就是模因，它可以在字詞句乃至篇章層面上表現(xiàn)出來。模因的復(fù)制保真度是指復(fù)制得越真實，原版就越能保留。背誦不同于一般的大致記憶，它強調(diào)對細節(jié)的準確記憶。

高職學生有著爭強好勝的特點，教師應(yīng)根據(jù)學生這一特點，在課堂上營造競爭氛圍。如分組進行詞語接龍，學生摩拳擦掌，躍躍欲試。貼近生活的詞匯是最有生命力的，寓“背”于樂能使詞匯教學事半功倍。如“我愛記歌詞”，學生可以從好聽的歌曲中學到實用的單詞，可以積累很多不同的句型。通過課堂比賽的形式，提高學生記憶的趣味性以及精準度。

3. 妙筆生花，以“寫”促背。

研究者發(fā)現(xiàn)：背誦式輸入對中國學生寫作輸出所需的詞匯，語塊掌握和運用具有顯著性功效。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學生經(jīng)過熟讀,背誦，把收獲到的英語單詞，句型和地道的表達法應(yīng)用到寫作之中，有利于培養(yǎng)學生對背誦內(nèi)容的理解，也有利于學生養(yǎng)成勤寫善思的習慣。在這個過程中，學生能夠形成一種語感，并能迅速的組織語言了。通過默寫或者仿寫，學生會對背誦內(nèi)容印象深刻，人的大腦可以將印象深刻的模因保持很久。另外，把背誦過的內(nèi)容默寫或者仿寫出來，有利于學生反復(fù)品讀，及時溫習，從而達到“知新”的效果。

三．結(jié)語

詞匯在英語學習過程中起著基礎(chǔ)性作用，背誦是每個英語學習者都使用過的一種策略。從模因論的角度看，高職課堂應(yīng)重視背誦的作用，教師應(yīng)選擇恰當?shù)谋痴b方法，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生更好地認識不同的社會文化，最終達到交流的目的。

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【關(guān)鍵詞】 大學生；文化背景知識；學習現(xiàn)狀；策略

經(jīng)濟全球化使得世界各國之間的交往日益頻繁，英語語言的重要性也漸漸顯現(xiàn)出來。然而學習英語并非是一件容易的事，對于每個大學生來說都已經(jīng)學習了七八年甚至十幾年的英語，大都掌握了基本的詞匯語法，但是在與外國人溝通的時候依舊會有很多的障礙，甚至根本無法與外國人用英語進行溝通。其主要原因是學生只是單純的英語知識學習，而不了解語言背景所導(dǎo)致的。因此，想要真正學好英語，就應(yīng)該在學好英語語言能力的同時，也了解其語言文化背景，將兩者結(jié)合起來，學好英語才會起到事半功倍的效果。

一、學習英語文化背景知識的重要性

1、有助于激發(fā)學生的學習熱情

在英語學習中，文化背景知識在學生的英語學習中起著至關(guān)重要的作用，了解相關(guān)的英語文化背景知識可以增強學生對西方的認識和了解。教材中越來越多的文章與民族文化有關(guān)，教師可以在解讀這些文章之前，適時地向?qū)W生介紹文化背景和日常生活中的禮儀風俗，引發(fā)學生對西方文化和西方世界的好奇心，從而激發(fā)他們的學習熱情。

2、有助于理解和記憶詞匯

一般來說，詞匯是在語言中能自由運用的最小的語言單位。詞匯是文化信息的載體，各種文化特征都將在語言的詞匯里留下它們的影子。英語語言中有大量的“文化內(nèi)涵詞”還有一部分特殊的詞匯，如習語或成語、典故、諺語等，更是與該民族的文化傳統(tǒng)有著密切的關(guān)系。在《現(xiàn)代外語教學――理論、實踐與方法》束定芳，莊智象，1996）[2]書中就詳細介紹了詞匯與傳統(tǒng)文化之間千絲萬縷的聯(lián)系。因此，了解文化背景知識對于詞匯的記憶和理解會有很大的幫助。

3、有助于理解文章的真正內(nèi)涵

閱讀英語文章僅僅依靠翻譯每個單詞的意思，分析句子的語法是遠遠不夠的。只有了解了相關(guān)的文化背景知識，根據(jù)文化背景知識來理解文章才能理解的深刻而準確。理解英語文章不僅考驗學生的語言學習能力，還檢驗學生的邏輯判斷思維能力，文化知識的積累量等，這些能力都具備才能真正的理解文章，僅僅依靠翻譯是無法理解文章內(nèi)涵的。

4、有助于更好地與他人溝通

學習一門語言很大程度上是想要把它變成一種自己與他人溝通的工具，如若簡單盲目的死記單詞語法這樣不僅不會使英語成為自己交流的得力助手，反而會因為不了解文化上的差異而產(chǎn)生一些交流障礙。不同的文化背景下，人們的交流方式也是不盡相同的。在中國，人們見面會經(jīng)常談起“吃飯了嗎”而在英國，人們卻經(jīng)常會說“今天天氣不錯”；在中國，對于別人的贊賞我們經(jīng)常會說“愧不敢當”，而在西方，他們的回答通常是“謝謝”。這些會話習慣是人們在日常生活中逐漸形成的，很難改變。由于文化差異所造成的交際差異也隨處可見。所以在跨文化交際時，要求我們了解西方的文化背景知識，尊重其風俗習慣，這樣我們之間的交流才會暢通無阻，毫無障礙。

二、大學生英語文化背景知識學習現(xiàn)狀

1、英語文化背景知識教學的現(xiàn)狀

在我國新修訂的《高等學校英語教學大綱》中規(guī)定：在大學英語教學中要注意培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。這種能力除包括正確運用語言的能力外，還包括對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性能力。然而，在教學實踐中，由于各種升學考試的壓力以及大學階段各種等級考試的壓力改變了國家開設(shè)英語課程的初衷，學生學習英語的目的變成了提高成績和通過考試，而是否能順利流暢的與他人進行溝通顯得不再重要。這種問題也導(dǎo)致了教師側(cè)重于對學生進行語音、語法、單詞的教學，很大程度上忽略了向?qū)W生輸入文化方面的知識。這樣就導(dǎo)致了學生的口語能力極差，交流溝通中問題重重。

2、大學生對英語文化背景知識的學習缺乏重視

大學生的學習英語很大程度上是為了應(yīng)付各項等級考試和就業(yè)。在這種動機下，大學生學習英語便會側(cè)重于提高英語成績，以此來通過各項等級考試。他們會通過記單詞、背語法、聽聽力及寫作文等這些比較直接的方面去學習英語，很少人會想到去學習英語文化，長此便導(dǎo)致了大學生英語文化背景知識的匱乏。這不僅不利于大學生英語成績的提高，而且與外國人的交流更會因為不了解文化差異而產(chǎn)生誤解和尷尬。

三、提高大學英語學習的策略

對于英語的學習，大學生一定要轉(zhuǎn)變只要學好語法知識、掌握一定量的單詞就可以學好英語的這種傳統(tǒng)觀念，應(yīng)該知道我們學習英語的目的是進行交流和文化傳播。因此，大學生在平常的英語學習中要加強對學習文化背景知識的重視，提高學習文化背景知識的能力。

1、結(jié)合背景知識來記憶詞匯

詞匯時語言的組成單位，是語言的基礎(chǔ)，語言的涵義需要由一個個的詞匯來體現(xiàn)，所以每個詞匯并不是孤立存在的，它也都有一定的背景知識，要真正的記憶理解詞匯需要對文化背景知識深入了解，例如，由于地理位置和氣候的不同，中英兩國對“東風”和“西風”的感受不同，因而賦予它們的含義就不同。在中國，“東風”一般指春風，象征著溫暖和正義；而在英國，“東風”則象征著寒氣逼人。相反，中國覺得“西風”寒冷，而英國人卻覺得溫暖[1]。因此，在平時的英語學習中，我們應(yīng)特別注意將詞匯學習與其文化背景知識相結(jié)合，充分理解詞匯在中英意思上的差別，不能讓它成為我們?nèi)蘸笈c他人溝通的障礙。

2、結(jié)合本國文化來了解外國文化

學習者要想了解英國語言文化，可以將英國文化與我國文化進行比較，將二者加以對比、分析，學習者可以根據(jù)我國不同地區(qū)、不同民族的風俗習慣和行為模式進行了解、討論，然后慢慢地培養(yǎng)對文化差異的敏感性和洞察力。

在英語學習中，對英語文化背景知識的學習是非常重要的。語言是文化的載體，是文化的一部分，語言的重要作用體現(xiàn)在生活的各個方面，學好語言至關(guān)重要。同時，由于學習英語背景知識對語言的學習有很大的幫助，學生也應(yīng)該加強對英語語言背景知識的重視，在日常生活學習中不斷積累學習，加強自己對西方文化的了解，不斷提高自己的英語素養(yǎng)和英語學習質(zhì)量。

【參考文獻】

[1] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學―理論、實踐與方法 [M].上海：上海外語教育出版社，1996.

篇(7)

關(guān)鍵詞： 高中英語 詞匯教學 存在問題 改進措施

詞匯是英語學習過程中最基礎(chǔ)的東西，對英語學習的重要性不言而喻，無論是英語寫作還是閱讀理解，沒有豐富的詞匯量都是不可能做好的。因此，高中生應(yīng)該擴充自己的詞匯量，提高詞匯應(yīng)用能力。教師在教學過程中應(yīng)多嘗試一些不同的教學方法，從而找出更有效、更適合學生的教學方法。

1.詞匯教學存在的主要問題

1.1學生語音基礎(chǔ)知識薄弱

英語是一門語言類學科，語音能力，即聽和讀的能力極其重要，原本在小學、初中階段就應(yīng)該著重學習，到了高中，老師對這一方面不再系統(tǒng)教學，致使許多高中一年級的學生連最起碼的四十八個國際音標和單詞拼讀規(guī)則、音節(jié)劃分、重讀和略讀等知識都掌握得極為不牢靠，記憶單詞的時候，將單詞的音、形、義分開，只是死記硬背，大半時間里記一會忘一會，導(dǎo)致學習負擔越來越沉重，喪失英語學習樂趣，慢慢變成應(yīng)付而被動學習，最終選擇放棄英語學習，甚至對英語學習產(chǎn)生厭惡感。

1.2教師對詞匯教學認識偏差

現(xiàn)如今大多數(shù)課堂上，教師把單詞教學完全當成一項純記憶的工作。課堂上，以教師講授為主，教師一遍又一遍地帶著讀，學生一遍又一遍地跟著讀，以至于學生只知道某個單詞就是這個讀音，而為什么是這個讀音，將這個單詞放在其他句子里是否依然這樣發(fā)音，無從得知，教師不會專門教授，以至于課后學生記憶單詞時，只好一遍又一遍地死記硬背單詞的讀音，效率低不說，還特別容易遺忘。對于課標詞匯表里的單詞，課標的要求是分等級的，意思是有的需要熟練掌握，有的只需要聯(lián)系上下文知道大概意思，而到了課堂上，教師一視同仁地要求全部熟練掌握，大大增加學生負擔，致使學生感覺英語學習越來越累，最終對英語學習失去興趣。

1.3對單詞含義理解得不夠深刻

英語單詞大多數(shù)都是多義詞，當單詞處于不同時態(tài)、語態(tài)中，表達的意思不同，無疑加大單詞記憶難度，而對于英語教學，許多教師忽略這一點，導(dǎo)致學生即使記住某個單詞，但在實際運用中卻無法完全正確地運用，閱讀理解時甚至會引起歧義，加大理解和做題難度。

2.詞匯教學問題的改進措施

2.1因材施教

對于英語底子好的學生，可以適當多拓展一下，如詞匯多義等，對于英語基礎(chǔ)差一些的學生，應(yīng)該從最基礎(chǔ)的音標教導(dǎo)。英語是一門語言類學科，發(fā)音是很重要的，讓學生擁有知道單詞發(fā)音就能在腦海浮現(xiàn)單詞如何拼寫的能力。獲得這種能力，能夠很大程度上提升學生對單詞的記憶能力，提升學生的語音水平，避免學生背單詞時只能死記硬背，減少學生記憶單詞的負擔。

2.2教單詞時結(jié)合語境

英語是一門語言類學科，同一個單詞，在不同句子和語境中表達的意義可能有所不同，因此教師教導(dǎo)學生單詞的時候，不能單純只教導(dǎo)這個單詞的某一個意思而忽視很多單詞獨特的語法意義和文化背景差異。不能深刻理解一個單詞的詞匯知識（包括語義、詞法、語音和語法），就算已經(jīng)背下來的單詞，用不了多久也很可能忘記，更不用說這些單詞的綜合運用能力。

2.3采用多元化教學模式

在單詞教學中，不能單純依靠教師一遍又一遍地帶讀和學生的死記硬背，應(yīng)該更多地嘗試將單詞與圖片、視頻、實物、形體動作等相結(jié)合。無論哪一門學科，學習效果與同學們的興趣有著直接且巨大的關(guān)系，如果教師能在課堂上提升學生的學習興趣，勾起學生的學習欲望，就可以達到事半功倍的效果。單詞教學可以將單詞圖像化，如單詞“business（商業(yè)）”，可以理解成兩條蛇（ss）、一只鵝（e）在（in）公共汽車（bus）里談商業(yè)（business），這樣每到學生用到business這個單詞時，腦海里都會不由自主地浮現(xiàn)出一副畫面，而單詞拼寫也就水到渠成。

3.結(jié)語

詞匯量大小從根本上決定了英語學習中聽、說、讀、寫四方面的語言技能，更是語言交際能力的決定性因素。教師必須敢于嘗試不同的教學方法，不斷學習好的教學理念，有目的、有方向性地改進詞匯教學方法，激發(fā)學生的學習欲望，調(diào)動學生學習英語的主動性，讓學生在英語學習道路上走得更加平穩(wěn)、迅速。

參考文獻：

[1]劉丹.探討語境在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀與對策[J].中學生英語（外語教學與研究），2015（1）：18，20.