序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇經(jīng)濟(jì)學(xué)的心得體會(huì)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué) 研究性教學(xué) 教學(xué)改革

1.引言

近年來(lái)，地方性院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在撰寫(xiě)課程論文與畢業(yè)論文時(shí)，所展現(xiàn)的理論基礎(chǔ)，資料搜集，處理和分析數(shù)據(jù)的能力，以及經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯的語(yǔ)言表達(dá)能力，與指導(dǎo)教師的預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。這種情況的出現(xiàn)與傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式不無(wú)關(guān)系，以單向性“傳道、授業(yè)、解惑”為特征的傳統(tǒng)教學(xué)方式缺少對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維與分析能力的訓(xùn)練，偏重于以卷面考試的方式檢驗(yàn)教學(xué)效果。在注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，促使教學(xué)方式向研究性教學(xué)的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是綜合性與應(yīng)用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科之一，它以經(jīng)濟(jì)地理學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與分析方法，開(kāi)展經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間規(guī)律及資源的空間有效配置研究。然而，當(dāng)前大多數(shù)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)中用太多具有不同體制和文化背景的事例來(lái)解釋或?qū)嵶C某一理論，難免會(huì)使學(xué)生對(duì)理論的解釋或應(yīng)用產(chǎn)生脫離現(xiàn)實(shí)的影響[1]。因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不能局限于知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式與能力。通過(guò)研究性教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，而且可以幫助學(xué)生科學(xué)地理解區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展實(shí)踐。

2.區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1理論體系龐雜，教學(xué)內(nèi)容繁多。

迄今為止，理論界對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象與理論體系尚未達(dá)成共識(shí)，教材的編寫(xiě)者基于個(gè)人的理論偏好及研究熱點(diǎn)形成各自的理論體系。不僅如此，始于企業(yè)選擇生產(chǎn)區(qū)位的微觀分析，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)不斷拓展它的研究領(lǐng)域，使得其研究?jī)?nèi)容十分廣泛。為了能讓學(xué)生對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有一個(gè)全貌的認(rèn)識(shí)，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往傾向于將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及全部理論甚至研究方法納入其中。一門(mén)課程的教學(xué)時(shí)間屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的稀缺資源，采用單向性的知識(shí)傳授教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)資源的合理配置，取得較好的教學(xué)效果。

2.2分析工具多樣，教學(xué)難度增加。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析范式主要由三部分組成，即視角、參照系和分析工具[2]。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)由于缺少明確的參照系，分析工具顯得五花八門(mén)，克保羅?克魯格曼教授稱之為成了其他學(xué)科的“工具收集箱”。更重要的是，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多分析工具涉及計(jì)量模型甚至GIS等空間分析軟件，這些分析工具不僅需要占用教學(xué)時(shí)間進(jìn)行介紹與演練，而且只有不斷地反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐靈活運(yùn)用的目標(biāo)。因此，教學(xué)難度較一般課程要高，傳統(tǒng)教學(xué)方式難a以實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.3授課方式單一，學(xué)生被動(dòng)接受。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間規(guī)律及資源空間有效配置的一門(mén)學(xué)科，以經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的理論性和邏輯性。但是從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，任課教師一般多采用灌輸式的教學(xué)方式，同時(shí)在教學(xué)時(shí)間的約束條件下，教師比較注重理論知識(shí)的講授，忽視研究方法的訓(xùn)練。這種授課方式使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教與學(xué)之間缺少應(yīng)有的互動(dòng)，學(xué)生僅僅滿足于記憶和理解區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，很少關(guān)注這些基本原理的運(yùn)用及實(shí)踐結(jié)果。此外，由于缺少必要的研究方法訓(xùn)練，學(xué)生往往不知道該如何提出問(wèn)題、搜集資料，以及進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析處理，導(dǎo)致其對(duì)布置的課程論文無(wú)從下手。

2.4考核模式固定，方式單一陳舊。

當(dāng)前，大多數(shù)院校的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程依然延續(xù)“背結(jié)論、考結(jié)論”的閉卷考試這一考核方式，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)已有區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的掌握程度，忽視考核學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題相關(guān)路徑與方法的能力。在這種考核方式的導(dǎo)向下，學(xué)生的目標(biāo)就比較傾向于在平時(shí)背理論，考試時(shí)將理論要點(diǎn)默寫(xiě)在試卷上，達(dá)到合格成績(jī)并獲取相應(yīng)的學(xué)分，這既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.研究性教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1研究性教學(xué)的內(nèi)涵。

研究性教學(xué)是指教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的安排，結(jié)合學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)的儲(chǔ)備狀況及研究方法的掌握情況，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集與整理文獻(xiàn)，處理與分析數(shù)據(jù)，以及互動(dòng)交流等活動(dòng)探索新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、培養(yǎng)實(shí)踐型和創(chuàng)新型人才的教學(xué)目標(biāo)。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，研究性教學(xué)具有以下三個(gè)特點(diǎn)。

首先，它是一種新的教學(xué)理念。它在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，以課題或研究性問(wèn)題等形式為載體，通過(guò)探索與研究，注重啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，進(jìn)而掌握基本的學(xué)術(shù)規(guī)范和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，它是一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以教學(xué)相長(zhǎng)和互動(dòng)交流為特征，區(qū)別于以往以單向性知識(shí)傳授為特征的教學(xué)模式。在研究性教學(xué)過(guò)程中，教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，設(shè)置研究性問(wèn)題或課題，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)儲(chǔ)備，找出解決相關(guān)問(wèn)題的方法與路徑選擇并發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，然后通過(guò)研討交流的方式服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。

最后，它是一種新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅融合了教師的研究性講授與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，而且體現(xiàn)了課堂講授與課外實(shí)踐相結(jié)合，立足教材講授基本理論與超越教材廣泛閱讀相結(jié)合，以及教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的特點(diǎn)，真正發(fā)揮了教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

3.2區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究性教學(xué)的可行性。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)為經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，本科階段一般安排在高年級(jí)開(kāi)設(shè)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，掌握了一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，初步形成了經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)，以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等方法論課程，接受了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的訓(xùn)練。此外，在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，區(qū)域問(wèn)題和問(wèn)題區(qū)域的出現(xiàn)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)展研究性教學(xué)提供了豐富的素材。

更重要的是，教學(xué)科研并重的大學(xué)定位要求教師既要完成相應(yīng)地教學(xué)任務(wù)，又要在科學(xué)研究方面取得一定的成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相互促進(jìn)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的任課教師一般會(huì)圍繞基本理論與所在區(qū)域的熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)相應(yīng)的科學(xué)研究，并形成相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究方向。教師對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域有比較深入的研究，便于將研究成果吸收到教學(xué)中，服務(wù)于研究性教學(xué)的開(kāi)展。青海大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)依照比較優(yōu)勢(shì)原則，圍繞三江源地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與生態(tài)文明建設(shè)、資源型產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、城鎮(zhèn)化與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、財(cái)政金融政策與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展四個(gè)方向進(jìn)行了系統(tǒng)性研究，形成了一批學(xué)術(shù)研究成果，并及時(shí)將這些研究成果以案例的形式納入課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在研讀案例的過(guò)程中了解經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本路徑。

3.3區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究性教學(xué)的探索。

研究性教學(xué)在不同院校和不同課程的實(shí)踐是有差異的。青海大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)先后被確定為青海省的重點(diǎn)學(xué)科和精品課程，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，緊跟教學(xué)改革前沿，積極探索和應(yīng)用研究性教學(xué)，取得了一些實(shí)質(zhì)性的成果。

一是研究討論型。教師根據(jù)授課內(nèi)容安排若干研究主題，學(xué)生則依據(jù)自己的興趣組成學(xué)習(xí)研究小組，在學(xué)期內(nèi)或者約定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)分工協(xié)作的方式完成研究主題范疇內(nèi)的某一具體問(wèn)題研究，并提交小組的研究過(guò)程記錄材料和研究報(bào)告。在課程結(jié)束之前，任課教師組織匯報(bào)與交流會(huì)議，并邀請(qǐng)相關(guān)研究領(lǐng)域的老師擔(dān)任評(píng)委與點(diǎn)評(píng)嘉賓，研究小組匯報(bào)研究報(bào)告的思路、內(nèi)容、方法和結(jié)論，以及研究的心得體會(huì)，在圍繞研究報(bào)告展開(kāi)質(zhì)疑與辯論的基礎(chǔ)上，評(píng)委老師和點(diǎn)評(píng)嘉賓對(duì)研究小組的工作與研究報(bào)告作出評(píng)價(jià)。這種類(lèi)型的研究性教學(xué)讓學(xué)生在研究和比較中學(xué)習(xí)，既掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本學(xué)術(shù)研究規(guī)范，又在交流與比較中發(fā)現(xiàn)了差距，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。青海大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置了區(qū)域經(jīng)濟(jì)論壇，學(xué)生以生源地組成學(xué)習(xí)研究小組，以自己的家鄉(xiāng)為研究對(duì)象，圍繞著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展，城鎮(zhèn)化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，以及國(guó)家區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策的影響等主題展開(kāi)相應(yīng)的研究，并在課程論壇上展示研究成果，與老師、同學(xué)交流心得體會(huì)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的熱情，促進(jìn)了教學(xué)效果的增強(qiáng)和學(xué)生綜合能力的提高。

二是自主研究型。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中，源于理論的推演或者現(xiàn)實(shí)生活中區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)提出相關(guān)問(wèn)題，在教師指導(dǎo)下確定相應(yīng)的研究課題，然后圍繞課題制訂研究計(jì)劃、查詢文獻(xiàn)、搜集數(shù)據(jù)、應(yīng)用軟件分析與處理數(shù)據(jù)，最終完成課題報(bào)告的撰寫(xiě)。在青海大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常有興趣用青藏高原的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐檢驗(yàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的適用性，發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問(wèn)題并開(kāi)展相應(yīng)的研究活動(dòng)，在取得前期研究成果的基礎(chǔ)上，成功申報(bào)了多項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目；與此同時(shí)，學(xué)生積極參與教師承擔(dān)的各項(xiàng)課題研究，在教師的指導(dǎo)下，嘗試獨(dú)立完成由課題分解的子項(xiàng)目研究。這些都讓學(xué)生完整地體驗(yàn)了學(xué)術(shù)研究的全過(guò)程，接觸了學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

4.區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究性教學(xué)的保障措施

研究性教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，日益成為高校課程教學(xué)改革的新方向。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用研究性教學(xué)要想取得預(yù)期效果，還需要有相應(yīng)的保障措施同步跟進(jìn)。

4.1樹(shù)立和普及研究性教學(xué)理念。

不僅任課教師要樹(shù)立研究性教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極推行研究性教學(xué)，而且教學(xué)管理部門(mén)要普及研究性教學(xué)理念，營(yíng)造研究性教學(xué)氛圍，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程探索研究性教學(xué)創(chuàng)造條件和制度供給。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，使其認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，主動(dòng)參與到研究性教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的途徑，獲取更多的信息，更好地提高自己的能力。

4.2創(chuàng)新教學(xué)管理制度。

當(dāng)前的許多教學(xué)管理制度構(gòu)成了開(kāi)展研究性教學(xué)的約束條件，因此，創(chuàng)新教學(xué)管理制度是成功實(shí)施研究性教學(xué)的保障。具體而言：一是改革評(píng)教制度，將教師的教學(xué)研究、教改嘗試、課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)，以及學(xué)生綜合能力的提高引入評(píng)教范疇，尊重教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，將評(píng)教過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)教師反思教學(xué)方法和強(qiáng)化教學(xué)效果的過(guò)程；二是改革作業(yè)制度，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合性和應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，安排文獻(xiàn)閱讀與述評(píng)、課程論文、讀書(shū)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查，以及口試等多樣化的作業(yè)形式；三是改革課程考試制度，突出平時(shí)考核，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，增強(qiáng)考試的靈活性和綜合性，探索閉卷與口試相結(jié)合的考試方式。

4.3借助教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)推動(dòng)研究性教學(xué)。

研究性教學(xué)能否取得預(yù)期效果，關(guān)鍵取決于教師，每一位教師均有自己的研究偏好與學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)，同時(shí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。因此，應(yīng)組建區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，體現(xiàn)術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻的學(xué)術(shù)合作，充分挖掘區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)展研究性教學(xué)所需要的各種資源。此外，教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的組建有助于營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，提高團(tuán)隊(duì)成員的科研水平和科研能力，只有科研經(jīng)驗(yàn)豐富和能力強(qiáng)的教師才有可能在課堂上給予學(xué)生更多的啟迪和思考，進(jìn)而推動(dòng)研究性教學(xué)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷存毅.區(qū)域發(fā)展與政策[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2011：15.

[2]錢(qián)穎一.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003：2.

[3]夏錦文，程曉樵.研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實(shí)踐要求[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（12）：25-28.

[4]何云峰.大學(xué)“研究性教學(xué)”的發(fā)展路向及模式建構(gòu)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（10）：81-83.

[5]別敦榮.研究性教學(xué)及其實(shí)施要求[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（8）：10-12.

篇(2)

[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例；教學(xué)效果；對(duì)策

1引言

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)和管理專(zhuān)業(yè)的必修課，本校以高鴻業(yè)第六版《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材作為授課教材，書(shū)中有較多以數(shù)學(xué)公式和曲線圖形，比較抽象難懂，這一現(xiàn)象決定了傳統(tǒng)的“填鴨式”授課模式在教學(xué)過(guò)程中效果不好，會(huì)使學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候枯燥乏味，注意力不集中。為了提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果，教師不斷探索教學(xué)方法，試圖用案例討論式教學(xué)讓復(fù)雜的內(nèi)容通過(guò)在案例中的應(yīng)用得以生動(dòng)呈現(xiàn)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與性，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。案例討論式教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是利用教師篩選過(guò)的、符合章節(jié)的典型案例進(jìn)行討論教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)案例討論式教學(xué)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，學(xué)生借助典型案例的討論理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)推理解決問(wèn)題的能力和主動(dòng)思考能力；其次，運(yùn)用所學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)定理和規(guī)律解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第三，通過(guò)分組對(duì)案例進(jìn)行討論增加了同學(xué)們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。但是，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例討論式在教學(xué)過(guò)程中受很多因素的影響未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2案例討論式教學(xué)方法的具體實(shí)施步驟和效果

2.1案例討論式教學(xué)具體實(shí)施步驟

第一，教師確定討論案例：尋找知識(shí)點(diǎn)案例，例如消費(fèi)者選擇行為分析，結(jié)合“受歡迎的自助餐”的現(xiàn)象和“互聯(lián)網(wǎng)對(duì)消費(fèi)者影響及其給消費(fèi)者選擇帶來(lái)哪些好處？”的熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題，與學(xué)生討論上述案例對(duì)消費(fèi)者和生產(chǎn)者有哪些影響。第二，確定討論形式。首先進(jìn)行課堂討論時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～6人進(jìn)行分組討論，教師把事先準(zhǔn)備好的討論問(wèn)題打印在A4紙張上在上課的時(shí)候分發(fā)給每組，在紙上寫(xiě)組長(zhǎng)和組員姓名，作為平時(shí)成績(jī)考核用。在討論的過(guò)程中，教師要在學(xué)生中間來(lái)回走動(dòng)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行思考，簡(jiǎn)單解答學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題，但是不要細(xì)講，讓其自己討論。第三，小組展開(kāi)討論。首先每組討論在本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)討論的案例題目進(jìn)行分析、歸納、整理；其次根據(jù)需要（筆者講授班級(jí)人數(shù)均在100人以上），抽取3～6組組長(zhǎng)或組員進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言，每組進(jìn)行討論的時(shí)間為10～15分鐘，回答時(shí)間大約4分鐘，在此期間其他組可以與之互動(dòng)。第四，老師根據(jù)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)：小組分組討論結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生的整體討論情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)同學(xué)們新穎的觀點(diǎn)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)予以引導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)做解答，最后以每組作業(yè)的形式上交作為平時(shí)成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.2案例討論式教學(xué)方法的教學(xué)效果

學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)利用其原理分析和解釋社會(huì)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。目前教師授課的教學(xué)方法和手段還是以教師講授為主，不僅不符合現(xiàn)代教學(xué)理念，而且不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。采用案例討論式教學(xué)模式一方面打破了現(xiàn)在課堂師生互動(dòng)較少的被動(dòng)局面，這種方法可以在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生充分參與到討論中并且積極發(fā)言；另一方面，通過(guò)案例討論式教學(xué)方法，教師還能夠了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解程度，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

3提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例討論式教學(xué)效果的對(duì)策

3.1根據(jù)所授的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇案例

案例的選擇不僅要具備問(wèn)題性，而且要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。以期能激起學(xué)生討論問(wèn)題的熱情和興趣，并讓學(xué)生在看到問(wèn)題后，能夠主動(dòng)的思考，根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容去分析和解決問(wèn)題。因此在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂中選用的案例要貼近現(xiàn)實(shí)生活。比如在講授機(jī)會(huì)成本的概念時(shí)，讓學(xué)生知道在他們面臨人生選擇的時(shí)候，如大學(xué)畢業(yè)時(shí)面臨就業(yè)時(shí)在“自己創(chuàng)業(yè)”和“就業(yè)”這兩種選擇時(shí)從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論“機(jī)會(huì)成本”的角度做出決定，才能做出選擇。要取得良好的案例討論式教學(xué)效果所選的案例要根據(jù)教師的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要考慮案例有多個(gè)解決方案。學(xué)生能從多方面，多角度進(jìn)行探究辯論，從多角度提出解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，確保案例教學(xué)取得良好的效果。

3.2要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論案例的積極性和參與性

在筆者教授物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的心得體會(huì)，案例討論教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，是以學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論為主，相互探討和交流。那么學(xué)生的參與程度高低直接影響其教學(xué)效果。在案例討論時(shí)有的學(xué)生難以進(jìn)入狀態(tài)，有的學(xué)生不善于表達(dá)有“搭便車(chē)”的成分，有的學(xué)生主動(dòng)積極思考和討論，有的同學(xué)無(wú)所事事，只是觀望與等待，或者在討論過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的場(chǎng)面。因此教師在討論時(shí)的駕馭能力直接影響著課堂的討論氣氛。比如，討論：（1）什么是谷賤傷農(nóng)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？（2）谷賤傷農(nóng)的不利影響有哪些？（3）如何克服“谷賤傷農(nóng)”現(xiàn)象。這要求同學(xué)們對(duì)彈性理論有很好的理解和掌握，并能運(yùn)用到實(shí)際中。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)為結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題及熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)，在討論中設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，對(duì)能夠不在教師指定回答，能夠主動(dòng)搶答的小組在平時(shí)成績(jī)核定上給予加分，這樣會(huì)更能激發(fā)同學(xué)們討論的積極性，此時(shí)自然就會(huì)形成激烈的討論場(chǎng)面，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.3微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)的評(píng)定方式和考試內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行改革

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理學(xué)院物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，能夠運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題。本校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最終成績(jī)?cè)u(píng)定是期末成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，因此在最終成績(jī)的評(píng)定上，適當(dāng)降低期末考試成績(jī)所占的比重，增加日常案例討論成績(jī)的比重，比如各占50%等等。還有期末考試試卷也要進(jìn)行改革，試卷中不能只考理論知識(shí)，如選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題等，要增加案例分析試題，運(yùn)用理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題，此部分應(yīng)該作為試卷的重要組成部分，這樣的改革有助于提高學(xué)生參與課堂案例討論的積極性，有助于案例老師教學(xué)的順利開(kāi)展，并達(dá)到案例討論式教學(xué)的預(yù)期效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]（美）薩繆爾森，諾德豪斯.經(jīng)濟(jì)學(xué)（第18版）[M].北京：人民郵電出版社，2008.

[2]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀部分）第六版[M].北京：人民大學(xué)出版社，2015.

[3]（美）曼昆著.梁小民，梁礫，譯.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（第七版）微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊(cè)[M].北京：大學(xué)出版社，2015.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】土地估價(jià)方法 實(shí)踐 意見(jiàn)

一、 運(yùn)用市場(chǎng)比較法需注意的意見(jiàn)

市場(chǎng)比較法是根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的替代原理，以土地的市場(chǎng)交易價(jià)格為導(dǎo)向，將待估土地與在較近時(shí)期內(nèi)已經(jīng)發(fā)生交易的類(lèi)似土地交易實(shí)例進(jìn)行對(duì)照比較，對(duì)有關(guān)因素進(jìn)行修正，得出待估土地在評(píng)估時(shí)日地價(jià)的方法。

運(yùn)用此方法的關(guān)鍵是找到近期與估價(jià)對(duì)象在同區(qū)域類(lèi)似地產(chǎn)的成交案例和對(duì)影響因素的進(jìn)行準(zhǔn)確全面的分析，否則，就不能很好的進(jìn)行估價(jià)，比如在同一區(qū)域類(lèi)似的兩個(gè)商住開(kāi)發(fā)地塊，若在開(kāi)發(fā)規(guī)劃中限定的商住面積比例不同、容積率不同，兩個(gè)類(lèi)似地塊的價(jià)格會(huì)相差蠻大。

市場(chǎng)比較法一般用于商業(yè)用地、住宅用地，因?yàn)檫@兩者的土地市場(chǎng)比較成熟、發(fā)達(dá)，而且市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)比較公開(kāi)公平化。評(píng)估工業(yè)用地時(shí)，則視情況而定，如果工業(yè)用地位于開(kāi)發(fā)園區(qū)、工業(yè)園區(qū)等成片的、工業(yè)類(lèi)型相對(duì)統(tǒng)一的區(qū)域，也適宜選用此方法；比較單一零星的工業(yè)用地，則不適宜選用此方法。而且工業(yè)用地的有償獲得常常由于當(dāng)?shù)卣恼猩桃Y優(yōu)惠政策，因此不同案例的土地使用價(jià)格也會(huì)因?yàn)槭褂脤?duì)象的不同、土地獲取時(shí)間不同而差異較大，這也是工業(yè)用地估價(jià)需要注意的問(wèn)題。

二、 運(yùn)用收益還原法需注意的意見(jiàn)

收益還原法是利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的預(yù)期收益原理，在估算土地在未來(lái)每年預(yù)期純收益的基礎(chǔ)上，以一定的資本化率（還原利率）將評(píng)估對(duì)象在未來(lái)每年的純收益統(tǒng)一折算為評(píng)估時(shí)日收益總和的方法。

此方法適用于評(píng)估有收益的土地使用權(quán)或具有潛在收益的土地使用權(quán)，運(yùn)用此方法時(shí)有二個(gè)難點(diǎn)，一是難以確定純收益，二是難以確定還原利率。

確定純收益亦有二個(gè)難點(diǎn)，方法中提到的純收益是未來(lái)幾十年的預(yù)期收益，具有很大不確定性，這是確定純收益的難點(diǎn)之一。我們平實(shí)所要評(píng)估的土地大都是有地上或地下建筑物而共同產(chǎn)生的總收益，要從總純收益中準(zhǔn)確的分割出由土地產(chǎn)生的純收益比較困難，這是確定純收益的難點(diǎn)之二。

目前，通常確定還原利率有三種方法：①安全利率+風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整值法；②純收益與價(jià)格比率法；③內(nèi)插法。三種方法看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)際運(yùn)用中，如果確定一個(gè)合理的合適的還原利率是比較困難的，但確定還原利率還須慎重，因?yàn)樵谧鳂I(yè)評(píng)估時(shí)，僅還原利率取值不同，估價(jià)結(jié)果就會(huì)不同，有時(shí)會(huì)相差幾倍甚至幾十倍。

三、 運(yùn)用成本逼近法需注意的意見(jiàn)

成本逼近法是運(yùn)用了經(jīng)濟(jì)學(xué)的生產(chǎn)費(fèi)用價(jià)值論及等量資本應(yīng)獲取等量收益的投資原理，以開(kāi)發(fā)土地所耗費(fèi)的各項(xiàng)費(fèi)用之和為主要依據(jù)，再加上一定的利息、利潤(rùn)、應(yīng)繳納的稅金和土地增值收益來(lái)推算土地價(jià)格的方法。

運(yùn)用此方法的關(guān)鍵就在于準(zhǔn)確的確定土地開(kāi)發(fā)費(fèi)用和土地增值率，但在實(shí)際中土地的價(jià)格大部分取決于土地的效用或者說(shuō)土地所能產(chǎn)生的收益，有時(shí)開(kāi)發(fā)費(fèi)用很多，但因土地的用途單一、位置偏遠(yuǎn)等因素影響，土地價(jià)格并不高。相反，土地開(kāi)發(fā)費(fèi)用少，但因土地區(qū)位好、區(qū)域發(fā)展前景好等因素的影響，土地價(jià)格也許會(huì)很高。

因此，由于此方法的局限性，在實(shí)踐中，僅在土地市場(chǎng)不發(fā)育、土地成交案例不多、無(wú)法采用其他方法時(shí)才選用。比較適用于土地資產(chǎn)清查、土地資產(chǎn)處置、土地資產(chǎn)抵押等方面的評(píng)估。

四、 運(yùn)用剩余法需注意的意見(jiàn)

剩余法又稱假設(shè)開(kāi)發(fā)法，是在預(yù)計(jì)開(kāi)發(fā)完成后不動(dòng)產(chǎn)正常交易價(jià)格的基礎(chǔ)上，扣除預(yù)計(jì)的正常開(kāi)發(fā)成本及有關(guān)專(zhuān)業(yè)費(fèi)用、利息、利潤(rùn)和稅收等，以價(jià)格余額來(lái)估算待估土地價(jià)格的方法。

此方法主要適用于具有投資開(kāi)發(fā)或再開(kāi)發(fā)潛力的土地估價(jià)，也可以運(yùn)用于以下情形：①待開(kāi)發(fā)成房地產(chǎn)或待拆遷改造后再開(kāi)發(fā)成房地產(chǎn)的土地估價(jià)；②僅將土地整理成可供直接利用的土地估價(jià)；③現(xiàn)有房地產(chǎn)中地價(jià)的單獨(dú)評(píng)估。它適宜有交易地區(qū)、且地產(chǎn)有開(kāi)發(fā)或再開(kāi)發(fā)價(jià)值的宗地評(píng)估。

運(yùn)用此方法的難點(diǎn)是在房地產(chǎn)總價(jià)中剝離房產(chǎn)的價(jià)格，通常的做法是以房屋建安開(kāi)發(fā)成本或房屋重置價(jià)×房屋成新度計(jì)算房屋的價(jià)值。個(gè)人覺(jué)得，這樣計(jì)算房屋的價(jià)格沒(méi)有體現(xiàn)房屋所帶來(lái)的未來(lái)收益，與運(yùn)用收益法遇到的尷尬如出一轍。

五、 運(yùn)用基準(zhǔn)地價(jià)系數(shù)修正法需注意的意見(jiàn)

基準(zhǔn)地價(jià)系數(shù)修正法也是運(yùn)用了經(jīng)濟(jì)學(xué)的替代原理，以利用基準(zhǔn)地價(jià)和基準(zhǔn)地價(jià)修正系數(shù)表等評(píng)估成果，就待估宗地的區(qū)域條件和個(gè)別條件等與其所處區(qū)域的平均條件相比較，并對(duì)照修正系數(shù)表選取相應(yīng)的修正系數(shù)對(duì)基準(zhǔn)地價(jià)進(jìn)行修正，進(jìn)而求取待估宗地在估價(jià)期日價(jià)格的方法。

現(xiàn)在，大多數(shù)城鎮(zhèn)都已普遍推行基準(zhǔn)地價(jià)系數(shù)修正法進(jìn)行土地估價(jià)?；鶞?zhǔn)地價(jià)是一個(gè)特定時(shí)點(diǎn)的價(jià)格，是一個(gè)區(qū)域某個(gè)用途的土地平均價(jià)格，具有很強(qiáng)的時(shí)效性。在實(shí)踐中本人感覺(jué)到，有的現(xiàn)行的基準(zhǔn)地價(jià)體系不能較好地反映現(xiàn)有的地價(jià)水平。因?yàn)殡S著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是一個(gè)區(qū)域有重點(diǎn)規(guī)劃出臺(tái)或重大工程實(shí)施后，影響土地級(jí)別高低、價(jià)格高低的因素也隨之發(fā)生變化，而制定出臺(tái)新的基準(zhǔn)地價(jià)體系又需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。

六、在土地估價(jià)工作中幾點(diǎn)體會(huì)

1.在實(shí)踐中，因?yàn)楣纼r(jià)目的的不同，估價(jià)對(duì)象的不同，所要考慮的影響因素不同，對(duì)估價(jià)結(jié)果的要求也不同，但在估價(jià)作業(yè)中，都應(yīng)該遵循以下估價(jià)原則：①合法原則； ②最高最佳使用原則； ③替代原則； ④預(yù)期收益原則； ⑤供需原則； ⑥報(bào)酬遞增、遞減原則；⑦估價(jià)時(shí)點(diǎn)原則；⑧多方法相比較原則。

2.土地估價(jià)是一個(gè)理論與實(shí)踐結(jié)合相當(dāng)緊密的工作，不僅要求估價(jià)師有全面的理論知識(shí)，還要求估價(jià)師有豐富的估價(jià)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而且土地估價(jià)是個(gè)區(qū)域性的工作，比如上海的資深估價(jià)師因?qū)μ旖蛲恋厥袌?chǎng)不熟悉，他在短時(shí)間內(nèi)就不會(huì)很好的從事天津的土地估價(jià)業(yè)務(wù)，因此一個(gè)優(yōu)秀的估價(jià)師應(yīng)該對(duì)當(dāng)?shù)氐氖袌?chǎng)行情十分熟悉，同時(shí)還要不斷獲取房地產(chǎn)市場(chǎng)信息、積累土地估價(jià)經(jīng)驗(yàn)。

3.土地估價(jià)是一份科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，又是一種中介服務(wù)工作，估價(jià)師必須具有較高的職業(yè)道德水平，才能客觀、公正、獨(dú)立的從事估價(jià)工作。在實(shí)際工作中，由于估價(jià)作業(yè)方是被委托方，合同的乙方，時(shí)常處于被動(dòng)地位；又因?yàn)閺耐恋毓纼r(jià)的方法體系、原則來(lái)看，具體的執(zhí)業(yè)過(guò)程中評(píng)估方法的選擇有較大空間，造成了有的評(píng)估機(jī)構(gòu)為了迎合委托方要求而故意選擇有利于評(píng)估對(duì)象的評(píng)估方法達(dá)到操縱評(píng)估結(jié)果的目的。希望我們的行業(yè)能夠健康穩(wěn)定的發(fā)展，大家應(yīng)該抵制并杜絕此類(lèi)現(xiàn)象。

4.因房地產(chǎn)轉(zhuǎn)讓、抵押等出具的《土地估價(jià)報(bào)告》經(jīng)常會(huì)被應(yīng)用在主管部門(mén)的登記資料中，因不同部門(mén)，甚至同市不同區(qū)的同一部門(mén)，對(duì)資料存檔的要求都不同。因此，在工作實(shí)踐中為了提高工作效率，滿足客戶需求，出具的《土地估價(jià)報(bào)告》除了滿足《土地估價(jià)規(guī)程》的規(guī)范格式外，還應(yīng)考慮不同部門(mén)對(duì)的《土地估價(jià)報(bào)告》的格式要求和特點(diǎn)。

5.中國(guó)的土地估價(jià)事業(yè)經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，擁有了一大批估價(jià)隊(duì)伍，頒布了一系列的法律法規(guī)和技術(shù)規(guī)范，取得了可喜的成績(jī)。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，土地估價(jià)的理論和實(shí)踐要求也同樣在與時(shí)俱進(jìn)，因此，土地估價(jià)師應(yīng)該不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，才能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、行業(yè)發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，《城鎮(zhèn)土地估價(jià)規(guī)程》，2002年4月第一版，中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社，GB/T18508-2001；

2.廣東省土地估價(jià)師協(xié)會(huì) 估價(jià)師資訊網(wǎng)，《全國(guó)土地估價(jià)師資格考試法律法規(guī)新編》，ISBN7-80728-418-8/D.112；

3.胡存智，《土地估價(jià)理論與方法》，地質(zhì)出版社

作者簡(jiǎn)介：

篇(4)

[關(guān)鍵詞]世界經(jīng)濟(jì)概論；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）06 — 0158 — 02

隨著全球化程度的不斷加深，中國(guó)融入世界的步伐在加快，中國(guó)經(jīng)濟(jì)在世界經(jīng)濟(jì)中的地位也逐漸上升，同時(shí)受世界經(jīng)濟(jì)的影響也越來(lái)越大。在這種背景下，中國(guó)需要大量熟悉世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，掌握世界經(jīng)濟(jì)知識(shí)的專(zhuān)門(mén)人才。為了適應(yīng)這種發(fā)展，高校開(kāi)設(shè)了《世界經(jīng)濟(jì)概論》這門(mén)課程。

一、《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程的特點(diǎn)

《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程是逐漸在中國(guó)開(kāi)設(shè)的。20世紀(jì)60年代，陸續(xù)有一些中國(guó)高校把《世界經(jīng)濟(jì)概論》作為財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的本科及研究生階段的專(zhuān)業(yè)課。隨著中國(guó)不斷改革開(kāi)放以及逐漸融入世界，國(guó)家教委1998 年在高校課程設(shè)置目錄中，把《世界經(jīng)濟(jì)概論》作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課。同時(shí)，其他經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)也將《世界經(jīng)濟(jì)概論》作為基礎(chǔ)課。這大大促進(jìn)了該課程的教學(xué)和研究發(fā)展。

《世界經(jīng)濟(jì)概論》是一門(mén)綜合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。該課程主要是借助于經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原理和分析工具，研究戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本狀況、運(yùn)行規(guī)律以及發(fā)展趨勢(shì)，并運(yùn)用馬列主義世界觀和方法論深入考察發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家、轉(zhuǎn)軌國(guó)家經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，結(jié)合中國(guó)改革開(kāi)放、中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的接軌，分析戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一系列重要問(wèn)題。該課程涵蓋的內(nèi)容很廣，包括國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際直接投資、經(jīng)濟(jì)全球化與區(qū)域一體化、世界不同發(fā)展模式、世界發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題等。它向?qū)W生展示了世界經(jīng)濟(jì)的整體脈絡(luò)和走向，客觀而辯證地透視人類(lèi)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的發(fā)展。而這些內(nèi)容所涉及的理論都非常豐富，所涉及的相關(guān)問(wèn)題也錯(cuò)綜復(fù)雜，需要學(xué)生深入探討，這使得該課程的學(xué)習(xí)難度比較大。不僅如此，隨著科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步以及各國(guó)越來(lái)越對(duì)外開(kāi)放，世界各國(guó)在商品、勞務(wù)、技術(shù)、資本等方面的交流與合作也日益深入，《世界經(jīng)濟(jì)概論》逐漸成為一門(mén)開(kāi)放性很強(qiáng)的課程。

高校開(kāi)設(shè)《世界經(jīng)濟(jì)概論》這門(mén)課程的主要目的是使學(xué)生正確理解世界經(jīng)濟(jì)形成和發(fā)展的規(guī)律、運(yùn)行機(jī)制及發(fā)展趨勢(shì)，世界主要國(guó)家或國(guó)家集團(tuán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路以及世界基本政治經(jīng)濟(jì)格局和當(dāng)代世界主題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和前沿的了解，明確世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中普遍存在的問(wèn)題和解決思路，不斷吸收新的信息，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，開(kāi)設(shè)這門(mén)課程也是為了開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化的視野，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，開(kāi)設(shè)這門(mén)課程也有助于為國(guó)家制定經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略特別是對(duì)外發(fā)展戰(zhàn)略和政策提供客觀依據(jù)。

二、《世界經(jīng)濟(jì)概論》課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然《世界經(jīng)濟(jì)概論》這門(mén)課程十分重要，但在實(shí)際課堂教學(xué)中卻存在著一些問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

第一、教學(xué)內(nèi)容陳舊。世界經(jīng)濟(jì)經(jīng)常發(fā)生變化，甚至瞬息萬(wàn)變，新事物、新現(xiàn)象更是層出不窮，但《世界經(jīng)濟(jì)概論》教材的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟上國(guó)際經(jīng)濟(jì)、政治形勢(shì)的發(fā)展變化。20世紀(jì)80年代中期的教材比較著重于世界經(jīng)濟(jì)一般的研究，20世紀(jì)90年代后期的教材著重當(dāng)代資本主義新的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)的研究，21世紀(jì)的教材重點(diǎn)則放在了全球經(jīng)濟(jì)一體化和全球化所帶來(lái)的世界性問(wèn)題上。即便進(jìn)行了更新，教材內(nèi)容仍落后于世界經(jīng)濟(jì)的實(shí)際發(fā)展。比如，絕大部分《世界經(jīng)濟(jì)概論》教材都沒(méi)有包含歐債危機(jī)、人民幣國(guó)際化等最新內(nèi)容。不僅如此，時(shí)至今日，各種社會(huì)信息和信息傳播渠道飛速發(fā)展，學(xué)生能夠接觸到的信息量大增，其接受知識(shí)途徑的選擇面越來(lái)越多。這使得在講授《世界經(jīng)濟(jì)概論》過(guò)程中，教師如果在內(nèi)容和形式上不及時(shí)更新，不斷調(diào)整，緊跟世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流，將無(wú)法產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師學(xué)術(shù)水平不高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏研究，沒(méi)能及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，致使傳授給學(xué)生的都是陳舊的知識(shí)。

第二、教學(xué)方法單一，滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重。在大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在的現(xiàn)象是教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少，教師以自己為中心，學(xué)生是教學(xué)中的被動(dòng)者，《世界經(jīng)濟(jì)概論》教學(xué)亦不例外。很多教師是課堂的唯一表演者，經(jīng)常唱獨(dú)角戲。這集中表現(xiàn)在課堂教學(xué)基本上是滿堂灌，課堂氣氛沉悶，討論和實(shí)踐環(huán)節(jié)較少甚至沒(méi)有。滿堂灌使學(xué)生處于非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，直接影響到教學(xué)效果。更嚴(yán)重的是，有些教師在課堂上還機(jī)械地照本宣科，語(yǔ)調(diào)單一，講解枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題也不能給出令人信服的回答，這大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是和情感相聯(lián)系的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最積極的心理成分，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最重要組成部分，是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。如果人們對(duì)某事物有興趣，那么興趣就會(huì)像磁石一樣緊緊吸引他們，促使他們排除干擾，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造的潛能。但在《世界經(jīng)濟(jì)概論》教學(xué)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，有些學(xué)生經(jīng)常逃課，即使上課的學(xué)生也不集中精力聽(tīng)講。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃有著各種各樣的原因，但教師課堂教學(xué)缺乏吸引力卻是非常重要的原因。不僅如此，有些教師在課堂教學(xué)中還不重視情緒、動(dòng)機(jī)、興趣因素對(duì)學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)作用，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

三、《世界經(jīng)濟(jì)概論》課堂教學(xué)改革措施

為了切實(shí)提高教學(xué)效果，《世界經(jīng)濟(jì)概論》課堂教學(xué)需要改革。這可以從以下幾個(gè)方面著手。

第一、及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)。世界經(jīng)濟(jì)是發(fā)展中的學(xué)科，而教材的更新又難以跟上實(shí)際的變化，這就要求教師在講授《世界經(jīng)濟(jì)概論》時(shí)，注重充實(shí)新內(nèi)容、新數(shù)據(jù)和新資料。比如，在講授區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化一章時(shí)，課本中關(guān)于中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)的內(nèi)容比較陳舊。作為教師，應(yīng)該補(bǔ)充這方面的知識(shí)，告訴學(xué)生，中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)已經(jīng)于2010年1月1日正式啟動(dòng)了，是世界上人口最多的自由貿(mào)易區(qū)。教材在敘述歐盟成員國(guó)時(shí)給出的數(shù)據(jù)是2004 年5月1日的，當(dāng)時(shí)只有25個(gè)成員國(guó)。老師需要在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生歐盟成員國(guó)到2007 年1 月1 日增加到了27個(gè)，到2013年7月1日克羅地亞加入后則會(huì)變成28個(gè)。在講到全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，教師不僅要講1997年的亞洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)，還應(yīng)補(bǔ)充2008年的全球金融危機(jī)和一直持續(xù)到現(xiàn)在的歐債危機(jī)以及它們發(fā)生的原因和產(chǎn)生的影響。又如，教材在談到中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)中的地位時(shí)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)還不像現(xiàn)在這樣強(qiáng)大。教師應(yīng)該告訴學(xué)生中國(guó)的GDP在2010年就超過(guò)了日本成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，中國(guó)現(xiàn)在是世界最大的出口國(guó)和第二大進(jìn)口國(guó)。這些補(bǔ)充能大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第二、開(kāi)展課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。課堂講授與討論并行，改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的呆板，能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地去分析、思考、解決問(wèn)題。從互動(dòng)效果來(lái)看，討論式教學(xué)可以引起學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣就擴(kuò)大了課堂教學(xué)中的信息渠道，使整個(gè)課堂教學(xué)成為了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅可以向老師學(xué)知識(shí)，而且也可以從同學(xué)中學(xué)到知識(shí)。老師根據(jù)教學(xué)安排，可以適當(dāng)增加討論課的次數(shù)，及早將要討論的題目布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己在課后查閱資料。在討論時(shí)，教師可以將班上的學(xué)生分組，每個(gè)組都要參與討論，甚至提出問(wèn)題。在討論結(jié)束后，先讓每個(gè)組進(jìn)行歸納總結(jié)心得體會(huì)。然后，老師再就相關(guān)的知識(shí)和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)。這樣可以讓學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題有一個(gè)更直觀、更全面、更深入的理解。在下一次討論時(shí)，學(xué)生也能吸取上一次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在討論主題上，教師可以根據(jù)教學(xué)安排，選擇一些與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題作為討論的題目。這既能讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

第三、實(shí)施案例教學(xué)。在《世界經(jīng)濟(jì)概論》學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常存在一個(gè)誤區(qū)，就是學(xué)生認(rèn)為這是一門(mén)純理論課，和實(shí)際沒(méi)有多少關(guān)聯(lián)。對(duì)此，教師要在教學(xué)中通過(guò)案例讓學(xué)生明白《世界經(jīng)濟(jì)概論》是一門(mén)理論和實(shí)際聯(lián)系非常密切的課程。例如，在講授匯率一節(jié)時(shí)，教師可以就人民幣匯率問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：中國(guó)實(shí)行的是一種什么匯率制度？中國(guó)為什么不愿意讓人民幣大幅升值？1985年的廣場(chǎng)協(xié)議對(duì)人民匯率變動(dòng)的啟示是什么？又如，在講到貿(mào)易保護(hù)主義這一章時(shí)，教師可以列舉中國(guó)最近幾年遭到的反傾銷(xiāo)調(diào)查事例，并指出原因所在。教師有針對(duì)性的采用案例教學(xué)一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們從枯燥的理論中解脫出來(lái)，另一方面又能提高他們分析和解決問(wèn)題的能力。教師在選擇案例時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是案例要真實(shí)可靠，具有典型性，且應(yīng)該與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系。二是案例要具備生動(dòng)性，可激發(fā)學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

第四、補(bǔ)充影音資料，增加感性認(rèn)識(shí)。講授《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程的許多老師現(xiàn)在都采用了多媒體教學(xué)。但這種多媒體其實(shí)就是單純的PPT，僅將書(shū)本上的知識(shí)復(fù)制到了PPT上，仍然是比較死板的知識(shí)。如果只是按照這種PPT授課，學(xué)生沒(méi)有實(shí)地調(diào)研，很難理解或是形成感性認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)一些重要的歷史性事件或背景知識(shí)，教師可以通過(guò)補(bǔ)充影音資料來(lái)幫助學(xué)生提高認(rèn)知度。像《大國(guó)崛起》、《貨幣戰(zhàn)爭(zhēng)》、《經(jīng)濟(jì)制高點(diǎn)》、《金磚之國(guó)》、《華爾街》等都是極佳的輔助材料。教師可以將其中最主要的內(nèi)容融合到PPT相關(guān)章節(jié)里播放。這樣的教學(xué)手段才叫真正的多媒體，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂聽(tīng)講集中度，切實(shí)提高教學(xué)效果。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 王鈺.《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程的教學(xué)改革思路探索

〔J〕.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011，（08）.

〔2〕 管延芳.《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)方法探析〔J〕.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008，（04）.

〔3〕 趙梅等.關(guān)于改進(jìn)《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考〔J〕.經(jīng)濟(jì)師，2012，（02）.

〔4〕 張燁.如何提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——淺談《世界經(jīng)濟(jì)概論》的教學(xué)思路〔J〕.科技資訊，2008，（21）.

〔5〕 關(guān)立新，等.世界經(jīng)濟(jì)概論教學(xué)效果反思〔J〕.黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2009，（10）.

〔6〕 易先橋.世界經(jīng)濟(jì)概論課程教學(xué)改革探討〔J〕.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2010，（09）.

〔7〕 汪瑾.《世界經(jīng)濟(jì)概論》課堂教學(xué)改革的思考〔J〕.黑龍江科技信息，2009，（01）.

篇(5)

[關(guān)鍵詞] 工程型 電子商務(wù) 創(chuàng)新 教育模式

我國(guó)電子商務(wù)在近年來(lái)迅速發(fā)展，電子商務(wù)領(lǐng)域具有典型的發(fā)展性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和不確定性，電子商務(wù)教育模式也應(yīng)該具備與之相應(yīng)的特點(diǎn)。要體現(xiàn)創(chuàng)新的精神，就要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力，在競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。

一、工程型電子商務(wù)人才培養(yǎng)簡(jiǎn)介

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是新興的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，涉及到商務(wù)、管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多門(mén)學(xué)科。根據(jù)調(diào)查顯示，目前全國(guó)擁有電子商務(wù)學(xué)院的大學(xué)只有3所，分別是華南理工大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)和西南財(cái)經(jīng)大學(xué)。大部分高校是根據(jù)自己原有的專(zhuān)業(yè)背景和辦學(xué)特色把電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)放在了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)院或是計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)院的旗下，使得電子商務(wù)人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)各異。因此，可以簡(jiǎn)單劃分為經(jīng)濟(jì)管理型的電子商務(wù)人才培養(yǎng)和工程型的電子商務(wù)人才培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果也表明大部分院校的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)在實(shí)際辦學(xué)中偏重于對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理型人才培養(yǎng)模式的研究，而忽略了對(duì)工程型人才培養(yǎng)模式的探討。鑒于我們學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是設(shè)立在計(jì)算機(jī)學(xué)院，為了揚(yáng)長(zhǎng)避短，依托學(xué)院學(xué)科背景，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，因此定位為工程型電子商務(wù)人才培養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)如果按照常規(guī)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的教育模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的話，就會(huì)存在不少問(wèn)題：例如設(shè)置計(jì)算機(jī)類(lèi)的課程過(guò)多，就逐漸變成了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的課程，對(duì)電子商務(wù)沒(méi)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí);而如果兩類(lèi)課程各占一半，又失去了工程型的意義，并且沒(méi)有突顯自身專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力；另外如何突出工程型電子商務(wù)人才培養(yǎng)的工程特點(diǎn)和以及進(jìn)行差異化培養(yǎng)等等。因此需要對(duì)工程型電子商務(wù)的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)既具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)，又具有多元化知識(shí)和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，形成工程型電子商務(wù)自身的辦學(xué)特色。

二、工程型電子商務(wù)人才培養(yǎng)創(chuàng)新教育模式設(shè)計(jì)的原則

1.培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)對(duì)教育模式進(jìn)行定位，才能夠有的放矢。工程型電子商務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、工商管理以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與技術(shù)，掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理科學(xué)基本原理，具有大型電子商務(wù)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)能力，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、滿足國(guó)民經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)門(mén)人才的需要，能在各類(lèi)企、事業(yè)單位從事電子商務(wù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、現(xiàn)代企業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)商務(wù)管理的高級(jí)跨學(xué)科綜合型人才。

2.指導(dǎo)思想

針對(duì)工程型電子商務(wù)的特點(diǎn)，確定了“重視基礎(chǔ)，以工為主，工管交叉，強(qiáng)化實(shí)踐，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的指導(dǎo)思想。

按照人才培養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展模式的要求，從電子商務(wù)學(xué)科的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過(guò)分析和整體上把握學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢(shì)、特點(diǎn)、內(nèi)在規(guī)律及其對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的影響，按照學(xué)科知識(shí)組織的層次結(jié)構(gòu)和分類(lèi)科目構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系。該教育模式寬口徑、厚基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展需求，符合我們師資和教學(xué)條件的現(xiàn)狀和發(fā)展，在若干方面具有明顯理工特色。

三、建立工程型電子商務(wù)人才培養(yǎng)創(chuàng)新教育模式

1.建立創(chuàng)新的課程體系

(1)課程整合。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)不斷發(fā)展完善的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)。在對(duì)工程型電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，不是將商務(wù)、管理、計(jì)算機(jī)等多門(mén)學(xué)科的主干課程簡(jiǎn)單地疊加，也不是一味地強(qiáng)調(diào)技術(shù)類(lèi)課程，而應(yīng)從以下方面對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)地優(yōu)化和整合：

①合理配置課程。從技術(shù)、商務(wù)、管理類(lèi)課程全局角度出發(fā)，注意計(jì)算機(jī)、商務(wù)、管理三方面的知識(shí)搭配、跨學(xué)科內(nèi)容的交叉和安排，理出專(zhuān)業(yè)課程的主干部份，分清課程間的關(guān)系，特別是互相間的鋪墊關(guān)系，確定課程間的開(kāi)出先后關(guān)系，以保證知識(shí)體系的聯(lián)貫性，并在此基礎(chǔ)上注重體現(xiàn)工程型特點(diǎn)，合理配置技術(shù)類(lèi)課程。從電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的人才需求和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，工程系列課程的安排主要是圍繞對(duì)電子商務(wù)系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)和研究開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行的，因此，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論和應(yīng)用知識(shí)，特別是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)中的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和編程技術(shù)。專(zhuān)業(yè)課設(shè)置中還確保學(xué)生能比較系統(tǒng)地掌握電子商務(wù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，設(shè)置相應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的課程，使學(xué)生能掌握現(xiàn)代管理理論和管理方法，為企業(yè)實(shí)施電子商務(wù)提出具體可行的方案。

②合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。由于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有非常成熟的教材，所以各門(mén)課的授課內(nèi)容沒(méi)有定論。因此應(yīng)在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定各門(mén)課程的主要內(nèi)容，并制定成課程教學(xué)大綱，供日后教學(xué)實(shí)施提供依據(jù)。目前許多院校的電子商務(wù)畢業(yè)生給社會(huì)的印象是“萬(wàn)金油、學(xué)而不精”，造成這種現(xiàn)象的原因是教師在講授不同學(xué)科課程時(shí)自成系統(tǒng)、相互割裂。如果希望畢業(yè)生以完整的方式運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，就必須以完整的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)內(nèi)容上必須打破學(xué)科壁壘，淡化學(xué)科邊界，實(shí)行科目整合。如在講授數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、Web設(shè)計(jì)等這些工程系列課程時(shí)，不應(yīng)只單純介紹基本理論和技術(shù)技巧等，還應(yīng)該結(jié)合商業(yè)邏輯設(shè)計(jì)內(nèi)容如考慮消費(fèi)者心理需要、如何提高可用性、如何提高客戶忠誠(chéng)度等方面來(lái)介紹課程內(nèi)容。

(2)課程拓展

①可以借鑒國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)電子商務(wù)課程進(jìn)行擴(kuò)展。除了技術(shù)和商務(wù)的基礎(chǔ)課程外，為了培養(yǎng)學(xué)生的電子商務(wù)意識(shí)，以及引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電子商務(wù)經(jīng)濟(jì)、政策和社會(huì)戰(zhàn)略環(huán)境，可以開(kāi)設(shè)電子商務(wù)戰(zhàn)略環(huán)境的課程以及電子商務(wù)將來(lái)發(fā)展趨勢(shì)、電子商務(wù)改革的選修課程。這些課程的設(shè)置讓學(xué)生擁有一個(gè)戰(zhàn)略的眼光，能夠加深對(duì)電子商務(wù)的理解并且能在一定程度上預(yù)測(cè)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)。還可開(kāi)設(shè)人機(jī)交互課程，主要介紹應(yīng)用到電子商務(wù)的人機(jī)交互，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、研究和設(shè)計(jì)能力。

②增加創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)課程的開(kāi)設(shè)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。由于電子商務(wù)本身的快速發(fā)展，在教學(xué)中有許多內(nèi)容只有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，才能更加深入地理解和掌握。因此應(yīng)在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如結(jié)合課程內(nèi)容開(kāi)展發(fā)散思維能力訓(xùn)練、創(chuàng)新技法訓(xùn)練，采用智力激勵(lì)法、5W2H法、TRIZ等創(chuàng)新方法和理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。特別是TRIZ理論，對(duì)指導(dǎo)如何實(shí)現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)新“自動(dòng)化”具有重要意義。該理論認(rèn)為，創(chuàng)新并不是靈感的閃現(xiàn)和隨機(jī)的探索，它存在解決問(wèn)題的一般規(guī)律，這些規(guī)律和原則可以告訴人們按照什么樣的方法和過(guò)程去進(jìn)行創(chuàng)新并對(duì)結(jié)果具有預(yù)測(cè)和可控制性。人們?nèi)绻莆樟诉@些規(guī)律，就能能動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新并能預(yù)測(cè)創(chuàng)新。如果掌握了TRIZ理論和方法，也就掌握了一種處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)有效的工具，這對(duì)于開(kāi)闊思路、培養(yǎng)科學(xué)的思維方式、提高創(chuàng)新能力將會(huì)大有益處。可以把基于TRIZ的創(chuàng)新理論作為學(xué)生的選修課或講座，重點(diǎn)介紹其支持創(chuàng)新活動(dòng)的基本原理和思想，以及一些應(yīng)用該理論在工程實(shí)踐中解決問(wèn)題的實(shí)例。

2.建立創(chuàng)新的實(shí)踐體系

現(xiàn)有的電子商務(wù)理論很難對(duì)日新月異的電子商務(wù)活動(dòng)進(jìn)行卓有成效的指導(dǎo)，電子商務(wù)人才培養(yǎng)要突出實(shí)務(wù)性特征，要使電子商務(wù)人才能夠迅速理解、適應(yīng)和進(jìn)入電子商務(wù)實(shí)務(wù)環(huán)境，能夠熟練操作和運(yùn)作電子商務(wù)活動(dòng)，具有從實(shí)務(wù)中學(xué)習(xí)和進(jìn)步的能力。傳統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)以驗(yàn)證、模擬操作為主，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有得到相應(yīng)提高。因此需要建立一種科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合的，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)、突出創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力和工程能力培養(yǎng)為特點(diǎn)的具有不斷自優(yōu)化功能的實(shí)踐體系。

我們把課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)組織在一個(gè)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生編程能力和系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分析能力。在課程體系中，給大部分專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。建立和完善電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大綱，從整體角度來(lái)整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)電子商務(wù)的不斷發(fā)展要求，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、信息化、綜合化。同時(shí)充分注意將教師的科研成果轉(zhuǎn)化到實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生課外科技活動(dòng)的結(jié)合、延伸。

通過(guò)驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力以及應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束時(shí)，要求每位學(xué)生對(duì)自己所訓(xùn)練的內(nèi)容、完成的情況、心得體會(huì)、課程改革意見(jiàn)等進(jìn)行總結(jié)，并寫(xiě)出報(bào)告。另外，設(shè)置了商務(wù)調(diào)查實(shí)習(xí)和電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠親身接觸社會(huì)，獨(dú)立完成系統(tǒng)的、高難度的、大訓(xùn)練量的綜合課程設(shè)計(jì)，提高分析解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐體系中融入創(chuàng)新思維理論可以在更大程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如把智力激勵(lì)法和5W2H法的運(yùn)用與網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，在豐富網(wǎng)站的功能、提升其服務(wù)的同時(shí)，在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法的訓(xùn)練方面，也收到了事半功倍的效果。在課程設(shè)計(jì)中提出一些實(shí)際的創(chuàng)新問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用TRIZ方法完成任務(wù)。重點(diǎn)在于使學(xué)生能夠理解TRIZ理論的意義以及與工程實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合，使他們能夠初步熟悉科學(xué)的、規(guī)范的創(chuàng)新活動(dòng)流程，從而提高學(xué)生應(yīng)用TRIZ方法解決創(chuàng)新問(wèn)題的體驗(yàn)，有目的地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新工作習(xí)慣。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分利用第二課堂，可以讓學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)與教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目或研究興趣結(jié)合起來(lái)開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新項(xiàng)目。在第一課堂與第二課堂相結(jié)合中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了良好的成才平臺(tái)。

3.建立創(chuàng)新的考評(píng)體系

創(chuàng)新的教育模式強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這就要求有創(chuàng)新的考評(píng)體系與之相適應(yīng)，以推動(dòng)電子商務(wù)課程教學(xué)向開(kāi)放、理論實(shí)踐并重、產(chǎn)學(xué)研一體化方向發(fā)展。根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，其考核內(nèi)容既要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，又要利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的閉卷考核體系只能促使學(xué)生死記硬背，不能對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力和素質(zhì)做出綜合考評(píng)。因此。電子商務(wù)課程應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，按照一定的比例進(jìn)行分析、評(píng)述、論文、實(shí)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)等方面能力的考評(píng)，只有這樣才能科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和綜合應(yīng)用的能力。下表為創(chuàng)新的考評(píng)體系參考方案，各門(mén)課程可根據(jù)各自的具體課程內(nèi)容和課程目標(biāo)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是電子商務(wù)的靈魂和核心，也是電子商務(wù)生命力的體現(xiàn)，今后在工程型電子商務(wù)人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中還需不斷創(chuàng)新，建立起一個(gè)不斷完善和發(fā)展的教育模式，形成良性循環(huán)，以真正適應(yīng)社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才的需要。

參考文獻(xiàn):

[1]韓青青鐘鳴文:探索本科生創(chuàng)新培養(yǎng)模式――浙江大學(xué)的案例.高等工程教育研究[J]. 2007. 3

[2]畢凌燕牟小勇:國(guó)內(nèi)高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)體系調(diào)查與分析.商場(chǎng)現(xiàn)代化[J].2007.2（493）