序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學(xué)元素的分類范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)元素；化合物

一、 制作化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)表格

制作化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)表格，要求學(xué)生自制一張表格，按照化學(xué)元素和化合物學(xué)習(xí)的基本思路整理，即化學(xué)元素化合物的顏色，狀態(tài)，氣味，密度，溶解性，可燃性，毒性，相對分子質(zhì)量等，將所學(xué)的化學(xué)元素化合物整理分類.當今社會，網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達，電腦成為千家萬戶的必備電子產(chǎn)品，學(xué)生可以利用電腦，將化學(xué)知識整理成Excel表格形式，學(xué)一個新的化學(xué)元素化合物，就添加到表格里，表格模板如圖1所示.利用表格，可以利用Excel的分類篩選工具，將性質(zhì)相似的化學(xué)元素物質(zhì)整理到一起，進行對比學(xué)習(xí).化學(xué)學(xué)習(xí)表格的制作，首先是化學(xué)學(xué)習(xí)的形式創(chuàng)新，化學(xué)元素化合物知識一般都易懂，但是很難記憶，都是定性的知識，屬于說明性的知識，而且化學(xué)元素化合物知識的知識點非常多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感和枯燥感，結(jié)合Office辦公軟件輔助化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)，可以增強學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對化學(xué)元素化合物的厭倦和枯燥.其次，用Excel表格整理化學(xué)知識，比起紙質(zhì)的筆記本要可靠得多，電子表格不容易丟失，修改起來更加方便快捷，查詢起來也非常方便，將化學(xué)學(xué)習(xí)信息化，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率.最后，利用Excel文檔的排序篩選工具，將學(xué)到的化合物進行分類排序，相似性質(zhì)的物質(zhì)能夠迅速整合到一起，對于同一類物質(zhì)的性質(zhì)，能明顯地概

括出典型性質(zhì).例如，觀察H2SO4，HCl，HNO3，CH3COOH這些酸的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，就可以總結(jié)歸納出酸的一般性質(zhì)，在以后的學(xué)習(xí)中，遇到其他酸，不至于完全陌生，起碼可以說出一些基本性質(zhì)，尤其是在考試中會出現(xiàn)一些課本中未提到的物質(zhì)，但卻與課本里的化學(xué)物質(zhì)擁有相似屬性.

二、加強實驗，加深對化學(xué)元素化合物的認識

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科.通過化學(xué)實驗，可以增強學(xué)生對化學(xué)元素化合物的認識.化學(xué)實驗是對元素化合物知識的認識和生動再現(xiàn)，如果沒有關(guān)于CO2的實驗，學(xué)習(xí)CO2的性質(zhì)時，只是按照課本文字記憶，很容易忘記，對CO2的認識不會有深刻的認識.相反，通過一系列實驗，親自去感受CO2的存在，親眼觀察CO2的各種物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，親自進行化學(xué)實驗，實驗過程中的每一種場景都會在學(xué)生腦海留下深深印象，這些實驗畫面都是與CO2的性質(zhì)相關(guān)聯(lián)，能幫助學(xué)生區(qū)分CO2與其他化合物的性質(zhì).實驗?zāi)軌虺浞终{(diào)動學(xué)生的所有感官，實驗中，學(xué)生的眼，耳，口，鼻，手，腦都投入進去了，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過觸覺，嗅覺等發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象，從現(xiàn)象看到本質(zhì)，這樣的形式，可以使化學(xué)元素化合物的學(xué)習(xí)更加生動，形象，學(xué)生積極投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對化學(xué)水平的提高有很大幫助.

三、多做習(xí)題，鞏固化學(xué)元素化合物知識

習(xí)題是對知識很好的檢測和應(yīng)用，多做習(xí)題，可以幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，將所學(xué)的化學(xué)元素化合物知識進行鞏固復(fù)習(xí)，化學(xué)元素化合物的知識繁瑣難記，而習(xí)題是對重點化學(xué)元素化合物知識的高度概括的總結(jié)，習(xí)題能達到化學(xué)元素化合物知識記憶效率最大化.另外，習(xí)題能夠真實地反映學(xué)生對知識的掌握程度，幫助學(xué)生查漏補缺，通過習(xí)題，自我檢測，自我改正，深入學(xué)習(xí)化學(xué)元素化合物知識，提高化學(xué)水平.

萬丈高樓平地起，化學(xué)元素化合物是筑起化學(xué)的最小微粒和最基本組成單位.只有學(xué)好化學(xué)元素化合物的性質(zhì)，才能學(xué)習(xí)更復(fù)雜的化學(xué)知識，才能為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).初中化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)要與時代接軌，利用現(xiàn)代化信息手段，鼓勵動手操作，加強化學(xué)實驗，學(xué)會觀察，歸納，總結(jié)，尋求有效的學(xué)習(xí)方法，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果，不斷提升化學(xué)水平.

參考文獻：[WTBZ]

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[3]石酈. 新課標下元素化合物知識的教學(xué)[J]. 南寧師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2006（2）.

篇(2)

關(guān)鍵詞:來源；復(fù)制；智慧；結(jié)構(gòu)；影響

中圖分類號：P1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0219-01

根據(jù)1962年耶里謝維奇編寫的《原子與分子光譜》及由格伊特列文自英文編譯過來的專著《光亮子理論》，該書于1956年出版以及1961年由索科洛夫編寫的《金屬的光學(xué)性質(zhì)》，以及1961年由莫斯自英文編譯的專著《半導(dǎo)體光學(xué)性質(zhì)》等，具有不同吸收反射光頻率的物質(zhì)、介質(zhì)來反射光吸收指數(shù)與窄光譜的區(qū)別在于窄光譜的波長與吸收介質(zhì)中原子里電子的跳動頻率完全一樣，電子的跳動頻率與窄光譜散射光的波長一致，于是從介質(zhì)中吸收能量，對分散的原子如稀疏的氣體而言，光的吸收譜波長是很窄的，從幾十到幾百A。金屬原子的光譜居然與真空中稀疏氣體的光譜一致，也就是與暗物質(zhì)的光譜一致，從幾十到幾百A，固體、液體光譜有上千到上萬A，分子的光譜從一個A到數(shù)千A，電子=暗物質(zhì)+光子+熱能。真空中中子釋放出光與熱，中子在中子星里是超導(dǎo)超液態(tài)和超低溫的。光譜的吸收指數(shù)只與電子、原子跳動頻率一致，與單位面積上被吸收的分子對應(yīng)，隨著光吸收的指數(shù)的增大，光譜吸收的波長也越來越寬。鐵的導(dǎo)電性特別好，這證明鐵原子中電子的復(fù)制勢能和磁傳導(dǎo)勢能與被傳導(dǎo)電子以及被傳導(dǎo)電磁波的復(fù)制勢能和電磁傳導(dǎo)勢能，達到幾乎98%的接近，所以鐵原子是由98%的電子和2%的光子被壓縮形成的。鐵還是最好的核聚變物質(zhì)，在高達攝氏幾百萬度激光束的照射下，鐵球中的鐵原子可以全部分裂為超越了質(zhì)子中子結(jié)構(gòu)的電子和光子，這些電磁能和光能散射出和太陽中心一樣高的，甚至更高的幾乎一億度的熱能和光能。

在114種化學(xué)元素中,除了元素氫以外,所有剩余113種化學(xué)元素所能夠釋放的化學(xué)熱量是完全由它們最的電子數(shù)額量,以及電子的層數(shù)這2點來決定的,也就是的電子層數(shù)越少,電子數(shù)量越少,則這些化學(xué)元素所釋放的化學(xué)熱量也就越巨大。所有化學(xué)元素最最穩(wěn)定的電子數(shù)量是8個,少于這個數(shù)量數(shù)量要么吸收其它元素的電子,要么被其它元素吸收電子,如元素鋰最外層有1個電子,碳的最外層有4個電子;鋁的最外層也有4個電子,此外鎂的最外層有2個電子,硫的最外層有6個電子。如果把這些元素的物質(zhì)與硝酸氨混合在一起,它們就是威力巨大的TNT炸藥。這些就是我們過去300多年的時間里理解的物質(zhì)和能量的關(guān)系?；瘜W(xué)元素的電子層數(shù)越少,電子數(shù)量越少,它們所吸收的其它元素的電子數(shù)量越多,釋放的化學(xué)熱量越巨大。

在核聚變與核裂變的時候,元素所釋放的核能熱量是由元素最外層的電子數(shù)量,原子核所攜帶的電子層數(shù),以及中子數(shù)量這3個方面來決定的。元素氫的電子層數(shù)是一個,而且只攜帶了一個電子,所以它在聚變的時候釋放出特別巨大的熱能,釋放出所有114種元素中最巨大的熱能,鈾元素攜帶了所有元素中最多的中子,它釋放出所有元素中最巨大的裂變熱能。我們過去不知道什么是真空能,元素的真空能是由元素攜帶的電子層數(shù),電子數(shù)量,中子數(shù)量來決定的。真空能越巨大,元素攜帶的電子層數(shù),電子數(shù)量越稀少,真空能與熱能成正比,與中子數(shù)量成正比,與,元素攜帶的電子層數(shù),電子數(shù)量成反比。暗物質(zhì)元素其實就在114種化學(xué)元素中，暗物質(zhì)所釋放的熱能是由中子數(shù)量，元素電子層數(shù)的稀少程度，以及電子的稀少程度來決定的。這完全符合目前觀察到的暗物質(zhì)的電磁勢能以及電磁傳導(dǎo)勢能都特別低的事實。在宇宙中真空能的制造是由恒星死亡后超新星爆發(fā)所形成的中子星來實現(xiàn)的，根據(jù)谷歌《維基百科全書》俄語和英語版本的歸納，中子星內(nèi)部的溫度在1011——1012K之間，也就是60億度。

在宇宙中從來沒有47億年以上的石頭，物質(zhì)總是趨向虛無，恒星和物質(zhì)全部趨向虛無后，居然再次出現(xiàn)恒星和物質(zhì)，這是很有趣的事實。

篇(3)

一、元素化合物知識在化學(xué)中的地位

元素化合物是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容，初中化學(xué)中許多知識都涉及到元素化合物的知識，或是由元素化合物的知識組成，可見元素化合物不僅是化學(xué)的基礎(chǔ)理念還是化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要理論，并且初中化學(xué)的學(xué)習(xí)通常是從元素化合物物質(zhì)的性質(zhì)和用途開始的，再擴展到元素化合物的制取、鑒別等化學(xué)知識，因此，學(xué)生只有對元素化合物知識得到清晰、深入的理解才能學(xué)好初中化學(xué).此外，元素化合物相關(guān)的知識與人們的許多日常生活有很大的關(guān)聯(lián)，而教學(xué)是為了培養(yǎng)人才以促進社會的發(fā)展、進步.總而言之，化學(xué)元素化合物的知識在初中化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位.

二、化學(xué)元素化合物知識在教學(xué)中存在的問題

從初中化學(xué)元素化合物教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中還存在一些影響課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的問題，包括：教師的教學(xué)方式單一、落后；元素化合物知識的講解不能結(jié)合實際等等.接下來，筆者將針對上述提到的兩個方面，展開較為詳細的論述：

1.教師的教學(xué)方式單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)模式單一成為了我國中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中最大且最常見的問題.化學(xué)作為知識內(nèi)容豐富有趣的學(xué)科本應(yīng)該是受到學(xué)生喜愛的，但是受到教師教學(xué)方式單一問題的影響不僅促使學(xué)生降低了對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生在化學(xué)教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)積極性降低，還導(dǎo)致學(xué)生在課余時間用在化學(xué)知識的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)的時間較少，這嚴重影響了課堂教學(xué)效率和學(xué)生對化學(xué)知識的掌握，但化學(xué)作為學(xué)生考試科目之一，關(guān)系著學(xué)生的綜合成績和學(xué)生的就業(yè)發(fā)展方向，因此教學(xué)模式單一、落后，無法滿足教學(xué)的現(xiàn)實需求，是初中元素化合物知識教學(xué)中存在較為嚴重的問題.

2.元素化合物知識的講解不能結(jié)合實際

人們的衣食住行和社會的運營都離不開化學(xué)，可見化學(xué)技術(shù)和化學(xué)用品與人們的生活息息相關(guān)，而作為化學(xué)知識理論的基礎(chǔ)――元素化合物與人們的日常生活聯(lián)系更為緊密，在教學(xué)中采用學(xué)生生活中熟悉的與元素化合物有關(guān)事物進行講解可使學(xué)生對知識產(chǎn)生親切感，提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜知識時產(chǎn)生的抵觸心理，但在實際的教學(xué)中大多數(shù)教師沒有結(jié)合生活實際講解化學(xué)知識，使學(xué)生對復(fù)雜多樣的元素化合知識的理解和掌握能力不足，導(dǎo)致學(xué)生對元素化合物知識的深層運用能力較弱，影響了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果難以提高.

三、元素化合物知識的教學(xué)方法

1.豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

元素化合物相關(guān)的知識內(nèi)容較多，且相互之間的相似度較高，易使學(xué)生對有關(guān)聯(lián)的知識產(chǎn)生記憶混淆現(xiàn)象，對此，教師就應(yīng)在元素化合物知識的講解時采用豐富且具有針對性的教學(xué)模式，使學(xué)生對知識進行清晰的記憶，此外，豐富的教學(xué)方式可以活躍課堂氣氛提高學(xué)生在化學(xué)課堂上的積極性，進而培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.如在《二氧化碳和一氧化碳》的學(xué)習(xí)中，教師就可在課堂上采用多媒體視頻演示實驗操作等豐富的教學(xué)模式，使學(xué)生對二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)和用途進行清晰的了解和深刻的記憶，在課堂上運用多媒體教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣.

2.創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合實際，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中

因為化學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，故教師在元素化合物的教學(xué)中就可結(jié)合生活生產(chǎn)實際對相關(guān)的化學(xué)元素化合物知識進行講解，對學(xué)生熟悉的生活實際中蘊含元素化合物知識的講解可使學(xué)生能夠參與其中，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中了解、學(xué)習(xí)元素化合物的知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且促進學(xué)生發(fā)散思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣.此外，教師還可在元素化合物知識講解中安排實驗環(huán)節(jié)，并由學(xué)生自己動手操作，使學(xué)生對元素化合物的知識更了解，有助于提高學(xué)生的實驗動手操作能力.如在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》學(xué)習(xí)時，教師就可結(jié)合實際生產(chǎn)中從銅礦中制取金屬銅用到的鐵的金屬活潑型比銅高的化學(xué)性質(zhì)的知識――先使銅礦在硫酸溶液中溶解，再加入鐵就可將金屬銅置換出來，同時教師也可安排相關(guān)的實驗課程，使學(xué)生在親身操作中了解到鐵的這一化學(xué)性質(zhì)，采用類似的方法運用到其他元素化合物知識的教學(xué)中，不僅可加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

3.整理相關(guān)的知識，建立元素化合物知識網(wǎng)絡(luò)

篇(4)

關(guān)鍵詞：化學(xué)元素；不銹鋼；合金元素；鋼工藝

中圖分類號：tj430.3 文獻標識碼：a

不銹鋼是合金鋼的典型代表，其在大氣、酸堿等腐蝕性介質(zhì)中呈現(xiàn)出鈍態(tài)、耐腐蝕性強，不易生銹的特征，受到生產(chǎn)行業(yè)的認可。下面就來分析化學(xué)元素對不銹鋼的影響。

1 不銹鋼生產(chǎn)中常用元素及其影響

鉻（cr），錳（mn），鎳（ni），硅（si），硼（b），鎢（w），鉬（mo），釩（v），鈦（ti）和稀土元素（re）等都是不銹鋼的主要生產(chǎn)元素，在不銹鋼的生產(chǎn)中具有不同的作用。

鉻可以提高金屬的抗腐蝕性能，改善抗氧化性，同時可以增加鋼的熱強性，提高鋼的淬透性，使鋼的強度、硬度與耐磨性得到改善。錳可以增加鋼的強度，也是良好的脫氧劑與脫硫劑，但是其含量過高的話會降低鋼的抗腐蝕性。鎳能提高淬透性，保證了鋼的塑形及韌性。除了這幾種主要的材料之外，還包括許多其他的元素，例如碳，是鋼的主要元素，其可以增加屈服點及抗拉強度，但是會使塑形與沖擊性降低，如果碳的含量超過0.23%的話，鋼的焊接性能會被破壞，所以合金鋼中的碳含量一般不會超過0.2%。硅是煉鋼中主要的還原劑和脫氧劑，硅可以提高鋼的彈性，因此其是彈簧鋼的主要材料。磷是鋼中的有害因素，其會降低焊接性與塑形，但是同時也是合成鋼必不可少的元素，但是含量要控制在0.045%之內(nèi)，優(yōu)質(zhì)鋼要更低。與磷相同，硫也屬于有害元素，使鋼產(chǎn)生脆性，降低其韌性與延展性，在生產(chǎn)中可能會產(chǎn)生裂紋，因此在生產(chǎn)中要在0.055%之內(nèi)，優(yōu)質(zhì)鋼要更小，硫可以改善切削加工型。鉬可以細化鋼的晶粒，提高淬透性與熱強性，在高溫環(huán)境中保證足夠的強度與抗蠕變能力，提高結(jié)構(gòu)鋼的機械性，抑制合金鋼由于火引起的脆性。鈦是鋼的強脫氧劑，使鋼的內(nèi)部組織致密，細化晶粒力，降低冷脆性，改善焊接性。釩是鋼的優(yōu)質(zhì)脫氧劑，改善其強度與韌性，釩與碳形成碳化物，提高在高溫高壓環(huán)境中的抗氫腐蝕能力。鎢的熔點較高，屬于價格昂貴的合金元素，與碳形成的碳化鎢具有較高的硬度與耐磨性，在工具鋼中加入鎢，可以很高的改善紅硬性與熱強度，作切削工具及鍛模具用。鈮可以降低鋼的過熱敏感性及火脆性，改善強度，但是塑形與韌性會降低，在普通的合金鋼中加入鈮，可以提高抗腐蝕性能，改善焊接性。銅可以提高強度與韌性，尤其是可以很好的抵抗大氣腐蝕，但是其在熱加工中非常容易出現(xiàn)熱脆，但銅含量小于0.50%對焊接性無影響。鋁的應(yīng)用頻率也較高，屬于常用脫氧劑，提高鋼的沖擊韌性，同時鋁還具有抗氧化性與抗腐蝕性，與鉻、硅同用，可以改善高溫下的耐腐蝕能力，但是會對鋼的熱加工性能產(chǎn)生銀錠影響，因此要控制好加入量。氮能提高鋼的強度，低溫韌性和焊接性，增加時效敏感性。除了這些常見元素，在合金鋼中還會加入鈷、硼等稀有金屬，主要被應(yīng)用于特殊鋼的合成中。還有一些合成鋼種會加入稀土元素，改善鋼的形態(tài)、分布等進而達到改善鋼的性能目的，提高耐磨性。

2 合金元素對鋼力學(xué)性能的影響

2.1 可溶鐵，起到固溶強化作用。在當前的技術(shù)手段下，所有的合金元素在一定程度上幾乎都可以溶于鐵素體、奧氏體中形成固溶體，使鋼的強度與硬度增加，但是塑形與韌性降低，使鋼具有強韌性的良好配合。

2.2 形成碳化物，具有強化與硬化的作用。不同的元素與碳的作用不同，目前常用的合金元素分為非碳化物與碳化物形成元素兩類。碳化物形成元素包括ti、nb、v、w、mo、cr、mn等，在鋼中可以與碳結(jié)合形成碳化物，如：tic、vc、wc等，這些碳化物的硬度、熔點高，更加穩(wěn)定，如果它們顆粒細小并在鋼中均勻分布時，則顯著提高鋼的強度、硬度和耐磨性。

2.3 結(jié)構(gòu)鋼種珠光體增加，具有強化功能。在鋼中加入合金元素，使fe-fe3c相圖中的共析點左移，所以與碳含量相同的碳鋼相比，亞共析成分的結(jié)構(gòu)鋼含碳量更接近于共析成分，組織中珠光體的數(shù)量，增加了合金鋼的強度。

3 合金元素對鋼工藝性能的影響

3.1 合金元素對熱處理的影響

首先，對奧氏體化的影響。在加熱過程中，在進行合金鋼的處理

過程中，合金元素可以適當?shù)脑黾訙囟扰c延長保溫時間。合金鋼種的合金滲碳體，合金碳化物穩(wěn)定性高，于奧氏體不易融合。即使融入，擴散也相當?shù)木徛?，所以合金鋼的奧氏體花速度要慢于碳鋼，為加速奧氏體化，要求將合金鋼（錳鋼除外）加熱到較高的溫度和保溫較長的時間。除了mn外，所有的合金元素都具有阻礙奧氏體晶粒長大的效果，尤其是ti、v等強碳化物形成的合金碳化物穩(wěn)定性高，殘存在奧氏體晶界上，顯著地阻礙奧氏體晶粒長大。因此奧氏體化的晶粒一般比碳鋼細。

其次，影響奧氏體轉(zhuǎn)變。合金鋼的淬透性更佳，降低淬火冷速，減小淬火變形，但是殘余奧氏體增多。除co外，所有溶于奧氏體中的合金元素，都會增加過冷奧氏體的穩(wěn)定性，使c曲線右移，馬氏體臨界冷卻速度減小，淬透性提高。這使合金鋼運用較小的冷卻速度就可以淬成馬氏體組織，減小淬火變形。所以在制作大尺寸、形狀復(fù)雜或者精度較高的零件多采用合金鋼來制作。除co、al外，大多數(shù)合金元素都使m點降低，使合金鋼淬火后的殘余奧氏體量比碳鋼多，這將對零件的淬火質(zhì)量會產(chǎn)生不利影響。

最后，影響回火轉(zhuǎn)變合金鋼具有較好的耐火性，回火后強韌性配合較好，一些鋼可以產(chǎn)生“二次硬化”。在進行回火的時候馬氏體不容易被分解，抗軟化能力較好，增加了鋼的耐回火性，回火后有較好的強韌性配合。合金嚴肅可以提高馬氏體分解溫度，對于含有較多cr、mo、w、v等強碳化物形成元素的鋼，當加熱到500～600℃回火時，直接由馬氏體中析出合金碳化物，這些碳化物顆粒細小，分布彌散，使鋼的硬度不僅不降低，反而升高這種現(xiàn)象稱為“二次硬化”。但是有部分合金鋼要避免“回火脆性”的出現(xiàn)。

3.2 影響焊接的性能。在焊接淬透性較好的合金鋼過程中，在接頭的位置常常會出現(xiàn)淬硬組織，使該處的脆性加大，導(dǎo)致焊接裂紋的出現(xiàn)；焊接時合金元素容易被形成的氧化物夾雜，使焊接的質(zhì)量下降。例如在不銹鋼焊接的過程中，非常容易夾雜cr2o3，會影響焊縫的質(zhì)量，同時鉻的損失，不銹鋼的耐腐蝕性也會降低，因此高合金鋼最好采用保護作用好的氬弧焊。

3.3 影響鍛造性能。在合金元素溶入奧氏體后，變形抗力增加，塑形變形的難度增加，合金鋼鍛造需要施加更大壓力的噸位。同時，合金元素使鋼的導(dǎo)熱性降低，脆性增加，加大了合金鋼鍛造時遇鍛后冷卻中出現(xiàn)的變形、開裂傾向，所以在合金鋼鍛后要控制鍛溫度與冷卻速度。

結(jié)語

從上文的分析中我們看到，作為現(xiàn)代生產(chǎn)的主要原料，不銹鋼是不可替代的，在合成不銹鋼的過程中，化學(xué)元素重要性無可取代，作為生產(chǎn)部門，要善于利用不同的化學(xué)元素作用，提高合金鋼的質(zhì)量，促進我國不銹鋼產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1]呂麗平，劉偉，韓軍雷，王潤嬌，趙會美.化學(xué)成分對亞穩(wěn)態(tài)奧氏體不銹鋼車體板材均勻變形及加工硬化行為的影響[j].鐵道學(xué)報.2009（06）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 游戲化教學(xué)法 實踐探究

1.游戲化教學(xué)法的意義

游戲化教學(xué)法是指在課堂上通過將與課堂有關(guān)的知識內(nèi)容融入游戲之中，讓學(xué)生們在游戲的過程中更好地學(xué)習(xí)知識。初中化學(xué)是一門十分具有趣味性的學(xué)科，神奇的化學(xué)實驗、有趣的化學(xué)現(xiàn)象、性質(zhì)各異的化學(xué)元素以及不同的化學(xué)方程式都會給學(xué)生們眼前一亮的感覺。在此基礎(chǔ)之上應(yīng)用游戲教學(xué)法，可以進一步的提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。讓學(xué)生們一面學(xué)習(xí)有趣的化學(xué)知識，一面在游戲之中加以記憶和運用，可以在很大程度上集中學(xué)生們的注意力，培養(yǎng)學(xué)生們的動手實踐能力，還能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)情趣，改善厭學(xué)情緒。

2.在初中化學(xué)課堂應(yīng)用游戲化教學(xué)法的措施

化學(xué)與游戲所具有的共同點就是都具有相應(yīng)的趣味性。教師只要將二者進行合理的結(jié)合就能全面將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣提升上來。因此，教師在安排課堂游戲的過程中需要注重游戲安排的合理性。以下本論點將對課堂游戲進行分類探討。

2.1卡片游戲法

初中化學(xué)涉及到許多基本化學(xué)知識的記憶與了解，尤其是化學(xué)元素。初中生需要掌握的化學(xué)元素約占元素周期表的三分之一，而每一個元素都有其相對應(yīng)的英文符號。教師可以通過卡片游戲法，在課堂上進行卡片游戲，將班級同學(xué)進行合理分組，每個小組內(nèi)進行元素與英文的匹配游戲，在游戲過程中讓學(xué)生們熟練了解化學(xué)元素。

2.2競賽游戲法

競賽游戲可以最大限度的調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信系和學(xué)習(xí)成就感。教師可以在班級中舉行化學(xué)方程式默寫比賽、化學(xué)性質(zhì)背誦比賽以及化學(xué)現(xiàn)象的總結(jié)比賽，讓同學(xué)們在競賽過程中培養(yǎng)自身的記憶力和學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師還可以把相關(guān)化學(xué)元素、性質(zhì)、現(xiàn)象等化學(xué)知識編程口訣，定期舉行口訣背誦比賽，加深學(xué)生們對于知識的記憶。

2.3合作探究游戲法

初中化學(xué)涉及到很多有趣的化學(xué)實驗，在進行化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)過程中，教師可以進行角色扮演游戲讓學(xué)生們幾個人一個小組進行實驗探究。通過情景教學(xué)法，將實驗室還原成化學(xué)家的實驗室，讓學(xué)生們扮演實驗室中的不同化學(xué)家，對于實驗現(xiàn)象提出假設(shè)進行分析、做實驗進行對比、再對實驗結(jié)果進行分享。在游戲過程中培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力、思考能力。

3.應(yīng)用游戲化教學(xué)法的注意事項

在應(yīng)用游戲化教學(xué)法到初中教學(xué)課堂的同時，教師也應(yīng)該注意相應(yīng)的問題。給學(xué)生們創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)氣氛濃郁并且安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)于游戲化教學(xué)法在應(yīng)用中的注意事項，本論點進行具體講解。

3.1時刻堅持安全第一原則

安全第一原則是教師在進行游戲化教學(xué)法過程中所要堅持的首要原則。因為初中化學(xué)不僅涉及到課堂教學(xué)，還有重要的實驗教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們在接觸化學(xué)的過程中，如果操作不規(guī)范或者在游戲化程中稍有不慎，都會受到化學(xué)藥品、化學(xué)試劑的傷害。因此，教師在上實驗課之前，應(yīng)該檢查實驗室內(nèi)的每項化學(xué)設(shè)施、用品是否安全。在學(xué)生們使用之前應(yīng)該充分向?qū)W生們講解使用方式及注意事項。在進行游戲的過程中，教師應(yīng)該時刻對學(xué)生們進行監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時處理，讓學(xué)生們在安全的環(huán)境下快樂的游戲，快樂的學(xué)習(xí)。

3.2堅持以學(xué)為主，游戲為輔

游戲教學(xué)法是為了在游戲的過程中激發(fā)學(xué)生們的游戲興趣，加深對于知識的記憶效果。教師們在初中教學(xué)課堂上應(yīng)用游戲教學(xué)法的過程中需要注意，初中的游戲教學(xué)法已經(jīng)不同于小學(xué)的游戲教學(xué)模式。小學(xué)的游戲教學(xué)法是為了讓學(xué)生們在課堂上集中注意力，游戲與學(xué)習(xí)的重要程度是相等的。而在初中的游戲教學(xué)法應(yīng)用中，教師應(yīng)該注重合理分配游戲與學(xué)習(xí)的比重，注重讓學(xué)生們在游戲的過程中更好地學(xué)習(xí)，選取的游戲也應(yīng)該以輔助教學(xué)為主。

[結(jié)束語]

通過以上文章的分析我們可以清楚地看初在初中化學(xué)課堂中應(yīng)用游戲化教學(xué)法的措施以及注意事項。初中是學(xué)生打好化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，相信隨著我國教育工作者的不斷努力與探索，游戲化教學(xué)法會得到不斷地完善和發(fā)展。與此同時我們也相信，更多科學(xué)有效的教學(xué)模式會被研制出來，投入到初中化學(xué)教學(xué)課堂中去，為提高教學(xué)效率、增強教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績做出貢獻，為我國培育出一批又一批優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

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【2】王歡：基于建構(gòu)主義的新型教學(xué)模式和教學(xué)改革的結(jié)合[J]. 鞍山師范學(xué)院學(xué)報. 2005（01）

【3】吳良根：化學(xué)教學(xué)中實施競賽式教學(xué)的實踐與思考[J]. 化學(xué)教學(xué). 2007（01）

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)

文章編號：1008-0546（2013）01-0002-03

中圖分類號：G633．8

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．001

在一次初中化學(xué)青年教師基本功比賽的即興演講的環(huán)節(jié)中，評委老師出了一個大膽的命題：如果化學(xué)不再中考，你會如何教？選手們基本上是統(tǒng)一的回答，即如果化學(xué)不參加中考將會如何注意激發(fā)學(xué)生興趣，注重實驗，開展探究，聯(lián)系實際和啟迪思維。言外之意，中考束縛了他們化學(xué)教學(xué)的手腳。最近，在一個大規(guī)模初中化學(xué)新教材培訓(xùn)會上，一位資深教師向教材主編發(fā)問說，教材習(xí)題中“鐵生銹”不應(yīng)該算作化學(xué)性質(zhì)，應(yīng)該加一個“能”字或“會”字，即“鐵能生銹”或“鐵會生銹”。教材主編解釋說，這不是一個問題，并告誡初中化學(xué)不要教得這樣死，也不要揪得這樣細。這位教師還不依不饒地說，萬一考到了是算錯還是算對呢？絕大多數(shù)與會教師紛紛贊同這位教師的憂慮。

這兩個事例很大程度上反映了當前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，即片面地放大了化學(xué)的中考功能，弱化了化學(xué)自身的學(xué)科功能。常常表現(xiàn)出教學(xué)的知識密密匝匝、面面俱到，不能使學(xué)生確立清晰的學(xué)科知識體系和穩(wěn)固的核心概念；片面地加快教學(xué)進度，追求效率，即壓縮知識形成的過程，拉長結(jié)果或結(jié)論的訓(xùn)練，壓縮新授課課時，延長復(fù)習(xí)課長度等；只能看到顯形的知識，不能看到知識背后的觀念、思想與方法，知識抵達不到價值的層次。如此等等，初中化學(xué)教學(xué)很難上升到學(xué)科啟蒙的高度。其主要原因：一是年級的特殊性。由于初中化學(xué)開設(shè)在初三，對化學(xué)學(xué)科的定位常常是中考學(xué)科而不是啟蒙學(xué)科，中考成了化學(xué)教學(xué)的主要目標；二是教師學(xué)科素養(yǎng)的制約。初中化學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)視野長期囿于初中一年的化學(xué)教學(xué)上，教材中具體形態(tài)的知識不斷清晰，而學(xué)科整體上的學(xué)科價值、學(xué)科思想方法和學(xué)科知識體系卻不斷模糊。

為此，筆者以為初中化學(xué)要回歸學(xué)科啟蒙性這一基本性質(zhì)，從學(xué)科素養(yǎng)的角度出發(fā)，從學(xué)科本源和學(xué)科本質(zhì)的高度立意，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)。以下具體論述初中化學(xué)回歸學(xué)科素養(yǎng)，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)實踐與思考。

一、　回歸學(xué)科興趣——多一點實驗和多一些情境

初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙學(xué)科，興趣理應(yīng)是教學(xué)長期關(guān)注的基本目標，但是不少老師片面地追求進度和所謂的課堂效率，常常對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科興趣缺乏設(shè)計和缺少耐心，使得教學(xué)遠離了初中化學(xué)還是一門新學(xué)科的客觀事實，化學(xué)學(xué)科興趣的缺失成了化學(xué)教學(xué)中一個突出的問題。

針對當前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，化學(xué)學(xué)科興趣培養(yǎng)尤其要注意這樣兩點：一是重視實驗。實驗是激發(fā)和維持學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。雖然實驗會增加教學(xué)成本，如教師準備的經(jīng)歷、課堂教學(xué)時間等，也增加了教師課堂組織管理的難度，而且有時候從知識的接受效率上來看，實驗比不實驗并沒有明顯的優(yōu)勢，但是實驗可以產(chǎn)生很多教育附加值，如感知學(xué)科特點，增強學(xué)科興趣，體會學(xué)科思想與方法等，更何況這些附加值會反哺學(xué)業(yè)成績的提高。二是教學(xué)中少一些題多一些情境。現(xiàn)在很多學(xué)校實行的學(xué)案或?qū)W(xué)案中把知識轉(zhuǎn)化為了題目，教學(xué)過程演化成了做題、講題的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)變得沒有興趣。課堂作為學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的主要場所，要多一些情境少一些題，因為情境是指向?qū)W生內(nèi)在的，而題往往是固著在知識上外在指令于學(xué)生的。情境可以是實驗性的，可以是聯(lián)系生活生產(chǎn)實際的，可以是科學(xué)史料或前沿科技的。的確需要的題尤其是作為教學(xué)過程中的題也要盡量設(shè)計為問題情境，避免生硬和簡單化訓(xùn)練。

二、回歸學(xué)科之基——凸顯學(xué)科重要知識、核心概念和基本觀念

化學(xué)重要知識、核心概念和基本觀念是化學(xué)學(xué)科之基，也是教學(xué)中處理化學(xué)學(xué)科性與社會性的關(guān)系以及教學(xué)內(nèi)容上多和少的關(guān)系的根本憑據(jù)。

1．要知道學(xué)科重要知識、核心概念和基本觀念的內(nèi)容范疇

就初中化學(xué)而言，氧氣性質(zhì)和實驗室制取，碳及其氧化物的性質(zhì)和二氧化碳實驗室制取，鐵、鋁等金屬的化學(xué)性質(zhì)，常見酸堿鹽的性質(zhì)都是重要知識?；瘜W(xué)反應(yīng)、化學(xué)性質(zhì)、分子、原子、離子、元素等是初中化學(xué)的核心概念?；瘜W(xué)物質(zhì)的多樣性與元素的有限性的觀點，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀點，物質(zhì)是由化學(xué)元素組成的觀點，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途相互聯(lián)系的觀點，化學(xué)變化中物質(zhì)變化、能量變化與質(zhì)量守恒的觀點，化學(xué)與社會可持續(xù)發(fā)展是相互作用和影響的觀點等是初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該形成的基本學(xué)科觀念。

2．要清楚學(xué)科重要知識、核心概念和基本觀念產(chǎn)生和發(fā)展的過程

這一點特別是對于核心概念和基本觀念的教學(xué)尤其關(guān)鍵。比如元素概念的教學(xué)，如果僅僅局限在“元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類原子的總稱”上，學(xué)生一定會感到突然和抽象難懂。其實元素的本義是組成物質(zhì)的基本成分之意，而“元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類原子的總稱”是化學(xué)上對于元素的定義，即化學(xué)元素的定義，但它仍然服從于物質(zhì)基本成分的元素本義。元素概念的教學(xué)可以沿著元素本義、化學(xué)元素和科學(xué)元素觀的線索，分三段進行。第一段是導(dǎo)入部分：自古以來，人們一直在探詢組成千千萬萬的物質(zhì)的基本成分，即元素，在中國古代哲人們就提出了萬物是由金、木、水、火、土組成的，即“五行學(xué)說“，其實這五行就是五種元素。當然現(xiàn)在看來這是不科學(xué)的，到底組成世界的基本元素是什么呢？（從元素的本義引出概念）；第二部分是形成概念部分：近代化學(xué)家波義耳認為通過化學(xué)方法不能再分的成分就是組成物質(zhì)的基本成分，即元素，這一觀點得到了人們的普遍認同。例如水電解中水分成了氫氣和氧氣，所以水不是元素，而其中的氫原子和氧原子沒有分，所以水是由氫元素和氧元素組成的。然后給出元素的化學(xué)定義即元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類原子的總稱，并結(jié)合事例進行說明；第三部分是確立物質(zhì)組成和化學(xué)變化中科學(xué)的元素觀念，以深化概念。出示地殼中、海水中、生物細胞中、月球中、來自外星球隕石中元素分布，讓學(xué)生體會到化學(xué)元素是組成宇宙萬物的基本成分。通過對具體反應(yīng)的討論，明確世界萬物雖發(fā)生化學(xué)變化而元素是不變，從而升華和回歸元素的概念。

3．就學(xué)科重要知識、核心概念和基本觀念進行有效的教學(xué)

就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)科重要知識的教學(xué)進行較好而核心概念和基本觀念的教學(xué)問題突出，集中反映在把核心概念和基本觀念當作靜態(tài)的知識來教，采用的方式以說教和訓(xùn)練為主，不能上升到建立認識和確立觀念的層次上。例如，“物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的”教學(xué)，如果通過簡單的現(xiàn)象和科學(xué)事實告訴學(xué)生物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的，粒子很小、運動和有間隔，然后進行大量的練習(xí)強化，這樣的教學(xué)就是把“物質(zhì)是由粒子構(gòu)成”僅僅作為知識來教學(xué)。如果作為觀念來教學(xué)，那就要讓學(xué)生能確信物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的并能用以看待和解釋生活中的現(xiàn)象，也就是要持有物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的基本觀點。這樣，以上的教學(xué)要作較大的改造，即通過生活中一杯水變少等現(xiàn)象引起學(xué)生關(guān)于物質(zhì)構(gòu)成的思考并顯現(xiàn)學(xué)生已有的看法，隨之提供一些典型現(xiàn)象和科學(xué)事實讓學(xué)生假說、解釋或獲得科學(xué)證據(jù)，以不斷檢驗和修正原有看法，從而初步形成物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀念。可見，核心概念和基本觀念的形成是內(nèi)生性的、建構(gòu)性的，而不是外部的、強制性的。

核心概念和基本觀念的形成往往還需要逐步的、持續(xù)的教學(xué)過程來加以深化。還是上例，隨后“分子、原子、離子、電離”的教學(xué)就是在認識廣度和深度上對物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀念上的豐富，教學(xué)時要注意與之前形成的粒子觀念相呼應(yīng)，在階段性復(fù)習(xí)時還要進一步總結(jié)提升。

三、　回歸學(xué)科思想方法——觀察、比較與分類、假說

觀察與實驗、比較與分類、假說和模型是重要的化學(xué)思想方法。實驗的方法前面已經(jīng)提及，模型法在初中化學(xué)中體現(xiàn)不明顯，這里就主要說明觀察、分類和假說。

1．觀察——科學(xué)探究的基本功

觀察是科學(xué)探究的基本功。無論什么版本的初中化學(xué)教材，都把觀察作為化學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是在實際教學(xué)中教師往往并不重視，不但在教學(xué)前期沒有明確觀察的內(nèi)容和方法，而且在以后的實驗中也不重視訓(xùn)練學(xué)生觀察，使得學(xué)生缺乏觀察的能力和耐心，以至實驗課上學(xué)生常常是動手時熱熱鬧鬧而動腦時冷冷清清?；瘜W(xué)教學(xué)中要通過明確實驗?zāi)康膩硪鹩^察的動機；要通過清晰實驗過程來明確觀察的內(nèi)容，觀察的程序和觀察的手段；要通過良好的教學(xué)組織讓學(xué)生在實驗中有充分觀察的時間和安靜觀察的氛圍，從而形成觀察的良好行為習(xí)慣和心理習(xí)慣。

2．比較與分類——化學(xué)研究和學(xué)習(xí)的基本邏輯方法

在化學(xué)研究中，由觀察、實驗獲得的大量化學(xué)方面的感性材料，必須經(jīng)過比較和分類，才能夠進一步進行歸納、分析等邏輯思維與科學(xué)抽象，才有可能形成基本概念，提出各種化學(xué)假說，發(fā)展化學(xué)理論。因此，比較和分類是化學(xué)研究的基本邏輯方法。比較是區(qū)分事物之間的相同點和不同點的邏輯方法。在初中教材中有很多體現(xiàn)，可以在教學(xué)上進行很好的實踐。如分子與原子的比較，原子與元素的比較，物質(zhì)組成與構(gòu)成的比較，碳的幾種單質(zhì)性質(zhì)的比較，二氧化碳與一氧化碳性質(zhì)的比較，二氧化碳與氧氣實驗室制法的比較，幾種金屬性質(zhì)的比較，常見的酸、堿、鹽性質(zhì)的比較等等。分類是根據(jù)事物之間的共同點和差異點，把研究對象區(qū)分為不同種類的邏輯方法。初中化學(xué)既在具體內(nèi)容上體現(xiàn)了分類的方法，如物質(zhì)變化的分類、物質(zhì)性質(zhì)的分類、物質(zhì)的分類、元素的分類等等，而且在章節(jié)編排上也逐步體現(xiàn)了分類研究的思想，如第六單元標題是碳和碳的氧化物，第八單元標題是金屬和金屬材料，第九單元溶液，第十、十一單元常見的酸堿鹽等。

3．假說——科學(xué)發(fā)展的推動力

科學(xué)的本質(zhì)是探究，而假說賦予探究魅力和促進科學(xué)發(fā)展。在一定程度上看，化學(xué)科學(xué)發(fā)展過程就是不斷假說和檢驗的過程，假說推動了化學(xué)新理論的形成。例如元素周期律發(fā)現(xiàn)過程就是一個不斷假說和求證的過程：紐蘭茲提出的“八音律”——門捷列夫根據(jù)相對原子質(zhì)量排列的第一張元素周期表，同時預(yù)言了鎵、鈧、鍺三種未知元素的存在——預(yù)言被證實，周期表的假說被人們接受——氬元素的發(fā)現(xiàn)修正了元素排列依據(jù)（即按原子序數(shù)排列），確立了元素周期表的現(xiàn)代形式。

基于假說對于化學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要性，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)假說，讓學(xué)生深刻體會科學(xué)的魅力。其教學(xué)方式主要有：其一，滲透式地體現(xiàn)假說。例如，在進行元素周期表教學(xué)時，就可以適度介紹元素周期表的發(fā)展史，讓學(xué)生體會到假說的科學(xué)魅力；其二，圍繞假說開展探究性教學(xué)。例如，質(zhì)量守恒定律的教學(xué)，可以放在科學(xué)史的背景下，由拉瓦錫從“45．0份質(zhì)量的氧化汞加熱分解，恰好得到41．5份質(zhì)量的汞和3．5份質(zhì)量的氧氣”的實驗提出了化學(xué)變化前后物質(zhì)質(zhì)量相等的假說切入，把白磷燃燒和鐵釘與硫酸銅實驗作為驗證假說的角度展開教學(xué)，從而讓整個教學(xué)因圍繞假說而具有濃厚的探究性和科學(xué)人文性；其三，把假說作為一種教學(xué)過程，讓學(xué)生象科學(xué)家一樣去思考問題，體驗科學(xué)的本質(zhì)。例如，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的教學(xué)中讓學(xué)生面對生活中的典型現(xiàn)象提出物質(zhì)構(gòu)成的一些假說，然后用這種假說再去解釋一些現(xiàn)象，從而確立粒子的觀念。再如，核外電子排布中“元素的性質(zhì)與最外層電子數(shù)密切相關(guān)”的教學(xué)，先通過觀察稀有氣體最外層電子排布，提出穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的假說，接著利用穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的假說推測金屬元素和非金屬元素的活潑性，隨后提供印證推測的客觀事實，如氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，常溫下和很多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，氟的化學(xué)性質(zhì)比氧氣更活潑，在低溫和黑暗的情況下也能同很多物質(zhì)反應(yīng)，從而把假說變成“元素性質(zhì)與最外層電子數(shù)密切相關(guān)”、“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的科學(xué)認識。

四、回歸學(xué)科基本技能的本質(zhì)內(nèi)涵——從怎么做到為什么這樣做

化學(xué)實驗基本操作、化學(xué)用語書寫、化學(xué)基本計算是初中化學(xué)學(xué)科基本技能。這些技能需要一定量的強化訓(xùn)練來掌握，也需要通過內(nèi)涵理解來體會。

1．有些技能可以進行理解性地教

例如，實驗操作中的液體傾倒，可以讓學(xué)生分析討論為什么細口瓶的瓶塞要倒放在桌子上，為什么傾倒時瓶口要緊挨著試管口，為什么拿瓶子時標簽要正對手心等等操作要求，這樣理解性地教既使得教學(xué)深刻，而且又便于技能掌握。

2．有些技能要充分彰顯其意義內(nèi)涵，喚起技能學(xué)習(xí)的動機和領(lǐng)會技能所承載的價值

例如，化學(xué)式的書寫，可以通過對“為什么用‘H2O’來表示水，而不用‘水’或‘water’”的討論，來體會化學(xué)式是一種形式簡潔而內(nèi)涵豐富的符號，從而加深對化學(xué)式的理解和引起書寫化學(xué)式的內(nèi)在渴望。再如溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算教學(xué)，先討論“如何定量說明2g蔗糖完全溶于8g水與5g蔗糖完全溶于20g水哪一杯更甜”，概括出一定量溶劑中比較溶質(zhì)、一定量溶質(zhì)中比較溶劑、一定量溶液中比較溶質(zhì)等基本思路，然后再從一定量溶液中比較溶質(zhì)這種思路中引出溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)及計算。這種從技能的意義背景切入讓學(xué)生體會到技能本質(zhì)內(nèi)涵的教學(xué)既促進了技能的有效掌握又突出了學(xué)科價值。

3．有些技能的教學(xué)要從基本原理出發(fā)，讓學(xué)生知其所以然

例如，利用化學(xué)方程式進行計算的技能教學(xué)，首先并不要急于對列關(guān)系式及計算的基本格式進行教學(xué)，而是通過“2g氫氣和8g氧氣生成10g水”的深度辨析，讓學(xué)生體會到化學(xué)方程式中各物質(zhì)是相互制衡的，即一種物質(zhì)的質(zhì)量確定其它物質(zhì)的質(zhì)量也就被確定，這就是化學(xué)方程式計算的基本原理。體會到這一點，根據(jù)已知量列關(guān)系式也就不是一個問題。所以，技能教學(xué)不能單純化和單一化，要從其內(nèi)涵的角度豐富教學(xué)內(nèi)容和提升教學(xué)目標，讓技能教學(xué)變得有效和厚重。

初三化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的起點，雖然從學(xué)科整體上看內(nèi)容容量和難度相對較低，但是從學(xué)科啟蒙的地位上看教學(xué)要求很高，而且現(xiàn)實存在的問題也很突出。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科啟蒙的主要內(nèi)容，回歸學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該成為初中化學(xué)教學(xué)的主旋律。

參考文獻

［1］

教育部《基礎(chǔ)教育課程》編輯部組織．　中學(xué)新課標資源庫：化學(xué)卷　［M］．　北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2004：6－12

篇(7)

摘 要：隨著我國工業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，很多工廠在生產(chǎn)過程中會產(chǎn)生很多重金屬，在排水污水、廢物時沒有達到環(huán)保標準，導(dǎo)致土壤重金屬污染非常嚴重。為了解決這一問題，保護周圍土壤，提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量，在處理中應(yīng)用了化學(xué)固化方法，該方法價格成本低，處理方便，應(yīng)用范圍廣。下面就對這些方面進行分析，希望給有關(guān)人士一些借鑒。

關(guān)鍵詞：重金屬污染；治理；化學(xué)固化

中圖分類號：X53 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20170230222

1 土壤重金屬污染危害

1.1 重金屬污染導(dǎo)致的危害分析

重金屬對土壤和水生態(tài)環(huán)境會造成嚴重的危害，在自然環(huán)境中，重金屬是不能被降解的，植物在生長過程中，會吸收到植物內(nèi)部，這樣對植物的生長發(fā)育帶來很大影響[1]，不僅如此，人和自然是一個統(tǒng)一的整體，形成一個完整的食物鏈，如果人類誤食了這些植物，就會對人體造成傷害，重金屬危害性非常大，人體的微量元素含量都是有限的，如果超標，對人體是致命的傷害，人體中的蛋白質(zhì)，核酸會和重金屬發(fā)生作用，進而導(dǎo)致人體酶活性的下降，嚴重的情況還會消失，最終導(dǎo)致核酸結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變化，甚至?xí)霈F(xiàn)基因突變的問題[2]。

1.2 分析當前土壤中的污染情況

通過調(diào)查研究得知，農(nóng)業(yè)、工業(yè)、以及城市事故污染是重金屬主要的污染來源。比如在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，如果使用含有重金屬的水體進行農(nóng)作物的灌溉，或者使用含有重金屬的化肥農(nóng)藥，對周圍的土壤都會造成嚴重的重金屬污染。而在工業(yè)方面，比如選礦采礦，還有冶煉和鍛造過程中，其操作的每一個過程都會產(chǎn)生重金屬，在排放的廢水廢氣以及廢渣中，如果不能很好的過濾消毒處理，那么水體進入土壤中，也會有嚴重的重金屬污染[3]。在這種重金屬濃度嚴重超標的情況下，會對周圍的空氣，水體，以及土壤造成嚴重的危害。而在城市當中，污水處理廠是重金屬污染的主要來源，有關(guān)部門監(jiān)管不力，導(dǎo)致污水沒有達到國家標準就進行了排放，大量的污水引入生活用水中造成污染。

2 土壤重金屬污染治理的化學(xué)固化分析

2.1 分析重金屬固化的原理

為了避免重金屬對土壤、地下水造成持續(xù)的污染，在應(yīng)用化學(xué)固化方法中，先要向被污染的土壤中添加固化劑，土壤中的活性就會被改變，這樣重金屬和土壤中的移釉素會相互結(jié)合，在外在形式下出現(xiàn)一定的固化現(xiàn)象，為了保證土壤有記性，遷移性等，必須進行化學(xué)處理，恢復(fù)土壤的活性?；瘜W(xué)固化作用后，土壤中的元素都有很大的改變，最終做到對污染土壤的修復(fù)。

2.2 沉淀在化學(xué)固化中的作用分析

在土壤中放入固化原料后，在不斷溶解中產(chǎn)生一定的陰離子，這些陰離子和重金屬相互結(jié)合，之后就開始出現(xiàn)重金屬沉淀，生物有效性等都開始降低。最為常用的固化劑有石灰石，作用機理是將土壤中的pH提高，這樣在其中重金屬元素發(fā)生沉淀，重金屬在土壤中其毒性會隨時浸出，石灰石可以減少浸出量，這樣重金屬就會被固定，不會將污染范圍繼續(xù)擴大，控制污染的進一步惡化。

2.3 吸附在化學(xué)固化中的作用分析

通過應(yīng)用化學(xué)固化方式，使用的化學(xué)元素作用在土壤層中后，這些固化材料對重金屬有一定的吸附作用，原理是吸附劑對吸附質(zhì)的質(zhì)點有很強的吸引作用，但是處理中分為化學(xué)吸附和物理吸附，其中的沸石是主要的添加劑，經(jīng)過科學(xué)人員的研究，沸石具有特殊的Si-O四面體結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)吸附性非常好，在物理吸附作用下可以將 Pb 、Cd等重金屬吸附到表面上，這樣重金屬就被固定減少土壤中的重金屬污染。

2.4 分析配位在其中的作用

在固化過程中，會出現(xiàn)配位問題，不同配位表現(xiàn)的情況也不同，黏土礦物中層和層利用分子之間的作用相結(jié)合，這樣在實際應(yīng)用中，被重金屬污染的土壤中，其金屬離子可以進入到這些化學(xué)元素的內(nèi)部，和層間元素結(jié)合，之后會和SiO元素發(fā)生晶間的配合，黏土礦物添加到污染土壤中后，就可以有效降低重金屬生物性和遷移性，這樣就對這些污染土壤進行了一定程度的化學(xué)修復(fù)。除此之外，這些改良劑還能和重金屬離子發(fā)生很好的配位作用，將 Pb，Cd等重金屬吸收，控制其對土壤的污染。

3 總結(jié)

通過以上對土壤重金屬污染治理的化學(xué)固化研究，發(fā)現(xiàn)化學(xué)固化的作用非常大，其對重金屬污染的處理非常強，效果非常好，在以后的發(fā)展中，要深入研究這一技術(shù)，進一步完善和提高，推動我國對處理重金屬污染的技術(shù)和水平，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]孫朋成，黃占斌，唐可，等.土壤重金屬污染治理的化學(xué)固化研究進展[J].環(huán)境工程，2014（1）：158-161.

[2]劉云國，夏文斌，黃寶榮，等.重金屬污染土壤化學(xué)固化技術(shù)與萃取修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用及修復(fù)效果（英文）[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報，2012（4）：129-135.

[3]景生鵬，黃占斌，景偉東.化學(xué)改良劑對礦區(qū)重金屬Pb、Cd污染土壤治理的作用[J].資源開發(fā)與市場，2016（1）：72-76.