序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)漢語(yǔ)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 藏族地區(qū) 配套練習(xí) 可行性

普通高級(jí)中學(xué)漢語(yǔ)文教科書(shū)（藏族地區(qū)使用）配套練習(xí)研發(fā)的可行性主要基于分析現(xiàn)行漢語(yǔ)文教材使用的情況，通過(guò)系統(tǒng)總結(jié)研發(fā)現(xiàn)行漢語(yǔ)文教材配套練習(xí)的政策保障和理論基礎(chǔ)，探索研發(fā)現(xiàn)行漢語(yǔ)文教材配套練習(xí)的有效途徑，不斷豐富校本課程管理內(nèi)容，提高甘南藏族地區(qū)“以藏為主”普通高中漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)行漢語(yǔ)教材的使用情況

甘南少數(shù)民族地區(qū)“以藏為主”普通高中，藏語(yǔ)為第一語(yǔ)言，漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言單加授課，執(zhí)行國(guó)家教育部轉(zhuǎn)發(fā)的《五省義務(wù)教育全日制藏族小學(xué)、初級(jí)中學(xué)及高級(jí)中學(xué)協(xié)調(diào)性課程計(jì)劃》。目前沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)編寫(xiě)與之相配套的相關(guān)教輔材料，學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)主要以教材為主，導(dǎo)致教師在平時(shí)的授課過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)所需要的一切教學(xué)資源只有網(wǎng)絡(luò)、一本教材和學(xué)校的多媒體而已。學(xué)生學(xué)習(xí)僅憑老師課堂的授課獲取知識(shí)，課后沒(méi)有漢語(yǔ)課本有關(guān)的練習(xí)材料，閱讀材料極為有限。

二、研發(fā)現(xiàn)行漢語(yǔ)文教材配套練習(xí)的政策保障和理論基礎(chǔ)

1.政策保障。教育部于2006年10月頒布的《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為漢語(yǔ)教材編寫(xiě)、漢語(yǔ)教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)漢語(yǔ)課程的依據(jù)，直接指導(dǎo)不同地區(qū)的少數(shù)民族在發(fā)展民族教育的不同階段管理和實(shí)施漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中正確處理國(guó)家課程理念和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，以及在具體的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“三維目標(biāo)”和全面發(fā)展。

2010年7月29日正式全文《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，國(guó)家不斷統(tǒng)籌規(guī)劃，加大對(duì)西部邊緣地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)師資、資金等方面的傾斜投入和給予一定的政策優(yōu)惠，各少數(shù)民族地區(qū)要不斷探索更適時(shí)有效的“雙語(yǔ)教學(xué)”模式。這種教學(xué)環(huán)境模式不僅要求少數(shù)民族學(xué)生繼承和弘揚(yáng)自身的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，還要把漢語(yǔ)文作為一門(mén)工具性的學(xué)科學(xué)習(xí)。

2.理論基礎(chǔ)。我國(guó)較系統(tǒng)地介紹雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)著和論文較多，主要有黃崇嶺的《雙語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐》、黃安余的《雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究》等，他們都初步探索和介紹國(guó)內(nèi)外的雙語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)，這些探索和介紹推動(dòng)了我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的有力發(fā)展。相對(duì)而言，我國(guó)在推行新課程的過(guò)程中，關(guān)于校本教材理論研究較成熟，王秋菊在《語(yǔ)文校本教材開(kāi)發(fā)的理論研究》中對(duì)校本教材開(kāi)發(fā)的較系統(tǒng)的理論研究，為本論文的研究直接提供了可借鑒的理論依據(jù)。

結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)文校本教材開(kāi)發(fā)的實(shí)際和第二語(yǔ)言教學(xué)的特征，杜威實(shí)用主義育思想體系中提到的“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“思維五步”和“教學(xué)五步”等命題及論述，對(duì)甘南少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展，尤其漢語(yǔ)文教育的模式構(gòu)建及本論文的研究有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義為漢語(yǔ)文校本教材的開(kāi)發(fā)提供了直接的理論依據(jù)，皮亞杰的構(gòu)建主義“學(xué)習(xí)觀”、“教學(xué)模式”、“師生角色的定位”、“新型的師生關(guān)系”觀點(diǎn)及論述，符合我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)國(guó)家教育方針和少數(shù)民族學(xué)生全面發(fā)展的本質(zhì)要求。少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)文教育也應(yīng)在不斷創(chuàng)新模式和行之有效的方式方法基礎(chǔ)上，更好地為民族教育服務(wù)。

三、研發(fā)現(xiàn)行漢語(yǔ)文教材配套練習(xí)的有效途徑

1.研究知識(shí)點(diǎn)的書(shū)面呈現(xiàn)方式和基本屬性。通過(guò)梳理知識(shí)點(diǎn)與考試關(guān)系：（1）研究漢語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的書(shū)面呈現(xiàn)方式，主要是指該知識(shí)點(diǎn)在考試中如何體現(xiàn)，即有多少種出題類(lèi)型，有多少種出題角度，有多少種變化形式；該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型、所需基礎(chǔ)、預(yù)測(cè)難度等。對(duì)所教教材中的所有知識(shí)點(diǎn)的書(shū)面呈現(xiàn)方式和基本屬性應(yīng)做到心中有數(shù)、了如指掌。（2）“三題”的編寫(xiě)。掌握知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式和屬性的目的是精選講課例題、分層教學(xué)的作業(yè)題、跟進(jìn)反饋的訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)考試題。

2.研究知識(shí)點(diǎn)在教材知識(shí)體系中的位置和作用。（1）教材的整體性把握。知識(shí)點(diǎn)在教材知識(shí)體系中不是孤立存在的，它與教材整個(gè)知識(shí)體系有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這些聯(lián)系可粗略地分為直接聯(lián)系和間接聯(lián)系，要分析聯(lián)系的方向、聯(lián)系的方式、聯(lián)系的層次和聯(lián)系的作用等。（2）知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，舉一反三、觸類(lèi)旁通，使教學(xué)思路拓展開(kāi)來(lái)，使課堂教學(xué)形式真正地“活”起來(lái)。（3）研究知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中的呈現(xiàn)方式。知識(shí)點(diǎn)在考試中的呈現(xiàn)方式和在教學(xué)過(guò)程中的呈現(xiàn)方式是不同層面的問(wèn)題，它們之間有一定的區(qū)別和聯(lián)系。所有的知識(shí)點(diǎn)不是只能用同一種方式、同一種思路進(jìn)行教學(xué)。

首先，要研究知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，仔細(xì)區(qū)分知識(shí)點(diǎn)之間的類(lèi)型與類(lèi)別，從而確定采用相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程、相應(yīng)的教學(xué)方法和相應(yīng)的知識(shí)擴(kuò)展面。如字詞識(shí)記在具體的教學(xué)過(guò)程中可讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，課后列入學(xué)生課余的學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

其次，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)特點(diǎn)，確定哪些可以讓學(xué)生采用被動(dòng)接受的方式學(xué)習(xí)和掌握，哪些可以讓學(xué)生采用主動(dòng)探究的方式學(xué)習(xí)，哪些可以采用合作學(xué)習(xí)的方式討論，哪些只能采用個(gè)體學(xué)習(xí)的方式感悟。

再次，對(duì)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式的形式和步驟進(jìn)行認(rèn)真的思考。要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平（包括知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、個(gè)體差異等），采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式、教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)改革與嘗試。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：民族中小學(xué)；漢語(yǔ)文；教學(xué)環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0131-02

一、義務(wù)教育階段漢語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)

語(yǔ)言文字既是一種重要的文化形式，又是文化的載體，是人類(lèi)最重要的交際工具。我國(guó)是多民族國(guó)家，有120多種少數(shù)民族語(yǔ)言，實(shí)際使用的少數(shù)民族文字有22種。少數(shù)民族同胞有學(xué)習(xí)和使用本民族語(yǔ)言和國(guó)家通用語(yǔ)的權(quán)利和自由。在新課程改革的背景下，國(guó)家經(jīng)過(guò)多次討論和修訂，出臺(tái)了《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，成為民族中小學(xué)漢語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，也是衡量教師教學(xué)效果的主要尺度。

《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）是在《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)上，依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變化，重新編訂而成。是漢語(yǔ)文教材編寫(xiě)、漢語(yǔ)教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)漢語(yǔ)課程的依據(jù)，對(duì)不同階段的少數(shù)民族學(xué)生在漢語(yǔ)文的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面做出了具體要求?！稘h語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)的是少數(shù)民族語(yǔ)言授課為主，單科加授漢語(yǔ)的民族學(xué)生，本質(zhì)上是第二語(yǔ)言教學(xué)。但由于漢語(yǔ)作為國(guó)家通用語(yǔ)言，普及程度較高，因此對(duì)此類(lèi)民族學(xué)生的漢語(yǔ)文教學(xué)既應(yīng)該考慮第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，又要提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)環(huán)境對(duì)民族學(xué)生漢語(yǔ)文教學(xué)的影響

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本要素，也是現(xiàn)代教學(xué)論研究的一個(gè)重要課題。任何教學(xué)活動(dòng)都要依托一定的教學(xué)環(huán)境。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為：教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境。概括地說(shuō)，就是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必需的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來(lái)的育人環(huán)境。教學(xué)環(huán)境有廣義和狹義之分。從廣義來(lái)講，主要指社會(huì)環(huán)境，包括政治環(huán)境、文化環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、學(xué)生家庭環(huán)境，在一定程度上影響家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，制約著教學(xué)活動(dòng)的成效。狹義上講，專(zhuān)指學(xué)校教學(xué)環(huán)境，主要指學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施、班風(fēng)校風(fēng)和師生人際關(guān)系等。由于環(huán)境的復(fù)雜多樣和隨處可感，因此要對(duì)教學(xué)環(huán)境作一嚴(yán)格分類(lèi)是比較困難的。最得到認(rèn)可的分類(lèi)方式是按照狹義的教學(xué)環(huán)境的含義，將教學(xué)環(huán)境分為兩大類(lèi)：即物理環(huán)境和心理環(huán)境。物理環(huán)境包括校舍建筑、教學(xué)設(shè)備等，心理環(huán)境包括學(xué)校中的學(xué)習(xí)氣氛、社會(huì)交往、人際關(guān)系、社會(huì)信息乃至生活經(jīng)驗(yàn)等等。

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的理解，溫欣榮在《語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的教學(xué)環(huán)境探析》中有這樣的解釋?zhuān)骸敖虒W(xué)環(huán)境是一個(gè)廣泛意義的概念，既包括物質(zhì)環(huán)境也包括社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境諸如影響教學(xué)活動(dòng)的教育制度、教育政策法規(guī)、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教育管理者等。語(yǔ)文教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境包括：語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)地、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)備、語(yǔ)文教學(xué)資源。語(yǔ)文教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境這些語(yǔ)文教學(xué)的外部條件對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的制約和影響可以說(shuō)是方方面面的。”語(yǔ)文學(xué)科具有基礎(chǔ)性和涵蓋性，它既是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)又受?chē)?guó)家地區(qū)的環(huán)境、民族歷史的環(huán)境、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的環(huán)境等的影響。從內(nèi)容構(gòu)成上，可以將語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)境分為語(yǔ)文課堂物理環(huán)境和語(yǔ)文課堂心理環(huán)境。

三、創(chuàng)設(shè)良好的漢語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境探究

（一）漢語(yǔ)文課堂物理環(huán)境的建設(shè)

物理環(huán)境是教學(xué)環(huán)境中有形的、靜態(tài)的硬環(huán)境部分。自然環(huán)境：學(xué)校的選址、氣候條件、自然景觀等；設(shè)施環(huán)境：教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)儀器、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、課桌椅、圖書(shū)資料等；時(shí)空環(huán)境：教學(xué)時(shí)間的安排、班級(jí)規(guī)模、作為編排方式等。

學(xué)校的地理環(huán)境是相對(duì)固定的，我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)對(duì)學(xué)校的選址有較為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，一般都相對(duì)安靜，周?chē)鐣?huì)環(huán)境良好，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。學(xué)校的設(shè)施環(huán)境主要是由教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)用具等具體客觀的物質(zhì)因素構(gòu)成。設(shè)施環(huán)境是學(xué)校物理環(huán)境的核心部分，它的好壞直接關(guān)系到物理環(huán)境建設(shè)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行，我國(guó)推行義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化工程以來(lái)，對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)校的硬件設(shè)施都進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化配備，基本具備多媒體教學(xué)的條件。狹義的教學(xué)場(chǎng)所主要指教室，廣義的教學(xué)場(chǎng)所則包括校園、教室、圖書(shū)館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、禮堂、實(shí)驗(yàn)室以及各種綠化設(shè)施等。良好的教學(xué)場(chǎng)所，首先應(yīng)該有足夠的空間，其次教室的光線、空氣、聲音、色彩、溫度等都是構(gòu)成教學(xué)環(huán)境的重要的物理因素。

創(chuàng)設(shè)有文化氛圍的校園環(huán)境是增加學(xué)生的漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高漢語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面。在教學(xué)樓的布置上，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，懸掛簡(jiǎn)單易懂、有教育意義的名言警句、名人故事等。使學(xué)生在課間，駐足之余都能有所收獲。同時(shí)要注意材料的定期輪換和更新，應(yīng)該堅(jiān)持知識(shí)性與趣味性并存的原則。這樣才能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生最大限度的積累知識(shí)。教室環(huán)境至關(guān)重要，在教室的布置上，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，由學(xué)生自主選擇感興趣的話題，以小組的形式搜集資料，進(jìn)行布置，每一個(gè)月更新一次。每次完成布置后，由學(xué)生討論通過(guò)這次的布置學(xué)習(xí)到了哪些內(nèi)容，有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些需要改進(jìn)的地方。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，并有專(zhuān)門(mén)的記錄，學(xué)期末進(jìn)行評(píng)比。

教學(xué)用具包括教學(xué)活動(dòng)所必需的各種教學(xué)手段和教學(xué)用品。任何教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行都離不開(kāi)一定教學(xué)手段設(shè)施的輔助和支持，這些物質(zhì)設(shè)施是否充足、完備，能否滿足教學(xué)活動(dòng)的基本需要，以及是否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，不僅影響著學(xué)生的身心健康，還直接影響著教學(xué)活動(dòng)的效率?，F(xiàn)代教學(xué)用具如電視、電影以及電腦的廣泛使用，給教師和學(xué)生提供了更多的教學(xué)資料，使教學(xué)形式更加豐富多彩。尤其是多媒體教學(xué)，集畫(huà)畫(huà)、色彩、聲音、內(nèi)容于一體，在直觀可感的情境中傳授給學(xué)生知識(shí)。多媒體教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)成為逐步取代傳統(tǒng)黑板教學(xué)模式的主要手段，多媒體教學(xué)使用得當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

時(shí)空環(huán)境主要包括教學(xué)實(shí)踐的安排、班級(jí)規(guī)模、座位編排方式等。任何教學(xué)活動(dòng)都是在一定的時(shí)空條件下展開(kāi)的，課堂教學(xué)內(nèi)的時(shí)間和空間要素構(gòu)成了特定的教學(xué)環(huán)境?？茖W(xué)地分配教學(xué)時(shí)間，能夠保證學(xué)生勞逸結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生身心健康，同時(shí)又能夠穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究表明，人的心理活動(dòng)能力在不同的時(shí)間段有不同的表現(xiàn)。一天中大腦最敏捷、學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時(shí)間為上午，而運(yùn)動(dòng)能力最佳的時(shí)間是下午。不同年齡段兒童的有效注意時(shí)間呈現(xiàn)一定的變化，因此教師在安排上課時(shí)間時(shí)應(yīng)該張弛有度，在學(xué)生專(zhuān)注的時(shí)間范圍內(nèi)，注重基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)。課堂座位安排方式是一種教學(xué)空間的組織形式，指教室內(nèi)學(xué)生桌椅的排列擺放形式。20世紀(jì)30年代，魏拉德?沃勒爾就已經(jīng)對(duì)座位的選擇與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系做了相關(guān)研究。研究表明，座位編排方式對(duì)學(xué)生的課堂行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系、社會(huì)交往都產(chǎn)生著間接或直接的影響。在漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，座位的編排方式尤其重要，決定著學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)程度。

（二）語(yǔ)文課堂心理環(huán)境的建設(shè)

心理環(huán)境又可以稱(chēng)為社會(huì)環(huán)境，包括學(xué)校中的學(xué)習(xí)氣氛、社會(huì)交往、各種人際關(guān)系乃至生活經(jīng)驗(yàn)等。如果說(shuō)物理環(huán)境以可看、可知、可感的方式影響著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，那么心理環(huán)境就是一只看不見(jiàn)的手，調(diào)控著師生的教學(xué)活動(dòng)。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，人們對(duì)教學(xué)心理環(huán)境的研究越來(lái)越多，尤其是關(guān)于如何營(yíng)造良好的心理環(huán)境的研究。兒童正處在身心發(fā)展的啟蒙階段，營(yíng)造良好的心理環(huán)境尤為重要。

教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是傳道受解惑，還有心靈上、情感上的溫暖和感染。民族地區(qū)多為寄宿制學(xué)校，學(xué)生不僅要求教師在學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)，更需要教師的關(guān)心和照顧，教師同時(shí)也承擔(dān)著家長(zhǎng)的責(zé)任。首先，應(yīng)該建立良好的師生人際關(guān)系。教師應(yīng)該在一些細(xì)微之處上關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的一言一行。愛(ài)是教育的前提，尤其針對(duì)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生。漢語(yǔ)文教師更具有特殊性，不僅要交給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)更應(yīng)該將文化中的精髓以淺顯易懂的方式輸送給學(xué)生。其次，優(yōu)化漢語(yǔ)文課堂的教學(xué)的心理環(huán)境。教師可以將漢語(yǔ)文課堂營(yíng)造成豐富，有趣，飽含知識(shí)，飽含哲理的課堂，這樣才能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。多以講故事、表演的形式吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生理解內(nèi)容。

《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出漢語(yǔ)課程的首要性質(zhì)是工具性，同時(shí)兼顧人文性，把注重培養(yǎng)民族學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、漢語(yǔ)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重點(diǎn)，并注意從學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)上實(shí)施素質(zhì)教育。營(yíng)造良好的物理環(huán)境和心理環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，也決定漢語(yǔ)文不僅僅是課堂的教學(xué)，更是一種潛移默化、無(wú)處不在的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001：252.

篇(3)

（赤峰學(xué)院 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：漢字筆畫(huà)繁多，形體復(fù)雜，數(shù)量龐大，信息量大，使很多外國(guó)人望而生畏，漢字障礙成為外國(guó)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)下去的頸瓶。漢語(yǔ)詞匯積累首先遇到的最大障礙就是漢字。漢字無(wú)法見(jiàn)形知音，是導(dǎo)致拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字困難的主要原因之一。拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生寫(xiě)漢字意味著思維方式由一維的線性排列結(jié)構(gòu)的認(rèn)知改變到二維的方塊結(jié)構(gòu)符號(hào)的認(rèn)知。拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生對(duì)漢字“以形別義”的區(qū)別方式本來(lái)就不敏感，更何況漢字的表義度也很低，很多漢字很難從字面上找到理解詞義的階梯。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界普遍有重聽(tīng)說(shuō)、輕讀寫(xiě)的傾向，且歐美學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力優(yōu)于讀寫(xiě)能力。這些都導(dǎo)致漢字成為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 ：漢字；最大難點(diǎn)；表音；表義；輕讀寫(xiě)

中圖分類(lèi)號(hào)：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2015）02-0177-02

漢字筆畫(huà)繁多、形體復(fù)雜、信息量大，使很多外國(guó)人望而生畏，淺嘗輒止，中途放棄。在國(guó)外大學(xué)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，“經(jīng)過(guò)十年寒窗生活以后，只剩下極少數(shù)的學(xué)生攀登碩士或博士的高峰”。這些碩、博士的畢業(yè)論文通常是用自己的母語(yǔ)撰寫(xiě)的，而不是漢語(yǔ)。他們的漢語(yǔ)口語(yǔ)能很流利，但在閱讀、特別在書(shū)寫(xiě)方面仍有許多障礙，“最明顯的原因是漢字的難關(guān)”[1]。在國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)人數(shù)增長(zhǎng)迅猛，但中途流失嚴(yán)重。大多數(shù)留學(xué)生淺嘗輒止于初級(jí)水平，難跨中級(jí)，進(jìn)入高級(jí)階段者寥寥無(wú)幾。閱讀能力較差、書(shū)寫(xiě)更加困難是留學(xué)生普遍性的現(xiàn)象，原因是漢字識(shí)讀難，書(shū)寫(xiě)更難。張志公指出：“漢字不是拼音文字。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)漢文，不能像歐美兒童那樣，學(xué)會(huì)了二、三十個(gè)字母以后，可以一邊識(shí)字，一邊很快就能成句地乃至成段地閱讀。學(xué)漢字，必須一個(gè)一個(gè)地認(rèn)，一個(gè)一個(gè)地記;在認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字之前，是無(wú)法整句、整段地閱讀的?！盵2]漢字障礙成為留學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)下去的頸瓶。

論文字?jǐn)?shù)目，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》共收了13000字以上， 《新華字典》收了8000多，《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》7000個(gè)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》3500個(gè)；而日文假名只有46個(gè)，俄文字母33個(gè)，英文字母僅26個(gè)，漢字顯然比表音文字有更多的書(shū)寫(xiě)符號(hào)。原因在于表意文字與表音文字這兩種根本不同的文字體系記錄語(yǔ)言的理?yè)?jù)不同：表意文字是依據(jù)意義構(gòu)形的文字體系，字形與語(yǔ)音沒(méi)有直接的聯(lián)系；而表音文字是根據(jù)語(yǔ)音構(gòu)形的文字體系，字形與語(yǔ)義沒(méi)有直接的聯(lián)系。任何一種語(yǔ)言使用的語(yǔ)音都是有限的，依據(jù)語(yǔ)音構(gòu)造文字之“形”也必有限；而任何一種語(yǔ)言表達(dá)的“義”是無(wú)限的，依據(jù)語(yǔ)言的意義構(gòu)造文字之“形”也必?zé)o限。所以，表音文字的書(shū)寫(xiě)符號(hào)數(shù)量很少而不必花大力氣學(xué)習(xí)；但漢字?jǐn)?shù)量龐大，加上筆畫(huà)繁多、形體復(fù)雜，必須專(zhuān)門(mén)地花大力氣學(xué)習(xí)。文字書(shū)寫(xiě)對(duì)于拼音文字為母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)就是二、三十個(gè)字母，這在兒童的幼兒園階段就能書(shū)寫(xiě)成形；而漢字書(shū)寫(xiě)就算是中國(guó)孩子的母語(yǔ)學(xué)習(xí)，很多孩子也要到小學(xué)畢業(yè)才能寫(xiě)成型，學(xué)夠量。

馬慶株認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的2905個(gè)漢字和8822個(gè)詞匯大約需要3000學(xué)時(shí)，而同樣單位的拼音文字的漢字與詞匯，大概750學(xué)時(shí)就夠了，這主要是由于漢字難學(xué)的緣故。而且，詞匯量被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的決定因素，漢語(yǔ)詞匯積累首先遇到的最大障礙就是漢字——難認(rèn)、難記、難寫(xiě)，漢字的識(shí)讀和詞匯的積累是同步的[3]。

另外，國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)界有一個(gè)普遍的重聽(tīng)說(shuō)、輕讀寫(xiě)的傾向。美國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)非常重視聽(tīng)說(shuō)交流，而不重視漢字教學(xué)；菲律賓曾出版拼音課本，讓學(xué)生成為不學(xué)漢字的文盲；丹麥某大型企業(yè)在北京語(yǔ)言大學(xué)的漢語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目曾明確要求：不開(kāi)漢字課；北京語(yǔ)言大學(xué)曾做先聽(tīng)說(shuō)、后讀寫(xiě)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，遭到留學(xué)生的強(qiáng)烈抗議，甚至都不學(xué)漢語(yǔ)了……這些事實(shí)造成一種現(xiàn)象：外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力與讀寫(xiě)能力差別之大，在世界二語(yǔ)學(xué)習(xí)中極為少見(jiàn)。這和中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)恰好相反，絕大多數(shù)的中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)筆試總好于口試，讀寫(xiě)能力強(qiáng)于聽(tīng)說(shuō)能力，“啞巴英語(yǔ)”在中國(guó)大有人在。中國(guó)人碰到口語(yǔ)表達(dá)不清楚的時(shí)候常常把漢字寫(xiě)出來(lái)，以避免同音字的誤解，或可依據(jù)字形推斷字義。這兩種截然相反的現(xiàn)象定然跟兩種文字體系的認(rèn)知模式差異有關(guān)。神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人腦的語(yǔ)言功能區(qū)主要有兩個(gè)：一個(gè)是前腦的“布洛卡區(qū)”，漢字的閱讀主要在這個(gè)區(qū)域，布洛卡區(qū)的記憶主要靠視覺(jué)圖形；另一個(gè)是后腦的“威尼克區(qū)”，拼音文字的閱讀主要在這個(gè)區(qū)域，威尼克區(qū)的記憶主要靠聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)說(shuō)。威尼克區(qū)的認(rèn)知慣性在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中也表現(xiàn)出來(lái)，這是歐美學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力優(yōu)于讀寫(xiě)能力的原因[4]。

從思維方式上看，拼音文字的理?yè)?jù)是語(yǔ)音與字形的聯(lián)系，這是一種抽象思維；漢字的理?yè)?jù)是語(yǔ)義與字形的聯(lián)系，這是一種具象思維。拼音文字線性排列，右向延伸，單向線性排列的視讀單位；漢字以方塊平面組合的圖形來(lái)表達(dá)意義，是音意結(jié)合的平面圖形，初學(xué)漢字的外國(guó)人眼中的漢字只是一堆毫無(wú)意義的抽象符號(hào)或圖畫(huà)。心理學(xué)認(rèn)為大腦處理兩種文字的腦機(jī)制有差異：左腦負(fù)責(zé)抽象思維，右腦負(fù)責(zé)感性思維。音形聯(lián)系的拼音文字由左腦加工處理;而義形聯(lián)系的漢字具有極強(qiáng)的圖形性，主要由右腦加工處理，形聲字也包含語(yǔ)音信息， 是左右腦并用處理。拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生寫(xiě)漢字意味著思維方式由一維的線性排列結(jié)構(gòu)的認(rèn)知改變到二維的方塊結(jié)構(gòu)符號(hào)的認(rèn)知。思維方式的轉(zhuǎn)變是艱難的。

難點(diǎn)的關(guān)鍵就在于此：拼音文字是形聲合一，漢字是形聲脫節(jié)?？傮w上，漢字的字形與語(yǔ)音形式之間不存在類(lèi)推的對(duì)應(yīng)關(guān)系，僅形聲字的聲符有一定的表音作用?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》7000個(gè)漢字中，聲旁具有完全表音功能，本身又是使用頻率高(組字?jǐn)?shù)量在3個(gè)以上)的漢字僅18個(gè)，共構(gòu)成96個(gè)形聲字[5]。在表音方面漢字無(wú)法跟拼音文字相比。劉艷妮做了“非漢字圈學(xué)生學(xué)漢字初期遇到的困難”的調(diào)查，其困難主要表現(xiàn)在“見(jiàn)字不見(jiàn)音”“一字多音”上，讀音方面的困難甚于書(shū)寫(xiě)。拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生習(xí)慣于把語(yǔ)音作為聯(lián)系文字的紐帶，而漢字的表音實(shí)在令人頭痛，無(wú)法見(jiàn)形知音，這是導(dǎo)致拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字困難的主要原因之一[6]。徐子亮研究發(fā)現(xiàn)，“非漢字文化圈”學(xué)生認(rèn)讀一個(gè)漢字往往要經(jīng)歷3步：音義結(jié)合——形義結(jié)合——音形結(jié)合。兒童母語(yǔ)是懂得音義的條件下只需記憶字形，留學(xué)生形音義都要記憶[7]。

漢字選擇意義為構(gòu)形的基本手段，字形只反映造字之初的語(yǔ)義。隸變后漢字脫離圖畫(huà)意味，成為更為抽象化的文字符號(hào)，是必然的、合理的。語(yǔ)義和語(yǔ)音會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)生變化，字形卻不隨之發(fā)生變化。這種“不同步”的歷史演變沖淡甚至破壞了漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，使?jié)h字的表義度隨歷史演變呈現(xiàn)越來(lái)越降低的趨勢(shì)。拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生對(duì)漢字“以形別義”的區(qū)別方式本來(lái)就不敏感，更何況漢字的表義度也很低，很多漢字很難從字面上找到理解詞義的階梯。

漢字的表音度與表義度都很低，難怪呂叔湘認(rèn)為漢字有五難——難認(rèn)、難寫(xiě)、字?jǐn)?shù)多、字的形音義之間很多交叉關(guān)系復(fù)雜、難查[8]。漢字難認(rèn)讀表現(xiàn)在形聲脫節(jié)，4聲變化差別細(xì)微，同/近音字太多及多音多義字過(guò)多。漢字難寫(xiě)表現(xiàn)在筆畫(huà)筆順?lè)N類(lèi)繁多，合體字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，構(gòu)字規(guī)律不嚴(yán)整（例如形聲字聲符和形符的位置并不固定），形近字諸如“己已巳”“戊戍戎成戌”等形體差別太細(xì)微而容易導(dǎo)致錯(cuò)別字的產(chǎn)生，拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生對(duì)漢字“以形別義”的區(qū)別方式本來(lái)就不敏感。難查表現(xiàn)在漢字不見(jiàn)字知音影響查字典。張惠芬指出：“漢字構(gòu)造復(fù)雜，符號(hào)繁多，每個(gè)漢字具有多層次的分析性和高度的綜合性，信息量很大。一個(gè)漢字的信息量包括：1.語(yǔ)音信息。2.語(yǔ)義信息。3.圖形整體特征信息。4.部件種類(lèi)信息。5.部件組合結(jié)構(gòu)信息。6.筆畫(huà)種類(lèi)信息。7.數(shù)量(筆畫(huà)數(shù)量多少)限制信息。8.度量(筆畫(huà)長(zhǎng)短)限制信息。9.筆順限制信息。10.部首選擇信息。11.其他相關(guān)信息。”[9]

漢語(yǔ)難學(xué)，漢字更難學(xué)。趙元任認(rèn)為，漢語(yǔ)語(yǔ)法的難度在世界的語(yǔ)言當(dāng)中算是中等，但漢字在世界的文字當(dāng)中比起來(lái)就相當(dāng)難了[10]。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)難點(diǎn)列舉起來(lái)有很多，難度排在第一位的，非漢字莫屬。漢字是留學(xué)生尤其是使用拼音文字體系的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最大問(wèn)題。如何讓外國(guó)學(xué)生消除畏難情緒，更快、更多地學(xué)會(huì)漢字， 培養(yǎng)“字感”，突破漢字頸瓶，以便更進(jìn)一步地提高漢語(yǔ)水平，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)重要卻又艱難的課題。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕張志公.傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探[M].上海：上海教育出版社，1962.33.

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〔4〕張必隱.閱讀心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.

〔5〕李燕，等.現(xiàn)代漢語(yǔ)形聲字聲符研究[A].現(xiàn)代漢語(yǔ)用字信息分析[C].上海教育出版社，1993.

〔6〕劉艷妮.對(duì)外漢字教學(xué)研究[D].河南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

〔7〕徐子亮.漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知理論研究[M].北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社，2000.135.

〔8〕呂叔湘.《“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)報(bào)告》序[A].呂叔湘論語(yǔ)文教育[C].河南教育出版社，1995.

〔9〕張惠芬.漢字教學(xué)及教材編寫(xiě)[A].對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)探討集[C].北京：北京大學(xué)出版社，1998.

篇(4)

[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士 留學(xué)生 課程設(shè)置 培養(yǎng)方案

[中圖分類(lèi)號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0098-03

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2007 年設(shè)立的，旨在提高我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣能力，加快漢語(yǔ)走向世界，改革和完善國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣新形勢(shì)需要的國(guó)內(nèi)外從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)和傳播中華文化的專(zhuān)門(mén)人才。達(dá)到這一目標(biāo)的關(guān)鍵是課程設(shè)置。許多學(xué)者都對(duì)該專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了深入研究，但主要是針對(duì)中國(guó)本土的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士而言的，關(guān)于留學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士（簡(jiǎn)稱(chēng)“留學(xué)生漢碩”）的課程設(shè)置則較少有專(zhuān)文論及。因此，本文擬以江西師范大學(xué)為例，剖析我校留學(xué)生漢碩課程設(shè)置存在的問(wèn)題，同時(shí)提出對(duì)策和建議，以期促進(jìn)今后我校留學(xué)生漢碩的培養(yǎng)，同時(shí)也為中西部地區(qū)兄弟院校留學(xué)生漢碩的培養(yǎng)工作提供一定的借鑒和參考。

一、江西師大留學(xué)生漢碩概況

江西師范大學(xué)于2009年6月獲批成為漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位，并于2010年春季開(kāi)始招收留學(xué)生漢碩，目前已有兩屆學(xué)生順利畢業(yè)，并有一屆留學(xué)生漢碩在讀。我校留學(xué)生漢碩的生源以馬達(dá)加斯加籍留學(xué)生為主。雖然我們?cè)谡猩鷷r(shí)要求申請(qǐng)者需具備大學(xué)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)本科及以上學(xué)歷，或具備相當(dāng)于新HSK五級(jí)的漢語(yǔ)水平，但班級(jí)漢語(yǔ)水平層次區(qū)分仍較明顯，由于印尼和韓國(guó)等亞洲籍留學(xué)生一般都有在中國(guó)的大學(xué)學(xué)習(xí)四年漢語(yǔ)的經(jīng)歷，他們的漢語(yǔ)水平明顯高于馬達(dá)加斯加和加納等非洲籍留學(xué)生。根據(jù)我們的調(diào)查，在非洲籍留學(xué)生中，有7人在大學(xué)孔子學(xué)院學(xué)習(xí)過(guò)兩年漢語(yǔ)，還有7人在孔子學(xué)院學(xué)習(xí)過(guò)三年漢語(yǔ)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這些留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，基礎(chǔ)也不太扎實(shí)，特別是書(shū)面表達(dá)的時(shí)候，暴露的問(wèn)題更多。

二、課程設(shè)置的基本情況

江西師大留學(xué)生漢碩的課程設(shè)置是在全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的《全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位外國(guó)留學(xué)生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《留學(xué)生方案》）的指導(dǎo)下，結(jié)合我校實(shí)際情況制定的。其課程體系也是以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補(bǔ)充、實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)。課程類(lèi)型與學(xué)分分布與《留學(xué)生方案》完全一致，只在課程與學(xué)分結(jié)構(gòu)方面稍有微調(diào)。

（一）核心課程的設(shè)置

學(xué)位公共課程（6學(xué)分）包括《當(dāng)代中國(guó)專(zhuān)題》、《高級(jí)漢語(yǔ)》、《漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》。學(xué)位核心課程（12學(xué)分）包括《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)》、《第二語(yǔ)言習(xí)得》、《漢語(yǔ)教學(xué)案例分析》、《中華文化及技能》、《跨文化交際》。其中，《中華文化及技能》這門(mén)課程與《留學(xué)生方案》稍有出入，《留學(xué)生方案》是《中華文化專(zhuān)題》。

（二）拓展課程的設(shè)置

我校的拓展課程整體結(jié)構(gòu)與《留學(xué)生方案》一致，但每一類(lèi)里可供選擇的課程與《留學(xué)生方案》又稍有不同。關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)類(lèi)，我校把《留學(xué)生方案》的《漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)》這門(mén)課程根據(jù)語(yǔ)言各要素分解成3門(mén)課程：《漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語(yǔ)法修辭及其教學(xué)》。同時(shí)，刪去了《漢語(yǔ)技能教學(xué)》，并增設(shè)了《漢語(yǔ)教學(xué)研究方法》和《古代漢語(yǔ)》。關(guān)于中華文化與跨文化交際類(lèi)，《留學(xué)生方案》是2門(mén)：《中華文化經(jīng)典》、《中外文化比較》，我校還增設(shè)了2門(mén)：《中國(guó)思想史》、《國(guó)別與地域文化》。關(guān)于教育與教學(xué)管理類(lèi)，《留學(xué)生方案》是3門(mén)：《外語(yǔ)教育心理學(xué)》、《教學(xué)設(shè)計(jì)與管理》、《國(guó)別漢語(yǔ)教學(xué)調(diào)查分析》，而我校則增設(shè)了《國(guó)外中小學(xué)教育專(zhuān)題》。

（三）訓(xùn)練課程的設(shè)置

《留學(xué)生方案》共有4門(mén)：《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》、《漢語(yǔ)教學(xué)資源及其利用》、《教學(xué)測(cè)試與評(píng)估設(shè)計(jì)》、《中華文化技藝與展示》。我校把《留學(xué)生方案》的第4門(mén)課程換成了《課型與教學(xué)技能訓(xùn)練》，因?yàn)楹诵恼n程里已有一門(mén)《中華文化及技能》。

通過(guò)以上比較可知，我校留學(xué)生漢碩的課程設(shè)置對(duì)《留學(xué)生方案》所做的修改歸納起來(lái)有三點(diǎn)：一是個(gè)別課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，如《中華文化及技能》這門(mén)課程，我校更偏重于文化技能的教學(xué)。二是個(gè)別課程的類(lèi)別歸屬不同，如在《留學(xué)生方案》里，《漢語(yǔ)技能教學(xué)》屬于漢語(yǔ)教學(xué)類(lèi)拓展課程，而我校實(shí)質(zhì)上把這門(mén)課程移到訓(xùn)練課程中了。三是增加了一些課程，并細(xì)化了個(gè)別課程。那么，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，這些修改是否合理呢？從整個(gè)課程體系來(lái)看，還有哪些需要完善呢？

三、課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）重漢語(yǔ)教學(xué)類(lèi)課程，輕漢語(yǔ)知識(shí)類(lèi)課程

在我校留學(xué)生漢碩的26門(mén)課程中，純粹的漢語(yǔ)知識(shí)類(lèi)課程只有3門(mén)（占12%），漢語(yǔ)教學(xué)類(lèi)課程卻有14門(mén)（占54%）。留學(xué)生們普遍反映，一個(gè)學(xué)期的《高級(jí)漢語(yǔ)》課根本不夠，他們迫切希望有更多的漢語(yǔ)課程，以進(jìn)一步提高漢語(yǔ)水平。這不難理解：一個(gè)母語(yǔ)就是漢語(yǔ)的教師若沒(méi)有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，僅僅依賴(lài)自身作為母語(yǔ)使用者的語(yǔ)言直覺(jué)，尚難達(dá)到良好的教學(xué)效果，更何況我們的留學(xué)生呢？試想一下，如果他們畢業(yè)時(shí)連自己的發(fā)音、用詞造句、書(shū)面表達(dá)等方面都存在著缺陷，又談何去教別人漢語(yǔ)？

（二）課程內(nèi)容交叉重復(fù)

課程設(shè)置應(yīng)該形成一個(gè)完整的體系，各門(mén)課程之間有機(jī)聯(lián)系，應(yīng)盡量避免課程之間內(nèi)容的交叉重復(fù)。從上文提供的數(shù)據(jù)來(lái)看，我校留學(xué)生漢碩的漢語(yǔ)教學(xué)類(lèi)課程與漢語(yǔ)知識(shí)類(lèi)課程的比重約為4.7∶1。教學(xué)類(lèi)課程設(shè)置過(guò)多勢(shì)必造成某些課程在內(nèi)容上的交叉重復(fù)。如《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)》這門(mén)核心課程有很大一部分內(nèi)容是講語(yǔ)言要素教學(xué)，而拓展課程里又分別開(kāi)設(shè)了《漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語(yǔ)法修辭及其教學(xué)》，這是比較突出的交叉重復(fù)。

（三）部分課程的設(shè)置必要性不足

在對(duì)我校留學(xué)生漢碩與國(guó)內(nèi)漢碩的課程設(shè)置進(jìn)行比較時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，在留學(xué)生漢碩的課程中，約有70%的課程與國(guó)內(nèi)漢碩的課程相同或相近。我們認(rèn)為，有的課程對(duì)于將要去海外執(zhí)教的中國(guó)本土的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士來(lái)說(shuō)是必要的，但是對(duì)于留學(xué)生漢碩卻未必如此。孟瑞森（2011）指出，留學(xué)生攻讀漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位與中國(guó)教師相比，存在著天然的優(yōu)勢(shì)：留學(xué)生畢業(yè)后在其本國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)不存在難以適應(yīng)海外生活環(huán)境的問(wèn)題，不存在因語(yǔ)言、文化、習(xí)俗的不通而產(chǎn)生的溝通問(wèn)題；留學(xué)生更了解當(dāng)?shù)亟逃恼?、體系、規(guī)章制度等，而且他們自身有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的經(jīng)歷，可以更好地指導(dǎo)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生。因此，像《國(guó)別與地域文化》、《國(guó)外中小學(xué)教育專(zhuān)題》這樣的課程似乎更符合中國(guó)本土的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的需要，對(duì)留學(xué)生漢碩來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)的必要性不大。此外，《國(guó)別漢語(yǔ)教學(xué)調(diào)查分析》也是如此。

四、課程設(shè)置的建議

（一）加大漢語(yǔ)知識(shí)類(lèi)課程的比重

語(yǔ)言學(xué)知識(shí)是漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的基礎(chǔ)和依托，是語(yǔ)言要素教學(xué)和技能訓(xùn)練的前提（田艷，2012）。因此，我們建議根據(jù)留學(xué)生漢碩的實(shí)際情況，適當(dāng)增加漢語(yǔ)知識(shí)類(lèi)課程。比如把作為學(xué)位公共課程的《高級(jí)漢語(yǔ)》從目前的一個(gè)學(xué)期擴(kuò)展到兩個(gè)學(xué)期甚至三個(gè)學(xué)期，而且在教材內(nèi)容及訓(xùn)練重點(diǎn)方面要逐漸向書(shū)面正式語(yǔ)體傾斜，要涵蓋議論文、雜文、學(xué)術(shù)論文、散文隨筆、文言文和書(shū)信尺牘等各種文體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)特征的掌握與運(yùn)用，同時(shí)注重選文所含的豐富的文史底蘊(yùn)。其次，針對(duì)這兩年畢業(yè)生在撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告和學(xué)位論文的過(guò)程中存在的問(wèn)題，比如完全不了解漢語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)體例、行文方式，措辭口語(yǔ)化嚴(yán)重等，還可以考慮在第一學(xué)期增設(shè)一門(mén)《論文寫(xiě)作》的選修課程，為學(xué)生將要進(jìn)行的學(xué)位論文開(kāi)題和寫(xiě)作打基礎(chǔ)。另外，由于我校每年都有部分留學(xué)生因?yàn)榈诙W(xué)期末的新HSK六級(jí)沒(méi)有通過(guò)而拿不到漢辦的獎(jiǎng)學(xué)金，甚至不得不中途退學(xué)回國(guó)，我們認(rèn)為非常有必要在預(yù)備課程中開(kāi)設(shè)針對(duì)新HSK六級(jí)考試的輔導(dǎo)課程，以利于生源的穩(wěn)定。

（二）調(diào)整部分課程的內(nèi)容

首先，為避免漢語(yǔ)教學(xué)類(lèi)拓展課程《漢語(yǔ)語(yǔ)音及其教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語(yǔ)法修辭及其教學(xué)》與學(xué)位核心課程《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)》的交叉重復(fù)，同時(shí)給學(xué)生打下更堅(jiān)實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，這三門(mén)拓展課程可以只講授關(guān)于漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的系統(tǒng)知識(shí)，把“教學(xué)”部分留給《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)》。另外，由于與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的“詞匯”部分內(nèi)容較多，而且根據(jù)學(xué)習(xí)的難易程度和留學(xué)生們的反饋意見(jiàn)，語(yǔ)音部分的課時(shí)可適當(dāng)壓縮，并把“文字”并入“語(yǔ)音”部分，形成《漢語(yǔ)語(yǔ)音及漢字概說(shuō)》、《漢語(yǔ)詞匯概說(shuō)》、《漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭概說(shuō)》三門(mén)課程。

其次，學(xué)位核心課里的《中華文化及技能》宜按照《留學(xué)生方案》設(shè)成《中華文化專(zhuān)題》，本課程的目標(biāo)是較系統(tǒng)全面地向留學(xué)生介紹中華文化，而文化技能的訓(xùn)練則可放到中華文化與跨文化交際類(lèi)拓展課程里，開(kāi)設(shè)諸如《中國(guó)武術(shù)》、《中國(guó)書(shū)法》、《中國(guó)禮儀》、《中國(guó)舞蹈》等課程。值得一提的是，在進(jìn)行文化技能教學(xué)時(shí)，我們是讓國(guó)內(nèi)漢碩和留學(xué)生漢碩合班上課，留學(xué)生們非常贊同這種做法，認(rèn)為這樣能增進(jìn)與中國(guó)學(xué)生的交流。我們認(rèn)為，像《跨文化交際》、《中外文化比較》等文化交流類(lèi)課程也可以嘗試這種做法，使教師、留學(xué)生、中國(guó)學(xué)生都可以參與到課堂討論中來(lái)，從而讓中外學(xué)生都能更深刻地理解異國(guó)文化及與本國(guó)文化的差異。

最后，《漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》這門(mén)課程，根據(jù)全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的“課程說(shuō)明”，會(huì)涉及“語(yǔ)用理論與語(yǔ)用分析、結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)”等具有較強(qiáng)理論性的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于漢語(yǔ)水平都還迫切需要提高的我校大部分留學(xué)生漢碩來(lái)說(shuō)，是很有難度的，因此可以考慮放入漢語(yǔ)教學(xué)類(lèi)拓展課程里，供學(xué)有余力的留學(xué)生選修。

（三）刪減部分課程

《國(guó)別與地域文化》、《國(guó)外中小學(xué)教育專(zhuān)題》、《國(guó)別漢語(yǔ)教學(xué)調(diào)查與分析》這三門(mén)課程如前文所述，可以考慮刪除。另外，既然要開(kāi)設(shè)以漢語(yǔ)語(yǔ)言各要素為主題的漢語(yǔ)知識(shí)類(lèi)課程，如《漢語(yǔ)語(yǔ)音及漢字概說(shuō)》等，為避重復(fù)，原來(lái)的預(yù)備課程《現(xiàn)代漢語(yǔ)》可取消。至于《古代漢語(yǔ)》和《中國(guó)思想史》，《留學(xué)生方案》上并沒(méi)有做要求，目前來(lái)看并無(wú)增設(shè)的必要，一是因?yàn)檫@兩門(mén)課程的內(nèi)容對(duì)我校留學(xué)生漢碩來(lái)說(shuō)，艱深難懂不好理解，二也考慮到留學(xué)生漢碩的學(xué)習(xí)期限只有兩年，上課的時(shí)間最多一年半，課程安排本來(lái)就已經(jīng)非常緊張。

總之，課程設(shè)置直接影響研究生知識(shí)面的廣度、深度和研究能力的高低以及能否順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求（羅堯成，2006）。除此之外，擔(dān)任留學(xué)生漢碩課程教學(xué)工作的教師也應(yīng)該有全局觀念，不僅要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求有深刻地理解，也要明確所任教的課程在整個(gè)課程體系中的作用和任務(wù)，同時(shí)任課教師之間也要加強(qiáng)溝通和交流，特別是遇到某些內(nèi)容可能有交叉重復(fù)的課程時(shí)，更應(yīng)協(xié)商分配好各自的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孟瑞森.談漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士外國(guó)留學(xué)生培養(yǎng)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（7）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：短板原理；華人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)；個(gè)案研究；教學(xué)反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0085-02

一、引言

1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“短板原理”（Short plate theory）。張旺熹（2013）：“在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)際上是一個(gè)整體，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都會(huì)影響學(xué)習(xí)者整體的語(yǔ)言能力，這就是木桶效應(yīng)?！?/p>

不平衡現(xiàn)象不僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者個(gè)體身上，一些中文教育機(jī)構(gòu)也存在教學(xué)觀念上的偏差。如一味強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)的重要，無(wú)限容忍對(duì)學(xué)習(xí)漢字的畏難情緒，造成教學(xué)上的“瘸腿”現(xiàn)象。換句話說(shuō)，學(xué)校、教師對(duì)于“短板”現(xiàn)象負(fù)有責(zé)任。

2.美籍華人華裔漢語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。趙金銘（2011）：“在全世界4000多萬(wàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，華僑、華人學(xué)習(xí)者竟占70%?！薄啊A文教學(xué)’具有自身的特點(diǎn)，我們應(yīng)據(jù)此全面思考有關(guān)華文教學(xué)的問(wèn)題，針對(duì)華人、華僑的特點(diǎn)，加強(qiáng)華文教學(xué)的教材、教法和師資問(wèn)題的研究?！?/p>

目前，在美國(guó)中文教學(xué)的發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程中，一個(gè)重要表現(xiàn)是“帶有濃厚家庭背景的華裔學(xué)生也開(kāi)始對(duì)選修中文感興趣”，“總的趨勢(shì)是增加的”（吳星云，2008）。研究者也注意到，相比其他學(xué)習(xí)者，海外華人華裔漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者最突出的特點(diǎn)是漢語(yǔ)知識(shí)與能力的“短板”現(xiàn)象，即聽(tīng)說(shuō)及口頭表達(dá)遠(yuǎn)好于非華裔學(xué)生；對(duì)于基本句型、句法的學(xué)習(xí)和掌握也明顯快于非華裔學(xué)生；漢字書(shū)寫(xiě)認(rèn)讀能力差，進(jìn)而影響到詞匯量的增加以及豐富而有條理的表達(dá)（吳星云，2008）。華語(yǔ)和國(guó)際漢語(yǔ)教師在指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)者群體時(shí)，應(yīng)充分注意其異同，研究他們各自的特點(diǎn)和具體的情況，設(shè)定科學(xué)的、適宜的教學(xué)目的，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法，方能取得預(yù)期的效果?？傊?，如何利用其已有的“長(zhǎng)板”，迅速有效地接長(zhǎng)“短板”，值得教學(xué)指導(dǎo)者、教材編纂者研究。

二、案例

1.學(xué)習(xí)對(duì)象的基本情況。美國(guó)女高中生，18歲，中美混血，生長(zhǎng)在美國(guó)，第一語(yǔ)言為英語(yǔ)。家庭無(wú)漢語(yǔ)使用環(huán)境，憑幼時(shí)數(shù)次來(lái)北京姥姥家習(xí)得漢語(yǔ)基礎(chǔ)口語(yǔ)及聽(tīng)力，能夠與中國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流，并已積累了一定語(yǔ)感，結(jié)構(gòu)方面沒(méi)有大問(wèn)題，但不知拼音，不會(huì)讀寫(xiě)，認(rèn)識(shí)10個(gè)以?xún)?nèi)的漢字。

2.學(xué)習(xí)目的和現(xiàn)有條件。在北京與七旬姥姥一起住，姐姐在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)漢語(yǔ)，她有時(shí)去那里小住。打算讀中國(guó)傳媒大學(xué)本科，被要求考HSK五級(jí)，準(zhǔn)備參加當(dāng)年4月的HSK網(wǎng)考。計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間：2月末～3月底，每天2～3個(gè)小時(shí)?？捎霉ぞ撸汗P記本電腦、《漢語(yǔ)教程》初級(jí)教材。

3.學(xué)習(xí)步驟與過(guò)程。大致可以分為以下幾步：第一步：漢語(yǔ)聲、韻、調(diào)；聽(tīng)中文句子，用搜狗輸入法在電腦上鍵入字母（拼音），根據(jù)出現(xiàn)的漢字，檢查拼音掌握情況。所給句子均不超過(guò)十個(gè)漢字，并敲入對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)意思。熟悉拼音，打出正確的句子；熟悉漢字，但不要求記住。第二步：利用漢字卡片，指導(dǎo)其歸納偏旁，結(jié)合字義解釋偏旁的功能，以達(dá)到“形音義”完整記憶的效果；卡片“識(shí)字組詞”，進(jìn)而組成詞組、結(jié)構(gòu)句子；繼續(xù)用電腦打句子，增加長(zhǎng)度，并作為課后作業(yè)，聽(tīng)讀，鍵入，并對(duì)照檢查。第三步：第八天開(kāi)始做HSK一級(jí)真題，每日一套，五套題全對(duì)。HSK二級(jí)真題除因“妻子”、“丈夫”不懂而選錯(cuò)外，其余題目全部做對(duì)。每次將真題帶回，作為課后作業(yè)重復(fù)練習(xí)。熟悉即將面對(duì)的考試方式，并以此成功自我激勵(lì)。第四步：加強(qiáng)偏旁歸納進(jìn)度，閱讀部分練習(xí)“跳躍法”、“排除法”，有成效。試做脫離拼音輔助的HSK三級(jí)真題，有一兩次憑語(yǔ)感甚至讀出了全句。鼓勵(lì)在路上看漢字招牌，根據(jù)實(shí)地語(yǔ)境猜想其意義，認(rèn)出路邊“賣(mài)雨傘”三個(gè)字，很受鼓舞。

4.學(xué)習(xí)收效及檢驗(yàn)。45個(gè)小時(shí)，學(xué)會(huì)使用漢語(yǔ)拼音；從僅能認(rèn)出招生簡(jiǎn)章上的3個(gè)漢字，到掌握200余漢字的形音字并能組詞造句；能正確說(shuō)出合體字的部首；能認(rèn)出、懂意思且能用來(lái)猜字義的部首：亻、女、氵、艸、冫、宀、扌、犭、疒、口、饣、纟、辶、門(mén)、钅等15個(gè)；學(xué)會(huì)使用詞語(yǔ)180個(gè)以上。

能夠在“搜狗”中文輸入環(huán)境下，用學(xué)過(guò)的或聽(tīng)懂的詞語(yǔ)打出合格的句子，4號(hào)字打滿A4紙3頁(yè)，并能自我檢查打出的漢字是否正確；新HSK一級(jí)5套、二級(jí)5套真題基本全對(duì)，每套用時(shí)不超過(guò)50分鐘，三級(jí)（無(wú)拼音）5套真題中聽(tīng)力做對(duì)了80%，閱讀做對(duì)了20%。

三、反思

1.以拼音為重要輔助工具，利用電腦鞏固拼音熟悉漢字。搜狗輸入法的連續(xù)輸入避開(kāi)了選字環(huán)節(jié)，基本保證了所用漢字的正確。

2.充分利用偏旁部首的語(yǔ)義聯(lián)想作用，幫助漢字的理解與記憶。結(jié)合象形、指事、會(huì)意等造字法介紹造字原理，提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)字形的記憶。

3.以卡片幫助認(rèn)識(shí)、熟悉、記憶漢字，從字到詞、從詞到句，持續(xù)擴(kuò)展。利用學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)，推動(dòng)其記憶中音與形的關(guān)聯(lián)過(guò)程。

4.以做考試真題帶動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在實(shí)戰(zhàn)中取得的成功是最好的激勵(lì)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，保持其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。

5.漢字學(xué)習(xí)堅(jiān)持“先認(rèn)后寫(xiě)”、“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”的原則，結(jié)合其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的近期目的，不急于練習(xí)動(dòng)手書(shū)寫(xiě)，把精力和時(shí)間用在完整辨認(rèn)和理解記憶上。

6.借助目的語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的有利因素，努力營(yíng)造能輸入條件，盡可能輸入超出其能力的語(yǔ)言信息。成年人的理性知識(shí)勝于未成年人，能夠接受更多的輸入。

四、討論

1.“短板”與“長(zhǎng)板”。如何認(rèn)識(shí)并利用其自身的長(zhǎng)板，帶動(dòng)其短板變長(zhǎng)呢？首先要了解學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)板及短板何在。魏延軍等（2013）指出，“由于家庭語(yǔ)言使用環(huán)境的原因，優(yōu)先發(fā)展的是聽(tīng)說(shuō)能力”，“美國(guó)華裔母語(yǔ)保持四項(xiàng)技能之間發(fā)展不平衡，其中，口語(yǔ)能力低于聽(tīng)力能力，聽(tīng)說(shuō)好于讀寫(xiě)?！痹诜侵形拇蟓h(huán)境、不完整中文小環(huán)境里長(zhǎng)大的“香蕉人”普遍存在“勉強(qiáng)可以聽(tīng)和說(shuō)，完全不會(huì)讀和寫(xiě)”的狀況，因此此個(gè)案帶有普遍性。

2.新工具老辦法VS老工具新辦法。本案例引入了電腦，不換鍵盤(pán)便能練習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字，實(shí)屬一舉多得。首先，練習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)成果；其次，聽(tīng)到什么音就敲什么字母，敲對(duì)了字母就看見(jiàn)了與音相關(guān)聯(lián)的漢字，多次反復(fù)促使學(xué)習(xí)者更快地將聲音與字形連接起來(lái)，有助于熟悉進(jìn)而記住漢字；再次，“搜狗輸入法”連續(xù)鍵入保證了漢字字符的正確，使電腦服務(wù)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成為可能，大大方便了學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)、熟悉、掌握漢字字符。

3.根據(jù)華裔子弟大多輸出（output）少于輸入（input）的狀況，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的輸出環(huán)節(jié)。秉持“輸出過(guò)程即是學(xué)習(xí)過(guò)程”的理念，輸入后盡可能緊接輸出，輸出的內(nèi)容即是剛剛輸入的內(nèi)容，且讓二者盡可能接近；注重形、音、義結(jié)合的整體輸出，盡量避免無(wú)意義的機(jī)械性重復(fù)；根據(jù)學(xué)習(xí)情況逐步加大輸出難度，一步步推動(dòng)其的有效輸出：從簡(jiǎn)單詞匯到成句表達(dá)，再到段落輸出；輸出內(nèi)容盡可能貼近其生活現(xiàn)狀、家人、愿望……越貼近越有興趣，吸收（intake）效果越好。

4.成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)態(tài)度，態(tài)度決定動(dòng)力。多篇關(guān)注海外華人華裔（包括混血后代）母語(yǔ)保持問(wèn)題的文章（藍(lán)楊 2009，馬慧 2012，張婧 2011），均談到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的對(duì)于學(xué)習(xí)熱情的影響與牽制，華裔子弟往往表現(xiàn)出多維動(dòng)力，如漢語(yǔ)文化基礎(chǔ)的動(dòng)力、考入中國(guó)大學(xué)的動(dòng)力、自身取得成就的動(dòng)力，更有動(dòng)力來(lái)自于工具性動(dòng)機(jī)（魏延軍等 2012）調(diào)查得出：“歐美華裔漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)具有較強(qiáng)的工具性動(dòng)機(jī)”，即以漢語(yǔ)為進(jìn)軍中國(guó)不可或缺的工具。

5.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)傳統(tǒng)技能不是孤立存在的，而是相互依存、相互影響，關(guān)系擺對(duì)可以互相推動(dòng)、相互促進(jìn)，反之有可能互拖后腿、相互牽扯，總之它們是互為正負(fù)能量。打好聽(tīng)力基礎(chǔ)首先對(duì)提高說(shuō)的能力有直接的作用，反過(guò)頭來(lái)，口頭表達(dá)也促進(jìn)了聽(tīng)的進(jìn)步（聽(tīng)自己說(shuō)也是聽(tīng)）。同時(shí)，聽(tīng)力訓(xùn)練不單對(duì)提高聽(tīng)力有幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者熟悉、掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也有極大的好處。聽(tīng)不行，說(shuō)就不行，因?yàn)樵撜Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)尚不牢固。

一種語(yǔ)言的閱讀與寫(xiě)練應(yīng)當(dāng)與聽(tīng)說(shuō)同步進(jìn)行，這與“先認(rèn)后寫(xiě)”并不矛盾?？膳碌氖且詾檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)可以止步于聽(tīng)說(shuō)，帶來(lái)的負(fù)面影響首先是對(duì)于書(shū)面語(yǔ)的生疏與隔膜，即使能夠聽(tīng)出來(lái)是什么，會(huì)模仿，卻不能理解、吸收，就像上文案例里的“妻子”、“丈夫”，等于有音無(wú)義的“零信息”，聽(tīng)就成了無(wú)用功。實(shí)際上閱讀能力最終牽制著聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，閱讀好比牽著表達(dá)的線，閱讀跟不上，漢字的線性排列不能在其頭腦里建立起有意義的組合，表達(dá)也不會(huì)飛得很高。

注釋?zhuān)?/p>

①該案例中的學(xué)習(xí)者非純?nèi)A裔，但因其在語(yǔ)言環(huán)境、漢語(yǔ)文化認(rèn)知等諸方面均與華裔有相同之處，故將其歸入華裔范疇。

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[7]魏巖軍，等.美國(guó)華裔母語(yǔ)保持與轉(zhuǎn)用調(diào)查研究[J].華文教學(xué)與研究，2013，（1）.

篇(6)

        摘要: 本文將通過(guò)我國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)新課改后如何激發(fā)自主識(shí)字的興趣，培養(yǎng)自主識(shí)字能力，擴(kuò)大學(xué)生自主識(shí)字的空間和以展示與評(píng)價(jià)相結(jié)合，而去鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。

        關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)、展望 

        識(shí)字教學(xué)是閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)有著優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有著令人產(chǎn)生爭(zhēng)論的問(wèn)題。下面讓我們就其具體的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)略的研討。望有興趣的研究者多多給予指導(dǎo)。 

       一、對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的弊端進(jìn)行辨析 

        除對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)的了解之外，還應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行分析一下。因?yàn)楸M管傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)有其很多優(yōu)點(diǎn)，但也難免無(wú)任何其他缺失。下面來(lái)看一下這方面有關(guān)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)辨析，從而使我們對(duì)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)略的了解。 

        1、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先進(jìn)行學(xué)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)后進(jìn)行學(xué)漢字的學(xué)習(xí)。

因?yàn)檎J(rèn)識(shí)了拼音，就可以看拼音識(shí)字，知道這個(gè)漢字怎么讀，才能知道自己寫(xiě)得什么字，記得更牢。

        2、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先學(xué)習(xí)筆畫(huà)少、字形簡(jiǎn)單的漢字。 

因?yàn)檫@樣的漢字對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)容易寫(xiě)，容易記。

        3、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先從“看圖識(shí)字”開(kāi)始學(xué)識(shí)字。

因?yàn)閳D要比漢字更形象，知道圖上是什么，再去學(xué)習(xí)漢字應(yīng)更容易些。 

       4、還有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)隨著年級(jí)的升高，增加識(shí)字量 

        許多教育學(xué)者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)規(guī)律：一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字比高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、學(xué)得快、記得牢。

        二、 傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的展望 

        前面我就其傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)，方法等進(jìn)行了有關(guān)相應(yīng)的敘說(shuō)。下面簡(jiǎn)單的對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。我們知道，識(shí)字教育是一個(gè)有2000多年歷史的古老研究課題，可以說(shuō)漢字的歷史有多久，識(shí)字方法研究就有多久。 

        在我國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中，古人開(kāi)蒙，很在注重朗讀和背誦，而蒙書(shū)句式整齊、句句押韻，很適宜誦讀、朗讀和背誦，不但練習(xí)了閱讀、增加了文化積累，而且還幫助了漢字記憶，起了鞏固識(shí)字的作用。但是在識(shí)字的方法上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，極影響兒童識(shí)字的效率，因而不得不對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行辨析，從而讓我們對(duì)此加以認(rèn)識(shí)，以便更正。

在識(shí)字教學(xué)的發(fā)展道路上，我們?nèi)匀荒芸吹絺鹘y(tǒng)識(shí)字教學(xué)所給予的影響，隨著時(shí)間的推移，不管識(shí)字教學(xué)怎樣改革，一些識(shí)字經(jīng)驗(yàn)還是得到了繼承和發(fā)展。可以說(shuō)優(yōu)良的傳統(tǒng)的漢字教學(xué)的法寶。但是從現(xiàn)行教材體系存在的弊端中，發(fā)現(xiàn)“認(rèn)寫(xiě)同步，全面要求”是其中一個(gè)重要問(wèn)題。因此，近些年出現(xiàn)的幾十種識(shí)字法中，絕大多數(shù)是采用傳統(tǒng)的識(shí)字方法一用韻語(yǔ)口訣形式編寫(xiě)教材，注重誦讀，認(rèn)寫(xiě)分流，集中識(shí)字。其中比較優(yōu)秀的已被借鑒，構(gòu)建了新的體系、克服了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的不足，改變了識(shí)字?jǐn)?shù)量少、速度慢，制約閱讀和寫(xiě)作的問(wèn)題。

篇(7)

關(guān)鍵詞：朝鮮族；普通話；初中語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-010-02

現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的含義，即以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范。

普通話作為世界上歷史最悠久、使用人數(shù)最多的中國(guó)的通用語(yǔ)言，在中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天產(chǎn)生著不可忽視的重要作用。國(guó)家提出“大力推行，積極普及，逐步提高”的基本方針推廣普通話，各個(gè)地區(qū)單位也展開(kāi)了普通話宣傳周等活動(dòng)積極促進(jìn)普通話的推廣。本次研究通過(guò)對(duì)四個(gè)延吉市不同的朝鮮族學(xué)校學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式分析如何在以朝鮮語(yǔ)為母語(yǔ)的朝鮮族學(xué)校中推廣普通話，更好的設(shè)計(jì)出有利于普通話推廣的可行性措施。

我在這次調(diào)查研究中對(duì)延吉市部分朝鮮族學(xué)校初中的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面。其中教師教的方面包括教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)音發(fā)音，詞義把握和語(yǔ)法運(yùn)用等語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用方面的現(xiàn)狀，還包括教師對(duì)普通話教學(xué)的重視程度的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)的方面包括學(xué)生對(duì)普通話學(xué)習(xí)的重視程度以及對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀。

下面分析教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)音，詞義，語(yǔ)法方面的現(xiàn)狀。

語(yǔ)音是學(xué)習(xí)普通話的關(guān)鍵，同時(shí)也是難點(diǎn)。在漢字中存在大量多音字，如果不能夠清楚的發(fā)音，就不能正確的表達(dá)自己所說(shuō)話的含義，進(jìn)而影響交流和溝通，不利于普通話的推廣。朝鮮族初中的漢語(yǔ)教師大多擁有在漢族學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，他們漢語(yǔ)的使用頻率和母語(yǔ)朝鮮語(yǔ)的使用次數(shù)相當(dāng)，甚至有時(shí)高于朝鮮語(yǔ)的使用頻率，因此漢語(yǔ)教師的普通話水平是毋庸置疑的。

但是為何學(xué)生在用普通話交流過(guò)程中卻出現(xiàn)了語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)的狀況呢？在黃安蕾的博士論文中有這樣一段論述“由于在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍存在著的語(yǔ)言負(fù)遷移現(xiàn)象，學(xué)生在發(fā)音上容易受粵方言語(yǔ)音系統(tǒng)的影響，對(duì)粵普語(yǔ)音的差異不能辨別，或者在發(fā)音過(guò)程中傾向于用粵語(yǔ)中一些相似的音去代替，從而形成發(fā)音錯(cuò)誤和語(yǔ)音偏差”。由于朝鮮族初中的學(xué)生在小學(xué)階段，認(rèn)知能力沒(méi)有完全發(fā)展，語(yǔ)言系統(tǒng)并不完善，講授漢語(yǔ)課的教師為會(huì)說(shuō)朝語(yǔ)的朝鮮族老師。這些老師在上漢語(yǔ)課時(shí)用朝語(yǔ)授課，防止學(xué)生出現(xiàn)漢語(yǔ)授課聽(tīng)不懂的弊端。但隨之而來(lái)的另一弊端是這些老師發(fā)音并不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，雖然掌握了拼音，卻在發(fā)音過(guò)程中用朝語(yǔ)中相似的音去代替，從而形成發(fā)音錯(cuò)誤和語(yǔ)音偏差。最常見(jiàn)的語(yǔ)音偏差為平翹舌不分，兒化音使用不當(dāng)，調(diào)值不夠等問(wèn)題。

詞義是詞的意義，包括詞匯意義和語(yǔ)法意義，即詞的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)的理解和口頭用語(yǔ)的理解不透徹。在調(diào)查中針對(duì)胸?zé)o點(diǎn)墨這個(gè)成語(yǔ)的含義進(jìn)行了測(cè)試，調(diào)查了120人，其中有43.2%的人不清楚胸?zé)o點(diǎn)墨的含義。另外對(duì)120個(gè)人調(diào)查了捎?xùn)|西的含義，40.7%的人表示捎?xùn)|西是用火點(diǎn)燃物品的意思。在日常運(yùn)用普通話進(jìn)行交流時(shí)，每一個(gè)詞義的正確理解為整個(gè)句子的理解奠定基礎(chǔ)，是口語(yǔ)交際過(guò)程中必備的基本素質(zhì)之一。

語(yǔ)法的運(yùn)用錯(cuò)誤也是導(dǎo)致普通話無(wú)法順利推廣的因素之一。以朝鮮語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生們，從小朝鮮語(yǔ)的語(yǔ)法順序在心中根深蒂固，而漢語(yǔ)語(yǔ)法和朝鮮語(yǔ)語(yǔ)法則不太相同。朝鮮語(yǔ)語(yǔ)序?yàn)橹髡Z(yǔ)――賓語(yǔ)――謂語(yǔ)；漢語(yǔ)語(yǔ)序?yàn)橹髡Z(yǔ)――謂語(yǔ)――賓語(yǔ)。例如?? ?????，朝鮮語(yǔ)是飯吃了嗎？而漢語(yǔ)是吃飯了嗎？

分析師生的重視程度和興趣現(xiàn)狀。

目前延吉市有許多朝鮮語(yǔ)編寫(xiě)的雜志和報(bào)刊，許多著名的文學(xué)著作也有朝鮮語(yǔ)版；廣告、汽車(chē)報(bào)站均有朝鮮語(yǔ)。朝鮮語(yǔ)在生活中仍然是主流語(yǔ)言。另外，在中高考的升學(xué)考試中，口語(yǔ)不占有比例，因此教師和學(xué)生對(duì)普通話的重視程度比較低。漢語(yǔ)課在講授文言文，古詩(shī)詞時(shí)枯燥乏味，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)以上的問(wèn)題，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用朗讀這一教學(xué)技巧，它不受時(shí)間地點(diǎn)等條件的限制。通過(guò)學(xué)生的朗讀可以清楚地了解學(xué)生的發(fā)音情況，在學(xué)生讀音有問(wèn)題時(shí)及時(shí)提出并要求他們改正。朗讀也使學(xué)生了解自己的發(fā)音，從而逐漸使學(xué)生能發(fā)標(biāo)準(zhǔn)音，習(xí)慣常用詞語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)讀法。對(duì)于發(fā)音特別不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，朗讀這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，應(yīng)利用課余時(shí)間從學(xué)生聲母發(fā)音部位、發(fā)音方法，韻母舌位、唇形、動(dòng)程，聲調(diào)調(diào)型、調(diào)值，音變形式規(guī)則等等最基礎(chǔ)的一招一式扎扎實(shí)實(shí)做起，及時(shí)糾正受方言影響產(chǎn)生的偏離普通話的語(yǔ)音習(xí)慣。有時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的主觀意識(shí)逐漸增強(qiáng)，探索未知的好奇心勃發(fā)的心理特征，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)別具一格的學(xué)習(xí)形式，在糾正語(yǔ)音方面可以進(jìn)行分角色朗讀。分角色朗讀有利于使學(xué)生體會(huì)所讀課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)所承擔(dān)的角色，認(rèn)真聽(tīng)別人讀，減少了溜號(hào)的機(jī)會(huì)。通過(guò)角色扮演的形式，改變了單一朗讀的枯燥乏味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)音的變化。

教材內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，因此教材應(yīng)該遵循適當(dāng)調(diào)整難度，在教材中插入色彩鮮艷明麗的插圖，刪繁就簡(jiǎn)等原則進(jìn)行教材改革。貫徹新課改理念的編寫(xiě)意圖，以提高學(xué)生能力為主，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，努力探索“口語(yǔ)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”的教改路子。教師在教學(xué)過(guò)程中也要注意抓住學(xué)生的內(nèi)心，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的關(guān)系是平等中的首席。在課堂中，嚴(yán)肅的課堂氛圍不失活潑，才是值得借鑒的優(yōu)秀課堂。例如在幫助學(xué)生明確詞義時(shí)，可以舉這樣一個(gè)例子。朝鮮族阿姨去市場(chǎng)買(mǎi)明太魚(yú)，她問(wèn)：“明太魚(yú)在嗎？”因?yàn)槌Z(yǔ)?? ????？直譯成漢語(yǔ)時(shí)會(huì)譯為明太魚(yú)在嗎？但是在漢語(yǔ)中應(yīng)說(shuō)有明太魚(yú)嗎？通過(guò)這樣的笑話可以充分的讓學(xué)生理解不同詞義的含義，并且能夠牢記于心。

由于朝鮮族學(xué)校的學(xué)生在漢語(yǔ)方面的缺陷主要是閱讀寫(xiě)作能力高于口語(yǔ)交際能力，所以教師應(yīng)重視學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際并不是可以被忽視的，口語(yǔ)交際能力是一種綜合能力，口語(yǔ)交際能力不僅僅表現(xiàn)為口才一好，更主要的是思想、思維、文化、學(xué)識(shí)、心里等方面因素的綜合體現(xiàn)。學(xué)校的口語(yǔ)交際教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的思想、思維、文化、學(xué)識(shí)、心理、等方面的綜合能力。普通話最廣泛的體現(xiàn)在口語(yǔ)交際能力的提高上，因此重視口語(yǔ)交際部分是推廣普通話的重中之重?？谡Z(yǔ)交際首先體現(xiàn)在教材上，應(yīng)該在每個(gè)單元后設(shè)立圍繞一個(gè)主題的練習(xí)題材。教師可以通過(guò)小組討論的方式讓學(xué)生們充分討論后，每組選擇代表到前面發(fā)表小組討論的結(jié)果；也可以通過(guò)拍短劇的形式，發(fā)展學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮和隨機(jī)應(yīng)變的能力。這樣不僅可以通過(guò)新的教學(xué)形式使學(xué)生充滿好奇心積極參與，也可以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

教師和學(xué)生要充分重視普通話教學(xué)和學(xué)習(xí)，普通話不僅僅是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)，更是促進(jìn)漢語(yǔ)在世界繁榮發(fā)展的關(guān)鍵一步。認(rèn)為自己是中國(guó)人沒(méi)必要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的態(tài)度是錯(cuò)誤的。更大部分的教師和學(xué)生不重視普通話學(xué)習(xí)是由于現(xiàn)在的應(yīng)試教育還沒(méi)有改善，學(xué)生們普遍追求考試時(shí)的高分?jǐn)?shù)，老師則追求高升學(xué)率。學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力沒(méi)有得到重視，因此師生雙方只注重閱讀與寫(xiě)作，忽視了漢語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言最重要的交際作用。國(guó)家應(yīng)在注重閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上增加口語(yǔ)考試的內(nèi)容。例如在三年的學(xué)習(xí)生活中，每半年進(jìn)行一次口語(yǔ)考試，內(nèi)容與普通話考試相似但可增加一些古詩(shī)詞和文言文閱讀的題目，通過(guò)對(duì)古文的閱讀可以提高學(xué)生對(duì)古代優(yōu)秀文化的掌握水平，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在六次考試中，取平均成績(jī)按百分比計(jì)入到中考語(yǔ)文成績(jī)中。這樣既不會(huì)增添學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，又真正落實(shí)了普通話推廣工作。

在日常反饋練習(xí)中，應(yīng)該適當(dāng)加入一些口語(yǔ)練習(xí)的項(xiàng)目，使口語(yǔ)考試涉及兒化音、平翹舌、多音節(jié)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、命題說(shuō)話等多方面的訓(xùn)練。通過(guò)這樣的練習(xí)，可以使教師清楚地意識(shí)到班級(jí)同學(xué)普通話得普遍性弱點(diǎn)，這樣可以在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生普通話的發(fā)展。

相信通過(guò)對(duì)朝鮮族教學(xué)中存在的語(yǔ)音、詞義等問(wèn)題進(jìn)行研究和糾正，對(duì)提高和促進(jìn)教師和學(xué)生的普通話水平有一定進(jìn)步意義。有利于促進(jìn)國(guó)家的團(tuán)結(jié)穩(wěn)定，增強(qiáng)各民族的凝聚力，培養(yǎng)更多朝鮮語(yǔ)環(huán)境下的雙語(yǔ)人才。

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