序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中歷史大概內(nèi)容范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，在每節(jié)課之前都應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備，把握該節(jié)課應(yīng)當(dāng)講解的重要知識(shí)點(diǎn)，以及在講解過程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣

學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)興趣決定著其學(xué)習(xí)這門課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的主動(dòng)性，這將會(huì)很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對于學(xué)生而言是一門嶄新的課程，在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會(huì)對這門課程感到陌生。此時(shí)初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識(shí)重點(diǎn)，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關(guān)的歷史知識(shí)，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。

1.3反思自身教學(xué)方式

初中歷史教師在備課時(shí)不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)反思自己在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的方式是否存在不足之處。在備課的時(shí)候，通過自我的不斷總結(jié)和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對初中歷史學(xué)習(xí)效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在閑暇之余，總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進(jìn)，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教師加強(qiáng)課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點(diǎn)。

2.1結(jié)合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進(jìn)行研讀

初中歷史教師在備課的時(shí)候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫出來，在課堂上重點(diǎn)講解；不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學(xué)中的彎路，同時(shí)也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會(huì)得到很大程度的提升。

2.2對整體教材進(jìn)行綜合性的分析

最近幾年以來，在中考?xì)v史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行論述，該類題目極為考驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)歷史知識(shí)的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R(shí)靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研究，并且結(jié)合中考的考題考慮，對歷史教材每個(gè)章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)，在考題中能夠靈活的進(jìn)行運(yùn)用；第二，總結(jié)、概括歷史教材中每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個(gè)簡明的提綱，提供給學(xué)生進(jìn)行參考。這兩點(diǎn)都需要?dú)v史教師自己在課前備課的時(shí)候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié)，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。

2.3備課時(shí)注意搜集課外教材

長期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實(shí)際上對初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時(shí)候，如果只是溫習(xí)課本內(nèi)容，那實(shí)在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去。看似講解這些對于學(xué)生考試沒有多大的作用，實(shí)際上通過這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時(shí)候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時(shí)歷史教師可以選取三國演義中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行講解，相信很多學(xué)生都會(huì)對其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會(huì)主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)、書籍主動(dòng)地查找，這就是教師備課所需要達(dá)到的效果。但是，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。

2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習(xí)當(dāng)前課程所需要講解的知識(shí)要點(diǎn)，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如微信，當(dāng)前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號(hào)，在每節(jié)課之前，將自己備課所準(zhǔn)備的資料通過微信平臺(tái)傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間大概的了解下節(jié)課要講解的知識(shí)要點(diǎn)，也可以通過微信平臺(tái)提出一些歷史問題，在上課前要求學(xué)生進(jìn)行短暫的討論，引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進(jìn)，從而達(dá)到自身備課的能力的提升。

3結(jié)語

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗(yàn)，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到初中歷史課程的學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李茜.基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)模式初探[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2015（04）：56-58.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】初中；歷史；教學(xué)；能力；培養(yǎng)；方法

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0182-02

歷史課程從初中開始設(shè)置，是考慮初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思辨能力，能夠順利學(xué)習(xí)歷史知識(shí)了。同時(shí)，初中學(xué)生的好奇心普遍比較強(qiáng)，希望知道人類的發(fā)展歷程，希望了解真正的歷史事實(shí)，這個(gè)因素也決定了在初中應(yīng)該開設(shè)歷史課程。初中學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，能夠大概了解人類文明發(fā)展的進(jìn)程，知道一些重大的歷史事件的發(fā)展過程，初步形成正確的唯物史觀，并且能夠?qū)σ恍v史事件和歷史人物作簡單的評論。目前，在初中歷史課程教學(xué)中，普遍存在著重視傳授歷史知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生能力的現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象制約了歷史課程的教學(xué)實(shí)效性。其實(shí)，歷史課程和其它課程一樣是能夠培養(yǎng)學(xué)生多種能力的。如果注重在歷史課程中挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，不僅僅可以讓學(xué)生把歷史學(xué)好，還可以促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。所以，教師在初中歷史課程的教學(xué)中，除了教授學(xué)生歷史知識(shí)之外，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、初中歷史課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

歷史在初中各門課程中的地位相對較低，主要是因?yàn)闅v史在中考中所占的分?jǐn)?shù)比較少，很多地方甚至是開卷考試。這些狀況就對社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生造成一種誤導(dǎo)，使他們認(rèn)為歷史不重要。社會(huì)認(rèn)為歷史課程和其它課程相比無關(guān)緊要，所以不需要關(guān)注。學(xué)校覺得歷史是副科，不應(yīng)該占用較多的教學(xué)資源，所以將歷史課的教學(xué)課時(shí)壓縮，將更多的時(shí)間投入到中考分值較多的學(xué)科中去。同時(shí)學(xué)校也不注意歷史課程教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，造成教師隊(duì)伍參差不齊。學(xué)生會(huì)認(rèn)為歷史可有可無，上課不認(rèn)真聽講，也不愿在課后多花時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固。這些現(xiàn)象既傷害了初中歷史的教學(xué)，也傷害了初中整體的教學(xué)，更影響到了學(xué)生的成長和發(fā)展，是得不償失的。我們應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到歷史課程對初中學(xué)生的價(jià)值，加強(qiáng)初中歷史課程的教學(xué)。

二、初中歷史課程可以培養(yǎng)學(xué)生多種能力

歷史課程的價(jià)值是其它任何學(xué)科所不能替代的，學(xué)生不僅僅可以通過歷史課程學(xué)到了許多有趣的歷史知識(shí)，更重要地是培養(yǎng)了自身的能力。學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)，主要可以獲得提取信息的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，獨(dú)立思考的能力，評價(jià)歷史事件和歷史人物的能力。1.提取信息的能力隨著社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，獲取、整理和分析信息的能力對個(gè)人發(fā)展也越來越重要。每一個(gè)人要能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，必須有較強(qiáng)的獲取、整理信息的能力。初中生年齡比較小，模仿能力強(qiáng)，正處于一個(gè)能力的發(fā)展和形成時(shí)期，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的能力可以起到事半功倍的效果。所以，初中教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的能力發(fā)展。在歷史課程中可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。歷史資料的分析可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵的信息；學(xué)生在處理這些信息的過程中又學(xué)會(huì)了怎樣整理歸類信息；在和同學(xué)交流的過程中，學(xué)生還學(xué)會(huì)了如何展示呈現(xiàn)重要信息。歷史課中會(huì)接觸到很多歷史數(shù)據(jù)問題，學(xué)生通過對數(shù)據(jù)的分析能夠獲得數(shù)據(jù)背后隱藏的信息，這種分析能力是歷史課程獨(dú)有的。所以歷史課可以有效地提高學(xué)生的信息能力，為學(xué)生的發(fā)展做好準(zhǔn)備。2.自主學(xué)習(xí)的能力自主學(xué)習(xí)是新課改對中學(xué)各學(xué)科教學(xué)的基本要求。新課改要求學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，具有自主學(xué)習(xí)的能力。一個(gè)人是無法通過學(xué)校教育學(xué)到受用一生的知識(shí)和技能的，必須通過終生學(xué)習(xí)來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。初中學(xué)生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)能力，這個(gè)時(shí)候嘗試自主學(xué)習(xí)是適合的。初中歷史課程比較適合讓學(xué)生練習(xí)使用自主學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)。初中歷史課程相對比較簡單，不像理科課程那樣要有很強(qiáng)的邏輯思維能力才能自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完全可以通過獨(dú)立閱讀課程教材掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生還可以和同學(xué)之間探討研究課程內(nèi)容來加深對課程內(nèi)容的理解。歷史課程特有的趣味性可以讓學(xué)生流連忘返，這個(gè)特性讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)而不感覺到索然無味。所以，教師在初中歷史課程的教學(xué)中，要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。3.獨(dú)立思考的能力獨(dú)立思考能力也是新課改對中學(xué)歷史教學(xué)提出的一個(gè)能力要求，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠獨(dú)立思考問題，而不是人云亦云。初中歷史課程對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是非常有效的。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史之前，并不是對歷史知識(shí)一無所知的。鋪天蓋地的影視作品、游戲作品、暢銷書籍、網(wǎng)絡(luò)文章等等很多內(nèi)容都涉及到歷史知識(shí)，學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，他們喜歡這些流行的元素。通過這些媒體，學(xué)生或多或少地已經(jīng)知道了一些歷史知識(shí)。不過這些內(nèi)容中充滿了偽歷史知識(shí)，學(xué)生會(huì)不加辨識(shí)地全盤接受。在初中歷史課程中，正好可以利用這些內(nèi)容讓學(xué)生分辨哪些是偽歷史知識(shí)，哪些是具有科學(xué)性的歷史知識(shí)，在分辨的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。4.評價(jià)的能力評價(jià)是一項(xiàng)重要的能力。一件事情在每個(gè)人的眼里都是不同的，一個(gè)人物在每個(gè)人的眼里也是不同的，如何客觀評價(jià)一個(gè)事物和人是值得思考的問題。一個(gè)具有較強(qiáng)評價(jià)能力的人能夠?qū)κ挛锖腿俗龀隹陀^評價(jià)，這些評價(jià)可以幫助他對事情做出正確的決策。在歷史課程中，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力。歷史課程中有兩方面的內(nèi)容可以讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。一方面是歷史事件，一方面是歷史人物。比如對康熙大帝的評價(jià)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩方面評價(jià)。正的方面可以說康熙大帝的豐功偉績，康熙大帝締造了盛世；反的方面可以說康熙大帝使封建社會(huì)又延續(xù)了一百多年，使中國的現(xiàn)代化進(jìn)程推后了，讓中國承受了很多的苦難。

三、初中歷史課程中培養(yǎng)學(xué)生能力的方法

能力的培養(yǎng)要比知識(shí)的傳授困難，初中歷史教師應(yīng)該有計(jì)劃，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的能力。下面討論一些歷史課程培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。1.讓學(xué)生感受歷史的魅力人類從原始社會(huì)發(fā)展至今，不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷了很多的艱難痛苦。人類的每一次進(jìn)步，都會(huì)涌現(xiàn)出許多指點(diǎn)江山的英雄人物，也會(huì)有很多的小人物被歷史洪流淹沒其中。所以，教師講解歷史時(shí)，不能照本宣科，而應(yīng)該把歷史講得精彩，使歷史事件和歷史人物栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。除了教師講授外，還可以讓學(xué)生觀看歷史紀(jì)錄片、閱讀歷史資料、觀看歷史題材的影視劇，甚至玩歷史題材的游戲。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)歷史文化的氛圍，讓學(xué)生在歷史文化氛圍中學(xué)習(xí)歷史，更容易產(chǎn)生代入感。學(xué)生在感受歷史的魅力過程中，不斷提高自身的歷史修養(yǎng)，自然各方面的能力就得到了發(fā)展。2.多讓學(xué)生分析問題歷史一直在重復(fù)著，今天的事情都能夠在歷史長河中找到自己的影子。學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史課程，可以知道今天的事情為什么會(huì)發(fā)生，如何去處理應(yīng)對這些事情?？梢宰寣W(xué)生多分析問題，在分析問題的過程中，學(xué)生各方面的能力會(huì)得到鍛煉。比如，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生分析在現(xiàn)代社會(huì)中我們?yōu)槭裁匆磳θ毡镜能妵髁x這個(gè)問題，學(xué)生在分析問題的時(shí)候自然會(huì)把自己的所見所聞和所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，既加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生的能力。3.運(yùn)用多種有效的教學(xué)模式傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生聽講的歷史教學(xué)模式對學(xué)生能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在初中歷史教學(xué)中要使用多種教學(xué)模式。使用多種教學(xué)模式的好處能夠讓學(xué)生對所學(xué)的課程感興趣，還可以運(yùn)用這些教學(xué)模式中的積極因素來培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力?？梢圆捎玫慕虒W(xué)模式有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，觀看影片、參觀博物館等媒體教學(xué)方法等。這些教學(xué)方式的綜合運(yùn)用可以起到很好的教學(xué)效果，學(xué)生能力自然會(huì)得到提高。

四、結(jié)論

綜上所述，初中歷史課程不僅僅可以傳授給學(xué)生歷史知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使用各種有效的教學(xué)方式，在授課過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣才能把歷史教學(xué)的有效性真在發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

一、用心備課

在上課前，老師最基本的工作就是備課，以作為上課時(shí)的藍(lán)本。傳統(tǒng)的備課只是對課本上的歷史知識(shí)進(jìn)行簡單地謄抄，老師也只是對課本上的知識(shí)大概有所了解，對于學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體幾乎忽略，而這樣的備課形式對于上課是沒有多大效果的，也無法應(yīng)對課堂上會(huì)出現(xiàn)的突發(fā)事件。真正意義上的備課，不僅要備教材，還要備教法、備學(xué)生、備學(xué)法，對影響課堂教學(xué)效果的一切因素都要考慮。備教材并不是對初中歷史課本上的知識(shí)簡單地謄抄，而是要對教材進(jìn)行重新整合，融合課本中的歷史知識(shí)，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生易懂且與社會(huì)生活貼近的教學(xué)語言；在備教法時(shí)，不僅要考慮在教學(xué)中運(yùn)用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，還要注意與先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，充分利用資源，采用多種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；所謂“學(xué)法”，其主體是學(xué)生，即在課堂上通過動(dòng)手、交流等方式，讓學(xué)生積極參與、展示自我，有效獲得歷史知識(shí)；備學(xué)生是備課中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生是鮮活的生命體，屬于不確定因素，在課堂上隨時(shí)會(huì)制造出突發(fā)狀況，因此老師備好學(xué)生的前提是深入了解全體學(xué)生，設(shè)想到所有可能會(huì)出現(xiàn)的狀況，并預(yù)備好應(yīng)對策略，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，獲得有用的歷史知識(shí)。備課是上好課的第一步，因此我們每一位初中歷史老師都要用心備課，切不可輕而視之。

二、精彩導(dǎo)課

處于青春期的初中生是躁動(dòng)的，老師在進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)要引起學(xué)生的注意，集中他們的精力，那么精彩的導(dǎo)課便必不可少。在上課之初，老師可用詼諧的語言調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也可用別致的方式吸引學(xué)生的眼球，更可以用富有哲理的名言警句激發(fā)學(xué)生的興趣。導(dǎo)課雖然是短短幾分鐘，但是至關(guān)重要，有時(shí)甚至決定本節(jié)課能否上成功，因此老師在上每節(jié)課之前都要準(zhǔn)備好精彩的導(dǎo)課方式，為成功教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課下，老師要查閱大量資料，總結(jié)前輩經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩的導(dǎo)課內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

三、多彩上課

一節(jié)課的時(shí)間說長不長，說短也不短，而且歷史老師在課堂上需要完成各種教學(xué)任務(wù)，不僅要灌輸學(xué)生歷史知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揚(yáng)民主精神，讓學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅，更要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力等，因此我們要讓課堂變得精彩紛呈，讓學(xué)生在課堂上受益匪淺。

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣

學(xué)生興趣的培養(yǎng)一直是我們每位老師的責(zé)任和義務(wù)，而我們在教學(xué)活動(dòng)中也很重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。初中生的興趣是廣泛的、隨時(shí)可以變換的，因此老師在培養(yǎng)學(xué)生興趣時(shí)要有持續(xù)性。學(xué)生的興趣培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它是一項(xiàng)長期的任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中要時(shí)刻注意加強(qiáng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)發(fā)生。初中歷史在持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)有一定優(yōu)勢，歷史老師可用精彩的語言描述各種各樣的歷史人物，使他們變得栩栩如生，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的熱情，從而持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性主要體現(xiàn)在積極參與到教學(xué)中，因此老師在歷史教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)。初中生對于沉悶的事物都有一定程度的排斥心理，所以在歷史課堂上，老師要讓課堂充滿生機(jī)，充分發(fā)揚(yáng)民主，時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.讓學(xué)生體驗(yàn)成功

成功是人人都渴望的，學(xué)生也不例外，他們渴望得到認(rèn)可的心理更加迫切。初中生具有很強(qiáng)的自尊心，他們是敏感的群體，老師在歷史課堂上要愛護(hù)他們，照顧到全體學(xué)生，禁止使用苛刻、指責(zé)的言行傷害學(xué)生的自尊心，打擊他們的自信心，我們要讓每一位學(xué)生都煥發(fā)光彩。老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，對他們的成功，哪怕是小小的進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，找出每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心。在初中歷史課堂上，老師要幫助學(xué)生渡過難關(guān)，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們?yōu)槊恳淮蔚某晒Χ@喜。

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中歷史；導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生主體

導(dǎo)學(xué)案是教師為了學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的一種包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方案。教師通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程更加明確化，在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是被教師“牽著鼻子走”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而變成以學(xué)案為引導(dǎo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，這種導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式更加符合如今的素質(zhì)教育要求，更有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。歷史雖然是初中階段一門必修課程，但是比起語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科，歷史學(xué)科的教學(xué)時(shí)間很少，而歷史教學(xué)的內(nèi)容又很多，這就要求教師在課堂教學(xué)效率上保持較高的水平。教師通過在課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，然后把學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，到了上課的時(shí)候，學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，從而為教師加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率提供一定的條件。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案要想發(fā)揮好的效果，設(shè)計(jì)質(zhì)量是一個(gè)重要的因素，那么，教師在設(shè)計(jì)歷史導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候需要注意哪些問題呢？

一、重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

導(dǎo)學(xué)案的使用者是學(xué)生，讓學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案感興趣是首要的一步。如果教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，上來就是一堆枯燥乏味的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)之類的東西，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。如果教師能夠在導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，例如，通過一段小故事、一個(gè)小游戲等來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地把導(dǎo)學(xué)案看下去，這樣，才能讓接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以愉快進(jìn)行。

二、重視發(fā)揮學(xué)生的主體性

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，然而，有些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候往往把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作教案來編制。在學(xué)案中，總是強(qiáng)調(diào)教師怎么教，而忽視了學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣來學(xué)，這樣一份以教師為主的導(dǎo)學(xué)案實(shí)際上只是披了導(dǎo)學(xué)案“外衣”的教案而已。由于脫離了學(xué)生的實(shí)際，這樣的學(xué)案在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中效果必然不會(huì)很好。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一定要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，注意從學(xué)生的角度出發(fā)，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考作為學(xué)案設(shè)計(jì)的初衷，在設(shè)計(jì)的過程中設(shè)計(jì)一些容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容。例如，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中使用一些學(xué)生比較喜愛的卡通圖案，運(yùn)用一些溫馨的話語，采用一些生動(dòng)有趣的比喻修辭等，這樣一份從學(xué)生興趣出發(fā)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在拿到學(xué)案以后才有興趣去用。

三、注意導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的層次性

同一個(gè)班級的學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力等多方面存在差異，導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生具有一定的個(gè)體差異性，這些差異性往往體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中方方面面。目前，大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)采取的都是大班制教學(xué)，這樣就在一定程度上忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)分化。如果教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編制一些具有層次性的導(dǎo)學(xué)案。例如，在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候可以設(shè)計(jì)一些具有層次性的問題。第一個(gè)層次是基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要是一些熟悉教材以后就能夠回答出來的基礎(chǔ)類的問題。第二個(gè)層次是能力訓(xùn)練，主要是一些在課本上沒有現(xiàn)成答案，需要進(jìn)行一定的思考和總結(jié)才能得出答案的問題。第三個(gè)層次是拓展訓(xùn)練，這部分的問題教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的、具有較強(qiáng)探究性的問題。這類問題可以涉及到一些教材以外的知識(shí)，可以讓有興趣的學(xué)生自己在課下思考和探究。這種具有層次性的教案設(shè)計(jì)，在一定程度上彌補(bǔ)大班制教學(xué)“一刀切”式的不足，使班級中各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

四、注意問題設(shè)計(jì)的探究性

在歷史導(dǎo)學(xué)案中，問題設(shè)計(jì)是其中非常重要的一環(huán)，教師能否設(shè)計(jì)好問題，對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)效果往往起到?jīng)Q定性作用，我們之所以要實(shí)施導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)模式，其目的就是為了改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案問題的時(shí)候，要注意設(shè)計(jì)一些具有探究價(jià)值的問題。例如，筆者在教學(xué)“改革開放”這課內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)問題就從一首歌曲《春天的故事》入手，首先，讓學(xué)生回憶一下《春天的故事》這首歌的歌詞，然后從歌詞中提出問題：歌詞中的“老人”指的是誰，春天的故事為什么會(huì)出現(xiàn)，思考一下為什么這個(gè)春天的故事是出現(xiàn)在“南海邊”，這個(gè)“春天的故事”給我們的國家發(fā)展帶來了哪些變化。就這樣，借著歌詞，從簡單到復(fù)雜的問題設(shè)計(jì)，逐漸將學(xué)生引入本節(jié)課要討論的內(nèi)容之中。這種需要思考一下才能答得出來的問題可以有效挖掘?qū)W生的思維潛能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，提高學(xué)生的思維能力。

作為一名初中歷史教師，要認(rèn)真對待導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)工作，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況不斷地優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，努力通過高質(zhì)量、高水平的導(dǎo)學(xué)案有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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習(xí)，2011（11）.

[2]湯曉飛.在初中歷史教學(xué)中利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與

實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（7）.

[3]段學(xué)會(huì).簡析導(dǎo)學(xué)案模式下初中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].課程

篇(5)

關(guān)鍵詞： 中考開卷 初三歷史復(fù)習(xí) 誤區(qū) 對策

近年，全國各地在初中歷史考查上相繼進(jìn)行了改革，其中一項(xiàng)就是實(shí)行中考開卷。中考?xì)v史開卷考試越來越注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，考題靈活，淡化純記憶的內(nèi)容，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求?？记皬?fù)習(xí)是初中歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我連續(xù)幾年擔(dān)任初三歷史教學(xué)工作，在歷史復(fù)習(xí)課方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，以下就中考開卷背景下初三歷史復(fù)習(xí)的誤區(qū)談?wù)剬Σ?，以拋磚引玉。

一、當(dāng)前中考開卷背景下對歷史復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

1.開卷考試不用復(fù)習(xí)。

部分初三學(xué)生，甚至一些非歷史專業(yè)的教師和班主任都認(rèn)為歷史開卷考試不用復(fù)習(xí)，答案都在書上，考試抄書就行。殊不知，這是對學(xué)生的誤導(dǎo)，如果處理不好，就會(huì)給初三歷史復(fù)習(xí)工作造成很大的困難。事實(shí)上，歷史學(xué)科實(shí)行開卷考試，命題都是基本沿襲以往歷史閉卷考試的做法，適當(dāng)引入開放性試題。如若不復(fù)習(xí)，連選擇題都靠翻書來解決，不僅考試時(shí)間不允許，而且會(huì)對教材生疏，難以從書上快速準(zhǔn)確找到答案，更不用說答好題。

2.開卷考試難度降低。

由于開卷考試命題基本沿襲以往閉卷考試的做法，一些教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，認(rèn)為對開卷考試試卷中的一些問答題的復(fù)習(xí)可以降低要求，學(xué)生不必花大量時(shí)間死記硬背歷史內(nèi)容，只需記住大概。由于開卷考試的命題適當(dāng)引入開放性試題，從這層意義上說難度不是降低而是提高了。因?yàn)檫@種題型答案比較靈活，極具創(chuàng)造性，沒有平時(shí)的扎實(shí)積累和系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生沒有這方面的能力，即使翻書也難以作答。

3.開卷考試帶上所有資料。

一些學(xué)生認(rèn)為在開卷考試時(shí)攜帶的歷史資料越多越好。事實(shí)上，考試過程中很多考生根本來不及翻閱大量資料，或是考生在考試中遇到平時(shí)做過類似的題目，為了找“原題”而耽誤時(shí)間?？荚囍胁荒芤晃兑蕾噺?fù)習(xí)資料，沒有考前的認(rèn)真復(fù)習(xí)難以取得理想成績。

4.開卷試題書上都有現(xiàn)成答案。

由于對開卷考試的特點(diǎn)不了解，誤以為開卷考試都能在教科書上找到現(xiàn)成答案，這是初三學(xué)生中較為普遍的觀點(diǎn)。事實(shí)并非如此，就算是開卷考試的有些試題在教科書上有現(xiàn)成答案，考生在作答時(shí)也不能照搬照抄，否則不僅時(shí)間不允許，而且沒有經(jīng)過概括提煉的答案是不切題的。更何況有些綜合性、開放性或半開放性的試題本身就沒有現(xiàn)成答案。所以，考生要改變這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，面對現(xiàn)實(shí)，積極應(yīng)對，科學(xué)復(fù)習(xí)。

二、中考開卷背景下初三歷史復(fù)習(xí)對策

1.認(rèn)真研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《歷史考試說明》，把握中考方向。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是編制教材的基礎(chǔ)，是中考評價(jià)的依據(jù)，也是制訂《考試說明》的依據(jù)。因此，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》對于把握歷史中考的方向具有十分重要的作用。教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說明》，了解考試范圍、內(nèi)容、形式、題型、分值及其要求等，領(lǐng)悟測試水平的層次及每一層次的涵義，并根據(jù)測試水平的層次來把握知識(shí)，這樣在歷史復(fù)習(xí)時(shí)就能做到有的放矢。

2.實(shí)施專題歸類復(fù)習(xí)，比較對照，縱橫聯(lián)系。

歷史中考有兩大特點(diǎn)：涉及內(nèi)容多、復(fù)習(xí)時(shí)間短。因此復(fù)習(xí)時(shí)不能依據(jù)課本逐課、逐節(jié)全面復(fù)習(xí)。教師可將所學(xué)歷史知識(shí)列成專題歸類總結(jié)，縱橫串聯(lián)，比較對照，形成網(wǎng)絡(luò)。一方面，把同一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識(shí)相聯(lián)系，是“橫”的聯(lián)系。比如將十九世紀(jì)六七十年代出現(xiàn)的俄國農(nóng)奴制改革與日本明治維新進(jìn)行聯(lián)系比較，有助于學(xué)生更好地理解兩次改革的異同。另一方面，歷史事件都前后發(fā)展、依次交替，把每個(gè)歷史事件前后串聯(lián)起來，使之系統(tǒng)化，是“縱”的聯(lián)系。譬如復(fù)習(xí)“世界政治格局演變”的內(nèi)容，可按時(shí)間先后順序歸納為：凡爾賽華盛頓體系―兩極格局―一超多強(qiáng)―多極化趨勢。對每一時(shí)期的歷史進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后將前后發(fā)生的歷史事件聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生系統(tǒng)掌握。但在復(fù)習(xí)不能單純“縱”或“橫”復(fù)習(xí)，而應(yīng)“縱”“橫”聯(lián)系，形成專題，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。如此學(xué)生掌握的歷史知識(shí)才不易遺忘，不易混淆，運(yùn)用自如。

3.精選習(xí)題，綜合運(yùn)用，強(qiáng)化訓(xùn)練。

中考?xì)v史復(fù)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，這就要求教師精心研究考綱，結(jié)合熱點(diǎn)焦點(diǎn)，針對學(xué)生實(shí)際情況，精心編寫或挑選習(xí)題，進(jìn)行專題或綜合訓(xùn)練。訓(xùn)練目的是檢測學(xué)生掌握知識(shí)的程度，培養(yǎng)學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試的心理素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)選擇一些能充分展示學(xué)生能力的新、活題型，練習(xí)形式多樣化，包括課堂的口頭回答、書面作業(yè)、單元檢測等，但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，以免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。每次訓(xùn)練，教師都要認(rèn)真評閱，分析總結(jié)存在的問題，然后在課堂上集中評講，教給學(xué)生審題、解題方法，分析錯(cuò)誤原因，以及今后應(yīng)注意的問題，舉一反三，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)。

4.關(guān)注社會(huì)生活，提煉熱點(diǎn)焦點(diǎn)，歸納掌握解題技巧。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生能力的要求中既有對學(xué)生客觀地評價(jià)歷史人物和歷史事件等能力的要求，又有運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力要求。這就需要教師在復(fù)習(xí)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，如黨的十七大，改革開放，民生問題，重大節(jié)日活動(dòng)，和祖國統(tǒng)一大業(yè)，等等。歷史中考越來越重視考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，考題靈活多樣，這就要求教師在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生掌握各種題型的特點(diǎn)和解題方法，歸納解題技巧，訓(xùn)練應(yīng)變能力和解決問題的能力，達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，初三歷史中考復(fù)習(xí)應(yīng)該緊扣考綱，以課為本，縱橫聯(lián)系，突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，結(jié)合時(shí)政，強(qiáng)化訓(xùn)練，歸納技巧，切實(shí)提高學(xué)生分析和解決問題能力，方能從容應(yīng)對新課程背景下的歷史中考。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳躍文.淺談應(yīng)對歷史開卷考試的策略.教學(xué)月刊（中學(xué)版），2004，（3）.

［3］詹海.關(guān)于開卷考試的思考.中國教育報(bào)，2001.

篇(6)

教育家葉圣陶先生說“教是為了不教”，那么，如何在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？根據(jù)我校初中學(xué)生的認(rèn)知水平，對教材內(nèi)容進(jìn)行了挖掘，對課堂教學(xué)形式也進(jìn)行了更新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造高效的初中歷史課堂。

一、關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

學(xué)生的學(xué)，就是要把課堂還給學(xué)生，抓學(xué)生主體作用，教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀課文、分析資料、識(shí)圖等，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該擺正位置，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只起引導(dǎo)的作用。教與學(xué)的過程中不是老師教了什么，關(guān)鍵是學(xué)生掌握了什么。因此，教師應(yīng)該思考的問題是如何讓學(xué)生掌握一定的自主的、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在歷史課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要通過獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩個(gè)階段來實(shí)現(xiàn)。

第一階段是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。這一階段主要是使用學(xué)案的填空部分，使學(xué)生對課文有了由面到線到點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在編寫學(xué)案時(shí)，為了讓學(xué)生對課文有一個(gè)總體印象，最好運(yùn)用提綱式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)解決，這種形式看似簡單，但都是要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，必須準(zhǔn)確無誤地掌握。讓學(xué)生利用學(xué)案獨(dú)立自主學(xué)習(xí)10分鐘左右。學(xué)生在自己整理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往丟掉一二個(gè)，或先后錯(cuò)位，針對這種情況，在編寫學(xué)案時(shí)，學(xué)生容易“丟”“錯(cuò)”的地方變成“填空”，讓學(xué)生填寫，達(dá)到強(qiáng)化記憶，反復(fù)記憶的效果。學(xué)生在書上找到并劃出知識(shí)點(diǎn)時(shí)就有一個(gè)大概的印象。對一部分好學(xué)生來說，相當(dāng)于復(fù)習(xí)一遍。把課堂還給學(xué)生，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都能積極參與，認(rèn)真閱讀教材，分析課文，尋找答案，并深入的思索和探討問題。現(xiàn)在學(xué)生的時(shí)間實(shí)際上非常緊張，課下看歷史的時(shí)間非常少，只能向40分鐘要成績。

第二階段是學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是一種共同的，開放的，包容的學(xué)習(xí)。在這一階段嘗試的主要是“小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求小組成員共同完成某一設(shè)定目標(biāo)，如討論、創(chuàng)編和表演歷史劇、游戲等。它不僅可以使教學(xué)民主化，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)化，擴(kuò)展學(xué)生的深度和廣度，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)以及與他人合作的能力。

形式為內(nèi)容服務(wù)，為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，使學(xué)習(xí)富有成效。首先是改變小組交流展示的形式。在小組內(nèi)活動(dòng)時(shí)，要求小組成員討論后，整合答案，并在小組長的帶領(lǐng)下，組內(nèi)集體朗讀整合后的答案。全班交流的時(shí)候也把“一人講”改變?yōu)椤岸嗳酥v”。這樣有效地克服了學(xué)困生的惰性，使他們也積極參與到小組學(xué)習(xí)中來。

其次是培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和集體協(xié)作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)是一種集體的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)他人，悅納他人，完善自己，學(xué)會(huì)與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達(dá)到共同目標(biāo)而努力。但是我們面對的是未成年的學(xué)生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認(rèn)識(shí)水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過程，學(xué)習(xí)行為需要監(jiān)護(hù)、引導(dǎo)和規(guī)范。因此，要使“小組合作學(xué)習(xí)”富有成效，教師必須引導(dǎo)學(xué)生制定選擇小組活動(dòng)規(guī)則，探索小組學(xué)習(xí)的方法。如：如何在小組中表達(dá)自己的觀點(diǎn)；明白聆聽別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn)；指導(dǎo)小組長的工作方法，提高其組織管理能力等。

最后合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要充分。課堂上的小組合作學(xué)習(xí)普遍存在著這樣一種遺憾：學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，學(xué)生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學(xué)習(xí)”因時(shí)間的不充裕直接制約了其深入展開。

大量的研究資料表明，小組合作學(xué)習(xí)方法使用得當(dāng)，學(xué)生在歷史課堂中確實(shí)能起到不可低估的作用。但是，我們也應(yīng)清醒地意識(shí)到，合作學(xué)習(xí)的方法決不是萬靈丹，一服馬上見效，它通常需要花長時(shí)間苦練才能成功。除了要有良好的學(xué)科知識(shí)之外，教師還要設(shè)計(jì)良好的導(dǎo)學(xué)案，注重教師的導(dǎo)學(xué)，教師適時(shí)精彩的導(dǎo)學(xué)，是激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的催化劑。

二、關(guān)注教師的“導(dǎo)”

首先教師要在最短的時(shí)間內(nèi)，高效精講。教師要熟練把握教情和學(xué)情，注意教學(xué)中的取舍，努力減少無效勞動(dòng)，做到“三個(gè)到位”：精心備課到位，準(zhǔn)確講解到位，學(xué)法指導(dǎo)到位。教師的講解時(shí)間控制在10鐘之內(nèi)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是學(xué)生容易混淆的地方和難理解的地方要講清楚。用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。換句話說就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用，教學(xué)的效果不是看你教多少，有沒有教完內(nèi)容，教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使講得很多，講得天花亂墜，講得很辛苦，也是無效學(xué)習(xí)。

篇(7)

    201 3 年 “ 江蘇省歷史課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)者培訓(xùn) ” 活動(dòng) 于4月24和25日在連云港市 舉行 , 來自全省五百余位歷史學(xué)科骨干教師參加了活動(dòng)。 我有幸作為會(huì)務(wù)組的工作人員,參與了本次 活動(dòng) 。本次活動(dòng)形式豐富, 分為專家講座、優(yōu)秀課展示、課堂教學(xué)點(diǎn)評、教學(xué)沙龍等。 因?yàn)闀?huì)務(wù)工作的需要,我只聆聽了 首都師范大學(xué)徐藍(lán)教授 的 專題講座 和參與了第三組的教學(xué)沙龍活動(dòng) 。 說實(shí)話,作為一名高中歷史老師,參加初中的培訓(xùn)工作,開始心里只是想著做好服務(wù)工作。但是,專家 的 講座 和 教學(xué)沙龍會(huì)場 上 大家 熱情的討論 ,讓我感覺獲益匪淺,進(jìn)而拋棄自己之前 的 想法。在活動(dòng)結(jié)束的兩天后, 我 靜下心來,去總結(jié)其中的所思所得。

    徐藍(lán)教授作了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的新思路與新變化》專題講座,對于其中內(nèi)容的變化,因?yàn)槲覜]有接觸過初中的課程,了解的不是很多。但是在講座中徐教授提到的一句話給我留下很深的印象,她說:“課標(biāo)的修訂重視初中、高中、大學(xué)歷史課程的整體構(gòu)建與銜接,進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?！弊鳛橐幻咧薪處?我所關(guān)注也是特別應(yīng)該關(guān)注的是初、高中的銜接,因?yàn)檫@樣可以讓我們高中的課堂教學(xué)更具針對性。而現(xiàn)實(shí)情況是因?yàn)榭荚嚨囊蟛桓?初中老師簡單指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)付考試,沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 , 甚至有的學(xué)生進(jìn)入高中之后提起自己的初中歷史老師,常說的一句話是“老師就喜歡提我們背書?！倍咧欣蠋熌?, 更是從來沒有見到初中教材什么樣。初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)的很好的部分,高中老師還在不耐其煩去深挖、去講解,讓學(xué)生感到高中歷史課的無聊與乏味 , 從而導(dǎo)致了初、高中的歷史教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

    25日的沙龍(第三組)圍繞著“學(xué)生學(xué)習(xí)方式”這個(gè)主題展開了熱烈的討論。沙龍由來自揚(yáng)州中學(xué)的特級教師王雄老師主持,他用幽默詼諧的開場白活躍了整個(gè)會(huì)場的氣氛,他說:“今天,大家在一起,不要被什么所謂的專家給嚇著了,每一個(gè)人都可以成為專家。重要的是,大家暢所欲言,哪怕你發(fā)出最微弱的聲音,一樣可以得到尊重?！痹谕趵蠋煹墓膭?dòng)下,整個(gè)沙龍過程中,大概有十三位老師積極發(fā)言,提出了自己的困惑和問題,并由現(xiàn)場專家和其他老師給予講解。

    有一位老師提到,“學(xué)習(xí)興趣是最好的學(xué)習(xí)方式”。然后根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際,他總結(jié)發(fā)現(xiàn),初中學(xué)生男女生的興趣點(diǎn)是不同的,男生側(cè)重于戰(zhàn)爭,女生側(cè)重于精美的文物和貼近生活的史實(shí)。我感覺這很有道理,因?yàn)樵诟咧猩砩弦灿蓄愃频那闆r。例如,講到的,和的一些戰(zhàn)役的時(shí)候,男生會(huì)顯得異常興奮,特別是一些讀過這類文章的同學(xué)巴不得由自己來講。在課堂上,有時(shí)我也會(huì)適當(dāng)拿出一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生,讓他們來講述,滿足部分男生的成就感。反之,女生在邊上聽得心不在焉、興致索然。而當(dāng)學(xué)習(xí)到近現(xiàn)代世界文學(xué)藝術(shù)成就的時(shí)候,在欣賞那一幅幅精美的畫作時(shí),女生的驚嘆聲不時(shí)響起,男生則流露出不以為然的無視感。