序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文常見問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

>> 關(guān)于高中語文戲劇文學(xué)作品的教學(xué)方法的研究思考 高中語文戲劇閱讀教學(xué)方法探究 高中語文戲劇教學(xué)研究 高中語文戲劇教學(xué)探究 高中語文戲劇教學(xué)探索 高中語文戲劇教學(xué)探析 淺談高中語文戲劇閱讀教學(xué) 初高中語文戲劇教學(xué)策略對(duì)比 高中語文戲劇教學(xué)法初探 高中語文戲劇教學(xué)之我見 分析高中語文戲劇教學(xué)法 簡(jiǎn)論體驗(yàn)―探究式教學(xué)在高中語文戲劇教學(xué)中的運(yùn)用 專題教學(xué)：高中語文戲劇教學(xué)的有效途徑 信息技術(shù)在高中語文戲劇教學(xué)中的應(yīng)用 簡(jiǎn)析高中語文戲劇教學(xué)的問題及對(duì)策 高中語文戲劇教學(xué)中的問題及改進(jìn)措施 由一堂戲劇排練課談中職語文戲劇文學(xué)欣賞課的教學(xué)方法 高中語文戲劇審美教育實(shí)踐 高中語文戲劇教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)案例分析 高中語文戲劇教學(xué)策略之我見 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

④馮克誠(chéng).布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)思想與教育論著選讀（上）.中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，1998，5：89-90.

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篇(2)

>> 淺談高中語文教學(xué)中的快樂教學(xué) 互動(dòng)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 淺談“快樂教學(xué)法”在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用 文史互滲的教學(xué)方法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 語文知識(shí)積累與思維培養(yǎng)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 語文知識(shí)積累與思維培養(yǎng)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探析 “問題意識(shí)”教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 淺議多媒體教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 淺談問題教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略 情景教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 淺談?wù)b讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 開放性教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用與效果 淺談情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用 案例教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 問題式教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 “自主學(xué)習(xí)―合作探究”教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 合作學(xué)習(xí)教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略 情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)改革中的應(yīng)用 誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究 情景教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 快樂教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 快樂教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 楊得剛")

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一、在高中語文教學(xué)中運(yùn)用快樂教學(xué)的作用

1、有助于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師往往采用“一刀切”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，這不僅在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)還使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩語文的情緒，認(rèn)為語文課堂枯燥沉悶，提不起學(xué)習(xí)興趣。而自實(shí)行新的教學(xué)策略以來，快樂教學(xué)使學(xué)生感受到了語文課堂真正的魅力所在，其倡導(dǎo)與學(xué)生的心靈溝通，用情感教學(xué)取代了傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生由原來的“輕語文、厭語文”變成了對(duì)語文課充滿了探究的渴望。

2、有助于提高學(xué)生的寫作熱情

作文是語文教學(xué)中的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力能夠?yàn)閷W(xué)生將來的走向社會(huì)奠定好基礎(chǔ)。但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中都比較反感作文，一部分原因是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為沒有材料可以寫，總是在需要寫作時(shí)找米下鍋;另一部分原因是教師的教學(xué)方法不正確，經(jīng)常要求學(xué)生必須完成寫作任務(wù)，而沒有意識(shí)到寫作是需要積累素材的。而自從實(shí)行了快樂教學(xué)后，學(xué)生懂得了積累素材和拓寬視野的意義，對(duì)生活和人生都有了充分的感悟，同時(shí)在閱讀大量的課外讀物后也積累了豐富的素材，在面對(duì)寫作文時(shí)能夠把自己在生活中的所見所聞與喜怒哀樂充分的表達(dá)出來，從而有效的提高了寫作熱情和寫作水平。

3、有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師缺乏和學(xué)生之間的情感溝通，經(jīng)常是照著教材教書，忽略了關(guān)心學(xué)生的想法和情緒，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上不愛開口說話，講話臉紅，聲音低小或詞不達(dá)意。而快樂教學(xué)的實(shí)施宗旨就是以愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氣氛感染學(xué)生，使學(xué)生放松緊張感，并逐漸敢于表達(dá)自己的看法和意見。通過實(shí)施快樂教學(xué)法，很多學(xué)生不僅在語言表達(dá)能力上有了明顯的進(jìn)步，而且還能夠勇敢的站在講臺(tái)上朗讀課文或演講，這種明顯的變化不僅使語文課堂變得更加生動(dòng)有朝氣，同時(shí)也提高了語文教學(xué)效率。

二、快樂教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

1、創(chuàng)造快樂的語文學(xué)習(xí)環(huán)境

教育心理專家通過實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生在心理壓抑和情緒不良的情況下，其學(xué)習(xí)潛能只能發(fā)揮25%左右;而當(dāng)他們?cè)诳簥^心理和愉悅心境下卻能將學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮到85%以上。由此看出，在教學(xué)中為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，首先要與學(xué)生保持良好的溝通和交流，這樣才能拉近與學(xué)生的關(guān)系，增進(jìn)師生之間的感情。其次，語文教師要不斷完善自我，教師的個(gè)性品質(zhì)能夠直接影響到學(xué)生的智力發(fā)展和情緒波動(dòng)，所以具有優(yōu)良品質(zhì)的教師更能夠使學(xué)生感到和藹可親，也更容易使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。最后，教師要懂得控制自身的情緒，例如有的教師在遇到學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)的怒發(fā)沖冠，氣憤不已，這很容易使學(xué)生在心理上畏懼教師，從而不敢和教師進(jìn)行過多的交流，學(xué)習(xí)效率也自然而然下降。因此，教師要多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，師生關(guān)系和諧，心情愉悅才能創(chuàng)造出積極活潑的語文課堂。

2、適時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，建立合理的激勵(lì)機(jī)制

高中生處于心理和身體成長(zhǎng)的主要階段，自我意識(shí)漸漸形成，在心理方面很渴望被肯定、被認(rèn)同，因此教師要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生感受到被肯定的成就感，從而增加學(xué)習(xí)語文的自信心。例如有的學(xué)生紀(jì)律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也不積極，對(duì)此教師應(yīng)多些寬容，少些批評(píng)，并抽出精力多關(guān)心這些學(xué)生，通過談心的方式了解到他們的心理想法，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)方面有所進(jìn)步和改善。只要有進(jìn)步，教師就應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信，使他們消除壓抑心理，形成愉悅的學(xué)習(xí)心情。不僅如此，作為教師，還要善于捕捉到學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，每一位學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新的觀點(diǎn)首先給予肯定，并適時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，尤其要多為一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們感受到成功的滋味，學(xué)生在感受到自己的價(jià)值時(shí)，會(huì)更加積極的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3、放下教師身段，與學(xué)生打成一片

在課堂上，教師要將自身當(dāng)做課堂的引導(dǎo)者，用自身豐富的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生暢游知識(shí)的海洋，并且保持嚴(yán)肅活潑的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，對(duì)學(xué)生做到一視同仁，賞罰分明。例如有的學(xué)生在寫作文時(shí)，由于馬虎寫了很多的錯(cuò)別字和病句，對(duì)此教師可以采用一種幽默的方式“批評(píng)”學(xué)生，可以說“這位學(xué)生比較喜歡創(chuàng)新，寫的句子和生字都是自己獨(dú)創(chuàng)的，害的老師琢磨了半天才看懂什么意思?！蓖ㄟ^這種方式既指出了學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)又不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心。在課下，教師就不是課堂上“呼風(fēng)喚雨”的角色了，而是將自己作為學(xué)生的朋友，與學(xué)生保持亦師亦友的關(guān)系，例如有的教師在課下還與學(xué)生們一起打籃球，并且與學(xué)生聊一聊課外有趣的新鮮事，使學(xué)生覺得教師平易近人，和藹可親，因此更愿意從心里尊重教師，從而也就更加重視語文學(xué)習(xí)了。

篇(3)

關(guān)鍵詞：文言文；有效教學(xué)；說文解字；技巧

一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)行的人教版高中語文必修教材中，每個(gè)必修版塊都設(shè)置了一個(gè)文言文單元，可見文言文教學(xué)仍是高中語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于傳承民族優(yōu)良文化、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著極其重要的作用。然而在日常教學(xué)中我們卻碰到了諸多的問題，具體來講有以下幾個(gè)方面：

1.不易感知，容易遺忘

由于文言文距離我們生活的年代較久遠(yuǎn)，再加上古代漢語和現(xiàn)代漢語之間存在著較大的差異，所以學(xué)生在缺乏必要的古漢語基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)文言文難度較大，不易感知。而且在日常生活中基本沒有應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，容易遺忘，學(xué)習(xí)成效不大。

2.形式單一，強(qiáng)制記憶

雖然學(xué)生的古漢語基礎(chǔ)較薄弱，但是在教學(xué)中由于受到課程繁重、時(shí)間有限等條件的限制，教師無法在課堂上細(xì)致地為學(xué)生逐一介紹文言知識(shí)，只能按照串講的形式講解文言文，這就造成課堂枯燥無味、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀。再加上很多文言文名篇都要求學(xué)生背誦，教師只能讓對(duì)課文內(nèi)容一知半解的學(xué)生強(qiáng)制記憶，造成學(xué)生對(duì)文言文的畏懼、排斥心理有增無減。

3.只重識(shí)記，忽視應(yīng)用

很多教師在講解文言文時(shí)，只注重文言字詞的梳理與識(shí)記，卻忽略了文言文的選材立意、謀篇布局方面的應(yīng)用價(jià)值，沒有引導(dǎo)學(xué)生從文言文教材的學(xué)習(xí)中尋找寫作資源、借鑒寫作技巧，所以造成了學(xué)生只會(huì)死記硬背、不懂活學(xué)巧用的問題。

二、對(duì)文言文有效教學(xué)的幾點(diǎn)看法

文言文教學(xué)確實(shí)要注重文言知識(shí)的積累，但不能變成孤立無依的字詞梳理、支離破碎的字詞訓(xùn)練，只有對(duì)癥下藥、在整體閱讀中積累才是學(xué)好文言文的關(guān)鍵。文言文教學(xué)中存在著諸多問題，那么如何才能改變現(xiàn)狀，讓文言文課堂“活”起來呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.著眼整體，提綱挈領(lǐng)

（1）知人論世，了解背景。在講解文言文教材之前，讓學(xué)生了解作者的相關(guān)經(jīng)歷、所處的時(shí)代背景是很有必要的，這樣既能讓學(xué)生積累相關(guān)的文化常識(shí)，又能讓學(xué)生更好地理解、概括文章的內(nèi)容及主旨。如在講《蘭亭集序》時(shí)，應(yīng)先介紹魏晉時(shí)期社會(huì)動(dòng)蕩、政治嚴(yán)酷、權(quán)利斗爭(zhēng)復(fù)雜尖銳等社會(huì)背景，這樣才能讓學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)文人“或取諸懷抱，悟言一室之內(nèi)；或因寄所托，放浪形骸之外”的生存狀態(tài)，才能理解作者“死生亦大矣”，“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的生死觀的積極意義。

（2）加強(qiáng)誦讀，感知內(nèi)容。“讀書百遍，其義自見”，誦讀的過程其實(shí)就是學(xué)生感知和領(lǐng)悟課文的過程，所以文言文教學(xué)很有必要加強(qiáng)誦讀教學(xué)。當(dāng)然誦讀并不是讓學(xué)生盲目地讀，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)?？上茸寣W(xué)生聽朗讀帶泛讀，聽朗讀帶前提醒學(xué)生注意讀音、句讀和情感，然后再組織朗誦比賽，看誰能讀準(zhǔn)文章的感情、讀出文章的氣勢(shì)，進(jìn)而把握文章的情感、主旨。

（3）豐富形式，創(chuàng)意再現(xiàn)。在講解《鴻門宴》《荊軻刺秦王》等故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上表演課前創(chuàng)作的課本劇。這樣既可以改變文言文教學(xué)形式過于單一的現(xiàn)狀，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地表現(xiàn)；也便于學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，可謂是一舉多得。

2.說文解字，重點(diǎn)擊破

在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，加強(qiáng)文言知識(shí)的積累是重中之重，但是逐字講解既耗費(fèi)時(shí)間，也不能讓學(xué)生明了重點(diǎn)，可謂勞心勞力又收效甚微。所以教師在講解文言文時(shí)，應(yīng)抓住重點(diǎn)字詞，各個(gè)擊破。那么，怎樣才能讓學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞的意義和用法呢？筆者認(rèn)為“授人以魚，不如授之以漁”，與其讓學(xué)生死記硬背，不如教他們一些活學(xué)活用的方法。這里筆者舉兩個(gè)方法為例：

（1）字形推斷法。漢字中有80%以上的字都是形聲字，因此學(xué)生在遇到一些陌生卻又關(guān)系整句話的意思的重要實(shí)詞時(shí)可根據(jù)這個(gè)字的形旁推斷其含義。例如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文時(shí)，“夜縋而出，見秦伯”一句中“縋”的含義理解起來有難度，在這樣的情況下教師可舉學(xué)生學(xué)過的如“自縊于庭樹”“同舍生皆被綺繡”等引導(dǎo)學(xué)生歸納形旁“纟”的字多與“繩索、絲織品”有關(guān)，讓學(xué)生結(jié)合語境，推斷出“縋”的意思應(yīng)該是“用繩子拴著人（或物）從上往下送”。

（2）聯(lián)想遷移法。在文言文學(xué)習(xí)中，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想學(xué)過的知識(shí)，學(xué)會(huì)遷移知識(shí)，舉一反三。例如在學(xué)習(xí)歸有光《項(xiàng)脊軒志》中的“前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日”一句時(shí)，很多學(xué)生不明白“垣墻”一詞的含義，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧《氓》中的“乘彼垣”一句，結(jié)合語境，推斷出“垣墻”的含義應(yīng)是“砌上圍墻”。在學(xué)習(xí)《琵琶行》中的“低眉信手續(xù)續(xù)彈”一句時(shí)，可根據(jù)成語“信口開河”“信口雌黃”等推斷出“信”的含義是“隨意、隨便”。

3.弄清技巧，活學(xué)巧用

現(xiàn)行的人教版高中語文必修教材中編排的文言文大多是名篇，在選材立意、謀篇布局方面對(duì)學(xué)生的寫作有很大的啟示意義，所以教師除了講解課文內(nèi)容外，還要引導(dǎo)學(xué)生弄清寫作技巧，從中借鑒學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，可讓學(xué)生感受文中情節(jié)的“三起三落”，引導(dǎo)學(xué)生了解一波三折法在制造文章波瀾、描寫跌宕起伏的情節(jié)方面的獨(dú)特作用，然后讓學(xué)生練筆，讀寫結(jié)合。在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，可讓學(xué)生了解文章的論證思路――先提出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”，然后論證學(xué)習(xí)的意義與作用，最后闡明學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文逐層深入地論證論點(diǎn)的寫法；同時(shí)還可讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的比喻論證，并且可與練習(xí)、寫作相配合，讓學(xué)生活學(xué)巧用，將文言文學(xué)習(xí)與寫作巧妙融合。

綜上所述，文言文學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生的堅(jiān)持不懈、活學(xué)巧用，也需要教師的適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)點(diǎn)撥，這是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程。筆者也將繼續(xù)努力，讓文言文課堂“活”起來，使之更有趣有效！

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篇(4)

>> 基于工學(xué)結(jié)合的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)研究 基于信息化技術(shù)教學(xué)的高職網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)路徑研究與實(shí)踐 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源庫(kù)研究 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的大學(xué)英語教學(xué)資源庫(kù)建設(shè) 英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè) 高中語文教師建設(shè)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的實(shí)踐探索 新疆教育學(xué)院美術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)的意義 小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)與思考 基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究 基于教學(xué)資源庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方法 基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)建設(shè) 建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的視音頻資源庫(kù) 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)字資源庫(kù)建設(shè) 淺談基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的英語寫作課程資源庫(kù)的建設(shè) 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的商務(wù)日語學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)的思考 基于移動(dòng)終端的移動(dòng)互聯(lián)專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)構(gòu)想 高職英語移動(dòng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)研究 基于高職機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的構(gòu)建與應(yīng)用研究 淺析高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)的探索與實(shí)踐 陜西高校體育課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)問題探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

[2]何克抗.學(xué)習(xí)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”――對(duì)“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀[J].中國(guó)電化教育2012（12）.

[3] 教育部.關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見[DB/OL].2016-03-04..

[4] 教育部等.教育部等五部委關(guān)于印發(fā)《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》的通知[Z].山西電教，2015（1）.

[5]李春輝.十年課改回顧與反思[DB/OL].2014-7-1.http：///content/15/0106/11/7941640_438577828.shtml.

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[8] 劉旭勇.云計(jì)算環(huán)境下高校信息資源庫(kù)建設(shè)策略研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（7）.

篇(5)

>> 中學(xué)語文詩(shī)歌教學(xué)中朗誦的應(yīng)用探析 朗誦在中學(xué)語文詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用 詩(shī)歌朗誦比賽淺談 再論高中語文教學(xué)中的詩(shī)歌朗誦 淺談詩(shī)歌朗誦的鋼琴曲配樂 中學(xué)語文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)策略初探 古代詩(shī)歌朗誦教學(xué)概說 詩(shī)歌朗誦的音樂性 成功的國(guó)際詩(shī)歌朗誦晚會(huì) 淺談中學(xué)語文的詩(shī)歌教學(xué) 情感互動(dòng)下的中學(xué)語文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)策略 淺談中學(xué)語文學(xué)生的朗誦技巧 如何提高初中生的詩(shī)歌朗誦能力 “農(nóng)歷的天空?告別春天”詩(shī)歌朗誦 淺談中學(xué)語文教學(xué)策略 淺談職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)策略 淺談中學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)策略 淺談中學(xué)語文作文教學(xué)策略 淺談中學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)策略 中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略淺談 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 淺談中學(xué)語文詩(shī)歌朗誦的教學(xué)策略 淺談中學(xué)語文詩(shī)歌朗誦的教學(xué)策略 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 詩(shī)歌節(jié)律明顯、抑揚(yáng)頓挫、句式自由流暢，充分細(xì)致的、入情入理的朗誦是詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么，怎樣上好中學(xué)詩(shī)歌朗誦的教學(xué)呢？通過多年在一線從事語文教學(xué)工作，本人總結(jié)了以下四種方法，與同行共勉。

一、細(xì)致感知課文內(nèi)容，體味詩(shī)歌內(nèi)涵意境

很多老師只是把朗誦當(dāng)作初步感知課文的手段，以后學(xué)生對(duì)課文有所體會(huì)和認(rèn)知，朗誦就不在注意引導(dǎo)了。其實(shí)，朗誦應(yīng)該貫穿現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)始終。初次整體感知詩(shī)歌內(nèi)容，就先讓學(xué)生粗略地默讀課文，稍作準(zhǔn)備，再來朗誦，在分析詩(shī)歌思想內(nèi)涵，表現(xiàn)手法之后，再鞏固朗誦，這樣一來，對(duì)學(xué)生體味詩(shī)歌內(nèi)涵意境很有幫助。

例如，人教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)第3課《星星變奏曲》，初讀詩(shī)歌，讓學(xué)生體驗(yàn)變奏的旋律，在理解了作者時(shí)代背景之后，進(jìn)一步朗誦詩(shī)歌，深刻體味詩(shī)中諸多意象，體味作者對(duì)光明、自由、美好的向往意愿，自我犧牲的精神境界。同時(shí)，體驗(yàn)朦朧詩(shī)派的表現(xiàn)手法特點(diǎn)。課后的練習(xí)設(shè)置也是提示學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上完成，教師一定要指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生不要偷懶，生搬硬套自己對(duì)詩(shī)歌的理解。

二、積極投入感情朗讀，讀出詩(shī)外之意

如果說上述“感知課文內(nèi)容”屬于客觀認(rèn)知、理性思考的話，那么投入情感應(yīng)屬于感興、感性、感覺的體驗(yàn)，詩(shī)歌朗誦教學(xué)本來就是感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的一種綜合性很強(qiáng)的思維活動(dòng)。

情感是詩(shī)人創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)，是溝通詩(shī)作、詩(shī)人、讀者、聽者之間的精神紐帶。如果抽掉了詩(shī)歌朗誦中的情感要素，朗誦將變得索然無味，聽眾的“賞聽”期待成為負(fù)值，也就沒有一點(diǎn)感染力。

在詩(shī)歌朗誦活動(dòng)中投入的情感可細(xì)分幾個(gè)層面：一是對(duì)讀詩(shī)有神圣感，認(rèn)為這是崇高的精神活動(dòng)，先要沉靜下來，凈化一下心靈；二是對(duì)詩(shī)人有親近感，通過朗誦走近詩(shī)人，親聆謦欬，仰慕詩(shī)人心靈境界；三是對(duì)詩(shī)作產(chǎn)生共鳴，消除與詩(shī)作的情感隔閡、時(shí)代隔閡、空間隔閡。

例如，對(duì)戴望書《雨巷》“朦朧愛情”的體味，對(duì)徐志摩《再別康橋》的“綿綿別情”的感受，對(duì)艾青《大堰河——我的保姆》“赤子之情”的體驗(yàn)。朗誦之前，先要入情入境，滿含深情，情致高昂，必引人視聽、奪人心魄。此時(shí)，能使朗誦者和聆聽者均能領(lǐng)悟、品味詩(shī)外之意，達(dá)到只可意會(huì)，不可言傳之境地。

有這樣4首詩(shī)……可以共用一個(gè)“情”字來概括：《沁園春 長(zhǎng)沙》中的革命豪情，《雨巷》中對(duì)丁香姑娘的朦朧愛情，《再別康橋》中對(duì)母校的綿綿別情，《大堰河——我的保姆》中對(duì)“母親”大堰河的赤子之情……情感“風(fēng)景”可謂豐富多樣。

三、仔細(xì)把握朗誦節(jié)奏，體驗(yàn)詩(shī)歌的音韻美

每一首詩(shī)歌，都有各自的節(jié)奏，韻律，朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫的朗讀，不但使人情感共鳴，事理共享。還能讓人體驗(yàn)現(xiàn)代詩(shī)歌的音韻美。

朗誦的節(jié)奏包含哪些內(nèi)容？大致有語音高低、語調(diào)輕重、氣息強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢等，其中最重要的是兩條，一是語音高低，二是節(jié)奏快慢。把握好了這些，抑揚(yáng)頓挫自然發(fā)生，詩(shī)歌朗誦的藝術(shù)效果也就自然發(fā)生。

例如，徐志摩詩(shī)《再別康橋》的平仄、音高抑揚(yáng)頓挫的效果如下：

輕輕地 我 走了，

平平仄 仄

正如 我 輕輕地 來；

仄平 仄 平平 平

第一句先平后仄，后一句先仄后平，中間平仄互襯，細(xì)味之，一種濃濃的留戀眷顧之情環(huán)繞在輕重高低的平聲仄語中。

再如。郭沫若《天上的街市》的語言節(jié)奏，讀來朗朗上口，余音繞梁：你看，/那淺淺的/天河，

定然是/不甚/寬廣。

那/隔著河的/牛郎/織女，

定能夠/騎著牛兒/來往。

其實(shí)詩(shī)歌語言的節(jié)奏說到底是詩(shī)歌情感節(jié)奏的表現(xiàn)形式，詩(shī)人心旌飄蕩，情動(dòng)于中而言成于詩(shī)，詩(shī)語節(jié)奏映現(xiàn)著情感的節(jié)奏；朗誦者激情滿貯、不能自已而吐納珠玉之聲，詩(shī)語節(jié)奏渾然天成。

四、認(rèn)真做好各種標(biāo)記，輔助提高朗誦技巧

培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌朗誦的技巧，可以將詩(shī)歌朗誦訓(xùn)練直觀化，將訓(xùn)練所得的方法、要領(lǐng)等外化于各種符號(hào)標(biāo)記，這種最簡(jiǎn)便的訓(xùn)練方法，對(duì)學(xué)生來說也是最為有效的方法。

處理詩(shī)作文本的符號(hào)體系是簡(jiǎn)便易行的，只要稍微熟悉一下即運(yùn)用自如。下面用一些常見的符號(hào)舉例說明：

升調(diào)（↗）：誰主沉??？↗ （響亮地提出問題）

降調(diào)（）：冷漠，凄清，又惆悵。（情緒極為低落，壓抑著聲調(diào)）

節(jié)奏（ /）： 那/隔著河的/牛郎/織女，（娓娓道來的語氣）

稍停（ ）：撐著油紙傘，獨(dú)自（“獨(dú)自”屬跨行，即與本行相隔而與下一行相連）

著重（．）：一個(gè)丁香一樣的

感嘆（ ！ ）：浪遏飛舟？!(名為置疑，實(shí)為堅(jiān)決，加一感嘆號(hào)表斬釘截鐵之氣勢(shì))

漸無（……）：不帶走一片云彩?！ㄒ皇求w現(xiàn)徐詩(shī)輕柔風(fēng)格，二是與“悄悄地”相應(yīng)）

篇(6)

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語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)與思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。大部分教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一連串的問題讓學(xué)生喘不過氣來，破壞了他們對(duì)段落的整體感受?？芍^是費(fèi)力不討好，把學(xué)生管得太死。如何精巧設(shè)問，才能使得思考不再成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心的歡樂和享受，是每個(gè)語文老師應(yīng)該認(rèn)真思考和努力探討的一個(gè)重要課題。沒有問題的課堂是不負(fù)責(zé)任的“放羊”，過分依賴教參就失去個(gè)性的解讀，束縛教師和學(xué)生的思維，不是刁鉆就是簡(jiǎn)單。我認(rèn)為課堂要有一條線，也就是說教師拋出一個(gè)大問題，心中要藏這無數(shù)的小問題，圍繞文章中一個(gè)最敏感，最生動(dòng)的問題而剖析全篇，領(lǐng)悟主題。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，體會(huì)重點(diǎn)詞句的含義作用，對(duì)學(xué)生思維中可能會(huì)遇到的障礙做到心中有數(shù)，即成竹在胸。僅此是不夠的，還要充分考慮學(xué)生思考的時(shí)間，思考的方向，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)等等。教師創(chuàng)設(shè)的問題要有針對(duì)性，扣住教材的重難點(diǎn)；要有啟發(fā)性，“一石能激起千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生“跳起來”能“摘到果子”；要有趣味性，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能”。務(wù)實(shí)的語文課就是要解決學(xué)生閱讀中真正的困惑，在思考和品悟中提升自己概括、分析和表達(dá)的能力，那些一目了然學(xué)生可以自我解決的問題在課堂上可以省略。例如我在講《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，問了學(xué)生一個(gè)問題:小說中的我為什么回到闊別已久的故鄉(xiāng)竟是悲哀的心境?從而引出學(xué)生對(duì)小說環(huán)境描寫和人物形象的分析，做到了長(zhǎng)文短教。學(xué)生的趣味很濃，頗有豁然開朗之感。同時(shí)教師要教給學(xué)生提問的方法，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓住關(guān)鍵問題提問，不能淺問輒止，而應(yīng)該刨根究底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。教師充分發(fā)揮點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，做到循循善誘，步步啟發(fā)，始終抓住學(xué)生思維的注意力和興奮點(diǎn)?？傊?，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，提問要減少數(shù)量，提高質(zhì)量。也就是教師在解讀教材后精心設(shè)記幾個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題，以此來提綱挈領(lǐng)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生上打開思維通道，然后將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎?，去表達(dá)。這樣學(xué)生就會(huì)輕裝上陣，興趣盎然的去讀書去思考。

篇(7)

>> 芻議職校語文生活化教學(xué)策略 小學(xué)語文生活化教學(xué)策略 小學(xué)語文生活化教學(xué)策略分析 試論小學(xué)語文生活化教學(xué)策略 小學(xué)語文生活化教學(xué)策略探微 小議小學(xué)語文生活化教學(xué)策略 淺談小學(xué)語文生活化教學(xué)策略 小學(xué)語文生活化教學(xué)策略初探 淺析小學(xué)語文生活化教學(xué)策略 小學(xué)作文生活化教學(xué)策略淺析 試論作文生活化教學(xué)策略 作文生活化教學(xué)策略 小學(xué)作文生活化的教學(xué)策略 小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究 智障兒童語文教學(xué)生活化研究 淺談初中語文生活化教學(xué)策略 淺論小學(xué)語文生活化教學(xué)策略的實(shí)施 新課改下高中語文生活化教學(xué)策略之我見 農(nóng)村小學(xué)語文生活化教學(xué)策略探析 基于小學(xué)語文生活化教學(xué)策略的研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 智障兒童語文生活化教學(xué)策略 智障兒童語文生活化教學(xué)策略 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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教學(xué)生活化，即以“源自生活，服務(wù)生活”的教學(xué)思想，根據(jù)智障學(xué)生的實(shí)際生存環(huán)境，現(xiàn)有資源、條件，以及他們今后的發(fā)展趨勢(shì)等為他們挑選最合適的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)今條件下，為適應(yīng)智障兒童教育教學(xué)的緊迫性需要，解決智障兒童的教育問題，國(guó)家提出了一系列方案并頒布了《智障兒童義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，各級(jí)積極配合，致力于開發(fā)新型生活化的語文教學(xué)，并且努力地將理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

一、智障兒童語文教學(xué)生活化的依據(jù)

1.目前，由于條件有限，智力條件稍好的智障兒童都與正常學(xué)生在一般學(xué)校跟讀，因此，智障教育的發(fā)展對(duì)象集中在中、重度智障兒童。由于這類兒童的大腦存在缺陷，他們?cè)谶@個(gè)優(yōu)勝劣汰的社會(huì)中難以生活并適應(yīng)社會(huì)。所以，鑒于智障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，生活語文的的重點(diǎn)之一應(yīng)是社會(huì)適應(yīng)。

2.由于智力有限，智障兒童很難弄懂抽象的教學(xué)內(nèi)容，所以語文教學(xué)應(yīng)從生活出發(fā)，將問題簡(jiǎn)單化，具體化，力求保證知識(shí)與生活的連貫性。即在語文教學(xué)中，將生活和相關(guān)知識(shí)、概念緊緊聯(lián)系在一起。

3.生活化教學(xué)思想也成為了智障兒童生活化語文教學(xué)的依據(jù)。古往今來，很多人在這方面都有建議。[1]如陶行知就建議語文課程須與生活相結(jié)合，批評(píng)傳統(tǒng)學(xué)校與現(xiàn)實(shí)生活背離的錯(cuò)誤教育方向，指出須完善教學(xué)的環(huán)境和方法等，培養(yǎng)智障兒童的能力，拓寬智障兒童的知識(shí)。要想真正的實(shí)現(xiàn)目的，幫助智障學(xué)生，最優(yōu)之法便是將語文課程生活化。因此，語文課程應(yīng)該接近生活，運(yùn)用已有資源，拓展語文課程的空間，改善語文課程的環(huán)境，將語文課堂變得更加開放。[2]

二、智障教育教學(xué)的特殊性

1.智障教學(xué)目標(biāo)的特殊性。在語文課程中，對(duì)于不同智力程度的智障學(xué)生，其教學(xué)目的是不一樣的。對(duì)輕度智障學(xué)生來說，應(yīng)使其獲取較多的知識(shí)，能融入社會(huì)進(jìn)而正常工作。而對(duì)中度智障學(xué)生來說，應(yīng)使其能正常與人溝通交流。而對(duì)重度智障學(xué)生來說，應(yīng)要使其能懂得談話的中心思想，并且基本能表達(dá)自己的想法，使其具有基本的生活能力。所以學(xué)校在編選教學(xué)課程時(shí)要根據(jù)對(duì)象確定目標(biāo)和內(nèi)容，切勿與實(shí)際生活脫節(jié)。

2.智障學(xué)生的特殊性。由于智障兒童具有智力障礙，發(fā)育遲緩，其在情緒、認(rèn)知和行為方式等多個(gè)方面與正常兒童不一致。比如說智障兒童易分散注意力，不易轉(zhuǎn)移或者分配注意力;感知慢，記憶慢;語言簡(jiǎn)單，思維簡(jiǎn)單，無獨(dú)立性思維并且感情發(fā)育遲緩等。但智障學(xué)生個(gè)體之間也有很大差異。[3]據(jù)調(diào)查顯示，重度智障學(xué)生反應(yīng)遲鈍、語言含糊或完全喪失語言能力，交往能力特別弱。輕度智障學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶比短時(shí)記憶強(qiáng)，并可運(yùn)用記憶策略，但僅限低級(jí)水平。而中度智障者則夾在兩者之間，動(dòng)作笨拙、能機(jī)械記憶、缺乏詞匯、口齒不清，理解力差，還具有強(qiáng)烈的依戀感等。

三、智障兒童語文教學(xué)生活化的具體表現(xiàn)

1.語文教材設(shè)計(jì)的生活化。生活是組成課堂內(nèi)容的核心，智障兒童的生活需要是目標(biāo)，為使學(xué)生掌握生活方面的基本語文技能和知識(shí)，讓智障兒童擁有基礎(chǔ)的社交和生活能力，逐步養(yǎng)成與當(dāng)代核心價(jià)值觀相適應(yīng)的公民素質(zhì)和日常行為習(xí)慣，為日后的生活上的自理和社會(huì)的適應(yīng)提供保障。以上這些都是《智障兒童義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》在2007年里提出的。該方案鮮明的指出了應(yīng)以生活作為核心理念，削弱了學(xué)科色彩，將為學(xué)生養(yǎng)成良好的社交和生活自理能力作為語文課程目標(biāo)。鑒于此，專為智障兒童設(shè)計(jì)的語文教材的教學(xué)目的應(yīng)該為：智障兒童除了掌握與生活相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)能力以彌補(bǔ)語言缺陷之外，更應(yīng)著重培養(yǎng)智障兒童的社交和生活基本能力，以便達(dá)到加強(qiáng)其適應(yīng)生活能力的根本目的。

2.語文教材使用的生活化。智障兒童的語文教材是否能起到加強(qiáng)智障兒童適應(yīng)生活的能力的目的，不僅限于其生活化的內(nèi)容，并且更加關(guān)鍵的在于教學(xué)老師是否能用生活化的方法使用語文教材。因此，教育人員在教學(xué)過程中亦要將握生活化融入教材中。在實(shí)際教學(xué)者真正理解并運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，我國(guó)智障兒童語文教學(xué)改革所提倡的教學(xué)生活化理念才會(huì)真真切切的落實(shí)。語文教學(xué)生活化理念不僅顯示在教育內(nèi)容層面，更在于融入到老師的課程教學(xué)方法和設(shè)計(jì)之中。

3.語文課程評(píng)價(jià)生活化。課程評(píng)價(jià)即通過系統(tǒng)性的調(diào)查與展現(xiàn)對(duì)教學(xué)課程適應(yīng)個(gè)體和社會(huì)需求的程度作相應(yīng)評(píng)判的活動(dòng)，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值增值而對(duì)教學(xué)課程實(shí)際或潛在價(jià)值作相應(yīng)評(píng)判，以便逐漸完善的過程。它至少具備兩個(gè)功能，一是判斷教學(xué)的執(zhí)行達(dá)到教學(xué)的既定標(biāo)度，二是為教學(xué)的不斷完善反饋信息。課程評(píng)價(jià)體系生活化是智障兒童語文課程生活化的教學(xué)目的與內(nèi)容的保障。

四、結(jié)論

語文教材的設(shè)計(jì)、使用和教學(xué)評(píng)價(jià)的生活化是智障兒童教學(xué)達(dá)到生活化目的的充分保障?，F(xiàn)如今，開發(fā)語文教材的過程中對(duì)于教材排版、目的、內(nèi)容等規(guī)劃層次的生活化有了較為充分的認(rèn)識(shí)，在教材中同樣有鮮明的顯現(xiàn)，但在其使用方面生活化思想?yún)s體現(xiàn)欠缺，這主要是因?yàn)橹钦蟽和慕逃ぷ髡咴诎盐战虒W(xué)方式和思想方面認(rèn)識(shí)不夠充分;再者單一的評(píng)價(jià)形式和生活化的思想不統(tǒng)一，因此實(shí)現(xiàn)提高課程教學(xué)的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

提議語文教學(xué)的開發(fā)不因僅僅關(guān)注教材自身，更需逐步提升語文教學(xué)使用和開發(fā)一線工作者的相關(guān)素質(zhì)，將生活化融入改革課程評(píng)價(jià)方式之中，從而使智障兒童語文教學(xué)與新課程改革中智障兒童教學(xué)生活化目的相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春艷. 論培智學(xué)校教學(xué)生活化[J]. 中國(guó)特殊教育，2012，03：28-32.