序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課外閱讀的練習(xí)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中　文言文課外閱讀教學(xué)　組織策略教學(xué)實(shí)踐

課外閱讀是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和補(bǔ)充，語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視課外閱讀，但是，文言文的課外閱讀訓(xùn)練卻得不到應(yīng)有的重視。文言文的閱讀訓(xùn)練如果只在課堂上進(jìn)行，是沒(méi)有多大效果的。學(xué)生即使在課堂上把文言文學(xué)懂了，形成了一定的能力，也容易退步，結(jié)果勞而無(wú)功。因此，有必要加強(qiáng)文言文的課外閱讀，使學(xué)生把課堂上學(xué)過(guò)的文言詞語(yǔ)和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并在運(yùn)用中鞏固、加深、提高，使精讀和博覽相結(jié)合，這樣，學(xué)生文言文的閱讀能力才能逐步提高，閱讀文言文的能力才能真正形成。筆者結(jié)合近幾年來(lái)文言文教學(xué)實(shí)踐，就目前初中文言文課外閱讀教學(xué)的組織策略談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、文言文課外閱讀的教學(xué)必要性

與傳統(tǒng)教材相比，新課程增加了文言文在初中語(yǔ)文教材中的份量，文言文課文約占30％。但是現(xiàn)實(shí)中初中文言文教學(xué)卻處境艱難，基本表現(xiàn)有二：“學(xué)生畏難”與“效率低下”。學(xué)生畏難的原因主要在于對(duì)文言文的“陌生感”，不好理解、不易記憶、試題難做、實(shí)用性不大。效率低下的原因是多方面的，但表現(xiàn)基本一致，“閱讀淺易文言文”的能力目標(biāo)達(dá)成者甚少。且不說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》、《史記》、《聊齋志異》，就是《三國(guó)演義》、《西游記》這樣的文言白話，很多初中生也看不懂。

一味依賴課內(nèi)、忽視課外；過(guò)分注重語(yǔ)法規(guī)律，以練習(xí)代替閱讀、以講解代替感悟；閱讀面過(guò)窄、閱讀量過(guò)小，這是當(dāng)前初中文言文教學(xué)中最突出的三大痼疾。新課標(biāo)把語(yǔ)文課的基本性質(zhì)定位為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，但在初中文言文教學(xué)中處理這兩者的關(guān)系時(shí)教師卻往往只注重工具性而忘記人文性，使文言文教學(xué)變成文言詞句教學(xué)與文言語(yǔ)法教學(xué)。從社會(huì)大環(huán)境來(lái)說(shuō)，當(dāng)代初中生與傳統(tǒng)文化隔絕太深。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)得不到有效的繼承。

基于以上原因，我認(rèn)為在初中階段嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文課外閱讀訓(xùn)練，以幫助學(xué)生積累文言詞匯、培養(yǎng)文言語(yǔ)感、提高文言學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)人文精神熏陶，將工具性與人文性有機(jī)和諧統(tǒng)一，為學(xué)生今后的文言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，或許是一條行之有效的途徑。

二、我的實(shí)踐

錢夢(mèng)龍先生在《文言文教學(xué)改革芻議》中說(shuō)：“我主張中學(xué)里不但要教文言文，而且要適量多教一些，但不是像現(xiàn)在這樣的教法?！薄拔业囊庖?jiàn)是，既然規(guī)定中學(xué)語(yǔ)文課有文言文教學(xué)的內(nèi)容，那就要教得像個(gè)樣子，適當(dāng)多教一些。至于文言文課文以增加多少為宜，抑或不增課文而另編文言文(包括古代詩(shī)歌)課外讀本，都是可以討論的?！痹谇拜叺挠^點(diǎn)的指引下，我在近幾年初一初二的文言文教學(xué)中嘗試進(jìn)行了文言文課外閱讀方面的摸索，積累了一些粗淺經(jīng)驗(yàn)，下面略作陳述。

1　課外閱讀材料的來(lái)源

在新課標(biāo)背景及中考高考效應(yīng)下，有關(guān)文言文課外閱讀的材料非常豐富。無(wú)論是傳統(tǒng)的紙媒材料，還是現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)電子文本；無(wú)論是教輔材料的練習(xí)形式，還是閱讀專著的文本形式，都是可供選擇的材料來(lái)源。在古籍方面，《史記》、《世說(shuō)新語(yǔ)》、《夢(mèng)溪筆談》、《聊齋志異》、《閱微草堂筆記》等是公認(rèn)的適合中學(xué)生閱讀的優(yōu)秀文言讀本。在專業(yè)的初中古文閱讀文選方面，本地區(qū)使用面較廣的有：浙江古籍出版社的《初中文言文擴(kuò)展閱讀》(劉啟才、黃巨威、黃加平編著)、上海教育出版社的《中學(xué)文言文助讀》(楊振中編)、西泠印社出版的《初中語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀(文言文)》(李勝建主編)、上海遠(yuǎn)東出版社的《初中文言文課外閱讀與訓(xùn)練精選》(楊振中編)，等等。其中楊振中先生編著的《中學(xué)文言文助讀》是久經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的不錯(cuò)選本，內(nèi)容豐富、故事性強(qiáng)。具有較強(qiáng)的梯度性，而且是純文本閱讀形式，非常適合初一初二學(xué)生，因此我將它作為閱讀材料的首選。

2　課外閱讀材料的取舍標(biāo)準(zhǔn)(“質(zhì)”與“量”的控制)

浩如煙海的文化典籍，往往會(huì)讓人產(chǎn)生“亂花漸欲迷人眼”的感覺(jué)。對(duì)于如何選擇課外閱讀材料，我非常認(rèn)同王榮生教授的觀點(diǎn)：“語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題?！薄敖淌裁础⒂檬裁唇踢h(yuǎn)比怎樣教來(lái)得重要?！?/p>

3　課外閱讀材料的編排序列

從知識(shí)層面而言，初一以文言詞語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，初二以文言句式學(xué)習(xí)為主；從情感層面而言，初一以培養(yǎng)興趣為主，初二以情感熏陶為主。降低門檻、趣味領(lǐng)先，分步推進(jìn)、螺旋上升，這是閱讀材料編排的基本構(gòu)思。在知識(shí)板塊上，遵循“實(shí)詞一虛詞―句式”的序列編排，盡量加強(qiáng)文言與生活(如了解古代文化常識(shí))、文言與白話(如聯(lián)系成語(yǔ)釋義、聯(lián)系成語(yǔ)學(xué)習(xí)文言文語(yǔ)法、聯(lián)系成語(yǔ)學(xué)習(xí)文言句法)的聯(lián)系，并努力使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)使用古漢語(yǔ)工具書(shū)的習(xí)慣。

4　課外閱讀材料的呈現(xiàn)方式

初一階段，課外閱讀材料應(yīng)以誦讀和單純的閱讀文本的形式出現(xiàn)。誦讀僅限于經(jīng)典文句，閱讀的文本加上簡(jiǎn)要的注釋。部分難句可以配以適當(dāng)?shù)姆g。初一上學(xué)期以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和語(yǔ)感為主，因此文意理解可只停留在口頭上，只做純文本的閱讀而不做書(shū)面的練習(xí)。初一下學(xué)期可增加相應(yīng)的實(shí)詞練習(xí)和少量常用虛詞練習(xí)，再設(shè)置一定數(shù)量的書(shū)面句子翻譯練習(xí)，但練習(xí)量不可過(guò)多，必須使學(xué)生養(yǎng)成勤于查閱工具書(shū)閱讀古文的習(xí)慣。初二階段，材料以閱讀加練習(xí)的形式呈現(xiàn)，閱讀文本只提供簡(jiǎn)要的注釋。一般不提供譯文，以防滋長(zhǎng)學(xué)生的惰性。練了實(shí)詞、常用虛詞外，還應(yīng)增加適量的句式、斷句、文意理解等方面的練習(xí)。

5　課外閱讀教學(xué)的時(shí)間保證

要讓學(xué)生完成每周200字左右的文言閱讀量，必須保證他們每周半小時(shí)的閱讀時(shí)間。它可以是集中的，也可以是分散的；可以是校內(nèi)的，也可以是校外的；可以是自習(xí)時(shí)的朗誦、閱讀課時(shí)的欣賞，也可以是平時(shí)“每日一句”的課前背誦，以及作業(yè)本上相應(yīng)的配套練習(xí)。只要持之以恒，就能取得效果。由于課外閱讀不是學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，文言文相對(duì)于現(xiàn)代文而言也只能算是配角，因此文言文課外閱讀絕對(duì)不能喧賓奪主，不能過(guò)多占用課堂教學(xué)時(shí)間及學(xué)生的精力。每周半小時(shí)的課外閱讀時(shí)間是必需的，也是足夠的和可行的。

6　課外閱讀教學(xué)的內(nèi)容指向

如前所述，就知識(shí)層面而言，初一以文言詞語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，初二以文言詞匯和文言句式學(xué)習(xí)為主；就感情層面而言。初一以培養(yǎng)興趣為主，初二以情感熏陶為主。因此初一的閱讀教學(xué)應(yīng)注重文言字詞的積累和文言語(yǔ)感的培養(yǎng)。初二則加以系統(tǒng)深化。先讀后講、先學(xué)后練，以讀為主、以練為輔，先“言”后“文”，由“模糊性閱讀”到“精確性閱讀”，這是初中文言教學(xué)的基本組織原則，也是進(jìn)行文言課外閱讀教學(xué)的基本組織原則。

7　課外閱讀教學(xué)的組織形式

在知識(shí)與情感層面上，文言課外閱讀訓(xùn)練可以采用四個(gè)基本模式：記誦型、解釋型、翻譯型、理解型。經(jīng)典詩(shī)文采用記誦型，文言實(shí)詞學(xué)習(xí)采用解釋型，文言句式學(xué)習(xí)采用翻譯型，思想教育情感熏陶采用理解型。四種方法按時(shí)間序列由淺入深地綜合呈現(xiàn)，初一上學(xué)期主要采用記誦型、理解型，初一下學(xué)期主要采用解釋型，初二主要采用翻譯型、理解型。在學(xué)生組織形式上，以班級(jí)集中學(xué)習(xí)為主，課內(nèi)課外結(jié)合。在時(shí)間安排上，實(shí)踐證明集中教學(xué)比分散學(xué)習(xí)更為有效，因?yàn)榉磸?fù)強(qiáng)化有利于克服遺忘。因此，初一可嘗試分散進(jìn)行，每周一次或每?jī)芍芤淮挝难蚤喿x課，第一階段學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解文言語(yǔ)意，第二階段學(xué)生借助工具書(shū)自主理解文言語(yǔ)意，并用口頭翻譯作檢測(cè)。初二可嘗試集中進(jìn)行，配合兩個(gè)單元的課內(nèi)文言文教學(xué)集中進(jìn)行文言文課外閱讀訓(xùn)練。

8　課外閱讀教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

第一，學(xué)生足夠的閱讀數(shù)量和充足的閱讀時(shí)間是取得良好閱讀效果的根本保證，因?yàn)檎n外文言閱讀的直接目的是消除學(xué)生對(duì)文言文的陌生感，培養(yǎng)他們閱讀文言文的興趣。這是與現(xiàn)代文閱讀的最大不同。

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；課外閱讀

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0130-02

隨著新課程改革不斷深入，課堂有限教學(xué)時(shí)間無(wú)法滿足《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的學(xué)生所掌握詞匯量需要，也無(wú)法適應(yīng)滿足學(xué)生發(fā)展需求。與此同時(shí)，很多初中英語(yǔ)教師忽視課外閱讀，只在課堂上講授書(shū)本知識(shí)，課外閱讀能力較低，影響了英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，達(dá)不到語(yǔ)言教學(xué)真正目的。本文在基于初中英語(yǔ)自主閱讀調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析初中英語(yǔ)課外閱讀的意義，并就初中英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行探討。

1.初中英語(yǔ)課外閱讀意義

1.1與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈"正相關(guān)"。英語(yǔ)課外閱讀提高學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，大量練習(xí)似乎成了提高英語(yǔ)成績(jī)的主要途徑。做閱讀練習(xí)，占據(jù)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間。一味地做練習(xí)，讓原本生動(dòng)有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成枯燥乏味，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這是許多學(xué)習(xí)者學(xué)不好英語(yǔ)的重要原因。通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)，提高和保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

1.2提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。廣泛的課外閱讀能使學(xué)生反復(fù)接觸課堂上所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)表達(dá)和句法結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到潛移默化、自然吸收的效果。從而發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。課標(biāo)中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知策略，調(diào)控策略，資源策略都有明確的要求，查字典，注意生活中的英語(yǔ)，利用圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)等資源等也是學(xué)生需要掌握的技能，開(kāi)展課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。課外閱讀英語(yǔ)可拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

2.英語(yǔ)課外閱讀材料的選擇

教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀要處理好課內(nèi)與課外關(guān)系，做到課外閱讀對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)的補(bǔ)充和促進(jìn)，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不斷提高。為了提高閱讀效果，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)要有趣味性和適應(yīng)性，并做到多樣化。材料內(nèi)容的難易要適度，要結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容由淺入深逐步升級(jí)。材料的生詞不要太多，篇幅不要太長(zhǎng)，否則不會(huì)收到良好的閱讀效果。教師要有針對(duì)性地推薦給學(xué)生閱讀材料。初一年級(jí)學(xué)生閱讀材料選擇，以短小精悍、幽默有趣為主。材料涉及天文、地理、文學(xué)、歷史、風(fēng)土人情等方面，這些材料會(huì)使學(xué)生享受到閱讀的快樂(lè)。如The Frog Prince《青蛙王子》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》等備受初一年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，閱讀材料也要有相應(yīng)的變化。初二的學(xué)生要選擇一些比較具有時(shí)代性、新穎性的 報(bào)刊閱讀。如《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》《英語(yǔ)周報(bào)》等，這些都比較貼近學(xué)生的生活，涉及體育、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)等題材，很受學(xué)生歡迎。對(duì)于初三的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，而且對(duì)自己的閱讀內(nèi)容也有所偏好，教師要指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，并向?qū)W生推薦英語(yǔ)閱讀系列教材，鼓勵(lì)學(xué)生隨讀摘抄好詞句，甚至可以用英語(yǔ)寫(xiě)短小的讀后感等，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

3.有效的閱讀方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要

學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要從細(xì)微處做起。在學(xué)生剛走入初中上第一節(jié)英語(yǔ)課時(shí)，教師就要向?qū)W生說(shuō)明英語(yǔ)課外閱讀的重要性，并在日常英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)加以指導(dǎo)。教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，從向?qū)W生推薦課外閱讀材料，安排課外閱讀的時(shí)間，到具體的指導(dǎo)幫助，教師都要精心安排。例如，利用晚上和周末的部分時(shí)間安排一定量的閱讀。在英語(yǔ)課外閱讀中部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理障礙，缺乏信心，被動(dòng)地讀書(shū)，因此，教師要及時(shí)幫助學(xué)生克服心理障礙，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生逐漸增強(qiáng)閱讀意識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以在班級(jí)建立英語(yǔ)閱讀角，專門設(shè)立櫥柜，在里面放一些英文報(bào)紙、英文故事、英文連環(huán)畫(huà)等材料，學(xué)生可以隨時(shí)在教室里進(jìn)行閱讀，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍。在班級(jí)創(chuàng)建英語(yǔ)閱讀環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)到了課外閱讀的樂(lè)趣和成功的喜悅。

在課外閱讀教學(xué)中，要取得良好的閱讀效果，教師就要利用有效的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀過(guò)程中要提倡朗讀，要訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)于材料中的精彩段落要背熟，以訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感；要提倡精讀與泛讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力逐步提高。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，即：默讀、略讀、細(xì)讀。在閱讀過(guò)程中尋找材料中的關(guān)鍵詞和主題句。

在初中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，教師要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生尋找主題句的方法，要求學(xué)生在閱讀材料時(shí)綜觀全文，仔細(xì)體會(huì)章節(jié)、段落、語(yǔ)句之間的聯(lián)系，把握材料的中心思想，回答一系列有關(guān)細(xì)節(jié)的問(wèn)題。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀材料的全部?jī)?nèi)容。從對(duì)篇章開(kāi)頭的某些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的認(rèn)讀和理解，頭腦中立刻開(kāi)始對(duì)全篇內(nèi)容的預(yù)測(cè)。從閱讀開(kāi)始到閱讀結(jié)束的全過(guò)程中，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵性詞語(yǔ)的認(rèn)讀與理解，或證實(shí)開(kāi)始的預(yù)測(cè)，或否定開(kāi)始的預(yù)測(cè)而產(chǎn)生新的預(yù)測(cè)，達(dá)到對(duì)全篇的理解，把握文章前后呼應(yīng)以及章節(jié)段落之間的聯(lián)系。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從篇章到語(yǔ)句，從大意到細(xì)節(jié)，達(dá)到對(duì)段落、句子、詞組、單詞的真正理解，從而使學(xué)生將其完整有機(jī)地聯(lián)系在一起。

初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的推動(dòng)下具備了基本的前提，而其本身又能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極地探究相關(guān)的教學(xué)措施，以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化、英語(yǔ)閱讀材料的整理、學(xué)生閱讀筆記的記錄以及定期的英語(yǔ)交流等形式不斷地促進(jìn)初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的深入開(kāi)展，以幫助初中階段學(xué)生獲得英語(yǔ)方面的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。從某種意義上說(shuō)閱讀能力的提高是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力提高的關(guān)鍵。近年來(lái)中考英語(yǔ)試題越來(lái)越重視對(duì)考生閱讀能力的考查，其難度不斷加深，閱讀量不斷加大，中考閱讀題突出了基礎(chǔ)性、知識(shí)性、教育性、科學(xué)性、應(yīng)用性、能力性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，從這兩方面可見(jiàn)英語(yǔ)閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)方面的重要性。這就要求我們不斷探究引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用正確閱讀技巧獲取有用的知識(shí)信息來(lái)提高閱讀能力與解題水平。

要想提高學(xué)生的閱讀能力，我們應(yīng)該從兩方面來(lái)解決：課內(nèi)閱讀與課外閱讀。

一、 課內(nèi)閱讀

1．課內(nèi)閱讀的現(xiàn)狀

課內(nèi)閱讀教學(xué)存在很多不盡人意的地方，英語(yǔ)閱讀教學(xué)并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的自主性及個(gè)性化行為。很多教師在閱讀課上是以講解生詞、句法、翻譯句子為主，對(duì)閱讀材料中的詞匯、語(yǔ)法、修辭等往往進(jìn)行過(guò)于詳細(xì)的分析。久而久之忽視了在課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的不良局面。

2．課內(nèi)閱讀的對(duì)策

我認(rèn)為我們應(yīng)該按照先理解文章內(nèi)容后分析語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生全篇通讀材料去掌握課文的“5W”——what， who， when， where，how， 之后再去細(xì)讀找出每段的主題句，并對(duì)全文進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，找出各段之間的聯(lián)系。對(duì)于詞匯的處理可以利用包括多媒體等多種視聽(tīng)教學(xué)手段幫助學(xué)生在文章中猜詞斷義，同時(shí)配以各種詞匯練習(xí)來(lái)理解它們的用法。對(duì)于文章中的長(zhǎng)句難句要進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，達(dá)到深層理解文章。然后去做形式多樣的理解練習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)通篇文章的理解能力。

在閱讀后讓學(xué)生盡量去寫(xiě)文章的要點(diǎn)或改寫(xiě)課文或復(fù)述課文。這樣不僅反饋了學(xué)生對(duì)課文的理解，還訓(xùn)練了學(xué)生們的概括綜合能力。

二、 課外閱讀

1．課外閱讀的現(xiàn)狀

學(xué)生普遍存在閱讀量不足，沒(méi)有形成課外閱讀的好習(xí)慣和積極性，閱讀方法不對(duì)，對(duì)文章花費(fèi)太多的時(shí)間，導(dǎo)致做閱讀理解時(shí)亂猜答案，錯(cuò)題率很高。平時(shí)寫(xiě)作文很少，導(dǎo)致很多閱讀活動(dòng)不能延伸。

2．課外閱讀的必要性

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，課內(nèi)閱讀多數(shù)是機(jī)械的、被動(dòng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，缺乏自主性和創(chuàng)造性。課外閱讀是通過(guò)自己的閱讀去主動(dòng)獲取信息并掌握課堂知識(shí)的銜接能力。課外閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞各國(guó)風(fēng)土人情的能力。課外閱讀也是課內(nèi)閱讀的一個(gè)很好的補(bǔ)充。學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀鞏固課內(nèi)所學(xué)的詞匯、句法、語(yǔ)法等，并且開(kāi)闊視野，從而提高綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

3．課外閱讀的策略

篇(4)

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是語(yǔ)文教師長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。我們?cè)诔珜?dǎo)學(xué)生自主閱讀的同時(shí)，更應(yīng)教給他們閱讀的方法，使他們真正享受到閱讀的樂(lè)趣。

首先，應(yīng)慎選閱讀內(nèi)容，調(diào)動(dòng)閱讀興趣。閱讀內(nèi)容應(yīng)選擇貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生感興趣的寓言、童話、兒歌等，這樣的內(nèi)容符合中低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能吸引學(xué)生們的眼球。

其次，充分利用課文中的插圖，激發(fā)閱讀興趣。低年級(jí)學(xué)生思維以形象思維為主，對(duì)抽象思維的理解，需要以直觀形象來(lái)加以輔助。語(yǔ)文教材中插圖豐富，畫(huà)面形象、鮮明。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生形象思維特點(diǎn)，巧用這些插圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)《春天》一文時(shí)，我先讓學(xué)生觀察插圖，并按順序說(shuō)出春天的特征，接著鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不明白的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生們提出的問(wèn)題，我又將其拋給學(xué)生們討論，并及時(shí)結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，讓學(xué)生在展開(kāi)討論的過(guò)程中與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，整個(gè)課堂充滿了活躍的氣氛。這樣的質(zhì)疑不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且更容易激發(fā)他們閱讀課文的興趣。

二、教給學(xué)生閱讀方法

學(xué)生有了閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)會(huì)靈活多變的、科學(xué)合理的閱讀方法。

1.自學(xué)法

教師要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。孟子曰：“學(xué)貴自得。”他說(shuō)：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也?！边@些都有強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)自得之意。閱讀教學(xué)的理想境界就是學(xué)生“自能讀書(shū)，不待老師講”。學(xué)生有了自學(xué)的能力，掌握了自學(xué)的方法，形成了自學(xué)習(xí)慣，就可以受用終生，這是教育的目的和歸宿。

2.精讀法

所謂精讀，就是對(duì)書(shū)報(bào)刊上的某些重點(diǎn)文章，集中精力逐句閱讀，由表及里、精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要的基本的手段之一。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，拓寬學(xué)生視野

課外閱讀既可以拓寬學(xué)生視野，增加積累，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其終身閱讀和寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。最重要的是，課外閱讀是學(xué)生在自由、無(wú)拘束、無(wú)負(fù)擔(dān)的心理狀態(tài)下進(jìn)行的，所以學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣盎然、如癡如醉，充分享受著閱讀的自由、閱讀的快樂(lè)。對(duì)學(xué)生的課外閱讀，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生選擇書(shū)籍，推薦優(yōu)秀的課外書(shū)

開(kāi)卷未必就有益。讀書(shū)要有所選擇，只有讀好書(shū)才能陶冶情操、凈化思想、提升修養(yǎng)、擴(kuò)大知識(shí)面。因此，教師要向?qū)W生推薦思想健康、知識(shí)性強(qiáng)、有益于學(xué)生健康成長(zhǎng)的文質(zhì)兼美的讀物：名著如《三國(guó)演義》《西游記》《安徒生童話故事》《童年》等，報(bào)刊如《讀書(shū)》《課外閱讀》《兒童文學(xué)》《少年文學(xué)》《語(yǔ)文報(bào)》等。

2.指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記

培根說(shuō)：“筆記不但可以加強(qiáng)記憶，而且使人精明?！币虼?，我們應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)摘抄好詞佳句、記錄讀書(shū)心得的習(xí)慣。讀書(shū)筆記還可以督促自己認(rèn)真閱讀、理清思路、把握閱讀內(nèi)容。讀書(shū)筆記的形式有許多，如摘錄式、剪貼式、手抄報(bào)式、提綱式、質(zhì)疑式、體會(huì)式等。

3.指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)心得

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“讀寫(xiě)結(jié)合”。學(xué)生通過(guò)課外閱讀，博覽群書(shū)，開(kāi)闊了視野、積累了知識(shí)，“厚積”自然就“薄發(fā)”了。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)心得：或是三言兩語(yǔ)的評(píng)論，或是感受最深的人、事、段及其對(duì)寫(xiě)法等的點(diǎn)評(píng)，或?qū)憣?xiě)讀后的感想體會(huì)。點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是學(xué)生的收獲，都應(yīng)該記下來(lái)。久而久之，有助于學(xué)生習(xí)作和閱讀能力的提高，更能讓學(xué)生感受到與文本對(duì)話的樂(lè)趣。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的閱讀條件

為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師要多做一些服務(wù)性工作，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀的條件，讓學(xué)生在幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進(jìn)行課外閱讀。

1.學(xué)校辦好圖書(shū)室

圖書(shū)室是學(xué)生閱讀的主要來(lái)源。有了圖書(shū)室，我們就可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課。這樣能夠讓學(xué)生感受到圖書(shū)室是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，是遨游知識(shí)海洋的好場(chǎng)所。

2.班級(jí)辦好圖書(shū)角

為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，教師可以動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書(shū)角設(shè)在教室一角，隨時(shí)借還，十分方便；也可采用“流動(dòng)圖書(shū)箱”的辦法，由各位班干部輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作。為了介紹圖書(shū)，教師也可組織學(xué)生舉辦圖書(shū)展覽，把被介紹的圖書(shū)陳列出來(lái)，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫(xiě)的宣傳圖書(shū)的資料。資料可包括圖書(shū)內(nèi)容提要、作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

3.給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)課外閱讀；閱讀載體；閱讀方法

一、高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀材料匱乏

現(xiàn)階段，高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的課外閱讀沒(méi)有給予足夠的重視，閱讀材料匱乏，且非常忽視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。

2.以課堂精讀為主

目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)多數(shù)是重“精讀”、輕“泛讀”的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)中只要求學(xué)生掌握課本及練習(xí)冊(cè)上的閱讀材料，較多地注重語(yǔ)言形式。而學(xué)生也往往只注重教材上的文章，很少涉獵課外讀物，理解性語(yǔ)言的輸入量十分有限。

3.重視書(shū)面練習(xí)

學(xué)生通常只注重題海戰(zhàn)術(shù)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的書(shū)面練習(xí)，忽視了學(xué)生的閱讀及口頭練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹窄，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身敏感度及語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力表現(xiàn)地較為薄弱，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)及高考對(duì)閱讀能力的要求。

4.閱讀量少，閱讀習(xí)慣差

學(xué)生課外閱讀自主性不強(qiáng)。許多學(xué)生的課外學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)和應(yīng)試進(jìn)行。其知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，閱讀習(xí)慣差，能力弱，速度慢，詞匯量較少。因而學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感較弱，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家人士的思維方式、價(jià)值觀念及相關(guān)的文化背景不甚了解。學(xué)生獨(dú)立思考能力及動(dòng)手能力較差，創(chuàng)新意識(shí)缺乏。

二、高中英語(yǔ)課外閱讀的必要性

1.語(yǔ)言習(xí)得理論

在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家S. D. Krashen （克拉申） 提出了可理解性輸入假說(shuō)（Comprehensible input hypothesis）。此假說(shuō)認(rèn)為，決定外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有意義又有關(guān)聯(lián)的目的語(yǔ)。在外語(yǔ)教學(xué)中，能否做到向?qū)W生提供大量的可理解性語(yǔ)言輸入，是關(guān)系到外語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

2.新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)課外閱讀的新要求

教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)學(xué)生的閱讀能力與課外閱讀量提出新的要求。在量上的規(guī)定，除教材外，高中英語(yǔ)七級(jí)的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬(wàn)詞以上；在質(zhì)上的規(guī)定，七級(jí)要求學(xué)生掌握一般的閱讀策略與技巧，能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊或雜志，能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息。因而教師不能僅靠課本閱讀材料來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，

3.時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的要求

在日新月異的信息時(shí)代，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言傳輸著巨大的信息。學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)對(duì)人們獲取和處理信息有極大的便利。因此在這個(gè)信息化社會(huì)中，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)語(yǔ)言去獲取大量信息，不斷提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力及人文素質(zhì)。

4.高考對(duì)閱讀的要求提高

縱觀近幾年高考的閱讀理解題目，可以發(fā)現(xiàn)高考對(duì)閱讀理解能力的要求明顯地愈來(lái)愈高，閱讀量逐步加大，閱讀“提速”，考查學(xué)生在語(yǔ)篇層次上的整體把握能力及創(chuàng)新思維能力，而且選材上貼近生活，富有時(shí)代感。這些信息都說(shuō)明了擴(kuò)大學(xué)生閱讀量以及強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的緊迫性和必要性。

三、高中英語(yǔ)課外閱讀的實(shí)踐與探索

1.課外閱讀載體

開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，首先面臨的就是英語(yǔ)閱讀載體的選擇。面對(duì)紛繁蕪雜的閱讀載體時(shí)，學(xué)生們往往感到無(wú)所適從，眉毛胡子一把抓。所以在課外閱讀選材上教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果輸入到大腦的信息具有一定的實(shí)用性、真實(shí)性和時(shí)效性，那么它到達(dá)大腦這一中心加工器時(shí)，會(huì)產(chǎn)生出興奮的情感，輸出活躍的思想與行為，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與積極性，并且參與者產(chǎn)生“有話可說(shuō)”、“有話能說(shuō)”、“有話想說(shuō)”的沖動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)力向?qū)W生介紹適合他們的閱讀材料，并且將有聲讀物與無(wú)聲讀物相結(jié)合。我們可將高中英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)分為三個(gè)階段。

第一學(xué)年（高一階段）

高一階段是起點(diǎn)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，使學(xué)生會(huì)讀、愛(ài)讀。教師可以向?qū)W生介紹有聲讀物，如《瘋狂英語(yǔ)》，《Outlook English》，這類有聲讀物趣味性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以模仿跟讀有聲讀物，并錄成磁帶，或者將所學(xué)的整理成筆記、寫(xiě)日記或觀后感。除此之外，教師可以推薦學(xué)生報(bào)刊類讀物，如《中學(xué)生英語(yǔ)》、《英語(yǔ)周報(bào)》、《21世紀(jì)報(bào)》高中版，報(bào)刊英語(yǔ)的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的時(shí)代性、實(shí)用性，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生能通過(guò)報(bào)刊了解語(yǔ)言變化的日新月異，了解當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方動(dòng)態(tài)。

第二學(xué)年（高二階段）

高二是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的“重中之重”，它要為高三做準(zhǔn)備。有高一閱讀興趣的培養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高二學(xué)生對(duì)閱讀的需求量增大，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀速度的提高和閱讀量的增加，在學(xué)生通過(guò)大量閱讀大幅度增加詞匯量的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)英美國(guó)家的文化背景介紹，不但讓學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)，更要有理性的思考，提高英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)語(yǔ)感。教師可選擇其它優(yōu)秀的課外閱讀載體，如《學(xué)英語(yǔ)》、《英語(yǔ)通》、《英語(yǔ)世界》等等，教師應(yīng)制定閱讀的進(jìn)度，對(duì)不同的閱讀材料提出不同的要求，如要求學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀，或縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，或背誦優(yōu)秀時(shí)文或優(yōu)美詞句等等。

第三學(xué)年（高三階段）

高三階段主要是對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的提高和技巧的掌握，使學(xué)生能夠借用詞典閱讀原著，閱讀速度顯著提高，為應(yīng)戰(zhàn)高考作好充分的準(zhǔn)備工作。許多簡(jiǎn)易讀物都是極好的閱讀材料，如“Oliver Twist” “A Tale of Two Cities”等等，以及各種英語(yǔ)時(shí)文選讀。牛津大學(xué)出版社出版的“書(shū)蟲(chóng)系列”，有《呼嘯山莊》、《霧都孤兒》等共50種，這類讀物的特點(diǎn)是故事性強(qiáng)且題材廣泛。

此外，學(xué)生可根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣選擇內(nèi)容健康、知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的課外閱讀材料；教師組織在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行閱讀材料交流活動(dòng)，這樣就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，不斷提高英語(yǔ)知識(shí)水平。

2.課外閱讀技巧

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)理念必須建立在人的發(fā)展概念上，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作的精神，具有自我學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。授之以魚(yú)，不如授之以漁。因而在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)提示做好預(yù)習(xí)工作，如體裁，判斷依據(jù)，主要內(nèi)容等等。隨著難度的加深，教師可適當(dāng)轉(zhuǎn)化形式，給學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的閱讀任務(wù)，如學(xué)生間自由提問(wèn)；學(xué)生之間進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，續(xù)寫(xiě)故事，故事接攏，開(kāi)展辯論會(huì)等。要求學(xué)生快速理解文章主旨大意，找出關(guān)鍵句，并根據(jù)上下出適當(dāng)?shù)耐茢?，理解文章深層的隱含意義，不斷提高他們的推理能力、分析與歸納能力。

四、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)高中英語(yǔ)課外閱讀可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語(yǔ)言知識(shí)和大量運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，而且能幫助學(xué)生培養(yǎng)審美情趣，學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的美，通過(guò)自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操，使學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高過(guò)程真正變成了他們自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自我提高的過(guò)程。通過(guò)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)變，使學(xué)生將受益終身。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；課外閱讀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0245-02

近幾年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究很有生氣。識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)出現(xiàn)不少研究成果，唯獨(dú)對(duì)課外閱讀的研究不多。鑒于此，筆者對(duì)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略進(jìn)行了探討。

一、課外閱讀的意義

如果對(duì)課外閱讀指導(dǎo)得法，將對(duì)小學(xué)生有很多益處。首先，能夠激發(fā)閱讀興趣。小學(xué)生有著旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的好奇心和充沛的精力。他們對(duì)各類游戲十分感興趣，而對(duì)以文字形式表現(xiàn)的課外閱讀興趣不大。因此，老師應(yīng)通過(guò)積極的引導(dǎo)，激發(fā)他們的興趣。其次，可以提高閱讀質(zhì)量。蘇聯(lián)教育家蘇程姆林斯基提出“要教會(huì)學(xué)生真正的閱讀”。他認(rèn)為：真正的閱讀，就是要深入思考讀物的含義，使閱讀成為一種智力游戲和藝術(shù)享受。只有這種閱讀，才能激發(fā)起小學(xué)生對(duì)周圍世界和自己的深思。要使書(shū)籍真正成為“人類進(jìn)步的階梯”，成為“生活的教科書(shū)”，是離不開(kāi)教師的循循善誘的。

二、農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生面臨的閱讀問(wèn)題

我國(guó)農(nóng)村小學(xué)歷來(lái)對(duì)學(xué)生的課外閱讀重視不夠，不少學(xué)校和班級(jí)處于放任自流狀態(tài)。在信息猛增、信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生的課外閱讀面臨著一些新問(wèn)題。

1.沒(méi)有書(shū)看。有調(diào)查表明，由于借不到書(shū)而不看課外書(shū)的兒童在農(nóng)村占近60%。我國(guó)城鎮(zhèn)公共圖書(shū)館少，對(duì)少年兒童開(kāi)放得更少。書(shū)價(jià)偏高和學(xué)校購(gòu)置圖書(shū)的經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致學(xué)校圖書(shū)館（室）的圖書(shū)數(shù)量不足，更新困難。近年來(lái)我國(guó)農(nóng)村居民收入水平普遍提高，但家庭開(kāi)支中用于購(gòu)買書(shū)籍的支出比重反而下降。多數(shù)家庭沒(méi)有藏書(shū)或不常購(gòu)書(shū)。一部分對(duì)教育比較重視的家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買一些書(shū)，但主要是跟學(xué)業(yè)直接有關(guān)的教輔讀物，如練習(xí)冊(cè)、復(fù)習(xí)用書(shū)、學(xué)生作文選等。由于上述原因，小學(xué)生常常沒(méi)有課外書(shū)看。

2.沒(méi)有時(shí)間看。毋庸諱言，我國(guó)中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍相當(dāng)重。調(diào)查顯示，有22.5%的學(xué)生認(rèn)為不看課外書(shū)的原因是作業(yè)多，沒(méi)時(shí)間看。其中三年級(jí)15.6%，四年級(jí)21.5%，五年級(jí)30%，呈逐年上升趨勢(shì)。隨著年級(jí)的升高，作業(yè)太多成為農(nóng)村學(xué)生不看課外書(shū)的主要原因。這些作業(yè)有相當(dāng)一部分是機(jī)械重復(fù)的，如大量抄寫(xiě)字詞，做各種練習(xí)卷等。由于機(jī)械繁瑣的作業(yè)太多而擠掉了學(xué)生閱讀課外書(shū)的時(shí)間，實(shí)在是得不償失的。

3.看電視、玩游戲機(jī)擠掉了課外閱讀。在我國(guó)，電視幾乎已經(jīng)普及到家家戶戶，甚至不少家庭擁有計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。電視是有聲有色的活動(dòng)圖像，其吸引力遠(yuǎn)大于書(shū)籍，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)更是如此。有些孩子上網(wǎng)玩電子游戲更是樂(lè)此不疲。電視和電子游戲?qū)和某砷L(zhǎng)有一定的作用，但只看電視不看書(shū)，對(duì)孩子的發(fā)展無(wú)疑是不利的。

4.看的書(shū)格調(diào)不高。目前我國(guó)的出版事業(yè)空前繁榮，但出版的圖書(shū)也良莠不齊。少數(shù)出版社和書(shū)商以贏利為目的，出版的兒童讀物格調(diào)低下，市面上甚至有內(nèi)容不良的“口袋書(shū)”出售。由于兒童鑒別能力和抵制誘惑的能力比較低，不良讀物的流傳對(duì)兒童精神有毒害作用。這些問(wèn)題不能等閑視之，因?yàn)樗婕耙淮说木駹I(yíng)養(yǎng)。教師應(yīng)采取有效對(duì)策，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。

三、農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略

針對(duì)當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際情況和學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，教師的課外閱讀指導(dǎo)策略也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。在課外閱讀指導(dǎo)中，可以采用以下一些策略：

1.興趣性。課外閱讀是一種學(xué)生自主的、非強(qiáng)制性的活動(dòng)，興趣性是第一位的。兒童如果沒(méi)有興趣，不愿意閱讀，還有什么熏陶感染作用可言？為此，課外讀物的選擇、推薦，都要充分考慮兒童的興趣和年齡特點(diǎn)。一項(xiàng)研究表明，少年兒童的閱讀興趣大致可作如下劃分：6～8歲是寓言故事期，他們對(duì)寓言故事有更濃厚的興趣；8～10歲是童話故事期，他們對(duì)像《安徒生童話》一樣的基于生活現(xiàn)實(shí)寫(xiě)照的虛構(gòu)故事更感興趣；10～13歲是傳記及傳奇故事時(shí)期，他們對(duì)那些充滿傳奇色彩或具有冒險(xiǎn)精神的趣事更感興趣。誠(chéng)然，這只是針對(duì)小學(xué)生普遍性而言，具體到不同的性別，閱讀興趣也存在一定差異。

2.廣泛性。課外閱讀的范圍十分廣闊，小學(xué)生課外讀物的選擇也應(yīng)該有一定的廣度，不僅要看文學(xué)作品，還要看科普、歷史及文化方面的作品。單指文學(xué)作品而言，不僅將視野聚焦于感興趣的童話、寓言、傳奇故事等，還要嘗試閱讀詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等。不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，對(duì)各種類型、各種風(fēng)格的作品兼容并包，只要是有價(jià)值的讀物，都可以嘗試讓學(xué)生接受。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)讀物越來(lái)越多，老師應(yīng)提倡學(xué)生上網(wǎng)瀏覽。

3.自主性。應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇課外讀物，并選擇合適的時(shí)間和方式，這方面老師要有足夠的寬容。小學(xué)生的課外閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，教師和家長(zhǎng)都不應(yīng)太急功近利。所以，不要過(guò)早和頻繁地要求學(xué)生摘錄好詞佳句、做讀書(shū)筆記，以免使學(xué)生對(duì)課外閱讀望而生畏。要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由寬松的課外閱讀環(huán)境。教師可以通過(guò)交流讀書(shū)心得、朗誦自己喜歡的片斷、講書(shū)中的故事、相互介紹圖書(shū)等形式，形成愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的氛圍。

4.發(fā)展性。教師要關(guān)注課外閱讀對(duì)兒童精神和語(yǔ)言的影響，推動(dòng)學(xué)生身心的健康發(fā)展。從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，就要培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，如用眼衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣等。而學(xué)生對(duì)閱讀發(fā)生興趣后，應(yīng)讓他們保持這種興趣并向深度和廣度發(fā)展。適時(shí)地向?qū)W生推薦一些有一定難度的讀物，讓他們“跳一跳，把桃子摘下來(lái)”。隨著年級(jí)的升高，要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論作品的人文精神和語(yǔ)言特色，有意識(shí)地吸收讀物的精華提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高小學(xué)生閱讀能力沒(méi)有捷徑可言，只有通過(guò)合適的方法不斷引導(dǎo)他們，才能取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

一、抽樣調(diào)查

在所任課的班級(jí)里就英語(yǔ)閱讀情況進(jìn)行過(guò)抽樣調(diào)查，在大約100名被調(diào)查的學(xué)生中，大約有60人幾乎從來(lái)不做任何英語(yǔ)閱讀，原因是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，時(shí)間不夠，沒(méi)有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。其余同學(xué)雖然進(jìn)行了一定的課外英語(yǔ)閱讀，但實(shí)際情況也不容樂(lè)觀，一部分學(xué)生把大部分時(shí)間花在查字典看懂課文內(nèi)容上，而進(jìn)行真正意義上的課外閱讀的學(xué)生最多不過(guò)10人或8人，老師也建議學(xué)生們?cè)谡n外多看英語(yǔ)刊物，但發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不能堅(jiān)持，時(shí)而一看就看幾個(gè)小時(shí)，時(shí)而一連幾個(gè)星期都不看一次?？偠灾绻麑W(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的量得不到保證，僅通過(guò)課內(nèi)講解和有限的操練，幾乎不可能全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，只有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，才能有足夠的語(yǔ)言的輸入，也就是說(shuō)從根本上培養(yǎng)語(yǔ)言的能力。

二、閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的益處

（一）其真實(shí)性強(qiáng)

閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，學(xué)生們能體會(huì)到用英語(yǔ)了解世界和社會(huì)的樂(lè)趣，他們會(huì)被文章的內(nèi)容所吸引，不會(huì)意識(shí)到正在學(xué)英語(yǔ)，因此沒(méi)有過(guò)多的壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到使用英語(yǔ)直接交際的感受和樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣，從根本上改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的看法，能夠讓學(xué)生留下美好回憶，成為一種美好的體會(huì)實(shí)現(xiàn)實(shí)用與興趣的結(jié)合，課內(nèi)與課外的結(jié)合。

（二）英語(yǔ)報(bào)刊內(nèi)容較豐富

它在內(nèi)容上包含了政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、體育、文學(xué)、環(huán)境、校園生活等不同方面，為課外閱讀提供了全面的材料，更能吸引學(xué)生的興趣。最重要的一點(diǎn)是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)思考。另外這些閱讀材料語(yǔ)言地道，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀可以逐漸培養(yǎng)習(xí)慣的英語(yǔ)表達(dá)方式，在將來(lái)的英語(yǔ)寫(xiě)作中將不會(huì)出現(xiàn)太多的中國(guó)式的英語(yǔ)句子，并且能夠體會(huì)寫(xiě)作技巧和風(fēng)格，為進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平做準(zhǔn)備。

三、長(zhǎng)期的課外閱讀有利于學(xué)生提高英語(yǔ)水平

將課外閱讀進(jìn)入中學(xué)課堂的嘗試，可引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地從閱讀中攝取營(yíng)養(yǎng)，從而提高英語(yǔ)水平。課外閱讀這一形式有助于詞匯的記憶和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思考，有助于提高考試成績(jī)和綜合英語(yǔ)技能?，F(xiàn)在一部分老師和學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，課外閱讀是一種實(shí)用的語(yǔ)言鍛煉形式，其作用不僅僅體現(xiàn)再培養(yǎng)預(yù)感、提高閱讀能力上，還在于為學(xué)習(xí)用英語(yǔ)表達(dá)思想提供了能力。如果我們能夠把課外閱讀作為一種習(xí)慣，堅(jiān)持不懈的話，就會(huì)逐漸會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，然后主動(dòng)的在相應(yīng)的場(chǎng)合下加以運(yùn)用，這也正是英語(yǔ)教學(xué)理念所追求的目標(biāo)。