序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課外閱讀的定義范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、忽略法

學(xué)生在閱讀英文報(bào)刊或小說(shuō)等課外閱讀材料時(shí)，會(huì)碰到一些關(guān)于人名、地名、組織機(jī)構(gòu)名等無(wú)關(guān)緊要的單詞或詞組，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生辨認(rèn)并跳過(guò)這些單詞或詞組， 以便加快閱讀速度。例如：For the children of Catarman Village in the Philippines， a visit to the Charbonneaus’ house on December 25 has been a Christmas tradition for the last 30 years. 學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)辨認(rèn)出Catarman Village 和the Philippines是地名， Charbonneau指姓氏。此外，有些單詞雖然學(xué)生不知詞義，但不影響對(duì)全文的理解，這時(shí)就沒(méi)有必要在這些單詞上停留不前，只要能大致看出它的詞性及其在句中的作用即可。

二、猜測(cè)法

1.利用上下文線(xiàn)索猜測(cè)生詞。

英語(yǔ)詞x不是孤立存在的，都是在一定的上下文中出現(xiàn)的。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，可利用上下文提供的情景和線(xiàn)索，進(jìn)行合乎邏輯的綜合分析和推理，便能容易地猜出詞義。例如：（2016 全國(guó)卷I）I’m Peter Hodes， a volunteer stem cellcourier. Since March 2012， I’ve done 89 trips――of those， 51 have been abroad. I have 42 hours to carry stem cells in my little box.根據(jù)“Since March 2012， I’ve done 89 trips...I have 42 hours to carry stem cells in my little box”可知，作者是干細(xì)胞傳遞員。因此courier指?jìng)鬟f員。

2.根據(jù)定義、解釋猜測(cè)詞義。

根據(jù)定義、解釋猜測(cè)詞義時(shí)，其提示詞一般有be called.that is （to say）.be referred to. mean.stand for. namely.in other words 等，有時(shí)以定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句或破折號(hào)、括號(hào)等對(duì)生詞加以解釋或定義。例如：The principal――money he put in his savings account to earn interest ――was safe even though the bank was closed by the police.例句中用了兩個(gè)破折號(hào)表示解釋說(shuō)明，這表明principal的意思是sum of money。

3.利用相關(guān)知識(shí)猜測(cè)生詞。

課外閱讀中遇到生詞時(shí)，學(xué)生可以憑借相關(guān)知識(shí)， 如生活經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)、科學(xué)知識(shí)等， 進(jìn)行必要的推理和判斷，以達(dá)到理解詞義的目的。例如：The grass began to wither in the warm sun.我們可以根據(jù)生活常識(shí)，草在溫暖的陽(yáng)光下會(huì)枯萎，由此不難猜出wither的意思是枯萎。

4.利用構(gòu)詞法猜測(cè)生詞。

學(xué)生在課外閱讀中常常會(huì)碰到許多似曾相識(shí)的詞，而這些詞大多是由熟悉的單詞轉(zhuǎn)化、派生或合成的新詞。如果教師在日常教學(xué)中教會(huì)學(xué)生掌握詞根、前綴、后綴、合成等構(gòu)詞方法， 就可以幫助學(xué)生辨別單詞的詞性和詞義， 從而猜測(cè)出該詞的基本意思。例如：north （名詞），北方；northern=north（北方）+ ern（形容詞后綴），北方的；northerner=northern（北方的）+er（人），北方人。

三、查閱法

當(dāng)學(xué)生在閱讀英文報(bào)刊等課外閱讀材料時(shí)碰到的有些生詞直接影響對(duì)文章的理解，而學(xué)生無(wú)法在上下文中或根據(jù)其他線(xiàn)索猜測(cè)詞義時(shí)，可以查閱詞典。

詞典不僅幫助學(xué)生找到生詞的含義，而且教會(huì)學(xué)生該生詞的發(fā)音、拼寫(xiě)、語(yǔ)法、詞形變化和常用搭配等。教師在教學(xué)中可以向?qū)W生介紹一下查詞典的基本方法和需注意的問(wèn)題。必須讓學(xué)生明白，查詞典不僅僅是查找單詞的意義，重點(diǎn)應(yīng)是查閱單詞的用法，特別要注意名詞的可數(shù)與不可數(shù)，動(dòng)詞的及物性與不及物性，動(dòng)詞與介詞、副詞的搭配以及相關(guān)詞義的比較。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 課外閱讀 指導(dǎo)策略

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是語(yǔ)言獲取的有效渠道，是提高學(xué)生自學(xué)能力、豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)的有效途徑，可促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等技能的發(fā)展。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需注重閱讀指導(dǎo)，包括課外閱讀指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。對(duì)此，筆者具體分述如下。

1. 精選閱讀材料，喚起閱讀熱情

在課外閱讀過(guò)程中，材料的選擇是很重要的，這影響著學(xué)生的閱讀熱情。因此，在初中英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的閱讀材料。這就需要把握如下原則。①引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課堂內(nèi)外之間的關(guān)系，明白課外閱讀延伸與補(bǔ)充了課堂知識(shí)，注意課堂與課外的有機(jī)融合。②注意閱讀材料的時(shí)效性與趣味性。在課外閱讀過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多體裁、生動(dòng)趣味的文章，以保持閱讀熱情。③注意閱讀材料的難易程度，由淺入深，循序漸進(jìn)。

當(dāng)把握這些原則后，教師就還需要注意根據(jù)學(xué)生實(shí)際推薦課外閱讀材料。首先，根據(jù)年級(jí)選擇閱讀讀物。如對(duì)初一學(xué)生而言，可選擇一些有趣生動(dòng)、短小精悍的英語(yǔ)童話(huà)故事、幽默故事等，譬如《讀幽默故事學(xué)英語(yǔ)詞匯》、《愛(ài)麗絲漫游奇境記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等。當(dāng)同學(xué)們逐步提高閱讀能力后，則可相應(yīng)地變化材料體裁與長(zhǎng)度。如對(duì)于初二學(xué)生，可指導(dǎo)他們選擇《英語(yǔ)周報(bào)》、《21世紀(jì)報(bào)》等英語(yǔ)報(bào)刊進(jìn)行課外閱讀，或者閱讀一些世界名著，比如《簡(jiǎn)愛(ài)》、《傲慢與偏見(jiàn)》等，以熏陶西方文化。到了初三，學(xué)生有了更強(qiáng)的閱讀思維與能力，教師可讓學(xué)生互相推薦自己喜歡的英語(yǔ)課外書(shū)籍，分享資源，拓寬學(xué)生閱讀能力。

其次，根據(jù)自身基礎(chǔ)選擇課文讀物。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生水平層次不齊。在選擇課外讀物時(shí)，則需要考慮自身實(shí)際水平，有針對(duì)性地選擇。如加強(qiáng)型，（基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)選讀），譬如《英語(yǔ)作文好詞好句好段好文》、《閱讀周計(jì)劃》等；提高型（主要是基礎(chǔ)好的同學(xué)選讀），譬如《快捷英語(yǔ)周周練》、《英語(yǔ)閱讀理解天天練》等。此外，引導(dǎo)學(xué)生注重讀后活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生閱讀后，教師還需要引導(dǎo)注重分析語(yǔ)言形式，借助內(nèi)容圖式總結(jié)歸納；或討論分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；或引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)、角色扮演等活動(dòng)，以督促學(xué)生閱讀主動(dòng)性，并提高學(xué)生閱讀理解能力。

2. 指導(dǎo)閱讀策略，提高閱讀能力

在初中英語(yǔ)課文閱讀指導(dǎo)中，教師可通過(guò)閱讀策略指導(dǎo)，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力，并讓他們感受閱讀樂(lè)趣，提高閱讀熱情。

第一，指導(dǎo)閱讀要求。在學(xué)生自主閱讀之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意大聲朗讀，并適當(dāng)背誦優(yōu)美語(yǔ)句或精彩片段，以形成語(yǔ)感，促進(jìn)閱讀能力的提高。同時(shí)，注意整合精讀和泛讀，融合專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練欣賞與閱讀鑒析。第二，指導(dǎo)閱讀策略。在初中英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生需要把握的閱讀策略主要包括預(yù)測(cè)、跳讀、略讀、細(xì)讀、猜測(cè)詞義、提煉主旨句或關(guān)鍵詞等。

如閱讀中猜測(cè)詞義的方法。①根據(jù)重述猜詞義。在閱讀文章中，有時(shí)為了將某個(gè)概念或事情闡述的更清晰明了，作者會(huì)以其他方式來(lái)重述內(nèi)容。在這一情況下遇到生詞時(shí)，可看看后面的解釋或闡述詞，如that is to say，in other words等，然后準(zhǔn)確快速猜測(cè)詞義。②以列舉作線(xiàn)索進(jìn)行詞義猜測(cè)，其信號(hào)詞如for example， such as等。③根據(jù)相關(guān)定義或所含定語(yǔ)從句來(lái)進(jìn)行詞義猜測(cè)。如Giraffe is an animal with a very long neck， four legs and orange skin with dark spots.依照后面的解釋?zhuān)刹聹y(cè)Giraffe意為“長(zhǎng)頸鹿”。再如指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，快速找出主題句。一般而言主題句是篇章末句或在首句，并仔細(xì)感受句子及段落之間的關(guān)系，以有效回答細(xì)節(jié)問(wèn)題。

其次，還需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁文體選擇不同的閱讀策略。比如閱讀敘述性的文章，則需要了解文章結(jié)構(gòu)，比如背景、情節(jié)、主題、與結(jié)局等。同時(shí)，為了更好地理解閱讀內(nèi)容，還需要引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的文化背景知識(shí)等。比如閱讀“I Have a Dream”（Martin Luther King）時(shí)，若想要更全面而準(zhǔn)確地了解文章內(nèi)容與主旨，學(xué)生則需要積累一定的宗教、文化等背景知識(shí)。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，除了課堂閱讀指導(dǎo)之外，教師還需要注重課外閱讀指導(dǎo)，以有效補(bǔ)充與延伸課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的有機(jī)融合，讓學(xué)生形成一定的閱讀策略與技巧。

參考文獻(xiàn)

[1] 周潔. 初中英語(yǔ)課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與策略研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2012.

篇(3)

一、 數(shù)學(xué)課文的特點(diǎn)和閱讀的基本要求

數(shù)學(xué)課文有別于其它學(xué)科的課文。這不僅反映在在課文的內(nèi)容上，而且明顯地反映在表達(dá)的方式上。其特點(diǎn)是語(yǔ)句精練簡(jiǎn)潔、推理嚴(yán)密邏輯性強(qiáng)；既有文字?jǐn)⑹觯钟泻鞣N數(shù)學(xué)符號(hào)的式子表示，數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)化，還有圖像表格等等。因此，閱讀數(shù)學(xué)課文也有其特殊的要求和方法。閱讀的基本要求是要把句子讀通，進(jìn)而理解課文?！袄斫狻笔且粋€(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，要理解所學(xué)的知識(shí)，不是靠單純的閱讀奏效，而應(yīng)在教師組織和指導(dǎo)下采用“讀、講、議、練”相結(jié)合的辦法，必要時(shí)還要?jiǎng)邮钟?jì)算、分析、對(duì)比、歸納，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)。對(duì)于不同的課文，閱讀要求和方法也有所不同。因此教師在初始階段應(yīng)對(duì)不同的課文和要求為學(xué)生作示范性的閱讀，然后讓學(xué)生自己閱讀，在閱讀過(guò)程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和相應(yīng)的檢查，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的習(xí)慣，提高閱讀能力。

二、 指導(dǎo)學(xué)生閱讀的幾種基本方法

1． 設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)讀，形成完整的概念

數(shù)學(xué)課文中的新概念往往以?xún)煞N方式引出：一是在列舉學(xué)生所熟悉的事例后歸納，對(duì)此學(xué)生易于理解接受；另一種是利用已有的知識(shí)直接給新概念下嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定義。例如對(duì)函數(shù)單調(diào)性定義進(jìn)行如下的問(wèn)題設(shè)計(jì)：列舉具有單一單調(diào)性的幾個(gè)函數(shù)的圖像，問(wèn)題1：如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述上述圖像的特點(diǎn)？ 問(wèn)題2：如何理解“增大”的詞義，問(wèn)題3：如何用數(shù)學(xué)符號(hào)表示“增大”，問(wèn)題4：如何體現(xiàn)兩點(diǎn)的任意性。通過(guò)上述設(shè)置疑問(wèn)的導(dǎo)讀，不僅理解了函數(shù)單調(diào)性的概念，更重要的是給學(xué)生作了一次如何閱讀數(shù)學(xué)概念的示范。

2． 指導(dǎo)思想方法，獨(dú)立地解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)理論的發(fā)展總是在現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)的，某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，總是將其轉(zhuǎn)化為已掌握的知識(shí)來(lái)解決的。因此，經(jīng)過(guò)合乎邏輯的思維，實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”是發(fā)展理論和解決問(wèn)題的關(guān)鍵。所以，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，必須十分重視思想方法的指導(dǎo)。例如，貫穿于整個(gè)立體幾何學(xué)科的基本思想在于將空間問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平面問(wèn)題來(lái)研究，立體幾何中的解題方法，如作截面、輔助平面、投影、展開(kāi)等都是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的有效手段。又如選修4―3在學(xué)習(xí)含絕對(duì)值不等式的解法，即|x|0)型的不等式的解法，我先復(fù)習(xí)數(shù)的絕對(duì)值定義和幾何意義，并增加引例：解關(guān)于x的不等式x|3，根據(jù)學(xué)生的解答過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，再啟發(fā)學(xué)生歸納出這樣的結(jié)論：解含絕對(duì)值的不等式，實(shí)質(zhì)上是利用絕對(duì)值的定義，把原問(wèn)題轉(zhuǎn)化為不含絕對(duì)值符號(hào)的不等式（組），再應(yīng)用原有知識(shí)獲得解決，繼而啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出不等式x3的幾何意義，并在數(shù)軸上表示出來(lái)。再由學(xué)生根據(jù)幾何意義直接寫(xiě)出不等式xa(a>0)的解集就不會(huì)有什么困難了。此時(shí)再小結(jié)一下，上述兩種類(lèi)型的含絕對(duì)值不等式的解法，有了利用絕對(duì)值的定義或其幾何意義把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為不含絕對(duì)值符號(hào)的不等式（組）兩種思想方法，一般地這兩種轉(zhuǎn)化的思想方法都可用來(lái)解更為復(fù)雜形式的含絕對(duì)值的不等式。當(dāng)學(xué)生再接下去閱讀課文中另外三個(gè)例題時(shí)，進(jìn)一步啟發(fā)他們應(yīng)用“換元”的思想方法把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為xa(a>0)型的不等式來(lái)解，就很容易被學(xué)生所接受，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成學(xué)生的一種能力。|

3． 指導(dǎo)反復(fù)閱讀，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

閱讀應(yīng)貫穿在學(xué)習(xí)的全過(guò)程，要求學(xué)生不僅在預(yù)、復(fù)習(xí)時(shí)要認(rèn)真閱讀，而且在單元、期中、期末復(fù)習(xí)和畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)都要反復(fù)地閱讀課文。只要初次閱讀時(shí)真正理解了課文內(nèi)容，后來(lái)的反復(fù)閱讀不會(huì)花時(shí)很多，后面的反復(fù)閱讀重點(diǎn)應(yīng)放在知識(shí)結(jié)構(gòu)化上。這不僅要求學(xué)生在形式上把所學(xué)過(guò)的各種數(shù)學(xué)知識(shí)畫(huà)成表格或樹(shù)枝狀圖形去記憶，而且要求正確地理解各部分知識(shí)的理論并能加以應(yīng)用，縱橫聯(lián)系，前后呼應(yīng)，形成完整的理論體系和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)?！袄斫狻本褪侵R(shí)掌握的核心，是知識(shí)得以保持應(yīng)用并實(shí)現(xiàn)遷移的關(guān)鍵，“理解”就是將新的理論同化于已有的理論體系中去，并能促使這個(gè)理論的今后發(fā)展。為此，要求學(xué)生在單元復(fù)習(xí)閱讀的同時(shí)，認(rèn)真進(jìn)行知識(shí)小結(jié)，本單元的基本概念和重要定理、公式、及其推導(dǎo)過(guò)程；概念、定理和公式的主要應(yīng)用；主要的解題思路及典型例題；自己多次出現(xiàn)差錯(cuò)的原因分析等。在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步歸納。通過(guò)這樣反復(fù)閱讀，多數(shù)同學(xué)都能看著書(shū)本上的目錄講出各單元的基本知識(shí)和前后內(nèi)容上的聯(lián)系知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

4．指導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)自讀能力。

篇(4)

關(guān)鍵詞：讀書(shū)興趣；讀書(shū)氛圍；閱讀能力

多年的教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生的知識(shí)面有限、閱讀能力得不到提高，責(zé)任除了學(xué)生自身，老師的責(zé)任在一定程度上更占據(jù)到很大的比例。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中很多老師只是憑借自己知道的給予學(xué)生很多講解但不關(guān)注學(xué)生是否都能接受；只是讓學(xué)生加大課外閱讀但并不落實(shí)閱讀效果；只注重學(xué)生的閱讀數(shù)量但是不關(guān)心閱讀質(zhì)量。這種做法對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高沒(méi)有顯著的效果，相反會(huì)讓很多學(xué)生盲目，并且逐漸失去閱讀興趣。為此我進(jìn)行了很深刻的自我反省，最終得出三方面原因：（1）學(xué)生的閱讀時(shí)間。應(yīng)試教育現(xiàn)象較為嚴(yán)重，大多時(shí)間用來(lái)做一些“應(yīng)試”的題，久而久之，學(xué)生讀書(shū)的興趣就淡化了。（2）學(xué)生的閱讀材料有限。農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)存量有限，再加上農(nóng)村學(xué)生自買(mǎi)書(shū)籍有限，造成了課外閱讀的局限性客觀(guān)因素。（3）學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境。

針對(duì)以上情況我總結(jié)了以下幾點(diǎn)建議，希望與大家共勉。

一、著重培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣

“興趣是最好的老師”，如何讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣是提高學(xué)生閱讀能力的前提。只要學(xué)生產(chǎn)生了興趣，就會(huì)用心學(xué)習(xí)，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中我們可以通過(guò)故事講解的形式，讓學(xué)生提出自己感興趣的相關(guān)問(wèn)題，當(dāng)講到精彩和激動(dòng)人心的時(shí)候，我們可以吊足學(xué)生的胃口，讓學(xué)生課外閱讀原文以便下次探討。另外我們可以利用學(xué)生的偶像心理，向?qū)W生介紹一些明星，如體育明星、歌星、演員等，告訴他們這些名人取得的成就無(wú)不是靠自己的勤奮學(xué)習(xí)和刻苦努力得來(lái)的。這樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣有著非同尋常的意義。

二、規(guī)劃出更多的時(shí)間用于閱讀

應(yīng)試教育條件下，很多學(xué)生包括老師都認(rèn)為做題越多，熟能生巧從而使學(xué)習(xí)能力得到更大的提高。其實(shí)不然，閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成和發(fā)展都是靠學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、精讀書(shū)“讀”出來(lái)的。只有讓學(xué)生真正地走進(jìn)書(shū)中，與作品進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，學(xué)生的閱讀能力才能有顯著的提高。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，即使從教于偏僻鄉(xiāng)村，仍然重視學(xué)生的課外閱讀。文學(xué)是一條清甜溪流，是滋潤(rùn)學(xué)生心田，啟迪學(xué)生心智，完善學(xué)生人生的一種媒介。所以，我們要規(guī)劃出更多的時(shí)間讓學(xué)生用來(lái)多讀書(shū)、讀好書(shū)，讀對(duì)自己有用的書(shū)。

三、豐富閱讀材料，擴(kuò)展閱讀范圍

大多數(shù)學(xué)校中農(nóng)村學(xué)生畢竟占據(jù)多數(shù)，由于入學(xué)條件、社會(huì)、家庭的影響，而很多閱讀書(shū)籍的價(jià)格相當(dāng)昂貴，加上學(xué)生的購(gòu)買(mǎi)能力有限，就導(dǎo)致很多學(xué)生的課外閱讀材料變得很少甚至沒(méi)有。針對(duì)這種閱讀材料欠缺的問(wèn)題，我們可以讓一些有優(yōu)越條件的學(xué)生貢獻(xiàn)出自己的閱讀材料，班集體互相之間借閱，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己讀過(guò)的材料或書(shū)籍，做好閱讀筆記，摘選優(yōu)良詞句，寫(xiě)出閱讀心得等方法來(lái)鞏固自己的閱讀知識(shí)。期間，老師可以傳授更多的閱讀方法，讓學(xué)生積累一些作文素材，開(kāi)展閱讀交流，豐富學(xué)生的閱讀情感，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自我自覺(jué)閱讀習(xí)慣。

四、營(yíng)造更好的讀書(shū)氛圍

要為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生擁有一種自由、愜意的讀書(shū)情境?！敖吆冢煺叱唷?，平時(shí)減少書(shū)面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生大量課外閱讀提供充足的時(shí)間。良好的讀書(shū)氛圍是教學(xué)閱讀的必要條件。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，我們可以對(duì)學(xué)生的閱讀給予一定的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀材料給出自己的建議，用最基本的方法和技能使學(xué)生的閱讀更有效；也可以讓學(xué)生互相之間交換閱讀書(shū)籍，開(kāi)展閱讀交流會(huì)以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，通過(guò)閱讀共性問(wèn)題交流各自的心得體會(huì)，從而讓班級(jí)的良好讀書(shū)氛圍為學(xué)生創(chuàng)造自由、和諧、輕松、愜意的讀書(shū)環(huán)境作鋪墊。

篇(5)

1.能理解閱讀材料中不同的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度；2.能識(shí)別不同文體的特征；3.能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句；4.能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；5.能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理；6.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)詞以上。

那么作為老師我們應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生提高閱讀理解能力呢？

首先，充分利用課文這一語(yǔ)言載體

在課文教學(xué)進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)，要充分利用課文這一語(yǔ)言載體來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，還要對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步地挖掘，進(jìn)入精讀階段。首先要對(duì)課文中的長(zhǎng)句、難句進(jìn)行詳細(xì)地講解。長(zhǎng)句難句中往往包含較多的從句和較為復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，是理解中的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些句子往往是囫圇吞棗，甚至理解錯(cuò)誤。我結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)，通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)對(duì)新出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行詳盡地說(shuō)明，對(duì)英語(yǔ)中的一些固定句型和習(xí)慣搭配引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，從整體上加以理解，而不僅僅是字對(duì)字的翻譯。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，幫助學(xué)生搬開(kāi)這些閱讀理解中的絆腳石。

其次，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章的內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解字面上的意義，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章的內(nèi)涵，理解作者從字里行間傳達(dá)出的思想，從而把握作者的寫(xiě)作目的及對(duì)所述事物的態(tài)度。除此之外，比較不同體裁作品的特點(diǎn)，介紹各種修辭手法，都是閱讀教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)之后，我還把教學(xué)要求從理解提高到欣賞的高度，特別是學(xué)習(xí)經(jīng)典篇目和文學(xué)作品時(shí)，指出文章的精華所在，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的鑒賞能力。

第三，朗讀是提高閱讀能力的有效方法之一。

只有在深刻理解了閱讀材料的內(nèi)容和內(nèi)涵之后，才能讀得流暢，讀得有感情。通過(guò)朗讀，進(jìn)一步加深對(duì)所讀材料的理解和記憶，達(dá)到自我欣賞和感染他人的境界。因此，我要求學(xué)生早自聲朗讀課文，課堂上也給學(xué)生朗讀課文的機(jī)會(huì)，遇到劇本、小說(shuō)等課文，我會(huì)讓學(xué)生分角色朗讀或表演，這樣既提高了學(xué)生的閱讀能力，對(duì)提高了他們的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，初步體會(huì)英語(yǔ)的音韻美、節(jié)奏美，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)于特殊優(yōu)美的文段或經(jīng)典的語(yǔ)句，我要求學(xué)生背誦，讓他們達(dá)到銘記在心，出口成章的境界。

第四，閱讀過(guò)程中遇到生詞時(shí)猜測(cè)詞義的方法

1）.通過(guò)因果關(guān)系猜詞。通過(guò)因果關(guān)系猜詞，首先是找出生詞與上下文之間的邏輯關(guān)系，然后才能猜詞。有時(shí)文章借助關(guān)聯(lián)詞（如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore等等）表示前因后果。例如：You shouldn't have blamed him for that，for it wasn't his fault.通過(guò)for引出的句子所表示的原因（那不是他的錯(cuò)），可猜出blame的詞義是"責(zé)備"。

2）.通過(guò)同義詞和反義詞的關(guān)系猜詞。通過(guò)同義詞猜詞，一是要看由and或or連接的同義詞詞組，如happy and gay，即使我們不認(rèn)識(shí)gay這個(gè)詞，也可以知道它是愉快的意思；二是看在進(jìn)一步解釋的過(guò)程中使用的同義詞，如Man has known something about the planets Venus，Mars，and Jupiter with the help of spaceships.此句中的Venus（金星）、Mars（火星）、Jupiter（木星）均為生詞，但只要知道planets就可猜出這幾個(gè)詞都屬于"行星"這一義域。通過(guò)反義詞猜詞，一是看表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞或副詞，如but，while，however等；二是看與not搭配的或表示否定意義的詞語(yǔ)，如：He is so homely，not at all as handsome as his brother.根據(jù)not at all...handsome我們不難推測(cè)出homely的意思，即不英俊、不漂亮的意思。

3）.通過(guò)構(gòu)詞法猜詞。在閱讀文章時(shí)，我們總會(huì)遇上一些新詞匯，有時(shí)很難根據(jù)上下文來(lái)推斷其詞意，而它們對(duì)文章的理解又有著舉足輕重的作用，此時(shí)，如掌握了一些常用的詞根、前綴、后綴等語(yǔ)法知識(shí)，如前綴un-表反義詞，如happy、unhappy，fair、unfair，important、unimportant等； 后綴- ment表名詞，如develop、development，state、statement，argue、argument等； 后綴-er、-or或-ist表同源名詞；如calculate、calculator，visit、visitor，law、lawyer，wait、waiter，sci- ence、scientist，art、artist等，這些問(wèn)題便不難解決了。

4）.通過(guò)定義或釋義關(guān)系來(lái)推測(cè)詞義。例如：But sometimes，no rain falls for a long，long time. Then there is a dry period，or drought. 從drought所在句子的上文我們得知很久不下雨，于是便有一段干旱的時(shí)期，即drought，由此可見(jiàn)drought意思為"久旱"，"旱災(zāi)"。而a dry period和drought是同義語(yǔ)。這種同義或釋義關(guān)系常由is，or，that is，in other words，be called或破折號(hào)等來(lái)表示。

5）.通過(guò)句法功能來(lái)推測(cè)詞義。例如：Bananas，oranges，pineapples，coconuts and some other kind of fruit grow in warm areas.假如pineapples和coconuts是生詞，我們可以從這兩個(gè)詞在句中所處的位置來(lái)判斷它們大致的意思。從句中不難看出pineapples，coconuts和bananas，oranges是同類(lèi)關(guān)系，同屬fruit類(lèi)，因此它們是兩樣水果，準(zhǔn)確地說(shuō)，是菠蘿和椰子。

6）.通過(guò)描述猜詞。描述即作者為幫助讀者更深更感性地了解某人或某物而對(duì)該人或該物作出的外在相貌或內(nèi)在特征的描寫(xiě)。例如：The penguin is a kind of sea bird living in the South Pole. It is fat and walks in a funny way. Although it cannot fly，it can swim in the icy water to catch the fish.從例句的描述中可以得知penguin是一種生活在南極的鳥(niǎo)類(lèi)。后面更詳盡地描述了該鳥(niǎo)類(lèi)的生活習(xí)性。

第五，課外閱讀是必不可少的

篇(6)

閱讀，其實(shí)是一件很美好的事情。關(guān)于閱讀，我記得自己的大學(xué)老師給過(guò)一句很詩(shī)意的定義：閱讀，是一種相遇。

其實(shí)仔細(xì)想來(lái)，的確如此，在不同的書(shū)中，不同的文章中，你會(huì)遇到不同的故事，不同的人物和不同的風(fēng)景，當(dāng)然帶給自己的感悟和體會(huì)也是不同的，所以，如若把閱讀當(dāng)成一種遇見(jiàn)，甚至探險(xiǎn)，我想，那應(yīng)該是一件很有趣的事情。

但今天的我們，面對(duì)考試和升學(xué)的壓力，時(shí)間上難免有些緊張，所以，在課外書(shū)籍面前，很多同學(xué)心里都會(huì)打起退堂鼓：還是把時(shí)間留給作業(yè)吧！其實(shí)，相比高中，初中的課程畢竟會(huì)松快一些，況且，無(wú)論是對(duì)于大家的考試，還是文學(xué)素養(yǎng)的積累，閱讀都是一件有益無(wú)害的好事，所以，小燕姐姐認(rèn)為，在大家認(rèn)真聽(tīng)課、做完作業(yè)的前提下，還是很有必要選擇一些好的課外書(shū)籍來(lái)閱讀的。但要注意時(shí)間、場(chǎng)合，大家千萬(wàn)不可為了看課外書(shū)而放棄課堂的學(xué)習(xí)。記得小燕姐姐上初中時(shí)，有位同學(xué)天天在課堂上看《故事會(huì)》，最后竟然走火入魔到連續(xù)逃課的地步，本來(lái)成績(jī)很好的一個(gè)小姑娘，就這樣連續(xù)留級(jí)，最后淪落到被開(kāi)除的地步。凡事要有度，對(duì)于閱讀，大家可以根據(jù)情況做一個(gè)計(jì)劃，比如假期或者作業(yè)少時(shí)，可以多看些，臨近考試，可以少看甚至不看，這些，大家都要學(xué)著為自己安排。畢竟，你的地盤(pán)你做主（*^__^*） 嘻嘻……

至于課外閱讀應(yīng)該選一些什么書(shū)，小燕姐姐覺(jué)得沒(méi)有什么固定答案，大家可以根據(jù)自己的愛(ài)好來(lái)選擇。有人說(shuō)，看書(shū)只能看名著，我不這么認(rèn)為，其實(shí)像大家這個(gè)年齡喜歡的漫畫(huà)啊、科技啊，都是有借鑒意義的。我也曾看過(guò)寂地的漫畫(huà)，細(xì)膩的文字和疏朗的筆調(diào)，對(duì)于我們的寫(xiě)作都是可以借用的；科學(xué)探索類(lèi)的文章，雖然對(duì)作文沒(méi)有什么直接的貢獻(xiàn)，但它可以鍛煉大家的思維，拓展大家的視野，這對(duì)于我們的成長(zhǎng)亦是一件有意義的事。著名詩(shī)人王小妮在她的著作《上課記》中也曾坦言很多世界名著她都沒(méi)有讀過(guò)，她建議自己的學(xué)生讀“自己讀進(jìn)去”的書(shū)。名著不一定都要讀，但也不意味著一點(diǎn)都不讀，之所以能稱(chēng)為名著，它還是有一些經(jīng)典的東西值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的，像《紅樓夢(mèng)》中的語(yǔ)言和心理描寫(xiě)，《三國(guó)演義》中的情節(jié)和人物描寫(xiě)，對(duì)于我們的寫(xiě)作都是有幫助的。況且，現(xiàn)在的中考已經(jīng)把名著閱讀當(dāng)做試題來(lái)出，所以大家在學(xué)好課本的同時(shí)，適度地閱讀一些名著，或者是名著中的經(jīng)典篇章還是很有必要的。

篇(7)

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)閱讀興趣

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者.”教師在課上可引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地部分閱讀，并在學(xué)生閱讀之前，教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，從而可誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣.如在教學(xué)加權(quán)平均數(shù)時(shí)先提問(wèn)教師是怎么統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的學(xué)期總評(píng)成績(jī)的呢？學(xué)生都能回答出來(lái).那么這個(gè)總評(píng)成績(jī)叫什么呢？學(xué)生肯定不懂.教師就適時(shí)介紹名稱(chēng)，為什么叫“加權(quán)平均數(shù)”呢？再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本理解概念，于是學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)主動(dòng)地去閱讀教材.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)注意問(wèn)題要新而有趣，富有啟發(fā)性.也可引用經(jīng)典數(shù)學(xué)故事、史料、課本上的閱讀材料，如丟番圖的墓志銘閱讀方程、阿凡提的故事閱讀乘方、面積恒等式證明乘法公式.

二、在應(yīng)用題、閱讀理解題中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

應(yīng)用題是初中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，新課程背景下的應(yīng)用題教學(xué)，應(yīng)用題的呈現(xiàn)要更加貼近社會(huì)生產(chǎn)、生活的實(shí)際情況，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題呈現(xiàn)形式的多樣化，除文字?jǐn)⑹鐾?，還可以用表格、圖畫(huà)、對(duì)話(huà)等方式，適當(dāng)增加有多余條件和開(kāi)放性的問(wèn)題，向?qū)W生提供鮮活的、真實(shí)的、有趣味的和具有探索思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以凸顯應(yīng)用題的問(wèn)題特征，培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息、處理信息的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.在平時(shí)的應(yīng)用題教學(xué)中，我注意從這幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力：

（1）讓學(xué)生把題目讀完整.在平時(shí)教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生把應(yīng)用題的題目讀完整才分析題意，找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系后選擇合適的方法進(jìn)行解答.

（2）注意找出題中的關(guān)鍵詞.在應(yīng)用題的解題過(guò)程中，學(xué)生往往沒(méi)有注意到某個(gè)字的存在，把本不應(yīng)該錯(cuò)的題目做錯(cuò)了，所以在讀題時(shí)一定要要求學(xué)生圈出題中的關(guān)鍵詞，養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心的閱讀習(xí)慣.

（3）對(duì)于表格、圖象式的應(yīng)用題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言將其敘述出來(lái).

三、定義、定理及公式的教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力

數(shù)學(xué)定義、定理是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)面的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的最佳教材.準(zhǔn)確的定義、邏輯的演繹、嚴(yán)密的推理，只有通過(guò)學(xué)生的閱讀，學(xué)生才能從死的語(yǔ)言材料中解脫出來(lái).在閱讀過(guò)程中，學(xué)生必須認(rèn)讀感知定義、定理、公式化中有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，理解每個(gè)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，并能正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析它們之間的邏輯關(guān)系，運(yùn)用已有的知識(shí)，把它與新的印象聯(lián)系起來(lái)，同化形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最后達(dá)到對(duì)定義、定理、公式真正理解.在這個(gè)過(guò)程中，需要我們提醒學(xué)生的是：要求學(xué)生把通常的文字語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言、幾何語(yǔ)言進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，如幾何定理的內(nèi)容是文字語(yǔ)言，學(xué)生不僅要熟記文字內(nèi)容也要能熟練畫(huà)出相應(yīng)的圖形，寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的幾何語(yǔ)言；公式中的字母所表示的范圍要理解熟記，直接影響著公式的正確運(yùn)用；把一些用言語(yǔ)形式表述的概念轉(zhuǎn)化成用直觀(guān)的圖形表述形式，如各種特殊四邊形之間的關(guān)聯(lián)就可用直觀(guān)的圖形表示，從而非常容易理解定義；用自己更清楚的語(yǔ)言表述正規(guī)定義或定理等等.

四、在幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

“空間與圖形”的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)主要采用“問(wèn)題情境―建立模型―解釋、應(yīng)用與拓展”，強(qiáng)調(diào)合情推理與演繹推理相結(jié)合起來(lái)的通過(guò)“觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比等”獲得數(shù)學(xué)猜測(cè)，要求學(xué)生獲得數(shù)學(xué)結(jié)論應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷合情推理―演繹推理的過(guò)程等活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念、有條理地思考和動(dòng)手能力.

數(shù)學(xué)證明的閱讀能力的培養(yǎng)，第一，看完定理內(nèi)容后，不馬上看書(shū)上的證明過(guò)程，而是根據(jù)定理的條件、結(jié)論進(jìn)行合情猜想，試著用猜想的證明途徑和方法進(jìn)行證明.第二，若證明出來(lái)了，再閱讀課本證明，并將自己的證明與之對(duì)照、比較.方法相同，依照課本證明過(guò)程修正自己的證明，看有無(wú)不嚴(yán)格的地方，解題格式的規(guī)范與否，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，若思想方法不同，試比較優(yōu)劣.第三，若證明不出來(lái)，就閱讀課本證明，在適當(dāng)?shù)胤綍和?，再次啟?dòng)思維，試著完成后半部分的證明.

五、在“讀一讀”、“你知道嗎”等閱讀材料中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

這一部分內(nèi)容，主要是要開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，內(nèi)容一般都生動(dòng)有趣，有一定的超前性和拓展性.組織學(xué)生閱讀時(shí)要從以下幾個(gè)方面入手：第一，從欣賞的角度去讀.第二，從拓展學(xué)生的知識(shí)面的角度去讀.

六、在數(shù)學(xué)課外讀物的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)以后，就會(huì)不滿(mǎn)足于課本上的知識(shí)，希望通過(guò)課外閱讀來(lái)擴(kuò)大自己的視野、拓寬知識(shí)、發(fā)展特長(zhǎng)、增長(zhǎng)才干.比如我所帶的班買(mǎi)了一些中學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀系列叢書(shū)，還常年訂閱《數(shù)學(xué)周報(bào)》等，使學(xué)生通過(guò)閱讀關(guān)注我們?nèi)粘Ｉ钪械臄?shù)學(xué)，捕捉身邊的數(shù)學(xué)信息，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解數(shù)學(xué)研究的動(dòng)態(tài).