序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)教育學(xué)重點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、初等教育學(xué)的基本學(xué)科概念

厘清學(xué)科內(nèi)的基本概念問題是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的起點，因此，需要在某些基本概念問題上達(dá)成共識和統(tǒng)一，這樣才能在矛盾和發(fā)展中推動學(xué)科的建設(shè)。

（一）初等教育學(xué)的研究對象

作為正在建設(shè)發(fā)展的二級學(xué)科，擁有獨(dú)特的研究對象是初等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的前提之一。但有關(guān)初等教育學(xué)研究對象的問題，學(xué)術(shù)界尚未達(dá)成明確一致的看法。同樣作為二級學(xué)科并且發(fā)展逐漸成熟的高等教育學(xué)這門學(xué)科，很明確地提出將高等教育作為本學(xué)科的研究對象。因此，很多學(xué)者直接借鑒高等教育學(xué)的研究成果，認(rèn)為也應(yīng)將小學(xué)教育作為初等教育學(xué)的研究對象。但我們不禁會問，到底什么是小學(xué)教育？關(guān)于小學(xué)教育我們又該如何理解呢？針對小學(xué)教育的概念性問題，學(xué)者也從不同的角度給出了解釋：第一，認(rèn)為小學(xué)教育是一個與其他學(xué)科并列的獨(dú)立學(xué)科；第二，認(rèn)為小學(xué)教育是一個獨(dú)立的教育類專業(yè)；第三，認(rèn)為小學(xué)教育是教育體系當(dāng)中與其他教育階段平行但具有重要基礎(chǔ)特性的階段。由此看來，不同角度理解下的小學(xué)教育也存在著概念性的分歧。那么，如果初等教育學(xué)這門學(xué)科將小學(xué)教育作為其研究對象，對研究對象的定位究竟是小學(xué)教育這個專業(yè)本身還是小學(xué)教育這個階段過程？若以小學(xué)教育專業(yè)作為研究對象，那么與之相關(guān)的專業(yè)發(fā)展性問題應(yīng)作為其研究的主要內(nèi)容；若以小學(xué)教育這個教育過程階段作為研究對象，那么在小學(xué)教育這一基礎(chǔ)教育階段過程中涉及到的理論和實踐問題應(yīng)作為研究的重點來思考；抑或是這兩者皆應(yīng)有所研究。因此，想要明確初等教育學(xué)理論研究的內(nèi)容，首先需要研究者對研究對象及其相關(guān)的基本概念問題做出明確一致的界定。

（二）初等教育學(xué)的邏輯起點

邏輯起點是對理論體系的基本問題進(jìn)行回答所必須使用的關(guān)鍵概念，是理論體系中最簡單，最抽象的概念，和歷史起點具有一致性，是對認(rèn)識角度、構(gòu)成事物的基本矛盾、事物的細(xì)胞或細(xì)胞形態(tài)、構(gòu)成事物的原始的基本關(guān)系等的集中體現(xiàn)和高度概括。那么，對于初等教育學(xué)來說，構(gòu)成其最基本的、本質(zhì)的、一般的單位是什么？而這一基本單位同時也是形成初等教育學(xué)理論體系的基本命題的最基礎(chǔ)的概念。很明顯，若將小學(xué)教育作為初等教育學(xué)的邏輯起點并不適宜。因此，有學(xué)者提出將小學(xué)兒童作為初等教育學(xué)的邏輯起點。小學(xué)兒童恰恰是小學(xué)教育中最簡單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，是構(gòu)成小學(xué)教育最直接和最基本的單位，且滿足了邏輯起點的四個要件，因而是初等教育學(xué)科建設(shè)的邏輯起點。

對于上述觀點，筆者也秉持一致的看法。因為“立足學(xué)生，以兒童為本”是小學(xué)教育最基本的教育宗旨，小學(xué)教育的一切理論和實踐都應(yīng)是以“小學(xué)兒童”為基點并圍繞其展開。而這一點從教師、教學(xué)、學(xué)校等這些學(xué)校教育的構(gòu)成要素上都有所體現(xiàn)。例如，對于小學(xué)教師來說，“小學(xué)兒童”是小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的核心理念，同時是衡量教師專業(yè)發(fā)展的最終立足點。從我國新頒布的2012年《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中》可以清晰感受到“學(xué)生為本”的教師教學(xué)宗旨，而國外其他國家，如澳大利亞、美國等所頒布的全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中也明確表示學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是衡量教師專業(yè)發(fā)展的最終指標(biāo)。因此，小學(xué)兒童無疑是初等教育學(xué)學(xué)科研究中最基本、最本質(zhì)的單位。

（三）初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與其邏輯體系、研究內(nèi)容等密切相關(guān)。初等教育學(xué)不是教育學(xué)理論在小學(xué)教育中的簡單應(yīng)用，而是依據(jù)教育學(xué)的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果，針對小學(xué)兒童特點、小學(xué)教師專業(yè)特性、小學(xué)教育實踐等探討形成自身的基本理論，以小學(xué)教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對象，并致力于解決小學(xué)教育實踐中的問題。

筆者認(rèn)為，首先，初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一門科學(xué)理論，這里不僅強(qiáng)調(diào)其理論性，同時更需關(guān)注其科學(xué)性?？茖W(xué)理論性質(zhì)的的體現(xiàn)不僅在學(xué)科本身，即發(fā)展本學(xué)科獨(dú)特的理論體系；還包括吸收相鄰學(xué)科的科學(xué)知識，如心理學(xué)、生理學(xué)等，除此之外自然科學(xué)與社會科學(xué)的理論知識及研究成果也應(yīng)納入學(xué)科的發(fā)展之中。其次，初等教育學(xué)也應(yīng)是一門應(yīng)用理論。因為它還關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)實當(dāng)中存在的問題，從實踐問題中生成理論以指導(dǎo)實踐。

（四）初等教育學(xué)的學(xué)科范疇

要明確初等教育學(xué)的學(xué)科范疇，首先需明確初等教育學(xué)的學(xué)科位置及它在學(xué)科體系中與其相關(guān)他學(xué)科的關(guān)系。初等教育學(xué)雖作為一門正在建設(shè)和發(fā)展的學(xué)科，其最終發(fā)展的明確目標(biāo)是成為與高等教育學(xué)這樣的相關(guān)學(xué)科所平行的二級學(xué)科。但同時，作為教育科學(xué)體系當(dāng)中的一門學(xué)科，教育學(xué)是其一級學(xué)科。因此，對于初等教育學(xué)來說，明確與教育學(xué)的學(xué)科范疇的區(qū)別，確定其獨(dú)特的研究內(nèi)容是促進(jìn)其學(xué)科范疇日益明晰的重要條件。

二、初等教育學(xué)的理論體系研究

按照潘懋元教授的解釋：“學(xué)科的科學(xué)理論體系，一般認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)確定它的邏輯起點，從邏輯起點出發(fā)，借助邏輯手段，按照學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，層層推導(dǎo)，逐步展開，從抽象上升到具體，構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬒到y(tǒng)?！睂τ诔醯冉逃龑W(xué)來說，其邏輯起點是小學(xué)兒童。小學(xué)兒童則是形成初等教育學(xué)理論體系的基本命題中最基本、最簡單的單位。因此，初等教育學(xué)的理論體系研究要以小學(xué)兒童為起點，圍繞小學(xué)兒童展開研究，探討小學(xué)教育的基本規(guī)律，從而形成初等教育學(xué)的理論體系。同時，筆者認(rèn)為值得強(qiáng)調(diào)的是我們是圍繞“小學(xué)兒童”展開研究，進(jìn)行初等教育學(xué)學(xué)科理論體系的建構(gòu)，而非“兒童”，這一點是需要引起研究者們的注意。以“兒童”為邏輯起點所建立的理論體系是兒童學(xué)，而我們所強(qiáng)調(diào)的“小學(xué)”兒童則不僅關(guān)注兒童，同時還關(guān)注兒童的社會角色身份及兒童參與成長活動的“場”。

三、初等教育學(xué)的方法論研究

研究的方法論與研究方法是兩個不同的概念。研究的方法論是指研究者的基本立場、研究角度和相應(yīng)的一套概念和假定，是研究者進(jìn)行問題研究的思維模式和指導(dǎo)思想。研究者借助這樣的視角來關(guān)注、思考、研究教育理論或教育活動。筆者認(rèn)為，作為一門尚未成熟的學(xué)科，初等教育學(xué)方法論問題的研究可以借鑒其他學(xué)科的方法論視角，但同時也要在發(fā)展中不斷突出自己的特色。因此，就需要初等教育學(xué)的研究者們在研究過程中打開思維、大膽創(chuàng)新，通過學(xué)科交叉或遷移，生成新適合于初等教育學(xué)的方法論。

例如，現(xiàn)在有些學(xué)者采用現(xiàn)象學(xué)的方法論、生命哲學(xué)的方法論等新興的研究角度來研究小學(xué)教育進(jìn)而發(fā)展初等教育學(xué)，相信這樣的指導(dǎo)思想會使初等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展站在一個更加宏觀的高度。其實，不管是教育學(xué)還是初等教育學(xué)，它都是一門研究復(fù)雜性問題的復(fù)雜學(xué)科，這樣的學(xué)科特點都要求其方法論的研究要多元化、動態(tài)化。因為研究內(nèi)容的復(fù)雜性和發(fā)展性所需要的指導(dǎo)方法論也應(yīng)是不斷變化發(fā)展的，所以，我們不強(qiáng)調(diào)初等教育學(xué)的方法論是固定的，但卻需要研究者創(chuàng)造出一些能夠支撐學(xué)科發(fā)展的范式，這些范式的發(fā)展和變化是推動初等教育學(xué)方法論系統(tǒng)化的基礎(chǔ)。

四、“元初等教育學(xué)”研究

元研究是學(xué)科發(fā)展中自我反省意識發(fā)展的必然?！霸醯冉逃龑W(xué)”的研究則是對初等教育學(xué)這個學(xué)科本身問題的研究，而非小學(xué)教育當(dāng)中的現(xiàn)象和實際問題。對于初等教育學(xué)來說，作為一門正在建設(shè)和發(fā)展的學(xué)科，其尚未建立和形成較為成熟的理論體系。但筆者認(rèn)為，盡管初等教育學(xué)學(xué)科理論體系的研究仍處于朦朧的狀態(tài)，我們?nèi)钥梢越栌谩霸芯俊钡乃悸?，采用倒置的研究方式推動學(xué)科的發(fā)展。比如，我們可以站在“元初等教育學(xué)”的高度來思考初等教育學(xué)的理論陳述、理論體系、發(fā)展機(jī)制、學(xué)科構(gòu)建、進(jìn)步方法等，以理論的構(gòu)想來推動實證的研究也是促進(jìn)學(xué)科向前發(fā)展的方式。

長久以來，我們習(xí)慣以正向的思維方式對問題進(jìn)行研究以促進(jìn)問題的發(fā)展和解決，但若我們能夠站在另一個更高一層的方法論層面上來指導(dǎo)研究，這無疑會使我們促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的研究方向更加明確。

五、初等教育學(xué)的學(xué)科建制

初等教育學(xué)的學(xué)科建制問題，歸根到底是建設(shè)支撐初等教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的理論實證問題。就需要我們思考下面這些問題：該學(xué)科建設(shè)的必要性、學(xué)科建設(shè)的意義；學(xué)科建立后需要研究什么，需要什么樣的人來研究，研究又是為了什么，所研究的這些成果能否支撐學(xué)科的發(fā)展，支撐學(xué)科發(fā)展的根本動力是什么等等。這些與初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)相關(guān)的基本問題包括學(xué)科建設(shè)的價值、學(xué)科建設(shè)的動力、學(xué)科建設(shè)的核心，以及推動學(xué)科建設(shè)的“問題”和“人”即研究內(nèi)容和研究隊伍的建設(shè)都是發(fā)展初等教育學(xué)學(xué)科建制的關(guān)鍵。對這些問題的研究和明確是促進(jìn)初等教育學(xué)這個學(xué)科日益豐富、日益成熟的前提。

篇(2)

［關(guān)鍵詞］教育學(xué)；學(xué)科；專業(yè)發(fā)展

從2010年6月教育部、財政部《關(guān)于加快推進(jìn)世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)建設(shè)的意見》到2015年10月國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》，一批一級學(xué)科點和學(xué)科方向達(dá)到國際一流水平。研究結(jié)合國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊對《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》教育學(xué)學(xué)科門類（04）下的二級學(xué)科教育學(xué)類（0401）的8個專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

一、教育學(xué)專業(yè)保持元層次學(xué)科地位

教育學(xué)的發(fā)展面臨本土化和國際化的雙重挑戰(zhàn)。一是國內(nèi)主要期刊《教育學(xué)報》《中國教育學(xué)刊》等發(fā)文討論教育學(xué)學(xué)科自身建設(shè)與發(fā)展問題，國際教育成就評價協(xié)會（InternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchievement）和美國教育考試服務(wù)中心（EducationalTestingService）聯(lián)合編輯Large-scaleAssessmentsinEducation（《教育大數(shù)據(jù)評估》）等在教育學(xué)研究學(xué)術(shù)化的基礎(chǔ)上，對教育學(xué)量化研究提出新要求。二是教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展存在研究領(lǐng)域多元化的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織終身學(xué)習(xí)組織編輯InternationalReviewofEducation（《國際教育評論》），韓國首爾大學(xué)教育研究院編輯出版英文版AsiaPacificEducationReview（《亞太教育評論》等，都突出了一些需重視的研究命題。

二、科學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展任重道遠(yuǎn)

我國自2002年以來有60余所高等院校開設(shè)了科學(xué)教育本科專業(yè)[1]。國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊主要是各師范院校的學(xué)報。國際上，由韓國科學(xué)教育協(xié)會（TheKoreanAssociationForScienceEducation）組織編譯的英文版Asia-PacificScienceEducation（《亞太科學(xué)教育》），還有CulturalStudiesofScienceEducation（《科學(xué)教育的文化研究》）、JournalofScienceTeacherEducation（《科學(xué)教師教育期刊》）等都提出了科學(xué)教育的專業(yè)命題。

三、人文教育專業(yè)的人文概念多元化

2002年教育部首次將人文教育專業(yè)以目錄外專業(yè)的身份放在教育學(xué)科門類中。至2008年，我國有近80所高校開設(shè)人文教育本科專業(yè)[2]。人文教育在國內(nèi)的主要期刊包括《語言教學(xué)與研究》等，國際期刊包括隸屬于國際道德教育協(xié)會（theInternationalAssociationforEducationinEthic）的InternationalJournalofEthicsEducation（《道德教育國際期刊》，以及EthicalTheoryandMoralPractice（《道德理論與實踐》）、InternationalJournalofPolitics，CultureandSociety（《國際政治、文化與社會雜志》）等。人文教育專業(yè)的發(fā)展應(yīng)進(jìn)一步凝練專業(yè)發(fā)展方向，突出專業(yè)建設(shè)的重點和專業(yè)特色。

四、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)正在蓬勃發(fā)展中

隨著現(xiàn)代技術(shù)和多媒體的突飛猛進(jìn)，一些院校建立了獨(dú)立的教育技術(shù)學(xué)教學(xué)單位。國內(nèi)主要期刊包括《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國教育信息化》等。國際期刊包括Computer-AidedEducation（《計算機(jī)輔助教育》）、JournalofComputerAssistedLearning（《計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)》）、InternationalReviewofResearchinOpenandDistanceLearning（《開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究的國際觀察》）、Computers&Education（《計算機(jī)與教育》）、InternationalJournalofComputer-SupportedCollaborativeLearning（《計算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)》）等。近年來教學(xué)設(shè)計師（InstructionalDesigner）在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域流行起來，部分國外院校開設(shè)教學(xué)設(shè)計師專業(yè)。

五、藝術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展需跨界融合

至2010年11月，我國開設(shè)藝術(shù)專業(yè)的高等院校有1400多所，2010年招生總數(shù)達(dá)40多萬人[3]。2011年國家出臺《全日制義務(wù)教育藝術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出藝術(shù)教育需通過學(xué)科的貫通，培養(yǎng)具備一定的音樂、舞蹈、美術(shù)的實踐技能和教學(xué)能力，具備良好藝術(shù)審美能力，能勝任中小學(xué)教學(xué)活動要求的合格教師。藝術(shù)教育在國內(nèi)的期刊包括各藝術(shù)院校的學(xué)報等，國際期刊包括JournalofAestheticEducation（《美育雜志》）、OxfordArtJournal（《牛津藝術(shù)雜志》）、JournalofPerformanceandArt（《表演與藝術(shù)》）等。教育學(xué)門類下的藝術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展需確定各項藝術(shù)技能的標(biāo)準(zhǔn)，合理利用高校藝術(shù)學(xué)各專業(yè)資源。

六、學(xué)前教育專業(yè)的擴(kuò)招與挑戰(zhàn)并存

2015年10月實施全面二孩政策以來，學(xué)前適齡兒童人數(shù)增長，學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大。學(xué)前教育專業(yè)課程包括兒童游戲和體育、兒童語言、兒童自然科學(xué)和數(shù)學(xué)、幼兒園管理、教學(xué)用具的應(yīng)用與設(shè)計等。國內(nèi)期刊包括《學(xué)前教育研究》《幼兒教育•教育科學(xué)》《早期教育（教師版）》等。國際期刊包括由印第安納大學(xué)、美國兒童教育協(xié)會（TheNationalAssociationfortheEducationofYoungChildren）等機(jī)構(gòu)編輯的EarlyChildhoodEducationJournal（《早期兒童教育雜志》，另有EuropeanEarlyChildhoodEducationResearchJournal（《歐洲早期兒童教育研究雜志》）、InternationalJournalofChildCareandEducationPolicy（《國際兒童護(hù)理與教育政策》），InternationalJournalofEarlyChildhood（《早期兒童國際期刊》），以及JournalofEarlyChildhoodTeacherEducation（《早期兒童教師教育雜志》）等，研究主題涉及關(guān)愛兒童項目、營養(yǎng)與健康、幼兒發(fā)展、保育員的發(fā)展等。

七、小學(xué)教育專業(yè)需進(jìn)一步整合資源

小學(xué)教育本科專業(yè)最早于1999年開設(shè)。2010年我國小學(xué)教師需求達(dá)580.05萬人，2020年預(yù)計將增長到峰值692.84萬人[4]，國內(nèi)主要期刊包括《外國中小學(xué)教育》《現(xiàn)代中小學(xué)教育》《小學(xué)教學(xué)研究（理論版）》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》等，國際期刊包括Child&YouthCareForum（《兒童與青少年護(hù)理論壇》）等。

八、特殊教育專業(yè)發(fā)揮重要的社會功能

1986年北京師范大學(xué)在教育學(xué)系建立了第一個本科層次特殊教育專業(yè)。1987年華東師范大學(xué)在心理學(xué)系建立了特殊教育專業(yè)。隨后，部分重點師范大學(xué)、地方師范院校、地方大學(xué)陸續(xù)建立了特殊教育專業(yè)。國內(nèi)主要期刊有《中國特殊教育》，國際期刊包括由兒童和青少年精神病理國際社團(tuán)（theInternationalSocietyforResearchinChildandAdolescentPsychopathology）主辦的JournalofAbnormalChildPsychology（《非正常兒童心理期刊》），以及CultureandBrain（《文化與大腦》）等。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖磊.科學(xué)教育專業(yè)“有市場無需求”急需改變［N］.中國教育報，2011-02-14.

［2］柳敏和，鮑遠(yuǎn)明，張玉文，等.人文教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及實踐［J］.石家莊學(xué)院學(xué)報，2010（1）：122-124.

［3］朱錦秀，羅曉歡.試論我國藝術(shù)教育的新向度：藝術(shù)學(xué)成為門類后的藝術(shù)教育路徑之思考［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2013（5）：40-42.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；精神；人文；現(xiàn)狀；前瞻

教育最根本的精神是人文精神，這也同樣是教育最純粹的使命。從現(xiàn)實的角度出發(fā)，教育就是要造就一個人，即用文化的屬性來完整育人之為人的主觀性。小學(xué)教育的文化屬性，就是稚嫩生命個體的文化啟蒙，指引其精神世界走向完整、梳理其人格特征趨于完善。因此，小學(xué)教育的發(fā)展與走向不可背離其文化屬性，更不可將功利性混雜其中，否則文化屬性將會土崩瓦解、立人的標(biāo)準(zhǔn)也將蕩然無存。然而，當(dāng)前小學(xué)教育的功利性在不斷蔓延，小學(xué)教育的人文前景不容樂觀。因此，捍衛(wèi)小學(xué)教育的人文走向、把握小學(xué)教育的發(fā)展脈搏是當(dāng)前教育工作者的使命，是十分緊迫必要的。

陶行知曾說，生活即教育，強(qiáng)調(diào)的是教育與生活本身的和諧統(tǒng)一。受教育是生活的一個片段和環(huán)節(jié)，即通過學(xué)習(xí)來更好地認(rèn)識生活。然而，現(xiàn)實的小學(xué)教育卻向小學(xué)生展現(xiàn)了枯燥的、邏輯的、理性的世界。就像語文課堂上優(yōu)美的閱讀賞析卻被知識點架空了課文的完整性，這里沒有絕世的語句、沒有美麗的愿景、沒有可被認(rèn)知的新世界，只剩下支離破碎的文章、只剩下機(jī)械背誦考試重點，語文課堂關(guān)上了小學(xué)生認(rèn)識世界的第一扇窗，過早地套入中學(xué)應(yīng)試教育的模式。同時，課后班大量擠進(jìn)小學(xué)生放學(xué)后的自由時間，孩子們不再擁有與自然接觸、與外界溝通的渠道，課后時間安排得比成人還要緊張，家長們不想讓孩子輸在起跑線上的從眾心理，造成了這種惡性的循環(huán)。再者，中學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的稀缺也是左右小學(xué)教育趨向的方向標(biāo)，學(xué)校為了增加小學(xué)生進(jìn)入優(yōu)質(zhì)中學(xué)的升學(xué)率，不得不屈從中學(xué)教育的模式，培養(yǎng)符合更高標(biāo)準(zhǔn)的競賽能手、特長生，考試、競賽、評比壓抑著小學(xué)生過早地進(jìn)入到成人化的優(yōu)勝劣汰，小學(xué)生已經(jīng)承受了年齡與心智超負(fù)荷的重力，心理失衡已經(jīng)普遍存在。同時，在小學(xué)教育階段，對于幼小生命的人文呵護(hù)、人性提領(lǐng)被漠視、被孤立，自我人格的樹立、懂得對身邊人的關(guān)愛、了解社會最基本的倫理道德，反而成為小學(xué)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，抽離了生活的真實與豐富，套上了成人化的枷鎖。弱化的生活氣息、沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使小學(xué)生在迎合的學(xué)習(xí)氛圍中感受不到與人交往、與自然對話的靈動，偏頗的教育走向已經(jīng)使處于小學(xué)生無自我空間、無生活能力、無自理能力的境地，嚴(yán)重阻礙了其個性、心理的健康發(fā)展。如何走出小學(xué)教育的現(xiàn)實困境，是教育工作者必須深刻思考研究探索的。

縱觀小學(xué)教育的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)是社會這個大背景為教育預(yù)設(shè)了現(xiàn)實的框架，社會豎起的是精英化、工具化的價值標(biāo)準(zhǔn)，迫使小學(xué)教育也以同樣的價值尺度去延展剛剛踏入人生起點的生命個體的價值空間。在我國，長期實行的是行政管理體系教育，因此教育的目的往往作為指令性的工作方針，導(dǎo)致我國的基礎(chǔ)教育長期保有精英主義、功利主義的嚴(yán)重傾向，始終致力于打造符合政治上有覺悟、技能上較突出、文化上有民族認(rèn)同感的精英人才后備隊伍。但小學(xué)教育始終是一種文化入門的基礎(chǔ)教育，它始終不同于中學(xué)教育的學(xué)科入門以及大學(xué)教育的專業(yè)入門，功利化的教學(xué)理念始終不適于小學(xué)教育的健康發(fā)展，真正符合發(fā)展規(guī)律的小學(xué)教育應(yīng)該根植于社會經(jīng)濟(jì)走向、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、文化傳統(tǒng)變遷的終極需求，同時適用于符合小學(xué)生身心健康發(fā)展的目標(biāo)。因此也更加需要加大對小學(xué)教育現(xiàn)狀與未來前景的研究與探索，讓更多的小學(xué)一線教師、制定政策的政府教育職能部門、高校的理論研究學(xué)者投身到小學(xué)教育問題的研究課題中來。當(dāng)前小學(xué)教育的研究領(lǐng)域仍然不及中學(xué)教育、大學(xué)教育的優(yōu)勢地位。雖然教師隊伍專業(yè)化的發(fā)展助推了我國小學(xué)教師隊伍建設(shè)，許多師范類學(xué)院已經(jīng)將小學(xué)教師培養(yǎng)納入到了大學(xué)的教育體系長達(dá)十年之久，這種現(xiàn)狀也帶動了小學(xué)教師的入職門檻得到了不斷的提高，由過去的“非專業(yè)”向“專業(yè)化”轉(zhuǎn)型的幅度在不斷增加。本科以上學(xué)歷的小學(xué)教師人數(shù)比例較之十年前已有大幅度提高，碩士研究生以上學(xué)歷的小學(xué)教師群體開始出現(xiàn)并不斷增容。不得不說這是小學(xué)教育發(fā)展的一次飛躍，教師人才隊伍的一次重大變革。但即便如此小學(xué)教師的人員構(gòu)成結(jié)構(gòu)仍然與中學(xué)教育、高等教育存在差距，不能說小學(xué)教育中的知識面淺顯就不需要高等人才來壯大隊伍，小學(xué)教育保有其自身特殊的基礎(chǔ)性、全民性、義務(wù)性，其中最根本的就是基礎(chǔ)性，如何使學(xué)童從一個自然人向社會人轉(zhuǎn)換，是小學(xué)基礎(chǔ)教育過程中最重要的一步。因此探索小學(xué)教育、一線教師立人為本的教學(xué)理念和培養(yǎng)方向顯然更加重要，這一方向的研究不得不說更加深刻于后續(xù)教育中邏輯理性思維的培養(yǎng)、工具性社會性人才的鍛造。

許多教育學(xué)者曾分析指出，中國的教育缺乏理想信仰，缺少以人為本的生活教育理念與關(guān)乎生命的價值追求。誠然，教育的根本目的既存活于創(chuàng)造未來的終極理想，也存在于現(xiàn)實框架中的每一分鐘。但正是這樣的現(xiàn)實困境就更應(yīng)該讓教育工作者警惕，小學(xué)教育的研究與探索應(yīng)該得到更深維度的延展。只有在既符合生命發(fā)展規(guī)律、順應(yīng)社會時代進(jìn)步、同時不阻礙個性培養(yǎng)的人文教育氛圍中，小學(xué)生才能自覺完成豐富自身、友善他人的價值預(yù)設(shè)，在寓教于樂的教學(xué)情景中激活興趣、陶冶性情、積累智慧。同時，小學(xué)教育工作者更要注重學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的情感需要，否定用話語霸權(quán)建立威信，用溝通、交流的方式建立學(xué)生的價值認(rèn)同。只有幸福的學(xué)習(xí)生活才是未來終極幸福的前提，而絕非用不堪重負(fù)的學(xué)習(xí)去換取幸福的邏輯。小學(xué)教育應(yīng)該由符合生命發(fā)展的方式來開啟萌芽中的小小世界觀，讓幼小的心靈種下人性向善的根苗，讓小學(xué)生在育化中認(rèn)知生命是什么、生活又將如何開啟。

教育是人類智慧的傳承，而小學(xué)教育是一切傳承的根基，我們只有在持續(xù)研究與實踐中糾正問題，才能走出困境、打牢根基，使小學(xué)教育更加合乎人之成為人的發(fā)展方向，我想這將是教育工作者一項重大而艱巨的課題。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：教育科研；中小學(xué)；經(jīng)驗

教育科研是教育改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力。引領(lǐng)教師參加教育研究，推動“科研興校”，是新一輪基礎(chǔ)教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型教師和研究型學(xué)校的涌現(xiàn)，中小學(xué)如何開展教育科研是急需探討的課題?！八街?，可以攻玉”，西方發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育研究的改革經(jīng)驗，可以為我國基礎(chǔ)教育改革提供借鑒和啟示。

一、倡導(dǎo)教師參加科研

20世紀(jì)初，歐美國家的“教育科學(xué)化運(yùn)動”(theMovementinEducationScience)促使教師開始運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定，認(rèn)為教師不僅是知識“搬運(yùn)工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動研究的方法幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用“合作學(xué)習(xí)策略”，引導(dǎo)教師觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化，及時獲取學(xué)生和家長的反饋意見，改善教學(xué)效果。這項研究取得很大的成功，發(fā)展成為“計劃——行動——觀察——評價——再計劃……”的教育行動模式，積極推動中小學(xué)教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學(xué)流傳開來。后來，歐美國家的教育管理者認(rèn)識到，中小學(xué)教師應(yīng)該在教育學(xué)術(shù)界的引領(lǐng)下從事研究，教育研究也應(yīng)該從大學(xué)、實驗室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。

1985年，由美國“科學(xué)促進(jìn)協(xié)會”制定的《普及科學(xué)——美國2061計劃》，該計劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時，能使美國科技教育達(dá)到世界最高水平，確保美國科技超級大國的地位，這項計劃覆蓋全美范圍內(nèi)的從幼兒園到高中階段的科學(xué)教育改革，“它是美國進(jìn)行科學(xué)教育改革的主要項目，也是一個最早由中小學(xué)教師、大學(xué)教師和中小學(xué)家長共同參與的校改項目?！弊鳛閷嵤┰撚媱澋囊粋€措施，美國科學(xué)家委員會編著了《科學(xué)普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學(xué)普及設(shè)計》(DesignforScienceLiteracy)等教材，幫助教師提高自己的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)行課程改革等等；2002年美國通過了35年來聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個孩子掉隊法案》，與此相應(yīng)；美國教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(biāo)(Objevtives)，其中戰(zhàn)略目標(biāo)二規(guī)定，“支持教師在基于研究的教學(xué)工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關(guān)注于基于研究的教學(xué)實踐”、“為新教師開展基于研究的引導(dǎo)和咨詢項目”。20世紀(jì)70年代，日本教育界針對中小學(xué)教學(xué)方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學(xué)重視教育研究。為此，日本《教育公務(wù)員特別法》明確規(guī)定：“教育公務(wù)員為完成其職責(zé)，必須不斷地進(jìn)行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內(nèi)閣總理大臣在“教育改革國民會議”通過2l世紀(jì)教育新生計劃，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對教育研究能力欠缺教師的嚴(yán)格管理(使之離開講壇)”。英國在2002年教育法中，也對教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學(xué)研究項目或培訓(xùn)課程。”前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院長M．N.康達(dá)科夫也認(rèn)為，千百萬中小學(xué)教師是補(bǔ)充教育家和學(xué)者隊伍的重要源泉。中小學(xué)教師的教育科研是整個教育科學(xué)事業(yè)的一個重要組成部分，俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，中，要求政府加強(qiáng)對中小學(xué)教師教育研究的鼓勵和支持，提高俄羅斯國民教育系統(tǒng)的國際威望。

二、中小學(xué)教育科研管理的制度化

20世紀(jì)50年代以后，歐美等發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育科研工作趨向于規(guī)范化、制度化，已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機(jī)制，中小學(xué)教育科研工作開展得有條不紊。英、美國家中小學(xué)設(shè)立學(xué)科教學(xué)研究室、法國成立中小學(xué)教學(xué)研究委員會，學(xué)校為中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究提供經(jīng)費(fèi)、人員等支持。日本在中小學(xué)成立單科性質(zhì)的研究會，鼓勵教師進(jìn)行課程設(shè)計，學(xué)科開發(fā)、開展教學(xué)實驗等等，探討教學(xué)、學(xué)校發(fā)展的問題。此外，中小學(xué)教師也可以根據(jù)自己的興趣和愛好成立各種教育領(lǐng)域的研究組織，諸如成立學(xué)生生活指導(dǎo)研究委員會、現(xiàn)代化教學(xué)手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發(fā)表成果，日本將中小學(xué)教師的教育科研成果納入教師考核和評價體系中，進(jìn)一步刺激教師教育科研的積極性。

前蘇聯(lián)中小學(xué)教育科研工作也頗具特色，前蘇聯(lián)教育科研管理機(jī)構(gòu)主要是校務(wù)委員會和教學(xué)方法委員會，《蘇聯(lián)普通教育學(xué)校暫行條例》強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育研究管理的規(guī)范化，“為了發(fā)展和完善教育過程，提高教師和指導(dǎo)者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立教學(xué)法委員會，教學(xué)法委員會的職能之一是組織人員進(jìn)修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動性，推廣先進(jìn)經(jīng)驗?！绷硪环矫妫?wù)委員會必須充分發(fā)揮其管理職責(zé)，“支持社會完善和發(fā)展青年教學(xué)和教育的主動精神、教師的創(chuàng)造性探索和實驗性工作；確定學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)單位、合作社組織、自愿協(xié)會、創(chuàng)造協(xié)會以及國家和社會其他機(jī)構(gòu)的合作途徑，以便為學(xué)生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件?！?0世紀(jì)90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2010年俄羅斯實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的構(gòu)想，進(jìn)一步加強(qiáng)普通教育系統(tǒng)中教育機(jī)構(gòu)與團(tuán)體的科研、實驗、設(shè)計管理與協(xié)調(diào)的機(jī)制，“落實普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國家干部政策?！?/p>

1994年由美國國會審議通過，克林頓總統(tǒng)簽署和的《2000年目標(biāo)：美國教育法》，其中第九條規(guī)定教育部設(shè)立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，加強(qiáng)中小學(xué)教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓(xùn)項目，提高大多數(shù)美國公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之達(dá)到全國教育目標(biāo)。另外，美國許多州、學(xué)區(qū)和學(xué)校建立獨(dú)立于教育行政管理機(jī)構(gòu)以外的地方教育理事會，在學(xué)區(qū)和學(xué)?？蒲泄芾砩?，地方學(xué)校理事會扮演重要的角色。學(xué)校理事會的職責(zé)是加強(qiáng)教師科研管理、—提高中小學(xué)教師參加課程開發(fā)、設(shè)計的能力。此外，還承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算和學(xué)校改革等重大問題。

歐美國家非常注重校長對中小學(xué)教育科研工作的管理和領(lǐng)導(dǎo)作用，德國認(rèn)為校長必須是教育與教學(xué)專家。英國規(guī)定中學(xué)校長的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)教師參與課程編制、教學(xué)管理和科研工作。美國教育學(xué)者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國中小學(xué)校長的職責(zé)歸結(jié)為三條：一是確定學(xué)校目標(biāo)；二是組織教學(xué)工作，“即對教學(xué)提出要求，制定目標(biāo)、研究方法，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高；三是領(lǐng)導(dǎo)改革，校長要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新，吸取對改革的意見，與教師合作開展校改實驗，預(yù)測教師需求，給予教師滿足。在《美國教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，教育部將通過ESEA的TileII項目，鼓勵發(fā)展創(chuàng)造性培訓(xùn)模式，提高中學(xué)校長的教育科研管理能力，支持現(xiàn)任校長的專業(yè)發(fā)展。

校長在學(xué)校管理和改革發(fā)展中扮演關(guān)鍵的角色，中小學(xué)校長在學(xué)校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用，恰如前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?/p>

三、中小學(xué)教育研究加強(qiáng)與大學(xué)或其他教育科研機(jī)構(gòu)的合作

20世紀(jì)80年代以后，“教師專業(yè)化”成為世界許多國家關(guān)注的中心和焦點之一。世界“教師專業(yè)化運(yùn)動”推動了中小學(xué)教育科研的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力是中小學(xué)教育改革的重點。1990年、1995年，霍姆斯小組發(fā)表了關(guān)于改革中小學(xué)教育科研的新報告《明日之學(xué)?！?Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育學(xué)院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，將大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)聯(lián)合起來；《建立類似于醫(yī)學(xué)行業(yè)中教學(xué)醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學(xué)校》(簡稱PDS學(xué)校，改變以往大學(xué)教育學(xué)院或師范學(xué)院與中小學(xué)教學(xué)互相脫節(jié)的狀況，更好地適應(yīng)社會和學(xué)生發(fā)展的需要。中小學(xué)與大學(xué)教育，研究機(jī)構(gòu)在課程設(shè)計、教材編制、師資培訓(xùn)等方面加強(qiáng)科研合作，整體提高中小學(xué)的教育科研水平，提升教師素質(zhì)，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進(jìn)一步成長。PDS學(xué)校的創(chuàng)建，在中小學(xué)與大學(xué)間架起了溝通的橋梁，給大學(xué)實習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)教師的教育科研的發(fā)展都帶來了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國全國教育協(xié)會(NationalEducationAssociation)正在建立PDS學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，并且為PDS學(xué)校制定了一些條例以規(guī)范其健康發(fā)展。2000年，美國幾乎每一個州都有1000多所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，中小學(xué)成為教師科研和工作的共同體，中小學(xué)教師、教育管理人員和大學(xué)教授形成伙伴關(guān)系，共同有效地改革教學(xué)。

2001年日本政府實施教育新生計劃，將教育改革作為最重要的國策，為了實現(xiàn)“學(xué)校變好、教育變樣”的目標(biāo)，日本政府加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進(jìn)發(fā)展個性的教育體系，2002年日本通過修改的《學(xué)校教育法》，其中政府財政預(yù)算投入17億日元，促進(jìn)大學(xué)、學(xué)會、協(xié)會、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校教學(xué)的合作，創(chuàng)造能使多樣的個性和能力充分發(fā)展的教育體系。

20世紀(jì)70年代，英法等歐洲國家針對中小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)與實踐相脫節(jié)的詬病，從學(xué)校需要出發(fā)，以學(xué)校為基地開展教研工作，強(qiáng)調(diào)大學(xué)、師范學(xué)院和其他教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系(partnership)。20世紀(jì)80年代隨著教師專業(yè)化運(yùn)動不斷發(fā)展，英國、德國、荷蘭等國家廣泛接受和實施“以學(xué)校為中心”的大學(xué)與中小學(xué)一體化的校本教研模式。

1989年，法國教育預(yù)測專家、巴黎諾兒馬學(xué)派的著名教授費(fèi)朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬中小學(xué)生——學(xué)習(xí)的歐洲》一書中，設(shè)想未來五種教學(xué)模式，其中“學(xué)術(shù)型學(xué)校模式”倡導(dǎo)將大學(xué)學(xué)術(shù)型研究引進(jìn)中小學(xué)教育科研，鼓勵教師參加教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)者型的教師。目前英、法國家已經(jīng)開始探索實驗。

四、改革師資培訓(xùn)制度重視教育科研能力的培養(yǎng)

20世紀(jì)80年代以來，掀起了世界范圍內(nèi)師范教育改革的，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y培訓(xùn)制度改革的重點。

美國國家教師職業(yè)委員會(NBPTS)是獨(dú)立的、非贏利的組織，指導(dǎo)委員會包括州長、眾議員、高級教育官員，以及社區(qū)組織和企業(yè)界代表，國家教師職業(yè)委員會提交五個核心建議，其中第四條是教師應(yīng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實踐并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；第五條，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長吉姆·漢特和國家教師職業(yè)委員會發(fā)起了國家教師資格證制度，專門頒發(fā)證書給有委員會認(rèn)可的優(yōu)秀教師，借以鼓勵教師參加教學(xué)和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎勵，并提出10年內(nèi)全國10萬名教師獲此殊榮，達(dá)到平均每所學(xué)校都有1名獲得國家教師資格證書的教師。

2000年美國聯(lián)邦政府教育項目“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計劃”，對各州和地方實行績效撥款，推動師范教育改革，建立專業(yè)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)，提高教師質(zhì)量，使之具有獨(dú)立的教育科研能力。《美國教育部2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中要求提高教師和校長的素質(zhì)，“我們將于各州、各高等教育機(jī)構(gòu)以及各認(rèn)證機(jī)構(gòu)通力合作，極大地提高教師職前培養(yǎng)項目的質(zhì)量。我們將推動開展情景閱讀教學(xué)培訓(xùn)以及其他以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)法”。

美國不斷提高教師的學(xué)術(shù)和學(xué)歷水平，美國中小學(xué)教師一般都具有學(xué)士學(xué)位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高書教師必須具備碩士以上學(xué)位，鼓勵教師成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者。美國務(wù)州教育部門經(jīng)常組織講座和科研活動，不少學(xué)校對終身教師提供學(xué)術(shù)假期，促進(jìn)教師參加進(jìn)修活動。

2001年日本國會審議通過教育改革六項法案，其中以培養(yǎng)“教育專家”為目標(biāo)，提高師資質(zhì)量被列為教育改革的戰(zhàn)略重點，日本文部科學(xué)省根據(jù)國會議案，進(jìn)一步落實措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強(qiáng)教師的社會體驗學(xué)習(xí)；實行優(yōu)秀教師的表彰和加薪制度；加強(qiáng)對教育科研能力欠缺的教師的嚴(yán)格管理。從2001年起，日本教育研究生院實行教師休假研修制度，支持鼓勵教師自發(fā)性的培訓(xùn)活動。日本教育科研機(jī)構(gòu)遍布全國，都、道、府、縣共建立近千個教育研究團(tuán)體，中小學(xué)教師是這些團(tuán)體的骨干。法國和意大利非常重視中學(xué)教師的教育學(xué)素養(yǎng)，法國要求中學(xué)教師獲取教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，意大利要求教師具有博士學(xué)位，一般是教育博士。

五、重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用

科研成果必須物化生成實踐，才能發(fā)揮應(yīng)有效益。美國科研成果轉(zhuǎn)化率為80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國非常重視科研成果在生產(chǎn)實踐的直接推廣和應(yīng)用，這深受美國實用主義傳統(tǒng)影響。美國中小學(xué)強(qiáng)調(diào)教育理論與實驗緊密結(jié)合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級的教育改革家都注重教育理論在實踐中的推廣，事實上“美國行為科學(xué)本身就比較發(fā)達(dá)，一批專家學(xué)者就用教育理論、心理理論，在中小學(xué)搞調(diào)查，做實驗，提出新理論，于是就有一批學(xué)校、教師去推廣和實驗?！?000年美國教育部專門成立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，負(fù)責(zé)開展和支持有關(guān)教育研究的活動；推廣教育研究成果，為解決學(xué)校具體問題提供技術(shù)援助；收集、分析和傳播教育情報服務(wù)資料。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高師院校；小學(xué)教育專業(yè)；職業(yè)興趣；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052(2016)0001-000222-02

作者簡介：趙陽(1991-)，女，吉林省松原市人。吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)14級在讀碩士研究生

同樣經(jīng)歷高考嚴(yán)格選的高師院校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后卻出現(xiàn)了分化，并且經(jīng)過調(diào)查，這種分化與學(xué)生的職業(yè)興趣有關(guān)。早在1959年，美國心理學(xué)教授霍蘭德便提出了職業(yè)興趣理論，認(rèn)為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)。所謂職業(yè)興趣是指人們對某類專業(yè)或工作所持的積極態(tài)度，不同的人對不同職業(yè)或同一個人對不同職業(yè)都可能抱有不同的態(tài)度。

一、高師院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)興趣缺乏的原因

(一)專業(yè)選擇存在盲目性

高考生在填報志愿時，由于種種原因沒有進(jìn)入到自己所向往的學(xué)校，無法就讀自己有興趣的專業(yè)。因此盲目的填報了志愿，在進(jìn)入大學(xué)后，難免存在消極抵觸的心理，對所學(xué)專業(yè)沒有興趣，不僅耽誤了自己，還浪費(fèi)了美好的大學(xué)生活。尤其是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，今后大部分會從事小學(xué)教師這一職業(yè)，如果對本專業(yè)沒有興趣，沒有學(xué)到作為一名小學(xué)教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)知識和基本技能，那么在今后的工作中，可能會遇到困難甚至出現(xiàn)錯誤。

(二)對教師職業(yè)的態(tài)度不積極

現(xiàn)有就業(yè)政策對師范生的就業(yè)方向有較為嚴(yán)格的限制，即絕大部分師范生畢業(yè)后都要從事教師這一職業(yè)。對教師職業(yè)的態(tài)度必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)意向并不都局限于小學(xué)教師，其中不乏一些不喜歡教師這一職業(yè)的學(xué)生，以至于他們對教師職業(yè)的態(tài)度并不積極。對未來職業(yè)的這種態(tài)度必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是在一些專業(yè)類課程上。這是導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)興趣缺乏的重要原因之一。

(三)對教學(xué)、考試模式不適應(yīng)

大學(xué)生的時間基本上是靠自己來支配，因此學(xué)生要有一定的合理支配學(xué)習(xí)與娛樂時間的能力。然而，有的同學(xué)卻無法合理安排時間，考試前“臨陣磨槍”，使得成績不理想，而成績不理想又導(dǎo)致了學(xué)生對所學(xué)知識失去興趣，并最終導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)興趣的缺乏，這是一種惡性循環(huán)。另外，現(xiàn)在的考試主要采取閉卷、書面的形式，考查的內(nèi)容中書本知識占了大部分，而實用性、操作性的內(nèi)容較少，由于學(xué)生智力傾向的不同及學(xué)習(xí)側(cè)重點的不同，并不是所有的同學(xué)都擅長死記硬背的考試模式。必然存在一些實踐能力和操作能力較強(qiáng)的同學(xué)，因不擅長書面考試的形式，而得不到理想的成績，導(dǎo)致他們對于教師這一職業(yè)的職業(yè)興趣逐漸降低。(四)職業(yè)態(tài)度存在性別差異高師院校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生對于小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感存在明顯的性別差異。一般來說，女生對于小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)同感高于男生，他們相對于男同學(xué)更愿意主動接受小學(xué)教育專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)，以及更積極的深入到小學(xué)教學(xué)實踐活動中去。因此，對于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)要關(guān)注性別差異。

二、培養(yǎng)高師院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)興趣的策略

(一)入學(xué)前在專業(yè)選擇上提供有效的指導(dǎo)

學(xué)生在報考大學(xué)時對大學(xué)各個專業(yè)的特色、對學(xué)習(xí)者的要求、課程設(shè)置等情況都缺乏了解，他們所能得到的指導(dǎo)和有效的信息是極少的，這就使得他們在專業(yè)的選擇上有很大的盲目性。進(jìn)入大學(xué)后如果發(fā)現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)與自己原先的設(shè)想有較大的差距，往往會影響學(xué)習(xí)的積極性。入學(xué)前在專業(yè)的選擇上為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，能使學(xué)生尋找到真正的志趣所在，又適合他們的發(fā)展方向。這既有利于學(xué)生個人的發(fā)展又有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，可謂一舉兩得。

(二)身臨其境，體會教師的職業(yè)魅力

實踐是理論的來源，是處于“象牙塔”中的大學(xué)生們一條難得的認(rèn)識社會的途徑。高師院校可以多多安排小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入到各小學(xué)校進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生身臨教育情境之中，去感受真正的小學(xué)課堂，與學(xué)生一起上課、玩耍，體會教師職業(yè)的魅力。其次，實習(xí)的所見所聞就像一本活生生的教材展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。其中必定有他們在書本上所學(xué)不到的寶貴經(jīng)驗。學(xué)生親自參與到小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，而不再是“紙上談兵”。見習(xí)使學(xué)生們了解到教師工作的方方面面，認(rèn)識到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)對于小學(xué)教師開展工作的重要性，使得學(xué)生提高了對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而主動、自覺地接受專業(yè)知識的教育。

(三)注重培養(yǎng)高師院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)品格

師范生職業(yè)品格的培養(yǎng)是指通過各種途徑，采取各種方式，對學(xué)生職業(yè)品格加以影響的過程。在師范生教育中，職業(yè)品格教育起著舉足輕重的作用。課堂教學(xué)是教育的基礎(chǔ)，要在學(xué)生接受知識的基礎(chǔ)上向?qū)W生灌輸正確的理念，通過理念的確立激勵學(xué)生立志成為優(yōu)秀的小學(xué)教師，兩者結(jié)合，更好地幫助學(xué)生樹立新時代教師職業(yè)品格，進(jìn)而培養(yǎng)高師院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)興趣。作為要在人心上刻畫的未來教師，將是一個神圣又慎重的職業(yè)。小學(xué)教師尤為如此，小學(xué)生無論身體還是生理上的發(fā)展水平都尚不健全，就需要教師的教導(dǎo)和約束，這不但需要耐心，更需要方法和知識。然而，對于知識的學(xué)習(xí)，正如俗話所說：興趣是最好的老師。職業(yè)興趣是激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)探索的積極動力，因此，培養(yǎng)高師院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)興趣就顯得迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)：

[1]范士龍.教師關(guān)懷的生活樣態(tài)研究[M].北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,2014.

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[3]莫雷.教育心理學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2009(12).

[4]蔡志凌.“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究[J].教育研究,2013(3).

[5]郭翠菊.小學(xué)教育本科專業(yè)特色所在[J].教師教育論壇,2014(12).

[6]張愛卿.組織行為學(xué)[J].機(jī)械工業(yè)出版社,2013(7).

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；課程體系；價值轉(zhuǎn)型

一、小學(xué)教育專業(yè)課程體系價值差異的根源

“課程的價值取向是課程主體在課程活動中根據(jù)自身需求進(jìn)行價值選擇時所表現(xiàn)出來的價值傾向性。”[1]目前，我國設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)的高校為數(shù)眾多，其課程體系在價值取向上往往和學(xué)校自身的發(fā)展背景密切相關(guān)。

在中等師范升格為大專的高職院校，小學(xué)教育專業(yè)在課程體系設(shè)置上更多沿襲了舊有價值傳統(tǒng)，多以學(xué)科綜合類課程為主，相對于培養(yǎng)學(xué)生教育素質(zhì)而言，更為重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合科目素質(zhì)，課程體系設(shè)置在價值取向上著重突出了人才培養(yǎng)的實踐性。

在高職?？粕绢惛咝ＴO(shè)置的小學(xué)教育專業(yè)，其課程設(shè)置更多以教育類課程為主，相對于學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，更為重視培養(yǎng)學(xué)生的教育素質(zhì)，課程體系設(shè)置在價值取向上著重突出了人才培養(yǎng)的教育性。

在高校本科學(xué)校設(shè)置的小學(xué)教育專業(yè)中，其課程設(shè)置受大學(xué)院系劃分方式影響，在教育類院系設(shè)置的小學(xué)教育專業(yè)，其課程體系多以教育類課程為主，特別重視學(xué)生的教育知識與技能的培養(yǎng)，課程體系設(shè)置在價值取向上著重突出了人才培養(yǎng)的教育性和學(xué)術(shù)性。在其它學(xué)科類院系設(shè)置的小學(xué)教育專業(yè)，其課程體系多以學(xué)科分科類課程為主，課程體系設(shè)置在價值取向上著重突出了人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)性與學(xué)術(shù)性。

二、小學(xué)教育專業(yè)課程體系價值差異的表現(xiàn)

總體而言，當(dāng)前我國小學(xué)教育專業(yè)課程體系設(shè)置的價值取向差異主要體現(xiàn)在以下兩對關(guān)系之中。

（一）學(xué)科專業(yè)類課程與教育專業(yè)類課程的關(guān)系：輕重之爭

學(xué)科專業(yè)類課程為主型：著重講授“教什么”的課程。學(xué)科專業(yè)類課程為主型指在小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)計中，以小學(xué)開設(shè)的教學(xué)科目作為課程設(shè)計的主要參考依據(jù)，將與之相對應(yīng)的文學(xué)、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)等課程作為重點課程，而體現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)基本規(guī)律與教育對象身心特點的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育專業(yè)類課程則處于相對次要的位置。這種課程體系在價值取向上首先注重“教什么”的課程，其次才是“如何教”的課程。

教育專業(yè)類課程為主型：著重講授“如何教”的課程。教育專業(yè)類課程為主型指在小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)計中，以小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律和教育對象的身心特點作為課程設(shè)計的主要參考依據(jù)，將體現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)基本規(guī)律與教育對象身心特點的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育類專業(yè)課程作為重點課程，而體現(xiàn)小學(xué)具體教學(xué)科目的文學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科專業(yè)類課程則處于相對次要的位置。這種課程體系在價值取向上首先注重“如何教”的課程，其次才是“教什么”的課程。

（二）綜合類課程與分科類課程的關(guān)系：博專之爭

綜合類課程為主型：側(cè)重于“綜合培養(yǎng)”的模式。該種價值設(shè)定在課程設(shè)置上往往注重培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科教學(xué)能力，在課程計劃中涵蓋了執(zhí)教當(dāng)前小學(xué)開設(shè)的所有科目或絕大部分科目所要求的課程，在課程實施中常以知識模塊的形式實施，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上著力培養(yǎng)能夠從事小學(xué)各科教學(xué)所具有的綜合知識與綜合能力，學(xué)生的知識面涉及小學(xué)所有科目所在的領(lǐng)域。以綜合課程為主的課程設(shè)置取向培養(yǎng)的人才具有較寬的知識面，能夠執(zhí)教小學(xué)多門課程，易于學(xué)生從整體上理解外部世界。

分科類課程為主型：側(cè)重于“分學(xué)科培養(yǎng)”的模式。該種價值設(shè)定在課程設(shè)置上在突出通識教育的同時，特別注重培養(yǎng)學(xué)生在某一具體領(lǐng)域的教學(xué)能力，力求做到全面突出，有所側(cè)重。課程計劃別注重開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)某門具體學(xué)科教學(xué)工作所需的課程，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上常以某一具體學(xué)科為方向特色，如綜合文科方向、綜合理科方向等，在課程實施中力求突出培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)具體學(xué)科教學(xué)所需的知識與能力。以分科課程為主的課程設(shè)置取向有助于培養(yǎng)具有一定專長的人才，培養(yǎng)的人才在特色方向上具有較深的知識底蘊(yùn)和更強(qiáng)的教學(xué)能力，在執(zhí)教修習(xí)方向的科目上更有優(yōu)勢。

三、小學(xué)教育專業(yè)課程體系價值差異的彌合

小學(xué)教育專業(yè)課程體系的價值差異，在實施中實質(zhì)表現(xiàn)為師范性與學(xué)術(shù)性之爭，其在實施中各有利弊。以學(xué)科專業(yè)類課程為主的課程重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)技能，卻輕視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神與專業(yè)情意，課程體系易于產(chǎn)生重術(shù)輕道的傾向，重視知識目標(biāo)的實現(xiàn)輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，突出了學(xué)科的知識邏輯卻輕視了學(xué)生的心理邏輯。以教育專業(yè)類課程為主的課程重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神與專業(yè)情意，卻輕視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)技能，課程體系易于產(chǎn)生重道輕術(shù)的傾向，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗輕視知識目標(biāo)的實現(xiàn)，突出了學(xué)生的心理邏輯卻輕視了學(xué)科的知識邏輯。[2]

小學(xué)教育專業(yè)課程體系價值差異，在課程設(shè)置的價值取向上始終需要在課程寬度與課程深度之間進(jìn)行決擇，這種決擇的實質(zhì)核心問題就是小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的博與專問題。在大學(xué)有限的時間里，側(cè)重于“綜合培養(yǎng)”的模式造成了該專業(yè)培養(yǎng)的人才將精力與時間分散于多門科目，結(jié)果造成博而不專。在具體科目的知識與技能造詣上總是有所欠缺，底蘊(yùn)不夠深遂，對所教科目所在學(xué)科領(lǐng)域的知識、技能缺乏系統(tǒng)性掌握和深度性領(lǐng)會[3]；側(cè)重于“分學(xué)科培養(yǎng)”的模式使該專業(yè)培養(yǎng)的人才能夠?qū)⒂邢薜木蜁r間較為專注于某一方面，在全面發(fā)展的同時又有所側(cè)重，在課程教學(xué)中較好處理了寬度與深度的關(guān)系，做到了博中有專，但是這種博中有專僅僅是通才中的專才，其深度與高校其它師范本科分專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生相比，實則是非常有限。

分析可見，當(dāng)前我國小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的價值取向差異主要表現(xiàn)在課程比例的輕重之爭與內(nèi)容選擇的博專之爭，這種爭議的基點始終是著眼于小學(xué)教育專業(yè)自身的發(fā)展，對影響課程設(shè)置的外部影響因素考慮甚少。彌合此類差異，需要遵從教育規(guī)律與知識規(guī)律，需要順應(yīng)社會需求與教育現(xiàn)實，促進(jìn)學(xué)生心理邏輯與知識邏輯的協(xié)調(diào)發(fā)展，知識廣度與知識深度的適恰契合。

為此，需要對小學(xué)教育專業(yè)的課程取向進(jìn)行分類設(shè)置。根據(jù)小學(xué)教育師資市場的現(xiàn)實需求，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)水平與定位，設(shè)定本校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實目標(biāo)，在全科型教師、單科型教師和綜合科型教師三類培養(yǎng)目標(biāo)中理性選擇適合本校小學(xué)教育專業(yè)課程體系的價值選項，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與市場需求的對接，提高小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉旭東.課程的價值取向研究[M].蘭州：甘肅教育出版社，2002版.

篇(7)

關(guān)鍵詞：多元智能理論;小學(xué)教育;影響

1前言

在多元智能理論中，重點是強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，以人為本的理念十分突出。教師需要根據(jù)每一位學(xué)生的特點去選擇合適的教學(xué)模式，營造一種良好的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，同時教師與學(xué)生之間的交流更多，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論的提出是由霍德華•加德納提所提出的，其核心是強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，將學(xué)校對學(xué)生評價不合理的地方提出來，對教學(xué)改革有著極大的作用。在小學(xué)教育中運(yùn)用多元智能理論主要目的是促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展，其中提到的智能主要是指語言智能、邏輯智能、音樂智能、運(yùn)動智能和人際智能等，多元智能理論在教學(xué)過程中主要是提倡教師根據(jù)學(xué)生自己的特點去制定合適的教學(xué)計劃，通過采用一些新穎的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯的初期就開發(fā)自己的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自身發(fā)揮優(yōu)勢。

3多元智能理論對小學(xué)教育的影響

小學(xué)教育在基礎(chǔ)教育中是重點環(huán)節(jié)，對每一個學(xué)生的未來發(fā)展都能形成影響，因此小學(xué)教育得到了廣泛的關(guān)注。在小學(xué)教育中的各個階段中，多元智能理論都能夠被應(yīng)用，但是因為小學(xué)教育有著一定的特殊性，因此多元智能理論對其影響是十分顯著的。在小學(xué)教育的具體實踐中，教師應(yīng)該對多元智能理論深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟多元智能理論的內(nèi)涵，掌握具體實施的方法，從思想上對多元智能理論重視。當(dāng)今社會對人才的要求越來越高，尤其是對人才的綜合素質(zhì)要求。而小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的起點，因此多元智能理論的應(yīng)用則顯得尤為重要，其對小學(xué)教育的影響也是十分深刻的。可以讓學(xué)生從小學(xué)教育就開始接觸多種學(xué)科，注意學(xué)科之間的協(xié)同作用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生多元智能化發(fā)展。

4多元智能理論對小學(xué)教育的啟示

4.1創(chuàng)造良好的課堂氣氛

小學(xué)是每一個學(xué)生進(jìn)入學(xué)生生涯的初級階段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響是非常大的，因此需要在小學(xué)階段為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在學(xué)生的這一階段為學(xué)生營造一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，建立一種民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個學(xué)生都敢于將自己內(nèi)心的想法真實地表達(dá)出來。首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的思想，在學(xué)習(xí)的過程中尊重學(xué)生自己的想法，與學(xué)生之間建立一種民主的師生關(guān)系，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，在教學(xué)的過程中注重對學(xué)生的指導(dǎo)，從每一位學(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)閃光點，這樣才能體現(xiàn)出對一些成績較差學(xué)生的關(guān)注。每一個學(xué)生都擁有著自己的長處，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的長處，彌補(bǔ)自己的不足，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生建立自信心。

4.2教學(xué)目標(biāo)多元化

在多元智能理論的背景下，對小學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)要求是多元化的，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。首先以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，將學(xué)生看作一個整體，教師在知識的傳授之外還需要關(guān)注學(xué)生的心理、情感、生活和身體，每一個方面都需要建立相應(yīng)的目標(biāo)，其次是在小學(xué)教學(xué)的過程中，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。

4.3教學(xué)策略多樣化

教師在小學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的個性。每一個學(xué)生都有著自己的興趣和愛好，想要幫助全體學(xué)生提高和促進(jìn)發(fā)展，就要采用差異化的教學(xué)方式，教師應(yīng)該充分了解全體同學(xué)的基礎(chǔ)信息，掌握學(xué)生之間的差異，對每一位學(xué)生都公平對待，實現(xiàn)一種平等的教學(xué)。與此同時還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的不同之處，采取有針對性的教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，比如根據(jù)學(xué)生的特點和興趣來進(jìn)行分組，讓他們共同去完成一項教學(xué)任務(wù)。

4.4教學(xué)課程多元化

通過開設(shè)多種課程的方式來促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。在一些小學(xué)教育中，雖然在課表上開設(shè)了一些音樂、體育等課程，但是在實際教學(xué)的過程中卻沒有，很多課程都是被臨時取消了。這種教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生多元化發(fā)展，因此在小學(xué)教育的過程中應(yīng)該讓教學(xué)課程多元化，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

5結(jié)束語

在小學(xué)教育中運(yùn)用多元智能理論是非常重要的，它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，同時還能為學(xué)生提供一個良好的環(huán)境，有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，在良好的環(huán)境中健康全面發(fā)展，發(fā)揮自己的優(yōu)點，從而提高小學(xué)教育的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀梅,趙會臣.多元智能理論開啟語文教學(xué)新局面[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2015,(24).