序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇本科電子工程專業(yè)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：美國斯坦福大學(xué) 電子工程專業(yè) 課程設(shè)置 培養(yǎng)目標(biāo)

我國高校當(dāng)前正處于課程改革與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要時期，“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”，錢學(xué)森之問引發(fā)了國人對高校人才培養(yǎng)模式的冷靜思考與關(guān)注。他山之石，可以攻玉，美國高校課程設(shè)置因其鮮明的特色與有效的培養(yǎng)，歷年來得到世界各國的借鑒與關(guān)注，但需要指出的是，我們不能只是泛泛地了解其總體的課程方案，真正的研究與借鑒需要深入探索具體學(xué)校相應(yīng)的具體專業(yè)，才能挖掘更具操作性的啟示。美國斯坦福大學(xué)電子工程本科專業(yè)，在全美電子工程專業(yè)中排名第二，僅次于麻省理工大學(xué)，在全球享有美譽，筆者針對該校電子工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案，進行全面、細致的分析與探討。

1 斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)探討

美國斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)，在其學(xué)院網(wǎng)頁上明確地公布了培養(yǎng)目標(biāo)[1]：

（1）工程知識：提供電子工程基礎(chǔ)知識以及輔助的數(shù)學(xué)、科學(xué)、計算機知識。

（2）實驗室技能與設(shè)計技能：培養(yǎng)展示和設(shè)計實驗項目所需的基本技能，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題與設(shè)計項目并利用技術(shù)設(shè)備、知識與技能解決問題的能力。

（3）交流技能：培養(yǎng)組織與呈現(xiàn)信息的技能，培養(yǎng)有效利用英語進行寫作與演講的技能。

（4）為未來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備：為本科學(xué)習(xí)、研究生以及終身學(xué)習(xí)提供足夠?qū)捙c深的學(xué)習(xí)項目。

（5）為專業(yè)化做準(zhǔn)備：為專業(yè)化實踐提供廣泛的機會，包括團隊合作、領(lǐng)導(dǎo)力、安全性、信仰、服務(wù)、經(jīng)濟和專業(yè)化的組織。

從上述培養(yǎng)目標(biāo)可以看到，一方面，斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)不僅十分重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，如工程知識、實驗室技能與設(shè)計技能，并且同樣注重對未來工作、學(xué)習(xí)能力與意識的培養(yǎng)，例如將交流技能和終身學(xué)習(xí)的理念作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，與基礎(chǔ)知識、技能并列成為培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，該專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)中專門指出，不僅局限于學(xué)校理論學(xué)習(xí)，還會為專業(yè)化實踐提供廣泛機會，從目標(biāo)指引上便將學(xué)校學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐緊密聯(lián)合為一體化的目標(biāo)體系，值得我國借鑒。

在上述培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)培養(yǎng)方案將上述五方面目標(biāo)進一步分解，明確指出培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，以學(xué)習(xí)結(jié)果的形式予以呈現(xiàn)：

（1）應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程學(xué)知識的能力；

（2）設(shè)計與操縱實驗、分析與理解數(shù)據(jù)的能力；

（3）根據(jù)需要設(shè)計一個系統(tǒng)、部件或流程的能力；

（4）運作多學(xué)科小組的能力；

（5）識別、假設(shè)與解決工程學(xué)問題的能力；

（6）認(rèn)識專業(yè)與道德責(zé)任；

（7）有效溝通的能力；

（8）廣泛的教育需要，以認(rèn)識我們能夠在全球與全社會背景下對工程解決方案產(chǎn)生影響；

（9）重視終生學(xué)習(xí)的需要與能力；

（10）利用技術(shù)、技能和現(xiàn)代化工程器具進行工程實踐的能力；

（l1）打好進入工程學(xué)或其他專業(yè)研究生課程學(xué)習(xí)所需的相關(guān)基礎(chǔ)。

仔細剖析上述細致的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)，從宏觀的培養(yǎng)目標(biāo)落實到具體培養(yǎng)指向上，落實到可觀測、可評價的學(xué)習(xí)結(jié)果之上，為檢驗電子工程專業(yè)人才素養(yǎng)高低和課程培養(yǎng)的效果，提供了重要的評價指標(biāo)。而在注重各方面專業(yè)能力，如應(yīng)用數(shù)學(xué)、工程學(xué)知識的能力、設(shè)計與開展實驗?zāi)芰Φ耐瑫r，也提出了認(rèn)識專業(yè)與道德責(zé)任的重要性，提出應(yīng)認(rèn)識到自身對全球、全社會都會產(chǎn)生影響，從而將個體與社會聯(lián)系起來，建立為人類為社會服務(wù)的公民意識，這是科學(xué)素養(yǎng)中不可或缺的組成部分。

2 斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)本科四年課表研究

研讀斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)培養(yǎng)方案[2]，可以看到，該課程方案要求本科生四年取得至少180學(xué)分，其中數(shù)學(xué)和科學(xué)課程合起來不少于45學(xué)分（數(shù)學(xué)課程不少于30學(xué)分），科學(xué)課程不少于12學(xué)分，社會中的技術(shù)課程不少于3學(xué)分；工程學(xué)專業(yè)課程合計不少于68學(xué)分，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)寫作課程、特殊領(lǐng)域課程、設(shè)計類課程和較高難度的選修課程；其他課程合計不少于60學(xué)分，包括人文科學(xué)、通識教育、語言課程等。

為了幫助本科生更好地選擇課程，斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)公布了各個二級培養(yǎng)方向的四年學(xué)習(xí)推薦課表，筆者以信號處理和通信專業(yè)方向推薦課表為例予以探討（見表1）。

從上述信號處理和通信培養(yǎng)方向推薦課表可以看到以下特色：

（1）各學(xué)期學(xué)分?jǐn)?shù)適中，保證學(xué)生有足夠的思考與實踐時間。從表1可以看到，斯坦福大學(xué)每學(xué)年分為三個學(xué)期，每個學(xué)期四個年級所推薦的學(xué)分總數(shù)控制在12～18學(xué)分，即近似于每星期只上12～18節(jié)課，而其余的空余時間，則統(tǒng)一組織或各自參與研討、自學(xué)、實踐等活動。應(yīng)當(dāng)看到，培養(yǎng)方案和相應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)中涉及的各方面能力，不是僅僅通過課堂授課能夠培養(yǎng)與達成的，更多的需要學(xué)生在思考與實踐中予以消化、升華與應(yīng)用，并在過程中得以錘煉相應(yīng)的能力，適中的學(xué)分設(shè)置不過多地占用學(xué)生時間，為此提供了重要的保證。

（2）數(shù)學(xué)、科學(xué)課程與工程學(xué)專業(yè)課相配套，且專業(yè)課涉及面較廣。仔細比對上述推薦課表可以看到，各門工程學(xué)專業(yè)課程開設(shè)之前，都有相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程提供數(shù)學(xué)工具，都有相應(yīng)的科學(xué)課程提供知識基礎(chǔ)，三類課程相互呼應(yīng)。另者，工程學(xué)專業(yè)課程覆蓋面較廣，不僅包括常規(guī)的基礎(chǔ)課程（如信號處理），還將生物醫(yī)學(xué)成像導(dǎo)論、無線個人通信導(dǎo)論等課程內(nèi)容予以開設(shè)，有利于學(xué)生建構(gòu)綜合的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展更為全面的專業(yè)眼光。

（3）通識教育類課程在整個課程方案中占據(jù)不可忽視的比例。從統(tǒng)計表1中的相關(guān)課程學(xué)分?jǐn)?shù)可以看到，通識教育類課程共計32學(xué)分，占總學(xué)分近1/5的比重。斯坦福大學(xué)為學(xué)生開設(shè)了700多門通識教育課程，學(xué)生需要從人文科學(xué)、自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)、人類和社會學(xué)四大領(lǐng)域，至少選擇10門通識教育課程修讀。該類課程的設(shè)置，為學(xué)生拓展視野、提升綜合思維素養(yǎng)，奠定了必要的基礎(chǔ)。

（4）寫作課程的開設(shè)，在一定程度上彌補了理工科學(xué)生語言表達能力欠缺的不足。推薦課表顯示，在大一、大二和大三學(xué)年，都在其中一個學(xué)期開設(shè)了寫作課程，并且這些課程是針對專業(yè)寫作，有利于提高理工科學(xué)生相對薄弱的語言表達能力，并且所培養(yǎng)的寫作技能，將會為今后工作中的工程方案設(shè)計、專業(yè)論文撰寫提供重要的支持。

3 斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)暑期實踐培養(yǎng)項目簡介

斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)除了常規(guī)課程外，還設(shè)置了學(xué)生暑期電子工程實踐培養(yǎng)項目（REU Summer Program），時間是6月至8月，旨在為本科生提供平臺和機會與電子工程人員和研究團隊在前沿專題中一起工作，既深入探究某個特定主題，同時又廣泛地親歷電子工程實踐的各領(lǐng)域。

暑期實踐項目除了跟隨電子工程人員實習(xí)外，還專門為本科生設(shè)置了研討會和實踐結(jié)束前的匯報活動。其中研討會每兩周召開一次，研討主題既涵蓋較廣泛的電子工程領(lǐng)域?qū)ｎ}內(nèi)容，也涉及如研究生教育、職業(yè)規(guī)劃、就職機遇等話題，并邀請電子工程職工和專家開設(shè)相應(yīng)的講座。而匯報活動則是在暑期項目的最后一個星期，要求參與項目的學(xué)生撰寫一份報告，設(shè)計一份相關(guān)研究主題的海報，并向電子工程人員展示海報中的研究成果。

從上述暑期實踐項目可以看到，斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)暑期實踐培養(yǎng)項目體現(xiàn)出三大特色，一是重視學(xué)生參與真實電子工程領(lǐng)域的實踐，親身參與電子工程研究團隊的工作過程，更有效地將理論與實踐結(jié)合起來。二是兼顧學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與教育培養(yǎng)，在暑期實踐項目設(shè)的職業(yè)規(guī)劃研討、研究成果報告等內(nèi)容，為學(xué)生未來的發(fā)展，提供了不可忽視的作用。三是合理地利用暑假時間，在保證實踐機會的同時，也避免因?qū)嵙?xí)占用常規(guī)課程的課時而出現(xiàn)課程擁擠現(xiàn)象，值得借鑒。

4 若干啟示

縱觀斯坦福大學(xué)電子工程本科專業(yè)的課程方案，可以得到以下啟示。

啟示一：為電子工程專業(yè)學(xué)生設(shè)置明確、全面的培養(yǎng)目標(biāo)。

斯坦福大學(xué)電子工程本科專業(yè)為學(xué)生明確列出了五大方面的培養(yǎng)目標(biāo)，并將目標(biāo)進一步細化為11個方面的能力目標(biāo)，不僅涵蓋專業(yè)技能，也包括關(guān)系未來發(fā)展的溝通表達能力和職業(yè)道德等目標(biāo)。合理清晰的目標(biāo)規(guī)劃，不僅為評估教學(xué)效果提供了評價立足點，并且全面的目標(biāo)體系也指引著課程的設(shè)置，例如，寫作、語言等課程，便是對應(yīng)溝通表達能力培養(yǎng)目標(biāo)的，這些對我國電子工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置具有借鑒價值。

啟示二：適中的課程數(shù)量，給予學(xué)生足夠的獨立與合作學(xué)習(xí)的時間。

從斯坦福大學(xué)電子工程本科專業(yè)推薦課表可以看到，每個學(xué)期四個年級所推薦的學(xué)分總數(shù)都控制在12～18學(xué)分，反思我國電子工程專業(yè)，較密集的課時數(shù)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生疲于上課而缺少獨立思考、合作研討、參與實踐的時間，而顯然，單純依賴課堂聽課對于能力的培養(yǎng)是遠遠不夠的，這一點需要引起我們的深思。

啟示三：注重對未來發(fā)展關(guān)系密切的基礎(chǔ)性課程設(shè)置。

應(yīng)當(dāng)看到，關(guān)系學(xué)生未來發(fā)展的課程并不僅僅局限于專業(yè)課程，斯坦福大學(xué)電子工程本科專業(yè)十分重視的通識教育課程、專業(yè)寫作課程、語言課程等，都為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展開闊視野、錘煉必備的寫作與語言表達能力奠定了重要的基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)和科學(xué)課程的合理搭配，也保證了學(xué)生未來發(fā)展所必需的理論基礎(chǔ)知識。即便是具體到電子工程專業(yè)領(lǐng)域的課程，從推薦課表中可以看到，也不僅僅是設(shè)置了信號處理、電路等經(jīng)典的專業(yè)課程，同時也注重拓展學(xué)生在電子領(lǐng)域的視野，將相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)成像導(dǎo)論等課程予以開設(shè)，為學(xué)生未來職業(yè)選擇拓展了本專業(yè)的視野與發(fā)展空間，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

啟示四：企校聯(lián)合設(shè)置實踐培養(yǎng)項目，并合理利用暑期時段。

筆者介紹了斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)的暑期實踐培養(yǎng)項目，通過與電子工程領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)聯(lián)合，為學(xué)生提供了較好接觸一線實踐與前沿研究的平臺與機會，也為學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃提供了重要的指導(dǎo)。而將實踐培養(yǎng)項目置于暑假時段，既充分利用了暑期時間，也避免了占用常規(guī)課程進行實習(xí)帶來的各種問題，對我國高校電子工程專業(yè)的實習(xí)具有較好的啟示。

參考文獻

篇(2)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科；機械電子工程；人才培養(yǎng)

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.01.121

1 前言

隨著我國工業(yè)的發(fā)展，社會和企業(yè)需要機械電子工程專業(yè)的學(xué)生具備綜合能力，不僅在專業(yè)上有所建樹，同樣也能夠德、智、體全面發(fā)展。一方面能夠掌握機械電子基本知識和技能，在畢業(yè)之后可以直接從事機電一體化領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究和運行管理等方面的工作。這樣一來，企業(yè)在招聘人才時，就會有更多的選擇。學(xué)生也能夠在很快的時間滿足企業(yè)的要求。這是應(yīng)用型本科機械電子工程人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)和依據(jù)。

2 本科機械電子工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從我國目前的人才培養(yǎng)層次上來看，機械電子工程專業(yè)主要可以分為研究生層次、本科層次和專科層次三個層次。但是在這三個層次的人數(shù)分布來看，主要以本科生為主。這主要是因為，很多學(xué)校都設(shè)置了本科的機械電子工程專業(yè)，很多普通高校的專業(yè)目錄上都有這一專業(yè)。此外，很多學(xué)校也設(shè)置了機械設(shè)計制造及其自動化和機械工程及其自動化兩個專業(yè)下開設(shè)的機械電子或機電一體化專業(yè)方向，也稱為準(zhǔn)機械電子工程專業(yè)，這種學(xué)校數(shù)量眾多[1]。

但是就目前的情形來看，這些本科高校的人才培養(yǎng)主要還是以學(xué)科本位為基礎(chǔ)，把課程主要分為了基礎(chǔ)課程和專業(yè)課。也主要是根據(jù)課程的內(nèi)容來安排的。但是很難把學(xué)生的實踐能力和綜合能力提高。但是隨著高等本科教育的普及，社會對人才的需要也發(fā)生了很大的變化，尤其是學(xué)生就業(yè)的形勢發(fā)生變化之后，對于本科生的培養(yǎng)也應(yīng)該隨之發(fā)生變化[2]。因此，本科機械電子工程在人才培養(yǎng)的時候，必須要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生既要有理論知識應(yīng)用能力、實踐能力，還應(yīng)該具備學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、拓展能力以及溝通能力等諸多能力。

3 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)原則

應(yīng)用型本科機械電子工程人才，是現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的主要力量。因為現(xiàn)代工程所包含的內(nèi)容多且相對復(fù)雜。因此需要學(xué)生既動手又動腦。因此，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生，在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才時，必須遵循以下幾點原則。

一是要引進先進的教育理念。應(yīng)用型高校的發(fā)展，和其它研究型大學(xué)發(fā)展不同。學(xué)校和教育不需要建立太多的機械、電子、信息、控制、管理的知識體系，而是更好地建立起運用和訓(xùn)練體系。因此，在引進先進的教育理念時，既要學(xué)習(xí)國外的先進理念，時刻跟蹤各個高校工程訓(xùn)練的最新發(fā)展理念和動態(tài)。另外，也要根據(jù)自身學(xué)校的發(fā)展，再結(jié)合現(xiàn)實的需要，根據(jù)人才需求多樣性，進而構(gòu)建出合適的工程訓(xùn)練體系。

二是要將這一培養(yǎng)體系貫穿于學(xué)生的四年學(xué)習(xí)當(dāng)中。因為客觀的規(guī)律告訴我們，理論與實踐是相互補充的，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循環(huán)的過程。學(xué)生首先要在四年本科教育中，努力學(xué)習(xí)理論知識，之后依靠理論做支持，再通過大量的實踐和高強度的訓(xùn)練，最終達到學(xué)習(xí)的最佳效果。當(dāng)然，在這一過程中，學(xué)生必定要經(jīng)歷從不熟練到熟練的過程，才有可能鍛煉出的實際操作能力，突出“應(yīng)用”的特點。

三是要遵循循序漸進的原則。任何一個學(xué)習(xí)過程，都必定是一個循序漸進的過程。首先，在學(xué)校的基礎(chǔ)培養(yǎng)之下，學(xué)生要根據(jù)自身的實際情況，逐漸構(gòu)建出適合自己的循序漸進的工程訓(xùn)練體系。不管是在內(nèi)容上，還是在途徑上，以及訓(xùn)練的安排上，都要努力做到先簡單、后復(fù)雜的過程，從不熟練到逐漸熟練，最終適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

最后，也是很重要的一點。就是要堅持校企合作與校校合作的原則。在培養(yǎng)應(yīng)用型的人才時，最為重要的一點就是要多讓學(xué)生進行實踐。而學(xué)生進行實踐的主要途徑就是要讓學(xué)生進入企業(yè)，盡早地進行實踐。因此，進行校企合作，就是社會資源開展工程訓(xùn)練的重要途徑。也是應(yīng)用型本科培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。實行校企合作，一方面對于企業(yè)來說，企業(yè)可以提前選出一部分綜合能力比較強的人才，作為企業(yè)的儲備人才。另一方面，對于學(xué)校來說，能夠適時地安排學(xué)生利用暑期，或者是其它集中時間，來進行實踐學(xué)習(xí)。而對于學(xué)生來說，校企合作能夠幫助學(xué)生更好地提升技能和技術(shù)水平，積累一部分工作經(jīng)驗。

4 應(yīng)用型本科機械電子工程人才培養(yǎng)策略

為了能夠更好地培養(yǎng)出應(yīng)用型的本科機械電子工程人才，可以從以下幾點進行。

首先，就是要收集相關(guān)資料，對社會和企業(yè)的人才需求情況進行深入的了解。尤其是了解機械電子工程專業(yè)的人才需要情況，與企業(yè)進行交流。通過走訪和了解企業(yè)，與企業(yè)進行合作，形成雙方都較為滿意的人才培養(yǎng)方案。

其次，通過達成口頭協(xié)議之后，之后再與相關(guān)企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)方案共建協(xié)議。一方面能夠努力建立起由學(xué)校、企業(yè)雙方共同的專業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)專家組。通過專業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)，一方面能夠指導(dǎo)企業(yè)選擇合理的人才，另一方面也能夠指導(dǎo)學(xué)生如何在就業(yè)的過程中更好地使自己適應(yīng)的企業(yè)的要求。

另外，學(xué)校要充分利用引進人才的優(yōu)惠政策。學(xué)校首先要引進合適的人才，尤其是一些青年教師，青年教師在觀念上、科研能力和教學(xué)水平上都比較能夠更好地適應(yīng)企業(yè)的要求。學(xué)校一方面要提升師資隊伍，來建設(shè)相關(guān)制度。

最后，就是需要有強大的硬件條件作為支撐。機械電子工程專業(yè)，尤其是應(yīng)用型的。很多時候都需要進行實驗，因此，必須要加大教學(xué)基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)。學(xué)校需要在國家的資金支持下，加強實驗室以及實習(xí)實訓(xùn)基地[3]。

5 總結(jié)

總之，培養(yǎng)應(yīng)用型的本科機械工程的專業(yè)人才，就必須要每一個模塊的具體內(nèi)容和形式都有針對性的培養(yǎng)。一方面可以形成較為科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系，改變原先傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，逐漸提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，尤其是提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。最后，能夠較好地適應(yīng)目前這種動態(tài)而又高速發(fā)展社會對人才的需求。

參考文獻：

[1]王福元，倪驍驊.機械電子工程專業(yè)本科辦學(xué)現(xiàn)狀與分析[J].內(nèi)江科技，2007（11）：26-27.

篇(3)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；就業(yè)崗位；資格證書；課程體系；轉(zhuǎn)型

中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0152-02

1 應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型背景

2014年5月2日，國務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。2015年3月5日，總理在政府工作報告中提出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。2016年3月5日，政府工作報告明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，已成為近年來高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個熱點。但由于對“到底為什么轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)什么”“轉(zhuǎn)到哪”“怎么轉(zhuǎn)”“誰來轉(zhuǎn)”等問題缺乏深入研究和理性思考，如何回答和破解這一難題成為政府、高校和學(xué)界面臨的一項緊迫任務(wù)。我校已被省教育廳批準(zhǔn)為首批轉(zhuǎn)型試點院校，各項改革勢在必行。教學(xué)方案設(shè)計如何改，沒有好的方案與方法，仍在不斷的探索中。

2 我校應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀

我校雖已啟動轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革之車，各種改革的指導(dǎo)性文件及制度也相繼出臺，也于2015年部署實施了轉(zhuǎn)型發(fā)展新形勢下的2016版人才培養(yǎng)方案的修訂工作，也已初步成型。對于我校來說，轉(zhuǎn)型不光要有宏觀的理論指導(dǎo)，更要有具體的培養(yǎng)方案，課程體系，教學(xué)內(nèi)容等配套支持。我校人才培養(yǎng)方案的修訂雖已初步完成，但課程教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)配套措施還未實施。課程教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)，如何改，仍然沒有經(jīng)驗可以借鑒。

3 現(xiàn)有課程體系及內(nèi)容存在的主要問題

由于我校以前定位的問題，致使課程體系，課程內(nèi)容還以普通高校本科人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)模式為依據(jù)，對本科學(xué)生的培養(yǎng)仍然強調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，“重理論，輕實踐”。課程設(shè)置幾乎照搬普通高校，學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)“兩張皮”。致使學(xué)生畢業(yè)后面臨與一本、二本的學(xué)生同樣的競爭形式，造成簡單工作不愿干，復(fù)雜工作干不了，動手能力差，缺乏職業(yè)資格證，就業(yè)困難等等問題。歸根結(jié)底是我們教的內(nèi)容與社會需要的脫節(jié)，課程體系、課程內(nèi)容需要急需改進。正值我校改革之際，以我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例論述“三位一體”課程體系建設(shè)。

4 以電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例論述課程體系建設(shè)

4.1電信專業(yè)就業(yè)崗位群

2014年國家信息產(chǎn)業(yè)部部長吳基傳曾經(jīng)在信息技術(shù)與微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展研討會上表示，未來10年是我國發(fā)展微電子產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵時期，國家將微電子產(chǎn)業(yè)作為重中之重，優(yōu)先扶植發(fā)展。信息技術(shù)已是經(jīng)濟發(fā)展的牽動力量，而在關(guān)系到一國生死存亡的軍事領(lǐng)域，電子工業(yè)更是扮演著舉足輕重的角色。針對于以上背景，近年來相對適合本專業(yè)及就業(yè)較好的崗位有：

1）信息處理技術(shù)；2）專業(yè)硬件設(shè)計；3）PCB設(shè)計與應(yīng)用；4）嵌入式硬件開發(fā)；5）FPGA設(shè)計與應(yīng)用；6）通信設(shè)計與應(yīng)用；7）電子信息專業(yè)從教；8）工業(yè)生產(chǎn)及自動化；9）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.2本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以考取的職業(yè)資格證書

1）信息處理技術(shù)員資格證書

由省人力資源和社會保障部辦公廳舉辦的全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格證書，全國通認(rèn)，含金量高。

2）電子設(shè)計工程師資格證

電子設(shè)計工程師認(rèn)證（Electronic Design Professional Certification簡稱edp）是中國電子學(xué)會為了滿足社會對電子設(shè)計工程師的需求而推出的一項專業(yè)認(rèn)證。電子設(shè)計工程師認(rèn)證的性質(zhì)屬于同行認(rèn)可，社會承認(rèn)。認(rèn)證堅持公開、公正、公平的原則，堅持標(biāo)準(zhǔn)、注重能力，追求最大的社會認(rèn)可度和最終的國際互認(rèn)。

①目前進行的認(rèn)證考試主要有兩項：電子設(shè)計工程師認(rèn)證考試；板級設(shè)計初級工程師認(rèn)證。

② 目前進行的初級認(rèn)證考試主要有：電子設(shè)計初級工程師（含初級、助理）；板級設(shè)計初級工程師（含初級、助理）。

③2012年開始試行的電子設(shè)計中級、高級認(rèn)證電子設(shè)計中級工程師；電子設(shè)計高級工程師。

3）網(wǎng)絡(luò)工程師資格證

網(wǎng)絡(luò)工程師考試屬于全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試（簡稱計算機軟件資格考試）中的一個中級考試。網(wǎng)絡(luò)方面共有三個等級：初級為網(wǎng)絡(luò)管理員；中級為網(wǎng)絡(luò)工程師；高級為網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計師

4）ARM工程師資格證書

ARM工程師資格證書，考試通過后，獲得由ARM公司統(tǒng)一發(fā)放的AAE認(rèn)證證書，行內(nèi)認(rèn)可，含金量高

5）通信工程師資格證書

通信工程師職業(yè)資格證書是由信息產(chǎn)業(yè)部頒發(fā)的國家級職業(yè)資格證書。

通信工程師職業(yè)資格制度的實施范圍及對象：各通信運營企業(yè)以及其他企事業(yè)單位所有從事通信專業(yè)的工程技術(shù)人員。

通信工程師職業(yè)資格分為：助理通信工程師、通信工程師、高級通信工程師。

6）電子信息工程師資格證

經(jīng)職業(yè)技能鑒定、認(rèn)證考試合格者，頒發(fā)加蓋全國職業(yè)資格認(rèn)證中心（JYPC）職業(yè)技能鑒定專用章鋼印的《注冊職業(yè)資格證書》。權(quán)威證書，全國通用。政府認(rèn)可，企業(yè)歡迎。網(wǎng)上查詢，就業(yè)首選。該職業(yè)資格共分三級：助理電子信息工程師、電子信息工程師、高級電子信息工程師。

7）教師資格證

教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)教師的許可證。教師資格證考試從2015年開始，不再分師范生和非師范生的區(qū)別，想要做教師都必須參加國家統(tǒng)一考試，方可申請教師資格證。

8）自動化工程師

自動化工程師資格證由人力資源和社會保障部頒發(fā)。由于自動化工程師的研究范圍廣，應(yīng)用前景好，因此該職位的就業(yè)形勢非常好。此外，其還可以從事教學(xué)或是研究工作。

9）創(chuàng)業(yè)咨詢師

此證由國家人力資源和社會保障部頒發(fā)的《中華人民共和國職業(yè)資格證書》。該證書實行統(tǒng)一編號登記管理和網(wǎng)上查詢，全國通用。其可作為招聘錄用、考核晉升、崗位續(xù)聘、職稱評定、加薪的重要參考依據(jù)。 創(chuàng)業(yè)咨詢師目前等級分二級，依據(jù)《創(chuàng)業(yè)咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，職業(yè)等級，本職業(yè)共分兩級，分別為：二級創(chuàng)業(yè)咨詢師（國家職業(yè)資格二級），三級創(chuàng)業(yè)咨詢師（國家職業(yè)資格三級）。

4.3“三位一體”課程設(shè)置體系

為了突出我校非外語專業(yè)的“專業(yè)+外語+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”的特色人才培養(yǎng)模式，我們外語類課程堅持了幾乎是4年不斷線。為了適應(yīng)當(dāng)下大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的大形勢，專門開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。在課時的安排上，本著理論適度，重在實踐，但又不能等同于高職教育，認(rèn)為此專業(yè)實踐類課程比例占總課程的比例在35%左右比較合適，本專業(yè)實踐類課程比例占總課程的比例為34.72%。

5 小結(jié)

我國部分高校的應(yīng)用型教學(xué)改革已拉開序幕，各個高校都在摸索著前進，試圖找到符合各種特點的人才培養(yǎng)方案。我們學(xué)校也已基本完成了各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂工作，電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂，尤其是課程體系的建設(shè)，經(jīng)由校內(nèi)外專家的審定，都覺得較符合我校應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們以此建立的人才培養(yǎng)課程體系一定會經(jīng)得起實踐的檢驗。

參考文獻：

[1] 杜希宙，韓伏彬.地方本科高校轉(zhuǎn)型與人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變[J]. 衡水學(xué)院學(xué)報，2016（4）.

[2] 李平，張銳. 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方本科院校課程體系構(gòu)建研究[J].教育探索，2013（11）.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)；教學(xué)模式；實驗改革；電子信息

電子信息工程專業(yè)的特點是多領(lǐng)域多學(xué)科交叉。它是一門集數(shù)學(xué)、物理、電子學(xué)、通信技術(shù)、計算機科學(xué)技術(shù)、控制理論以及智能科學(xué)技術(shù)等于一體的交叉學(xué)科。這種多學(xué)科交叉既包括信息學(xué)科內(nèi)部的交叉（如電子學(xué)、信號與信息處理、通信技術(shù)、計算機技術(shù)等），又包括信息學(xué)科與其他學(xué)科的交叉（如物理學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、材料學(xué)等）[1]，因此電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)要以電子信息學(xué)科為主多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才為目標(biāo)。

21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展特別是電子信息技術(shù)的發(fā)展，對以培養(yǎng)電子信息類專業(yè)人才為主體的電子信息工程專業(yè)，是一個難得的發(fā)展機遇，也是一個極具挑戰(zhàn)性的機遇。這種挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在三個方面：（1）在課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容上，如何把新技術(shù)迅速體現(xiàn)在教材教學(xué)中以適應(yīng)電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展；（2）在實驗手段上，如何使教學(xué)實驗與崛起發(fā)展的IT企業(yè)的實際運作與技術(shù)需求相適應(yīng)；（3）在教學(xué)觀念和教學(xué)思想上，如何適應(yīng)時代對創(chuàng)新人才的要求，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)生自發(fā)的創(chuàng)新意識，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力[2]。

作為高校電子信息工程專業(yè)教育工作者，以國家信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策方針為指導(dǎo)，圍繞我國信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃，從理論和實踐兩方面，研究電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教育技術(shù)創(chuàng)新模式、課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革等方面問題，是新世紀(jì)新形勢下的一項緊迫任務(wù)，對促進我國信息產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，將產(chǎn)生重大影響[3]。

本文針對電子信息工程專業(yè)特點，特別是新世紀(jì)對電子信息類專業(yè)人才的需求，從電子信息工程專業(yè)教學(xué)、實驗以及教學(xué)觀念思想三個方面的人才培養(yǎng)問題進行了探討。提出教學(xué)方面需要整合專業(yè)課程，從專業(yè)基礎(chǔ)課、技術(shù)型專業(yè)課和研究型專業(yè)課三個方面優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)方法、教學(xué)模式上進行創(chuàng)新；實驗體系改革既需要強調(diào)基礎(chǔ)，又需要緊跟時展，有選擇的適應(yīng)社會對多方面人才的需求；最后對電子信息工程專業(yè)教學(xué)觀念改革進行了分析和探討。

本文后續(xù)部分主要從電子信息工程專業(yè)教學(xué)、實驗以及教學(xué)觀念思想三個方面的人才培養(yǎng)問題進行探討和分析，最后對電子信息工程專業(yè)教學(xué)改革進行了總結(jié)。

一、整合專業(yè)課程，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式

電子信息類專業(yè)的課程一般可以分為三種類型：（1）專業(yè)基礎(chǔ)課；（2）技術(shù)型專業(yè)課；（3）研究型專業(yè)課。創(chuàng)新教學(xué)模式需要研究相關(guān)課程的整合問題，將教學(xué)改革的成果固化到教學(xué)計劃中，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改善知識結(jié)構(gòu)。既要注意加強學(xué)生基礎(chǔ)知識，又要保持專業(yè)特色[2]，使教學(xué)計劃具有較大柔性，給學(xué)生自我發(fā)展留出時間和空間。例如為了拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，可以要求學(xué)生跨方向選修。

設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程的目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能與方法。課程設(shè)置需要結(jié)合實際情況，綜合考慮本專業(yè)的發(fā)展方向和研究優(yōu)勢，充分結(jié)合該方向的優(yōu)秀師資以及多年來的項目研究積累和研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，同時這些資源優(yōu)勢也能為打造特色課程平臺和今后精品課程的建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。通過以上專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，本專業(yè)畢業(yè)生在電子、計算機、英語、實踐和專業(yè)課等方面可以得到合理的知識儲備和能力培養(yǎng)，畢業(yè)后可以勝任科研機構(gòu)、高等院校、企業(yè)事業(yè)單位在電子信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的研究、教學(xué)、開發(fā)和管理工作。如果繼續(xù)攻讀電子信息科學(xué)與技術(shù)以及相關(guān)技術(shù)學(xué)科、交叉學(xué)科的碩士學(xué)位，夯實的專業(yè)基礎(chǔ)亦將使得本專業(yè)畢業(yè)生更具競爭力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

技術(shù)型專業(yè)課基于專業(yè)基礎(chǔ)課的同時需要結(jié)合實踐實驗課。專業(yè)實驗依托實驗基地，在實驗教學(xué)體系和教學(xué)方法上進行深入改革與探索，探索培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和實踐能力人才為基礎(chǔ)的，具有全面知識結(jié)構(gòu)的實驗教學(xué)體系建設(shè)。探索和實踐具有創(chuàng)新性能力的研究型人才、高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。技術(shù)型專業(yè)課以課程設(shè)計為補充，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的同時，能夠理論結(jié)合實踐，對電子信息工程領(lǐng)域有充分認(rèn)識，加深理解。創(chuàng)新與實踐可以通過開放專業(yè)實驗室平臺為學(xué)生提供，內(nèi)容要緊隨學(xué)科發(fā)展，涉及電子信息科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的前沿方向，為學(xué)生創(chuàng)新和實踐提供優(yōu)越的開發(fā)環(huán)境。開放專業(yè)實驗室平臺的課程實踐將對培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生個人能力和素質(zhì)具有良好的激勵作用。

前沿講座已成為大多數(shù)研究型大學(xué)的必設(shè)課程。本專業(yè)已經(jīng)將電子信息科學(xué)與技術(shù)前沿講座的課程性質(zhì)由“限選”調(diào)整為“必修”。由專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事前沿研究的教師講述該學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，安排專業(yè)教師對所授特色課程進行深入的啟發(fā)和討論。學(xué)科前沿講座的意義，一方面使學(xué)生拓寬知識面，感受大師的風(fēng)采和科研氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索研究的興趣；另一方面還可以作為一個科研平臺，促使師生相互交流，加深學(xué)生對知識的理解，使其有機會、有興趣直接參與授課老師的科研項目，或獨立申請創(chuàng)新性實驗，提高學(xué)生的科研和創(chuàng)新的能力。

任何教學(xué)改革都離不開教學(xué)方法的指導(dǎo)。實施電子信息特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，需要有長遠的規(guī)劃，包括本、碩、博一體化設(shè)計，分步培養(yǎng)。從本科教學(xué)到碩士生和博士生的培養(yǎng)，全面一體設(shè)計每一個階段的知識體系、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)架構(gòu)，最大限度消除各階段知識結(jié)構(gòu)的交疊，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神，提升研究型人才的綜合素質(zhì)。

從教學(xué)方法出發(fā)，要圍繞“研究型”、“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對研究型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，構(gòu)建從知識理解到知識發(fā)現(xiàn)和知識創(chuàng)造性的教與學(xué)模式。

本科低年級以知識理解為主，逐步的以開放式、引導(dǎo)式、自主學(xué)習(xí)為主，以“任務(wù)”驅(qū)動帶動實驗教學(xué)，提出任務(wù)，設(shè)計問題，通過觀測、分析、討論和總結(jié)，達到學(xué)習(xí)的目的。歐美國家多采用觀察物理世界，提出疑問，分析對象特征，總結(jié)歸納規(guī)律，發(fā)現(xiàn)存在問題，給出解決方法和創(chuàng)新提高這種適合激發(fā)學(xué)生靈感和創(chuàng)造思維的教學(xué)模式，強調(diào)“以問題為綱”，啟發(fā)主動思維和創(chuàng)造性思維，而不是“以結(jié)論為綱”，滿堂灌輸；重“漁”，而不只是“魚”；重“林”，而不只是“木”。授課教師要以問題為綱，重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，在解決問題過程中又發(fā)現(xiàn)新問題的教學(xué)方式[4]。我們需要借鑒這種國際教學(xué)模式，用學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識為主的教學(xué)模式替代以傳授知識為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在本科高年級建立導(dǎo)師制，由導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生小組的科研實踐方法和方向，通過輔導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新實驗、吸取部分學(xué)生參加教師科研等形式，加強學(xué)生的動手實踐、獨立科研能力，實現(xiàn)多樣化和個性化發(fā)展，為今后的工作與科研打下基礎(chǔ)[4]。

二、基礎(chǔ)與發(fā)展并重，發(fā)展實驗體系建設(shè)

實驗體系的建設(shè)既要重視基礎(chǔ)又要緊隨時代技術(shù)的發(fā)展，滿足社會對多樣化人才的動手能力、創(chuàng)新能力的需求。主要有以下三個方面的特點：

（1）時代性。實驗課程的內(nèi)容選擇要體現(xiàn)當(dāng)下社會需求和科技發(fā)展，反映電子信息學(xué)科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生的實際經(jīng)驗，增強實驗內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。因此，實驗課程的內(nèi)容要具有時代性，根據(jù)時展的需要及時的進行調(diào)整和更新。

（2）基礎(chǔ)性。實驗課程強調(diào)掌握必需的電子信息技術(shù)軟硬件實驗的基礎(chǔ)知識及靈活運用電子技術(shù)的基本能力，注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態(tài)度，注重培養(yǎng)搜集和處理新信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。電子信息技術(shù)實驗內(nèi)容既要進一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時也要為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。

（3）選擇性。為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，保證每個學(xué)生達到共同電子信息技術(shù)基礎(chǔ)的前提下，針對不同學(xué)科發(fā)展方向分類別、分層次設(shè)計多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的電子信息技術(shù)軟硬件實驗。通過優(yōu)化、更新實驗課程內(nèi)容，加強綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗項目，逐步實施開放性實驗教學(xué)，強化學(xué)生工程訓(xùn)練和設(shè)計能力培養(yǎng)[5]。

三、傳道與授業(yè)共進，升華教學(xué)思想

隨著高校管理體制改革的推進，今后畢業(yè)的學(xué)生不僅要服務(wù)于運營業(yè)還要服務(wù)于眾多的設(shè)計、制造、服務(wù)、應(yīng)用等行業(yè)，不僅要為信息產(chǎn)業(yè)服務(wù)，而且要為社會進步、經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。隨著信息時代的來臨、市場經(jīng)濟的發(fā)展，過去由少數(shù)院校培養(yǎng)電子信息人才的局面已被徹底打破。因此不斷進行本科教學(xué)改革是高校之間競爭的必然要求，也是適應(yīng)我國加入WTO以后，面向國際競爭的必然要求。因此，適應(yīng)時代要求，加強專業(yè)建設(shè)，深化本科教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)電子信息類人才，形成電子信息類主流專業(yè)的辦學(xué)特色，成為院系發(fā)展的立足之本、發(fā)展之基。觀念的轉(zhuǎn)變是深化本科教學(xué)改革、加強專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上需要就如何加強電子專業(yè)建設(shè)，深化本科教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的電子信息類人才等問題展開討論，認(rèn)真分析院系所處的外部環(huán)境和內(nèi)部條件，并結(jié)合多年實踐經(jīng)驗，理清改革思路，謀求生存和更大發(fā)展。

目前，電子信息類專業(yè)本科教學(xué)改革，需要加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、重視實踐，改善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

電子信息類專業(yè)本科教學(xué)改革，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要適應(yīng)時代要求，課程設(shè)置要符合IT發(fā)展的要求，教學(xué)改革要符合教育教學(xué)規(guī)律，人才培養(yǎng)模式要符合學(xué)校學(xué)院的自身定位，教學(xué)實踐要有利于形成、發(fā)揚學(xué)校辦學(xué)特色和優(yōu)勢。

電子信息類專業(yè)培養(yǎng)本科創(chuàng)新人才，需要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，處理好理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系，處理好專業(yè)特色與全面提高素質(zhì)的關(guān)系，處理好繼承傳統(tǒng)與開拓創(chuàng)新的關(guān)系。

總之，本科教學(xué)改革的目標(biāo)，即以人為本，質(zhì)量第一，立足IT，注重特色，以貢獻求支持，以創(chuàng)新促發(fā)展，培養(yǎng)包括IT產(chǎn)業(yè)在內(nèi)的多方向發(fā)展需要的高質(zhì)量的復(fù)合型專業(yè)人才[2]。

四、結(jié)論

本文針對21世紀(jì)電子信息技術(shù)的發(fā)展對電子信息類專業(yè)人才的需求，以培養(yǎng)多學(xué)科交叉的復(fù)合型IT人才為目標(biāo)，分析了電子信息工程專業(yè)教學(xué)、實驗以及教學(xué)觀念思想三個方面的人才培養(yǎng)問題，并對電子信息專業(yè)教學(xué)改革模式和思路進行了探討和分析。

參考文獻

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篇(5)

1、跟芯片設(shè)計最相關(guān)的，有三個本科專業(yè)：電子科學(xué)與技術(shù)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、微電子科學(xué)與工程。最對口的就是微電子科學(xué)與工程。做芯片的設(shè)計，沒有研究生學(xué)歷，那是相當(dāng)相當(dāng)難的，所以你可以在研究生階段，選擇“集成電路設(shè)計”或者“微電子學(xué)與固體電子學(xué)”。

2、如果你想走芯片制造的方向，那所選的專業(yè)又有不同，除了上面所列的三個專業(yè)，你還可以選擇計算機科學(xué)與技術(shù)(制造可離不開計算機)、機械設(shè)計制造及其自動化(總要機器來工作的嘛)、光電信息科學(xué)與工程、材料科學(xué)與工程等等專業(yè)，他們與芯片制造的關(guān)聯(lián)也很密切。微電子科學(xué)與工程，主要就兩個方向，一個是集成電路設(shè)計，一個是半導(dǎo)體工藝。這個專業(yè)，國內(nèi)比較好的大學(xué)屈指可數(shù)，就清北交復(fù)，外加兩電一郵(清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京郵電大學(xué)、電子科技大學(xué)、西安電子科技大學(xué))。當(dāng)然如果你本科能跑到MIT去讀，那就再好不過。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇(6)

關(guān)鍵詞：自動化專業(yè)；實踐教學(xué)體系；構(gòu)建

0 引言

高等學(xué)校自動化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會將自動化學(xué)科專業(yè)分為“研究主導(dǎo)型”本科自動化專業(yè)、“工程研究應(yīng)用型”本科自動化專業(yè)、“應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)型”本科自動化專業(yè)和“技術(shù)技能型”?？谱詣踊瘜I(yè)。而“應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)型”本科自動化專業(yè)分布在地方非重點院校和新升本院校，相對于理論教學(xué)而言，實踐教學(xué)是教學(xué)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是整個教學(xué)體系中重要的組成部分，是“應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)型”本科自動化專業(yè)教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

要改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強畢業(yè)生的適應(yīng)能力，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的重點和難點，通過對課程體系的整體優(yōu)化來培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的創(chuàng)新人才，是高校所面臨的一個重大理論和實踐課題。高校要發(fā)展，必須以人才培養(yǎng)質(zhì)量為生命線，而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是影響當(dāng)前高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的最突出的環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建實踐教學(xué)體系是高等院校教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的重點。實踐教學(xué)體系建設(shè)的核心內(nèi)容包括：系統(tǒng)科學(xué)的實踐教學(xué)模塊構(gòu)建、內(nèi)外結(jié)合的實踐教學(xué)基地建設(shè)、實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)等等。

近年來，我校在切實加強實踐教學(xué)體系建設(shè)方面進行了積極有益的探索與實踐，效果明顯。本文結(jié)合我校自動化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的整體優(yōu)化，就實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行了闡述。

1、構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系

根據(jù)自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作精心梳理和研究，使各個實踐環(huán)節(jié)和相應(yīng)的理論教學(xué)密切銜接。以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，遵循實踐教學(xué)先基礎(chǔ)后應(yīng)用、四年實踐連成線的原則，加大實踐教學(xué)的比例，增加集中實踐周數(shù)，構(gòu)建各個環(huán)節(jié)優(yōu)化組合的新體系，實現(xiàn)實踐教學(xué)的層次化。實踐教學(xué)體系如圖1所示。

1.1入門層。入門層大學(xué)物理實驗是學(xué)生進入大學(xué)后接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端，是對學(xué)生進行科學(xué)實驗基本訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)，在激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立開展科學(xué)研究工作素質(zhì)和能力方面具有重要的奠基作用。電工電子實訓(xùn)安排在大學(xué)一年級結(jié)束后，在學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課電工、電子技術(shù)前進行。通過有趣的且貼近生活的“電工電子實訓(xùn)”項目，如家用電器安裝；簡易電子產(chǎn)品焊接、制作及安裝調(diào)試；計算機組裝（DIY）；繼電控制柜裝配等項目，建立對電工、電子元器件、工藝流程、電器設(shè)備、電子儀器等的初步認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子電路工作原理、設(shè)計技巧的熱情，熱愛所學(xué)的專業(yè)，對后續(xù)技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)有很強的促進作用。

1.2基礎(chǔ)層?；A(chǔ)層以獨立設(shè)課的教學(xué)形式學(xué)習(xí)電路和電子技術(shù)，完成系列電工實驗、電子技術(shù)實驗。該層次要求學(xué)生理論聯(lián)系實際，完成嚴(yán)格的電工、電子實驗技能訓(xùn)練。該層次中增加設(shè)計型、綜合型實驗內(nèi)容的比例，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力，為后續(xù)拓展層的實驗教學(xué)打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)層的基本要求是：培養(yǎng)學(xué)生基本工程素質(zhì)、基本實驗技能和分析問題解決問題的能力。

1.3拓展層。拓展層是學(xué)生試驗和小型設(shè)計環(huán)節(jié)的核心層。學(xué)生要完成嚴(yán)格的專業(yè)課程的實驗技能訓(xùn)練和設(shè)計能力鍛煉。

本層實驗系列主要包括：過程控制系統(tǒng)系列實驗、、計算機應(yīng)用技術(shù)系列實驗。

過程控制系統(tǒng)系列實驗完成《自動檢測與儀表》、《過程控制工程》、《計算機控制技術(shù)》、《現(xiàn)場總線》、《自動控制系統(tǒng)》、《工業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)》和《自動化綜合實訓(xùn)》等主干課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的基本課程實驗和綜合實驗。

控制技術(shù)系列實驗完成電機與拖動實驗、電氣控制實驗、電力電子實驗、自動控制原理實驗、交流變頻調(diào)速實驗、檢測技術(shù)實驗、計算機控制技術(shù)實驗等。

計算機應(yīng)用技術(shù)系列實驗完成單片機原理與應(yīng)用實驗、嵌入式系統(tǒng)實驗、EDA實驗、DSP實驗、微機原理與應(yīng)用實驗、程序設(shè)計實驗等等。

各課程的實驗內(nèi)容可分為基本型、設(shè)計型、綜合型三種類型的實驗，可以有機組合，滿足實驗學(xué)時增加和設(shè)計型、綜合型實驗比例增加的要求。

本層課程設(shè)計系列主要包括電子技術(shù)課程設(shè)計（小型電子系統(tǒng)、電子產(chǎn)品的設(shè)計與制作）、PLC綜合設(shè)計、自動化技術(shù)綜合實訓(xùn)、微機控制課程設(shè)計、控制系統(tǒng)課程設(shè)計、過程控制課程設(shè)計等。

拓展層的基本要求是：掌握扎實的專業(yè)實驗技能，具有系統(tǒng)分析、設(shè)計、應(yīng)用的能力，特別是綜合運用所學(xué)知識的能力和創(chuàng)新能力，強調(diào)自主學(xué)習(xí)、自主實驗。

1.4提高層。提高層是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行設(shè)計開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用研究的高層次實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。包括開放性設(shè)計項目、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計，也包括學(xué)生課外科技活動，全國電子設(shè)計大賽的培訓(xùn)、參賽科技制作的實驗研究等。

提高層基本要求：自主設(shè)計、設(shè)計實驗、自主研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的工程設(shè)計和綜合應(yīng)用素質(zhì)。

2、結(jié)語

自動化實踐教學(xué)體系的建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。隨著自動化專業(yè)教學(xué)改革的進一步深入，自動化實驗室的建設(shè)也在逐步前進。經(jīng)過幾年來的實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、實踐技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新精神，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。有一批學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽活動且獲獎，多位教師指導(dǎo)的畢業(yè)論文獲湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文。電子技術(shù)協(xié)會獲“全國高校甲等A級優(yōu)秀社團”、湖北省大學(xué)生“優(yōu)秀社團”榮譽稱號。雖然我們已取得了一些階段性的成果，但和我們制定的建設(shè)目標(biāo)還有不小的差距，仍然需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，勇于進行新的探索和實踐，才能圓滿完成自動化實踐教學(xué)體系的建設(shè)任務(wù)。

參考文獻

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篇(7)

關(guān)鍵詞：新建本科高校；電子信息；專業(yè)基礎(chǔ)課；課程群建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0098-02

在我國現(xiàn)行高等教育體系中，高等學(xué)校可以分為學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科高校和職業(yè)技術(shù)高校三大類。新建本科高校是指1999年以后升格的地方本科高校，這些院校承擔(dān)了近60%以上的本科招生、培養(yǎng)任務(wù)，從數(shù)量上看，是中國高等教育大眾化的主力軍。

新建本科高校有三個關(guān)鍵詞：地方性、應(yīng)用型和本科高校。大多定位在應(yīng)用型本科，培養(yǎng)具有一定理論水平和思想能力、適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)所需的應(yīng)用型人才。但在辦學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)新建本科高校不愿意放棄精英教育思維，照抄照搬學(xué)術(shù)型大學(xué)（傳統(tǒng)本科）模式，課程體系還在沿用精英教育的辦學(xué)思路，一味追求向綜合型、學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)看齊。在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上沒有按照大眾化高等教育規(guī)律和培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的規(guī)律去辦學(xué)，培養(yǎng)的人才“高不成、低不就”，論理論水平、理論基礎(chǔ)比不上學(xué)術(shù)型大學(xué)的畢業(yè)生，論動手能力、技術(shù)研發(fā)又比不上職業(yè)技術(shù)高校的畢業(yè)生，從而造成大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)象越來越突出，而同時眾多企業(yè)又難以找到所需的大量應(yīng)用技術(shù)型人才這一奇怪現(xiàn)象。因此，必須對現(xiàn)有課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進行改革。

一、電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課課程體系與教學(xué)改革

提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)人才是高校的中心工作，而在教學(xué)工作中課程建設(shè)貫穿于教學(xué)的全過程。課程是教與學(xué)的中介，因此，課程建設(shè)是高校最重要的教學(xué)基本建設(shè)，課程建設(shè)的質(zhì)量直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的素質(zhì)和質(zhì)量。有了一流的課程，才會有一流的教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出一流的人才。

電子信息類專業(yè)的學(xué)科特點是發(fā)展迅猛，更新?lián)Q代速度非?？欤@就給電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。專業(yè)基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中占有非常重要的地位，它不僅為后續(xù)專業(yè)課程打基礎(chǔ)、提供知識儲備，更重要的是將使學(xué)生具有本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)扎實的基礎(chǔ)、合理的知識結(jié)構(gòu)、終身自我發(fā)展和開拓的能力。[1]因此，專業(yè)基礎(chǔ)課質(zhì)量的好壞決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

1.電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課課程體系與課程群

課程群建設(shè)方法是近年來高等學(xué)校課程體系建設(shè)實踐中出現(xiàn)的一項新的課程開發(fā)技術(shù)，其基本思想是把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強、屬同一個培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個課程群組進行建設(shè)，并將傳統(tǒng)教學(xué)組織的兩層架構(gòu)進化為三層架構(gòu)，使技能要求獨立于課程，形成目標(biāo)明確的課程群層次，嵌在課程和培養(yǎng)方案之間。由課程群承載技能培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)調(diào)課程之間的關(guān)系，把圍繞一個技能培養(yǎng)目標(biāo)的、含有若干課程的知識點抽象出來，在一個更高層次上連貫起來，使該技能的培養(yǎng)隨課程教學(xué)的推進而不斷遞進、加深和拓展，逐步實現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合。[2]

電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課系列課程是一個大的課程群，包括的課程有電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電子線路、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等。多年來，這些課程也一直在進行改革和建設(shè)，如何從培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才目標(biāo)出發(fā)構(gòu)建具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性、新穎性的知識結(jié)構(gòu)和課程體系并進行整體優(yōu)化，現(xiàn)有力度不夠。要達到這個目標(biāo)，單一課程的改革是不可能實現(xiàn)的，由于每門課程都強調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性，因而會出現(xiàn)內(nèi)容的重復(fù)，這必然造成內(nèi)容多和課時數(shù)不足的矛盾，而且這些課程在我院又分屬不同的系和教研室，難以溝通，影響課程體系的改革，致使課程的系統(tǒng)性不夠、應(yīng)用性不夠、課程優(yōu)化不夠、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合不夠、教師相互研討不夠。[3]

這些問題的存在嚴(yán)重影響了電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。為了促進電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課課程群建設(shè)，進一步深化課程體系改革，提高教學(xué)質(zhì)量，我們遵循認(rèn)知規(guī)律，依托課程體系，橫向融合、縱向貫通、整體優(yōu)化，組建了跨課程、跨系、教研室的系列課程群教學(xué)團隊，對這一課程群進行整體建設(shè)和改革。在課程群這個平臺上深入研究所涉及課程知識的內(nèi)在聯(lián)系，對各門課程的知識點進行全面的梳理和細化。在此基礎(chǔ)上，遵循知識體系的內(nèi)在規(guī)律，充分考慮同期課程與課程橫向間的相互融合和前后課程縱向的貫通與銜接，避免重復(fù)和遺漏，實現(xiàn)整體優(yōu)化，建立具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性的知識結(jié)構(gòu)和課程體系，從而實現(xiàn)整體的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)本科教育是以學(xué)科體系的嚴(yán)密性和完整性來設(shè)置課程的，強調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，這樣的培養(yǎng)方案并不適合今天的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校需要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)崗位、就業(yè)目標(biāo)所需要的崗位核心能力來設(shè)置課程內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生“將理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和產(chǎn)品”的能力，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需要，提高學(xué)生、用人單位和社會對學(xué)校人才培養(yǎng)的滿意度。

課程教學(xué)團隊結(jié)合我校具體情況，全面審視該課程群各門課程教學(xué)內(nèi)容，找出存在的問題，確定修訂教學(xué)大綱的基本原則。本著以更新教學(xué)內(nèi)容為核心，以整合、優(yōu)化系列課程和加強實踐環(huán)節(jié)為重點，以培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)，站在系列課程群的平臺上全面整合、優(yōu)化電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，分清課程之間的界面和匹配關(guān)系，盡量做到整體優(yōu)化。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，按照“有用、可用、管用”的原則精心選擇教學(xué)內(nèi)容。新的教學(xué)大綱剔除了各門課程中一些過時的知識、重復(fù)冗余的知識點，使得整體教學(xué)效率得以提高，在不增加學(xué)時的情況下優(yōu)化各門課程的教學(xué)內(nèi)容，使其呈現(xiàn)一個既重視基礎(chǔ)又體現(xiàn)應(yīng)用性的教學(xué)體系。

例如，在“模擬電子技術(shù)”這門課中，對于各種半導(dǎo)體器件和集成電路大量壓縮了器件內(nèi)部的工作原理分析，側(cè)重器件的外特性、技術(shù)參數(shù)和工程應(yīng)用方法介紹。通過典型的分立元件電路，重點介紹電子電路的基本分析方法，注重電子電路的組成及結(jié)構(gòu)分析，減少復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，突出定性分析和工程估算。而在“數(shù)字電子技術(shù)”中重點介紹其外特性、邏輯功能和使用方法。

實踐教學(xué)對學(xué)生深入掌握課堂所學(xué)理論以及培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、分析問題解決問題的能力和創(chuàng)新能力都起著重要的作用。由于我院電路原理實驗、模擬電子技術(shù)實驗和數(shù)字電子技術(shù)實驗等實驗課均單獨設(shè)課，在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)理論課與相關(guān)實驗課嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果。本次改革在制定理論課教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，理論課與實驗課的教師共同研討實驗課的教學(xué)內(nèi)容，全面修訂實驗課的教學(xué)大綱。新的實驗教學(xué)大綱以提高學(xué)生動手能力為核心、工程訓(xùn)練為基礎(chǔ)，結(jié)合理論課程的教學(xué)大綱，重新設(shè)計實驗課程的教學(xué)內(nèi)容，并在原有基礎(chǔ)上增加實驗學(xué)時。實驗課程體系涵蓋“驗證性、綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性”四個層次的實驗。驗證性實驗側(cè)重學(xué)生實驗基本操作能力的培養(yǎng)，綜合性實驗側(cè)重綜合能力的培養(yǎng)，設(shè)計性實驗側(cè)重設(shè)計能力的培養(yǎng)。設(shè)計性實驗往往涉及到多個知識點或多個學(xué)科，需要學(xué)生有較多的理論知識和實際經(jīng)驗。創(chuàng)新性實驗側(cè)重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目的是使學(xué)生接觸到現(xiàn)代電子技術(shù)分析方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用電子技術(shù)的能力，鼓勵創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，主要通過集中實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。四個層次的實驗既強調(diào)知識與技能的融合又強調(diào)創(chuàng)新思維與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.教材建設(shè)

教材是課程教學(xué)的主要媒介，一本好的教材是課程建設(shè)的標(biāo)志性成果。電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課教材，我們一直選用的是國內(nèi)重點院校編寫的教材。這些教材突出學(xué)科體系的完整性和系統(tǒng)性，大多是按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才編寫的。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，這些教材不適合以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)的新建地方本科高校。根據(jù)應(yīng)用型本科高校的定位以及新修訂的電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課課程教學(xué)大綱，2010年以來我們先后編寫出版了《現(xiàn)代電子技術(shù)工程設(shè)計與實踐》、《數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用》、《模擬電子技術(shù)及應(yīng)用》和《電子技術(shù)及應(yīng)用學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等教材和教學(xué)參考書。新編教材特色鮮明，全書結(jié)合科研生產(chǎn)實踐，針對工程設(shè)計與應(yīng)用，突出“工程應(yīng)用”的特點。在教材內(nèi)容和教學(xué)方法上進行了科學(xué)和有益的探討，知識體系完整、系統(tǒng)，內(nèi)容安排合理，注重理論與實踐的結(jié)合，內(nèi)容由淺入深、循序漸進，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一些重點、難點概念的敘述簡明扼要、深入淺出、通俗易懂，具有科學(xué)性和實用性，使用過的教師普遍反映該教材定位明確，針對性強，特別適合培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的眾多本科高校使用。該套教材已被近30所地方本科高校和高等職業(yè)院校選用，任課教師普遍反映教材定位明確，針對性強，特別適合培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的高校使用。

4.加強適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的師資隊伍建設(shè)

目前，在新建本科高校師資隊伍建設(shè)中還存在重學(xué)歷學(xué)術(shù)、輕專業(yè)技能實踐的傾向。在長期的教育教學(xué)中，新建本科高校教師，尤其是中老年骨干教師已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)術(shù)型體系之下的教學(xué)模式，對985、211大學(xué)名師編著以及國家統(tǒng)一編寫的教材已講得滾瓜爛熟，課堂上講講理論知識還行，真到企業(yè)一線去指導(dǎo)生產(chǎn)、研發(fā)就沒有了底氣。

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要與之相適應(yīng)的師資隊伍，骨干教師素質(zhì)要具備企業(yè)經(jīng)歷與學(xué)術(shù)經(jīng)歷的雙重素養(yǎng)，既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷和豐富的實際工作經(jīng)驗。

一方面，要建立“雙師型”教師培養(yǎng)制度，加強對在職教師的培養(yǎng)，與企業(yè)合作建立穩(wěn)定的“雙師型”教師校外實習(xí)、培訓(xùn)基地，通過頂崗工作、掛職鍛煉等方式盡可能安排專業(yè)教師定期到企業(yè)頂崗實踐，引導(dǎo)教師為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，不斷積累實際工作經(jīng)驗，提高工程實踐教學(xué)能力，在職稱評審、職務(wù)晉升等方面向應(yīng)用型教師傾斜，形成長效機制，加強應(yīng)用型教學(xué)團隊的建設(shè)和管理。

另一方面，按照“不求所有，但求所用”的理念，大力加強協(xié)同創(chuàng)新，以校企合作為主要渠道，積極從企業(yè)行業(yè)和科研院所聘用專業(yè)素質(zhì)高、實踐經(jīng)驗豐富、具備一定教學(xué)能力的高級工程技術(shù)人員、管理人員作為兼職教師，構(gòu)建靈活多樣的彈性用人機制，努力打造一支專、兼、聘結(jié)合的“雙師型”教學(xué)隊伍。

二、結(jié)束語

課程建設(shè)是一項涉及課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革等方方面面的系統(tǒng)工程。抓好課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要措施，是高校一項具有戰(zhàn)略意義的工作，因此必須把課程建設(shè)置于學(xué)校教學(xué)工作的重要地位。

課程群建設(shè)的優(yōu)點是顯而易見的，但在課程建設(shè)過程中還存在一些問題有待進一步解決。新建地方本科高校從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中，改革最難的是課程體系，轉(zhuǎn)變最難的是教師的思想觀念。要引導(dǎo)地方高校教職員工轉(zhuǎn)變觀念，樹立“技術(shù)立校、應(yīng)用為本”的辦學(xué)理念。這需要處理好三個關(guān)系，一是學(xué)科的完整性與知識的應(yīng)用性的關(guān)系；二是課堂理論教學(xué)與生產(chǎn)應(yīng)用實踐的關(guān)系；三是個人學(xué)術(shù)發(fā)展與“雙師型”教師隊伍建設(shè)的關(guān)系。在現(xiàn)有體制下，高校與企業(yè)深度融合還存在很多困難，使得實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量難以保證。要強化產(chǎn)學(xué)研合作，要從過去封閉式獨立培養(yǎng)向開放式聯(lián)合培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]姐云霄，王衛(wèi)東，張健明，等.基于課程群的電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革[J].2010，（13）：45-48.