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篇(1)

關(guān)鍵詞：政校共建 公共實訓(xùn)基地 課程資源

課 題：本文系中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2012-2013年度科研規(guī)劃項目課題“政校共建開放式培訓(xùn)平臺的研究與實踐”的研究成果之一。課題編號：576624。

公共實訓(xùn)基地是由省、市各級政府主導(dǎo)、協(xié)同相關(guān)單位建設(shè)的面向社會提供職業(yè)教育、技能培訓(xùn)、鑒定和各種技術(shù)服務(wù)、資源共享的開放式培訓(xùn)平臺，是高等職業(yè)技術(shù)教育的基本硬件設(shè)施，是實施職業(yè)技能訓(xùn)練、培養(yǎng)高技能人才的保證。

公共實訓(xùn)基地的建設(shè)牽涉到硬件、軟件、師資、投入和利用等一系列因素，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。課程資源建設(shè)是公共實訓(xùn)基地軟件方面最主要的建設(shè)內(nèi)容之一，課程種類決定了與地方經(jīng)濟發(fā)展的匹配性，課程內(nèi)容的多層次設(shè)置決定了與各種培訓(xùn)要求的適應(yīng)性，課程資源形式的多樣性則決定了培訓(xùn)質(zhì)量的高低。

一、公共實訓(xùn)基地的課程資源

1.課程資源的定義

課程資源也稱教學(xué)資源或?qū)W習(xí)資源。AECT（美國教育與傳播學(xué)會）對課程資源的定義為：課程資源是支持學(xué)習(xí)的資源，包括教學(xué)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)支持系統(tǒng)，是指一切可以幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的物化了的顯性的或隱性的、可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)組成要素。這里研究的是狹義的課程資源，主要指人才培養(yǎng)方案、培訓(xùn)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書、視頻、多媒體課件等與課程、教學(xué)有關(guān)的直接因素。

2.課程資源的特性

（1）公共性與開放性。公共實訓(xùn)基地屬于國家所有，公共性、開放性是其最基本的特性。公共性強調(diào)面向社會，服務(wù)對象包括企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和勞動者個人。開放性主要表現(xiàn)在三個方面：一是面向全社會所有對象開放，二是課程資源開放，三是全天候開放。

（2）先進性與示范性。先進性是指課程資源應(yīng)緊跟技術(shù)發(fā)展前沿的客觀要求，體現(xiàn)新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝，重點突出高端職業(yè)和技能、新興職業(yè)和技能、長周期技能、前瞻性技能的培訓(xùn)與開發(fā)。不僅如此，先進性還要充分體現(xiàn)在服務(wù)理念、管理制度、運行機制等方面，以期做到以人為本和示范效應(yīng)。

（3）實踐性與操作性。學(xué)員具備較強的實踐應(yīng)用技能是高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的主要特色。通過實訓(xùn)和操作，使學(xué)員熟練掌握實際職業(yè)崗位所需要的關(guān)鍵技術(shù)和核心能力。

（4）匹配性與適用性。課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)以實際生產(chǎn)為依據(jù)，同時又必須適用于學(xué)員的實訓(xùn)操作。有些設(shè)備或是價格昂貴，或是體積龐大，或是利用率低，實訓(xùn)基地不具備擁有的條件，但通過對其進行模塊化、模擬化、仿真化處理，就能大大提高匹配性與適用性，達到實際操作的功效。

（5）完整性與系統(tǒng)性。大到一種職業(yè)，小到一項技能，都有其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作要求。對于一個專業(yè)而言，從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，以至于每一項操作步驟，課程資源應(yīng)該是全面的，是完整性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一。

（6）綜合性與通用性。在課程資源的總體設(shè)計上既要考慮技能訓(xùn)練的專業(yè)性，又要充分考慮相關(guān)專業(yè)的綜合性和通用性。通用性強，能進行多專業(yè)、多技能的綜合實訓(xùn)，能有效提高實訓(xùn)基地的利用率，發(fā)揮實訓(xùn)基地的最大效用。同時要注重職業(yè)素養(yǎng)和團隊精神內(nèi)容的安排，最終使學(xué)員得到專業(yè)關(guān)鍵技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的全面培訓(xùn)。

3.課程資源的建設(shè)原則

課程資源的開發(fā)與利用在實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為使各項工作開展順利，實施有效，要自始至終堅持以下原則。

（1）工學(xué)結(jié)合原則。加強學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，吸收企業(yè)的工程技術(shù)人員、管理人員、專家能手等參與課程資源建設(shè)，真正做到課程資源與企業(yè)的實際崗位知識、能力、素質(zhì)要求等緊密結(jié)合。

（2）科學(xué)化原則。突出人才培養(yǎng)方案、技能標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等課程資源內(nèi)容的科學(xué)與準(zhǔn)確，既兼顧學(xué)員專業(yè)知識的掌握，又兼顧學(xué)員可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使學(xué)生做到首崗能勝任、轉(zhuǎn)崗能適應(yīng)、發(fā)展有后勁。

（3）多樣化原則。以傳統(tǒng)的教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書等課程資源為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為突破，以視頻、音頻、動畫等多媒體課件為特色，建立并完善各類課程標(biāo)準(zhǔn)，多形式、立體化構(gòu)建課程資源。

（4）標(biāo)準(zhǔn)化原則。構(gòu)建并逐步完善各種課程資源的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)或評價指標(biāo)，以標(biāo)準(zhǔn)化促進課程資源建設(shè)的規(guī)范化和特色化。

（5）結(jié)構(gòu)化和動態(tài)化原則。要確保各種課程資源的合理性、易用性和可擴展性，方便操作者使用；要保持課程資源的長期穩(wěn)定，不斷更新和維護。

二、課程資源的重點建設(shè)內(nèi)容

面向的對象不同，培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、要求、內(nèi)容等也各不相同。以在校高職生為主要培訓(xùn)對象構(gòu)建課程資源框架結(jié)構(gòu)及相應(yīng)開發(fā)規(guī)范，就能較好地兼顧多種培訓(xùn)對象，滿足公共性、公益性、先進性和示范性的基地特性要求。課程資源重點建設(shè)內(nèi)容包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)單元庫和課程資源素材庫。

1.專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)專業(yè)建設(shè)要求，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涉及專業(yè)名稱和專業(yè)代碼、教育類型、學(xué)歷層次、學(xué)制、生源、就業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)開設(shè)、基本條件等。面向不同的培訓(xùn)對象，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有較強的針對性，既要考慮基本知識、基本技能，又要考慮專業(yè)知識、專業(yè)技能；在實際培訓(xùn)過程中，實施“規(guī)定動作+自選動作”的綜合訓(xùn)練。

2.專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)主要源自國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定條目應(yīng)包括：職業(yè)概況、基本素質(zhì)要求、工作要求、理論知識與技能及相應(yīng)比例等內(nèi)容。

3.專業(yè)課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)

以職業(yè)崗位（群）的具體要求為依據(jù)，編制專業(yè)課程體系；以 “基本+特色”“規(guī)定動作+自選動作”的框架模式構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課程體系應(yīng)明確課程名稱、學(xué)時、學(xué)分、頒布日期，主要包括課程描述（學(xué)時、學(xué)習(xí)與工作目標(biāo)描述、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容描述）、學(xué)習(xí)單元安排、各單元的教學(xué)內(nèi)容、考核要求、授課教師基本要求、所需硬件、教材與參考資料等。

4.學(xué)習(xí)單元庫

學(xué)習(xí)單元庫是根據(jù)各專業(yè)課程的教學(xué)要求開發(fā)的，主要包括教學(xué)設(shè)計（包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對象、教學(xué)重點、教學(xué)工具、學(xué)時、教學(xué)方法等）、教學(xué)資料（包括教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、講授內(nèi)容等）和各種教學(xué)資源素材（包括PPT、照片、攝像等）。由教學(xué)案例庫、學(xué)習(xí)單元開發(fā)模板、自主學(xué)習(xí)平臺開發(fā)模板和虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持的學(xué)習(xí)單元開發(fā)系統(tǒng)是學(xué)習(xí)單元庫的重要組成部分。

5.課程資源素材庫

課程資源素材庫建設(shè)是一個邊建設(shè)、邊使用、邊充實、邊完善的過程。按媒體類型分類，主要包括文本文件庫、圖片庫、動畫庫、視頻庫、音頻庫、課件庫、三維交互和虛擬仿真軟件庫等；按應(yīng)用類型分類，主要包括教學(xué)指導(dǎo)文件庫（各類教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、試題等）、技術(shù)資源庫（各類國際標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)文件）等。為調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與資源庫建設(shè)的積極性，教學(xué)資源素材庫應(yīng)將參與資源庫建設(shè)的著名企業(yè)信息納入其中，主要包括：企業(yè)總體介紹、企業(yè)文化、企業(yè)主要產(chǎn)品、就業(yè)崗位信息、校企合作和工學(xué)結(jié)合情況、企業(yè)主頁的超級鏈接等。

三、課程資源建設(shè)的探索與實踐

紹興市公共實訓(xùn)基地是由紹興市政府與地處紹興的浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作共建的，是國家示范性公共實訓(xùn)基地建設(shè)單位。建成以來，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在堅持公共性、公益性的基礎(chǔ)上，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以工學(xué)結(jié)合為切入點，充分利用平臺的優(yōu)勢，積極實施“‘教、學(xué)、做、工’融合”的人才培養(yǎng)模式，無論在公共服務(wù)方面，還是在高等職業(yè)技術(shù)教育方面都取得了良好的效果。

一是以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和實際工作崗位（群）要求為依據(jù)，構(gòu)建并完善了包括34個專業(yè)的課程資源框架結(jié)構(gòu)及其對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。立體化、多層次、全方位構(gòu)建200余門課程資源庫，搭建56門課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，編著以技能提升為主的校本教材87本，為持續(xù)穩(wěn)定提升職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量夯實了基礎(chǔ)。

二是強化專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，在教學(xué)組織方式上采用“兩班制”“ 三班倒”和“課程周”，大力推廣基于工作過程的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”“CMM情景教學(xué)法（ Customer Meets Machinist）”“一體化教學(xué)法”，真正使學(xué)生做到一人一機一崗的“工廠化”實訓(xùn)。隨著課程資源的持續(xù)完善，教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量和社會關(guān)注度不斷提升。數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生連續(xù)五屆代表浙江省參加全國數(shù)控技能大賽，五獲桂冠，累計取得全部15個冠軍中的7個。

三是“超市式”培訓(xùn)，自主靈活。為了解決企業(yè)和社會學(xué)員學(xué)習(xí)與工作沖突的矛盾，根據(jù)學(xué)員職業(yè)特點和企業(yè)生產(chǎn)實際，實訓(xùn)基地以人為本，推行并逐步完善“超市式”“模塊化”的培訓(xùn)模式，學(xué)員根據(jù)自己的需求，可以自主選擇“學(xué)習(xí)培訓(xùn)包”以及其中的“培訓(xùn)模塊”。

四是優(yōu)化教材選用，校本教材特色明顯。實訓(xùn)基地的設(shè)備多種多樣，或是沒有操作指導(dǎo)書，或是不對型號，或是等級低，給實訓(xùn)教學(xué)造成了較多的困難。在此情況下，學(xué)校制定政策，優(yōu)先選用國家規(guī)劃教材、統(tǒng)編教材，并采取措施支持教師緊密結(jié)合學(xué)校實訓(xùn)條件和學(xué)員實際情況，編著校本教材。校本教材內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，突出實踐性，項目案例豐富，且源于實際。

參考文獻：

[1]姬瑞海，杜時貴，林克偉.政校共建開放式培訓(xùn)平臺[J].高等工程教育研究，2011（3）.

[2]王良春.政校合作――紹興市公共實訓(xùn)基地的探索與實踐[J].職業(yè)，2007（8）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；教學(xué)；課程資源；建設(shè)

1概述

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在各個行業(yè)和領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，人們的工作、學(xué)習(xí)和生活都離不開互聯(lián)網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)給人們帶來了極大的便捷，也帶動了各個行業(yè)和領(lǐng)域的改革，在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)帶來了紅利尤為明顯。在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，與傳統(tǒng)的教育模式、教育方式和手段相比，教育模式、教育方式和手段都發(fā)生了重大變革。特別是在廣播電視大學(xué)等遠程教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用，極大地推動了教育的發(fā)展。

隨著信息化技術(shù)的進步，當(dāng)前廣播電視大學(xué)等遠程教育教學(xué)的資源建設(shè)相對滯后，已經(jīng)無法有效滿足當(dāng)前遠程教育的需求。計算機基礎(chǔ)課程是一門理論與實踐并重的課程，特別是隨之也教育改革的推進，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對計算機基礎(chǔ)課程要求學(xué)生掌握計算機的基礎(chǔ)理論知識，同時要提高實踐教學(xué)、重視對學(xué)生計算機能力的培養(yǎng)。廣播電視大學(xué)等遠程教育的計算機基礎(chǔ)課程，由于其教育模式和方式的特殊性，其課程教學(xué)也會有所不同，其課程資源建設(shè)和應(yīng)用也與普通高等院校的計算機基礎(chǔ)課程有所差異。因此，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，如何加強廣播電視大學(xué)教學(xué)資源建設(shè)，探索教學(xué)資源應(yīng)用，已經(jīng)成為了廣播電視大學(xué)教師亟待解決的問題。

2計算機基礎(chǔ)課程資源建設(shè)的意義

計算機基礎(chǔ)課程是廣播電視大學(xué)的公共基礎(chǔ)課程，也是一門必修課程，這門課程的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的計算機操作能力和基本應(yīng)用能力，不僅僅是廣播電視大學(xué)，高職院校和普通高等院校都開設(shè)有這門課程。在當(dāng)前的信息化社會中，計算機的應(yīng)用能力已經(jīng)成為了最為基本的能力之一，也是接受過高等教育的學(xué)生必須要掌握的一項基本技能。

然而，由于學(xué)生來自五湖四海，其受教育程度有所不同，每個學(xué)生的經(jīng)濟情況也存在差異，這就導(dǎo)致他們的信息化水平不同，計算機水平也千差萬別。而且由于廣播電視大學(xué)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力與普通高等院校的學(xué)生存在差距，這就導(dǎo)致廣播電視大學(xué)學(xué)生在計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中很難形成計算機應(yīng)用能力，很多學(xué)生在經(jīng)過計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后，其計算機應(yīng)用水平并沒有得到有效提高，有些仍然停留在網(wǎng)吧游戲操作水平這一層次，無法滿足用人單位對其的計算機應(yīng)用能力的要求。

傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)方式已經(jīng)證明無法有效提高學(xué)生的計算機應(yīng)用水平，考慮到當(dāng)前信息化發(fā)展十分迅速，很多信息技術(shù)可以用來建設(shè)課程資源，同時，由于廣播電視大學(xué)學(xué)生本身的特點，利用新的信息技術(shù)以學(xué)生喜聞樂見的方式來建設(shè)課程資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，可以有效提高計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。

在建設(shè)計算機基礎(chǔ)課程資源時，應(yīng)該要充分考慮到學(xué)生的實際情況，要以學(xué)生感興趣的方式來構(gòu)建資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體進行教學(xué)，教師只是作為信息的提供者，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的建設(shè)

3.1建設(shè)思路

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，人們獲取信息的方式已經(jīng)不再拘泥于從紙質(zhì)文件中獲取信息?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及，讓人們可以從網(wǎng)上獲取海量的資源，而隨著移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們也在逐步改變從以往的PC端獲取互聯(lián)網(wǎng)中的信息，而是可以通過平板、智能手機等智能終端設(shè)備獲取互聯(lián)網(wǎng)中海量的信息。因此，廣播電視大學(xué)的計算機基礎(chǔ)課程資源建設(shè)應(yīng)該要緊跟時代潮流，要改變傳統(tǒng)的以學(xué)校和教師為主體的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，以學(xué)生獲取教學(xué)資源更加方便為原則，以教學(xué)效果為導(dǎo)向，加強計算機基礎(chǔ)課程資源建設(shè)。

廣播電視大學(xué)的計算機基礎(chǔ)課程資源建設(shè)，可以構(gòu)建一個教學(xué)資源系統(tǒng)，這個系統(tǒng)由資源網(wǎng)站、微信公共服務(wù)平臺構(gòu)成，利用多元化手段提供教學(xué)資源。在教學(xué)資源中，應(yīng)該涵蓋全部的教學(xué)內(nèi)容，包括課程的要求和標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的安排和計劃、課程內(nèi)容和課件、教學(xué)視頻、課后的作業(yè)和習(xí)題以及能力測試試題等。

學(xué)生可以通過訪問教學(xué)資源系統(tǒng)來獲取相關(guān)信息，資源網(wǎng)站是針對傳統(tǒng)的PC端用戶來訪問的，學(xué)生可以利用電腦來進行資源的獲取和學(xué)習(xí)，而微信公共服務(wù)平臺則是學(xué)生可以利用智能終端設(shè)備來訪問信息和學(xué)習(xí)，這種方式可以滿足學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)的需求，也是當(dāng)前移動網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來了便捷。

利用當(dāng)前的信息技術(shù)，讓課程資源以更加靈活和多樣化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以自由地選擇自己合適的方式進行學(xué)習(xí)。

3.2創(chuàng)新c

1）增加微課視頻

微課是一種新型的教學(xué)手段，已經(jīng)得到了教育工作者的認可。微課視頻是一種時長為5-10分鐘的教學(xué)視頻，其內(nèi)容是以知識點來設(shè)計的。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)視頻相比，其時間短，體積小，教學(xué)內(nèi)容只是針對知識點，不再像傳統(tǒng)教學(xué)視頻那樣針對的是某一章節(jié)。微課視頻的出現(xiàn)，讓學(xué)生可以很方便地利用智能終端設(shè)備來進行學(xué)習(xí)，而且微課視頻內(nèi)容精煉，含金量很足，可以讓學(xué)生利用碎片化的時間來進行學(xué)習(xí)，這也與“把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)主體，以學(xué)生為中心，教師只是教學(xué)資源的提供者”的現(xiàn)代教學(xué)理念相符合。這些短小精悍的微課視頻，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況來有針對性的學(xué)習(xí)，充分利用了學(xué)生的時間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2）移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

廣播電視大學(xué)的教學(xué)方式從傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材教學(xué)，逐步發(fā)展為利用互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)PC端的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，而隨著移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，智能終端設(shè)備已經(jīng)得到普及，因此，利用微信等媒介進行教學(xué)的條件已經(jīng)成熟。利用PC端訪問教學(xué)資源，其訪問方式單一，而且對于硬件設(shè)備有著一定的要求，不利于學(xué)生方便快捷的獲取教學(xué)資源。然而，隨著平板電腦、智能手機等智能終端設(shè)備的普及，利用微信公共服務(wù)平臺來為學(xué)生提供教學(xué)資源，可以讓學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更為方便快捷的獲取教學(xué)資源。

3.3特色

1）擁有完整和規(guī)范的課程體系，在教學(xué)資源中，涵蓋了包括課程目標(biāo)、教學(xué)大綱和課程內(nèi)容等完整內(nèi)容，同時，還會有教學(xué)視頻和課后習(xí)題以及能力測試等，這些都是非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以全面和系統(tǒng)的了解整個課程。

2）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下計算機基礎(chǔ)課程資源，是以學(xué)生為中心的原則來構(gòu)建的，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體，學(xué)生被動接受知識的情況，充分重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。首先，利用微信公共服務(wù)平臺的方式，是考慮到學(xué)生人手有一臺智能手機的情況，可以讓學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)，而不必須要配備一臺PC。另外，微課視頻，是考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)時間的問題，讓學(xué)生可以利用相對零散的時間進行學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3）有效增強了師生之間的互動。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的互動很少，而在微信公共服務(wù)平臺上，學(xué)生可以與教師進行有效溝通，對于不懂的地方可以隨時請教教師，增進了師生之間的了解，也為師生之間搭建了一座溝通的橋梁。

4計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的應(yīng)用情況

廣播電視大學(xué)的計算機基礎(chǔ)課程資源是由資源網(wǎng)站和微信公共服務(wù)平臺兩部分組成，資源網(wǎng)站提供全部的課程資源，學(xué)生可以利用PC端瀏覽器來獲取資源，而微信公共服務(wù)平臺則是讓學(xué)生更為方便快捷的用智能終端設(shè)備來獲取資源。這兩部分并不是孤立存在的，而是相輔相成，互相協(xié)助，這是教學(xué)手段的創(chuàng)新，也將教學(xué)資源的建設(shè)推進到了一個新的階段。這一課程資源的建設(shè)，也是充分考慮到廣播電視大學(xué)學(xué)生的特點，包括教育基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)時間零碎等來進行設(shè)計的。這種多元化的教學(xué)手段，將靜態(tài)的紙質(zhì)教材變成了動態(tài)的影視資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是通過多媒體的方式來進行，讓相對抽象的計算機基礎(chǔ)知識變得更加的直^，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，同時，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況來獲取教學(xué)資源，有針對性的幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。其應(yīng)用效果，主要有以下幾點：

1）轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，提高了教育服務(wù)意識。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主體，學(xué)生被動接受知識，而本次的計算機基礎(chǔ)課程資源建設(shè)，其指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)為原則，教師只是作為一個教育資源的提供者，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。同時，針對廣播電視大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為方式等特點，有針對性的提供教學(xué)資源，讓學(xué)生有著愉悅和良好的學(xué)習(xí)體驗，這樣就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂于接受和使用教學(xué)資源。

2）促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的計算機水平。利用智能終端設(shè)備和移動網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時隨地地獲取學(xué)習(xí)資源，充分利用了學(xué)生的零碎時間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生不一定要在教室或家中才可以學(xué)習(xí)，甚至可以在等公交車的時間進行學(xué)習(xí)，觀看微課視頻。另外，在微信公共服務(wù)平臺，學(xué)生可以和教師進行即時互動，讓學(xué)生可以在教師的幫助下解決一些重點和難點問題，而教師也可以通過與學(xué)生的溝通及時獲取反饋信息，從而改進教學(xué)資源。

3）促進了課程的整體建設(shè)。廣播電視大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程資源的建設(shè)，不但擴充了學(xué)生的知識，也讓教師的知識得到了擴充和更新。課程資源的建設(shè)，讓傳統(tǒng)教學(xué)中的短板和問題得到了彌補，讓教師在教學(xué)過程中更加的游刃有余、有的放矢，從而提高了自身的教學(xué)水平。

篇(3)

隨著我國加入wto后各個領(lǐng)域的相繼開放，各行各業(yè)對國際經(jīng)貿(mào)人才的需求在數(shù)量和質(zhì)量上提出了更高的要求，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)作為應(yīng)用性、操作性極強的專業(yè)，加之對國際外語能力的較高要求，決定了應(yīng)用型教育在培養(yǎng)本專業(yè)人才方面具有很大的空間和作用。

一、應(yīng)用型本科國際貿(mào)易本文由收集整理專業(yè)課程資源存在的問題

1.教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性

雖然我們一直在不斷的改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但始終還沒有摸索出一條最適合我們學(xué)生的教學(xué)模式，既讓學(xué)生學(xué)以致用，又能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。在所有教師都想讓學(xué)生好好聽懂重難點時，教師就不自覺的開始了傳統(tǒng)的講授模式。因為我們怕學(xué)生單靠自己的力量或團隊的力量無法學(xué)懂知識，教師放不開，學(xué)生很被動，教學(xué)效果就會打折扣。

2.實踐學(xué)時偏少，實踐教學(xué)隨意性過大

學(xué)生沒有國際貨物買賣的感性認知，對課程的基本概念、進出口貿(mào)易的基本環(huán)節(jié)、各項交易條件、有關(guān)的國際貿(mào)易慣例和法律規(guī)則等都難以深入理解，更談不上靈活應(yīng)用。單純靠課堂理論教學(xué)是很難達到國際貿(mào)易專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)要求的。課程的理論學(xué)時偏多，實踐學(xué)時偏少，占總學(xué)時的1/3，在實驗教學(xué)上更為明顯，如安排在大三第二學(xué)期的《國際貿(mào)易綜合模擬》，我校是運用世格軟件進行上機模擬操作，實驗的隨意性較大，會讓課程之間的實驗環(huán)節(jié)出現(xiàn)重復(fù)。

3.大多教師缺乏企業(yè)背景的實戰(zhàn)經(jīng)驗

很多教師都是從學(xué)校畢業(yè)到高校教書，缺乏實戰(zhàn)的外貿(mào)經(jīng)驗。有些老師雖然有過相關(guān)的工作經(jīng)驗，但由于外貿(mào)業(yè)務(wù)流程隨著經(jīng)濟的發(fā)展在不斷變化中，已經(jīng)很難跟上實踐的操作。另一方面，老師們也很想去企業(yè)實戰(zhàn)，但因為外貿(mào)是流程性事務(wù)，而且牽涉到公司的業(yè)務(wù)秘密，想找一家單位難度也很大，這就出現(xiàn)了教一套做一套的現(xiàn)象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠的另一方面表現(xiàn)為“考試應(yīng)急，考后忘光”的現(xiàn)象，在學(xué)生的腦海中沒有呈現(xiàn)一套系統(tǒng)的知識，他們總喜歡把課程之間的聯(lián)系割斷，這樣對課程群整合教學(xué)資源帶來了一定的難度。

二、應(yīng)用型本科課程群教學(xué)資源改革的思路

課程群是指將有內(nèi)在邏輯關(guān)系的單門課程整合而成的系列課程，課程之間有橫向的內(nèi)在聯(lián)系，又有縱向的連貫關(guān)系，但各自又自成體系，樹立大課程觀的一種理念。

1.國際貿(mào)易課程群的構(gòu)建

面向?qū)I(yè)的課程群建設(shè)堅持以學(xué)生的培養(yǎng)為主線、以課程的邏輯聯(lián)系為紐帶、以教師團隊合作為支撐、以質(zhì)量效益為抓手、以深化教學(xué)改革為動力的新型課程建設(shè)模式的原則。所以搭建“國際貿(mào)易”課程群主要從以下三個方面考慮：

2.專業(yè)課的重要性

我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)將所有課程分成了兩大系列課程，分別是理論課程組合實務(wù)課程組。圍繞應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位，將實務(wù)課程組作為課程建設(shè)的重點，根據(jù)進出口業(yè)務(wù)的實際情況，以“國際貿(mào)易實務(wù)”此門課的教學(xué)體系內(nèi)容為核心展開。

3.結(jié)合專業(yè)分流方向構(gòu)建課程群

我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在大二第二學(xué)期將選擇專業(yè)方向，目前主要有國際商務(wù)方向、國際貨運方向和網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易方向，在設(shè)置必修的專業(yè)課如外貿(mào)函電、國際金融等課程的基礎(chǔ)上，每個方向又有各自的專業(yè)課程。

4.基于企業(yè)崗位設(shè)置的角度構(gòu)建課程群

根據(jù)我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是面向東北三省區(qū)域經(jīng)濟的中小企業(yè)，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，基于外貿(mào)行業(yè)中所涉及的大多數(shù)企業(yè)所設(shè)置的通用崗位種類，考慮專業(yè)方向分流的課程，以工作流程為基礎(chǔ)構(gòu)建課程群。

三、課程群建設(shè)的探索

1.整合課程資源

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的特點，突出港口經(jīng)濟的特色，從大連中小企業(yè)的角度重新對課程群中的課程進行梳理，明確課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，劃清各課程之間的知識界線，修訂教學(xué)大綱、授課日歷等。為了更好的體現(xiàn)課程的知識連貫性，目前我專業(yè)已啟動了課程群教材的編寫工作。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

在教學(xué)中突出“課堂教學(xué)、情景模擬、網(wǎng)絡(luò)實驗——三位一體”的創(chuàng)新教學(xué)方法。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們可以在“課堂教學(xué)”上進行改革，通過企業(yè)對外貿(mào)人才在產(chǎn)品上的要求，在課堂教學(xué)上引入對具體產(chǎn)品的講解?；镜乃悸肥牵鹤寣W(xué)生利用課余時間查找自己感興趣的產(chǎn)品，在上課時跟全班同學(xué)分享，以達到學(xué)生對很多產(chǎn)品有一定的了解，為以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

國際貿(mào)易專業(yè)課程群突出“實務(wù)”特點，即應(yīng)以實踐為主，充分利用國際貿(mào)易實務(wù)實驗室、國際商務(wù)談判實驗室和國際商務(wù)單證實驗室，增加開放性實驗項目。比如上述的《國際貿(mào)易綜合模擬》，以“任務(wù)驅(qū)動”為項目的實驗指導(dǎo)書，讓學(xué)生在局域網(wǎng)條件下能在寢室完成操作。另一方面實踐教通過學(xué)校校外實習(xí)基地讓學(xué)生去企業(yè)實習(xí)或觀摩操作，或者請一些企業(yè)人員進課堂講授經(jīng)驗，傳授實用知識。

4.提高師資隊伍素質(zhì)

課程群的建設(shè)需要教師發(fā)揮團隊精神，在精講2—3門課程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)一人多課，這樣可以有效減少課程之間教學(xué)知識點的重復(fù)性。針對缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資情況，通過“走出去”和“引進來”措施，提高師資隊伍的素質(zhì)。

5.完善教學(xué)評價體系

篇(4)

關(guān)鍵詞： 《單片機技術(shù)項目課程》 自主學(xué)習(xí) 項目教學(xué) 資源庫

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)的意義

1.什么是學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源庫

現(xiàn)代教育強調(diào)每一個社會人都應(yīng)當(dāng)具有終身學(xué)習(xí)的理念。在職業(yè)教育中，這一點體現(xiàn)得更為明顯。學(xué)生未來走上工作崗位時，他們在校所學(xué)習(xí)的知識、技能等與生產(chǎn)工作的要求有一定的差距，但這個差距通過以學(xué)校學(xué)習(xí)的知識為基礎(chǔ)，自身更進一步的努力、完善是可以縮短的。

如何能快速地縮短這一差距呢？將校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識構(gòu)建成一個資源庫，方便學(xué)生在需要的時候（可以是剛實習(xí)時，也可以是畢業(yè)三年、五年后），通過閱讀、學(xué)習(xí)資源庫的內(nèi)容，迅速恢復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能快速適應(yīng)新的工作崗位的要求。

資源庫的內(nèi)容多種多樣，可以有文檔、專業(yè)軟件、視頻等。

2.自主學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)的意義

資源庫應(yīng)用于教育教學(xué)須注重三個方面的建設(shè)，它包括硬件環(huán)境資源建設(shè)、各類教育教學(xué)資源庫的建設(shè)，以及利用各類硬軟件資源服務(wù)于教育教學(xué)的人力資源建設(shè)中的校園網(wǎng)建設(shè)。其中，對校園網(wǎng)的硬件環(huán)境資源建設(shè)，國家教育部和各地的教育部門都制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，許多有關(guān)的專業(yè)部門、網(wǎng)絡(luò)公司也推出了許多解決方案，經(jīng)過幾年的探索，我們已有了比較多的成熟方案可供選擇和借鑒。

在資源庫建設(shè)方面，各有關(guān)的專業(yè)部門、軟件開發(fā)公司為了順應(yīng)教育這個龐大的新興市場發(fā)展的需要，推出了一些優(yōu)秀的方案。但是，由于各地教育發(fā)展的不一致，尤其在職業(yè)教育中，由于課程改革的不斷深入，校本教材的不斷推進，項目任務(wù)逐漸優(yōu)化，各類學(xué)校校園網(wǎng)環(huán)境的不同，應(yīng)用水平的差異等，使購買來的教學(xué)資源難以滿足現(xiàn)實教育教學(xué)的個性化需要，這已越來越成為制約新課程改革發(fā)展的瓶頸。

我們呼喚具有新的架構(gòu)理念，能更好地反映新課改思想，更好地推進課堂教學(xué)改革，更好地促進師生成長的資源庫體系。

3.自主學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)的原則

（1）實用性原則

資源庫在建設(shè)過程中首先考慮的就是實用性原則，我們認為建設(shè)的目的和最終意義在于應(yīng)用，是為用而建的。建設(shè)可用的、適用的資源庫，就是要建設(shè)適合教師使用的、學(xué)生喜聞樂見的資源庫，適應(yīng)新技術(shù)不斷發(fā)展的資源庫。

（2）整合性原則

充分地利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，結(jié)合現(xiàn)代單片機技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，融合項目教學(xué)發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，開展資源庫建設(shè)。

（3）開放性和可擴充性原則

校本資源是為用而建的，是面對所有使用者的，讓師生廣泛應(yīng)用，參與資源的建設(shè)，對所有的師生開放，是我們一貫的原則。

一門電子類的專業(yè)課程在教學(xué)過程中需要不斷適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，還需要不斷引入新的項目任務(wù)，可擴充的學(xué)習(xí)資源是建設(shè)自主學(xué)習(xí)資源庫的一個必需的條件。

（4）規(guī)范性原則

資源的建設(shè)要遵從一定的規(guī)范，便于整個系統(tǒng)的管理，以及資源本身的進一步修改完善。教師制定資源庫的總體結(jié)構(gòu)，規(guī)范資源庫的組成。資源庫的內(nèi)容要按統(tǒng)一格式構(gòu)建，方便教師的使用。

二、 資源庫的組成

1.網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成

在資源庫建設(shè)中，我們對校內(nèi)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)資源進行了整理與整合，盡可能充分利用現(xiàn)有設(shè)備。

（1）網(wǎng)內(nèi)已搭建好一個FTP站點，向內(nèi)提供一些常用軟件、課件素材下載服務(wù)；

（2）老師們統(tǒng)一配備了專用的筆記本電腦；

（3）學(xué)校機房架構(gòu)完整，具有統(tǒng)一的管理體系與溝通方式；

（4）校園網(wǎng)組建已完成，實現(xiàn)了“班班通”，網(wǎng)絡(luò)基本暢通，校內(nèi)資源的上傳、下載均已實現(xiàn)。

現(xiàn)有的教學(xué)機房拓撲結(jié)構(gòu)如圖所示：

2.教學(xué)資源庫的組成

隨著中小學(xué)教育信息化的深入發(fā)展，教育資源庫的建設(shè)已經(jīng)迫在眉睫。對于教師來講，高質(zhì)量的備課，精美的課件制作，以及教師再學(xué)習(xí)，等等都離不開強大的資源庫背景。培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生研究性解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的能力，不僅需要教育資源庫，而且其質(zhì)量成為資源庫建設(shè)的關(guān)鍵；對于校園網(wǎng)建設(shè)來說，教育教學(xué)資源庫的建設(shè)、管理和豐富是今后長期的重點內(nèi)容。在這次教學(xué)資源庫的建設(shè)過程中，我們充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展教學(xué)資源庫的建設(shè)，形成自主意識。

教學(xué)資源庫的內(nèi)容如下表所示：

三、資源庫的應(yīng)用

1.理論依據(jù)――馬克思關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說

自主學(xué)習(xí)資源庫對馬克思關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說做出現(xiàn)代意義的理解，即在活動、實踐基礎(chǔ)上，通過交往促進學(xué)生主體性發(fā)展；構(gòu)建與社會需求相結(jié)合的現(xiàn)代課程理念，在加強科學(xué)課程設(shè)計研究的同時，以課程為切入點，在課程目標(biāo)的價值取向、課程內(nèi)容及課程實施的三個層面上展開關(guān)于課程設(shè)計的探討；學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革與發(fā)展性教學(xué)策略的構(gòu)建，立足于教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析，探討學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在宏觀上，要求有豐富的教育時空資源，催人向上的管理體制、和諧的交往關(guān)系；在微觀上，則要求教師具有樂教的情操和會教的本領(lǐng)，學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)目的和健康的心理，等等。教學(xué)資源庫的建設(shè)和應(yīng)用有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動教育的整體發(fā)展。

2.應(yīng)用實踐

網(wǎng)絡(luò)時代核心的精神是協(xié)作、融合。新的課改要求學(xué)生從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個角度全面地提高自我水平。因此在教學(xué)中教師要注重應(yīng)用新課改的要求，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，通過項目教學(xué)過程中的“做―學(xué)―做”的培養(yǎng)過程，來實踐教學(xué)目標(biāo)。

以《流水燈》的教學(xué)為例，教師首先通過學(xué)生工作頁向?qū)W生布置本次課的教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立自我完善的目標(biāo)。學(xué)生在此次項目任務(wù)工作中，要求完成電路圖設(shè)計、C語言編程、編譯、仿真或試運行，分析可行性并小組討論其改進與創(chuàng)新。整體結(jié)構(gòu)如下圖：

上表的內(nèi)容學(xué)生在完成后提交給教師，經(jīng)教師檢查、優(yōu)化后，再拷貝給學(xué)生。在未來的工作中，當(dāng)學(xué)生需要復(fù)習(xí)單片機技術(shù)相關(guān)知識與技能時，通過閱讀以上內(nèi)容，可以幫助學(xué)生快速恢復(fù)記憶，增強學(xué)生的社會競爭力。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】精品課程;網(wǎng)絡(luò)資源;可持續(xù)發(fā)展;思考

【中圖分類號】G434【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0048―03

一 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

1 網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是精品課程建設(shè)中不可或缺割的部分

自2003年教育部開展精品課程建設(shè)以來,我國精品課程建設(shè)取得了豐碩的成果,截至2010年3月,教育部已經(jīng)公布精品課程2921門。[1]以國家精品課程建設(shè)為導(dǎo)向,我國逐步建立了各門類專業(yè)的校、省和國家三級精品課程體系。課程專家泰勒認為,課程資源是尋求教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)活動、組織教學(xué)及在制定評估方案過程中的可資利用的資源。精品課程資源除了符合一般課程資源的定義外,同時還具有需要應(yīng)用信息技術(shù)手段來實現(xiàn)共享和示范推廣這個特點。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是精品課程建設(shè)中不可或缺的部分,是保證精品課程目標(biāo)實現(xiàn)和課程實施順利進行的基礎(chǔ)。

2 精品課程申報和評審均對網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提出明確要求

國家精品課程在申報及評審時都對網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提出了明確的要求,“精品課程要使用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)與管理,相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻目錄等要上網(wǎng)并免費開放,鼓勵將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開放,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享”。[2]精品課程評審指標(biāo)中,對網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的要求也逐年提高,2010評審時對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)要求課程網(wǎng)站運行良好,教學(xué)資源豐富,輔教、輔學(xué)功能齊全,并能有效共享。此外,教育部還要求各精品課程資源及時更新,每年的更新率要達到10%。

3 實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的目標(biāo)

精品課程建設(shè)的深入發(fā)展,對課程資源建設(shè)提出了更高的要求,高校精品課程資源建設(shè)應(yīng)該從建設(shè)逐步過渡到共享和應(yīng)用上來。這就要求在課程資源建設(shè)過程中,不能簡單地追求效率、規(guī)模和利潤,而要實現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的可持續(xù)發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展的課程網(wǎng)絡(luò)資源包括以下三個特點:一是時效性,要求注重課程內(nèi)容的不斷更新,要把本學(xué)科課程最前沿的知識呈現(xiàn)給學(xué)生,實現(xiàn)資源的動態(tài)發(fā)展。二是互動性,互動性是精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的最大優(yōu)勢,精品課程要構(gòu)建教師和學(xué)生交流的平臺,打破因課堂教學(xué)的時空限制而造成的教學(xué)互動障礙,并通過在線測試了解和評價學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度,實現(xiàn)課程教學(xué)的跨時空性,發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的最大效益。三是共享性,精品課程借助于信息技術(shù),將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,并在最大范圍內(nèi)實現(xiàn)共享。

二 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中存在的問題

精品課程建設(shè)是為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源最廣泛的共享,實現(xiàn)這個目標(biāo)包括兩個方面,一是資源必須優(yōu)質(zhì),二是資源達到最大程度的共享。然而,在現(xiàn)有環(huán)境和條件下,這個目標(biāo)還遠沒有達到,主要問題存在以下三個方面:

1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面

課程網(wǎng)站是實現(xiàn)課程資源共享的重要載體,精品課程資源主要是依托精品課程網(wǎng)站來和共享的。然而,受技術(shù)條件的限制,許多高校仍是單門課程形成獨立的課程網(wǎng)站,或者有些高校有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺,但是存在不同平臺之間的兼容性差、開放平臺技術(shù)實現(xiàn)難度高等問題,這些問題是成為影響課程資源共享的主要技術(shù)障礙之一。

許多精品課程網(wǎng)站為評審而制作,缺乏有效持續(xù)的維護與更新,依托網(wǎng)站而實現(xiàn)共享的課程資源自然也就無法有效獲取。通過全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站的課程資源網(wǎng)站地址,對2003到2008年所有國家級精品課程進行鏈接訪問[3],發(fā)現(xiàn)2003年度13.2%、2004年度15.1%、2005年度16.8%、2006年度21.8%、2007年年度17.4%、2008年度13.2%的精品課程網(wǎng)站訪問失敗。即使是能正常運行的課程,其資源的查看和下載也會受到諸多的限制。

課程資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范仍未完全解決。目前,教育部只針對精品課程的錄像制定了統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范,沒有對精品課程資源的形式、格式做出具體的規(guī)范,開發(fā)者根據(jù)自己的理解和認識對資源進行分類、定義并以各種不同的格式,導(dǎo)致不同精品課程平臺、不同高校精品課程教學(xué)資源自成體系,在客觀上無法實現(xiàn)教學(xué)資源的大范圍有效共享和交流。

2 資源建設(shè)方面

從課程資源的開發(fā)重點來說,各高校投入大量人力、物力積極開發(fā)顯性課程資源,如課程教案、教學(xué)大綱、習(xí)題、實驗實習(xí)指導(dǎo)、參考文獻資料、教學(xué)錄像等;但對課程負責(zé)人或教學(xué)團隊的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗與體會、師生教學(xué)交流心得等一些重要的隱形課程資源卻視而不見。[4]此外,課程網(wǎng)絡(luò)資源的呈現(xiàn)方式比較單一,許多資源就是書本內(nèi)容或者文字的搬家,忽視情境的創(chuàng)設(shè),沒有與內(nèi)容相關(guān)的圖像、動畫、視頻、音頻,難以吸引使用者的學(xué)習(xí)興趣。

從資源的交互性上來看,大部分精品課程都只重視知識的單向傳輸,忽視教學(xué)的交互性。精品課程項目僅僅是向社會提供了一批可以免費獲取的優(yōu)質(zhì)資源,而沒有為使用者提供相互交流、討論和共享共建的支持系統(tǒng)。即便有些精品課程也設(shè)立有BBS論壇、在線答疑、QQ互動等,但它們僅僅用來信息如布置作業(yè)、習(xí)題等,缺乏教師和資源使用者之間的討論與交流。這不但使教師或課程開發(fā)者不易了解使用者掌握知識的程度及對精品課程建設(shè)的其他需求,而且也會打擊使用者學(xué)習(xí)的積極性。

從課程資源更新情況看,多數(shù)精品課程資源在申報和評審時一次性形成,但在后續(xù)建設(shè)投入極少,更新率低。在課程的申報和評審階段,各個高校都極為重視課程資源的開發(fā)和建設(shè),最大程度實現(xiàn)資源的數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化,而一旦評上精品課程,不但極少對資源進行更新,甚至有的課程還將其中某些原創(chuàng)性的課程資源卸載。劉川川等人對2006-2008年度的1571門精品課程的調(diào)查顯示[5],2006年度56.98%、2007年度63.29%、2008年度70.61%的課程資源從未更新,從申報到調(diào)查時,經(jīng)常更新和使用的課程只占該年度課程的10%左右,遠遠沒有達到精品課程年度更新不得低于10%的明確要求。時效性不能夠保證,優(yōu)質(zhì)性自然就大打折扣。

3 管理制度方面

目前我國精品課程的建設(shè)是以立項形式進行的,建設(shè)周期短,資金一次性投入,建成之后沒有相應(yīng)的檢查與監(jiān)督機制,導(dǎo)致許多課程缺乏維護,更缺乏繼續(xù)建設(shè)的平臺。而課程資源建設(shè)僅僅作為精品課程立項建設(shè)的一部分,也沒有受到足夠的重視。

現(xiàn)行的精品課程評審指標(biāo)體系也存在缺陷?，F(xiàn)有的指標(biāo)雖然對課程資源建設(shè)提出了“豐富”“共享”“有效共享”等要求,但并無相應(yīng)的檢查制度或方案來評價和督促這一目標(biāo)的實現(xiàn),缺少約束和考評機制,不利于共享的實現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)資源的知識產(chǎn)權(quán)保護尚沒有得到好的解決。許多精品課程資源都是教師們多年辛苦積累和研究的勞動成果,如果都上網(wǎng)實現(xiàn)共享,就會輕而易舉被他人下載、使用,甚至據(jù)為己有,成果的產(chǎn)權(quán)得不到保護,極大打擊了教師參與教學(xué)資源開發(fā)和共享的積極性。

從學(xué)校的角度來說,精品課程被看作是學(xué)校的榮譽,各高校在精品課程建設(shè)過程中,通過爭取和占有教學(xué)資源,強化自身的地位和優(yōu)勢,樹立學(xué)校的形象,對課程資源寧肯重復(fù)建設(shè)也不愿與其它高校共享。許多課程往往將一些核心的、重要的課程資源保留起來,而只將部分價值不高的資源共享,導(dǎo)致資源只能實現(xiàn)部分共享,大大影響了共享的效果。因此,課程資源建設(shè)還缺乏在不同高校、不同省市等更大范圍內(nèi)推進和實現(xiàn)課程資源的共同開發(fā)與共享的機制。

三 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的若干思考

1 以課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)為基礎(chǔ),加強推廣和應(yīng)用,為課程網(wǎng)絡(luò)資源的可持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)支持

大力加強精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè),實現(xiàn)對所有精品課程的統(tǒng)一管理和維護。構(gòu)建專門的精品課程網(wǎng)上資源專用平臺,集中管理和各年度的國家級和省級精品課程,并提供各級精品課程資源的鏈接。如北京市教委專門構(gòu)建了“精品課程網(wǎng)上資源網(wǎng)”,不僅提供了與課程申報和建設(shè)有關(guān)的豐富資料,還提供了各年度省級精品課程的列表及搜索功能,為學(xué)習(xí)者的使用帶來了很大的便利。同時,課程資源網(wǎng)址如果發(fā)生變更要及時上報和更新,確保網(wǎng)站的連通。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為精品課程資源的開發(fā)與共享提供了基本的技術(shù)條件,但是缺乏保證教學(xué)資源自由交換的標(biāo)準(zhǔn),妨礙了教學(xué)資源在更大范圍共享與交流。由于教育部只是針對精品課程的錄像制定了統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范,沒有出臺針對精品課程相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的技術(shù)規(guī)范。因此必須統(tǒng)一精品課程資源信息的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)準(zhǔn)包括課程網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計流程、模塊設(shè)置、課程資源格式,并要求提供課程資源的搜索、導(dǎo)航、公告、討論、訪問統(tǒng)計等基本功能模塊。

借鑒美國開放課件運動中引入學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的經(jīng)驗,建立我國精品課程資源應(yīng)用互動支持系統(tǒng),在精品課程網(wǎng)站建設(shè)中提供課程論壇或者類似網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的討論區(qū),搭建起建設(shè)者、使用者之間相互討論、交流、寫作的橋梁,建立起“建設(shè)―應(yīng)用―反饋―建設(shè)”的循環(huán)機制,保證精品課程資源建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

2 以內(nèi)容建設(shè)為核心,注重教學(xué)的交互性,為課程網(wǎng)絡(luò)資源可持續(xù)發(fā)展構(gòu)筑活力

要加強隱性課程資源的開發(fā),精品課程網(wǎng)絡(luò)資源不僅包括顯性的課程資源如課程教案、教學(xué)大綱、習(xí)題、實驗實習(xí)指導(dǎo)、參考文獻資源、教學(xué)錄像等,還應(yīng)該包括師生通過網(wǎng)絡(luò)交流的各類心得體會或經(jīng)驗、學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的體會或經(jīng)驗、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)的體會或經(jīng)驗等隱性課程資源。通過開發(fā)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)交流平臺,一方面可以把教師和學(xué)生所擁有的知識、經(jīng)驗、經(jīng)歷、興趣等作為寶貴的課程資源加以利用共享;另一方面可以把教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在協(xié)同學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、探索經(jīng)歷和一些非預(yù)期的體驗,不斷充實到課程資源庫中去,實現(xiàn)“教學(xué)相長”的教學(xué)目標(biāo)。此外,還可以借助Blog或知識可視化工具等信息技術(shù),將優(yōu)秀教師或優(yōu)秀團隊的經(jīng)驗、知識、理念、追求、人格等這些非數(shù)字化隱性課程資源顯性化。

重視和加強課程資源的交互性。要從應(yīng)用的角度考慮課程資源的建設(shè),課程資源的建設(shè)不僅要加強教師與學(xué)生的互動,還要加強教學(xué)與科研實踐、教材建設(shè)等方面的互動,從多個方面了解使用者對課程資源建設(shè)的需求,從而更好推進精品課程資源建設(shè)。

及時對課程資源進行更新。真正優(yōu)質(zhì)的精品課程資源是在教學(xué)和科研活動中產(chǎn)生和積累起來的,并隨著教學(xué)和科研的深入而不斷更新。精品課程建設(shè)要教學(xué)與科研相結(jié)合,將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,以最恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式最大程度實現(xiàn)各類教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化,保持課程網(wǎng)絡(luò)資源的時效性,為課程資源建設(shè)不斷構(gòu)筑活力。

3 以機制創(chuàng)新建設(shè)為動力,為課程網(wǎng)絡(luò)資源可持續(xù)發(fā)展提供保障

首先是激勵機制的建立,引導(dǎo)和加強課程資源的建設(shè)與更新。在職稱評定、利益分配、精神激勵等多方面鼓勵廣大教師投身精品課程資源的開發(fā)與建設(shè)。目前許多學(xué)校也都設(shè)立了精品課程建設(shè)立項、教學(xué)改革項目支持、評優(yōu)評獎優(yōu)先考慮等針對精品課程建設(shè)的激勵措施,但這些措施大多停留在精品課程申報層面,而對于獲得精品課程稱號后的可持續(xù)發(fā)展等方面激勵措施不足。學(xué)校可以設(shè)立精品課程資源建設(shè)基金、專門設(shè)立精品課程資源建設(shè)項目等方式,保證精品課程資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

其次是評價機制的建立,在精品課程評選中,對共享提出更高更明確的要求,將資源建設(shè)及其應(yīng)用情況納入精品課程考評指標(biāo)體系。各參評課程除提供現(xiàn)有參評材料外,還必須提供網(wǎng)站運行、課程連通、基本維護及網(wǎng)上資源的點擊率、訪問的IP地址數(shù)、PV流量、資源更新、學(xué)生對課程的應(yīng)用狀況及具體效果的反饋等,將課程資源的共享和應(yīng)用作為課程推薦申報及評審的重要依據(jù),作為課程驗收和檢查的主要參考,實行動態(tài)性評價、過程性評價,有助于監(jiān)督課程不斷加強資源建設(shè),從政策上保證精品課程資源的可持續(xù)發(fā)展。

建立和完善精品課程網(wǎng)上資源的知識產(chǎn)權(quán)保護機制和授權(quán)機制,允許訪問者在非商業(yè)條件下使用和傳播網(wǎng)上課程資源。加強對課程資源版權(quán)的研究和探索,既能保證優(yōu)質(zhì)課程資源的有效保護,又能實現(xiàn)社會公眾對資源的便捷獲取。

以政府政策為導(dǎo)向,采取積極有效的措施,推進高校間共同建設(shè)和開發(fā)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源,實現(xiàn)精品課程資源在更大范圍內(nèi)的共建和共享。教育部2007年2號文件提出:全面推廣和廣泛使用“國家精品課程”,積極鼓勵高等學(xué)校之間的跨校選修課程機制,加強高等學(xué)校之間學(xué)分互認等,使學(xué)生享受更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,并逐步實現(xiàn)教學(xué)資源共享機制穩(wěn)定化、常規(guī)化。如北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京交通大學(xué)共同成立了“高校數(shù)字教學(xué)資源共享中心”;西南大學(xué)、四川師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、云南大學(xué)的西南地區(qū)教師教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)項目。

總之,要把共享和應(yīng)用作為重要指標(biāo),并把技術(shù)支持、過程建設(shè)與和質(zhì)量保障結(jié)合起來,才能使精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)產(chǎn)生內(nèi)在的持續(xù)的動力,并有效推進精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享與應(yīng)用。

參考文獻

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[2] 教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[Z].教高[2003]1號.

[3] 全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站[EB/OL].

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【關(guān)鍵詞】云計算 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 特點 應(yīng)用

云計算雖然是一個出現(xiàn)時間還不長的新生詞匯，但是它卻是當(dāng)今社會上通信和IT業(yè)最受關(guān)注的詞匯。它是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上新提出的一種計算模式，也是科技界的熱點話題，而在教育領(lǐng)域，云計算也可以為教育做出一定的貢獻，因此，國內(nèi)外的很多專家和學(xué)者都在對其進行研究，在高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中都大量應(yīng)用云計算。

1 云計算和網(wǎng)絡(luò)課程的定義

云計算是分布式處理（Distributed Computing）、并行處理 （Parallel Computing） 和網(wǎng)格計算 （Grid Computing） 的發(fā)展。它是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的超級計算模式，通過互聯(lián)網(wǎng)將分散的資源進行綜合，即把存儲在個人電腦、移動電話和其他設(shè)備上的各類軟硬件資源集中在一起，通過這些軟硬件資源的協(xié)同工作，能夠最大化地實現(xiàn)各類計算資源的共享。云計算是一種可以最大規(guī)模給用戶提供相應(yīng)的服務(wù)，并且有極大的擴展信息技術(shù)能力的計算模式。

網(wǎng)絡(luò)課程是與課程的概念一脈相承的，它是在其基礎(chǔ)上經(jīng)過與其具體的生存環(huán)境――網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合而成長起來的，它又是比較復(fù)雜和豐富的，因此與課程有一定的不同。網(wǎng)絡(luò)課程的核心是在互聯(lián)網(wǎng)中進行某門課程的教學(xué)實施，而不是傳統(tǒng)意義上的教師的教學(xué)活動，這樣的教學(xué)活動開放性很強，有很多可以分享和公用的網(wǎng)絡(luò)資源，知識的接受者還可以自主隨意選擇。

2 云計算具有的特點

2.1 云計算的虛擬化

云計算機支持用戶通過各種終端在任意位置獲取服務(wù)，“云”就是獲取服務(wù)所請求的計算機資源，它能進行自我管理與維護。要進行云計算，就要將所有的軟硬件資源都進行虛擬化處理，然后再將它們放入到一個統(tǒng)一的比較大的平臺上進行有效管理，而且在這個操作和管理過程中，所利用的也是一個虛擬的平臺。用戶在“云”上的終端所獲取的所有的資源和服務(wù)都不是有形的，而是虛擬的。

2.2 云計算擁有超大規(guī)模

“云”的規(guī)模相當(dāng)大，因為我們可以在“云”上很輕易就能集合上萬臺，甚至數(shù)百萬臺服務(wù)器。不僅如此，云計算還為存儲數(shù)據(jù)提供了廣闊的無限空前，且計算能力超大。

2.3 云計算安全度高，可靠性高

云計算是利用分布式的處理技術(shù)進行信息處理的，這種分布式的計算系統(tǒng)有一種較強的容錯機制，將數(shù)據(jù)進行多副本存儲，計算節(jié)點同構(gòu)的可進行互換，不會出現(xiàn)數(shù)據(jù)丟失、病毒侵害等情況。在云計算中，為了維護硬件和軟件資源，有一大批世界上最專業(yè)的管理人才和管理隊伍來阻止病毒和網(wǎng)絡(luò)攻擊，安全性和可靠性極高。

2.4 云計算機具有通用性

云計算一般不針對特定的應(yīng)用，但能支持業(yè)界大多數(shù)的主流應(yīng)用，并且一個“云”可以支撐多個不同類型應(yīng)用的同時運行，并保證這些服務(wù)的運行質(zhì)量。

3 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中云計算的應(yīng)用

云計算技術(shù)的出現(xiàn)，受到了廣大IT業(yè)和通信業(yè)人士的廣泛關(guān)注和推崇。很多大型企業(yè)都開始進行相關(guān)研究，并且有更多的以大規(guī)模的云計算應(yīng)用和推廣為主的服務(wù)和產(chǎn)品出現(xiàn)，2008年IBM公司在我國無錫太湖新城科教產(chǎn)業(yè)園建立全球第一個云計算中心，云計算技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。

3.1 建立具有超強跨平臺運算能力的通用信息平臺

雖然現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已經(jīng)很全面，但是仍然需要各個高校建立自己的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，避免一些安全問題的出現(xiàn)。利用云計算和云服務(wù)來進行冗雜的網(wǎng)絡(luò)信息平臺建設(shè)、服務(wù)器的配備、大量的課程資源的存儲與管理，變分散、本地化的網(wǎng)絡(luò)信息平臺為綜合性較強的通用信息平臺。在此平臺上，有大量的云服務(wù)器進行計算和服務(wù)，還有更加豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源可以有效利用，現(xiàn)有的課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的資源不再是一次性使用，而可以多次利用，支持虛擬化的教學(xué)設(shè)備來進行教學(xué)和支持。當(dāng)然，要建立這種獨立的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，各大高校也需要投入更多的人力和物力。

3.2 云計算的應(yīng)用有利于降低網(wǎng)絡(luò)課程資源維護和運營成本

初期服務(wù)器、終端機網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備的購買、系統(tǒng)的正常運營、系統(tǒng)的正常維護、系統(tǒng)和相關(guān)設(shè)備的更新，這些都是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成本的主要方面，而一旦將網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與云計算進行結(jié)合，在云計算和云服務(wù)的基礎(chǔ)上進行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，將會有以下兩個方面的優(yōu)勢：首先，它可以大大降低網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的初期成本。云計算基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，不需要大量的管理終端和網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備，還能為其提供一個跨平臺、有較強的運算能力和豐富的資源的信息平臺。其次，云計算模式下可以不用投入客戶終端升級，云中的本地服務(wù)器不會因為服務(wù)器的可靠性、數(shù)據(jù)的安全而限制網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的接入和響應(yīng)。由此而產(chǎn)生的對服務(wù)器的維護、設(shè)備的維護、設(shè)備的升級、人員和管理成本自然也降到最低。

3.3 云計算方便網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中資源的整合與共享

通過云計算，各個高?？梢赃M行資源和信息共享，將教學(xué)資源進行有效整合。我們可以通過國家教育云管理，將相關(guān)的一般性課程、教學(xué)資源在云平臺上共享，統(tǒng)一了高校的教學(xué)和有效整合相關(guān)課程資源。各大高?？梢詫⒆约簩W(xué)校的課程優(yōu)勢和特色發(fā)掘出來，在云上進行分享，突出本校的課程特色和課程質(zhì)量，變重復(fù)的課程資源和有限的資源信息共享為豐富多樣。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)者可以從復(fù)雜、費時的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中解放出來，利用云技術(shù)在線同時進行課程設(shè)計、課程編輯和課程修改，再將設(shè)計好的課程直接存儲和在云中。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者可以從云上直接進行學(xué)習(xí)，獲取學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)信息，且這種學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，同時還可以與教師在線隨時進行學(xué)習(xí)和交流。

4 總結(jié)

總之，云計算對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)有著重要意義，它不但可以建立一個跨平臺的運算能力強大、資源豐富的通用信息平臺，降低網(wǎng)絡(luò)課程資源的維護和運營成本，還能將網(wǎng)絡(luò)課程中的資源進行整合、突出了其特色、進行資源共享。但是我們必須清楚認識到，云計算在我國還不成熟，我們還在對其進行探索，難免會遇到一些問題，我們要不斷進行研究，改善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和我國的教育信息化水平。

參考文獻

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篇(7)

關(guān)鍵詞：精品資源共享課；資源建設(shè)；共享平臺建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0117-02

優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源開放共享是當(dāng)今信息時代的發(fā)展潮流與趨勢。精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)的共享課程。精品資源共享課的建設(shè)對于提高學(xué)校整體的課程教學(xué)質(zhì)量、推進學(xué)校的教學(xué)改革有著重要的作用。高等院校對于精品課程的建設(shè)，不僅能夠促進本校專業(yè)課程教學(xué)向更深層次的方向進行改革和發(fā)展，也推動相關(guān)課程的整體建設(shè)水平的向前，從而提升高等院校的教育教學(xué)質(zhì)量。同時，對高等院校的教師隊伍的建設(shè)和目標(biāo)體系的促成有著重要作用。

東北大學(xué)是教育部直屬的國家重點大學(xué)，是國家首批“211工程”和“985工程”重點建設(shè)的高校，并實現(xiàn)教育部、遼寧省、沈陽市重點共建。學(xué)校設(shè)有66個本科專業(yè)，截至2011年，共建設(shè)國家級精品課程15門，遼寧省精品課程50門。2011年10月，在教育部公布精品資源共享課建設(shè)意見之初，東北大學(xué)教務(wù)處即開始投入15門國家精品課程轉(zhuǎn)型升級國家精品資源共享課的建設(shè)工作，并積極號召和推動所有課程的資源共享建設(shè)。文章將對東北大學(xué)精品資源共享課建設(shè)、應(yīng)用以及課程維護情況進行總結(jié)，以達到與其他高校交流課程建設(shè)經(jīng)驗的同時，為精品資源共享課建設(shè)還在起步的高校提供一些思路和方法。

一、東北大學(xué)精品資源共享課總體建設(shè)情況

東北大學(xué)歷經(jīng)四年的積極努力，國家精品課轉(zhuǎn)型精品資源共享課程的改革及升級基本完成。同時，校級、省級的資源共享課建設(shè)也順利實施并取得全面豐收。目前，我校已完成6個批次資源共享課建設(shè)工作，校級及以上資源共享課共88門，其中，國家級15門，省級50門，校級88門。4年來，學(xué)校在資源共享課程建設(shè)方面的直接資金投入達248萬元，間接投入達200萬元；為課程建設(shè)給予足夠的資金支持，提供最好的建設(shè)條件。

二、課程資源建設(shè)

1.基本資源建設(shè)。精品資源共享課重在課程資源的開發(fā)建設(shè)。因此，我們在項目實施中，首先完善和進行課程資源建設(shè)。精品資源共享課中的課程資源含基本資源及拓展資源。基本資源是指能滿足任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)資源，其目的是獲取新知識、建構(gòu)新知識體系，包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進程、教案、教學(xué)課件、教學(xué)重點難點、課后練習(xí)題庫、考試題庫、教材及參考書目錄，以及全程教學(xué)錄像等教學(xué)活動的必備資源。

為了完善全程教學(xué)錄像等教學(xué)活動的必備資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要，校教務(wù)處為資源共享課建設(shè)建立專門錄播教室1間，聘請及配備的專門錄播人員10人。授課視頻采用多機位高清錄制，現(xiàn)場導(dǎo)播，充分保證視頻質(zhì)量，講授內(nèi)容與聲音同步，質(zhì)量優(yōu)良視頻原始素材視頻分辨率為1920*1080，為便于網(wǎng)絡(luò)傳輸，視頻壓縮格式為MPEG4，視頻分辨率為1024*576。每門資源共享課建設(shè)學(xué)校除為課程提供專門錄播以外，還會為課程提供建設(shè)費用，其中：校級課程每門2萬元，省級課程每門4萬元，國家級課程每門6萬元，學(xué)校全方位地支持，激發(fā)每門課程教學(xué)組高度的積極性和熱情，課程組精心準(zhǔn)備，要求每一位視頻授課教師思維清晰，條理清楚，主次分明；儀態(tài)端莊、舉止從容；語調(diào)適宜，語言生動，充滿感染力，使用普通話教學(xué)；要求每一位授課老師的教學(xué)方法要富于變化，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)過以上的要求及精心準(zhǔn)備，最終，每門建設(shè)課程均建立了完整的視頻教學(xué)資源。

精品課程與精品資源共享課建設(shè)的區(qū)別主要在于：前者比較重視教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，如課程定位、課程設(shè)計、教學(xué)方法和手段等項目的建設(shè)；后者強調(diào)課程資源的建設(shè)，如基本資源、拓展資源、呈現(xiàn)方式、資源運用等項目的建設(shè)。精品資源共享課是精品課程的升級版本，主要是要加強課程資源的共享性、交互性和實用性，使更多的學(xué)習(xí)者真正受益。

東北大學(xué)為使建設(shè)的資源共享課程具有更好的共享性、交互性和應(yīng)用性，使更多的學(xué)習(xí)者真正受益，在我校計算中心專門設(shè)立資源共享課上線、應(yīng)用及維護中心。目前，我校建設(shè)的88門資源共享課程已全部上線，實現(xiàn)課程線上共享，每門課程線上資源均包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進程、教案、教學(xué)課件、教學(xué)重點難點、課后練習(xí)題庫、考試題庫、教材及參考書目錄，以及全程教學(xué)錄像等教學(xué)活動的必備資源。這將使更多的學(xué)習(xí)者真正受益！此外，88門課程還建立了課程網(wǎng)絡(luò)平臺，滿足了學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)的同時，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者線上留言、答疑等功能和愿望。

2.拓展資源建設(shè)。拓展資源主要是指反映課程特點，應(yīng)用于各個教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的輔助資源。它適合并滿足探究型自主學(xué)習(xí)、檢驗型自主學(xué)習(xí)及交流共享型自主學(xué)習(xí)模式，包括實驗操作演示視頻、實驗仿真軟件等。其中課程全程教學(xué)錄像以及模擬、仿真實驗軟件，是精品資源共享課中重點建設(shè)的資源，也是精品課程的薄弱環(huán)節(jié)。

對于課程拓展資源的建設(shè)，校教務(wù)處拿出充足的資金，支持課程實驗操作演示視頻制作、實驗仿真軟件開發(fā)等，積極鼓勵并支持各專業(yè)虛擬仿真實驗中心的建設(shè)，從各方面給予全方位支持與保駕護航。

3.行業(yè)、企業(yè)人員的參與。精品資源共享課的建設(shè)特別注重課程資源建設(shè)過程中行業(yè)或企業(yè)人員的參與程度。東北大學(xué)教務(wù)處嚴格要求每門資源共享課程的建設(shè)、課程資源的開發(fā)要一直重視行業(yè)或企業(yè)人員的參與程度，規(guī)定每年邀請行業(yè)或企業(yè)的專家參與課程的建設(shè)、目標(biāo)的制定、重點知識的講解等等，并以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)或企業(yè)的專家合作，進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)課程資源的職業(yè)性、實踐性和開放性。

三、課程資源應(yīng)用及維護

東北大學(xué)資源共享課網(wǎng)絡(luò)中心，負責(zé)所有申報和建設(shè)資源共享課程主講教師的課程錄播、制作、上線培訓(xùn)工作，以及所有以上線課程的維護及日常答疑工作，該中心還分別開辟了校級、省級及國家級資源共享課程QQ群，每天為所有課程答疑、解惑，QQ群的建立不僅解決了各課程的日常疑問，也為資源共享課程更好地建設(shè)提供了開放的平臺，使得好的經(jīng)驗和思路在群中分享，讓每一門課程都能受益。目前，我中心除承擔(dān)本校88門資源共享課程的上線、應(yīng)用及維護外，還承擔(dān)了遼寧省全部資源共享課的上線、維護及課程建設(shè)培訓(xùn)工作。2013―2014年為遼寧省承辦20場培訓(xùn)建設(shè)工作，走訪省內(nèi)10家院校，參加人次達3千人，為遼寧省資源共享課建設(shè)做出突出貢獻。

四、結(jié)語

教育改革、教育創(chuàng)新是時代進步的體現(xiàn)，歷時近10年的精品課程建設(shè)暫告一段落，取而代之的是在現(xiàn)有國家精品課程建設(shè)的成果基礎(chǔ)上，開展精品資源共享課的建設(shè)，全國各大學(xué)正在積極地進行精品資源共享課的申報和建設(shè)。東北大學(xué)資源共享課的建設(shè)工作起步較早，在學(xué)校主管部門及課程教學(xué)團隊的共同努力下相關(guān)建設(shè)取得了一定的成績。這些成績的取得，均為下一步國家精品資源共享課的建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)，提供了無窮的動力。

文章中的相關(guān)建設(shè)經(jīng)驗希望能為精品資源共享課建設(shè)還在起步階段的高校提供一些成熟的建設(shè)思路，同時也愿意與各兄弟院校進行經(jīng)驗交流。

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