序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語教育輔導范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文摘要:教師職業(yè)技能是教師綜合素質(zhì)的重要組成部筑良好的職業(yè)技能是教師貫徹落實教育教學理念、開展教育教學改革的必要條件。小學英語教育專業(yè)學生是未來的小學英語教師，他們應該具備扎實全面的職業(yè)技能，這主要是指英語專業(yè)及學科教學技能，本文著重介紹了這類師范生教師職業(yè)技能的訓練內(nèi)容、培養(yǎng)措施和實施方式。

進人21世紀以來，我國的基礎英語教育規(guī)模不斷擴大，這其中，小學英語教育經(jīng)歷了從無到有、從小范圍試點到全面普及開設的過程。小學英語師資隊伍也從原來的代課兼職居多逐漸過渡為一支成員穩(wěn)定、素質(zhì)扎實的專職教師隊伍。小學對高質(zhì)量專業(yè)英語教師的需求導致師范生求職競爭趨勢愈發(fā)明顯，然而與之不相和諧的現(xiàn)象是相當一部分小學英語教育專業(yè)畢業(yè)生語言素質(zhì)不達標，他們的說、演、寫、畫、做等從教技能薄弱。師范院校在培養(yǎng)小學英語教育(小英教育)專業(yè)學生的過程中究竟怎樣做才能更好地提高他們的教師職業(yè)技能訓練質(zhì)量呢?

筆者任教的濟南師范學校是一所培養(yǎng)小學師資隊伍的百年老校，學校多年來在引導師范生職業(yè)技能訓練方面摸索出了.套較為成熟的實踐經(jīng)驗。本文將著重介紹學校在開展小學英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練工作的一些常規(guī)做法。

一、小學英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練的具體內(nèi)容

小學英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容主要包括英語專業(yè)技能和學科教學技能兩部執(zhí)前者主要涉及對學生英語聽、說、讀、寫等專業(yè)技能的培養(yǎng)，后者則突出訓練學生的英語書寫、簡筆畫、歌曲演唱、英語短劇表演和實用教具制作等技能。

1.確定語言技能培養(yǎng)內(nèi)客，促進英語專業(yè)技能發(fā)展

對小學英語師資來說，扎實的專業(yè)技能主要是指能熟練掌握聽、說、讀、寫技能。教師在日常交際及課堂教學中能正確使用語音、語調(diào)、詞匯運用準確，譴詞造句與謀篇布局規(guī)范。以國家教育部2000年批準實施的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》為基準，結合小英教育專業(yè)學生恃點，以師范院校大學一年級學生為例，應達到的各項專業(yè)技能要求如凡

(1)詞匯:領會式掌握4000一5000單詞，以及由這些詞構成的常用詞組(中學所掌握的2000單詞和詞組包括在內(nèi))，并能按照基本構詞法識別生詞。

(2)閱讀能力:能順利閱讀難度相當于Reader’s Digest的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中心大意的事實和細節(jié)，能進行分析、推理和判斷，領會作者的觀點和態(tài)度，閱讀速度達到每分鐘70一120詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時，能掌握中心大意，抓住主要事實和有關細節(jié)，閱讀速度達到每分鐘100詞。

(3)聽力:能聽懂英語國家教師講課，并能理解題材比較簡單、生詞少語速為每分鐘130一150詞的簡短會話或報道。掌握大意和有關細節(jié)，領會講話者的觀點和態(tài)度。

(4)口語表達:能用英語進行一般的日常會話，能就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，能熟練掌握英語課堂用語，能就教材內(nèi)容和適當?shù)穆犃Σ牧线M行提問和復述，能在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)給定題目做限時演講，且思想內(nèi)容清楚，無重大語法錯誤，語音、語調(diào)基本正確。

(5)書面表達:能就書面材料做筆記、回答問題、寫提綱，能就一定的話題或提綱在30分鐘內(nèi)寫出120一150詞的短文，能改寫或縮寫課文，能寫短信和便條，表達意思清楚，無重大語言錯誤。

2.設置學科教學技能培養(yǎng)內(nèi)容，提高小學英語教學技能質(zhì)量

全面的學科教學技能主要是指執(zhí)教者須具有從事小學英語教學所必備的基本技能。具體表現(xiàn)形式可以包括書寫、繪畫、歌唱、表演、教具制作、教學設計技能等。同樣以師范院校小學英語教育專業(yè)一年級學生為例，應達到的各項學科教學技能目標如鞏

(1)英語書寫:熟練掌握英語硬筆書寫(粉筆及鋼筆)的規(guī)則和要求。能在規(guī)定時間內(nèi)運用斜體行書和小學體完成書寫內(nèi)容，且姿勢正確、筆順規(guī)范、字母傾斜度一致，標點符號和首行縮進符合格式要求。

(2)創(chuàng)作簡筆畫:能根據(jù)教學內(nèi)容需要快速創(chuàng)作簡筆畫，圖案符合給定的語言學習目標，形態(tài)逼真、鮮明，并且比例適中，幽默生動。

(3)演唱英語歌曲:會完整、熟練地演唱小學現(xiàn)行教材中的英語歌曲，語音語調(diào)正確、旋律準確流暢，節(jié)奏無誤。具備教唱簡單英語歌曲的能力，能根據(jù)教學需要自編、自改歌詞，且用詞準確，歌詞能與旋律、樂段吻合。

(4)編排英語短劇:能用英語表演個性鮮明的角色，能改寫甚至創(chuàng)作內(nèi)容豐滿、完整，情節(jié)合理的英語短劇，臺詞簡單、有趣，體態(tài)語感染力強。

(5)教具制作:能根據(jù)小學英語教學需要制作常規(guī)教具，建立教學資源檔案。自制教具應簡便、經(jīng)汰適用;教具的形狀、顏色和比例要恰當。

(6)教學設計:熟練掌握指導低年級小學生學習英語語音、詞匯、對話及高年級小學生學習語篇的方法。熟悉小學英語教學理論及小學英語教學的基本策略，能根據(jù)我國少年兒童學習外語的特點撰寫教案，設計合理的教學程序。 除了具備以上基本技能外，師范院校還應考慮提高學生的英語演講技能，注重培養(yǎng)他們的計算機教學輔助技能等。

3.采取多元化措施，保障小學英語教育專業(yè)學生的職業(yè)技能訓練質(zhì)量

(1)設計專用學具，規(guī)范訓練內(nèi)容。例如:為規(guī)范學生英語書寫技能訓練，學?？梢栽O計硬筆書寫專用紙張、制作技能訓練小黑板;購買專用臨摹字帖，以班級為單位為學生復印小學英語教材中的書寫材料等。

( 2)制定評價標準，及時反饋培養(yǎng)效果。組織專職教師撰寫技能評價標準，分階段、分層次、分步驟確定小學英語教育專業(yè)學生的職業(yè)技能訓練目標，力爭使各項培養(yǎng)環(huán)節(jié)均有評價尺度作參照，確保學生的英語語言技能和教學技能訓練無斷層、順暢協(xié)調(diào)發(fā)展。

(3)建立學生輔導員工作制度，實現(xiàn)師范生職業(yè)技能訓練的自我管理與監(jiān)督。在學校教學主管部門的主持下，由專職教師客觀公正地選拔并確定出部分小學英語教育專業(yè)教師職業(yè)技能成績優(yōu)秀的學生擔任輔導員。學生輔導員應該在規(guī)定時間內(nèi)負責檢查、輔導具體班級職業(yè)技能訓練工作。學校將向輔導員頒發(fā)聘書，并適當對優(yōu)秀學生輔導員給與獎勵。

二、在課程建設中組織小學英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練的實施方式

為實現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化和制度化目標，師范院校應該將這項工作納人學校課程建設體系中來，在必修課和選修課中滲透技能培養(yǎng)理念，在訓練課和活動課中增加技能實踐機會，具體實施方式歸納如下:

1.在必修課中提升技能訓練水準

每周設置四節(jié)英語聽說課，其中兩節(jié)以口頭表達為主要訓練內(nèi)容，兩節(jié)以聽力為主要訓練內(nèi)容。每周設置四節(jié)英語精讀課、兩節(jié)閱讀課和兩節(jié)英語教法課，保證課時數(shù)量和教學質(zhì)量。學校一方面要對這類必修課任課教師的職業(yè)技能從嚴要求，每個學期要組織任課教師的技能達標測試;另一方面也應該要求這些教師全面熟悉不同階段學生的職業(yè)技能培養(yǎng)計劃和評價標準，提倡執(zhí)教者將技能培養(yǎng)滲透在課堂教學中，把提升小學英語教育專業(yè)學生專業(yè)技能素養(yǎng)工作落到實處。

2.在選修課中拓寬技能訓練通道

每周設置四節(jié)選修課，課程內(nèi)容可以包括英語寫作、英語演講等。開設選修課程可以幫助具有不同愛好和不同特長的師范生找到適合自己的訓練渠道，學校也可以開辟專項網(wǎng)站供學生展示優(yōu)質(zhì)范文和演講片斷等訓練成果，讓同學們與大家共同分享成功的體驗。

3.在訓練課中夯實技能訓練墓礎

每周設置三節(jié)以學生個人練習為主的早自習訓練課，訓練內(nèi)容可以包括英語口語表達、英語書寫、創(chuàng)作簡筆畫等。每次訓練課結束后，要求各班在規(guī)定時間和規(guī)定位置展示訓練內(nèi)容，主要包括硬筆書寫和簡筆畫作品，并且要求專業(yè)教師和學生輔導員分別從數(shù)量和質(zhì)量兩方面為學生評定成績。規(guī)定每個月在校園櫥窗內(nèi)張貼學生輔導員評定成績的工作小結和教師點評材料，及時幫助同學們明確自身訓練的優(yōu)勢和不足，進一步完善促進師范生技能發(fā)展的多元評價體系。

4.在活勸課中增長技能實踐經(jīng)驗

每周設置一節(jié)活動課，安排教師指導學生參加英語歌曲演唱與創(chuàng)作、英語短劇表演與排練以及小學英語教學用具制作技能比賽。規(guī)定每個月組織學生參與一次微格教學訓練活動，每學期安排學生參加一次大型小學英語學科教學技能展示，每學年帶領學生參與一次小學教學實踐活動。強調(diào)師范生個人實踐經(jīng)驗的發(fā)展價值，真正凸現(xiàn)學生個人的主體地位。分管學院可以通過舉辦職業(yè)技能藝術節(jié)和英語風采大賽等形式著力提高師范生從教技能的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。

篇(2)

唐山與北京、天津毗鄰，是河北經(jīng)濟中心之一，教育理念相對發(fā)達，很多兒童的家長意識到學前英語啟蒙教育的成敗直接影響孩子日后語言學習的積極性及效果，因此日益重視孩子英語方面的學習，幼兒園英語課程及一些兒童英語培訓機構也應運而生。

本研究以唐山市為例，采用問卷調(diào)查為主，觀察和訪談為輔的方法，調(diào)查研究學前兒童英語學習培訓現(xiàn)狀及存在問題。調(diào)研范圍包括市級幼兒園3所、私立幼兒園2所、兒童英語培訓機構3所，以學前兒童家長及小部分英語教師為調(diào)研對象；發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收128份，回收率85.3%。問卷調(diào)查了被調(diào)查者對學前兒童開始學習英語時間、教育目標、教學形式、環(huán)境創(chuàng)設、師資及關注問題等方面的認識。本次調(diào)研還訪談了3名培訓機構負責人、3位幼兒園園長和5位幼兒園英語教師，并觀摩了他們的教學活動，了解其英語教材、師資、教法、教學評價等方面的內(nèi)容。

1 問卷反饋結果

1）關于兒童開始學習英語的時間情況，65%的家長認為3～6歲開始學習英語合適，32%認為7～12歲，認為0～2歲開始學習英語的只占3.2%，而12歲以后選項為零選擇。

2）關于參加英語學習的目的一項，其中73%的家長認為豐富孩子的知識面，提高孩子綜合素質(zhì)最重要；52%的家長想培養(yǎng)孩子的英語口語，提高與人交流溝通能力；只有32%的家長關心孩子自身對英語的興趣。

3）調(diào)查顯示，家長在家輔導孩子學習英語的方式大多數(shù)是陪同觀看英語動畫片或電影，占55%；也有24%的家長以和孩子玩英語類游戲的方式來輔導學習；只有19%的家長和孩子進行口語對話。

4）在問卷調(diào)查中關于選擇英語培訓學校時，家長所關注的內(nèi)容上，有58%的家長重視課程建設、56%的家長選擇了學校規(guī)模和知名度，39%選擇外教或名師，重視課程收費的只占15%。

5）針對兒童英語的教學形式，78%的家長認同游戲教學、支持情景教學，也有22%的家長表示不清楚。

6）問卷調(diào)查顯示，89%的家長會為孩子選擇英語發(fā)音班和口語班，選擇英語學前輔導班的占48%，選擇趣味英語詞匯班的比例是40%。

2 實地的采訪談話結果也有一定的代表性

1）學前兒童英語教育教材的建設方面，目前唐山市學前英語采用的教材有《洪恩英語》《史迪克兒童英語》《劍橋少兒英語》《階梯英語》《迪斯尼神奇英語》《新概念英語》《易趣兒童英語》等。教材的多樣、理念的翻新、費用的高低，都給家長及孩子帶來很多困擾。

2）目前，唐山市幼兒園英語教育師資主要由以下幾類人員組成：學前教育專業(yè)本科、?？茖W歷的占34%，英語專業(yè)中師、?？茖W歷的占19%，幼師專業(yè)中師、?？茖W歷有英語培訓經(jīng)歷的占26%，外聘的占18%，其他占3%。

3）教學方式簡單，多采用直接法、視聽法。教學多本著游戲原則，但忽視綜合原則及循序漸進原則。

3 調(diào)查問卷和觀察訪談表明唐山市學前兒童學習英語的現(xiàn)狀及存在問題

1）家長對于學前兒童英語學習有一定的積極性，目的明確，但也存在誤區(qū)，如家長輔導學前兒童英語學習的方法需要改進，對于兒童英語學習內(nèi)容、目的也存在誤解。

2）學前英語教材多樣但質(zhì)量良莠不齊，英音美音混亂。

3）學前英語教育師資方面存在很大欠缺，有英語水平的人無幼教理論和方法，有幼教理論和方法的人英語水平不高，語音語調(diào)不規(guī)范。

4）教師流動性強，相關培訓不到位，學習進修機會少。

5）學前兒童英語課程設置不合理，可操作性及拓展性較差，有些學前兒童英語培訓機構及幼兒園缺乏對兒童英語教學的特點、目的、內(nèi)容及要求的了解，教學方式簡單，教學效果差。

6）無完整的教學評估系統(tǒng)。

4 結合兒童心理學、英語學習規(guī)律及英語教學法等多種方法，提出相關對策

1）唐山市相關的教育行政部門加強領導，實施學前英語教育培訓機構及幼兒園申報制度，申報內(nèi)容包括師資力量、教科研能力、課程方案、擬用教材、教學設備等，經(jīng)教育行政部門批準后方可開展學前英語教育。

2）以政策性條文規(guī)范學前英語教育市場，組織相關專家成立領導小組，指導學前英語教育工作，可幫助教學機構進行崗前培訓及提供進修學習機會，還可以為兒童家長提供英語學習咨詢，幫助家長解決英語教育中遇到的問題。

3）試行學前英語教育教師持證上崗制度。具有幼教資格的教師需同時獲英語大專以上學歷并通過學前英語教學法培訓，才能獲得學前英語教師上崗證書；不具有幼教資格的英語專業(yè)教師需通過學前兒童教育學、心理學培訓及學前英語教學法的培訓，才能上崗。

4）在培養(yǎng)幼兒教師的專門教育機構如師范學院，開設學前英語教育專業(yè)，從根本上解決學前英語教育師資缺乏問題。師范教學部門還要提供學前英語教師崗前培訓及進修學習的機會。

5）構建適宜有效的教學評估體系，既包括教師教學評估，也要涉及學生學習評估。教學評估既包括相關領導和組織機構對教學目的、教學重點與難點、教學設計、教學過程及教學效果等方面的教考評價，也要包括兒童家長對教師開展教學活動的建議和打分。學習評估也不光側重學生英語學習內(nèi)容的數(shù)量及難度，還要評估其參與狀態(tài)和對英語的感知、理解和運用。學前兒童英語教育評價不僅要關注終結性評價，更應該關注形成性評價。

6）以幼兒園或學前英語培訓機構為依托，建立學前英語教育試驗基地，并實行基地掛牌制與年檢制，優(yōu)勝劣汰，動態(tài)調(diào)整，為學前英語教師提供培訓、交流、展示平臺。

7）組織家長參加講座、培訓及親子活動，幫助其形成正確的英語教育理念和教育行為，使其著眼于兒童綜合素質(zhì)的提高。引導家長認識到創(chuàng)設家庭英語學習環(huán)境的重要作用，教幼兒學英語，不要追求單詞數(shù)量，應當從幼兒學習聽懂和理解他人的英語表達入手，逐漸實現(xiàn)英語語言順暢交流。

8）選擇與新教育觀念相符的教材，認真考證教材、教法是否與目前幼兒教育課程改革方向一致。理想的教材應該價格合理，能由淺入深、循序漸進，結合本土文化和必備的歐美文化。隨著美國在政治、經(jīng)濟、科技等方面的日益強大，美國英語已經(jīng)成為英語世界的主流，市場上流行的也是大量的美式視聽材料，但很多中等城市的英語教師對美音的認識卻剛剛起步，因此，在選擇教材時應注意英國英語與美國英語的結合。

5 結語

綜上所述，唐山市學前兒童英語教育還處在不斷嘗試、探索的階段，還面臨許多困難，存在種種問題需要解決，其教學原則及教材教法有待在實踐中進一步完善，教師的素質(zhì)有待提高。但只要認真針對學前兒童的特點，因材施教，因勢利導，遵循語言教學的客觀規(guī)律，不斷探索，學前英語教育情況一定會越來越好。

參考文獻

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[3]周兢.對我國學前兒童英語教育定位的思考[J].學前教育研究，2004（12）：4-6.

篇(3)

關鍵詞：大專英語教育 專業(yè)基本功

大專英語教育基本功訓練既不是必修課，也不是選修課，但其實際意義絕不低于必修課和選修課，因為它是基礎英語教育教學的實際要求。所以基本功訓練也就順理成章地成為大專英語教育的辦學特色。

1. 大專英語教育專業(yè)基本功既是教師教學的基本任務之一，又是學生學習的基本任務之一

大專英語教育專業(yè)辦學面向基礎教育，其任務是培養(yǎng)適應基礎教育發(fā)展需要的英語教師。這個辦學目標決定了英語教育專業(yè)教學基本功的訓練內(nèi)容，必須包括兩大方面：第一方面，基礎教育教學基本功，如普通話、粉筆字、簡筆畫、電腦應用、文體技能等；第二方面，基礎教育英語教師基本功，如標準英語語音、流利的英語口語、規(guī)范的英語書寫、組織英語課堂教學的基本技能、組織英語課外活動的基本技能等。因此，這就決定了英語教育專業(yè)基本功，如同英語專業(yè)基本知識一樣，是英語教育專業(yè)基本教學任務之一，也是英語教育專業(yè)學生的基本學習任務之一。

2. 大專英語教育專業(yè)基本功之訓練上的基本內(nèi)容

大專英語教育專業(yè)學生三年的階段性訓練任務如下：一年級側重培養(yǎng)新生標準英語語音、普通話語音系統(tǒng)和詞匯過關，規(guī)范英語書寫習慣。二年級各方面都是沖刺階段，普通話力爭過二級乙等甚至二級甲等。語音仍達不到標準的學生要強化訓練，力求在二年級突破；語音已基本過關的學生向更高階段邁進，如加大口語表達能力訓練的力度。如果英文書寫規(guī)范了，則練習英文意大利斜體連寫或者是圓體。為了應對求職面試和試教，三年級學生要有漂亮的板書，標準的語音，流利的口語，還要特別能夠熟練自如地運用課堂用語，并通過教學法的學習學會備課、說課、組織課堂教學等。本文以我系普通話、英文書寫和語音訓練的具體要求為例。

2.1 普通話方面

普聽話的語音系統(tǒng)，包括普通話聲母、韻母、聲調(diào)、基本音節(jié)、變調(diào)、輕聲、兒化、語調(diào)等；詞匯，主要包括《普通話詞語表》（“表一”約8000條，“表二”約12000條）和《普通話與方言常用詞語對照表》；語法，主要以《普通話與方言常見語法差異表》為準；言語表達與交際，包括有文字材料依據(jù)的朗讀和無文字材料依據(jù)的說話。

2.2 英文書寫方面

培養(yǎng)良好的英文書寫習慣。即能規(guī)范、圓潤地在本子或者小黑板的四線三格上面準確地呈現(xiàn)出來，并且注意單詞之間的間隔為一個字母的空間，首寫字母必須大寫，標點符號要準確無誤，連寫符合規(guī)范。要求學生備好標準的四線三格的英文練習本、小黑板、規(guī)范的英文書寫字帖，在每晚“天天練”時間里，依照各班學習委員提供的練習內(nèi)容，自主練習25分鐘，在本子上寫一頁，或者用粉筆寫滿一小黑板并將其擺放在教室后面、教室前面的走廊或者樓梯兩邊供教師和學生們欣賞和提意見。

2.3 語音和口語訓練方面

英語語音是否標準直接影響英語口語表達效果和英語口語交流的自信心。因此學生須通過一年的努力，掌握標準英語語音，做到能夠讀準48個音標，具備準確拼讀單詞、短語、流利朗讀英文句子的能力。在這一年的“天天練”時間里對學生是這樣要求的：

2.3.1 要求學生按照語音書上的各個音素的發(fā)音規(guī)則認真揣摩，明確各個音素都是通過哪些發(fā)音部位發(fā)音的，找出某些音素之間的聯(lián)系，或者發(fā)音的相似處等，對48個音標有整體的了解。

2.3.2 利用音像材料，先聽準確再模仿，多次模仿，模仿到位后用復讀機將自己模仿的發(fā)音錄制下來，并和標準發(fā)音進行對比，如果兩者十分相似，說明已經(jīng)掌握。反之，說明還需要找原因，并請教語音教師，再去揣摩標準發(fā)音，還可以和同學們形成小組討論解決問題，直至可以非常準確地發(fā)出每個音素。

2.3.3 如果各個音素基本的發(fā)音都掌握了，就可以嘗試去拼讀陌生的單詞，拼讀單詞時除了要讀對各個音素，還必須格外注重單詞的重音、次重音等。進入句子練習階段，就特別要注重單詞發(fā)音，輕重讀、連讀、語調(diào)、意群、停頓等。通過一年的訓練，為了了解學生的訓練效果和讓學生明確努力方向，英語系會組織一批專業(yè)語音教師對一年級學生在學完一年后進行統(tǒng)一的語音測查，如果第一年不能過關，二年級繼續(xù)訓練。

3. 大專英語教育專業(yè)基本功之訓練上的策劃

3.1 組織管理策劃

3.1.1 教師隊伍發(fā)揮指導作用。成立基本功輔導小組和結合專業(yè)特點持續(xù)開展形式多樣的活動。小組成員主要由有某方面基本功特長的教師構成，比如英文書寫漂亮、語音標準、口語流利、課堂教學手段豐富的教師。基本功小組總體分為標準英語語音小組和英語書法小組。各個教師根據(jù)自己的長處加入到相應的小組中，在規(guī)定“天天練”時間里到各班制定相應的訓練策略，進行有效的現(xiàn)場指導。同時規(guī)定練習任務并確保學生完成任務，并做階段性的總結，確保練習效率。

3.1.2 學生干部隊伍擔負管理任務和整合教學資源的任務

學生干部會階段性地以學習經(jīng)驗交流會的方式，組織各班學習委員或尖子生集中討論已取得的成效，總結出有效的訓練方法，供各班參考；調(diào)集高年級基本功出色的同學到低年級進行有效的指導，這部分同學了解師弟師妹們的訓練時的心理狀態(tài)和常出現(xiàn)的技巧問題，他們的經(jīng)驗和方法最具有說服力；組織人力抽查各班的訓練態(tài)度和成效，在檢查過程中對訓練態(tài)度認真的要表揚，散漫的須整頓訓練風氣。

各英語協(xié)會通過組織一定活動或者開展比賽的方式促進英語教學基本功的訓練。比如英語演講協(xié)會每學期開展一次演講比賽，英語俱樂部每周組織英語角，英語書法協(xié)會每學期開展一次書法作品展，英語寫作協(xié)會每學期開展一次孔子杯征文比賽，英文寫作協(xié)會每年要出一份全校英文報。這些活動對學生的基本功練習都具有一定的促進作用。

3.2 時間策劃

學校保證學生的專業(yè)基本功訓練時間，確保訓練的持續(xù)性。通常周日晚修之前的半小時比較適合學生的學情。運用這段時間練語音、書法、會話都恰到好處，一方面，能夠保證教師在晚上有時間臨場指導；另一方面，學生到了晚上心境比較靜，易進入練習狀態(tài)，并取得訓練效果，而且由于時間不長，學生也不會感到乏味。

3.3 交流策劃

系學生干部組織，或者班級內(nèi)部、年級之間定時開展交流活動。特別是將訓練的成果以靈活的方式展示出來，比如英語演講比賽可展示語音和口語水平、英文書法比賽展現(xiàn)書法功夫，供大家觀摩、提建議，然后分析總結出作品的長處和不足，再進行針對性的訓練。成果的展示對其他學生具有刺激作用，對創(chuàng)作者自身也有激勵作用。

3.4 抽查策劃

每隔一段時間，學生練到一定程度，學生干部組織即可組織人力抽查訓練情況，將結果向全系公布，將好的作品公布出來并予以公開表揚，得到勉勵的學生就能不斷起帶頭作用，同時也讓學生之間分享進步的喜悅，還可以激勵學生更加刻苦訓練，促使大家共同提高。如果在抽查中發(fā)現(xiàn)練習懶散，或者水平急需大幅度提高的學生，系里將組織教師或者基本功出色的學生對其進行有針對性的輔導，幫助其建立信心，及時趕上。

3.5 就業(yè)教育與就業(yè)策劃

畢業(yè)生求職過程中會遇到兩方面挑戰(zhàn)：面試和試教。學生的語音水平、口語能力、英文書寫水平、課堂組織能力就從中得以體現(xiàn)。通常基本功出色的畢業(yè)生會受到用人單位的器重，所以從新生入學之日起，從事就業(yè)指導的教師在就業(yè)指導課上就得強調(diào)專業(yè)基本功對于就業(yè)的重要性，并將基本功訓練和就業(yè)緊密結合起來。實踐證明，我系的訓練具有較高成效。在2007屆英語專業(yè)畢業(yè)生中，20多個畢業(yè)生接受了廣東省肇慶市的高要市和廣寧縣教育局兩地教育局的挑選，他們以踏實肯干的工作態(tài)度、扎實的教師基本功、較強的英語專業(yè)知識這三個亮點受到兩地教育局領導的充分肯定和接納，到高要和廣寧兩地從事中小學英語教育教學工作。一年后，學校領導教師回訪了這兩個用人單位，并對我們的畢業(yè)生進行跟蹤了解，得到了兩地教育局領導的再次肯定，并愿意再到我校應聘畢業(yè)生，同時還將我校的畢業(yè)生推薦給肇慶市封開縣教育局。2008年的元月份，肇慶市封開縣教育局到我校招聘了各專業(yè)共40多名畢業(yè)生，其中有20人是英語專業(yè)生。高要市教育局到我校再次招聘了英語專業(yè)生共53名，廣寧縣教育局3月份在我校招聘了13名英語專業(yè)生。當被問及我們畢業(yè)生優(yōu)勢時，他們都說工作態(tài)度好，專業(yè)知識比較豐富，教學基本功扎實。這對我們來說是肯定和鼓勵，使教師工作信心和學生學習熱情倍增。

3.6 教研策劃

為了使教師的指導更科學，更有成效，讓學生基本功訓練能取得更好的效果，可以將從事基本功輔導的教師組織成為一個教研活動小組。負責各項基本功訓練的教師需要留意學生在訓練中取得的成果和反映出的問題，定期研究總結本專業(yè)基本功訓練內(nèi)容以及措施。同時也要關注和研究基礎教育的發(fā)展對英語教育專業(yè)基本功不斷提出的新要求，并引進到日?；竟τ柧氈?。

篇(4)

隨著教育改革的不斷深化，人們對教育越來越重視，那么教育質(zhì)量的提升成為每個教育工作者必須研究的課題。而現(xiàn)今，鄉(xiāng)村英語教育成為鄉(xiāng)村教育的攔路虎，很多學生其它科目學得不錯，就是英語拖后腿。在英語學不好的同時，一定程度上也搓損了學生對其它科目學習的積極性，這樣一來，往往會有惡性循環(huán)的結果，本來前途大有希望的學生，在學習的道路上也有傷失繼續(xù)前行信心，那么制約鄉(xiāng)村英語教育的因素是什么？

通過對學生方面、家庭方面、老師和學校方面進行深入的破析，我們找出了成因、并提出破解鄉(xiāng)村英語教育瓶頸的辦法及其思考。

學生方面

學生的學習狀態(tài)和心理欠佳，導致英語學習困難主要反映在：語法概念模糊；詞匯缺乏；解題技巧差；語言的綜合運用能力薄弱；畏難情緒重，學習信心不足。在此基礎上，我們對學生學習的行為習慣和策略又進行了調(diào)研，結果顯現(xiàn)學生主要存在的問題：對英語學習興趣差，有畏難態(tài)度，缺乏信心和毅力；學習自覺性不夠，學習習慣差，學習時間不足；很少運用有效的學習策略，單詞記憶效果不佳，詞匯量難以有效積累；缺少良好的閱讀習慣和閱讀技巧，忽視閱讀策略的運用，語言積累不夠；自我整理和歸納總結能力薄弱，知識遺忘率高；孤立學習，沒有摸索出適合自身的有效學習方法。

通過對表象與存在問題的分析，結果表明：正是因為學生缺乏良好的英語學習行為和策略，養(yǎng)成了不良的學習習慣，為他們的英語繼續(xù)學習和教師的正常教學帶來了嚴重的負面效應，最終形成英語學習的瓶頸，其主要成因存在于這樣的幾方面：

學習方法與學習信心

小學英語學習的方法傾向于模仿性、搶記性。同一內(nèi)容反復率高，平時訓練的思維模式開放性不夠、被動狀態(tài)多，而強化記憶的知識是不牢固的。然而，初中英語學習的容量加大，強度和難度也大幅上升，學習主要以理解和應用為主，不僅要求學生進行必要的記憶，而且要求學生要有更強的分析、概括、綜合和實踐的能力，需要學生將基本概念、原理消化吸收，變成自己的東西，并能進行知識遷移，在練習、作業(yè)和考試中得以靈活運用。因此，學生的學習負擔及壓力明顯加重，如果僅僅依賴模仿和記憶為主的學習方法會寸步難行，結果導致消化不良，那么在知識的重壓下，導致學生畏難而退，由此喪失了學習英語的興趣和信心。

有效指導與學習效率

如今的教師教學任務繁重，教研活動多，教學進度往往也很緊張，這些客觀因素限制了教師對教學工作的全面認識，使得許多教師重視教具體內(nèi)容，而輕視學生學習方法的指導，無形中導致很多學生學習的盲目性，有頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳情況的出現(xiàn)，很多時候甚至是事倍功半。指導學習策略和方法，并讓學生學會學習是非常重要的，正確、科學、有效的指導應當成為教師教學中的一項不可缺少的重要內(nèi)容，只有這樣，學生的學習效率才會事半功倍。

習慣培養(yǎng)與欠效瓶頸

培養(yǎng)良好的學習行為習慣是很重要的，應是教師日常教學和學習活動中應該重視的首要環(huán)節(jié)。態(tài)度決定高度，細節(jié)決定成敗。態(tài)度、細節(jié)、踐行等都是構成習慣的重要因素。而現(xiàn)實往往是，我們的教師只重結果不重過程，在教學中疏忽對學生自主學習習慣的培養(yǎng)。學生在課前、課后的活動常表現(xiàn)為無序行為，在課內(nèi)也沒有形成自主、合作、探究學習，可能是：沒有老師的引領，不知道做什么。學生有時在稀里糊涂中參與教學過程，課堂教學呈現(xiàn)無序、低效進行。因為學生學習行為習慣的良好養(yǎng)成還未建立，導致廢課、弱課的欠效結果的出現(xiàn)。

家庭方面

現(xiàn)在鄉(xiāng)村學生很多都是留守兒童，家庭教育的空白與滯后，帶來了學校教育的跟不上。從每個學生的本質(zhì)來說，都有積極向上的一面。對于英語科目的學習，起始時，他們也有愿望要學好，可是在實踐中，由于這樣、那樣的問題，導致他們掉隊。此時，起關鍵作用的家庭教育卻無法跟上，家庭受教情況幾乎沒有，這也是鄉(xiāng)村英語教育難有大的起色的原因之一。即使有家長在家的，對于英語的輔導也是鞭長莫及。家校聯(lián)系不緊密或空白，是學生學習失敗的又一主因。

教師方面

教師的素養(yǎng)影響著學生的成長。教師是課堂的組織者、指揮者，課堂無論怎么改革，教師的主導功能是無法代替的。韓愈的《師說》：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。

一個好的學習群體往往是建立在教師的優(yōu)秀的業(yè)務上。因此，在某種程度上，教師的業(yè)務素養(yǎng)對學生的成績有著直接的關系。我作為評委，曾多次聽課，有一次，聽了一節(jié)六年級英語課，老師教了六個單詞，盡然有三個讀不準確，可想他所教的學生會有什么樣的結果？目前，鄉(xiāng)村師資力量差。專業(yè)的教師群體人數(shù)少，發(fā)揮的師范、帶頭作用不夠；由于師資不夠的原因，起用了很多半途出家的老師教英語，導致師資隊伍水平參差不齊；這是制約英語教育的主要瓶頸因素。

教師的責任心不夠，對學生學得如何？心中沒數(shù)；對待工作是得過且過。有些人本身業(yè)務就不精，又不愛學習，備課不動腦、上課無新招，憑老經(jīng)驗教書，不求勝者，結果是課堂效率低下。責任心不夠還表現(xiàn)為：課后從不輔導、不過問學生的學習情況。

這些人的不作為，有很強的傳染病，所以說，教師的繼續(xù)教育要真抓實干；教師的業(yè)務考查必須落實到實處；建立師生同場考試制度。教師應該在不斷自學的同時，還要教學相長。

學校方面

學校領導對英語教育的認識

篇(5)

【關鍵詞】信息技術;教學理論;小學英語

信息技術屬于現(xiàn)代計算機技術與互聯(lián)網(wǎng)技術進行發(fā)展融合而逐漸形成的一項綜合科技，信息技術的內(nèi)容涵蓋了計算機、網(wǎng)絡技術、通訊等多個領域。通過信息技術的使用可以實現(xiàn)以往在技術方面無法達到的一些功能，讓很多領域的技術水平得到提高，同時降低工作成本，提高工作效率。信息技術的引入將是未來教育發(fā)展的一個重要趨勢，現(xiàn)代很多學校中都已經(jīng)配備了電腦，校園網(wǎng)，無線路由器等信息設備資源，而怎樣將現(xiàn)代信息技術進行充分利用，使其應用于小學英語教學工作中，提高英語教學的教育質(zhì)量與教學工作的有效性，是每一個教育工作者需要深入思考的問題。有鑒于此，以下本文就信息技術與小學英語教學展開探討，就小學英語教學信息技術的應用措施與對改進教學的作用進行探討，以下就從具體方面進行詳細地闡述:

一、通過運用信息技術豐富課堂教學方法

傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，教師往往通過單一的課文內(nèi)容的講解開展教學工作，學生只能被動聽講，一節(jié)課幾十分鐘，學生始終以一種模式進行學習，很容易產(chǎn)生注意力渙散，精力不集中等問題。而通過采用信息技術進行教學，可以讓教學的模式變得多元化，教師可以通過使用視頻教學、音頻教學、PPT課件教學等多種教學方式的應用使得教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上更為豐富生動，讓學生更為有效的理解與學習英語教學內(nèi)容。從而避免單一枯燥的模式化教學帶來的學生在課堂學習上注意力渙散的問題，讓英語課堂教學的效果得到提高。

二、通過信息技術的應用改善

口語教學水平以往的小學英語教育，學生往往在口語學習上表現(xiàn)得不太理想，很多學生普遍表現(xiàn)出單詞發(fā)音不準，聽力水平低下等問題，造成此類問題出現(xiàn)的原因一方面跟小學生英語基礎較為薄弱有關，另一方面也跟英語教師的口語水平不夠專業(yè)化有關。由于小學英語教師也大都是通過國內(nèi)的教育學院學習英語，因而在口語發(fā)音上不標準的現(xiàn)象十分普遍，而教師的發(fā)音不標準會直接影響到學生對于英語單詞讀音的認識與發(fā)音的模仿上，這使得很多學校的口語教學不理想。而通過信息技術的應用可有有效解決這一問題，現(xiàn)代信息技術可以通過網(wǎng)絡的在線翻譯功能或詞典功能為每一個單詞提供十分標準的口語發(fā)音，發(fā)音還可以分為英國口音和美國口音，教師只需要通過聯(lián)網(wǎng)的電腦或手機，通過音頻播放裝置可以在課堂上隨時向學生播放任何英語單詞的發(fā)音，這就可以讓學生在學習英語的第一時間就接觸到最為標準的口語發(fā)音，從而使得學生的口語水平得到提高，避免因教師口語發(fā)音不準造成的對學生口語學習的負面影響。

三、應用信息技術優(yōu)化小學英語聽說教學

傳統(tǒng)教學模式下的小學英語聽說教學往往因為學校教學資料的不足而在聽說訓練方面不夠充分，學生進行英語日常會話聽說表達的機會太少。在英語教材當中，通常僅提供一些最為常見的會話類型。對于此類會話地反復學習對于提高學生聽說水平方面效果十分有限，教師如果想要通過更多的聽說會話訓練來提高學生的英語聽說水平，就需要自行編寫聽說材料，如果教師本身擁有較高的口語會話水平和會話經(jīng)驗，在材料組織工作上可能不會有什么問題，但如果教師本身繪畫能力一般，也沒有大量運用英語進行會話的經(jīng)驗，編寫此類材料容易出現(xiàn)一些常用語方面的錯誤，而通過應用信息技術進行在線查找，能夠在互聯(lián)網(wǎng)當中十分便捷地找到大量的視頻音頻英語會話資料，同時通過在線翻譯還可以十分方便地實現(xiàn)會話內(nèi)容的英漢互譯，這就為教師進行英語聽說教學提供了很大方便，而信息技術的應用不僅能夠讓教師進行英語學習材料的在線查找，還可以讓學生通過掌握網(wǎng)絡操作進行英語聽說的自學學習，為學生在課后進行聽說練習，掌握英語聽說能力提供多方面的幫助。

四、通過信息技術的應用跟家

篇(6)

【關鍵詞】農(nóng)村 英語教學 問題 對策

目前英語新課改在大刀闊斧地進行著，從學生、老師到各級教育行政部門都在參與這場改革。城鄉(xiāng)英語教學在一定程度上較以往有了一定的進步，課改的價值得到了一定的體現(xiàn)。可是，貌似沸沸揚揚的英語課改在農(nóng)村初中英語教學中卻實實在在的存在著不少的困難。是什么導致了這些困難的存在？如何去克服它們？這將是教育行政部門及廣大農(nóng)村初中英語教育工作者必須去深究的一項任務。它對于真正實施素質(zhì)教育，推動新課改的健康發(fā)展具有一定的戰(zhàn)略意義。

一、 農(nóng)村初中英語課堂教學存在的問題與對策

《國家英語新課程標準》將小學階段的英語教育納入了基礎教育階段英語課程的總體目標，并明確規(guī)定了在此階段中英語的語音、詞匯等的教學目標所必須達到的標準。為了落實《新課標》的要求，城鄉(xiāng)的英語教育從政策上是全面鋪開了，農(nóng)村也按教育部門的要求從小學三年級起便開設英語課程。然而，只有中心小學才有條件真正去實施這一規(guī)定，其余的下面小學只能無奈地、被迫性地開設英語課程，以敷衍上級教育部門。這樣一來，勢必給農(nóng)村初中英語教學帶來極大的困難，致使初中英語課堂教學存在著不少的問題。

（一）農(nóng)村中小學英語教學銜接不順暢。我們經(jīng)常聽到七年級的英語教師在埋怨"這些學生怎么那么差呀？""他們小學英語老師是怎么教的呀？""小學的英語課究竟有沒有真正正常開設的呀？"是?。‰y道不是嗎？七年級的學生英語水平參差不齊，普遍對英語學習沒有什么興趣，更有甚者連26個英文字母都不會認讀，而《新課標》要求小學階段必須掌握600-700個英語單詞，這樣基礎的學生讓中學老師從何教起呀？是什么導致這樣的局面？主要是上至上級教育行政部門，下至農(nóng)村小學對農(nóng)村小學英語教育不夠重視。農(nóng)村小學的英語教師嚴重短缺，導致有的小學沒真正開設英語課，有的則是把其它學科的老師，體育老師、美術老師或是數(shù)學老師，都拿來兼任英語老師。英語在很多農(nóng)村小學根本算不上是一門獨立的學科，即使是各級名校到小學擇優(yōu)選拔尖子生時，英語考試成績也只取其30%或50%計入總分?？梢娹r(nóng)村小學英語受重視的程度有多少。上級不重視，學校不支持，老師敷衍了事。在這樣的大環(huán)境下學生怎么可能對英語感興趣？怎么可能把英語學好？要解決這些問題首先要各級教育行政部門對農(nóng)村小學英語教育給予高度的重視，對小學英語教師進行集訓，有計劃地盡快培養(yǎng)一批具有英語專業(yè)素質(zhì)的小學英語教師，并對小學的英語教學水平設立一定的考評機制。其次，就中英語學教師而言，必必須面對現(xiàn)實，耐心地對待各個水平層次的學生，盡快摸索出適合他們的教學方法。比如，把有趣的故事、小幽默等融入到課堂教學中去，堅持使用形成性評價的方式來激發(fā)學生的學校興趣，增強他們的自信心。

（二）趕進度與補基礎之間的矛盾。按《英語新課程標準》的要求，小學階段畢業(yè)時，英語知識目標要達到的標準，包括語音、詞匯、語法和功能話題等，初中階段已作為學生已有的知識水平，七年級一開始便按《新課標》的要求學習初中階段的英語內(nèi)容。教師必須按正常的教學進度才能完成該學期是的教學內(nèi)容。而面對英語水平參差不齊甚至連26個字母都不會的學生，不放慢節(jié)奏給他們補補小學階段的基礎的話，老師的課根本就是對牛彈琴，自彈自唱，甚至根本無法講下去，兩級分化則會過早的出現(xiàn)并快速的擴散，最終能保留下來的對英語有興趣的學生也就屈指可數(shù)了。這又如何能體現(xiàn)《新課標》要求的"以人為本，以學生為中心"的理念呢？要改變這一現(xiàn)狀首先要端正學生的學習態(tài)度，讓他們明白學習英語的重要性，明白為誰學，同時要讓學生知曉中小學的學習任務不同了，每個學生都必須比小學階段更加努力，特別是基礎差的學生更要懂得笨鳥先飛的道理；其次老師要選用得力的小組長，讓他們成為老師的助手，成為基礎差的學生的"家庭教師"或"課外輔導員"，幫助他們盡快走出"差生"的行列。老師要適時地評選出"優(yōu)秀輔導員"和"學英語進步之星"，使每個學生感受著成就感的同時得到進步。絕不可以拔苗助長。

（三）大班制課堂里配有與轉差之間的矛盾。農(nóng)村初中的班額普遍過大，幾乎每班學生人數(shù)都超過60人。在如此大的班額里如何保證培優(yōu)和轉差這兩項重要任務的完成就成了初中英語老師極為頭痛的問題。針對由優(yōu)生的教學方式勢必使中下層的學生受到冷落，針對差生而降低難度的教學策略則又使覺得在"炒冷飯"，吃不飽，吃不好，達不到培優(yōu)的效果。不管是前者還是后者的方法都不能體現(xiàn)《新課標》的要求：以人為本，面向全體。如何解決這么糾結的問題？首先，要求老師必須備好課，充分備教材、備學生，針對不同層次的學生設計不同層次的教學內(nèi)容，因材施教；其次，在實施課堂教學過程中必須平等對待每一個學生，課堂提問要有梯度，正確使用表揚和批評，善用賞識教育，重視中層學生的培養(yǎng)，抓兩頭，促中間；另外，老師必須多參加業(yè)務培訓，研究《新課標》和《考綱》，緊緊圍繞《新課標》和《考綱》的要求設計課堂教學內(nèi)容、方法和手段，做到有的放矢。

（四）認識的誤區(qū)產(chǎn)生內(nèi)容和形式之間的矛盾。農(nóng)村初中的教學條件普遍較差，各項教學硬件設施較為簡陋。這種情況下實行新課改，很多英語老師認為是行不通的，他們認為農(nóng)村學生英語水平差，教學條件跟不上，課堂教學里要達到新課標要求的"三維目標"那只是紙上談兵的事。在這種思想的驅動下，很多老師的教學設計就跑偏了，要么按傳統(tǒng)的說教法，滿堂灌；要么就把課堂搞得過于花俏，整節(jié)課看似熱熱鬧鬧，可一節(jié)課下來只教了一個單詞，根本沒完成聽說課或讀寫課的要求所要達成的教學目標，即內(nèi)容和形式脫節(jié)了。因此，課改的理念在這樣的日常教學活動中就成了"課改真空"了。解決這一問題首先要提高教師的認識，給予自己或自己所教的對象足夠的信心，相信結合實際的課堂教學模式也能執(zhí)行好新課標的理念；其次是教師必須多學習，切實領會,《新課標》的內(nèi)容和實質(zhì)，并將其靈活貫通到課堂教學中去。

二、 結語

教學是一門藝術，改革意味著要創(chuàng)新。在新課改的大潮中，英語教育已經(jīng)取得了一定的成效。作為農(nóng)村中學一線英語教師，肩負著改革創(chuàng)新的重任，是新課改的執(zhí)行者和實踐者，必須在教育教學實踐中不斷地反思，不斷地尋求適合農(nóng)村中學英語教育的新方法，加快農(nóng)村中學英語教育的發(fā)展，全面實施新課改的理念，推動素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

篇(7)

【關鍵詞】 可持續(xù)發(fā)展教育 英語教育 公安

一、可持續(xù)發(fā)展教育

（一）可持續(xù)發(fā)展教育概念的演變

可持續(xù)發(fā)展教育成長于可持續(xù)發(fā)展運動。可其目的是通過教育達到可持續(xù)社會、經(jīng)濟、環(huán)境發(fā)展的目標?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要手段?？沙掷m(xù)發(fā)展教育就是站在可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，重新審視教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)公眾深刻認識人與自然的關系，具備實施可持續(xù)發(fā)展所需要的知識、價值與觀念，為經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展服務。經(jīng)過上世紀80年代的提出，90年代、的普及、推進和落實直到21世紀的完善，可持續(xù)發(fā)展教育的著眼點更注重人類社會的整體和諧發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展教育具有綜合性和跨學科性，可持續(xù)發(fā)展教育應該人人參加，貫穿人的一生?？沙掷m(xù)發(fā)展教育概念演化過程可以看出，可持續(xù)發(fā)展教育具有獨特、整體和跨學科的性質(zhì)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育并非一門課程，而是"了解各門學科是如何通過環(huán)境、經(jīng)濟和社會問題相聯(lián)系，開發(fā)這一新的教育所要求的內(nèi)容"，一切正規(guī)教育、非正規(guī)教育都應進行可持續(xù)發(fā)展教育；可持續(xù)發(fā)展教育囊括了從幼兒到老年教育的全部人生教育，并遍及社會的各個方面，需要教育者與參與教育的學生家長、企業(yè)、社區(qū)以及政府的合作。從環(huán)境教育轉向可持續(xù)發(fā)展教育將是"國際實施計劃"面臨的一個主要挑戰(zhàn)。

（二）可持續(xù)發(fā)展教育的價值

現(xiàn)代教育的價值取向是追求人的發(fā)展，追求人的全面發(fā)展。人的教育與發(fā)展不僅僅是要求知識的積累、觀念的更新，更要求人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。人是可持續(xù)發(fā)展問題的核心，可持續(xù)發(fā)展教育強調(diào)與終身教育相結合，強調(diào)在不同階段關注發(fā)展個人的意識、能力、態(tài)度與價值觀，強調(diào)學會生存、學會生活和學會發(fā)展，使其能夠有效地參與地方、國家的可持續(xù)發(fā)展行動，以建立更具有公平性及可持續(xù)性的未來；使其具有整合環(huán)境、經(jīng)濟與社會問題的決策能力。由此可見，可持續(xù)發(fā)展教育將人的全面發(fā)展作為教育的主要任務，這是使可持續(xù)發(fā)展教育具有人與自然、社會相和諧的人文價值。

二、英語教育的發(fā)展及問題

（一）公共英語教育的發(fā)展及問題

在中國中小學和大學進行普遍而大規(guī)模地進行英語教育是近30年的事情。英語課在中國各個階段教育中占據(jù)十分重要的地位。30年來，英語課教學工作取得了長足的進步，教學質(zhì)量有了較大幅度的提高，民眾的英語普及程度有一定的提高。但隨著發(fā)展，人們對英語教育提出了質(zhì)疑，如英語教育的核心地位、各類考試中英語考試的強制性、英語教育質(zhì)量等問題。以下筆者就英語教育中的部分問題做一分析：

1.對英語教育認識的偏差

英語作為一門語言，不僅是一種交流工具，而且也是文化的載體。然而我國持續(xù)升溫的英語熱和發(fā)展迅猛的英語教育產(chǎn)業(yè)，部分是為了迎合市場和應試的需求，忽視了英語的實質(zhì)是一門用來交流語言。英語教育是一個過程，考試不過是用以評價教學的一種手段，并且不是評價的唯一手段。然實際教學過程中，學生把通過考試當作自己學習的目的。教師、家長，都把希望寄托在學生能否通過某種形式考試上。不論中考大、高考還是決定其學位證以及就業(yè)的大學英語四、六級考試，甚至包括教師、醫(yī)生、律師、科技人員的職稱晉升英語都成為了必要條件之一。由此可見，外語（英語）考試已經(jīng)與每個人的前途和經(jīng)濟利益緊緊地捆綁在一起，成為每一個想要改變自己命運的中國人必須跨越的門檻。應試教學主導英語教育的一個嚴重后果是扭曲了正常的英語教育。學生主要以背單詞、做習題，通過模擬考試掌握了一些考試技巧，但卻不具備最基本的英語語言交際能力。形成了有技巧無實效的現(xiàn)狀。當前，一股要求對英語考試制度進行改革的呼聲越來越高，諸多專家學者紛紛撰文、發(fā)表談話，歷數(shù)所謂"標準化考試"的種種弊端。一些學校已經(jīng)表態(tài)或正在考慮與英語四、六級考試脫鉤，但應試主導教學的總體情況，卻沒有任何改觀。

2、重理論輕實踐

英語教育自上個世紀70年代持續(xù)穩(wěn)步高速發(fā)展，顯示出一些新的發(fā)展趨勢，對此學術界從外語教學理論研究、外語教學與文化關系、外語教學研究與發(fā)展、外語學習與教學等方面提出了各種觀點。一時間外語教學理論快速發(fā)展，但從最終測評結果和實用狀況來看，學術研究與專業(yè)教學脫節(jié)的傾向明顯，學術理論研究未能反哺一線學科教育，英語教育過程中理論未能指導實踐、技能未能達到實效，英語教育陷入困境之中。

（二）職業(yè)類院校英語教育的發(fā)展狀況

1.職業(yè)英語教育現(xiàn)狀

進入二十一世紀以來，職業(yè)教育進入了快速發(fā)展階段，辦學能力的發(fā)展也成了人們關注的問題。但由于傳統(tǒng)教育的影響，職業(yè)院校辦學并未形成比較豐富和完善的職業(yè)教育體系。職業(yè)教育的發(fā)展也是重量不重質(zhì)。 職業(yè)教育定位和辦學目標的不完善導致職業(yè)教學學科發(fā)展的不完善，其中以職業(yè)英語最為嚴重。職教的英語教育成為了本科壓縮型的"二流學歷英語教育"，職教類英語教育和高校的英語教育沒有根本的區(qū)別，只是相對于高校降低了難度和要求而已。當然這種狀況的形成是和根深蒂固的"重學輕術"傳統(tǒng)觀念、職業(yè)教育的管理體制不順、培養(yǎng)技能人才的制度不夠完善、僵化的職教英語教育模式的共同作用分不開的。此外職教英語教育模式僵化，教學指導思想老化，教學內(nèi)容不能適應學生未來工作的要求，沒有培養(yǎng)起學生的良好學習習慣等問題都是束縛影響職業(yè)英語教育的發(fā)展的原因。雖然教育部于2000年就明確提出了"以實用為主，以應用為目的"的教學思想，英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力。但是，由于職業(yè)院校在面臨的市場壓力和內(nèi)部動力都不大的情況下，這一具有高職高專教育特色并充分體現(xiàn)了大學外語改革方向的嶄新的教學理念，并沒有在教學中加以貫徹和實施。多數(shù)職業(yè)院校的英語教育還是以應試教育為主要指導思想，更有甚者，一些職業(yè)院校的英語教育成了"專生本"或其他形式升學的應試輔導課。

公安類職業(yè)院校警務英語教育現(xiàn)狀

2. 公安英語教育現(xiàn)狀

公安高等職業(yè)教育國家職業(yè)教育的重要組成部分，是一個特殊的教育領域，公安高等職業(yè)教育既具有普通高等職業(yè)教育 一般規(guī)律，又不同于普通高等職業(yè)教育。2000以來，公安高等職業(yè)類院校以前所未有的速度得以發(fā)展，并形成了獨特行業(yè)特色，例如學生法律素質(zhì)突出、學歷教育與民警培訓結合、專業(yè)設置特色鮮明等，但在各學科的發(fā)展過程中，公安類院校英語教育的發(fā)展一直困步不前，其中最主要的是公安院校英語教育的定位問題。從教學課程設置上不難看出，我國公安類院校英語教育主要成兩級分化趨勢，大部分院校遵循傳統(tǒng)的普通高等學校的英語教育模式，注重學生基礎英語的學習，另一些由于受公務員考試及就業(yè)影響，教師和學生都不重視英語學習，英語課程只是開設很簡單的口語課程最為選修課。此外公安英語專業(yè)的教師和教材的缺失也是影響其發(fā)展的重要因素。長此以往，公安類院校英語教育將形成更嚴重的惡性循環(huán)。

隨著我國社會的快速發(fā)展，公安機關的執(zhí)法工作遇到了前所未有的考驗與挑戰(zhàn)，公安人員不僅是從事打擊犯罪的主力，同事也是服務社會的公仆。我國加入WTO后，公安人員從事對外工作壓力也越來越大，這就要求他們不僅掌握豐富的專業(yè)知識，而且要具有較高的英語水平。因此，進行涉外警務知識儲備，提高涉外警務技能是公安人才綜合素質(zhì)的一個重要組成部分。

三、用可持續(xù)教育理論指導職業(yè)院校英語教育改革

綜上可知，英語教育目前面臨諸多問題。國發(fā)〔2005〕 35 號文《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》 中指出：落實科學發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點。明確職業(yè)教育改革發(fā)展的目標。進一步建立和完善適應社會主義市場經(jīng)濟體制，滿足人民群眾終身學習需要；職業(yè)教育與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合；職業(yè)教育要為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務；建立職業(yè)教育與其他教育相互溝通和銜接的"立交橋"，使職業(yè)教育成為終身教育體系的重要環(huán)節(jié)，促進學習型社會建立。這一要求的提出與可持續(xù)發(fā)展教育理念相吻合。"教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵"。教育既是存在的問題的一部分，也是解決問題的一種方法。教育在高層次上被當作更持續(xù)社會的關鍵，與此同時，它又在一個不可持續(xù)的社會的再生產(chǎn)過程中發(fā)揮作用。職業(yè)教育作為我國教育未來發(fā)展的主力軍，理應用可持續(xù)發(fā)展教育理論深化教學改革，促進職業(yè)教育學科、教師和學生可持續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一。

面對英語教育過程中存在的問題，公安類職業(yè)院校英語教育應找準定位，目標明確，依據(jù)教育部頒發(fā)的對《高職高專教育英語課程教學基本要求》，改變傳統(tǒng)教學模式的禁錮，用可持續(xù)發(fā)展教育理論指導深化教學改革，促進英語學科的可持續(xù)發(fā)展。要實現(xiàn)公安類院校的英語教育的可持續(xù)發(fā)展，就要將教師的可持續(xù)發(fā)展，學科的可持續(xù)發(fā)展，教材的可持續(xù)發(fā)展相統(tǒng)一，最終實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

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