序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理學科的特點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中地理；教學方法；綜合能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-143-01

在地理教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學生盡管很勤奮，但地理成績卻一直不盡如人意，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，沒能養(yǎng)成很好的學習綜合能力。因為誤解，認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，其實考試成績已證明此法不行；因為誤解，認為地理學科是一門文科學科，用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。

要想學好地理，具備地理學習的綜合能力尤為重要。何為地理綜合能力？又該如何培養(yǎng)學生具備這樣的能力？

地理綜合能力就是對地理學知識的綜合運用能力，是智能和技能綜合的結(jié)果。其中智能方面主要包括觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力和空間能力等要素；技能方面主要包括圖像技能、計算技能、實驗技能和實習技能要素。作為高中地理教師必須依據(jù)高中學生的具體情況，把握地理學科特點，注重培養(yǎng)和提高學生地理綜合能力。

一、扎實地理雙基與培養(yǎng)學生地理綜合能力相結(jié)合

“知識是能力的載體，能力是知識的升華”。能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對基礎(chǔ)知識掌握的程度，扎實的地理基礎(chǔ)是培養(yǎng)地理綜合能力的前提。如何獲取地理基礎(chǔ)知識與基本技能呢？如果采用與地理綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合則可達到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。

二、利用地理學科的特點培養(yǎng)學生地理綜合能力

地理學科的綜合性成為培養(yǎng)學生地理綜合能力的先天條件。比如,目前人地關(guān)系整體處于不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，其主要表現(xiàn)為資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的激增帶來糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴重問題；經(jīng)濟的迅速發(fā)展同時帶來環(huán)境質(zhì)量惡化的問題。對這些問題的有地理學科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養(yǎng)學生的比較分歸納、演繹等綜合思維能力，學會綜合分析各方面的影響，全面、發(fā)展、辯證地看問題。

地理學的地域性決定了“空間綜合分析法”成為地理學的重要方法之一，要求培養(yǎng)學生必須建立正確的區(qū)域空間概念，培養(yǎng)學生形成既能運用全球性的一般規(guī)律并結(jié)合具體地區(qū)的空間位置，認識和分析該地區(qū)地理特征的能力，又能將同類地區(qū)的共同特點歸納、概括成一般規(guī)律的地理綜合能力。這是在中學區(qū)域地理案例分析教學最能達到培養(yǎng)學生的地理綜合能的教學過程。在地理教學過程中，根據(jù)地理學科的能力因素比較豐富而全面的學科天然優(yōu)勢進行地理綜合能力的培養(yǎng)是地理教學必然要求，才能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代地理教育的功能和重要性。

三、以地理圖表為載體培養(yǎng)學生地理綜合能力

地圖是地理知識的重要載體，也是地理學最重要的學習工具。在地理教學中，教師要堅持圖文結(jié)合原則，讓學生掌握閱讀和使用地理圖表的正確方法。在掌握空間概念的基礎(chǔ)上，讓學生學會分析地理要素之間的聯(lián)系；掌握繪制地理圖表的技巧，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、文表轉(zhuǎn)換的訓練。如復(fù)習“美國”這一章節(jié)時，我充分利用美國地圖，引導(dǎo)同學們運用初高中知識，分析美國的地理位置和范圍，河湖、城市、資源、工業(yè)中心的分布和特點，五大湖地區(qū)工業(yè)發(fā)展的條件，工業(yè)區(qū)擴散、人口遷移的方向及原因，農(nóng)業(yè)帶分布其糧食生產(chǎn)區(qū)位因素評價，環(huán)境問題等知識內(nèi)容。并要求同學們進行知識遷移，利用“日本圖”、“德國圖”、“俄羅斯圖”等進行單圖概括、雙圖比較。教師還要有意識地收集有關(guān)教學材料，特別是各種地理圖表，精心設(shè)計出一些針對學生認知實際且有一定思維量的題目，引導(dǎo)學生認真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想像能力和邏輯思維的能力，培養(yǎng)學生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質(zhì)，使學生的地理綜合能力得到提升。

四、培養(yǎng)學生地理綜合能力

在地理學習過程中，很多學生都會覺得許多地理知識零零散散，不好掌握且容易遺忘。如果把看似孤立的地理知識點相互聯(lián)系起來，把眾多“零散”的地理知識科學地構(gòu)建成合理的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，那么會大大提高地理教學效率的好方法。高中地理新課程每一個章節(jié)或每個模塊都圍繞地理學研究內(nèi)容的某一要素展開的，看似孤立、“零散”的地理知識實際上有它的學科內(nèi)在體系。在高中地理教學中，教師必須引導(dǎo)學生構(gòu)建地理學科主干知識體系，清晰地理學科內(nèi)知識的層次脈絡(luò)，使之“系統(tǒng)化”；分析知識點之間的聯(lián)系，使之“結(jié)構(gòu)化”；總結(jié)地理事物事象的分布、運動及變化規(guī)律，使之“規(guī)律化”；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之“形象化”；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之“技能化”。實現(xiàn)五化的過程，實際上就是綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種地理綜合能力的形成過程。從而達到掌握地理學科內(nèi)的知識邏輯關(guān)系同時提高學生的地理綜合能力。

篇(2)

1. 對地理學科的特點不了解，缺乏良好的地理學習方法

任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內(nèi)容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的關(guān)系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的，地理就是地名加物產(chǎn)，學地理只要畫一畫、背一背就能了事。正是因為許多學生不了解地理學科的特點，才形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時；簡單搬用初中的學習方式；不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。近年使用的新教材，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應(yīng)，難怪學生經(jīng)常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時無從入手。

2. 存在不良學習心理，缺乏良好的地理思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等。心理學研究表明，學生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。地理學習中學生思維品質(zhì)的缺陷一般表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1） 思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識體系的綜合性特點，要求學生的思維要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在地理成因的學習中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關(guān)于我國青藏高原太陽能豐富的原因，大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數(shù)學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。

（2） 思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。

（3） 思維變通性差，常受思維定式的束縛。例如在講南北半球季節(jié)相反時，有意向?qū)W生提這樣一個問題：“當北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學生會回答：“是七月?！逼鋵?，這個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定式的影響。

（4） 思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。

3. 學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內(nèi)驅(qū)力

學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必要的學習動機、興趣和內(nèi)心需要是分不開的。動機是推動人進行其種活動的內(nèi)部動因或動力，人的各種活動，都是由一定的動機所引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。

學生進入高中后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛?cè)敫咧?，就將自己的奮斗目標和愛好志趣定位在理科上，從而在潛意識中產(chǎn)生了我是學理科的，地理與我無關(guān)，不需多“浪費”時間，充其量只要應(yīng)付會考即行的思想。沒有學習地理的興趣和內(nèi)在需要，自然會影響其思維與主觀能動性，結(jié)果會當然覺得地理是不好學的。

4. 初高中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備

學生的認知是一個循序漸進的過程。高中地理（特別是自然地理）涉及許多本學科的準備知識，如地球、地圖的基本知識，氣候的基本知識。從我省初中教材看，僅初一《社會》涉及地理學科內(nèi)容。為了減輕初中生的學業(yè)負擔，把原兩年學習的《中國地理》和《世界地理》壓縮到一年教學。尤其對地球、地圖、氣候等知識的編寫顯得更為蒼白，再加上客觀的中考制度（不考地理），因而本已淺薄的地理知識，再要到兩年后重新學習，學生多半早已遺忘，往往使高中地理的教學顯得十分被動，以至于常常為了完成教學要求，必須要不斷回顧初中知識，甚至要補充缺乏的知識。

5. 教師對教材的把握與切入不準，缺乏教學方法的多樣性，使學生產(chǎn)生對地理學習的抑制情緒

地理新教材是在新的教育、教學思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調(diào)了生活中的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。使用了多年老教材、我們當然有解不開的情結(jié)和習慣了的教學方式，因而難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬以往的教學方式，形成了新教材、老套套的不協(xié)調(diào)局面。學生自然感到我們的教學空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調(diào)動。

二、采取的解決措施

1. 優(yōu)化地理課堂教學，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性

地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此課堂教學質(zhì)量的高低，直接影響到學生對地理學習的興趣，直接影響到整個地理教學的質(zhì)量。為此，我們必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優(yōu)化地理課堂教學，尤其要在教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。

2.把握新教材，注入新思路

地理新教材體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，反映了地理學科的特色和優(yōu)勢，在新教材、新任務(wù)的背景下，要有新思路： 樹立現(xiàn)代教學新觀念；推廣學法指導(dǎo)；增強實踐活動。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高中；地理學科；區(qū)位知識；教學現(xiàn)狀；解決對策

一、高中地理學科區(qū)位知識教學現(xiàn)狀研究的必要性

高中地理學科中的主要的核心理論就是對其有關(guān)的區(qū)位因素進行科學合理的評價與分析，同時要求學生通過對其有關(guān)區(qū)位知識進行掌握的基礎(chǔ)之上對其現(xiàn)實生活之中所遇見的實際性的問題去進行分析評價以及解決。區(qū)域以及綜合兩個特性是高中地理學科中的主要特點。高中地理學科中所涉及到的有關(guān)區(qū)位方面的知識是整個高中地理學科中尤為重要的一個組成部分。因此要想讓學生對其高中地理學科中所涉及到的有關(guān)的區(qū)位知識進行很好的掌握并且運用到現(xiàn)實生活當中，那么就要對其高中地理學科區(qū)位知識目前的教學現(xiàn)狀進行認真的分析研究然后在其分析的基礎(chǔ)之上進行改進完善。

二、高中地理學科區(qū)位知識現(xiàn)階段教學中存在的問題

1.教學目標在設(shè)計方面還不合理

高中地理學科區(qū)位知識在教學目標的設(shè)計的有關(guān)方面還待完善現(xiàn)階段還不是很合理，這種不合理主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，三維教學目標體系還不夠系統(tǒng)。通過對其教師所編制的課堂地理學科的教案來看，現(xiàn)階段的教學目標在設(shè)計的過程之中并沒有從真正意義上將其學生全方面的發(fā)展的培養(yǎng)理念放在首要的位置之上。較多的教師在對其教學的目標進行設(shè)計的過程當中仍然是將其所學的區(qū)位知識與日常的考試緊密的聯(lián)系在一塊，而在很大程度上忽視了高中地理學科區(qū)位知識在價值、情感以及態(tài)度三個方面的重要體現(xiàn)，因此三維教學目標體系還不夠完善；第二，教學目標不夠?qū)嵱?。良好的可操作性以及可檢測性兩個特性是其高中地理學科衡量教學目標是否具有較強的實用性的重要體現(xiàn)。通過調(diào)查教學目標所涉及到的可操作方面的特性來看，教學的對象在教師對其教學目標進行設(shè)計的過程之中考慮的還是相對來說比較少的，同時在導(dǎo)向性以及教學方式兩個方面的計劃制定也是相對比較少的，不注重學生對以往所學知識的復(fù)習與鞏固，這樣就使得教學目標在可操作性方面表現(xiàn)的非常的差。接下來從可檢測性這個教學目標的主要表現(xiàn)來看，高中地理學科教師對其區(qū)位知識教學目標的設(shè)計還是不夠細致存在著比較模糊的感覺，這樣最終會影響學生對其地理學科區(qū)位知識掌握的牢固與否。

2.教學模式還比較傳統(tǒng)沒有得到及時的改進與完善

現(xiàn)階段，高中地理學科的教學過程當中，教師的主要講課方式還是傳統(tǒng)的依賴國家所規(guī)定的教材進行講課，。教師仍然是在課堂之中處于主體的地位，學生對其所講授的地理學科區(qū)位知識只是在講臺下面被大量的灌輸，而沒有真正的得到掌握與理解。因此高中地理學科區(qū)位知識中的教學模式應(yīng)該隨著社會的發(fā)展需要對其進行相應(yīng)的改進與完善，這樣才能使其學生真正掌握所講授的區(qū)位知識。

三、高中地理學科區(qū)位知識教學現(xiàn)狀存在問題的解決對策

上述兩個小節(jié)分別對其高中地理學科區(qū)位知識教學現(xiàn)狀研究的必要性以及高中地理學科區(qū)位知識在現(xiàn)階段教學現(xiàn)狀存在的一些問題進行了簡單的分析闡述，在此基礎(chǔ)之上對其高中地理學科區(qū)位知識在現(xiàn)階段教學現(xiàn)狀出現(xiàn)的一些普遍問題提出幾點解決性的建議。

1.教師的教學觀念要樹立正確

高中學生對其高中地理學科區(qū)位知識掌握了解的好與壞與高中地理學科教師的教學觀念是否正確有著一定的影響。因此高中地理學科的教師在進行教課的過程當中要樹立正確的教學觀念，不斷的跟隨社會的進步制定出適合的教學目標，讓學生從真正意義上對其地理學科區(qū)位知識進行掌握運用。

2.教師在地理學科區(qū)位方面的知識需要進行繼續(xù)提高

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段一些高中地理學科的地理老師在區(qū)位專業(yè)知識了解以及掌握方面還存在一定程度的欠缺，還需要有待進一步的提高。因此高中地理學科的教師要在平時的教課當中要注重對自身地理學科區(qū)位知識的不斷培養(yǎng)與掌握，使其自己的區(qū)位知識真正掌握牢固，這樣才能更好的對其學生進行講授。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文從高中地理學科區(qū)位知識教學現(xiàn)狀的角度出發(fā)，針對高中地理學科區(qū)位知識教學現(xiàn)狀研究的必要性、高中地理學科區(qū)位知識在現(xiàn)階段教學現(xiàn)狀之中存在的一些較為普遍的問題以及如何對其出現(xiàn)的問題進行解決提出了幾點建議，希望能對廣大從事高中地理教學的老師們起到借鑒參考作用。

參考文獻：

[1]鄒少華.高中地理教材中的區(qū)位理念[J].地理教育，2005（1）.

[2]王銘，李鳳梅.簡論運用當?shù)貙嵗龓椭鷮W生理解地理區(qū)位因素概念[J].蘭州教育學院學報，2010（4）.

篇(4)

摘要：高一學生普遍感覺地理學習困難，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)最主要的原因是對地理課的認識和學法存在誤區(qū)。總結(jié)多年教學經(jīng)驗，教師要幫助學生認識地理課的特點，指導(dǎo)學生掌握并運用地理學科的學習方法：圖表法、理解和記憶結(jié)合的方法、構(gòu)建“知識樹”方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；學習困難；學習方法

一、問題的提出：高中地理教學的現(xiàn)狀

高一學生普遍反映地理學不懂，學習困難超過了數(shù)學、物理等學科，甚至出現(xiàn)了“恐地癥”?？偨Y(jié)多年教學經(jīng)驗，我認為學生學習困難的最主經(jīng)的原因是對地理學科的認識和學習方法存在誤區(qū)。

二、高中地理學習的誤區(qū)

1、對地理學科認識的誤區(qū)。從初中升入高中，許多學生用自己的經(jīng)驗形成對地理學科片面的認識，認為地理課就是區(qū)域地理，屬于文科。

2、對地理科學習方法的誤區(qū)：因為學生認為地理是文科，所以自然而然采用了文科的學習方法，造成了地理學習過程中重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，常常越學越迷惘，甚至無從下手。

三、解決對策：教師要幫助學生正確認識地理學科的特點，指導(dǎo)地理科的學習方法

高中地理由三部分組成，即自然地理、人文地理和區(qū)域地理，這三部分相互獨立又相互滲透。地理科其區(qū)別于其他學科最鮮明的特點是：區(qū)域性、綜合性和文理交叉性。

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”（達爾文）。而老師的任務(wù)是教學生學習，他的工作是使學生采用正當?shù)姆椒ㄈデ笾?，去改進他自己?！笆谌唆~不如受人漁?！敝笇?dǎo)學生地理學習方法，就是培養(yǎng)學生“漁”的本領(lǐng)，有了這種“本領(lǐng)”，就能獲得更多的“魚”，終生受益。地理學科的特點決定地理科最有特色的學習方法包括：圖表分析方法、理解和記憶相結(jié)合的方法、構(gòu)建知識樹的學習方法。

（一）指導(dǎo)讀圖、圖文轉(zhuǎn)換、用圖、繪圖的方法 ，培養(yǎng)學生空間思維能力

地理圖表是地理的“第二語言”， 是地理學科獨有的信息綜合載體。地理圖表可以把抽象的、難理解的文字表述內(nèi)容加以形象化、具體化、條理化，是地理教學的重要工具，也是培養(yǎng)學生能力的重要手段。圖表的學習方法，要在教學中不斷地對學生進行訓練。

（二）理解和記憶相結(jié)合，突破文理兼容性

地理科的文理兼容性，要求學生即要用文科的學習方法去記憶，又要用理科的學習方法去理解。記憶與理解有機結(jié)合，會使地理學習妙趣橫生，增強學習效果。

地理知識的掌握過程可以總結(jié)為：理解——記憶——應(yīng)用——強化理解和記憶，這樣周而復(fù)始，并逐步升華的過程。首先要理解地理事物和現(xiàn)象的形成、原理、過程；然后把這些已經(jīng)理解的知識具體化成為文字或圖表，進行記憶；最后要運用這些記憶去解決具體問題。在解決問題的過程中，進一步發(fā)現(xiàn)記憶的錯誤和理解的誤區(qū)，進行糾正。再次理解和記憶，再次運用；……經(jīng)過多次反復(fù)，才能達到對知識的全面理解和準確記憶。

（三）循序漸進積累地理知識，構(gòu)建地理學科“知識樹”，突破地理綜合性

地理學科的綜合性，表現(xiàn)為自然地理、人文地理、區(qū)域知識相互交叉、相互滲透，要求學生有很強的知識再現(xiàn)和知識遷移能力，這正是地理學習過程中的難點。要突破這一難點，老師要逐步引導(dǎo)學生構(gòu)建 “知識樹”。

學習地理，不能一暴十寒，功在平時。首先必須有平時對“一片葉，一片葉……”的積累，然后串成“一條條枝”，再沿著這些枝找到共同的“根”，從而形成完整的“知識樹”。在教學中，“知識樹”的建立要循序漸進，步步提高。在學習新的章節(jié)時，先把各個知識點抓牢固、抓扎實，這就是“葉的生長過程”；在進行章節(jié)復(fù)習時，把用一條主線把本章節(jié)內(nèi)容串成一個整體，這是“枝的延長過程”；在模塊結(jié)束時，再把章節(jié)之間的聯(lián)系挖掘出來，用主枝聯(lián)系起來；最后在高三的綜合復(fù)習中，把各主根枝認真梳理，歸到地理學科這一“根”上，從而形成 “知識樹”。這種方法能不斷強化學生的知識再現(xiàn)和梳理能力。構(gòu)建“知識樹”，切記不能急于求成，盲目追求高度綜合，會導(dǎo)致學生斷章取義，越學越迷惘。

“知識樹”運用，是對學生更高水平的要求，有利于培養(yǎng)學生的知識遷移能力。是 “根—主枝—側(cè)枝—葉”的過程。見到一比較生的地理事象，首先要在知識“存儲器”中尋找熟悉的、類似事物，這就隱含了對地理事物的歸類能力，如果學生頭腦中有了一棵完整的“知識樹”，就能不斷地訓練學生從 “根—主枝—側(cè)枝—葉”，找到類似的事象，找到后要冷靜地再現(xiàn)這個熟悉的知識點，進一步比較和陌生地理事象的異同，相同點照搬過來；對于不同點，再找其他方面的類似事物，依次提取對自己有用的信息。久而久之，就能讓這種知識遷移的速度加快，最后達到可以跳躍地，得心應(yīng)手地進行知識的遷移。

現(xiàn)代教育理論認為：教學的真正含義是變“學會”為“會學”。 “未來社會的文盲，將不是沒有掌握一定知識的人，而是那些不會學習的人”。學生要會學地理，需掌握以上學習方法，并在學習過程中自覺學地運用這些方法，做到熟能生巧，必將受益非淺。

參考文獻：

[1]袁書琪主編.地理教育學[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]謝登斌.新課程與學習方式轉(zhuǎn)變[J].教育探索,2002（12）.

篇(5)

地理學的學科特點是：

綜合性；區(qū)域性；方法的多樣性；地理學是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學問。它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系，及其空間差異與變化過程的學科體系，主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。

地理學家在傳統(tǒng)上被視為和地圖學家同一類，認為兩者都研究地名與數(shù)字。雖然很多地理學家都經(jīng)歷過地名學及地圖學的訓練，但兩者都不是他們的關(guān)注重點。地理學家研究眾多現(xiàn)象、過程、特征以及人類和自然環(huán)境的相互關(guān)系在空間及時間上的分布。因為空間及時間影響了多種主題例如經(jīng)濟、健康、氣候、植物及動物，所以地理學是一個高度跨學科性的學科。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇(6)

關(guān)鍵詞：地理;學困生;空間;人格;自信;興趣;閃光點

地理學科具有文理兼?zhèn)涞奶攸c，知識點多、考查面廣，而高考命題又以能力立意，學生面對地理高考必須進行大量的知識儲備與能力積累。在高中地理學習過程中，常常出現(xiàn)地理概念不清、地理位置含糊、人文地理與自然地理混為一談的學生，他們學習缺乏動力，信心不足，自卑心理嚴重，對地理課望而生威，影響地理課的學習，成績的提高，有些同學甚至學業(yè)水平測試都不能通過，因此影響了學生學業(yè)的進步。那么，如何針對像我們這類學校的學生來進行地理教學呢？

一、首先學困生要掌握地理學科的特點

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門科學。地理學的研究對象，決定了它具有兩個突出特點：第一，綜合性。上至宇宙空間，下到地球內(nèi)部，還有我們生活的人類社會，這些都是地理環(huán)境的重要組成部分，也都屬于地理學的研究范疇。所以我們說，地理學是一門兼有自然科學與社會科學雙重性質(zhì)的綜合性科學。第二，地域性。不同地區(qū)，地理環(huán)境是不同的。地理學研究的正是地理環(huán)境的差異、分布規(guī)律及其成因。除此之外，地理學還具有極強的實用性。地理與人們的生活密切相關(guān)，我們可以在生活中觀察到許多有趣的地理現(xiàn)象，在生活中學到許多有用的地理知識;反過來，我們還可以運用所學的地理學理論指導(dǎo)我們的實踐活動。掌握地理學科的特點，學習過程中就會有的放矢，目標明確，提高地理學習動力。

二、培養(yǎng)空間概念，學會正確的讀圖、用圖方法。

種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學科課程的突出特點，于是有人說，“沒有地圖就沒有地理學”。只要掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好用圖習慣，形成基本的地理技能，就掌握了學習地理課的最重要的工具。

首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當中，也蘊含于地圖之中。在地理學習中，我們要做到左圖右書，注意隨時運用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識，尋找地理規(guī)律。長期堅持下去，就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖像有機結(jié)合在一起，形成正確的空間想象。

其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息。只要我們掌握了這些學習方法和技巧，我們就會學得既簡單又有趣。

三、尊重地理學困生人格，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。

首先要掌握他們脆弱的心理，在政策上多傾斜，生活中多幫助，感情上多交流。細心觀察留意他們的閃光點，抓住其閃光點讓其優(yōu)點更優(yōu)，給他們創(chuàng)造適合他們發(fā)展的小天地。經(jīng)常與他們談心溝通、問寒問暖，以解決他們心里思想上的包袱，解決生活中的困難，了卻他們的后顧之憂，讓他們?nèi)硇耐度氲綄W習中去。在教學中優(yōu)先，多給予幫助和肯定，即使是一點滴進步，微不足道的一點兒，都應(yīng)該給予肯定和表揚;在學校或在班級里設(shè)進步獎，給予鼓勵。

四、要善于培養(yǎng)地理學困生的自信心

培養(yǎng)學困生自強、自立、自信，正確認識自己，在課堂上，提問時可以用一些簡單的問題讓其回答，同時在作業(yè)的布置上分層布置，給他們布置一些難度較小，容易完成的，對作業(yè)布置上要有計劃，有步驟，一步一個臺階，一步一個腳印，按循序漸進規(guī)律，他們就會很快獲得一種成就感，找回自信。作為教師應(yīng)該肯定他們的進步，正如“好話一句寒冬暖”，多鼓勵表揚少批評;有時甚至要對他們學習上開小灶多輔導(dǎo)，不斷的耐心的幫助，使他們迎頭趕上;有時通過座位安排上結(jié)對子，一幫一，讓他們進步的更快;在全班同學面前對學困生采取友好態(tài)度，善意的幫助，使他們感到班級的溫暖，克服消極情緒，不良習慣，找回自信，提高學習熱情，培養(yǎng)積極向上，踏實進取的品質(zhì)。良好的心理品質(zhì)，是戰(zhàn)勝困境而獲取成功的關(guān)鍵，

五、培養(yǎng)學生學習興趣

我順應(yīng)學生的心理，課堂上針對每一堂課的內(nèi)容和特點組織對抗性、趣味性強的綜合競賽，競爭中學生一個個成為緊張、興奮的參賽者，課堂成為賽紀律、賽學習、競爭角逐的游戲場。好勝不甘落后的心理、集體的榮譽、答題的成功、滿意的分數(shù)、同伴的贊賞、老師的表揚，激勵著每一個學生全力以赴、全神貫注地投入各項競賽，參與教學的全過程，成為學習的主人?；顒又袊酪?，善引導(dǎo)，多表揚，多鼓勵，及時評價、強化，使每個學生都體驗到競賽過程和結(jié)果的樂趣，從而對地理課產(chǎn)生極大的興趣。

篇(7)

一、什么是時空思維力

1.關(guān)于學科思維。思維品質(zhì)是衡量思維能力高低的主要指標，它主要包括思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批評性和敏捷性五個方面。思維品質(zhì)的培養(yǎng)離不開具體的學科教學內(nèi)容和教學過程的實施，每一門學科的思維能力，除具有思維活動的共性外，還因其知識對象的特殊性，具有思維活動的個性，形成了某一學科特有的思維方式。筆者認為，中學地理學科的特有思維方式表現(xiàn)在學生的時空思維力上。

2.地理學科的特點。地理學的學科屬性決定了地理思維具有形象性、綜合性、區(qū)域性、空間立體性的特點，構(gòu)成了掌握和精通地理學科的思維基礎(chǔ)，這個思維基礎(chǔ)可以進一步抽象為時空思維能力。

3.時空思維力。地理學科綜合能力要求與培養(yǎng)是建立在地理時空思維能力的基礎(chǔ)上。地理思維就是遵循地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征及其變化規(guī)律進行認知的過程。

地理思維的空間性是指各種地理事物、現(xiàn)象的時空分布及動態(tài)變化需要較強的空間想象能力，并且對地圖有明顯的依賴性。時空思維力正是在思維的空間性基礎(chǔ)上的時間延伸，二者密不可分。

二、學生的時空思維力在地理學習中的重要性

1.時空思維力的培養(yǎng)是學習地理的核心之一

在地理學習中，最關(guān)鍵的還是在于是否進行有效的時空思維?？v觀地理學科中有杰出貢獻的人，他們都有一個共同點，那就是時空思維力異常敏捷。如：德國博物學家魏格拉從世界地圖上的大陸、海洋輪廓的思索，提出了“大陸漂移學說”。所以筆者認為，時空思維力的培養(yǎng)應(yīng)是地理學習的核心之一。

2.時空思維力是地理學習的基礎(chǔ)

地理學習其實也一樣，并不是越學越厚，越學越多，而應(yīng)是明理后融通之，只有真正消化吸收了，才能心領(lǐng)神會而“厚積薄發(fā)”，這都決定于學習者的思維力水平。研究發(fā)現(xiàn)，人的知識之所以難以實用，不是決定學得多或?qū)W得快，而是決定于融會貫通的程度問題，任何事物都含有宇宙本身的深奧妙理，關(guān)鍵看你能否迅速解碼，而地理學習中的解碼能力則決定于地理時空思維力。

3.時空思維力是擺脫地理學習中思維定勢的有力保障

我們在學習地理知識的同時，必須注意保持思維的創(chuàng)造性，要建立起一種固定思維與創(chuàng)造性思維的動態(tài)轉(zhuǎn)換機制，這樣就不會形成一種固定不變的知識概念。而這個基礎(chǔ)就是學生的時空思維力，使得學生在學習知識時，能積極主動接受知識，并思考是否有突破舊知識的可能，以一種評價知識的心態(tài)，做好再創(chuàng)造新知識的心理準備。

三、“立體與平面”互動、“動態(tài)與靜態(tài)”互動，觸類旁通，有效提高學生的時空思維力

在教學中，根據(jù)地理知識的不同類型和構(gòu)建整體性、立體性、有序性知識體系的教學要求，并結(jié)合學生的心理特征和認識特點，吸收、借鑒各種教學方法，綜合運用于課堂教學中，會使地理思維能力的培養(yǎng)收到良好的效果。地理的時空思維力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是要幫助學生建立時空概念，即“立體與平面”互動，“動態(tài)與靜態(tài)”互動。

1.強化讀圖用圖訓練，提高地理圖像的理解力。在教學過程中，要特別注重指導(dǎo)學生讀圖用圖，以圖釋文，圖文互換，建立空間概念。這樣形象直觀，既能引起學生聯(lián)想，開拓思路，啟發(fā)思維，又能幫助學生理解課文的難點知識，從而發(fā)展智力，提高思維能力。因此，加強讀圖用圖的訓練，提高學生地理圖像的理解力是提高地理時空思維力的關(guān)鍵。

但是，由于地理圖像蘊含的地理信息量大，時空交錯性強，增加了學生形象思維的難度，使許多學生望圖生畏。為了提高學生對地理圖像的理解能力，教師在教學中應(yīng)充分運用圖像分析綜合法、圖像組合疊加法、圖像比較法等行之有效的教學法，使學生掌握大量的地理形象思維模型，建立起一定的形象思維體系，養(yǎng)成在頭腦中為每個地理課題建立可視圖像的習慣，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學生關(guān)注日常生活現(xiàn)象和學習過程中涉及時空的地理問題。養(yǎng)成探究精神，事事留心，力圖科學地解釋這些現(xiàn)象中所折射的地理本質(zhì)。如：學校旗桿一天之中或一年之中，影子長短和指向的變化規(guī)律，探究其變化根源，進而分析與之相關(guān)聯(lián)的地理事物變化。