序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫(yī)學(xué)檢驗主要課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

作者所在學(xué)校從2011年起就開設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程。經(jīng)過4年的教學(xué)實踐和課程建設(shè)，已完成醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程標(biāo)準和教學(xué)計劃的制定、醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論校本教材(第二版）以及課件、習(xí)題集、病例資料等教輔資料的編寫。在教學(xué)同時，積極開展醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程開發(fā)研究工作，已發(fā)表《醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程的開發(fā)與實踐》一文，對該課程的開發(fā)過程及必要性進行了論述。本文主要就該課程作為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)必修課程的必要性進行論述，進一步明確該課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用，為完善專業(yè)課程體系和教材體系建設(shè)奠定基礎(chǔ)，也為同類院校醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程建設(shè)提供經(jīng)驗。

1.醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程作為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)必修課程的必要性

1.1  是改革人才培養(yǎng)模式的必然要求   近年來，隨著各大院校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)招生規(guī)模的擴大，傳統(tǒng)的醫(yī)院檢驗科、血站和疾控中心等單位人員需求越來越少，人才培養(yǎng)過剩與人才需求變小的矛盾日益尖銳，而由于國內(nèi)外醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)獨立實驗室、檢驗試劑及儀器生產(chǎn)營銷企業(yè)及生物制品企業(yè)等醫(yī)學(xué)檢驗相關(guān)企業(yè)得到迅猛發(fā)展，以醫(yī)學(xué)獨立實驗室為主的醫(yī)學(xué)檢驗企業(yè)的發(fā)展壯大有力地促進了醫(yī)學(xué)檢驗行業(yè)的發(fā)展和人民群眾健康水平的提升，也使醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)就業(yè)面向發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。因企業(yè)人員需求量巨大，且發(fā)展空間廣闊，成為未來醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向。因此，為滿足行業(yè)的需求和專業(yè)的長遠發(fā)展，必須改革傳統(tǒng)的以培養(yǎng)醫(yī)院臨床檢驗崗位為主的人才培養(yǎng)模式，建立既適應(yīng)醫(yī)院臨床檢驗崗位需求又適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗相關(guān)企業(yè)崗位需求的“雙崗位”人才的人才培養(yǎng)模式。

醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程的實施是“雙崗位”人才培養(yǎng)模式改革的重要體現(xiàn)該課程明確指出傳統(tǒng)的以醫(yī)院臨床檢驗崗位為主的“單崗位”人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)市場需求，要想緊跟行業(yè)步伐，必須改革人才培養(yǎng)模式，建立培養(yǎng)醫(yī)院臨床檢驗崗位和企業(yè)工作崗位的“雙崗位”人才培養(yǎng)模式，這就要求課程設(shè)置和課程教學(xué)必須圍繞“雙崗位”人才培養(yǎng)而進行。該課程也明確指出要實現(xiàn)“雙崗位”人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及取得相關(guān)資格證書，該課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生規(guī)劃自身學(xué)習(xí)、提髙學(xué)習(xí)成績具有重要作用。

1.2 是實現(xiàn)“雙崗位”人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求   醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程設(shè)置醫(yī)學(xué)檢驗行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、醫(yī)院臨床檢驗崗位相關(guān)課程、企業(yè)相關(guān)崗位課程、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、就業(yè)面向等內(nèi)容。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可從宏觀層面了解到醫(yī)學(xué)檢驗市場變化和人才需求情況，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增長能力，具備“雙崗位”人才綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)市場的需求，才能在就業(yè)競爭中立于不敗之地。

1.3 是改變學(xué)生就業(yè)觀念的必然要求   近年來大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為了國家和社會關(guān)注的熱點，當(dāng)前嚴峻的就業(yè)形勢與傳統(tǒng)的就業(yè)觀念的矛盾，已迫使大學(xué)生不得不拋棄傳統(tǒng)就業(yè)觀念，樹立適應(yīng)社會發(fā)展的新型就業(yè)觀。作者所在學(xué)校學(xué)生主要來自長江三峽庫區(qū)城鄉(xiāng)基層，學(xué)生思想觀念較為落后，受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，90%以上的學(xué)生仍把醫(yī)院檢驗科作為自己首選就業(yè)方向，選擇企業(yè)的不足10%?；谝陨锨闆r，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，建立“雙崗位”人才培養(yǎng)模式，改變學(xué)生的就業(yè)觀念，滿足國內(nèi)就業(yè)環(huán)境勢在必行。這就需要設(shè)置相關(guān)課程，傳輸全新就業(yè)理念，改變傳統(tǒng)就業(yè)觀,使更多的學(xué)生認同企業(yè)并選擇企業(yè)就業(yè)，以適應(yīng)企業(yè)巨大的需求，而醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳選擇。

2.醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程作為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的必要性

2.1 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)四大模塊課程體系   根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“雙崗位”人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展職業(yè)崗位能力分析，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置課程，依據(jù)學(xué)生認知及知識遞進規(guī)律優(yōu)化課程，結(jié)合大學(xué)生基本素質(zhì)及人文修養(yǎng)，并參照臨床醫(yī)學(xué)檢驗技士資格標(biāo)準，形成由人文素質(zhì)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)核心課程群和專業(yè)拓展課程群組成的四大模塊課程體系。

2.2 醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的必要性   醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)校內(nèi)學(xué)習(xí)時間為兩年，第一年是基礎(chǔ)課程（人文素質(zhì)課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程）的學(xué)習(xí)，第二年是專業(yè)課程(職業(yè)技術(shù)和職業(yè)拓展）的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程是由緒論、醫(yī)生職業(yè)道德規(guī)范、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、醫(yī)學(xué)檢驗行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、醫(yī)學(xué)檢驗工作任務(wù)、醫(yī)學(xué)檢驗實驗室基本知識、檢驗工作者素質(zhì)和能力要求、檢驗與臨床溝通等八個部分組成。在內(nèi)容選取上既是人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)的延續(xù)，又是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是聯(lián)系基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程橋梁和紐帶。醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程往往安排在第二學(xué)期教學(xué)，在整個課程體系中起承上啟下的作用，將該課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程是必要的。

3.醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程實施成效

為了解醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程的實施成效，有的放矢做好課程改革，課題組對2013級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)155名學(xué)生開展醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程問卷調(diào)査，主要圍繞課程學(xué)習(xí)后專業(yè)認知度、人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)面向、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣等方面展開。調(diào)研結(jié)果表明，所有學(xué)生均贊同開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程，認為通過課程習(xí)，對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)面向和崗位需求等有了更深刻的認識，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)有信心。醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程的實施效果主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

3.1 學(xué)生對專業(yè)認識程度更加深刻，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確   調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)習(xí)前，只有27%的學(xué)生對專業(yè)非常了解，52%的學(xué)生對專業(yè)有一定了解，21%的學(xué)生對專業(yè)完全不了解；43%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬于學(xué)習(xí)主動型學(xué)生，46%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，屬于隨波逐流型學(xué)生，11%的學(xué)生無學(xué)習(xí)需求，屬于混日子型學(xué)生。.學(xué)習(xí)后，對專業(yè)非常了解的學(xué)生從27%提高到78%,對專業(yè)有一定了解的學(xué)生從52%下降到22%，對專業(yè)完全不了解學(xué)生為零；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生從43%上升到78%，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生從46%下降到17%，混日子學(xué)生從11%下降到5%?？梢妼W(xué)習(xí)該課程后，學(xué)生對專業(yè)的認識程度更加深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)成績明顯提高   學(xué)習(xí)前，因多數(shù)同學(xué)對專業(yè)不了解，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效果一般；學(xué)習(xí)后，學(xué)生們的出勤率、課堂互動和學(xué)習(xí)認真程度明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生期末考試平均成績由第一學(xué)期的75.5分提高到第二學(xué)期的80.2分，提高了近5%，這些均表明該課程對于提高學(xué)習(xí)成績的作用顯著的。

3.3 學(xué)生的就業(yè)觀念改變明顯，選擇企業(yè)就業(yè)人數(shù)逐年遞增  課題組對2013?2015屆畢業(yè)生開展了就業(yè)統(tǒng)計，2013屆畢業(yè)生選擇醫(yī)院就業(yè)比例為80.1%，企業(yè)就業(yè)比例為12.1%，其他就業(yè)比例為7.8%；2014屆畢業(yè)生選擇醫(yī)院就業(yè)比例為72.3%,企業(yè)就業(yè)比例為20.6%，其他就業(yè)比例為7.1%；2015屆畢業(yè)生選擇醫(yī)院就業(yè)比例為71%，企業(yè)就業(yè)比例為25.4%，其他就業(yè)比例為3.6%。畢業(yè)生選擇企業(yè)就業(yè)比例連續(xù)三年上升，從12.1%上升到25.4%，而選擇醫(yī)院就業(yè)人數(shù)連續(xù)三年下降，反映出學(xué)生就業(yè)觀念改變明顯，這也是醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程實施后的另一顯著效果。但總體上選擇醫(yī)院就業(yè)人數(shù)仍在70%以上，選擇企業(yè)就業(yè)人數(shù)不足30%，與醫(yī)院和企業(yè)各占50%的就業(yè)目標(biāo)相距甚遠，故改變學(xué)生就業(yè)理念仍需大量的工作。

3.4 對課程建設(shè)提出的意見和建議   學(xué)生在肯定醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程價值的同時也對課程內(nèi)容、學(xué)時安排及教學(xué)方法等提出了很好的意見和建議。如建議課時從32學(xué)時調(diào)整到16學(xué)時、增加人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、增加臨床見習(xí)以及經(jīng)常聘請行業(yè)企業(yè)一線人員到校開展講座等，有助于進一步完善課程內(nèi)容、修訂課程標(biāo)準和改革教學(xué)方法和手段。

4.關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程建設(shè)的幾點建議

4.1 進一步對醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程的必要性進行調(diào)研   課題組通過問卷調(diào)査、電話訪談等形式針對性開展了醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程必要性調(diào)研，結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程對于學(xué)生早期了解專業(yè)，提髙專業(yè)學(xué)習(xí)興趣很重要，大家一致建議在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)開設(shè)該課程。但因調(diào)研范圍較窄，調(diào)研數(shù)量不夠，說服力不強，醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程設(shè)置必要性到底有多大，是否一定要作為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的必修課程，仍需要有強大的數(shù)據(jù)支持，建議有關(guān)組織和機構(gòu)應(yīng)進一步加大對醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程必要性調(diào)研，獲得更為準確的數(shù)據(jù)，以指導(dǎo)醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程的建設(shè)和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程體系的完善。

4.2 盡早明確醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程的課程標(biāo)準和課程內(nèi)容   雖然已經(jīng)制訂了醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程的課程標(biāo)準，也選取了課程內(nèi)容，但由于調(diào)研局限、能力有限，選取的內(nèi)容能否滿足人才培養(yǎng)需求仍是未知數(shù)，該課程要達到的人才培養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，還需通過調(diào)研來確定。建議有關(guān)組織和機構(gòu)進一步加大對醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論課程的課程標(biāo)準和課程內(nèi)容的調(diào)研，以盡早建立完善的課程標(biāo)準和課程內(nèi)容，以滿足人才培養(yǎng)需求。

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗；本科教育；大陸；臺灣地區(qū)

1基本情況

大陸醫(yī)學(xué)檢驗本科教育主要由綜合性大學(xué)或醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)（以下簡稱醫(yī)檢專業(yè)）承擔(dān)，旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗?zāi)芰Α⒔K身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)能力強，綜合素質(zhì)高，能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的基礎(chǔ)扎實、技能熟練、素質(zhì)全面，具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗專門人才[1]。目前，大陸開設(shè)醫(yī)檢專業(yè)的本科高校有一百多所。教育部于2012年將醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)改為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)，學(xué)制4年，滿足學(xué)位授予條件者可獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可從事醫(yī)學(xué)檢驗相關(guān)工作。由于醫(yī)檢專業(yè)本科畢業(yè)生工作一年后才能參加臨床醫(yī)學(xué)檢驗技師資格考試，故臨床醫(yī)學(xué)檢驗技師資格考試通過率并不是教育部考核高校教育教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。臺灣地區(qū)醫(yī)學(xué)檢驗本科教育主要由部分大學(xué)及科技大學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗（暨）生物技術(shù)學(xué)系（所）（以下簡稱醫(yī)檢系）承擔(dān)，旨在培養(yǎng)掌握臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)的醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才。目前，臺灣地區(qū)開設(shè)醫(yī)檢系的本科大學(xué)有十余所，學(xué)制4年，滿足學(xué)位授予條件的學(xué)生可獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)生畢業(yè)后可參加“考選部”舉辦的醫(yī)事檢驗師考試，通過后向主管單位申請執(zhí)業(yè)登記，方可從事醫(yī)事檢驗師工作。由于臺灣地區(qū)醫(yī)檢系應(yīng)屆畢業(yè)生獲取畢業(yè)證后就有資格參加醫(yī)事檢驗師考試，因此，考試通過率也是高校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)之一。教師在課堂教學(xué)中常結(jié)合考點講授知識，學(xué)校還舉辦醫(yī)事檢驗師考前培訓(xùn)。

2課程設(shè)置

大陸醫(yī)檢專業(yè)本科課程主要分為必修和選修兩大類，必修課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，選修課程包括專業(yè)相關(guān)選修課和少數(shù)公共選修課。臺灣地區(qū)醫(yī)檢系的課程也分為必修和選修兩類，必修課程包含通識課和專業(yè)必修課。比較兩岸課程設(shè)置后發(fā)現(xiàn)，臺灣地區(qū)醫(yī)檢系本科課程門數(shù)較多，主要原因有3方面：（1）臺灣地區(qū)本科高校通識課程較多。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，臺灣地區(qū)高校通識課已經(jīng)形成了比較完善的課程體系，涉及文學(xué)、藝術(shù)、歷史、文化、社會、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、邏輯、物理學(xué)、生命科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)等多個領(lǐng)域[2]，許多高校要求學(xué)生在上述領(lǐng)域選擇幾類課程進行學(xué)習(xí)。大陸本科高校通識教育課程體系包含公共必修課和公共選修課，公共選修課課時數(shù)較少，包括思政類、軍體類、外語類和計算機類等，其中思政類占比較大，這使得大陸本科高校通識課程數(shù)比臺灣地區(qū)本科高校課程數(shù)少。（2）臺灣地區(qū)醫(yī)檢系許多專業(yè)相關(guān)課程的理論與實驗是分為兩門課程開設(shè)的，而大陸醫(yī)檢專業(yè)的專業(yè)相關(guān)課程理論與實驗是融合為一門課程開設(shè)的。以生物化學(xué)為例，臺灣地區(qū)設(shè)為生物化學(xué)、生物化學(xué)實驗兩門課程，而大陸則為生物化學(xué)與生物化學(xué)實驗一門課程，這使得臺灣地區(qū)醫(yī)檢系本科課程數(shù)比大陸醫(yī)檢專業(yè)課程數(shù)多。（3）臺灣地區(qū)高校醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)目標(biāo)是掌握臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)的醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才，因此設(shè)置較多生物學(xué)相關(guān)課程。大陸醫(yī)檢專業(yè)培養(yǎng)的是從事醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)類實驗室工作的醫(yī)學(xué)檢驗專門人才，所以生物學(xué)相關(guān)課程開設(shè)相對較少?？梢姡咝Ｕn程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)密不可分。

3實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱。醫(yī)檢專業(yè)實踐性強，其實踐教學(xué)逐漸受到教育主管部門重視。醫(yī)學(xué)檢驗本科教育實踐教學(xué)有實驗、見習(xí)和實習(xí)3種形式。（1）兩岸高校均開設(shè)專業(yè)相關(guān)實驗，區(qū)別在于大陸醫(yī)檢專業(yè)的許多課程采取理實一體化教學(xué)，而臺灣地區(qū)多數(shù)高校是先上理論課再上實驗課。（2）見習(xí)方面兩岸差異較小，但在畢業(yè)實習(xí)時差異明顯。大陸本科醫(yī)檢專業(yè)學(xué)生最后一學(xué)年被安排到實習(xí)點進行不少于40周的實習(xí)。臺灣醫(yī)檢系學(xué)生每學(xué)年都有在校修課任務(wù)，學(xué)校為了讓學(xué)生有更多時間準備醫(yī)事檢驗師考試，往往會壓縮實習(xí)時間（約20周）。總體來說，大陸本科高校醫(yī)檢專業(yè)比臺灣地區(qū)高校醫(yī)檢系更注重實踐教學(xué)，而臺灣地區(qū)高校更注重理論學(xué)習(xí)和應(yīng)對醫(yī)事檢驗師考試。

4英語教學(xué)

大陸本科高校醫(yī)檢專業(yè)學(xué)生一般需學(xué)習(xí)4學(xué)期英語課程并通過期末考試獲取相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生可參加教育部組織的英語等級考試，獲取相應(yīng)等級證書。多數(shù)高校將專業(yè)英語課作為選修課，部分高校的少數(shù)課程采取雙語教學(xué)或英語教學(xué)。據(jù)了解，臺灣地區(qū)許多醫(yī)院要求醫(yī)囑以英文形式開具，所以臺灣地區(qū)醫(yī)檢系學(xué)生的英語成績較好。臺灣地區(qū)醫(yī)檢系學(xué)生除了要獲取英語必修課程學(xué)分外，還要通過校外官方英語能力鑒定考試或校內(nèi)英語能力檢測考試。另外，臺灣地區(qū)本科高校醫(yī)檢系專業(yè)課程采用英語教學(xué)或雙語教學(xué)的現(xiàn)象較大陸更為普遍，許多專業(yè)課程的考試也以英語出題或要求學(xué)生用英語、雙語作答。

篇(3)

理論課教學(xué)一般采用大班授課，以教師為中心，學(xué)生參與課堂教學(xué)的機會相對較少，課后學(xué)習(xí)也以復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容及相關(guān)知識為主。目前國內(nèi)大中型(三甲及以上)醫(yī)院、高等醫(yī)學(xué)院校及科研機構(gòu)中醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科生及研究生已基本飽和，但市縣級以下醫(yī)院仍以大中專學(xué)歷專業(yè)人員為主;醫(yī)療器械生產(chǎn)、營銷及技術(shù)支持行業(yè)對檢驗本科生的需求量較小;四年制檢驗專業(yè)的本科生不能報考國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，不能轉(zhuǎn)向臨床、口腔、預(yù)防等專業(yè)，畢業(yè)生的去向主要是中小醫(yī)院、血站或疾控中心的臨床檢驗機構(gòu)。

二、改革思路

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，增加培養(yǎng)方向。

目前，我國輸血、病理及其相關(guān)行業(yè)的技術(shù)人員任職前大多未接受專業(yè)教育，他們絕大多數(shù)來自檢驗科及臨床相關(guān)科室，而醫(yī)學(xué)院校關(guān)于輸血和病理的教學(xué)內(nèi)容很少，相關(guān)知識和技能主要來源于實際工作中積累的經(jīng)驗和非系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)生對輸血醫(yī)學(xué)和病理技術(shù)的認識已不能適應(yīng)輸血醫(yī)學(xué)和病理學(xué)的飛速發(fā)展及臨床工作需要，急需醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)一大批高學(xué)歷的輸血醫(yī)學(xué)和病理技術(shù)專業(yè)人才。濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)充分利用自身的資源與優(yōu)勢，以臨床檢驗方向為主體，增加輸血技術(shù)、病理檢驗這兩個培養(yǎng)方向，以提高學(xué)生就業(yè)能力，拓展就業(yè)渠道，力求探索出適合地方高等醫(yī)學(xué)院校的輸血技術(shù)和病理檢驗人才的教育模式。

2.以精品課程和考試平臺為依托，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。

精品課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，以核心課程為中心，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源已經(jīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)系在已有的《分子生物學(xué)檢驗技術(shù)》和《臨床免疫學(xué)檢驗技術(shù)》兩門省級精品課程基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)精品課程群，將課程群的大綱、PPT課件、教學(xué)視頻等資源上傳至校園網(wǎng)服務(wù)器，建立課程群網(wǎng)上平臺，并嘗試與學(xué)生在線交流與答疑。同時，通過制作專業(yè)課的網(wǎng)絡(luò)考試平臺，建立形成性評價機制。每學(xué)完一個章節(jié)，讓學(xué)生先自測，再集體測試，教師根據(jù)測試結(jié)果確定下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度，讓學(xué)生循序漸進地掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

3.更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法。

教學(xué)理念是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)系組織全體教師觀摩學(xué)習(xí)各種先進的課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)有的資源調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。如在《臨床微生物學(xué)檢驗》課程中實施PBL教學(xué)模式，以問題為基礎(chǔ)，小組討論為主要方式，促進學(xué)生將理論與實踐有機結(jié)合;采用啟發(fā)式和討論教學(xué)法，結(jié)合案例分析或病例分析，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;在專業(yè)課教學(xué)中試行教師邊教、學(xué)生邊學(xué)邊做的教學(xué)模式，促進理論與實踐的融會貫通。

4.建立實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三位一體的技能培訓(xùn)體系。

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程強調(diào)學(xué)生的動手操作能力，實驗教學(xué)學(xué)時占課程總學(xué)時的50%，因此，實驗教學(xué)的效果是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)系進一步完善基礎(chǔ)檢驗、微生物學(xué)檢驗、顯微互動等專業(yè)實驗室，安裝多媒體實驗教學(xué)系統(tǒng)，使形態(tài)學(xué)教學(xué)更加豐富形象。加大實驗室開放力度，提高儀器利用率，為學(xué)有余力的學(xué)生提供練習(xí)平臺。同時，建立醫(yī)學(xué)檢驗實訓(xùn)中心，根據(jù)職業(yè)崗位需求和臨床工作的實用性技術(shù)，遴選100項實驗技能，按難易程度分配到每個學(xué)期，并開設(shè)檢驗技能課程，進行專業(yè)的指導(dǎo)培訓(xùn)。課程結(jié)束時對每項技能進行嚴格考核，合格者頒發(fā)合格證書，并且每年舉行專業(yè)技能大賽，為獲獎?wù)哳C發(fā)榮譽證書。挑選大型三甲醫(yī)院作為臨床實習(xí)基地，提高臨床教師實習(xí)帶教水平，并拓展北京、上海等地三甲醫(yī)院作為實習(xí)基地，以滿足不同學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)需求。

5.以重點實驗室為平臺，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

濰坊醫(yī)學(xué)院臨床檢驗診斷學(xué)實驗室是山東省“十二五”高校重點實驗室，學(xué)校附屬醫(yī)院檢驗科為省級臨床重點?？啤⑹屑壷攸c學(xué)科，科研氛圍濃厚，堅持“以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進科研”。鼓勵教師與企業(yè)聯(lián)合開展科研項目，企業(yè)提供資金，學(xué)校教師提供技術(shù)支持;鼓勵教師課題組吸收一部分有興趣的學(xué)生參與科學(xué)研究，讓學(xué)生進入實驗室充當(dāng)教學(xué)和科研實驗助手，充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識;挑選適合醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)本科生的科研課題，遴選中級以上職稱教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，學(xué)生自愿報名參與，組成科研小組，撰寫課題申請書競標(biāo)，中標(biāo)者在規(guī)定時間內(nèi)完成開題、實驗、結(jié)題等程序。學(xué)生在參與研究過程中不僅提高了動手和創(chuàng)新能力，也被激發(fā)了科研發(fā)展?jié)撃?，為順利開展科研設(shè)計和論文寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

6.形與醫(yī)學(xué)相融合的教育模式。

醫(yī)學(xué)人文教育能夠提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。學(xué)生不僅要有熟練的臨床技能，而且要有良好的職業(yè)道德，在今后的職業(yè)生涯中踐行人文關(guān)懷。將人文教育融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，既可以豐富枯燥的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，拓寬醫(yī)學(xué)生的知識面，又能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神及職業(yè)道德。另外，開展豐富多彩的校園文化活動，舉辦人文講座和讀書活動也是人文教育的一種重要方式。濰坊醫(yī)學(xué)院每年舉辦“科技文化活動月”“科技、文化、衛(wèi)生三下鄉(xiāng)”等豐富多彩的校園文化活動，學(xué)生自愿參加各種社團組織。2013年開始，學(xué)院定期舉辦濰醫(yī)大講堂，邀請社會各界專家學(xué)者講學(xué)，講學(xué)內(nèi)容廣泛新穎，切入社會熱點，營造了濃厚的人文氛圍，是課堂教學(xué)的有益補充。醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)系開展“我讀經(jīng)典”活動，并長期堅持，將集體統(tǒng)一組織和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生更多地接觸經(jīng)典原著，培養(yǎng)讀書的習(xí)慣和能力。

三、結(jié)語

篇(4)

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)檢驗 成人教育 課程設(shè)置 調(diào)查

中圖分類號：G724.4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.091

Survey and Analysis of Graduates' Opinions of Medical

Laboratory Adult Education to the Curriculum

LI Jiangbin[1]， CHEN Folan[1]， JIAN Runzi[2]

（[1] School of Medical Laboratory， Guangdong Medical University， Dongguan， Guangdong， 523808;

[2] School of Public Health， Guangdong Medical University， Dongguan， Guangdong， 523808）

Abstract To understand the graduates’ opinions of medical laboratoryeducation to the curriculum during the period of university and to provide reference for the reform of teaching contents and curriculum system， the questionnaire was designed and conducted among 225 medical laboratoryeducation graduates. Results showed that the medical laboratoryeducation graduates generally thought professional courses should be strengthened， while the courses in humanities and social science should be reduced.

Key words medical laboratory;education; curriculum; survey

目前，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)成人教育的課程設(shè)置主要是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，由相關(guān)院系討論確定。這種培養(yǎng)方案在設(shè)置過程中較少參考學(xué)生的實際工作需求。然而，畢業(yè)生已完成全部課程的學(xué)習(xí)，并有一定的工作經(jīng)驗，更加了解本專業(yè)開設(shè)課程情況的不足之處。調(diào)查分析醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)成人教育畢業(yè)生對目前課程設(shè)置的需求情況，收集學(xué)生意見，可為醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)成人教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革提供參考，使其課程結(jié)構(gòu)更為合理，內(nèi)容更符合醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)工作的特點，更好的學(xué)以致用。

1 對象與方法

（1）調(diào)查對象：廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)成人教育2011- 2014年畢業(yè)生225名。（2）調(diào)查方法：自編《廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗成人教育畢業(yè)生對課程設(shè)置的意見》調(diào)查問卷，問卷調(diào)查采用匿名的方式進行。（3）統(tǒng)計分析：將調(diào)查結(jié)果錄入“問卷星”網(wǎng)絡(luò)，由“問卷星”系統(tǒng)自動統(tǒng)計。

2 結(jié)果

本調(diào)查發(fā)出問卷225份，回收225份，有效問卷225份。按醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程、人文社科課程五個課程群進行學(xué)時調(diào)整意見的統(tǒng)計分析，結(jié)果分別見表1-5。

3 討論

調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)成人教育畢業(yè)生認為最不應(yīng)該刪減學(xué)時的是專業(yè)課程，這凸顯了專業(yè)課程在實踐中的重要性。而認為刪減力度最大的應(yīng)該是人文社科課程和公共基礎(chǔ)課程，對于臨床醫(yī)學(xué)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，則持少量減少學(xué)時的態(tài)度。隨著醫(yī)學(xué)分科日益細化、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)習(xí)課程不斷增加，傳統(tǒng)的課程設(shè)置存在專業(yè)課程學(xué)時少、與臨床實踐脫節(jié)、部分學(xué)科內(nèi)容重疊、人文社科課程和公共基礎(chǔ)課程過多等問題。這些問題導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識、無暇了解相關(guān)專業(yè)學(xué)科的最新進展，導(dǎo)致學(xué)生知識陳舊老化與實踐脫節(jié)，不能適應(yīng)就業(yè)市場對實用型人才的需求。醫(yī)學(xué)檢驗畢業(yè)生已經(jīng)完成全部課程的學(xué)習(xí)，并有一定的工作經(jīng)驗，對課程設(shè)置的實用性有更深的了解。本研究通過自編《廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗成人教育畢業(yè)生對課程設(shè)置的意見》調(diào)查問卷，調(diào)查畢業(yè)生對相關(guān)課程學(xué)時調(diào)整的態(tài)度，可反映畢業(yè)生對課程設(shè)置的實際需求。在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程設(shè)置時，適度地參考畢業(yè)生的意見，能使其更適用于臨床、更加突出醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的特色、所培養(yǎng)的學(xué)生更符合對醫(yī)學(xué)檢驗工作崗位的需求。根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的課程設(shè)置提出以下建議：應(yīng)精選主干課程，強調(diào)其實用性和針對性，加強醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程如分子診斷學(xué)、臨床生物化學(xué)檢驗、臨床檢驗基礎(chǔ)等課程的開設(shè)。對于臨床醫(yī)學(xué)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程包括內(nèi)科學(xué)、婦產(chǎn)科、診斷學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等可以適當(dāng)?shù)販p少課時及降低課程難度。人文社科課程和公共基礎(chǔ)課程有許多是國家教育管理部門要求的必修課程，可以在政策允許范圍內(nèi)適當(dāng)刪減學(xué)時，更為重要的是此兩類課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做到“少、精、全”相結(jié)合，尤其要注意課堂效果，避免課堂出現(xiàn)“學(xué)生睡倒一片”的現(xiàn)象，提高學(xué)生的聽課積極性，注重理論聯(lián)系實際，使學(xué)生有參與感，不應(yīng)脫離實際，使學(xué)生產(chǎn)生空洞感。另外，新時期下的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)成人教育本科生的課程設(shè)置應(yīng)加強計算機應(yīng)用和英語尤其是專業(yè)英語的教學(xué)力度，并注重醫(yī)學(xué)檢驗前沿技術(shù)知識擴展和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。合理的課程設(shè)置將對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響，使學(xué)生將有限的課程學(xué)習(xí)時間真正做到“聽得懂、學(xué)得好，用得上”。

表1 畢業(yè)生對專業(yè)課程學(xué)時調(diào)整意見結(jié)果（%）

表2 畢業(yè)生對臨床醫(yī)學(xué)課程學(xué)時調(diào)整意見結(jié)果（%）

表3 畢業(yè)生對專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時調(diào)整意見結(jié)果（%）

表4 畢業(yè)生對公共基礎(chǔ)課程學(xué)時調(diào)整意見結(jié)果（%）

表5 畢業(yè)生對人文社科課程學(xué)時調(diào)整意見結(jié)果（%）

基金項目：廣東省高等教育教學(xué)改革項目（GDJG201 42239）;中國成人教育協(xié)會“十二五”成人教育科研規(guī)劃課題（2013-029Y）;廣東醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究課題（JY1130）

參考文獻

[1] 張繼瑜，王前，鄭磊，等.突出實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實用型檢驗人才――四年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科教育探索與實踐[J].中國實驗診斷學(xué)，2008.12（10）：1330-1333.

[2] 李莉，倪培華，樊綺詩.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)制“五改四”的實踐與體會[J].診斷學(xué)理論與實踐，2009.8（5）：567-568.

篇(5)

科學(xué)改變世界，解放了我們的雙手，這點毋庸置疑，但是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗的自動化和智能化不是全能的，在實際臨床檢驗當(dāng)中，手動檢驗還是必要的工作，一些項目只能借助檢驗儀器，手工操作無法避免，因此，我們不能忽略了手工操作的重要性和地位。手動檢驗屬于實踐性的內(nèi)容，我國長期的應(yīng)試教育模式導(dǎo)致了不少的學(xué)生只會書本理論知識，動手能力為零，這也是我國傳統(tǒng)教育模式所產(chǎn)生的負面影響，在實踐上動手能力很差，以至于雖然成績優(yōu)異，但是卻無法勝任這樣的崗位工作。目前自動化和智能化檢驗設(shè)備相繼問世，固然給檢驗人員帶來了便利提高了效率，減少了工作量，但是對于學(xué)生來說并不是什么好事，本來長期受到應(yīng)試教育的影響，我國的學(xué)生動手能力普遍較差，而現(xiàn)在自動化設(shè)備代替的手工，在學(xué)生實習(xí)階段，實際動手能力得到了進一步的弱化，這樣與醫(yī)學(xué)檢驗人才的實踐能力要求是相違背的。而相關(guān)單位在對人才錄用的同時，又非常的注重實踐動手能力，這也是相矛盾的地方。

2教學(xué)改革的思路與實踐

通過對當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗教育的現(xiàn)狀進行分析之后，加上對于醫(yī)學(xué)檢驗教育的現(xiàn)代人才要求解讀，進行了一系列的改革，從目標(biāo)到課程體系再到教學(xué)內(nèi)容，可以說都是為了培養(yǎng)出更加適合現(xiàn)代社會需要的人才要求進行的改革，這樣的改革是有針對性的，并且在經(jīng)過幾年的實踐之后，我們發(fā)現(xiàn)這樣的改革已經(jīng)開始顯現(xiàn)出一定的成效了，讓教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

2．1確立培養(yǎng)目標(biāo)

首先我國的人口眾多，本來就業(yè)問題就非常的嚴峻，加上近年來高等學(xué)校的不斷擴招，導(dǎo)致了高學(xué)歷人才就業(yè)問題變得更加困難，醫(yī)學(xué)專業(yè)也是如此。在這樣的環(huán)境下，如何通過改變教學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以符合現(xiàn)代社會要求的人才為主要方向，讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)校的幾年教育之后能夠勝任相關(guān)專業(yè)崗位，可以在社會的競爭中保持競爭力，這是所有高等院校都迫切希望解決的問題。因此我們需要以現(xiàn)在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，深入了解醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)代社會新型人才的要求，以醫(yī)學(xué)檢驗基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，將學(xué)生的素質(zhì)進行全面的培養(yǎng)和提升，以學(xué)生的未來為己任來進行教育模式和教育目標(biāo)的改革。

2．2構(gòu)建課程體系

我們在對過去的已經(jīng)發(fā)展到一定階段的課程體系進行改革，要有打破傳統(tǒng)局面的決心，把過去的四類課程變成五類課堂群：公共基礎(chǔ)課程群、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群、臨床醫(yī)學(xué)課程群、人文社科課程群、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程群。各課程群之間不是相互獨立沒有關(guān)聯(lián)的，我們以系統(tǒng)的管理和教育模式，將各課程群之間進行相互連接和滲透，始終秉持著醫(yī)學(xué)發(fā)展的規(guī)律來進行各課程群的交融，在這一過程中要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。

2．2．1加強基礎(chǔ)教育，重視終生學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會的發(fā)展速度越來越快，過去是十年一變，現(xiàn)在基本上年年都在變，因此知識的教育始終是跟不上時代的發(fā)展的，那么我們在對學(xué)生進行教育的時候怎么樣去解決這樣的一個問題呢？授人以魚不如授人以漁，我們需要做的就是教會學(xué)生怎么樣去學(xué)習(xí)，自主去學(xué)習(xí)的能力。未來各專業(yè)領(lǐng)域的滲透和交互必然會越來越緊密，因此除了注重現(xiàn)有內(nèi)容的教育，教育上要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，加強學(xué)生獲取信息的能力，一些其他學(xué)科也必須兼顧。

2．2．2強調(diào)檢驗專業(yè)特色，精選主干課程醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科需要其他的醫(yī)學(xué)學(xué)科來作為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此其他醫(yī)學(xué)學(xué)科知識是學(xué)好醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科的基礎(chǔ)，在對醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科學(xué)生進行培養(yǎng)時必須要重視其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)教育。在對醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科的核心課程設(shè)置上要突出其特色，檢驗學(xué)科和臨床學(xué)科有所不同，檢驗學(xué)科的實踐能力比較強，因此一些比較偏向于純理論的類似于基礎(chǔ)化學(xué)、藥理學(xué)、高等數(shù)學(xué)等可以進行弱化，相對的分析化學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、物理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等則是其核心學(xué)科。并且我們不能單獨的只關(guān)注檢驗學(xué)科的教育，檢驗學(xué)科要以其他醫(yī)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，臨床學(xué)科相關(guān)知識能夠為檢驗學(xué)科提供更多的信息，所以要加強兩者之間的聯(lián)系。

2．2．3合理設(shè)置專業(yè)課程，突出創(chuàng)新和實踐能力專業(yè)課的設(shè)置除了要把握好理論性的內(nèi)容之外，還要注重實踐性，教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過專業(yè)課的教學(xué)之后學(xué)生的動手能力能夠獲得較大的提升，這才是專業(yè)課的主要目的。首先，教學(xué)內(nèi)容除了傳統(tǒng)知識還需要具有前瞻性，融入當(dāng)前的高新技術(shù)，保持教學(xué)內(nèi)容的新鮮程度。教師善于啟發(fā)學(xué)生思維能力，以創(chuàng)新和動手為主要目標(biāo)來進行教學(xué)。其次，加大實驗課的課程比例，醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科本來就是一門實踐性的學(xué)科，將來的工作崗位也是實踐性的內(nèi)容，因此在對基礎(chǔ)理論知識進行教育之外還要加大實驗課的比例，達到1∶1的狀態(tài)。立足于學(xué)生的操作能力之上進行教學(xué)。

2．2．4堅持整體優(yōu)化，不斷提高綜合素質(zhì)前面提到將過去四類課程體系變成五類課程體系，劃分之后要注重各體系之間的關(guān)聯(lián)系，保持教學(xué)的整體性，內(nèi)容上既不能過分覆蓋又不能有漏洞產(chǎn)生，因此需要體現(xiàn)出個課程群之間的滲透和交互。以教學(xué)的整體性來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過各學(xué)科的妥善設(shè)置來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加順暢。

2．3實驗教學(xué)改革

實驗可以說是醫(yī)學(xué)檢驗的精髓，通過實驗教學(xué)可以讓學(xué)生的各方面能力都得到提升，并且最直接的提升就是現(xiàn)代學(xué)生普遍缺乏的實踐操作能力。我國教育部在2001年的時候就有了針對學(xué)生實驗課的一些要求，這說明很早之前我國就開始注重實驗教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科中的重要性，我們必須按照國家教育部門的要求，加大對實驗教學(xué)的改革力度，去不斷的完善實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)設(shè)置，通過實驗教學(xué)來提升學(xué)生的實踐能力，充分發(fā)揮實驗教學(xué)聯(lián)系理論和實踐的橋梁功能。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的實踐性內(nèi)容非常的多，課堂上教師給學(xué)生進行了相關(guān)理論和實驗的操作方式，但是學(xué)生始終只是停留于聽的階段，沒有親身接觸過，因此要想真實的感受和參與實驗內(nèi)容還是需要通過實驗課程來進行，而且實驗課程是對課堂內(nèi)容的鞏固教學(xué)過程，通過動手來進行記憶的加深以及細節(jié)的把握。

2．3．1臨床檢驗基本操作技能強化訓(xùn)練以學(xué)生個體為單位進行了專項強化訓(xùn)練檔案設(shè)置，主要目的就是為了讓每一個學(xué)生都能夠通過培養(yǎng)來進行臨床檢驗操作能力的提升和達標(biāo)。我們將實驗室進行了完全的開放，有相關(guān)教師進行管理，其操作流程都規(guī)范化，對學(xué)生進行組織訓(xùn)練，在一段時間之內(nèi)要求學(xué)生完成相關(guān)的基本操作項目，結(jié)束之后接受考核，然后開始下一項，這樣進行循環(huán)，將所有的臨床檢驗基本操作項目全部完成。針對學(xué)生的各種項目都有相應(yīng)的考核標(biāo)準，以體現(xiàn)考核的公正性。在考核方面我們也不是單純的只注重學(xué)生的一次性實驗內(nèi)容，把學(xué)生的實驗成績分為平時、實驗理論和實驗操作三個部分，以更加真實的體現(xiàn)出學(xué)生的真實狀態(tài)和水平，這樣的考核也更加的公正。臨床檢驗基本操作技能強化訓(xùn)練的主要目的就是提升學(xué)生的動手實踐能力，以實踐的作風(fēng)去工作，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2．3．2開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗課我們開展各項教學(xué)改革的目的就是為了提升學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，而各學(xué)科在教學(xué)過程當(dāng)中是獨立的，盡管有滲透也很有限，那么如何真正的將教學(xué)的各項內(nèi)容進行融合呢，我們就采用了綜合性和設(shè)計性實驗課的方式，讓學(xué)生通過現(xiàn)有的知識來進行綜合實驗，或者讓學(xué)生進創(chuàng)新實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)模式更加能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進思維發(fā)展，提高他們的動手能力，如泌尿系統(tǒng)疾病常用實驗室檢查特點及結(jié)果分析，前清蛋白試劑制備及透射比濁測定方法的建立等實驗內(nèi)容。

3結(jié)語

篇(6)

【關(guān)鍵詞】　高職教育；　醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)；　專業(yè)建設(shè)

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)是醫(yī)學(xué)高職高專教育的重要組成部分。本院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)具有30多年的辦學(xué)歷史，自2007年成為國家示范院校中央財政支持的重點建設(shè)專業(yè)后走向了發(fā)展的快車道。經(jīng)過幾年來的專業(yè)建設(shè)改革和發(fā)展，該專業(yè)雙師型教學(xué)團隊力量明顯增強，實驗實訓(xùn)條件顯著改善，課程建設(shè)與教學(xué)改革不斷深入，人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)競爭力明顯提高，為基層醫(yī)院培養(yǎng)出了高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)技術(shù)人才，在高職教育專業(yè)建設(shè)改革中取得了一些成功的經(jīng)驗。

1　專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)建設(shè)整體思路

高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)滿足職業(yè)崗位群人才規(guī)格的需要，要體現(xiàn)職業(yè)能力為本位[1]。結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)定位和人才市場調(diào)研情況確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有良好職業(yè)素養(yǎng)，能熟練掌握常用各項醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)，適應(yīng)我國基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專門人才。畢業(yè)生主要在基層醫(yī)院（縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、疾病控制中心、中心血站、生物技術(shù)行業(yè)等從事檢驗技術(shù)工作。

專業(yè)建設(shè)的整體思路是以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展和人民衛(wèi)生健康為己任，創(chuàng)新“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式。以課程體系改革和課程建設(shè)為重點，以加強實驗實訓(xùn)基地建設(shè)為基礎(chǔ)，以加強專兼結(jié)合“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊建設(shè)核心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，培養(yǎng)基層醫(yī)院所需要的高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才。

2　專業(yè)建設(shè)改革措施與實踐經(jīng)驗

2.1　創(chuàng)新“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式　通過對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才需求市場廣泛調(diào)研，邀請行業(yè)專家和各級醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員分析論證，對本專業(yè)面向及職業(yè)崗位群進行分析，創(chuàng)建了“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下三方面。其一，學(xué)院附屬醫(yī)院是一所直屬綜合性三級醫(yī)院，技術(shù)力量雄厚，設(shè)備先進，是集教學(xué)、臨床和科研功能為一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，為學(xué)生臨床見習(xí)、頂崗實習(xí)提供了真實的工作環(huán)境。附屬醫(yī)院檢驗科技術(shù)人員和學(xué)院專任教師共同承擔(dān)專業(yè)技能課理論教學(xué)、實踐帶教任務(wù)。學(xué)院專任教師輪流安排到附屬醫(yī)院檢驗科進行臨床實踐，雙方交流臨床與教學(xué)經(jīng)驗。其二，基層醫(yī)院作為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的校外實習(xí)基地，為學(xué)生臨床見習(xí)和頂崗實習(xí)提供場所，也是畢業(yè)生就業(yè)基地。第1、2學(xué)年每個學(xué)期都安排1周時間到基層醫(yī)院臨床見習(xí)，讓學(xué)生了解檢驗科的基本情況和工作任務(wù)。第3學(xué)年頂崗實習(xí)10個月安排在基層醫(yī)院（其中1個月在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）。其三，本院作為中部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的示范性高職院校，堅持為地方經(jīng)濟社會發(fā)展和“三農(nóng)”服務(wù)的辦學(xué)宗旨，利用校內(nèi)實驗實訓(xùn)中心及附屬醫(yī)院檢驗科的優(yōu)越條件，為周邊基層醫(yī)院提供良好的共享資源，包括技術(shù)支持和在崗人員培訓(xùn)，支持提高農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)水平。

2.2　改革課程體系構(gòu)建，加強課程建設(shè)力度

2.2.1　課程體系構(gòu)建思路　通過人才市場調(diào)研、行業(yè)專家咨詢、合作醫(yī)院參與、專業(yè)分析論證會等多種形式對本專業(yè)面向及職業(yè)崗位群進行分析，明確適應(yīng)職業(yè)崗位工作所需的知識、能力和素質(zhì)要求，制定醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建本專業(yè)的課程體系和課程模塊結(jié)構(gòu)。將工學(xué)結(jié)合、院校合作的教育思想貫穿整個課程體系，按照“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式設(shè)計教學(xué)并組織實施。

專業(yè)課程體系由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課、實踐教學(xué)課等五大課程模塊構(gòu)成，其中公共課模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課模塊的教學(xué)由學(xué)院專任教師完成；專業(yè)技能課模塊和專業(yè)拓展課模塊由學(xué)院和附屬醫(yī)院教師共同承擔(dān)；實踐教學(xué)課程模塊主要由附屬醫(yī)院、基層醫(yī)院及校外實習(xí)醫(yī)院兼職教師完成[2]。

在課程安排上堅持基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)并重，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加專業(yè)技能課實驗實訓(xùn)時間，畢業(yè)頂崗實習(xí)為10個月，使實踐教學(xué)總學(xué)時達57%。通過早期接觸臨床、增加實踐教學(xué)時間、加強頂崗實習(xí)管理等途徑是實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[3]。

2.2.2　課程建設(shè)措施　一是打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系和學(xué)科體系，重建新的課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容。將原來的人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等課程整合為《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概要》；將原來的診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等課程整合為《臨床醫(yī)學(xué)概要》；新編了校本教材《檢驗專業(yè)技能綜合實訓(xùn)指導(dǎo)教程》，增開了《醫(yī)用物理學(xué)》、《檢驗儀器使用與維修》課程，使學(xué)生能更快地適應(yīng)臨床工作。為加強人文科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增加了選修課程，提高學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性，促進學(xué)生的個性發(fā)展。改革后的課程設(shè)置是針對職業(yè)崗位的職業(yè)能力、知識和素質(zhì)要求來確定的，體現(xiàn)了高職教育課程設(shè)置具有的針對性、靈活性、適應(yīng)性特色。二是學(xué)院與行業(yè)專家、兄弟院校合作共同開展課程建設(shè)。目前已建成1門省級精品課程《臨床檢驗基礎(chǔ)技術(shù)》、4門院級精品課程、7門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。主參編衛(wèi)生部規(guī)劃教材3本，編寫“工學(xué)結(jié)合”校本教材和實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書共12本。

2.3　加強雙師型教學(xué)團隊建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人　幾年來，學(xué)院通過外出進修、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、實踐工作鍛煉、人才引進等多種途徑，加強了雙師型教學(xué)團隊建設(shè)，并重點培養(yǎng)了專業(yè)帶頭人與骨干教師，注重了傳幫帶對青年教師業(yè)務(wù)能力提高所起到的作用，現(xiàn)已建成了一支師德高尚、醫(yī)教結(jié)合、專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)團隊。現(xiàn)有校內(nèi)專任教師15人，其中教授1人、副教授（副主任技師）6人；有碩士學(xué)位者4人；有省級專業(yè)帶頭人1名、院級專業(yè)帶頭人2名、骨干教師10人；有雙師教師13人，占87%。專業(yè)負責(zé)人是省級專業(yè)帶頭人，也是全國醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)分專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、全國高職高專教育研究會醫(yī)學(xué)檢驗分會常委。專業(yè)骨干教師每人能夠承擔(dān)2門以上專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。此外，學(xué)院聘請了校外兼職教師16人，他們均具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，主要承擔(dān)實踐教學(xué)工作任務(wù)。雙師型教師的培養(yǎng)為本專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)、教學(xué)研究和社會服務(wù)提供了強有力的保證[4]。

2.4　加強實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，提高學(xué)生實踐操作能力

2.4.1　校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗實驗實訓(xùn)中心建設(shè)　新建了校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗實驗實訓(xùn)中心，新增面積約900　m2，新增實驗實訓(xùn)室12間，新添教學(xué)儀器設(shè)備價值為450萬元，新開實訓(xùn)項目12個。改建實驗實訓(xùn)室7間。教學(xué)儀器設(shè)備總值達600萬元，實驗實訓(xùn)開出率達100%。學(xué)院建立了開放性實驗實訓(xùn)制度，給學(xué)生提供了更多的實踐操作機會，明顯增強了學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力；也增強了對鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院在職人員培訓(xùn)、師資培訓(xùn)、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生等多種社會服務(wù)功能。

2.4.2　附屬醫(yī)院檢驗科教學(xué)基地建設(shè)　附屬醫(yī)院檢驗科新增儀器設(shè)備150萬元，設(shè)備總值達500余萬元，進一步充分發(fā)揮了附屬醫(yī)院的實訓(xùn)實習(xí)基地功能，為醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生見習(xí)、臨床教學(xué)、頂崗實習(xí)、師資培訓(xùn)、社會培訓(xùn)等發(fā)揮重要作用。在教學(xué)實習(xí)和培訓(xùn)工作中，注重培養(yǎng)科學(xué)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和檢驗質(zhì)量控制觀念，提高實際操作能力，減少臨床醫(yī)學(xué)檢驗工作的失誤[5]。

2.4.3　校外實習(xí)基地建設(shè)　進一步加強校院合作，建立了一批穩(wěn)定的校外頂崗實習(xí)基地。學(xué)校已跟50家醫(yī)院（含鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院8家）與簽定了實習(xí)合作協(xié)議，實行院校共同管理學(xué)生。學(xué)校與實習(xí)醫(yī)院每年舉行聯(lián)席會議1～2次。實習(xí)帶教老師對本院檢驗專業(yè)實習(xí)生的表現(xiàn)滿意，許多實習(xí)生被留用，實現(xiàn)了“實習(xí)到哪里，就業(yè)到哪里”的理想。

3　專業(yè)建設(shè)改革的主要成效和創(chuàng)新

3.1　人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

3.1.1　學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高，就業(yè)形勢好，生源充足　經(jīng)過多年來的改革實踐，專業(yè)辦學(xué)條件顯著改善，學(xué)生基礎(chǔ)理論知識更加扎實，實踐操作能力明顯提高，學(xué)生頂崗實習(xí)普遍受到實習(xí)單位的好評，用人單位普遍認為畢業(yè)生質(zhì)量高。2007級、2008級、2009級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率分別為90%、92%、95%。學(xué)生畢業(yè)后參加檢驗士資格考試一次性通過率均為95%以上。近幾年來專業(yè)招生學(xué)生人數(shù)穩(wěn)步上升，每年招生數(shù)在120人以上，現(xiàn)有全日制在校學(xué)生約400人。

3.1.2　畢業(yè)生受到縣級及以下基層醫(yī)院的青睞　特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，畢業(yè)生到工作單位后都能安排住房，提供了必要的工作條件和生活條件，大多能解決事業(yè)單位工作人員編制等，畢業(yè)生能安心在鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院從事檢驗技術(shù)工作。

3.2　社會服務(wù)和輻射能力明顯提升

3.2.1　為縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院提供技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)　一是學(xué)院為全市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院（含社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站）培訓(xùn)檢驗技術(shù)人員共190人次，附屬醫(yī)院接受縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗人員進修20人次。二是學(xué)院每年選派教師下鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行技術(shù)指導(dǎo)20余人次，對口支援了8家鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，有效地提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，拓寬了鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的檢驗業(yè)務(wù)。三是利用附屬醫(yī)院的雄厚技術(shù)力量和先進設(shè)備，以附屬醫(yī)院為龍頭，建立了基層醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)，使農(nóng)民能享受三級醫(yī)院的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

3.2.2　無償提供教學(xué)資源，達到資源共享　學(xué)院為對口支援的3所西部地區(qū)院校免費培訓(xùn)師資12人，聯(lián)合培訓(xùn)學(xué)生150人，選派4名骨干教師支援建設(shè)實驗實訓(xùn)室2個。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)主參編衛(wèi)生部規(guī)劃教材3部，編寫校本教材和實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書12本（種），同時已建成的省級精品課程、優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程及各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源均無償提供給各兄弟院校，達到資源共享。

3.3　創(chuàng)新與特色

3.3.1　創(chuàng)新了“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，探索出一條醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新路子。該人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了教師“醫(yī)教結(jié)合”，學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”，學(xué)校與醫(yī)院的“校企合作”，是順應(yīng)社會需要、適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的模式[6]。

3.3.2　學(xué)院與附屬醫(yī)院、基層醫(yī)院的相互結(jié)合，形成了“校內(nèi)仿真的實驗實訓(xùn)、附屬醫(yī)院真實的臨床見習(xí)、校外實習(xí)醫(yī)院頂崗實習(xí)”遞進式技能型人才培養(yǎng)體系。通過由初級到高級，逐步加強技能訓(xùn)練，使學(xué)生達到完全勝任工作的能力。

3.3.3　構(gòu)建了與人才培養(yǎng)模式配套的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)課程體系，重建了基于醫(yī)學(xué)檢驗項目為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模塊，創(chuàng)新了“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻

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篇(7)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和醫(yī)療預(yù)防的基本技能;能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。

2、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有較高的科學(xué)文化素質(zhì)、科學(xué)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能；具備口腔預(yù)防保健的基本理論知識和操作技能；熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)；掌握一門外語，熟練閱讀專業(yè)外文資料；熟練應(yīng)用計算機。

主要課程：口腔解剖生理學(xué)、口腔工藝概論、口腔正畸學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔材料學(xué)、活動義齒工藝技術(shù)、全口義齒工藝技術(shù)、固定義齒工藝技術(shù)。

3、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)。

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等方面的基本理論知識和基本能力，能在各級醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)類實驗室工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。