序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育與職業(yè)的關系范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：專業(yè)；職業(yè)；職業(yè)教育；職業(yè)化

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）05—043-02

調(diào)查顯示，全國高職高專畢業(yè)生專業(yè)對口率為57%，專業(yè)對口率最高的兩個專業(yè)為資源開發(fā)與測繪大類（84%）和醫(yī)藥衛(wèi)生大類（81%）；專業(yè)對口率最低的兩個專業(yè)為法律大類（33%）和環(huán)保、氣象與安全大類（42%）。僅一半的高職畢業(yè)生能從事與所學習的專業(yè)相關的工作，值得職業(yè)教育工作者深思。

一、“專業(yè)”與“職業(yè)”的立足

大體而言，專業(yè)有兩方面的內(nèi)涵：其一，為一種學業(yè)門類；其二，為一種專門職業(yè)。專業(yè)與職業(yè)的關系，需從專業(yè)的不同含義來分析。

1.作為一種學業(yè)門類的專業(yè)與職業(yè)：手段與依據(jù)

在教育領域，專業(yè)主要被理解為一種學業(yè)門類，如《辭?！分袑I(yè)定義為一種學業(yè)門類，是高等學校或中等專業(yè)學校根據(jù)社會分工的需要而設立的；而各個專業(yè)的培養(yǎng)目標和相關要求是通過各專業(yè)的教學計劃來體現(xiàn)的?！冬F(xiàn)代漢語詞典》也認為專業(yè)是一種學業(yè)門類，其劃分的依據(jù)是科學分工或生產(chǎn)部門的分工。另有學者認為，專業(yè)是進行高深專門知識教與學活動的基本單位，其依據(jù)在于學科的分類和社會職業(yè)的分工。可以看出，這個專業(yè)定義既有高深專門知識教與學活動的屬性，又具有分門別類地進行這種活動的基本單位的屬性。一方面，專業(yè)是學校與社會的接口，學校通過相應的專業(yè)設置和專業(yè)人才培養(yǎng)，滿足人們從事相應職業(yè)的需要，從這個角度講，專業(yè)是實現(xiàn)從業(yè)的手段；另一方面，職業(yè)又是專業(yè)設置的依據(jù)之一，即高等學校和中等專業(yè)學校按學科分類或職業(yè)分工而設置的各種專業(yè)。

2.作為一種專門職業(yè)的專業(yè)與職業(yè)：特殊與一般

有學者認為，專業(yè)這一術語富有歷史、文化含義而又變化多端，主要指一部分知識含量極高的特殊職業(yè)。專業(yè)被視為一種職業(yè)。弗雷德遜（Freidson）指出，對于專業(yè)的概念存在著兩種不同的理解：第一種將專業(yè)看成一個較為寬泛、具有一定威信的職業(yè)群體，該群體成員都接受過某種形式的高等教育，成員身份的確定主要根據(jù)學歷而不是他們專有的職業(yè)技能；第二種將專業(yè)界定為一個有限的職業(yè)群落，這一群落中各個個體都有特定的、或多或少類同的制度（institutional）和意識形態(tài)（ideological）屬性。上述對專業(yè)的理解建立在將專業(yè)作為一種專門職業(yè)的基礎上。從這個角度看，專業(yè)與職業(yè)的關系則是特殊與一般的關系：職業(yè)是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作，是謀生手段，主要是指一般職業(yè)；專業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是職業(yè)的升華與發(fā)展。職業(yè)是專業(yè)的基礎，職業(yè)主要是謀生的需要，而專業(yè)主要是更高層次的服務的需要。如布朗德士提出，專業(yè)有三個基本屬性：一是專業(yè)應該是正式的全日制（full—time）職業(yè)；二是專業(yè)應該擁有深奧的知識和技能，而這些知識和技能可以通過教育和訓練而獲得；三是專業(yè)應該向它的客戶和公眾提供高質(zhì)量的、無私的服務。因此，專門職業(yè)較之一般職業(yè)，需接受長期的專門化教育以具備系統(tǒng)的專門知識，甚至需要獲得相應的資格認定。

二、“專業(yè)”與“職業(yè)”的延續(xù)

作為專門職業(yè)的“專業(yè)”和作為一般職業(yè)的“職業(yè)”，其存在與否取決于社會生產(chǎn)力的發(fā)展以及由此帶來的社會需求的變革；其發(fā)展的可持續(xù)性在很大程度上依賴于相應的教育，即專業(yè)教育和職業(yè)教育。按照“專業(yè)”與“職業(yè)”的定義，專業(yè)教育應具有專門職業(yè)的導向性；職業(yè)教育應具有一般職業(yè)的導向性。由于兩者都具有職業(yè)屬性，因而其專業(yè)設置可以打破學科體系，按照職業(yè)（或行業(yè)、產(chǎn)業(yè)）來設置。高等職業(yè)教育的職業(yè)屬性體現(xiàn)在專業(yè)設置與職業(yè)分類的密切聯(lián)系上；而普通高校本科專業(yè)設置則在更大程度上體現(xiàn)了學科體系的特征。

從《高職高專專業(yè)目錄》與《普通高校本科專業(yè)目錄》及《職業(yè)分類大典》的對照可見，高職高專專業(yè)目錄的劃分與《職業(yè)分類大典》的對應關系大于普通高校本科專業(yè)。僅從專業(yè)目錄劃分的角度來看，普通高校本科的專業(yè)劃分主要依據(jù)的是學科，對應的職業(yè)分類主要是職業(yè)領域中的第二大類專業(yè)技術人員；高職高專的專業(yè)劃分與職業(yè)的聯(lián)系較為緊密，職業(yè)導向性更強，基本覆蓋了國家職業(yè)分類大典類職業(yè)領域中的第二類專業(yè)技術人員，第三類辦事人員和有關部門人員，第四類商業(yè)、服務業(yè)人員，第五類農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員，第六類生產(chǎn)、運輸設備操作人員及有關部門人員等上千個職業(yè)崗位。當然，高職教育的專業(yè)與職業(yè)大典中的職業(yè)并非一一對應的關系，有的是一個專業(yè)或?qū)I(yè)方向?qū)粋€職業(yè)，有的是一個專業(yè)或?qū)I(yè)方向?qū)鄠€職業(yè)，還有的是多個專業(yè)或?qū)I(yè)方向?qū)粋€職業(yè)。

由于專業(yè)教育與職業(yè)教育針對的職業(yè)層次或者是針對不同的職業(yè)發(fā)展階段，因而需要依托不同的教育類型來實施。專業(yè)教育主要依托應用型本科教育，職業(yè)教育主要依托中等和高等職業(yè)教育，兩者分屬不同的教育類型。

三、“專業(yè)”、“職業(yè)”的互動與人的發(fā)展

專業(yè)與職業(yè)聯(lián)系密切，共同的起源（源于社會分工）和指向（指向職業(yè)）奠定了二者互動的基礎，創(chuàng)設了二者互動的可能性。這一互動在人的職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段，具體表現(xiàn)為專業(yè)的職業(yè)化和職業(yè)的專業(yè)化。專業(yè)職業(yè)化是指在職前教育階段，職業(yè)教育機構(gòu)按照相應職業(yè)的標準化、規(guī)范化、制度化要求對受教育者進行教育，為未來從事專門職業(yè)做準備。在專業(yè)職業(yè)化的理念下，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標對應相應的職業(yè)，并以該職業(yè)的要求作為課程建設與教學設計的重要依據(jù)。專業(yè)職業(yè)化是職業(yè)教育的題中應有之義，同時也意味著職業(yè)教育“職業(yè)性”的徹底實現(xiàn)。專業(yè)化標志著所有與科學技術有關的職業(yè)的成熟度，社會定義專業(yè)化程度和水平，采用的正是以可靠性為標準的職業(yè)效績，通常拿工程師、技工、農(nóng)藝師、醫(yī)生、律師等來比照?？梢钥闯觯殬I(yè)專業(yè)化是針對某一具體職業(yè)的發(fā)展程度而言的，對于個體而言，主要是指職后的職業(yè)生涯發(fā)展階段。對于職業(yè)教育而言，通過在職前的專業(yè)職業(yè)化，有助于推動職后的職業(yè)專業(yè)化。

1.職業(yè)教育專業(yè)職業(yè)化是社會發(fā)展的需求

由于專業(yè)與職業(yè)之間的非對應性，造成學校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的脫節(jié)，這也是“專業(yè)對口率”概念存在的基礎。從各用人單位的招聘啟示中不難發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對人才的需求，職業(yè)是首要關注的因素。從智聯(lián)招聘、前程無憂等知名招聘網(wǎng)站的人才需求信息可以看出，企業(yè)的招聘啟示絕大部分是按職位來需求的，極少提出對專業(yè)的需求。招聘網(wǎng)站的搜索引擎也幾乎都是按職位或行業(yè)設定的。因此，社會對人才的需求有著更強的職業(yè)性，這就要求以就業(yè)為導向的職業(yè)教育淡化專業(yè)教育，強化職業(yè)教育，朝著專業(yè)職業(yè)化的方向發(fā)展，以對接社會的需求。

2.職業(yè)教育專業(yè)職業(yè)化是個體發(fā)展的需求

在以人為本的理念下，教育的根本目的在于促進人的最大限度的發(fā)展。因此，職業(yè)教育的目的在于促進個體職業(yè)生涯的最優(yōu)發(fā)展。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要從低到高依次為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要、自我實現(xiàn)的需要。各個層次的需要都與職業(yè)緊密相關。、職業(yè)教育專業(yè)職業(yè)化，能有效推動人的職業(yè)認同，不僅將職業(yè)作為謀生手段，滿足生理的需要和安全的需要，更有助于滿足個體在職業(yè)共同體中的歸屬、愛和自尊的需要，進而促進個體的自我實現(xiàn)。

篇(2)

關鍵詞：職業(yè)；職業(yè)教育；不確定性；應對

職業(yè)教育指給予學生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能的教育。首先，職業(yè)教育的一個突出特點就是職業(yè)性，即職業(yè)教育要培養(yǎng)學生具有從事某種職業(yè)的能力，教會他們一種或幾種謀生手段。其次，職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才的知識和技能應以某一具體崗位為依據(jù)，并以該崗位對知識和技能的“必需、夠用”為度。因此，職業(yè)是決定職業(yè)教育的根本因素。

職業(yè)的不確定性及其對職業(yè)教育的影響

職業(yè)的不確定性當前，在職業(yè)教育的研究領域，對職業(yè)教育的職業(yè)性存在著普遍的共識。但是，正是這存在的普遍共識，導致了人們有意或無意地簡化了職業(yè)與職業(yè)教育之間關系——人們更多的將職業(yè)作為一個確定不變的“常量”帶入職業(yè)教育，進而討論與此職業(yè)相適應的職業(yè)教育，但卻忽視了職業(yè)的不確定性。職業(yè)并非是一個一成不變的常量，而是一個充滿了不確定性的“變量”。職業(yè)的不確定性表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，職業(yè)的技術要求存在著不確定性。職業(yè)具有一種技術性，即從事特定的職業(yè)需要一定的技術知識和能力。一個人具備了某個方面的知識和能力，符合了某個職業(yè)現(xiàn)在的技術要求，因而可以從事某個職業(yè)。但問題在于，特定的職業(yè)本身的技術要求也在不斷發(fā)生變化。例如，以往用牛拉犁耕地，因而農(nóng)民需要有趕牛扶犁的技術，但現(xiàn)在不用牛耕地而用拖拉機耕地，這時作為農(nóng)民的技術要求就不一樣了，以往的趕牛扶犁的技術就用不上，需要駕駛拖拉機的技術。在現(xiàn)代社會，技術發(fā)展日新月異，很多職業(yè)本身沒有變化，但其技術要求卻在不斷地變化。如同一句話所說，交通工具永遠不會消失，但牛車卻會消失。第二，職業(yè)本身的產(chǎn)生和消失。職業(yè)是一種社會現(xiàn)象，會隨著社會和地域的變化而變化。整個社會狀況和社會中主要因素（如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)）的變化，都會影響職業(yè)本身的變化。在某種社會狀況下，會產(chǎn)生一些新的職業(yè)，另一方面，也有職業(yè)會隨著社會的變化而衰落甚至消亡。例如，伴隨著網(wǎng)絡及其他新興消費市場的興起，許多新職業(yè)也應運而生，如短信、網(wǎng)絡玩家、點菜師、驗車師、驗房師等。同時，也有不少傳統(tǒng)的職業(yè)因失去生存空間而消亡，如補鍋匠、彈棉花等。第三，職業(yè)從事者的不確定性。任何職業(yè)都需要一定的人來從事，因此，特定的職業(yè)與特定的人之間通常存在著一定的穩(wěn)定性。在以往，這種穩(wěn)定性相當強，很多人終生只從事某一項職業(yè)，甚至會子承父業(yè)，形成一種職業(yè)“世襲”。但現(xiàn)代社會，由于社會和職業(yè)本身的原因（技術要求的變化、職業(yè)的產(chǎn)生和消失），導致了這種穩(wěn)定性的降低。有研究表明，現(xiàn)代社會中個體的職業(yè)流動日益頻繁，很難再有終身只從事一項職業(yè)的情況。幾乎所有的人一生中都將從事多個職業(yè)，這些職業(yè)甚至毫不相關。

對職業(yè)教育的影響職業(yè)教育以職業(yè)為目標和內(nèi)容，因而，職業(yè)的不確定性給職業(yè)教育帶來了一個必須面對的問題：面對不確定的職業(yè)，職業(yè)教育該教什么和所培養(yǎng)的人以后做什么？職業(yè)教育教什么，這個問題初看起來似乎不是問題。但考慮到職業(yè)的不確定性，職業(yè)教育該教什么就成為了問題。因為職業(yè)要求的技術存在變化，而教育本身又存在著一定的滯后性，因此，現(xiàn)在職業(yè)教育教的內(nèi)容很可能不是學生真正從事職業(yè)時所需的；培養(yǎng)的人以后做什么是指學習者的畢業(yè)去向及此后的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)教育教什么，學生學了什么，并不意味著他們以后就做什么。學生畢業(yè)后從事何種職業(yè)，一方面，要看學生是否有適當?shù)穆殬I(yè)能力，另一方面，還要看是否有這樣的職業(yè)機會。在現(xiàn)代社會，很多職業(yè)會產(chǎn)生，也有很多職業(yè)會消失，還有很多職業(yè)會逐漸飽和，再加上個體自身的意愿和地域選擇，學生畢業(yè)后所從事的職業(yè)很有可能與所受教育關系不大，甚至有可能差異很大。實際上，職業(yè)教育已經(jīng)遇到了這些問題并采取了一些措施嘗試去解決這些問題?，F(xiàn)在職業(yè)教育中所提倡的“校企聯(lián)合”和“訂單式”培養(yǎng)模式，就是為了解決“所學非所用”以及學生畢業(yè)后的職業(yè)去向問題。這些措施在一定程度上緩解了矛盾，但并沒有完全解決問題。以“訂單式”培養(yǎng)為例，此模式要求企業(yè)與學校簽訂人才委托合同，按照企業(yè)特定崗位用人需要培養(yǎng)“適銷對路”的人才。這種安排在一方面確實解決了部分學生的畢業(yè)去向問題，但是，作為職業(yè)教育的一種培養(yǎng)模式，它也有很大的局限性。首先，并非所有的職業(yè)教育都能事先找到明確的企業(yè)“訂單”，大部分的職業(yè)教育只能是針對特定的職業(yè)而非企業(yè)進行人才培養(yǎng)。其次，明確的企業(yè)訂單確實解決了學生就業(yè)的后顧之憂，但這種過分的針對性導致了學校教育受訂單的束縛，不可能有更多的時間去培養(yǎng)學生的多種職業(yè)技能和轉(zhuǎn)崗能力，這樣勢必造成學生在知識結(jié)構(gòu)上的狹窄和單一，從而影響其進一步發(fā)展。一旦企業(yè)出現(xiàn)變動，學生從事的職業(yè)發(fā)生變化，這種“窄口徑”人才勢必遇到發(fā)展的困難。在當前個人職業(yè)變動頻繁的社會里，這種問題尤其突出。

應對

職業(yè)教育必須針對職業(yè)而進行，但在此過程中，又必須考慮到職業(yè)不確定性的影響。因此，可從以下三個方面將職業(yè)教育和職業(yè)的不確定性協(xié)調(diào)起來：

完善職業(yè)教育的社會保障體制現(xiàn)代社會，職業(yè)的不確定性已經(jīng)成為了一種必然現(xiàn)象，并且將長期存在。完善職業(yè)教育的社會保障體制，就是要為職業(yè)教育創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。在這種環(huán)境中，即便職業(yè)不確定，因為有各種保障存在，職業(yè)教育和接受職業(yè)教育的學生也能夠從容面對，有一定的條件和時間去適應。如失業(yè)和貧困救濟制度，可以緩解暫時沒有工作的學生或失業(yè)者的經(jīng)濟和心理壓力，讓他們有時間去適應。社區(qū)的培訓也可以使一些暫時找不到對口工作的人得到新的工作機會。當前，國內(nèi)日益完善的社會保障體制將為職業(yè)教育的發(fā)展提供良好的發(fā)展環(huán)境。

培養(yǎng)學生的學習方法和能力職業(yè)教育除了應提供特定崗位“必需、夠用”的知識和技能外，還應培養(yǎng)學生的學習方法和能力。因為職業(yè)的不確定性，現(xiàn)在看來是特定崗位“必需、夠用”的知識和技能很可能在不久后會過時，但學生如果掌握了一定的學習方法和能力，那么就能不斷獲取新的知識和技能，從而能夠一直勝任自己的職業(yè)。如法國教育家富爾所說，不斷變化的科技和知識，使教育應更努力尋求獲得知識的方法（學會如何學習）。

培養(yǎng)學生的學習意識和興趣很多時候，學生知識、能力的貧乏不是因為智力的低下，而是因為非智力因素，如缺乏學習的意識和興趣。在一個職業(yè)不確定的社會中生存，時刻保持學習的意識和興趣非常重要，它能夠使人不斷前進，跟上社會潮流。聯(lián)合國國際教育發(fā)展委員會認為，教育的目的，就它與就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的關系而言，應培養(yǎng)受教育者有能力在各種專業(yè)中盡可能多地流動并永遠刺激他們自我學習和培訓自己的欲望。因此，職業(yè)教育在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的同時，還應培養(yǎng)學生不斷學習和進步的能力和欲望，只有這樣，接受職業(yè)教育的學生才能夠面對職業(yè)不確定性的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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篇(3)

[論文摘要]幼兒教師職業(yè)的社會認同是由社會分類、社會比較和積極區(qū)分原則等因素決定的，目前我國對幼兒教師職業(yè)低水平的社會認同嚴重制約了幼兒教育的健康發(fā)展，已經(jīng)成為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸，必須通過教師隊伍的內(nèi)涵建設和其他社會舉措，才能有效地提升幼兒教師職業(yè)的社會認同度。

在我國幼兒教育的發(fā)展進程中，職業(yè)的社會認同是一個長期困擾幼兒教師的棘手問題。由于社會、歷史等原因，社會對幼兒教師的社會認同度一直偏低，這種狀況導致幼兒教師缺乏應有的職業(yè)自我認同，教師隊伍的穩(wěn)定受到極大影響，特別是男性幼兒教師嚴重I}乏。因此，配合幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提升幼兒教師的社會認同度，是當前幼兒教育工作亞待解決的首要問題。本文擬從社會認同的發(fā)生機制出發(fā)，借助社會心理學的分析，探討教師專業(yè)化進程中幼兒教師社會認同度提升的策略。

一、幼兒教師職業(yè)的社會認同

在社會生活中，認同實質(zhì)上是一種社會心理過程?！じヂ逡恋抡J為，認同應當被“看做是一個心理過程，是個人向另一個人或團體的價值、規(guī)范與面貌去模仿、內(nèi)化并形成自己的行為模式的過程，認同是個體與他人有情感聯(lián)系的原初形式?！痹谏鐣睦韺W中，認同被定義為個人藉自己(或他人)在某社群的成員資格把自己(或他人)與其他人區(qū)分開來，并將該社群內(nèi)典型成員的特征冠于自己(或他人)身上，讓自己(或他人)的特性等同于社群內(nèi)典型成員的特性。也就是說，認同是以自己所在的社會結(jié)構(gòu)中扮演的角色為基礎，據(jù)此形成個體身份與社會身份，從而將自己與其他社會成員區(qū)別開來。

社會心理學的研究證明，外部群體和個體對某一社會群體的認同一般經(jīng)歷三個基本的心理過程:社會分類、社會比較和積極區(qū)分。社會分類即社會范疇化，人們在社會生活中總是依據(jù)不同標準進行社會分類，通過社會分類從而形成內(nèi)群體與外群體。在社會分類的基礎上，泰費爾認為:“群體間的比較是群體成員獲得認同的重要手段之一。十分自然的是，人們傾向于以積極的特征來標定內(nèi)群體，同時用消極的特征來標定外群體?！痹谏鐣J同理論看來，社會認同源自自我激勵和自尊的需要，因此在認同過程中，群體成員為了滿足自尊的需要，會選擇有利自身的維度將內(nèi)群體與其他外群體進行比較，并從中獲得自身所需要的滿足和自尊，這也就是所謂的“積極區(qū)分”。

由此可見，對某種社會職業(yè)的認同受到了社會分類、社會比較和積極區(qū)分的影響。以幼兒教師為例，幼兒教師作為一種職業(yè)，同時也成為一種社會分類標準，據(jù)此形成了幼兒教師的內(nèi)群體和相對而言的外群體。內(nèi)群體的成員為了獲得自我認同和自尊，渴望所屬群體能夠在社會群體比較中獲得主導地位，而外群體的成員則會盡可能選擇有利于自己所屬群體的標準進行比較，因而會極力抬升自己所屬群體，貶低其他群體，這種抬升和貶低受到群體間關系親密程度的制約，較為生疏的社會群體之間的相互評價普遍較低。此外，這種群體間社會比較還受到社會共識的影響，社會比較的標準取決于社會共識，在對職業(yè)所進行的社會比較中，對該職業(yè)的專業(yè)化水平、外在酬賞、社會意義等社會共識是職業(yè)社會比較的客觀指標。社會比較最終表現(xiàn)為各種職業(yè)在一定維度上的相對位置，這種職業(yè)的相對地位本質(zhì)上反映了該職業(yè)的資源占有情況，是一種權(quán)力關系的反映。處于劣勢的職業(yè)，其成員會選擇努力提升本職業(yè)的社會認同度或者選擇逃離，以此來滿足自我認同和自尊的需要。

本文所探討的幼兒教師職業(yè)的認同從屬于社會認同，但這種社會認同與一般意義的社會認同存在明顯的差別，它更多地關注外部社會群體或個人對特定職業(yè)的描述和價值判斷，而不是將其定位于群體成員對所屬群體的自我描述

二、幼兒教師社會認同問題的歸因分析

就當前中國社會現(xiàn)實，幼兒教師職業(yè)社會認同度偏低已經(jīng)是一個不爭的事實。根據(jù)社會歸因分析不難看到，其中既有幼兒教師內(nèi)群體的原因，也有外部社會因素的影響。

(一)內(nèi)部原因

縱觀我國幼兒教育發(fā)展的歷史，在相當長的歷史時期，幼兒教育處于一種低水平徘徊的狀態(tài)，導致幼兒教師職業(yè)缺乏豐富的意蘊。首先，幼兒教育理論研究水平偏低。在幼兒教育理論的發(fā)展中，一直缺乏高水平的理論支撐，幼兒教育領域中本源性的問題并未得到足夠的研究探討，幼兒教育理論停留在簡單地引進國外理論和簡單的經(jīng)驗描述層次，使得幼教實踐缺乏理論的引導。其次，幼兒教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)不高。在幼教發(fā)展的進程中，幼兒教師的理論素質(zhì)一直是一個被忽視的問題，重技能輕理論素養(yǎng)的傾向使得幼兒教師隊伍存在明顯的短板。在實踐中，幼兒教師的準人標準偏低，導致教師隊伍良秀不齊，在職教師的繼續(xù)教育滯后。再次，幼兒教師職業(yè)特點使得教師的角色模糊。幼兒教師的角色具有多樣化的特點，她們既是教師，同時又扮演著“替代父母”的角色，這種角色的多樣化使得其他社會成員對幼兒教師職業(yè)的地位產(chǎn)生質(zhì)疑，幼兒教師成為一種尷尬的社會角色:既不能歸屬于教師范疇，也不是簡單的幼兒照料者。這也是造成社會認同困難的原因之一。另外，幼兒教師由于工作性質(zhì)的相對封閉性，與外界的交往較少.其他社會群體對幼兒教師群體缺乏足夠的了解，很多人對幼兒教師的了解仍然停留在多年前的水平上。

(二)外部原因

在對某種職業(yè)的社會比較中，社會范疇化和社會共識是決定比較結(jié)果的主要因素。職業(yè)作為一種社會分類標準，將社會成員分成不同的社會群體，這個過程就是社會范疇化。泰菲爾通過研究證實:社會分類“會讓我們主觀上知覺到自己與他人共屬，從而產(chǎn)生一種認同感。由這樣的認同所引起的給內(nèi)群體成員較多的資源及正面評價的傾向，被稱之為內(nèi)群體偏向;相反，由認同缺乏而引起的給外群體成員較少的資源及負面評價的傾向，被稱之為外群體歧視”。職業(yè)的社會認同度本質(zhì)上是外群體的評價傾向。因此，影響某種職業(yè)社會認同的根本因素就是對該職業(yè)的社會共識。

關于某種職業(yè)的社會共識，一般由該職業(yè)的專業(yè)化程度、外在酬賞和職業(yè)的社會價值所構(gòu)成。幼兒教師的社會認同也受到上述因素的制約。從職業(yè)的專業(yè)化角度看，幼兒教師的專業(yè)化水平巫待提高。從幼兒園的歷史發(fā)展不難看到，早期幼教機構(gòu)的主要職能是保育，因此對從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)要求較低，近幾十年來，幼教機構(gòu)的職能開始保教并重，這一發(fā)展對從業(yè)者的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。但是，教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的提升并未得到真正的改觀，加之幼教理論發(fā)展的滯后，因此無論是教育還是保育工作，其專業(yè)化都未得到體現(xiàn)。對于一個職業(yè)而言，其成員的外在酬賞在一定程度上反映著該職業(yè)對資源和權(quán)利的占有水平，在現(xiàn)實生活中，幼兒教師職業(yè)的外在酬賞如薪金、獎勵等在社會各職業(yè)排行中的位置不甚理想，在市場經(jīng)濟的社會背景下，相對偏低的收人水平使得幼兒教師群體在整個社會中處于一種劣勢地位。在評判一種職業(yè)時，職業(yè)的社會貢獻或在社會發(fā)展中的作用也是一個重要的標準。幼兒教師職業(yè)在這個標準上也處于劣勢。在社會成員傳統(tǒng)的教育觀念中，幼兒教育并未被納人教育的范疇之中，幼兒園更多地被視作保育機構(gòu)。因此，幼兒教育對個體發(fā)展成長所起的作用一直被忽視。近年來，雖然社會各方面已經(jīng)開始關注幼兒教育，但是對幼兒教育對個體成長的作用仍然存在激烈的爭議。幼兒教育至今仍未被納人義務教育體系之中，這種現(xiàn)狀折射出人們對幼兒教育價值的不確定，也反映了對幼兒教師勞動價值的輕視。 綜合可見，當前幼兒教師職業(yè)社會認同度偏低，既有幼兒教師群體自身的原因，也有社會方面的原因。這種對幼兒教師職業(yè)的認同問題，在全球教師職業(yè)專業(yè)化的社會背景下，已經(jīng)成為制約幼兒教師專業(yè)化的瓶頸。

幼兒教師職業(yè)社會認同度偏低的解三略策決

(一)加強專業(yè)化建設，提升專業(yè)化水平

對于一種職業(yè)，決定其社會認同度的客觀標準是專業(yè)化水平，提高幼兒教師的專業(yè)化水平是提升社會認同度的基礎。幼兒教師的專業(yè)化包括從事幼教工作的專業(yè)精神和人格，也包括所需的專業(yè)知識和專業(yè)才能以及相應的教育思想?？v觀當前幼兒教師隊伍的現(xiàn)狀，幼兒教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展正處于起步階段，采取有效措施提升教師的專業(yè)水平是幼兒教師專業(yè)化的必然要求。

加強幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化，首先需要嚴格新教師的準人制度。在我國，幼兒教師一般是由中等或高等院校進行培訓，但由于幼兒教育是一種年輕的專業(yè)，各種院校在幼教師資的培訓目標定位上存在明顯的差異，其培訓的師資各有側(cè)重，與現(xiàn)實幼教實踐的要求還存在較大的差距。另外，從社會其他渠道吸納的教師更是難以保證其素質(zhì)。因此，嚴格教師準人制度，把緊教師隊伍的源頭是提升幼兒教師專業(yè)化的基本要求。其次，大力加強在職教師的培訓，通過科研和培訓來提高教師隊伍的整體素質(zhì)是專業(yè)化建設的基本途徑。英國教育家斯騰豪斯認為，教師專業(yè)發(fā)展有三條途徑:一是學習理論;二是研究他人的經(jīng)驗;三是反思自己的實踐。對于在職幼兒教師而言，結(jié)合理論學習的教學科研是專業(yè)發(fā)展的最佳途徑，通過教學科研過程中的積極反思，可以有效地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。另外，需要發(fā)揮制度的激勵作用，以制度引導幼兒教師的發(fā)展。由于工作的特殊性質(zhì)，廣大幼兒教師擔負著繁重艱巨的工作，過大的工作壓力使得教師缺乏足夠的精力和機會關注自身的專業(yè)發(fā)展，合理的制度可以幫助教師擺脫這種困境，在制度的引導支持下，教師可以自主確立自我專業(yè)發(fā)展目標，不斷完善和發(fā)展自我。

(二)突破教育的封閉性，加強與社會的聯(lián)系

在社會群體的比較中，彼此間的熟悉程度影響著社會群體間的外群體歧視傾向。在以往的實踐中，幼教機構(gòu)的封閉性是非常突出的，過于封閉使得幼教機構(gòu)及其成員喪失了了解外界的機會，也使得外界無法了解幼兒教育工作。專業(yè)化發(fā)展要求各種社會職業(yè)之間必須加強聯(lián)系，幼兒教育活動本身同樣也具有這樣的要求，因此，突破幼教工作的封閉性既是其自身發(fā)展的訴求，也是提升社會認同的需要。

突破幼兒教育的封閉性，基本的思路就是“走出去，請進來”，“走出去”就是幼教機構(gòu)應當從自身發(fā)展和工作的需要出發(fā)，主動加強與外界的聯(lián)系，引導教師感受社會發(fā)展的脈動，融人真實的社會生活，從中真切地體會社會對幼兒教育和教師的期望;“請進來”則要求幼教機構(gòu)主動邀請社會各界的專家走進園所，為幼教工作提供指導和建議，為幼兒教師的發(fā)展提供幫助。

(三)明確職業(yè)的社會范疇歸屬，提高教師待遇

幼兒教育是國民教育和終身教育的重要組成部分。近年來，受教育產(chǎn)業(yè)化思潮的影響，幼兒教育的“教育”性質(zhì)被嚴重邊緣化，部分地方政府人事、財政等部門把公辦幼兒園列為“自收自支的事業(yè)單位”，實行“差額撥款”或“自負盈虧”，政府財政很少或者干脆不承擔幼兒教育經(jīng)費，幼兒教育至今未被納人義務教育體系。在幼兒教育管理體制中，地方政府將責任推向社會，對幼教機構(gòu)則實行多頭管理、交叉管理，幼教機構(gòu)處于一種極為尷尬的境地。因此，明確幼兒教育的歸屬，真正將幼兒教育納人國民教育系列，是解決當前幼兒教育發(fā)展困境的必然出路，也是提升幼兒教育地位的必要途徑。其次，提高幼兒教師的福利待遇。據(jù)相關調(diào)查顯示，我國幼兒教師的收人水平低于普通職工的平均水平。微薄的收人水平使得幼兒教師職業(yè)嚴重缺乏吸引力，這一職業(yè)在職業(yè)比較中處于劣勢。這種狀況極大地影響了幼兒教師的自我認同，也制約了幼兒教師隊伍的發(fā)展。因此，建立以公共財政為主渠道的幼兒教育經(jīng)費投人體制，切實提高教師的待遇，才能有效地提高幼兒教師職業(yè)的社會競爭力。

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關鍵詞：職業(yè)價值觀；大學生；擇業(yè)觀

職業(yè)價值觀是人們衡量各種職業(yè)優(yōu)勢、意義、重要性的內(nèi)心尺度，是人們對待職業(yè)的信任和態(tài)度。當代大學生的職業(yè)價值觀具有理想與現(xiàn)實并重、求職意向多元化和擇業(yè)過程矛盾重重等特點。大學生的職業(yè)價值觀將會對大學生的學習態(tài)度產(chǎn)生重大影響。大學生必須正確認識自我、認識社會、認識就業(yè)形勢、樹立正確的職業(yè)價值觀。

1 價值觀與職業(yè)價值觀

價值觀就是從主體的需要和客體能否滿足主體需要的角度，考察和評價各種物質(zhì)的、精神的現(xiàn)象及人們的行為對個人、社會的意義。職業(yè)價值觀指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往。理想、信念、世界觀對于職業(yè)的影響，集中體現(xiàn)在職業(yè)價值觀上。職業(yè)價值觀反映了人們的需要與社會職業(yè)屬性之間的關系。大學生的職業(yè)價值觀是大學生這一特殊的社會群體對于職業(yè)評價、職業(yè)選擇、職業(yè)價值取向等的總體看法，反映了大學生的需要與社會屬性間的關系。它對大學生今后的職業(yè)生活有著關鍵性的指導作用。

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善和高等教育事業(yè)改革的不斷深化，我國高等教育日趨大眾化，使得當代大學生的就業(yè)問題日益嚴峻，職業(yè)價值觀也隨之發(fā)生變化，呈現(xiàn)出新的特點和趨勢。大學生對擇業(yè)的評價、選擇變得更加復雜和多變，大學生擇業(yè)觀教育內(nèi)容和方法也面臨新的挑戰(zhàn)。

2 當代大學生的職業(yè)價值觀狀況

1.職業(yè)價值觀自主化。當代大學生在職業(yè)選擇中崇尚自我，以個人發(fā)展為中心，注重個人奮斗，強調(diào)自我價值的實現(xiàn)，自我發(fā)展和自我實現(xiàn)成為我國當代大學生的一個主導需要。職業(yè)價值觀的自主化暗示著大學生正積極尋求自我發(fā)展與社會發(fā)展相統(tǒng)一的價值追求。

2.求職意向多元化。在求職意向方面，大學生越來越表現(xiàn)出多元化的趨勢。這種現(xiàn)象與社會發(fā)展的多元化是一致的。所謂“三百六十行，行行出狀元”，大學生已經(jīng)開始領悟到熱門職業(yè)與冷門職業(yè)之間的相對性和內(nèi)在關系，意識到任何職業(yè)中都可能做出成就，滿足自己的需要。

3.擇業(yè)傾向金錢崇拜。隨著改革開放和市場經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位的經(jīng)濟效益、工資水平、經(jīng)濟收入已經(jīng)成為當代大學生選擇職業(yè)的重要標準。

3 影響當代大學生職業(yè)價值觀的因素

1.經(jīng)濟體制改革的影響。一方面，市場經(jīng)濟的利益原則、競爭機制、等價交換原則對于當代大學生強化競爭拼搏意識、自主創(chuàng)業(yè)有積極的作用。另一方面，在市場經(jīng)濟條件下，拜金主義、享樂主義在部分大學生中大行其道，這在一定程度上導致了大學生職業(yè)價值觀的扭曲。

2.學校因素。學校教育是學生社會化的主要途徑和手段。當前在一些高校存在著德育教育形式脫離實際，職業(yè)指導體系滯后的局面，這必將影響大學生正確職業(yè)價值觀的形成。一方面，學校的德育教育普遍形式化。另一方面，學校的職業(yè)指導教育不力，一些高校在職業(yè)指導教育中多是政策宣傳，缺乏具體職業(yè)知識教育和價值觀引導。

3.家庭的影響。家庭的經(jīng)濟狀況、社會地位、家庭教育方式及家庭氛圍等都會對大學生職業(yè)價值觀的形成產(chǎn)生巨大的影響。家長對擇業(yè)、就業(yè)的一些看法也往往直接影響學生的擇業(yè)觀念和行為。

4.個人因素。大學生的職業(yè)價值觀與個人的興趣、理想、能力等相關。個人的職業(yè)個性會影響到自己的職業(yè)選擇。

4 樹立正確的職業(yè)價值觀

1.勇于面對競爭的觀念。社會主義市場經(jīng)濟最顯著的特點之一是競爭，競爭意識是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。面對就業(yè)競爭的現(xiàn)實，大學生應當擺脫被動依賴、消極等待的狀況，敢于競爭，樹立“愛拼才會贏”的觀念，做好多方面的競爭準備，這樣才能在強大的就業(yè)壓力之下，找到自己的一席之地。

2.樹立自主創(chuàng)業(yè)和終身學習的觀念。自主創(chuàng)業(yè)不僅緩解強大的就業(yè)壓力，而且對個人而言也是一種磨練。隨著知識經(jīng)濟和信息化社會的到來，大學畢業(yè)生必須不斷學習新知識才能適應社會發(fā)展的需要，否則將會被職業(yè)無情地淘汰。大學教育固然重要，但畢竟只是終身教育中的一個階段。大學畢業(yè)后的延伸學習和重新學習，對于選擇及重新選擇職業(yè)崗位和取得職業(yè)成就，無疑具有同樣重要甚至更重要的意義。

3.加強學校科學職業(yè)價值觀的教育。大學生職業(yè)價值觀的完善，需要把黨和國家的教育方針、高等教育培養(yǎng)目標和大學生實際緊密結(jié)合起來。高校應該加強一下幾方面的教育：加強職業(yè)認知教育、加強社會主義核心價值觀教育、加強擇業(yè)心理教育。

4.處理好職業(yè)價值觀與個人興趣和特長的關系。職業(yè)價值觀、個人興趣和特長是人們在擇業(yè)時需要考慮的最重要的三個因素。在確定價值觀時，一定要考慮它是否與自己的興趣和特長相適應，選擇自己喜歡的工作可以充分調(diào)動人的潛能，獲得職業(yè)發(fā)展的源動力。此外，選擇一項自己擅長的工作，也會事半功倍。

5 結(jié)語

通過對當代大學生職業(yè)價值觀問題以及對策的分析，為進一步引導和加強大學生對職業(yè)價值的正確認識提供了依據(jù)。對高校畢業(yè)生就業(yè)問題具有重要的理論和實踐意義。在世界高速發(fā)展的今天，要想立與不敗之地，當代大學更應該擁有良好的價值趨向，做好自己的人生規(guī)劃，形成良好的價值觀一切從嚴要求自己。應該實事求是，與時具進。在21世紀，增強自我求發(fā)展的堅定性與自主性，開辟我們事業(yè)的新天地。

參考文獻

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[關鍵詞]?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè) 就業(yè) 人才培養(yǎng)

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0075-03

人才培養(yǎng)目標、課程體系等方面的設置恰當與否，關系到學生專業(yè)知識和技能的掌握程度，以及學生的就業(yè)能力和社會適應水平。目前，關于地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)的研究較多。有的研究對新的社會形勢下地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了總體分析[1] [2] [3]，有的研究談到了人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題及對策[4]，而更多的研究則側(cè)重于對地理教育專業(yè)課程設置進行分析。[5] [6] [7] [8] [9]這些研究從不同的角度豐富了人們對地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)的認識。

但是，地理教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要結(jié)合社會形勢發(fā)展的需要和培養(yǎng)單位自身的特色，更應該考慮到就業(yè)問題。大學生就業(yè)是當前很重要的一個社會問題。目前，也有不少學者對地理教育專業(yè)的就業(yè)情況展開了研究。有些學者對地理教育專業(yè)的就業(yè)情況進行了分析[10] [11]，也有一些學者研究了地理教育專業(yè)人才對社會的適應能力。[12] [13]但是，這些研究主要針對本科層次，對于?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)的就業(yè)狀況的研究很少。

地理教育專業(yè)的主要就業(yè)方向包括小學、中學、中專、大學院校和科研機構(gòu)等。但中學、中專、大學院校和科研機構(gòu)等單位在招收人才時，往往要求畢業(yè)生具備本科以上學歷。一些小學雖然招收?？茖哟蔚漠厴I(yè)生，但多數(shù)情況下，小學并不設置地理課程。因此，專科層次地理教育專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時面臨一種尷尬的局面。

因此，筆者希望通過對地方院校?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況的分析，反思其培養(yǎng)模式，為專科層次地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供建議，為其畢業(yè)生就業(yè)選擇提供一定的思路。

一、專科層次地理教育專業(yè)就業(yè)狀況分析

為了了解?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)的就業(yè)狀況，研究選取河南教育學院2006級地理教育?？瓢喈厴I(yè)生作為調(diào)查對象，向其了解畢業(yè)以來的就業(yè)軌跡以及在工作中的體會，尤其是工作中對于知識、技能的需求性。調(diào)查于2014年3月進行，除1名畢業(yè)生失去聯(lián)系，1名畢業(yè)生前4年信息可知、最后1年失去聯(lián)系外，其他畢業(yè)生筆者都通過本人或其同學獲得了其就業(yè)信息。

（一）基本信息

該班為三年制專科班，共有39名學生，于2009年畢業(yè)，截止調(diào)查時，該班學生已經(jīng)畢業(yè)近5年。全班學生中女性31名，男性8名，女性占絕對優(yōu)勢，這與女性適合從事教育工作的傳統(tǒng)觀念不無關系。當前該班年齡最大的畢業(yè)生31歲，最小的26歲，多數(shù)在27、28歲。另外，該班全部為河南省內(nèi)生源。

（二）職業(yè)構(gòu)成分析

通過對調(diào)查信息的統(tǒng)計，2006級地理教育?？瓢喈斍暗穆殬I(yè)構(gòu)成見表1。

表1 2006級地理教育專科班畢業(yè)生職業(yè)構(gòu)成

從表中可以看出，該班目前的就業(yè)方向主要包括小學、中學教師及各類教育培訓機構(gòu)教師、進修（包括專升本或研究生在讀等）、機關事業(yè)單位職員、公司職員、自由職業(yè)（如辦教育培訓機構(gòu)、做小生意、當家庭主婦、待業(yè)）等。其中，教師和公司職員是主要就業(yè)方向。不同層次、類型的教師共計16人，占總?cè)藬?shù)的41.03%，公司職員為10人，占25.64%。其他就業(yè)方向則比較分散，目前仍在進修的占12.82%，自由職業(yè)占10.26%，機關事業(yè)單位職員占5.13%，2人目前失去聯(lián)系，無法得知其就業(yè)情況。

2009年5月畢業(yè)前夕的就業(yè)期望調(diào)查顯示，該班有意從事教師職業(yè)的學生有30人。將該班當前就業(yè)情況與2009年的就業(yè)期望調(diào)查進行對比可以看出，二者之間存在巨大差距。根據(jù)調(diào)查得知，盡管多數(shù)畢業(yè)生希望從事教育工作，但由于學歷、專業(yè)、地域（多數(shù)招教考試僅限本地戶口）等原因的限制，很多難以如愿。

另外，對職業(yè)構(gòu)成進行進一步分析發(fā)現(xiàn)，截至調(diào)查結(jié)束，雖然從事教師職業(yè)的人數(shù)為16人，但其中從事地理教學工作或和地理相關的教育工作的僅為6人，多數(shù)畢業(yè)生以非地理的教學工作為主，而在小學教學的畢業(yè)生則全部沒有從事地理教學工作，以語文、數(shù)學等科目的教學為主。進修的5人中，學習地理相關專業(yè)的為4人。從事其他幾類職業(yè)的畢業(yè)生當中，沒有人所做的工作和地理相關?？梢钥闯?，當前從事和地理相關的工作的畢業(yè)生共計10人，僅占該班總?cè)藬?shù)的25.64%。

（三）就業(yè)地點分析

筆者通過分析就業(yè)地點和籍貫間的關聯(lián)性發(fā)現(xiàn)，除了2人不知去向，5人正在進修尚無法確定工作地點外，其余32人中，就業(yè)地點和籍貫一致的有22人，達到了68.75%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專科層次的畢業(yè)生對于自己的學歷、能力等方面有較多的不自信，再加上人脈關系多在本地等原因，所以多數(shù)的畢業(yè)生選擇留在本地發(fā)展。而當前16個從事教師職業(yè)的畢業(yè)生當中，有14個人的就業(yè)地點和籍貫具有一致性，中學、小學教師的就業(yè)地點和籍貫則達到了100%的一致，這可能和多數(shù)招教考試要求報考人員為本地生源有關。

就業(yè)地點和籍貫不一致的10人中，除1人外，其他都選擇了省會城市或一線城市。經(jīng)調(diào)查了解到，就業(yè)地點的選擇和其親友關系網(wǎng)絡有著很大聯(lián)系，多數(shù)畢業(yè)生因為外地有親友或者婚嫁等原因選擇到他鄉(xiāng)工作。

（四）就業(yè)軌跡分析

為了進一步分析?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)的就業(yè)情況，筆者對2006級地理教育專科班五年來的就業(yè)軌跡進行統(tǒng)計，結(jié)果見表2。

表2 2006級地理教育?？瓢喈厴I(yè)生畢業(yè)五年來的就業(yè)軌跡

通過對表2的初步分析可以看出，各項職業(yè)的從業(yè)人數(shù)雖然在五年間有變化，但總體變化不大，基本維持穩(wěn)定。以從事教師職業(yè)的畢業(yè)生為例，首次就業(yè)時，從事教師職業(yè)的人數(shù)為18人，其中從事地理教學工作或和地理相關的教育工作的僅為5人，加上進修的6人（6人進修專業(yè)全部和地理相關），畢業(yè)第一年從事和地理專業(yè)相關的工作的共計11人。而如上面分析可知，當前從事教師職業(yè)的人數(shù)為16人，從事和地理專業(yè)相關的工作的人數(shù)共計10人?？梢钥闯觯瑹o論是從事教師職業(yè)的總?cè)藬?shù)，還是從事和地理專業(yè)相關的工作的人數(shù)，在五年間的變動都不大。

為了進一步了解該班的就業(yè)情況，筆者對個體就業(yè)軌跡也進行了分析。結(jié)果顯示，雖然從事各項職業(yè)的人數(shù)總體并沒有大的變化，但其內(nèi)部構(gòu)成發(fā)生了變化。

39人中，有13人的就業(yè)軌跡發(fā)生了不同程度的變化。原本從事教師職業(yè)、后來從事其他職業(yè)的為4人，之所以有這種變化，在于其原來從事的中小學教師職業(yè)為非在編性質(zhì)，在穩(wěn)定性、薪酬等方面都有較多不滿意的地方。這4人中，有2人選擇了更穩(wěn)定或薪酬更高的職業(yè)，有2人則因為婚育原因，放棄教師職業(yè)成為家庭主婦。同時，也有一些人員從非在編人員或私營教育機構(gòu)教師轉(zhuǎn)變?yōu)楣W校在編教師，或者在進修結(jié)束后進入教育系統(tǒng)工作。13個就業(yè)軌跡發(fā)生變化的畢業(yè)生當中，有7人從事過3個或3個以上職業(yè)。全班39人中，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的共5人，除1人繼續(xù)經(jīng)營外，其余4人均以失敗告終，改為從事其他職業(yè)。經(jīng)調(diào)查了解到，多數(shù)學生雖然在畢業(yè)前有就業(yè)目標（以從事教師職業(yè)為主），但并非經(jīng)過詳細思考，而是出于專業(yè)學習的本能或盲目跟從其他學生的想法，對于目標是否現(xiàn)實，又該怎么實現(xiàn)，并無確切規(guī)劃，這也反映出他們在就業(yè)方向、定位上的盲目性。

39人中，畢業(yè)后從事的職業(yè)一直未發(fā)生改變的有25人，占總?cè)藬?shù)的64.10%，其構(gòu)成見表3。這種較高的比例在一定程度上反映了首次就業(yè)方向?qū)τ诼殬I(yè)發(fā)展的影響之大。在這25人中，在中小學、教育培訓機構(gòu)工作的人員共計13人，在職業(yè)始終未曾改變的人群中所占比例最大，這也說明了教師工作的穩(wěn)定性及其對于地理教育專業(yè)學生的吸引力。

表3 畢業(yè)近五年來未曾改變職業(yè)的人數(shù)

二、?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)就業(yè)狀況小結(jié)

（一）就業(yè)方向以教師和公司職員為主

從上面分析可以看出，教師職業(yè)仍然是?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)學生的首選。但由于專業(yè)、學歷層次、地域等多種因素的影響，多數(shù)學生不能如愿。以河南教育學院2006級地理教育?？瓢酁槔?，最終從事教育及相關工作的為16人，不到全班總?cè)藬?shù)的1 / 2。除了教師外，旅游、保險、出版等相關行業(yè)的職員在職業(yè)構(gòu)成中占了較大比例。此外，當前所做工作和大學期間所學的地理專業(yè)相關的僅為10人。

（二）就業(yè)地點受人際關系網(wǎng)絡影響，多數(shù)和籍貫高度一致

由于受到自信心、人脈關系等因素的影響，多數(shù)畢業(yè)生選擇在家鄉(xiāng)就業(yè)，表現(xiàn)出就業(yè)地點和籍貫的一致性。尤其是從事教師工作的人員，其就業(yè)地點和籍貫更是高度一致。

而無論是留在家鄉(xiāng)還是到外地工作，人際關系網(wǎng)絡都起到了很大影響，很多人在選擇就業(yè)地點時，傾向于選擇親友、熟人或婚嫁對象所在地。

（三）職業(yè)發(fā)展受首次就業(yè)方向高度影響

多數(shù)?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)畢業(yè)生對于自身未來發(fā)展缺乏周密的考慮和規(guī)劃，首次就業(yè)選擇表現(xiàn)出隨意性，而首次就業(yè)方向?qū)τ谄渎殬I(yè)發(fā)展軌跡的影響是很大的，上述分析中64.10%的畢業(yè)生五年來職業(yè)始終未曾發(fā)生改變可以反映這一點。

三、基于就業(yè)狀況分析的?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)人才培養(yǎng)建議

從以上分析可以看出，?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)畢業(yè)生如果想要更好地融入社會，首先要調(diào)整就業(yè)心態(tài)，不能以地理教師作為唯一的就業(yè)選擇;其次要增強就業(yè)信心和能力，提前做好職業(yè)規(guī)劃。

不同就業(yè)方向?qū)τ谥R、技能的需求性不同，這要求高校對自身的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案進行調(diào)整，以便適應這種廣泛的就業(yè)崗位需要。

從培養(yǎng)目標上看，?？茖哟蔚牡乩斫逃龑I(yè)畢業(yè)生可以以從事地理教育工作作為主要就業(yè)方向，但也應增強其在其他就業(yè)領域的適應性。要將其培養(yǎng)成為既具有一定的地理科學知識、豐富的教育理論和教育技能又具備廣域適應性的人才。

從事教育工作需要扎實的專業(yè)基礎、豐富熟練的教學技巧、廣博的知識，而做公司職員或自主創(chuàng)業(yè)，則對于溝通能力、社會適應能力、吃苦耐勞精神等有更高的要求。因此高校在課程設置、培養(yǎng)方法等方面應注重培養(yǎng)學生這些方面的能力。

在課程設置上，一方面，要繼續(xù)注重地理科學知識和技能的培養(yǎng)，為學生可能從事的地理教育工作或部分學生的進一步進修奠定基礎;另一方面，要重視教育理論和教育技能的培養(yǎng)，加強當前已有的外語、大學語文、高數(shù)、計算機等基礎課程的教學，為其將來可能從事的其他學科的教學工作做好準備;在此基礎之上，要提高就業(yè)指導課程的地位和水平。就業(yè)指導課程既要讓學生樹立正確的就業(yè)觀念，對于可能的就業(yè)方向、薪酬、職業(yè)生涯發(fā)展等有準確的理解和定位，又要讓其了解各類就業(yè)單位的人才需求特性，在大學期間預先進行知識的積累和就業(yè)技能的培養(yǎng)。

在培養(yǎng)方法上，要重視教學實踐課程、野外實習課程，其目的不僅在于加強學生對地理知識的理解，更重要的是通過實踐、實習鍛煉學生與人交往的能力、口頭表達能力、團結(jié)互助精神、吃苦耐勞精神等，使其具有更強的心理適應力和就業(yè)靈活性，為其將來可能從事的工作奠定基礎。

[ 注 釋 ]

[1] 田建文.高師地理教育專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式[J].當代教育論壇，2007.

[2] 彭俊芳.論高校地理科學專業(yè)培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新[J].重慶師范大學學報（自然科學版），2005.

[3] 張晶.地方院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探索――以德州學院為例[J].經(jīng)濟研究導刊，2011.

[4] 王愛輝，，龍海麗.地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].地理教育，2012.

[5] 王曉玲，王俊友，朱良.地理科學本科專業(yè)課程設置現(xiàn)狀分析[J].地理教育，2013.

[6] 焦士興，李靜，張艷玲.高等師范院校地理科學（教育）專業(yè)課程設置問題及對策分析――以安陽師范學院為例[J].安陽師范學院學報，2010.

[7] 張宏波.高師地理科學專業(yè)課程體系構(gòu)建及特色研究[J].長春師范學院學報（自然科學版），2006.

[8] 周葆華，郭永昌.基于能力培養(yǎng)的地理科學專業(yè)課程體系優(yōu)化研究[J].安慶師范學院學報（自然科學版），2009.

[9] 胡曉東.新課改背景下高師地理科學專業(yè)課程體系改革研究[J].內(nèi)江師范學院學報，2013.

[10] 趙宏利，陳修文，張潔.廣東省地理科學專業(yè)人才需求調(diào)研報告[J].廣東石油化工學院學報，2012.

[11] 黎樹式，溫享燕.欽州學院地理科學專業(yè)就業(yè)情況調(diào)查分析[J].出國與就業(yè)，2010.

[12] 黃京鴻，孫婷，胡淑飛.地理科學（師范類）專業(yè)學生社會適應性研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2007.

[13] 孫中偉，尤麗敏，賀軍亮.高校地理類專業(yè)就業(yè)需求、學生期望與課程設置的錯位差研究[J].石家莊學院學報，2009.

篇(6)

關鍵詞：全科醫(yī)學教育；全科醫(yī)學生；職業(yè)生涯規(guī)劃

“職業(yè)生涯規(guī)劃”概念由著名管理學家諾斯威爾提出，是指根據(jù)個人和組織的發(fā)展，分析在職業(yè)生涯中起決定性作用的主客觀因素，并進行總結(jié)測試，最后根據(jù)確立的事業(yè)目標選擇職業(yè)，并通過制定并執(zhí)行相應計劃來完成這一目標。對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育旨在幫助學生建立正確的擇業(yè)觀和發(fā)展觀，確立職業(yè)目標，走向成功。20世紀80年代全科醫(yī)學在我國興起，全科醫(yī)生隊伍日益壯大，在2020年將基本實現(xiàn)城鄉(xiāng)每萬名居民有2～3名合格的全科醫(yī)生［1］。全科醫(yī)學生作為全科醫(yī)生的后備軍和中堅力量，未來要長期扎根于基層衛(wèi)生事業(yè)，任重道遠，全科醫(yī)學生可通過職業(yè)生涯規(guī)劃思考自己未來的職業(yè)發(fā)展，如何在基層衛(wèi)生事業(yè)中實現(xiàn)事業(yè)目標，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入全科醫(yī)學教育有重要意義。

1我國全科醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃教育起源于20世紀的歐美國家［2］，這些國家教育體系成熟，對學生升學與就業(yè)指導經(jīng)驗豐富。而我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，在課程體系建設等方面還處于探索階段，現(xiàn)行教育多借鑒國外的理論和經(jīng)驗。我國全科醫(yī)學教育起步也很晚［3］，全科醫(yī)學生（即農(nóng)村定向免費醫(yī)學生）2010年才開始招收。對于全科醫(yī)學生的職業(yè)規(guī)劃教育起步則更晚，尚未形成完善體系。

1．1對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性認識不足

全科醫(yī)學生（即農(nóng)村定向免費醫(yī)學生）入學前已簽訂定向協(xié)議，畢業(yè)后將直接進入基層服務。有觀點認為全科醫(yī)學生畢業(yè)后直接就業(yè)，無需職業(yè)生涯規(guī)劃，對全科醫(yī)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是浪費時間，浪費教育資源。

1．2職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系不完善

多數(shù)醫(yī)學院校僅在就業(yè)指導課或就業(yè)指導講座中將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為部分教學內(nèi)容，未將職業(yè)生涯規(guī)劃課作為一門專門課程納入全科醫(yī)學教學體系中。還有部分院校將職業(yè)生涯規(guī)劃課設為公共課，只針對畢業(yè)年級開設，未將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿全科醫(yī)學整個教育過程。

1．3職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資不足

我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步晚，專業(yè)教師不足，且水平參差不齊，以輔導員、學生就業(yè)指導服務部門的教師等為主，多數(shù)未接受過專業(yè)系統(tǒng)學習，職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)知識欠缺，全科醫(yī)學生因其專業(yè)的特殊性更加需要專業(yè)教師隊伍負責職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

2全科醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義

2．1符合我國全科醫(yī)學的發(fā)展需求

中國產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)對我國醫(yī)學院校學生畢業(yè)選擇的一項調(diào)查顯示，78．9％的醫(yī)學生選擇成為?？漆t(yī)生，僅有4．6％的醫(yī)學生選擇成為全科醫(yī)生，我國全科醫(yī)生僅占全國醫(yī)生的6％，這與醫(yī)學生對全科醫(yī)生職業(yè)認知不清有很大關系。隨著我國“?；尽娀鶎印贬t(yī)改理念的提出，特別是2014年國家衛(wèi)生計生委《全國醫(yī)療衛(wèi)生服務體系規(guī)劃綱要2015—2020年》（公開征求意見稿）［4］的，從政策上向基層衛(wèi)生技術人員傾斜。2015年教育部等六部門聯(lián)合出臺《關于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》，明確提出了要加強醫(yī)學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)［5］。因此，幫助全科醫(yī)學生建立并制定職業(yè)目標，對全科醫(yī)學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育符合我國全科醫(yī)學發(fā)展的需求。

2．2促進全科醫(yī)學教育體系的完善

目前，我國初步建立了高等醫(yī)學院校學歷教育、畢業(yè)后醫(yī)學教育和在職繼續(xù)醫(yī)學教育三個階段的全科醫(yī)學教育體系［6］，這三個階段學習的主要內(nèi)容都是臨床理論和實踐相關知識。全科醫(yī)學生因其未來職業(yè)的特殊性，只具備臨床理論和實踐相關知識是遠遠不夠的，更應注重職業(yè)素養(yǎng)培育，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入全科醫(yī)學教育體系，培養(yǎng)學生與人溝通的能力，制定職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃，在基層工作中獲得成就與成功，更好地實現(xiàn)自我價值。

2．3加強全科醫(yī)學生對未來職業(yè)的認識和定位

黃美娟等研究發(fā)現(xiàn)，全科醫(yī)學生對全科醫(yī)生職業(yè)現(xiàn)狀持消極態(tài)度，對職業(yè)收入水平、社會尊重、職業(yè)風險等方面態(tài)度消極［7］，對職業(yè)的認識和定位模糊。部分學生選擇全科醫(yī)學的志愿并非建立在對未來職業(yè)清楚認識的基礎上，多基于可直接就業(yè)或父母意愿，對職業(yè)的認知和定位迷茫。對全科醫(yī)學生進行職業(yè)規(guī)劃教育，幫助他們建立職業(yè)信心，明確其對未來職業(yè)的認知和定位，扎根基層，服務基層衛(wèi)生事業(yè)，成為“干得好、下得去、留得住”的全科醫(yī)生，踐行“健康守門人”的重任，具有重要意義。

2．4有助于培養(yǎng)全科醫(yī)學生終身學習的品質(zhì)

終身學習理念貫穿于全科醫(yī)學生整個職業(yè)生涯，他們在接受5年學校教育后，還有3年崗位培訓及繼續(xù)教育，且繼續(xù)教育將一直伴隨他們的職業(yè)生涯。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可幫助他們計劃好職業(yè)生涯各階段，堅持參加學習和培訓，建立終身學習的習慣，更好地適應工作崗位。

3職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入全科醫(yī)學教育體系的路徑

3．1理論學習

將職業(yè)生涯規(guī)劃理論作為一門必修課，并輔以相應的選修課，組織開展就業(yè)指導講座、職業(yè)規(guī)劃大賽等，從大一開始直至畢業(yè)。每個年級的理論知識側(cè)重點不同，大一注重教育學生對職業(yè)的認知，大二大三注重教育學生對職業(yè)的定位，大四大五注重指導學生對職業(yè)的規(guī)劃。構(gòu)建職業(yè)認知、職業(yè)定位和職業(yè)規(guī)劃的課程體系。

3．2階段化學習

將職業(yè)生涯規(guī)劃融入到全科醫(yī)學生每個階段的學習中［8］，學校教育階段注重理論知識的學習，畢業(yè)后教育階段則重在具體實踐，以成功典范、醫(yī)德模范等第二課堂的形式實踐職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

篇(7)

一、增進高職學生的職業(yè)認知

職業(yè)，由“職”和“業(yè)”構(gòu)成，“職”為職位、職責，“業(yè)”即工作、事業(yè)。職業(yè)認知指人們在學習實踐中形成的對某種職業(yè)的認識和評價的過程或活動，包括對職業(yè)價值觀、職業(yè)技能的認識、評價。培養(yǎng)高職學生正確的職業(yè)認知是對其進行職業(yè)道德教育的前提。通過培養(yǎng)學生良好的職業(yè)認知，使他們真正認識職業(yè)的價值和意義，從而增強職業(yè)技能學習的主動性、目的性、理想性，為將來把自身專業(yè)特色、職業(yè)追求與社會需要有機結(jié)合，服務社會。當前高職學生入學后對自己所學專業(yè)及將來從事職業(yè)的認知有些偏頗或不足，不利于學生職業(yè)道德的養(yǎng)成。有關調(diào)查顯示：高職院校的畢業(yè)生對社會職業(yè)狀況有一定認知的占66％，認知較少的占29％，認知較多的只占4％；而對自身適合從事哪方面的職業(yè)，23％的學生“很清楚”，62％的學生“不太清楚”，“不清楚”和“沒想過”的學生分別占13％和3％。[3]該調(diào)查數(shù)據(jù)在一定程度上、一定范圍內(nèi)反映了高職學生對職業(yè)認知的不夠。高職學生職業(yè)認知不足的表現(xiàn)：一是基于自卑心理的過低自我認知。部分高職學生對自己及所學專業(yè)的認識不清楚，存在過低的自我認知、職業(yè)認知。這容易弱化學生學習進取心、就業(yè)信心以及就業(yè)后的敬業(yè)心等。二是存在以自我需求為中心，存在著把職業(yè)理想化的完美主義傾向。一些高職學生未能對即將從事的職業(yè)以及自身是否適合該職業(yè)有全面、深入的認識、理解，他們常常以自我需求為中心，盲目地選擇大城市、大企業(yè)、大機關。三是存在職業(yè)價值評價個人本位，功利性強的現(xiàn)象。一些高職學生在進行職業(yè)價值評價時，過多基于自身追求的目標，呈現(xiàn)優(yōu)先追求利益的價值取向，對職業(yè)的發(fā)展基礎則重視不夠。為增進高職學生的職業(yè)認知，一方面，應加強高職學生的自我認知。教育引導高職學生根據(jù)社會發(fā)展需要，認知自身的特長、興趣，養(yǎng)成良好的自我意識，提高自我認知水平，對自己進行合理的職業(yè)定位。另一方面，也需要加強高職學生對所學專業(yè)、相應職業(yè)的價值以及就業(yè)前景的認知。通過幫助學生解答對專業(yè)、相關職業(yè)的疑慮或疑問，為他們指明專業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展方向，增強學生對專業(yè)學習目標、職業(yè)崗位要求、就業(yè)發(fā)展前景的理性認識。由此使得學生對其所學專業(yè)，將后所從事相應職業(yè)的價值取向和規(guī)范有正確的認知，這是他們職業(yè)道德養(yǎng)成的重要前提和條件。

二、培育高職學生的職業(yè)情感

職業(yè)情感指人們在對所從事職業(yè)的認知和實踐基礎上形成的相對穩(wěn)定的態(tài)度和內(nèi)心體驗，包括職業(yè)認同感、職業(yè)榮譽感等。高職學生的職業(yè)情感是一種高尚的道德情感，表現(xiàn)為對自身專業(yè)、將從事職業(yè)的熱愛并全身心地傾注、投入實踐。深厚的職業(yè)情感是養(yǎng)成職業(yè)道德的基礎，對做好本職工作具有重要意義。加強學生職業(yè)情感培養(yǎng)，促進學生人格完善、個性發(fā)展，有助于學生養(yǎng)成正確的、樂觀向上的職業(yè)態(tài)度和價值取向。通過培養(yǎng)高職學生的職業(yè)情感，為高職學生的專業(yè)、職業(yè)發(fā)展指引方向，激發(fā)活力，并對學生心理與精神成長產(chǎn)生積極影響，從而在情感上充滿對專業(yè)、職業(yè)的敬畏，為將來做一名合格職業(yè)人員打下良好的情感、道德基礎。根據(jù)高職學生的生存、發(fā)展的需要，分析并解決學生最現(xiàn)實、最關心的種種思想問題、實際困難，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感。一是幫助學生克服經(jīng)濟困難、濟助育人。高職學生來自農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)的比例大，其家庭經(jīng)濟相對困難。學校應做好經(jīng)濟困難學生的認定、評估工作，建立經(jīng)濟困難學生檔案，通過“獎、貸、助、減、免”等資助形式和途徑，讓學生克服經(jīng)濟困境，使資助工作發(fā)揮扶貧、立志、育情等多重功效。二是精神鼓勵，以理服人，以情感人。教師應樹立服務意識，用真心、真情、真愛講授職業(yè)價值，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，通過啟迪學生的心智，為學生成人、成才提供精神支持，以情感人，以情化人。三是注重實踐，積累情感體驗。教育實踐是培養(yǎng)學生的職業(yè)情感的源頭活水。教師應注重學生的社會實踐，組織學生對社會企業(yè)、行業(yè)的調(diào)查，以準職員身份深入工廠、企業(yè)、行業(yè)進行頂崗實習等。通過切身的專業(yè)、職業(yè)實踐，讓學生積累職業(yè)情感體驗，不斷強化專業(yè)、職業(yè)意識并產(chǎn)生強烈的自豪感、榮譽感，使其將來愛業(yè)、樂業(yè)。

三、培養(yǎng)高職學生的職業(yè)精神

職業(yè)精神是在一定的職業(yè)生活中能動地表現(xiàn)自己，其實踐內(nèi)涵體現(xiàn)在敬業(yè)、勤業(yè)、立業(yè)等方面。在高職學生職業(yè)道德培養(yǎng)的過程中，學生職業(yè)精神的培養(yǎng)極為關鍵。其具體表現(xiàn)在：具備職業(yè)精神是高職學生實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎，培育學生職業(yè)精神是高職院校生存與發(fā)展的生命線，吸納具有優(yōu)秀職業(yè)精神的學生是企業(yè)、行業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量、服務質(zhì)量的關節(jié)點。企業(yè)用人要求中往往將職業(yè)精神如愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、合作精神等排在前面，而專業(yè)技能則排在相對靠后的位置。[4]有關調(diào)查表明，企業(yè)更多看重員工的職業(yè)精神方面，眾多企業(yè)將“愛崗敬業(yè)”、“合作精神”、“吃苦耐勞”排在前三的重要位置，分別占73.4%、64.2%、61.5%；在企業(yè)關注員工的能力方面，執(zhí)行能力占71.4%、動手能力占43.1%。[5]然而，目前一些高職院校還未將學生的職業(yè)精神培育放到應有的高度，存在重專業(yè)知識教學，輕職業(yè)道德養(yǎng)成；重技能培養(yǎng)，輕職業(yè)精神培育的傾向。一些高職學生存在吃苦耐勞精神不夠，敬業(yè)愛崗意識薄弱等問題，這應引起高職教育的重視并亟待解決的問題。重視和加強高職學生職業(yè)精神培養(yǎng)，應注重：一是以職業(yè)精神的認知學習為主渠道，抓好學生的理論認知。高職院校將職業(yè)精神教育納入到新生入學教育中，對他們進行職業(yè)道德啟蒙教育，使學生盡早進入“職業(yè)”狀態(tài)。把職業(yè)精神的培育安排在思想政治理論課教學中，在課堂上精心滲入“敬業(yè)”、“合作”精神等，使學生對職業(yè)精神有著深刻的認知、理解，為職業(yè)精神實踐作充分的理論準備。二是以職業(yè)精神的實踐教學為主陣地，促進理論的實踐轉(zhuǎn)化。一方面，整合校內(nèi)資源，組建實踐教學一體化的多功能教室，打破教室、實驗、實訓之間的壁壘，為學生職業(yè)精神的系統(tǒng)培養(yǎng)搭建實踐平臺。另一方面，通過有機整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建務實高效的實踐教學體系，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勤于專研、富于創(chuàng)新的精神。三是以職業(yè)精神交流為主路徑，為職業(yè)精神培育創(chuàng)造優(yōu)良條件。學校領導身體力行，積極邀請校外行業(yè)、企業(yè)成功人士進校與學生分享長期從事職業(yè)一線的成功實踐經(jīng)驗，并對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)提供針對性的指導和訓練，為強化學生的敬業(yè)觀念、勤業(yè)觀念、服務觀念等創(chuàng)造優(yōu)良條件。

四、養(yǎng)成高職學生的職業(yè)責任感

職業(yè)責任感是人們對所從事職業(yè)盡自己的義務和對工作中出現(xiàn)的過失負責的良好價值取向。培育學生職業(yè)責任感對增強學生的使命感，明確自身的責任和義務，使其自律自強，促進其職業(yè)道德的全面提升具有積極的影響。在高職學生中不乏有著強烈的社會責任感和較高綜合素質(zhì)者，然而無可否認的是有些高職學生缺乏職業(yè)責任意識。一些學生過多、片面地強調(diào)個人利益，忽視他人、社會利益，不能有效處理個人與他人、個人與社會的相互關系，使其主人翁責任感、職業(yè)使命感不強。一些學生自我意識、個人意識較強，他們對集體活動不夠關心，缺乏為社會和集體利益服務的責任。一些學生雖明大理，但說的多做的少，其承受力弱，在發(fā)生過失和錯誤時常常選擇掩飾或回避的方式。培育高職學生的職業(yè)責任感，應注重以下方面：一是在課堂教學中融入職業(yè)責任感教育內(nèi)容。通過精選事例、樹立榜樣的形式強化學生對職業(yè)責任感的印象，以鼓勵和贊譽的形式對學生進行潛移默化的教導，使職業(yè)責任感內(nèi)化為他們的行為規(guī)范，讓學生主動摒棄個人主義、利己主義的價值觀，樹立集體主義價值觀。二是開展心理健康教育輔導，確立職業(yè)責任感形成的心理導向。對學生開展職業(yè)心理健康教育輔導，通過與學生的心靈溝通，順勢疏導，排除他們的心理障礙，確立職業(yè)責任感的積極心理。高職學生職業(yè)責任感的強弱，與其所在群體的人際關系、環(huán)境氣氛密不可分。通過創(chuàng)設一個互相擔當、團結(jié)奮進的和諧群體關系環(huán)境，使他們能從心理上體驗到群體溫暖，逐步培育學生職業(yè)責任感。對職業(yè)認識偏激而責任感弱化的學生，通過與其進行心理交流，消除他們的不滿情緒；對職業(yè)責任感失范的學生，采取措施化解矛盾；對職業(yè)責任心理沖突的學生，利用一些警句、格言對其激勵，等等。通過采取針對性措施，從心理、思想上疏導，使其心理平衡并接受良好的勸導或建議，樹立職業(yè)責任感。三要在實踐活動中增強職業(yè)責任感。通過組織實施實訓課，為學生創(chuàng)造真實的職業(yè)實踐環(huán)境，讓學生以員工的身份參加實踐，加深學生對書本知識的理解和實際運用，鍛煉他們在實際工作中的協(xié)調(diào)與合作能力，深刻理解自己應該承擔的職業(yè)責任和義務。

五、提升高職學生的職業(yè)理想

職業(yè)理想是人們依據(jù)國家、社會要求和個人條件，對自己未來職業(yè)的選擇和向往，以及在職業(yè)活動中所追求的目標，是人們對職業(yè)活動和職業(yè)成就的超前反映。從一定意義上講，職業(yè)理想決定或制約著人的職業(yè)價值取向和職業(yè)行為，崇高的職業(yè)理想是職業(yè)道德養(yǎng)成的動力。高職學生崇高職業(yè)理想即社會主義職業(yè)理想，其核心內(nèi)容是立志為社會主義現(xiàn)代化建設做貢獻。培養(yǎng)職業(yè)理想對高職學生擇業(yè)、就業(yè)、勤業(yè)、敬業(yè)，實現(xiàn)其社會價值有著良好影響。由于諸多原因，一些高職學生職業(yè)理想意識不夠清晰，對未來職業(yè)感到迷茫、困惑；一些高職學生有功利性傾向，他們把經(jīng)濟收入的多寡作為衡量職業(yè)追求高低的標準。一些學生熱衷于比較熱門的職業(yè)，隨著“熱門”職業(yè)不斷變化而變更自己的職業(yè)理想。有關調(diào)查表明：“在學校教育中你是否確立了職業(yè)理想”，沒有確立職業(yè)理想的學生占49.8%，不清楚或根本沒有想過的占37.5%，初步確立的只占12.7%；對于選擇職業(yè)時，最看重的因素是什么，35.5%的學生注重熱門職業(yè)，47.2%的學生注重收入豐厚的職業(yè)，只有17.4%的學生注重專業(yè)對口職業(yè)。[6]針對高職學生實際，高職院校須重視提升學生的職業(yè)理想。一方面，發(fā)揮思想政治教學在培育職業(yè)理想方面的主導作用。教育、引導高職生在確立個人的職業(yè)理想時，應把社會人才的需求動向與自身專業(yè)特長技能、興趣愛好有機結(jié)合，做到個人的需求、發(fā)展與社會的發(fā)展要求一致。另一方面，在專業(yè)教學中滲透職業(yè)理想教育。專業(yè)教師要增強育人意識，在教學中適當結(jié)合專業(yè)的性質(zhì)和特點，適時地設置職業(yè)理想教育，與思想政治教學中的職業(yè)理想教育相互統(tǒng)一，形成合力。同時，加強網(wǎng)絡職業(yè)理想教育陣地建設，拓寬職業(yè)理想教育的渠道。通過加強高職校園網(wǎng)的建設與管理，建設具有思想性、知識性、服務性的主題教育網(wǎng)站，對學生進行職業(yè)理想教育和引導，促成他們正確的職業(yè)發(fā)展目標。通過思想政治教學與專業(yè)教學、理論與實踐的協(xié)調(diào)配合，以課堂教學、專題講座、社會實踐以及網(wǎng)絡服務等方式，引導學生感知、分析、判斷、選擇，樹立奉獻社會的職業(yè)理想。今天，我國闊步走在中華民族偉大復興的歷史征程上，兩個一百年的奮斗目標，偉大中國夢的實現(xiàn)需要千千萬萬有著社會主義覺悟和理想的專業(yè)技術人才。而我國高職院校是培養(yǎng)各類專業(yè)技術人才的重要基地，肩負著培養(yǎng)千千萬萬具有社會主義覺悟和理想的專業(yè)技術人才的歷史使命。高職教育在努力培育學生職業(yè)技術的同時，務必強化學生的職業(yè)道德，把學生對職業(yè)的深刻認知、充分實踐以及深厚的職業(yè)情感轉(zhuǎn)化、升華、內(nèi)化為對職業(yè)的敬畏感并樹立崇高的社會主義職業(yè)理想，使職業(yè)道德成為將來學生運用專業(yè)技能為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務的思想政治保障。

作者:宋小紅 趙耀 單位:貴州師范大學

參考文獻:

[1]陳亞玲.對高職教育三個基本理論問題的再思考[J].教育與職業(yè)，2006（35）.

[2]李國棟.高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位研究[J].江蘇理工大學學報（社會科學版），2001（3）.

[3]聶利明.高職院校學生職業(yè)認知現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（17）.

[4]董剛.如何加強高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育[N].光明日報，2012-08-27．