序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中生物學(xué)教學(xué)研究范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué)；健康教育；教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）27-0277-02

一、本項(xiàng)目的研究目的及意義

中學(xué)生是國(guó)家的希望與未來(lái)，加強(qiáng)健康教育是時(shí)代賦予的歷史使命。生物是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育的一門(mén)重要學(xué)科，利用生物教學(xué)這一平臺(tái)，開(kāi)展健康教育，是學(xué)科教育改革的新方向，也體現(xiàn)了“以人為本、健康第一”的教育理念，是落實(shí)健康教育的途徑之一，具有重要意義。

二、生物教學(xué)中滲透健康教育的理論探索

（一）在生物學(xué)教學(xué)中滲透健康教育的優(yōu)勢(shì)

生物教學(xué)是開(kāi)展健康教育的最理想學(xué)科之一，這是由學(xué)科本身的特性決定的。

首先，生物學(xué)科具有開(kāi)放性強(qiáng)、自然與人文并重等特點(diǎn)，是現(xiàn)代教育體制改革的焦點(diǎn)與核心。

其次，生物學(xué)研究目的之一是保障人體健康，現(xiàn)行生物教材的許多章節(jié)與健康相關(guān)聯(lián)，可滲透健康教育各方面的內(nèi)容。

最后，在生物教學(xué)中滲透健康教育還與生物新課程改革相符合，《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提高每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心任務(wù)。這充分體現(xiàn)了新課程“以人為本”的教育發(fā)展觀，健康教育較好地體現(xiàn)了這一教育理念。

（二）初中生物教材中健康教育的內(nèi)容

在初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)健康教育方面提出的具體目標(biāo)有獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能及保健的知識(shí)，逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣等。本文以初中人教版生物教科書(shū)為例，滲透健康教育的具體內(nèi)容如下表：

（三）生物學(xué)教學(xué)中滲透健康教育的方法

1.課堂討論法。結(jié)合生物教材內(nèi)容，采用課堂討論法，有效地將健康教育內(nèi)容滲透于課堂討論中，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了其健康的意識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。如，討論如何與異往這一問(wèn)題，讓學(xué)生彼此交流，相互勉勵(lì)，用更積極的思想和學(xué)習(xí)勁頭克服青春期的心理波瀾，用更樂(lè)觀的態(tài)度和正確的行為去與異往。

2.課堂講解法。課堂講解法是開(kāi)展健康教育最基本的一種方法，可用于整個(gè)中學(xué)生物學(xué)的健康教育中。如通過(guò)遺傳、變異、生殖知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)“計(jì)劃生育”、“優(yōu)生優(yōu)育”和生殖過(guò)程等。同時(shí)聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際情況根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)等，如每年春天是細(xì)菌病毒快速的季節(jié)，流行性感冒呈大流行趨勢(shì)，可提前介紹有關(guān)感冒的預(yù)防保健知識(shí)。

3.引導(dǎo)閱讀法。教師配合課堂講解內(nèi)容，幫助學(xué)生選擇一些適合的科普讀物，如，當(dāng)講授第四單元第一章第三節(jié)“青春期”時(shí)，可給學(xué)生提供以下書(shū)籍：《男孩日記》、《青春期女性健與美》、《青春期性發(fā)育30講》。此外，還可以推薦學(xué)生瀏覽“青少年健康網(wǎng)站”等作為課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充。

當(dāng)然除了以上在課堂教學(xué)中能夠滲透健康方法外，可在課外組織學(xué)生參加各種綜合實(shí)踐活動(dòng)，如利用櫥窗、黑板報(bào)、墻報(bào)、小報(bào)等進(jìn)行宣傳，開(kāi)辟健康知識(shí)專(zhuān)欄；也可舉辦專(zhuān)題知識(shí)講座，如性生理衛(wèi)生講座。

總之，本論文在前人研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了在生物教學(xué)中滲透健康教育的具體途徑，本研究的創(chuàng)新之處在于結(jié)合新理念滲透健康教育，同時(shí)不拘泥于單科教學(xué)，能夠發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，把健康教育融入其中，既豐富了學(xué)科內(nèi)容，又體現(xiàn)了“以人為本，健康第一”的教育理念。但健康行為的養(yǎng)成需要一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，在生物學(xué)教學(xué)中滲透健康教育只是健康教育的第一步，必須依靠學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面共同參與、共同完成，才能達(dá)到健康教育的終極目標(biāo)，該任務(wù)是非常艱巨的，這值得去探究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐啟發(fā).在生物教學(xué)中進(jìn)行健康教育的嘗試[J].生物學(xué)雜志，1998，（04）.

[3]郭進(jìn).中學(xué)生物教學(xué)中性健康教育的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2005.

篇(2)

摘 要：初中生物雖然學(xué)習(xí)的是生物學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是它對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生物具有非常重要的基礎(chǔ)作用。因此，為了使學(xué)生更好地掌握初中生物知識(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，這樣不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)初中生物進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，還能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物；情景教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)質(zhì)量

為了確保課堂教學(xué)活動(dòng)的高效性，教師應(yīng)當(dāng)在課前制定完善的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)教學(xué)目的達(dá)成的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)氛圍下集中注意力，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、探究。將課堂情景巧妙地應(yīng)用在初中生物學(xué)習(xí)中，可以使枯燥乏味的生物課堂變得更加生動(dòng)、高效。

一、初中生物創(chuàng)設(shè)情景的重要性

初中生物的教學(xué)內(nèi)容主要是生物學(xué)的一些基本知識(shí)，不僅抽象而且枯燥，然而在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景就是利用學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛的一種新教學(xué)方式。它不僅能夠激起學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還能夠使學(xué)生的思維在這種真實(shí)的即視場(chǎng)景下得到發(fā)散，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解得更透徹，從而達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究生物，提高生物課堂的教學(xué)成果的目的，這也是適應(yīng)新課程改革的必經(jīng)之路。

二、創(chuàng)設(shè)情景對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用

1.激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是保障學(xué)生學(xué)好課程內(nèi)容的主要因素。因此，將多媒體、模型、標(biāo)本等客觀資源合理地應(yīng)用到初中生物教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情景，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更形象、直觀的感受，還能激起學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)于參與生物學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)思考探究生物，更加透徹地理解生物知識(shí)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.使學(xué)生的觀察能力得到培養(yǎng)，提高理解水平

良好的觀察能力對(duì)于生物學(xué)習(xí)不僅重要而且必要，可以說(shuō)，

學(xué)生只有對(duì)事物觀察得透徹，才能對(duì)其有正確的分析。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)事物進(jìn)行仔細(xì)觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力，這樣不僅能利用這些資源構(gòu)建情景課堂，還能使學(xué)生更直觀地了解生物體的存在與特征，進(jìn)而通過(guò)對(duì)生物體的細(xì)致觀察達(dá)到提高學(xué)生分析理解能力的目的。

3.使生物教學(xué)更加生活化

我們的世界繽紛多彩，生物現(xiàn)象無(wú)處不在，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸步?jīng)?？梢钥吹匠踔猩镏兴v到的教學(xué)內(nèi)容，可以說(shuō)，生物與我們的生活息息相關(guān)，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)更為生活化的情景。比如，講述“環(huán)境與生物”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不能局限于教材內(nèi)容，可以通過(guò)與學(xué)生溝通交流生活中的一些環(huán)境污染現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考生物的存在會(huì)受到哪些因素的影響，這樣不僅使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解得更加透徹，還能讓學(xué)生在未來(lái)的生活中運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)初中生物情景的方法

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情景

實(shí)驗(yàn)是初中生物學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，一般學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)都會(huì)有較濃厚的興趣，不可否認(rèn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)更能激起求知欲和思維能力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很多意想不到的驚喜，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)生物體進(jìn)行更加直觀、形象的觀察，從而在實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并引發(fā)思考，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

2.利用學(xué)生的求知欲，合理設(shè)置問(wèn)題情景

初中生物教學(xué)內(nèi)容大多貼近生活，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)置與生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題情景，激起學(xué)生的求知欲，使他們想要主動(dòng)去探索了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“理解問(wèn)題”到“提出問(wèn)題”的轉(zhuǎn)變。合理地設(shè)置問(wèn)題情景不僅可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，還能對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)能充分發(fā)揮學(xué)生想象力的教學(xué)情景

好奇是學(xué)生的特征，初中階段的學(xué)生更是如此，他們對(duì)任何事物都充滿(mǎn)了好奇心，想象力也非常強(qiáng)。因此，在初中生物教學(xué)中為了突出體現(xiàn)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生想象力的教學(xué)情景，也許會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。比如說(shuō)在教學(xué)“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)環(huán)境污染對(duì)地球造成破壞的圖像和視頻，讓學(xué)生在此情景下討論交流我們要怎么做才能改善這種現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們充分展開(kāi)想象，這樣不僅能夠增強(qiáng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，還能使他們對(duì)環(huán)境保護(hù)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的

興趣。

雖然我國(guó)的教育體系在不斷地進(jìn)行變革，但是生物課程在初中教學(xué)中的重要地位是不可動(dòng)搖的，初中生物不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)，還能提高學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。情景化教學(xué)對(duì)于生物教學(xué)仍然具有非常重要的作用。在情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題上，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的不同靈活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

⒖嘉南祝

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；生本教育理念；探索

在我國(guó)大多數(shù)初中生物教學(xué)課堂中，教師仍沿用“師本教育”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中多為硬性講解理論的模式，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，不能深刻理解生物學(xué)科的真正意義。新課改中明確提出，初中生物教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際參與到課堂的能力，充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的奧秘。生本教育理念應(yīng)運(yùn)而生[1]。在新的教學(xué)走向中，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，秉承著“以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”的原則[2]，抓住學(xué)生在生物學(xué)科中的心理機(jī)制與發(fā)展特征，完善與優(yōu)化教學(xué)，豐富課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、初中生物教學(xué)中滲透生本教育理念的基本原則

1、全面性原則

全面性原則即為學(xué)生的綜合能力發(fā)展。提升學(xué)生生物的綜合素養(yǎng)是新課改對(duì)初中生物教學(xué)作出新的培養(yǎng)目標(biāo)。如此則要求初中生物教師著重學(xué)生的綜合發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異，并有針對(duì)性就不同層面的學(xué)生明確具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與方法，最大限度帶動(dòng)每位學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。其中，教師應(yīng)在注重學(xué)生全面發(fā)展的前提下，充分尊重其個(gè)性張揚(yáng)，善于鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)表自我見(jiàn)解，促進(jìn)其思維發(fā)散與發(fā)展。

2、啟迪性原則

啟迪性原則即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。在生物教學(xué)課堂中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的探究潛能，就教學(xué)內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考的潛能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試著將抽象概念與具體事物自由進(jìn)行切換，提升自身探究與思考的能力。具體而言，教師應(yīng)循循善誘，就學(xué)生在初中生物中的發(fā)展特征與心理機(jī)制，善于采用啟發(fā)性教學(xué)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)探究的可塑性，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

3、主體性原則

主體性原則即突出學(xué)生的主體地位。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展特征為準(zhǔn)，遵循學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極營(yíng)造活躍的課堂氣氛讓學(xué)生可自主學(xué)習(xí)。在探究與學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生可不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)出自我學(xué)習(xí)方法。

二、在初中生物教學(xué)中滲透生本教育理念的策略

針對(duì)上述提及的三大原則，初中生物教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，嚴(yán)格遵循全面性原則、主體性原則與啟迪性原則，在課堂中積極優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出多樣情境，豐富課堂教學(xué)，不斷提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

1、創(chuàng)設(shè)多樣情境，帶動(dòng)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)

改善初中生物教學(xué)最為根本的方法就是帶動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)際課堂中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力的最大化作用，而創(chuàng)設(shè)課堂情境不失為一良策[3]。情境設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性中有著積極意義。因而，初中生物教師在課堂教學(xué)中可巧妙運(yùn)用情境導(dǎo)入，讓學(xué)生在具體真實(shí)的情境中可更深入了解與掌握知識(shí)。與以往無(wú)活力、乏味的照本宣科教學(xué)相比，情境的導(dǎo)入可有效抓住學(xué)生的眼球，讓其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)中。其中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容明確情境創(chuàng)設(shè)的形式（問(wèn)題設(shè)置、生活例子導(dǎo)入、音頻資料導(dǎo)入等），讓學(xué)生在直觀視聽(tīng)覺(jué)沖擊下可深入了解生物知識(shí)，并主動(dòng)參與到進(jìn)一步的探析中。比如在人教版初中七年級(jí)（下冊(cè)）《人的生殖》一課教學(xué)中，教師可設(shè)置疑問(wèn)，以“在了解上節(jié)課人類(lèi)起源知識(shí)后，同學(xué)們覺(jué)得我們每個(gè)人是怎么從嬰兒慢慢成長(zhǎng)的？”為題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在頭腦中進(jìn)行風(fēng)暴，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)大致的概念，并積極主動(dòng)投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中。

2、注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新探究

生物學(xué)科是一門(mén)與生活息息相關(guān)的科目，大多知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)。因而，教師可在課堂教學(xué)中積極從多渠道、多方向整合教學(xué)資源，明確各環(huán)節(jié)教學(xué)的目標(biāo)與具體的要求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可跟進(jìn)教師的步伐，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新，形成自我學(xué)習(xí)模式。其中，教師可注重捕抓生活中或新聞報(bào)道中的價(jià)值資源，巧妙整合到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有針對(duì)性就教學(xué)內(nèi)容分清重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生可整體把握學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。比如在人教版初中八年級(jí)（上冊(cè)）《先天與學(xué)習(xí)行為》一課教學(xué)中，教師應(yīng)吃透教材，聯(lián)系好上下章節(jié)的內(nèi)容，整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，合理規(guī)劃好教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師在教學(xué)中，既應(yīng)對(duì)上一章節(jié)知識(shí)（動(dòng)物的行為）進(jìn)行回顧，又應(yīng)有效引入“先天”與“后期學(xué)習(xí)行為”概念，讓學(xué)生可對(duì)人類(lèi)行為與動(dòng)物本能進(jìn)行對(duì)比，并學(xué)會(huì)如何充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中、生活中不斷挖掘自身的潛能，為更好地學(xué)習(xí)與生活不斷努力。

3、組織團(tuán)隊(duì)合作，引導(dǎo)學(xué)生組間協(xié)作交流

小組團(tuán)隊(duì)合作是課堂教學(xué)中必不可少的重要組成部分[4]。教師可借助小組團(tuán)隊(duì)合作帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。根據(jù)學(xué)生學(xué)情互補(bǔ)或自由組合的形式分成學(xué)習(xí)小組，在課堂或課外可自由就教師的提問(wèn)進(jìn)行討論研究，并集思廣益，整理出全面、完整的見(jiàn)解。其中，教師在學(xué)生自主談?wù)摰倪^(guò)程中可適當(dāng)、適時(shí)加以引導(dǎo)與指導(dǎo)，但不可過(guò)于干涉學(xué)生間的想法。小組合作最為明顯的優(yōu)點(diǎn)就是每位學(xué)生可最大限度發(fā)表自己的看法，并學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。比如在在人教版初中七年級(jí)（下冊(cè)）《探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響》一課教學(xué)中，教師可以“現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境污染，如大氣污染、酸雨等，對(duì)周邊生物是否會(huì)造成影響，具體是什么樣的影響？”為題，讓學(xué)生間自主選擇某一特定污染問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)污染背后的人類(lèi)行為進(jìn)行分析，并提出相關(guān)解決方法。如此，學(xué)生生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上可加深對(duì)生物知識(shí)的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中生物教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持“生本教育理念”，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)際探究學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，從而提升整個(gè)初中生物教學(xué)成效。

作者:楊軍 單位:寧夏固原市原州區(qū)中河中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]王玉芳.生本教育理念下初中生物教學(xué)研究與實(shí)踐[J].吉林教育，2015（15）:80.

[2]周發(fā)建.生本教育理念下初中生物教學(xué)的探索和實(shí)踐[J].考試周刊，2015（47）:153.

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中生物；反思性教學(xué)；教學(xué)研究；啟發(fā)；聯(lián)想

【分類(lèi)號(hào)】G633.91

一、引言

就目前初中生物反思性教學(xué)課程教學(xué)模式的研究分析來(lái)看，中學(xué)教育想要有所改革，還是存在著一定的阻礙與困擾。初中生物反思性教學(xué)課程教學(xué)模式的改革，將成為中學(xué)教育體系改革的排頭兵，因此，初中生物反思性教學(xué)課程教學(xué)模式的未來(lái)發(fā)展，需要融入啟發(fā)與聯(lián)想方式，而這也成為了大眾國(guó)民熱切關(guān)注的話(huà)題?！吧镎n堂教學(xué)是生物教育的主渠道，如何大面積提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，這對(duì)每一位生物教師來(lái)說(shuō)，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。顯然，如何把握整體的質(zhì)量與效益，需從初中生物反思性教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手?！?/p>

二、初中生物反思性教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及原因

（一）、現(xiàn)狀

初中生物反思性教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成生物修養(yǎng)的重要渠道，在這個(gè)倡導(dǎo)多元化發(fā)展的時(shí)代，生物教育的存在于發(fā)展，對(duì)中學(xué)學(xué)生人生發(fā)展而言，都起到了非常重要的作用。但是，國(guó)內(nèi)的中學(xué)教育仍然沒(méi)有完全意識(shí)到初中生物反思性教學(xué)的關(guān)鍵所在。根據(jù)國(guó)內(nèi)目前的初中生物反思性教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，大致分為了兩種狀態(tài)。

1、 學(xué)校教學(xué)以文化課為主，不重視初中生物反思性教學(xué)

中國(guó)目前的中學(xué)教育仍然是以應(yīng)試教育為主，因此，這讓很多學(xué)校產(chǎn)生了一種先入為主的思想。大部分的中學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)代的教育勝負(fù)都取決于卷面成績(jī)的優(yōu)劣。學(xué)生的卷面成績(jī)好不好，直接影響到了學(xué)校的教學(xué)口碑。學(xué)校為了提升自己的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，就陷入了一種盲目追求卷面成績(jī)的畸形發(fā)展趨勢(shì)。部分中學(xué)對(duì)初中生物反思性教學(xué)并沒(méi)有起到重視，而是將其作為一種可有可無(wú)的教學(xué)課程。

“生物課挪作它用，名存實(shí)亡，基本質(zhì)量得不到保證，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育觀念深入人心的今天，出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題，似乎讓人不敢相信，但它確實(shí)是存在的。尤其在沒(méi)有專(zhuān)職生物教師的學(xué)校，具有一定的普遍性?！?/p>

2、 初中生物反思性教學(xué)形式單一，內(nèi)容局限

初中生物反思性教學(xué)的形式非常有限，因?yàn)檎n程分配的時(shí)間有限，初中生物反思性教學(xué)可以教授的生物知識(shí)非常有限，在初中生物反思性教學(xué)的形式更加沒(méi)有發(fā)揮的空間。中學(xué)教育將初中生物反思性教學(xué)的地位相對(duì)擺放的比較低，大部分學(xué)校都將文化課程教育看的比較重要，因?yàn)橹袊?guó)的應(yīng)試教育體系，在決定教學(xué)成果成敗的比賽上，主要是以學(xué)生的考試卷面成績(jī)?yōu)橹饕年P(guān)注目標(biāo)。這就造成了學(xué)校對(duì)各類(lèi)教學(xué)課程，呈現(xiàn)不公平的看待態(tài)度。

并且，初中生物反思性教W的內(nèi)容也非常局限。每個(gè)學(xué)校分配的初中生物反思性教學(xué)課程的時(shí)間相較于其他的文化課程來(lái)說(shuō)，是比較少的，因此中學(xué)生物教師在有限時(shí)間里，如何來(lái)為學(xué)生教授更多的生物知識(shí)，這是一個(gè)難度比較大的考驗(yàn)。而枯燥的生物知識(shí)，對(duì)于較少接觸生物的文化學(xué)生來(lái)說(shuō)，是相對(duì)比較乏味的。

三、初中生物反思性教學(xué)的對(duì)策

1、做好課前準(zhǔn)備與課后反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見(jiàn)解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動(dòng)。教師在備課時(shí)應(yīng)該多收集一些與課堂知識(shí)有關(guān)又運(yùn)用到實(shí)際生活中的例子，還有一些演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感覺(jué)生物知識(shí)能學(xué)以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見(jiàn)聞，充實(shí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而就可以提高學(xué)習(xí)興趣。有了興趣才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性，最終在學(xué)的方面提高課堂的有效性。

2、學(xué)校要關(guān)注初中生物反思性教學(xué)

想要改變初中生物反思性教學(xué)的現(xiàn)狀，首當(dāng)其沖的就是要改變學(xué)校對(duì)于初中生物反思性教學(xué)的態(tài)度。首先，學(xué)校要重視初中生物反思性教學(xué)的存在，分配均等的課程時(shí)間于初中生物反思性教學(xué)中，以此滿(mǎn)足初中生物反思性教學(xué)的教授要求。

其次，在對(duì)待文化課程與生物課程的態(tài)度上，一定要做到一視同仁、公平公正。沒(méi)有哪一項(xiàng)學(xué)科是有先后區(qū)分的，每一門(mén)學(xué)科都對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有很大的幫助，初中生物反思性教學(xué)當(dāng)然不例外。

最后，學(xué)校對(duì)生物教師有所重視，并且應(yīng)該撥出一筆預(yù)算，專(zhuān)設(shè)為生物教師的生物深造費(fèi)用。這樣不僅能為學(xué)生提供更專(zhuān)業(yè)、更全面的生物知識(shí)，而且還能為學(xué)校留住非?？少F的生物教授資源。

3、生物老師與時(shí)俱進(jìn)，拓寬視野

除了學(xué)校對(duì)生物課程的重視度要提高以外，生物老師對(duì)于初中生物反思性教學(xué)的態(tài)度也應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)閲?guó)內(nèi)的生物教育發(fā)展的停滯，讓很多生物教師對(duì)其生物教育的未來(lái)發(fā)展，產(chǎn)生了質(zhì)疑。再加上學(xué)校對(duì)其生物教師的不公平對(duì)待，讓很多生物教師消極對(duì)待初中生物反思性教學(xué)工作，在初中生物反思性教學(xué)的態(tài)度上，非常的松弛。

如北京第五附中的生物教師，會(huì)定期進(jìn)行自我深造。并且適時(shí)學(xué)習(xí)生物潮流前沿的生物知識(shí)，力圖與時(shí)代接軌，充實(shí)最新的生物知識(shí)。例如，在教授生物課程的時(shí)候，就以創(chuàng)新式的接音游戲，來(lái)讓學(xué)生以休閑的方式，來(lái)進(jìn)行音節(jié)發(fā)音練習(xí)。

四、總結(jié)

中學(xué)生是個(gè)特殊的群體，學(xué)校對(duì)文化生物的觀念起到重要作用，不應(yīng)只重視學(xué)生的文化課程發(fā)展而忽視了生物課的影響。生物老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)中學(xué)生改變自身對(duì)生物的觀念，運(yùn)用自己的知識(shí)層次直接影響學(xué)生在教材上對(duì)生物的興趣、理解和學(xué)習(xí)，這些對(duì)中學(xué)生的身心健康發(fā)展都有著重要的作用。傳播更科學(xué)合理的教學(xué)理念，讓更多的中學(xué)生可以感受并且接受到更好的生物教育。

參考文獻(xiàn)

[1]米娜. 初中生物教學(xué)中遞進(jìn)式生命教育實(shí)踐探索[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]馬文凈. 初中生物學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探討[D].華中師范大學(xué)，2013.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 初中 生物課堂 積極作用 應(yīng)用方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0122-01

作為理論性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，生物學(xué)科在初中教學(xué)課程中的地位較為尷尬，歷來(lái)不受到師生的重視，然而，在新課程改革的背景下，生物學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)，其教學(xué)的有效性也越來(lái)越受到重視，因此，采用合理的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高生物教學(xué)的有效性，成為生物教師所關(guān)心的問(wèn)題。

一、簡(jiǎn)要介紹使用情境教學(xué)法所遵循的原則

1.堅(jiān)持趣味性原則

興趣是最好的老師，利用興趣引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，可以極大地提高教學(xué)效果，因此，初中生物教師應(yīng)該堅(jiān)持趣味性原則，利用情景教學(xué)法，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高生物教學(xué)的有效性。

2.堅(jiān)持全程性原則

合理利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生更容易的理解和掌握教學(xué)知識(shí)，因此，初中生物教師應(yīng)該堅(jiān)持全程性的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理使用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，方便學(xué)生理解和掌握生物知識(shí)[1]。

3.堅(jiān)持直接性原則

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是引導(dǎo)學(xué)生更加容易的掌握教學(xué)內(nèi)容，因此，初中生物教師應(yīng)該堅(jiān)持直接性的原則，創(chuàng)設(shè)直觀形象，簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠迅速的明白情境中所蘊(yùn)含的原理和知識(shí)，以提高教學(xué)的效果。

4.堅(jiān)持虛實(shí)性原則

情境教學(xué)法是設(shè)置合理的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，因此，初中生物教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難以程度，設(shè)置教學(xué)情境，以確保教學(xué)的有效性。例如，在講解細(xì)胞、遺傳時(shí)，生物教師很難利用已有教學(xué)條件，設(shè)置出真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，所以生物教師可以創(chuàng)設(shè)虛擬的場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀形象的感受到細(xì)胞和遺傳的知識(shí)，以增強(qiáng)教學(xué)的效果。

二、情境教學(xué)在初中生物課堂中的應(yīng)用方式

1.利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)境中來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量，因此，初中生物教師可以利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。自主探究，充分發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。另外，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，初中生物教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)的進(jìn)行說(shuō)明和講解，以提高學(xué)生的積極性。例如，在講授《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》時(shí)，生物教師可以提問(wèn)：“外界空氣是怎樣進(jìn)入肺部的？進(jìn)入肺部之后發(fā)生了怎樣的變化？”，提出問(wèn)題后，教師留出一定的討論時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行交流、討論，主動(dòng)發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，活躍課堂教學(xué)氛圍，以提高生物教學(xué)的質(zhì)量[2]。

2.利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

理論來(lái)源于實(shí)踐并且服務(wù)于實(shí)踐，因此，初中生物教師可以利用生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的生物知識(shí)去認(rèn)識(shí)和解決生活中的問(wèn)題。例如，在教授《人類(lèi)對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》時(shí)，生物教師可以采用分組學(xué)習(xí)的方式，組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，查閱書(shū)籍或者上網(wǎng)搜索食物保鮮的方法，讓學(xué)生自己去解決食物腐敗的原因、食品的保鮮方法、不同保鮮方法的依據(jù)和原理，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促使學(xué)生能夠?qū)W以致用。通過(guò)生活實(shí)例，讓學(xué)生根據(jù)所掌握的生物知識(shí)去思考、解決實(shí)際問(wèn)題，不僅可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

3.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體教學(xué)方式可以通過(guò)多媒體教學(xué)課件，形象生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的多重感官，以增強(qiáng)教學(xué)效果，因此，初中生物教師應(yīng)該合理利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，以取得最佳的教學(xué)效果。例如，在講授“免疫與計(jì)劃免疫”時(shí)，初中生物教師可以利用多媒體技術(shù)，展示“T淋巴細(xì)胞”、“B淋巴細(xì)胞”、“吞噬細(xì)胞”、“記憶細(xì)胞”等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)胞，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，確保學(xué)生能夠掌握細(xì)胞的有關(guān)知識(shí)[3]。

三、總結(jié)

總而言之，作為初中教學(xué)中的組成部分，生物教學(xué)有其特有的優(yōu)勢(shì)和意義，因此，初中生物教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到生物教學(xué)的重要性，采用合理的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐美藝.情境教學(xué)在初中生物課堂的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2013，03：126+148.

篇(6)

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 存在問(wèn)題 解決方法

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教學(xué)的形式只有一種，就是老師在上面講授，學(xué)生在下面記錄，然后背下來(lái)，最后考試，完全是一種被動(dòng)的單向教學(xué)。這種形式下，學(xué)生也許可以在考試中得到一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生對(duì)生物這門(mén)課程的興趣卻會(huì)因?yàn)檫@種單一枯燥的教學(xué)方式而大打折扣。新課改的推進(jìn)要求教育工作者培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。這樣能使學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)生物，此外還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

一、初中生物教學(xué)中存在的弊端

1.新課改理念沒(méi)有深入教師實(shí)際教學(xué)工作。

新課改相關(guān)條例和生物學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)要求教師在教學(xué)工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，簡(jiǎn)而言之就是要增加一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。比如在講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一課時(shí)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到實(shí)驗(yàn)室，利用顯微鏡的設(shè)備，大膽動(dòng)手操作與實(shí)踐。原本課本上枯燥死板的內(nèi)容變得生動(dòng)可見(jiàn)，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)章節(jié)的記憶，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。然而由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師往往會(huì)忽略這一方法，仍然以陳舊的單向授課的方式教學(xué)。如此一來(lái)，原本源于生活實(shí)際的內(nèi)容就容易被人為地與實(shí)際生活剝離開(kāi)來(lái)。不但學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得不到釋放，就連教師也會(huì)漸漸變得疲憊，教學(xué)工作漸漸變得被動(dòng)，學(xué)生的各方面能力都得不到提高，最終阻礙新課改的推進(jìn)。

2.教學(xué)主客體之間缺乏有效溝通。

不同于西方課堂的充分自助，我國(guó)教育體制下的課堂往往比較“守規(guī)矩”，學(xué)生與教師作為教育工作的主客體，他們之間的交流往往只能局限于有限的課堂時(shí)間，而且短暫的課堂時(shí)間也有大部分由老師掌控。如此一來(lái)教師就很難掌握學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，不能對(duì)癥下藥，無(wú)法設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案。而學(xué)生有一系列疑問(wèn)也無(wú)處尋找解答，長(zhǎng)此以往會(huì)積聚很多疑問(wèn)，無(wú)疑無(wú)益于接下來(lái)的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

二、初中生物教學(xué)模式改革的具體措施

1.教師積極開(kāi)發(fā)新穎有趣、注重學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)方案。

針對(duì)這一措施，教師首先要掌握好教學(xué)的重點(diǎn)，并且結(jié)合新課改的具體要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度及掌握程度制訂形式新穎、與眾不同的教學(xué)計(jì)劃。具體的形式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同及條件的允許而定，比如加入圖片、視頻、音頻的放映，寓教于樂(lè)，不僅可以加深學(xué)生印象，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣及熱情，進(jìn)而推動(dòng)新教改的進(jìn)程并提高教學(xué)質(zhì)量。

2.重視生物實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，單一的講授往往不能讓學(xué)生充分理解及深刻記憶，于是教師就需要將動(dòng)手實(shí)踐的部分加入到日常教學(xué)中與常規(guī)講授結(jié)合起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生多多動(dòng)手，親手證實(shí)一項(xiàng)理論或見(jiàn)證一種結(jié)構(gòu)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于自己親手證實(shí)的結(jié)果，學(xué)生會(huì)更加容易記憶與理解。動(dòng)手的形式不一定局限于儀器實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生自主地探討等。例如在講解組織液的時(shí)候，可以以過(guò)敏、水腫等生活中常見(jiàn)的情況作為案例進(jìn)行講解，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種行之有效的增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。對(duì)于這些生活中常見(jiàn)的東西，學(xué)生記憶起來(lái)會(huì)更容易，教學(xué)工作的推進(jìn)也會(huì)更順利。

3.開(kāi)發(fā)更多的方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。

只有在當(dāng)一個(gè)人對(duì)于某件事物很感興趣的前提下，他才會(huì)全身心地投入，學(xué)習(xí)生物時(shí)也是如此，要想讓生物教學(xué)工作更順利地開(kāi)展首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)工作者必須為學(xué)生營(yíng)造不同與傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的新穎的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)的地點(diǎn)可以是開(kāi)放性的，不再局限于教室。比如在講解生態(tài)環(huán)境這一章節(jié)的時(shí)候，內(nèi)容是完全開(kāi)放性的，這時(shí)候讓學(xué)生展開(kāi)討論一定好于死記硬背。怎么保護(hù)生態(tài)環(huán)境？這個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)不止一個(gè)答案，而群體討論過(guò)后，不僅答案紛繁多樣，學(xué)生也容易記住，除此之外還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

生物不同與文科，只靠死記硬背是解決不了問(wèn)題的，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)候的核心目標(biāo)不再是記住而變成了怎么記住。學(xué)習(xí)生物要求學(xué)生具備自主探索的能力，要將常規(guī)的教授和動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。我們要優(yōu)化初中生物教學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生自主探索的意識(shí)，讓原本枯燥死板的課堂變成學(xué)生求知的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

[1]康仕川.初中生物的探究式學(xué)習(xí)[N].廣元日?qǐng)?bào)，2010.

[2]徐林軍.實(shí)驗(yàn)讓初中生物課堂更精彩[N].學(xué)知報(bào)，2011.

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中生物；標(biāo)本與實(shí)驗(yàn)；新課改；教學(xué)應(yīng)用

作為初中生物教學(xué)中的重要組成部分，標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)的有效應(yīng)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和教學(xué)效果的提升；而其所具有的效果符合新課改相目標(biāo)的相關(guān)要求。因而在新課改背景下，對(duì)初中生物教學(xué)中標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的有效性保證和加強(qiáng)的探究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中新課改背景下生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本概述

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，新課程改革提倡以學(xué)生為導(dǎo)向以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)；在此理論的指導(dǎo)下，初中教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，至少需要注意一下幾個(gè)方面的目標(biāo)的達(dá)成。其一，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高，從而有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)；其二，將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和生活有機(jī)結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注于學(xué)生生活態(tài)度的形成和培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本教學(xué)是初中生物教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)和內(nèi)容；而進(jìn)一步加強(qiáng)初中生物教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本教學(xué)，將有效促進(jìn)新課程改革過(guò)程中課程目標(biāo)和總體教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。因而，需要對(duì)新課程改革背景下的初中生物實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本教學(xué)的優(yōu)化和改進(jìn)策略進(jìn)行探究和分析，以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本在初中生物教學(xué)活動(dòng)的有效應(yīng)用。

二、新課改背景下，實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本在初中生物教學(xué)中有效應(yīng)用的策略分析

2.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的有效提高

在新課程背景下的生物實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)者地位體現(xiàn)在對(duì)標(biāo)本的采集和制作、實(shí)驗(yàn)的操作以及具體的教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生標(biāo)本教學(xué)的指導(dǎo)，不僅包括幫助其認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)標(biāo)本室的現(xiàn)有標(biāo)本，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)本的采集和制作；教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，不僅包括實(shí)驗(yàn)的操作，而且包括實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和制定。在水螅標(biāo)本和渦蟲(chóng)標(biāo)本教學(xué)過(guò)程中，教師分別對(duì)腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物結(jié)構(gòu)時(shí)進(jìn)行展示和指導(dǎo)，有效培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果歸納總結(jié)該動(dòng)物的特征，使學(xué)生更深刻生動(dòng)的掌握并熟記先關(guān)結(jié)構(gòu)。如此，通過(guò)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本教學(xué)中這些環(huán)節(jié)的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的綜合提升，并潛在的影響了學(xué)生對(duì)于生活的態(tài)度的形成和培養(yǎng)。

2.2強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的管控，保證標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

初中生具有極大的不穩(wěn)定性和可塑性，并進(jìn)一步表現(xiàn)為注意力集中時(shí)間較短等特點(diǎn)；而由于其自身特點(diǎn)的影響，學(xué)生很愿意上生物實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本教學(xué)課程，但實(shí)際的教學(xué)效果卻相對(duì)較低。生物老師在進(jìn)行標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)和注意力情況，并適時(shí)恰當(dāng)?shù)牟扇」芸卮胧?，引?dǎo)學(xué)生的注意力，從而保證標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)教學(xué)性的有效性。在觀察小魚(yú)尾鰭血液流動(dòng)情況的實(shí)驗(yàn)，教師通過(guò)多媒體展示教顯微鏡視野中各血管的血流情況，使得后進(jìn)生快速的識(shí)別不同血管，加強(qiáng)全體同學(xué)的記憶的同時(shí)，有效的吸引了學(xué)生的注意力，保證了標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。此外，這里強(qiáng)調(diào)控制措施的適時(shí)和恰當(dāng)，切忌有損學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的生拉硬拽式的教學(xué)控制方式。

2.3 保證生物教學(xué)的有機(jī)組合，最大限度提高教學(xué)效果

這里所說(shuō)的生物教學(xué)的有機(jī)組合，是指生物教學(xué)過(guò)程中的書(shū)本知識(shí)講授、標(biāo)本學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)計(jì)的具體教學(xué)之間的結(jié)構(gòu)合理的組合方式。為了保證實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本對(duì)于生物教學(xué)的推動(dòng)作用和效果的保證，需要合理搭配書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)傳授和相關(guān)實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本的教學(xué)，形成具有最大整體教學(xué)效益的組合方式。例如，在講授課本基本知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行蝗蟲(chóng)模型標(biāo)本教學(xué)，通過(guò)更為立體化的模型，是學(xué)生能夠觀察到蝗蟲(chóng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并可以對(duì)其拆裝，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，有助于學(xué)生更深的理解生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特征。而所謂的組合策略的選擇關(guān)鍵在于保證知識(shí)和實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本教學(xué)間的及時(shí)有效的銜接。對(duì)于由于設(shè)施等因素而不得不集中進(jìn)行教學(xué)，盡量在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始以前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的回顧。

三、加強(qiáng)標(biāo)本與實(shí)驗(yàn)在初中生物新課改教學(xué)中的應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

3.1 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和生活態(tài)度的培養(yǎng)

在初中學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于生物課程的興趣相對(duì)于某些文化課要高出許多；而這種狀況的出現(xiàn)，很大程度上是由于生物課程的實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本教學(xué)的新奇性和游戲性所決定的。因而，進(jìn)一步加強(qiáng)標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)在初中生物教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、形成和保持具有重大意義；此外，由于生物課程是研究生命和物種的學(xué)科，而課程中的實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本教學(xué)的設(shè)置使得學(xué)生在生活或者接近生活的環(huán)境中學(xué)習(xí)和求職，對(duì)于其熱愛(ài)生活的積極的生活態(tài)度的形成和培養(yǎng)具有一定的影響。

3.2 有利于生物教學(xué)效果的提升和新課改教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

進(jìn)一步將強(qiáng)標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，促進(jìn)了初中生物教學(xué)效果的有效提升。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)生物教學(xué)中標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)的有效應(yīng)用，使得學(xué)生的動(dòng)手能力等方面得到塑造。觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中，選取洋蔥表皮細(xì)胞和黑藻細(xì)胞，通過(guò)兩次植物裝片的制作，使得學(xué)生熟練掌握制作臨時(shí)裝片的技能，這就是增強(qiáng)其動(dòng)手能力的具體體現(xiàn)。而這些方面綜合的塑造，正是新課程改革的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，加強(qiáng)初中生物教學(xué)實(shí)踐中實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本的有效應(yīng)用是新課改相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)；而針對(duì)實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本應(yīng)用有效性增強(qiáng)的教師指導(dǎo)、過(guò)程管控和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)的組合進(jìn)行有效的改善，將使其作用得以充分發(fā)揮，并最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉薇. 探究理念下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2009.