序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程體系構(gòu)建的方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程體系；技術(shù)化的任務(wù)課程；任務(wù)化的技術(shù)課程；CDIO；共享課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-0094-03

課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程體系是為了完成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)所提供的全部課程的集合。課程體系有學(xué)科體系和工作體系兩類，當(dāng)前職業(yè)教育中工作體系是主流。北京師范大學(xué)趙志群教授認(rèn)為：職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單地說：現(xiàn)代職業(yè)教育課程解決的核心問題是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。畢業(yè)生必須“學(xué)會(huì)工作”，即能夠完成企業(yè)所要求的工作任務(wù)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是學(xué)生有機(jī)會(huì)在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)期間，完成一些難度不同的工作任務(wù)，從而獲得相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能，并積累初步的工作經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合發(fā)展過程。高職教育為適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才的需要，應(yīng)具有職業(yè)定向明顯的課程體系模式，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過程的實(shí)踐性和辦學(xué)體制的地方性。近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育的探索與實(shí)踐取得了豐碩的成果，但由于人才培養(yǎng)的實(shí)際效果與市場(chǎng)需求之間有偏差，高等職業(yè)教育的課程無法滿足社會(huì)需求，造成就業(yè)問題突出。這就要求我們進(jìn)一步審視和檢討我國(guó)高等職業(yè)教育的專業(yè)課程體系。

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育仍然沿襲或者在很大程度上沒有擺脫以往的學(xué)科課程模式，雖然這種模式可以為學(xué)生提供較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)，但其學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系是間接的，有的甚至是脫節(jié)的。那么，基于工作體系的課程能否實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)，還是應(yīng)采用工作體系課程與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合的多元課程體系模式呢？對(duì)此，蘇州市職業(yè)大學(xué)程宜康教授提出了“技術(shù)化的任務(wù)課程”和“任務(wù)化的技術(shù)課程”專業(yè)課程體系策略與方法，筆者擬就此策略與方法針對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)開展實(shí)踐研究。

策略與問題

（一）技術(shù)化的任務(wù)課程

技術(shù)化的任務(wù)課程是嵌入了相關(guān)理論知識(shí)的工作體系課程（知識(shí)是過程性的），它將工作任務(wù)作為技術(shù)知識(shí)的載體，并將工作過程作為課程學(xué)習(xí)的邏輯主線。為有效實(shí)現(xiàn)技術(shù)化的任務(wù)課程，必須解決兩個(gè)主要問題：一是技術(shù)知識(shí)如何有效植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程；二是學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域如何做到異形同構(gòu)。

（二）任務(wù)化的技術(shù)課程

任務(wù)化的技術(shù)課程是實(shí)踐導(dǎo)向的技術(shù)基礎(chǔ)性學(xué)科課程（知識(shí)是陳述性的），它將學(xué)科課程作為工作任務(wù)課程的載體，并將技術(shù)的學(xué)科體系作為課程學(xué)習(xí)的邏輯主線。為有效實(shí)現(xiàn)任務(wù)化的技術(shù)課程，也必須解決兩個(gè)主要問題：一是分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識(shí)的理解服務(wù)；二是如何將技術(shù)基礎(chǔ)性學(xué)科課程賦予技術(shù)的工作內(nèi)涵。

（三）兩種課程策略的比較

任務(wù)化的技術(shù)課程與技術(shù)化的任務(wù)課程的比較

見表1。

問題的解決方案

（一）技術(shù)知識(shí)的處理

如何將技術(shù)知識(shí)有效植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程？技術(shù)知識(shí)是關(guān)于改造物質(zhì)客體，使之成為能夠滿足人所需的物質(zhì)形式的知識(shí)，以規(guī)則形式出現(xiàn)，是認(rèn)識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)。就制造業(yè)而言，在實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)、研發(fā)或產(chǎn)品制造過程中所需要的技術(shù)，都可稱之為技術(shù)知識(shí)，技術(shù)知識(shí)需要對(duì)技術(shù)有深入了解的人員才能有效吸收和利用。

技術(shù)知識(shí)包括以下三個(gè)方面：技術(shù)知識(shí)是關(guān)于人們所要變革的對(duì)象的一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)的知識(shí)；技術(shù)知識(shí)是關(guān)于實(shí)現(xiàn)某種技術(shù)目的所要運(yùn)用的原理、方法的知識(shí)；技術(shù)知識(shí)是關(guān)于實(shí)踐中具體制造、操作或如何利用某種物質(zhì)手段的知識(shí)。技術(shù)知識(shí)是職業(yè)技術(shù)教育的核心。職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該提供良好的實(shí)踐環(huán)境，使技術(shù)知識(shí)在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地理解和掌握。技術(shù)知識(shí)的傳授不是定型化的單向傳遞過程，而是教學(xué)者在一定情境下，師生共同面對(duì)任務(wù)，借助一定中介的幫助，通過積極交流與對(duì)話的方式，促使師生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)地積累、轉(zhuǎn)化、演變。否則，就不能達(dá)到技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)移和積累的目的。

CDIO是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，它的核心在于根據(jù)工程鏈相關(guān)環(huán)節(jié)的工程、崗位、職業(yè)、行業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力和素質(zhì)的要求，以工程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，來重新設(shè)置課程和教學(xué)模式。

由此可見，采用CDIO教學(xué)模式能很好地將技術(shù)知識(shí)植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程中。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的同構(gòu)

這里的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的、通過職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、典型工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容等確定的教學(xué)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式是項(xiàng)目教學(xué)。所謂工作領(lǐng)域就是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)，并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作過程和工作環(huán)境。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育，目的是向?qū)W生傳授工作過程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域不是通過學(xué)科體系而是通過整體、連續(xù)的工作過程來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工作領(lǐng)域的關(guān)系如圖1所示。多年的探索實(shí)踐表明，共享型校企合作課程模式可有效地將兩者結(jié)合起來，形成技術(shù)化的任務(wù)課程。

由圖1可以看出，從工作領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是把工作過程的任務(wù)進(jìn)行分解、整理、歸納，形成典型的工作任務(wù)，即將工作領(lǐng)域的能力、環(huán)境、過程及任務(wù)提煉出來轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。工作過程知識(shí)成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程知識(shí)的主要內(nèi)容，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)是基于工作過程知識(shí)的排序，構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容體系，然后細(xì)化到單元的序化，這是一個(gè)很重要的解構(gòu)和重構(gòu)、與行動(dòng)體系融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

高等職業(yè)教育課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)，宏觀上不僅要為學(xué)習(xí)者獲得現(xiàn)時(shí)的職業(yè)技能做準(zhǔn)備，還要考慮學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)遷移能力。因此，我校在共享型校企合作課程的構(gòu)建中要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)單元的排序，要解決職業(yè)活動(dòng)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)三者之間的關(guān)系。

（三）分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識(shí)的理解服務(wù)

高等職業(yè)教育中的知識(shí)應(yīng)包含科學(xué)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)知識(shí)兩大部分，其中科學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)支撐，職業(yè)技術(shù)知識(shí)是核心關(guān)鍵，技術(shù)知識(shí)是職業(yè)教育最堅(jiān)實(shí)的知識(shí)理論基礎(chǔ)。遠(yuǎn)德玉教授認(rèn)為：“技術(shù)知識(shí)是關(guān)于改造自然的知識(shí)。具體來說，技術(shù)知識(shí)包括以下三個(gè)方面：技術(shù)知識(shí)是關(guān)于人們所要變革的對(duì)象的一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)的知識(shí)；技術(shù)知識(shí)是關(guān)于實(shí)現(xiàn)某種技術(shù)目的所要運(yùn)用的原理、方法的知識(shí)；技術(shù)知識(shí)是關(guān)于實(shí)踐中具體制造、操作或如何利用某種物質(zhì)手段的知識(shí)”。由圖1可以看出，工作任務(wù)或項(xiàng)目任務(wù)為技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，為了更好地學(xué)習(xí)、理解技術(shù)知識(shí)，需要工作任務(wù)或項(xiàng)目任務(wù)的幫助。遺憾的是，有助于技術(shù)知識(shí)理解的項(xiàng)目是十分分散的，如何將分散的、無序的工作任務(wù)或項(xiàng)目任務(wù)有機(jī)聯(lián)系起來為技術(shù)知識(shí)的理解服務(wù)，是高等職業(yè)教育必須解決的問題，它的解決必將為技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教育新課程提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法與我校在教學(xué)改革中實(shí)施的“導(dǎo)學(xué)制”不謀而合，應(yīng)用這種教學(xué)模式可以更好地讓分散的工作任務(wù)為技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)，因?yàn)檫@種教學(xué)模式既體現(xiàn)了技術(shù)學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)，又符合培養(yǎng)合作型、創(chuàng)造型人才的要求。

（四）技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程的體現(xiàn)

技術(shù)是泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。先進(jìn)制造技術(shù)是制造業(yè)不斷吸收信息技術(shù)和現(xiàn)代管理技術(shù)的成果，并將其綜合應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工、檢測(cè)、管理、銷售、使用、服務(wù)乃至回收的制造全過程，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效、低耗、清潔、靈活生產(chǎn)，提高對(duì)動(dòng)態(tài)多變的市場(chǎng)的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的制造技術(shù)的總稱。

一般來說，技術(shù)工作包括以下幾個(gè)方面：（1）面向生存的技術(shù)工作，即實(shí)現(xiàn)基本生存和生活的職業(yè)技術(shù)工作等；（2）面向發(fā)展的技術(shù)工作，即使用信息技術(shù)工具，使用現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)品及設(shè)施，進(jìn)行技術(shù)決策，了解新技術(shù)的進(jìn)展及發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行技術(shù)改造與技術(shù)創(chuàng)新等；（3）面向合作的技術(shù)工作，即從事必要的社會(huì)工作和團(tuán)隊(duì)合作的工作等。而所謂基礎(chǔ)學(xué)科課程，就是為技術(shù)課程打基礎(chǔ)的前期課程。那么，如何使技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程中得以更好地體現(xiàn)呢？

基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)過程的核心是課堂教學(xué)。按建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯存在學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏合作的缺陷，按多元智能理論，缺乏個(gè)性發(fā)展的空間。為此，我校引入了項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)方法，它按照完整的行動(dòng)模式，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治等方面的能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的發(fā)展

實(shí)踐探索

（一）技術(shù)知識(shí)的處理實(shí)踐

我校在《工程制圖與識(shí)圖》課程中進(jìn)行了CDIO教學(xué)模式的改革與實(shí)踐。結(jié)果表明，CDIO教學(xué)模式可有效將技術(shù)基礎(chǔ)課程中的技術(shù)知識(shí)以任務(wù)課程或項(xiàng)目課程來教學(xué)。

課程做法：（1）全程以CDIO為指導(dǎo)，采用項(xiàng)目教學(xué)，以實(shí)際機(jī)械產(chǎn)品中的零件為教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)引入設(shè)計(jì)式作業(yè)；（3）學(xué)生制作模型，并根據(jù)模型畫三視圖（蘿卜）；（4）考核方面，由考試轉(zhuǎn)為分階段進(jìn)行考核。每一項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)介紹完后，向?qū)W生布置一項(xiàng)具體的測(cè)繪任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用已有的知識(shí)和技能，探索預(yù)定目標(biāo)表達(dá)方案的實(shí)現(xiàn)過程，在課堂上展開廣泛的討論，激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)機(jī)械制造工程鏈相關(guān)環(huán)節(jié)的工程、崗位、職業(yè)、行業(yè)對(duì)學(xué)生機(jī)械制圖知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，以項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，實(shí)現(xiàn)了將工程制圖與識(shí)圖課程的技術(shù)知識(shí)有效植入實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)模式。

由此可見，采用CDIO教學(xué)模式能很好地將技術(shù)知識(shí)植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程中。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的同構(gòu)實(shí)踐

共享型校企合作課程以解決企業(yè)面臨的問題為目標(biāo)，以職業(yè)生涯的需要為導(dǎo)向，課程的開發(fā)為合作企業(yè)量身定制共享型校企合作課程。具體來說，學(xué)校通過對(duì)簽約企業(yè)、學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件，在充分利用企業(yè)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，來確定合作式課程目標(biāo)、選擇組織課程內(nèi)容、決定課程實(shí)施方案，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。這樣一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)過程，實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校和企業(yè)為基地，以教師和企業(yè)技術(shù)人員參與為主體，對(duì)課程進(jìn)行選擇、改編、整合或新編的過程，旨在以滿足企業(yè)需求、學(xué)生的就業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)。

此外，基于“分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識(shí)的理解服務(wù)”的問題，我校在實(shí)踐中采用了“導(dǎo)學(xué)制”的教學(xué)模式，該模式獲2011年江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。對(duì)“技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程的體現(xiàn)”問題，我校采取了“項(xiàng)目教學(xué)”的方法來實(shí)踐。

結(jié)語

針對(duì)在專業(yè)課程體系構(gòu)建中面臨的“技術(shù)化的任務(wù)課程”和“任務(wù)化的技術(shù)課程”必須解決的四個(gè)問題，筆者進(jìn)行了有效的探索和研究。自2007年以來，參與實(shí)踐的學(xué)生獲得江蘇省高校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)12項(xiàng)，獲得國(guó)家專利2項(xiàng)，獲大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽江蘇省一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)能力顯著提高，畢業(yè)生普遍受到企業(yè)歡迎，2009年一次就業(yè)率超過97%；此教學(xué)模式及方法，獲江蘇省高等教育教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，獲校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，取得了良好的教學(xué)效果和教育教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索，2009（3）.

[2]程宜康.高校職業(yè)技術(shù)教育課程新論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[3]李平.以職業(yè)能力為核心的高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（l0）.

篇(2)

當(dāng)前眾多中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置基本上由各校自行確定，隨意性很大；主要表現(xiàn)為課程體系目標(biāo)性不強(qiáng)、課程體系的指向性不足以及各門課程之間呼應(yīng)性不夠三大問題?；诖苏n程體系的中職學(xué)校很難培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的電子商務(wù)人才，因此，根據(jù)企業(yè)的人才需求，構(gòu)建以核心職業(yè)能力為軸心的中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系，切實(shí)培養(yǎng)符合企業(yè)需要的電子商務(wù)人才，已成為眾多中職電子商務(wù)專業(yè)急需解決的重大課題。

一、基于DACUM職業(yè)分析方法構(gòu)建中職電子專業(yè)課程體系的思路

DACUM，即Developing A Curriculum（教學(xué)計(jì)劃開發(fā)），它的本質(zhì)是一種分析和確定某種職業(yè)所需能力的方法，是北美CBE（能力本位教育）中不可缺少的部分，DACUM職業(yè)分析法作為職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃制訂、課程體系開發(fā)的新模式，通過與企業(yè)界緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)技術(shù)能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，科學(xué)、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地分析確定課程體系；相對(duì)于工作過程導(dǎo)向課程體系，基于DACUM職業(yè)分析方法構(gòu)建的課程體系更注重學(xué)生“軟能力”的培養(yǎng)，因而也更適用于中職商貿(mào)類專業(yè)課程體系的構(gòu)建，因此，中職電子商務(wù)專業(yè)基于DACUM職業(yè)分析方法構(gòu)建課程體系是培養(yǎng)符合企業(yè)需要人才的正確選擇。

基于DACUM職業(yè)分析方法構(gòu)建電子商務(wù)課程體系的設(shè)計(jì)思路是：通過人才需求調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格；通過進(jìn)行DACUM職業(yè)能力分析，明確專業(yè)的典型崗位和工作任務(wù)；通過組建學(xué)習(xí)包開發(fā)小組，進(jìn)行工作程序與技能組合分析，針對(duì)每項(xiàng)能力的教學(xué)，開發(fā)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)包，同時(shí)確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終形成以核心職業(yè)能力為軸心的中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系。DACUM職業(yè)分析法最大的特點(diǎn)是直接針對(duì)市場(chǎng)、面向就業(yè)進(jìn)行職業(yè)分析，根據(jù)社會(huì)需要確定學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的能力，將很大程度上彌補(bǔ)當(dāng)前中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系存在的不足。

二、基于DACUM職業(yè)分析方法構(gòu)建中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系的開發(fā)步驟

1.開展專業(yè)人才需求調(diào)研，分析企業(yè)人才需求，確定中職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生面向的電子商務(wù)崗位分為兩大類：技術(shù)類崗位（網(wǎng)站美工、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、動(dòng)畫制作員、網(wǎng)站維護(hù)員等）、商務(wù)營(yíng)銷類崗位（營(yíng)業(yè)員、網(wǎng)絡(luò)信息專員、網(wǎng)絡(luò)客服專員、網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)管理人員、微小型門店店長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)推廣專員等）；學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)立足廣西當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，編制人才需求調(diào)研方案，制作電子商務(wù)人才需求調(diào)研問卷，開展對(duì)代表性企業(yè)及專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)研，根據(jù)企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求以及畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行分析，確定學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格主要是以培養(yǎng)中小企業(yè)一線需要的，既能進(jìn)行傳統(tǒng)商務(wù)又能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)商務(wù)的“1+1” 商務(wù)型電子商務(wù)人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以商務(wù)為主，電子為輔，以商務(wù)營(yíng)銷類崗位作為學(xué)生就業(yè)的主渠道。

2.邀請(qǐng)企業(yè)一線優(yōu)秀員工，進(jìn)行DACUM職業(yè)能力分析，明確專業(yè)的典型崗位和工作任務(wù)

邀請(qǐng)企業(yè)一線優(yōu)秀員工，建立DACUM研討員會(huì)，在專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告的基礎(chǔ)上，組織DACUM研討委員會(huì)繪制DACUM能力圖表（草擬），同時(shí)，進(jìn)行DACUM研討、確定能力領(lǐng)域（某職業(yè)具體的工作項(xiàng)目）、確定職業(yè)能力（在工作項(xiàng)目提出基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定各項(xiàng)工作項(xiàng)目中的具體工作任務(wù)和每項(xiàng)工作任務(wù)的職業(yè)能力）、工作項(xiàng)目和職業(yè)能力排序、總結(jié)并編制形成最終的DACUM能力圖表。如我校邀請(qǐng)了包括廣西糖網(wǎng)、廣西時(shí)空網(wǎng)等企業(yè)的一線優(yōu)秀員工，建立DACUM研討員會(huì)，同時(shí)召開職業(yè)分析會(huì)，確定學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)目前主要的就業(yè)崗位有：營(yíng)業(yè)員、微小型門店店長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)客服專員、網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)管理人員、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人員等；并針對(duì)這五大崗位（群），確定其典型工作任務(wù)及完成該項(xiàng)工作所需的技能，通過驗(yàn)定，最終形成電子商務(wù)專業(yè)的DACUM能力圖表。

3.組建學(xué)習(xí)包開發(fā)小組，進(jìn)行工作程序與技能組合分析，形成以核心職業(yè)能力為軸心的中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系

在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用DACUM確定下來后，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家，和本校教師一道組建學(xué)習(xí)包開發(fā)小組，對(duì)每個(gè)崗位的工作程序進(jìn)行分析，對(duì)各項(xiàng)技能進(jìn)行梳理、優(yōu)化組合，開發(fā)形成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)包，將方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)貫穿在學(xué)習(xí)包之中。同時(shí)，根據(jù)電子商務(wù)職業(yè)能力的通用能力要求和職業(yè)素質(zhì)的要求，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程和相應(yīng)輔助拓展課程，使培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有優(yōu)秀的職業(yè)能力，還具有合格的思想素質(zhì)，良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，和諧的人際關(guān)系和高度的責(zé)任感。然后，根據(jù)知識(shí)及技能的難易程度，適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度安排；再次，根據(jù)某門課程包括的各項(xiàng)技能和知識(shí)，分別開發(fā)出該門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、演示文稿、教材、視頻圖像及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件資料等學(xué)習(xí)參考資料；最終構(gòu)建形成以核心職業(yè)能力為軸心的中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系。

基于DACUM職業(yè)分析方法構(gòu)建的中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系，其課程體系從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向工作體系，課程目標(biāo)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，課程內(nèi)容從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向崗位導(dǎo)向，課程順序從知識(shí)邏輯為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)活動(dòng)為主線，課程價(jià)值從知識(shí)儲(chǔ)備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主；側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，將方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)貫穿在課程體系之中，因而適用于中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能電子商務(wù)人才，打造中職電子商務(wù)品牌專業(yè)的有力保證。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧澤民.張揚(yáng)群，現(xiàn)代四大職教模式（第二版）[M]，中國(guó)鐵道出版社，2011.8.

[2]丁一琳，基于DACUM職業(yè)分析法的課程體系改革――以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)為例[J]，會(huì)計(jì)之友，2011.（17）.

作者簡(jiǎn)介

篇(3)

論文關(guān)鍵字：職業(yè)；能力本位；課程體系；構(gòu)建；研究

學(xué)校的課程是圍繞著學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)的來進(jìn)行的，課程的主要目的是給教育教學(xué)活動(dòng)提供方案。高職教育課程設(shè)置的目標(biāo)，是滿足社會(huì)需要、學(xué)科建設(shè)、人格取向、個(gè)性發(fā)展的需要。

所謂的“能力本位”模式，是指以某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識(shí)、技能與態(tài)度為目標(biāo)的課程組合形態(tài)。它以某一社會(huì)職業(yè)崗位能力的要求為目標(biāo)，在進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力分割成若干模塊，然后依據(jù)職業(yè)能力對(duì)知識(shí)的需求，進(jìn)行課程開發(fā)，再依據(jù)該課程體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生具備從事該職業(yè)崗位的能力。“能力本位”課程開發(fā)的程序是“職業(yè)分析目標(biāo)分析課程組織課程評(píng)價(jià)”。高等職業(yè)教育課程開發(fā)及設(shè)計(jì)的基本思路是，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要為出發(fā)點(diǎn)，以能力為本位，以崗位（崗位群）需求為依據(jù)，以全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)需要的適應(yīng)能力為核心，進(jìn)行高職課程的改革與創(chuàng)新。

一、以職業(yè)能力為本位課程體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)

（一）以職業(yè)能力為本位的目標(biāo)定位

高端技能人才面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的崗位或崗位群，其培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)包括可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素質(zhì)的崗位或崗位群的職業(yè)能力培養(yǎng)。通過職業(yè)崗位需求和職業(yè)能力的分析，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和職業(yè)素質(zhì)拓展體系。

（二）理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)置

通過校企合作，行業(yè)專家和教師共同研討，將崗位或崗位群的綜合職業(yè)能力分解成若干專門能力，有針對(duì)性地設(shè)置支撐能力培養(yǎng)的理論實(shí)踐一體化的核心課程。課程的教學(xué)實(shí)施由企業(yè)和學(xué)校共同完成，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

（三）職業(yè)技能和素質(zhì)并重的模塊設(shè)計(jì)

根據(jù)崗位或崗位群對(duì)高端技能人才的能力需求，通過專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，明確知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系，科學(xué)設(shè)置職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)并重模塊化課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，高度重視職業(yè)素質(zhì)教育，包括學(xué)生的道德與職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)思維方法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)融會(huì)貫通。

二、以職業(yè)能力為本位的課程體系構(gòu)建理念

（一）“以職業(yè)能力為本位”的課程觀

在傳統(tǒng)的高等教育中，作為課程載體的知識(shí)是以學(xué)科為中心的學(xué)科知識(shí)體系，這種以學(xué)科知識(shí)體系和理論思維訓(xùn)練為中心構(gòu)建出來的課程和教學(xué)模式，是大學(xué)本科的課程觀。高等職業(yè)教育是應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要而產(chǎn)生的新型教育，其課程內(nèi)容是以技術(shù)知識(shí)為核心，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的具有實(shí)際操作和動(dòng)手能力的人才。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，從職業(yè)崗位群對(duì)高端技能人才職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求出發(fā)，綜合考慮社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)(行業(yè))對(duì)高素質(zhì)技能人才能力要求為取向，以技術(shù)知識(shí)體系和技術(shù)能力的獲得為核心，構(gòu)建以“職業(yè)能力為本位”的課程觀，是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的課程觀。

（二）“以學(xué)生為主體”的課程實(shí)踐觀

高等職業(yè)技術(shù)教育的課程目標(biāo)的最終達(dá)成，在于將課程的知識(shí)和技能內(nèi)化為學(xué)生的身心素質(zhì)，這一過程是課程動(dòng)態(tài)的一面。課程目標(biāo)的達(dá)成越來越依賴于學(xué)習(xí)者主體的個(gè)人參與和積極行動(dòng)，更加關(guān)注作為發(fā)展主體的學(xué)生的個(gè)人能動(dòng)性和主動(dòng)性的發(fā)揮，建立“以學(xué)生為主體”的課程實(shí)踐觀，課程的建構(gòu)更好地結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平，更多地考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，成為課程能否成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，在課程體系構(gòu)建中努力尋求職業(yè)需要與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)；在課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇上創(chuàng)造學(xué)生參與的條件，體現(xiàn)學(xué)生參與的要求；在人才培養(yǎng)過程中始終遵循“以學(xué)生為主體”的教育理念，是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)課程目標(biāo)達(dá)成的重要保證。

三、“以職業(yè)能力為本位”的課程體系構(gòu)建方法

（一）“職業(yè)崗位群能力需求導(dǎo)向”的課程生成機(jī)制

高端技能人才培養(yǎng)需要以職業(yè)崗位群的需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“能力本位”課程體系。職業(yè)崗位群對(duì)員工知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求不僅是課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，同時(shí)也是課程的目標(biāo)。因此，課程體系構(gòu)建需要借助校企合作辦學(xué)管理平臺(tái)，組織專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，在進(jìn)行廣泛、深入的社會(huì)調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，來定位專業(yè)的職業(yè)崗位群，來分析確認(rèn)職業(yè)崗位群的實(shí)際工作任務(wù)和完成工作任務(wù)需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)需求，并依據(jù)需求來設(shè)計(jì)課程和課程的教學(xué)內(nèi)容。

在校企合作辦學(xué)管理平臺(tái)上，根據(jù)職業(yè)崗位群開發(fā)的課程，不僅能夠滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)崗位員工的能力要求，而且課程內(nèi)容來源于工作實(shí)踐，能夠反映學(xué)生未來崗位工作的實(shí)際。課程的實(shí)施可以給學(xué)生提供“自學(xué)的機(jī)會(huì)，動(dòng)手的機(jī)會(huì)，表達(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造的機(jī)會(huì)”，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，“職業(yè)崗位群能力需求導(dǎo)向”的課程生成機(jī)制是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的基本制度，它解決了傳統(tǒng)的閉門壓縮本科學(xué)科型課程體系的弊端。

(二)系統(tǒng)化的課程體系設(shè)計(jì)方法

“能力為本位”課程體系構(gòu)建需要綜合分析職業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求，分析學(xué)生的基礎(chǔ)，遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，對(duì)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

1.知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。課程體系構(gòu)建，需要將專業(yè)的職業(yè)崗位群和職業(yè)崗位群的職業(yè)工作作為一個(gè)整體，系統(tǒng)分析職業(yè)崗位群需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)，并根據(jù)職業(yè)崗位群能力需求找到三者之間最佳的結(jié)構(gòu)平衡點(diǎn)，搭建專業(yè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架，作為課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，以期使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.課程體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架基礎(chǔ)上，需要選擇載體對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。其主要方法有：

（1）職業(yè)導(dǎo)向的課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)法。職業(yè)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法是選擇與職業(yè)工作相關(guān)的“行動(dòng)領(lǐng)域”（工作任務(wù)）為載體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)的技能課程的方法，其基本特點(diǎn)是將職業(yè)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)體現(xiàn)在課程目標(biāo)中，即通過課程的實(shí)施達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生完成行動(dòng)領(lǐng)域工作任務(wù)的能力。職業(yè)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法按照“定位專業(yè)職業(yè)崗位群分析確定專業(yè)職業(yè)崗位群行動(dòng)領(lǐng)域（工作任務(wù)）系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)情境系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和教學(xué)情境構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系”的程序，系統(tǒng)設(shè)計(jì)由“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”和“專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”構(gòu)成的工作過程系統(tǒng)化課程體系。職業(yè)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法是結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際的一種職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)方法，在我國(guó)示范性高職院校專業(yè)建設(shè)中，特別是理工類專業(yè)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了有益的探索；

（2）能力導(dǎo)向的課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)法。能力導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法是選擇與職業(yè)崗位群所需要的“能力”為載體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的方法，其基本特點(diǎn)是依據(jù)職業(yè)崗位群的能力要求來設(shè)計(jì)課程，以一門或多門課程支撐一項(xiàng)或多項(xiàng)能力的培養(yǎng)。能力導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法按照“定位專業(yè)職業(yè)崗位群分析確定專業(yè)職業(yè)崗位群所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)支撐知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的課程”的程序，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系。能力導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法是我國(guó)對(duì)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)的基本方法，為我國(guó)大多數(shù)職業(yè)院校所采用。

上面兩種主要的課程設(shè)計(jì)方法的共性是都關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，區(qū)別在于選擇的課程設(shè)計(jì)載體不同，因而課程設(shè)計(jì)的程序、課程的內(nèi)容選取、教學(xué)方法存在著差異。課程體系構(gòu)建方法還很多，只要能夠支撐高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其設(shè)計(jì)的方法都值得借鑒。

（三）實(shí)踐課和基礎(chǔ)課兩個(gè)系統(tǒng)的體系建設(shè)

高端技能人才培養(yǎng)目標(biāo)中，“高端”人才培養(yǎng)要求構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為主體的專業(yè)課程系統(tǒng)，“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)要求以學(xué)生為本，從全面、可持續(xù)發(fā)展的角度系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程系統(tǒng)；因此，高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求構(gòu)建基礎(chǔ)課和實(shí)踐課兩個(gè)系統(tǒng)融合的課程體系。

實(shí)踐教學(xué)為主體的專業(yè)課程系統(tǒng)可采用前述“課程體系系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的方法”進(jìn)行設(shè)計(jì)。需要強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)課的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中要基于兩個(gè)設(shè)計(jì)原則。一是基于學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的原則，系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程種類配置；二是要基于專業(yè)課程對(duì)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)的需要和學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的原則，系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容。

四、推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的課程教學(xué)模式改革

（一）推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)改革的目標(biāo)

“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式是指職業(yè)院校通過對(duì)企業(yè)典型工作任務(wù)的分析描述，結(jié)合典型工作任務(wù)需求的知識(shí)與技能，創(chuàng)建真實(shí)企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為重點(diǎn)，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加頂崗實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)工作過程之中，通過在工作過程中學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新與較強(qiáng)實(shí)踐能力人才的一種教育活動(dòng)?！肮W(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的目標(biāo)是使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作促進(jìn)學(xué)習(xí)；即從做中學(xué)，在學(xué)中做。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出: “大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。可見在高端技能人才的培養(yǎng)過程中，“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式改革，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量最為有效的途徑。

（二）推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)改革的途徑

1.開發(fā)“工學(xué)結(jié)合”的課程內(nèi)容?！肮W(xué)結(jié)合”課程內(nèi)容開發(fā)指立足工作崗位，用工作過程來整合課程的教學(xué)內(nèi)容[1]。其主要特征表現(xiàn)為：以綜合職業(yè)能力為本位的教學(xué)目標(biāo)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，以“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)方法，以真實(shí)和模擬相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，以行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)參照為主的教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，使其畢業(yè)后能夠直接直上工作崗位。

工作過程中的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)是課程的主要教學(xué)內(nèi)容。特別是專業(yè)知識(shí)包含在職業(yè)活動(dòng)的過程中，離開了職業(yè)活動(dòng)和實(shí)施情景，大部分專業(yè)知識(shí)便失去了意義。因此，“工學(xué)結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，需要選擇與職業(yè)的工作過程密切相關(guān)的項(xiàng)目作為載體，來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并且每個(gè)教學(xué)情境都是一個(gè)完整的工作過程。在課程的教學(xué)實(shí)施過程中，教師不是把現(xiàn)成的知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，使學(xué)生通過“工”和“學(xué)”，獲得專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.強(qiáng)化課程的“工作化”管理 。“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式是學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生，在這一過程中，主體發(fā)生角色轉(zhuǎn)換，“學(xué)”轉(zhuǎn)換成“工”，學(xué)生的身份由學(xué)生變成了員工，學(xué)校的課堂變成了工廠的車間，學(xué)習(xí)過程變成了工作過程，但目的沒有變化，“工”是途徑，“學(xué)”是目的?！肮W(xué)結(jié)合”就是通過“工”的途徑來達(dá)到“學(xué)”的目的。因此，“工學(xué)結(jié)合”的“工”不能把學(xué)生放到企業(yè)就算結(jié)束，而應(yīng)該把學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)作課程進(jìn)行“工作化”的管理。課程的“工作化”管理，就是把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等“工作”當(dāng)作課程來建設(shè)，把車間當(dāng)作課堂來管理，把師傅當(dāng)作教師來培養(yǎng)，建立一整套與“工學(xué)結(jié)合”相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，從目標(biāo)、內(nèi)容到評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都符合課程建設(shè)的要求，使學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)工作成為學(xué)校課程學(xué)習(xí)的延伸。

3.實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是將學(xué)生的認(rèn)知過程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)過程中都是圍繞著“以學(xué)生為中心”來組織開展教學(xué)活動(dòng)，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者。在“信息—計(jì)劃—決策—實(shí)施—控制—評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過程序列中，學(xué)生針對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)項(xiàng)目，獨(dú)立地獲取信息、制訂計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力起著十分重要的作用，這對(duì)于學(xué)生的探索創(chuàng)新精神與關(guān)鍵能力培養(yǎng)是一種很有效方式。

篇(4)

關(guān)鍵詞：工作過程；行動(dòng)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)領(lǐng)域

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2012）03-0135-02

引 言

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育改革的不斷深入，特別是近五年來教育部與財(cái)政部共同推進(jìn)國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目，高等職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)上取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)，課程建設(shè)的起點(diǎn)是課程體系的構(gòu)建。目前，基于工作過程的課程體系構(gòu)建方法在各職業(yè)院校的課程體系中占據(jù)著主導(dǎo)的地位。筆者曾赴德國(guó)手工業(yè)技能發(fā)展中心學(xué)習(xí)“基于工作過程”的課程體系構(gòu)建與課程開發(fā)，通過對(duì)德國(guó)職業(yè)學(xué)校課程體系的學(xué)習(xí)和研究，更加清晰地認(rèn)識(shí)到我國(guó)高等職業(yè)院校應(yīng)該如何進(jìn)行基于工作過程的課程體系構(gòu)建。本文通過對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系構(gòu)建過程的分析，深入探討了機(jī)械類專業(yè)如何構(gòu)建基于工作過程的課程體系。

一、基于工作過程課程的概念

基于工作過程課程來源于德國(guó)的雙元制教育，在德國(guó)被叫做“行動(dòng)導(dǎo)向課程”，它是德國(guó)職業(yè)教育特別是雙元制職業(yè)教育所應(yīng)用的教學(xué)課程體系。2003年我國(guó)教育部在全國(guó)范圍引入這種教學(xué)課程體系，但我們采用的不是“行動(dòng)導(dǎo)向課程”這個(gè)名稱，而把它叫做“基于工作過程課程”（亦稱“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”），其實(shí)兩者指的是同一種課程模式，只不過叫“基于工作過程課程”更能闡釋課程的本質(zhì)，更有利于我國(guó)教育工作者理解?；诠ぷ鬟^程課程的主旨思想是“讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷完整工作過程、獲得與實(shí)際工作過程有緊密聯(lián)系的帶有經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的工作過程知識(shí)”。而這種課程體系不再劃分理論課和實(shí)踐課，取而代之的是理論與實(shí)踐高度融合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中，學(xué)科體系知識(shí)的系統(tǒng)性被打破，學(xué)生通過理論實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容載體，從工作的完整性角度來獲取知識(shí)和技能，形成專業(yè)職業(yè)能力。

基于工作過程課程很好地解決了高職工科專業(yè)課程體系中長(zhǎng)期存在的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，符合高質(zhì)量高端技能型人才培養(yǎng)的要求。自教育部啟動(dòng)國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目以來，在很多高職院校得到了迅速的推廣和應(yīng)用。

二、機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

（一）職業(yè)領(lǐng)域分析

在職業(yè)領(lǐng)域分析階段，主要任務(wù)是找到機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生的核心就業(yè)崗位，包括畢業(yè)生初次就業(yè)崗位和畢業(yè)5-8年后的拓展崗位。本文職業(yè)領(lǐng)域分析主要采用畢業(yè)生反饋、企業(yè)實(shí)地調(diào)研的方法進(jìn)行。通過調(diào)研分析，總結(jié)出本專業(yè)的核心就業(yè)崗位見表1。

（二）行動(dòng)領(lǐng)域（action field）分析

在總結(jié)出核心就業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域分析，主要任務(wù)是對(duì)核心就業(yè)崗位所從事的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)，采用的主要途徑是企業(yè)調(diào)研和召開企業(yè)與行業(yè)專家研討會(huì)。通過認(rèn)真的調(diào)研和反復(fù)的研討，歸納出機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的三個(gè)核心就業(yè)崗位所涉及的典型工作任務(wù)21個(gè)。將這些典型工作任務(wù)進(jìn)行歸類整理，總結(jié)出本專業(yè)學(xué)生在工作崗位上主要從事的12個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化行動(dòng)領(lǐng)域見圖1。

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域（learning field）課程構(gòu)建

總結(jié)出行動(dòng)領(lǐng)域之后就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的構(gòu)建了。在構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)充分考慮到本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該具備的能力、素質(zhì)和崗位職業(yè)資格要求，并結(jié)合學(xué)校的具體軟硬件條件，通過教學(xué)論的加工將12個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為10個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域見圖2。這10個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就構(gòu)成了機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系的主干，然后我們必須將些課程按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及課程的難易程度進(jìn)行排序，確定課程開設(shè)的先后順序和課時(shí)數(shù)。

三、機(jī)械專業(yè)基于工作過程課程體系的主要特點(diǎn)

機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)基于工作過程課程體系的構(gòu)建是建立在本專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。這種課程體系拋棄了原來理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐融為一體。

（一）理論與實(shí)踐一體化

理實(shí)一體化課程是機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)基于工作過程課程體系的顯著特點(diǎn)。在此課程體系中找不到純理論性的課程和純實(shí)踐性的課程，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程都是以具體的項(xiàng)目為載體，通過學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的準(zhǔn)備和完成讓學(xué)生既學(xué)習(xí)到一定的理論知識(shí)又學(xué)習(xí)到相應(yīng)的實(shí)踐技能。

（二）每門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程至少涵蓋職業(yè)崗位的一項(xiàng)工作

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程一般都具有相對(duì)的獨(dú)立性，每門課程都至少可以涵蓋職業(yè)崗位中的一項(xiàng)工作。例如本專業(yè)課程體系中的《零件的數(shù)控加工與工藝》課程，它主要學(xué)習(xí)數(shù)控加工中數(shù)車、數(shù)銑的工藝知識(shí)、編程知識(shí)和操作技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課后可以完成數(shù)控車削、數(shù)控銑削兩個(gè)工種的任務(wù)。實(shí)際上學(xué)生學(xué)完這一門課程相當(dāng)于可以勝任兩項(xiàng)工作。

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中的許多知識(shí)不具有學(xué)科完整性

由于本專業(yè)課程主要以項(xiàng)目為載體，所以在課程中的知識(shí)一般是為項(xiàng)目所服務(wù)的，許多知識(shí)不具有學(xué)科完整性。例如《零件的機(jī)械加工與工藝》課程，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了車、銑、鉗三個(gè)工種的操作和刀具與夾具、材料與熱處理等相關(guān)理論知識(shí)。課程中所學(xué)到的刀具和材料的內(nèi)容不再是系統(tǒng)化的完整知識(shí)，而只是相關(guān)項(xiàng)目所涉及到的部分知識(shí)。

四、結(jié) 語

機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)基于工作過程課程體系雖然構(gòu)建完成，但課程體系中的每一門課程的建設(shè)都需要經(jīng)過深入的調(diào)研和思索，各門課程之間的課程邊界劃分，課程采用哪種方式建設(shè)、采用哪種教學(xué)方法都應(yīng)該結(jié)合課程自身的特點(diǎn)而定，沒有也不應(yīng)該有統(tǒng)一的模式。所以課程體系構(gòu)建只是為課程建設(shè)搭建了一個(gè)框架，具體課程的建設(shè)才是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫 兵.中德高職機(jī)電專業(yè)課程體系的對(duì)比研究 [J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(6).

篇(5)

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 基礎(chǔ)課程體系 指導(dǎo)、依據(jù)和要求

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.015

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)。應(yīng)該明確高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，放棄本科院校繪畫專業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法，根據(jù)高職教育的目標(biāo)和不同專業(yè)的要求，確保高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的夠用性、實(shí)用性和針對(duì)性，建立全新的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建應(yīng)該有據(jù)可依，主要的依據(jù)有以下幾個(gè)方面。

1 企業(yè)行業(yè)與用人單位的需求

企業(yè)行業(yè)與用人單位的需求是構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系的首要依據(jù)，社會(huì)需求是構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的基礎(chǔ)。中國(guó)特色的職業(yè)教育，必須服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才；必須與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，實(shí)行政府主導(dǎo)、面向市場(chǎng)、多元辦學(xué)的機(jī)制；必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建要反映社會(huì)實(shí)踐的需求和企業(yè)行業(yè)與用人單位的需求，按照藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相應(yīng)就業(yè)崗位所需技能有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)置，充分考慮社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求，要符合科學(xué)知識(shí)發(fā)展的需求。高職院校應(yīng)從調(diào)查和分析社會(huì)需求入手，結(jié)合實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展方向，進(jìn)行基礎(chǔ)課程體系的合理設(shè)置，并對(duì)課程體系進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)和調(diào)整。

2 學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展

學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展是構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系的重要基礎(chǔ)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育作為高等教育中的一個(gè)專業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展是至關(guān)重要的，基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建需要以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。要在充分了解高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系。為此，能夠拓展文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)寬度的課程應(yīng)有所體現(xiàn)。

3 不同規(guī)格人才的實(shí)際需求

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建應(yīng)該根據(jù)不同規(guī)格人才的實(shí)際需求，多樣化的社會(huì)職業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的，堅(jiān)持基礎(chǔ)課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，與就業(yè)需求接軌，與高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)接軌。注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持理論夠用原則，堅(jiān)持技術(shù)教育和高等教育相統(tǒng)一的原則，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心，突出職業(yè)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)適應(yīng)性，以應(yīng)用為主線明確不同崗位群相對(duì)應(yīng)的知識(shí)要求、能力要求和素質(zhì)要求，構(gòu)建相應(yīng)的基礎(chǔ)課程能力目標(biāo)。

4 注重課程體系的優(yōu)化和課程內(nèi)容的整合

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建應(yīng)注重課程體系的優(yōu)化和課程內(nèi)容的整合，從提高學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，對(duì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、排序和整合，注重基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與高中階段教育教學(xué)內(nèi)容的銜接與區(qū)別，對(duì)多門課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，合理排序，加強(qiáng)多門課程之間的聯(lián)系。

5 確?；A(chǔ)課程的必須性和夠用性

在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，應(yīng)該確?；A(chǔ)課程的必須性和夠用性，確立高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的針對(duì)性；應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能的培養(yǎng)，從基礎(chǔ)教學(xué)階段開始進(jìn)行實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，注重動(dòng)手能力的訓(xùn)練；應(yīng)該積極在基礎(chǔ)課程課堂上引入案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，打破原有的課程界限，導(dǎo)入專業(yè)課的設(shè)計(jì)案例，使抽象的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)更加具體化，改變?cè)械膯渭児噍斒降慕逃绞?，轉(zhuǎn)化教學(xué)角色，以案例引出專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力；應(yīng)該發(fā)展和注重基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，建設(shè)配套的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，向?qū)W生開放，讓學(xué)生在更接近真實(shí)環(huán)境的條件下進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的技術(shù)能力；應(yīng)該改變?cè)O(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的作業(yè)訓(xùn)練和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)的連貫性，將基礎(chǔ)教學(xué)與數(shù)字背景相融合，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教材建設(shè)。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。目前針對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建傾向于在多門基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的整合，內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：一是基礎(chǔ)課程與專業(yè)理念課程的整合，二是基礎(chǔ)課程與設(shè)計(jì)專業(yè)課程門類的整合，三是基礎(chǔ)課程教學(xué)方法手段與專業(yè)課程的多元化融合。

工作過程導(dǎo)向的高職教育的核心理念是培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、課程開發(fā)均以實(shí)際職業(yè)工作為出發(fā)點(diǎn)。職業(yè)領(lǐng)域、工作崗位、工作任務(wù)是進(jìn)行職業(yè)教育的唯一依據(jù)，在此之上的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定必須和職業(yè)工作無縫對(duì)接，要求做到工作過程學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)過程工作化。藝術(shù)設(shè)計(jì)的范圍廣泛而龐雜，在確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)行動(dòng)領(lǐng)域的項(xiàng)目不可能全面進(jìn)入學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性使然，必須對(duì)此進(jìn)行整合、設(shè)計(jì)，最終確定為典型化的具有涵蓋性的工作任務(wù)進(jìn)而上升到學(xué)習(xí)領(lǐng)域升華為課程。

6 小結(jié)

基于工作過程的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要吸收中外先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的精髓，又要體現(xiàn)本土高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的本質(zhì)和特色；既要吸收本科藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中具有指導(dǎo)和借鑒意義的部分，又必須體現(xiàn)高職教育的規(guī)律和特點(diǎn)；既要繼承和遵循藝術(shù)設(shè)計(jì)教育自身的規(guī)律和學(xué)科屬性，還務(wù)必采用先進(jìn)和科學(xué)的基于工作過程的課程建設(shè)理念和方法。既要保留現(xiàn)階段高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中符合工作過程導(dǎo)向的課程，又必須堅(jiān)決革除現(xiàn)有課程體系中的弊端。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧吉旨.論現(xiàn)代視覺藝術(shù)教育中藝術(shù)基礎(chǔ)教育與設(shè)計(jì)的關(guān)系[J].藝術(shù)教育，2009，（5）.

篇(6)

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系 “3+X”課程體系模式 計(jì)算思維

1.引言

職業(yè)教育課程改革作為教學(xué)改革的核心內(nèi)容，是今后一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要要求，是保證職業(yè)教育技能性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。而非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系的構(gòu)建，將對(duì)后續(xù)課程的建設(shè)起到至關(guān)重要的作用。目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，第一，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)定位趨于理性和科學(xué)。把計(jì)算機(jī)教學(xué)放到和英語、高數(shù)同樣的地位，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，這對(duì)提高學(xué)生今后計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力將起到非常直接的作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不是一種純粹的培訓(xùn)、一種應(yīng)用，而應(yīng)該教給學(xué)生長(zhǎng)期有用的東西，終身受益的東西，要把計(jì)算思維的思想融入教學(xué)中。第二，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)起點(diǎn)。有些學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)過信息技術(shù)課程，所以他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是非零起點(diǎn)。希望學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，在較高程度上認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)和運(yùn)用計(jì)算機(jī)。

2.構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系

進(jìn)入21世紀(jì)，高校的教育發(fā)生了很大的變化，從“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)型，從“專才教育”向“通才教育”轉(zhuǎn)型，教學(xué)理念也發(fā)生了改變。尤其是高職院校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系發(fā)生了很大變化。計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等迅速發(fā)展，如何在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中將這些知識(shí)融入，各個(gè)院校都根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定了相應(yīng)的課程體系。我院也全面構(gòu)建了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系，經(jīng)過研究和醞釀，我們構(gòu)建了“3+X”的課程體系。

3.全面建設(shè)核心課程，形成系列精品課程

3.1對(duì)影響面廣、發(fā)展迅速的大學(xué)第一門課程進(jìn)行全面改革

將“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”的內(nèi)容擴(kuò)展到信息處理技術(shù)，相應(yīng)的課程改為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，課程內(nèi)容以信息技術(shù)為主線，圍繞信息技術(shù)及其應(yīng)用的基礎(chǔ)性原理、技術(shù)、方法和應(yīng)用展開。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面調(diào)整，重點(diǎn)圍繞著“三個(gè)基本”（基本知識(shí)、基本原理、基本技能）和“三大核心”（網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體）進(jìn)行內(nèi)容整合和提高，使課程內(nèi)容既體現(xiàn)時(shí)代特征，又照顧不同專業(yè)不同層次的學(xué)生。該課程已經(jīng)被評(píng)為校級(jí)精品課程。

3.2程序設(shè)計(jì)課程的改革

掌握一門計(jì)算機(jī)語言是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要方面，程序設(shè)計(jì)課程是最重要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)了大學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)。尤其是對(duì)理工科的學(xué)生，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言本身不是為了培養(yǎng)程序員，而是為了進(jìn)一步掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)處理、解決問題的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的能力，對(duì)他們今后學(xué)習(xí)后繼課程有著不可低估的作用。但該課程枯燥、難學(xué)，也是很多學(xué)生的深切體會(huì)。不斷探索新的教學(xué)方式，提高教學(xué)實(shí)效和能力培養(yǎng)是我們一直以來奮斗的目標(biāo)。我們主要采取以下幾種新的教學(xué)方法：

3.3.1設(shè)計(jì)有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為學(xué)習(xí)埋下伏筆。

對(duì)每一章節(jié)總是提出問題、解決問題、拓展問題、歸納分析等。難點(diǎn)動(dòng)畫演示。大量常用算法以動(dòng)畫模擬演示，配以代碼幫助理解。

3.3.2精心選擇教學(xué)內(nèi)容，為問題創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)內(nèi)容的組織上，基本語句、語法夠用即可，避免學(xué)生陷入眾多繁雜的語法中，產(chǎn)生畏學(xué)情緒，教學(xué)手段主要采用多媒體教學(xué)方法，教師在課堂上直接進(jìn)行編程調(diào)試，以程序編制引導(dǎo)理論教學(xué)，教學(xué)效果很好，學(xué)生能直觀地看到編程的方法與效果，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3.3重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

每學(xué)完一章，安排學(xué)生做課后練習(xí)，分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力提高，并且從全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)題庫(kù)中選出每一章的典型試題，讓學(xué)生一試身手。結(jié)合上機(jī)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)分為：讀程序、完成程序、調(diào)試程序和寫程序四個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，填寫分析結(jié)果；實(shí)驗(yàn)后，填寫運(yùn)行結(jié)果，避免學(xué)生上機(jī)的盲目性。

由于采取了以上改革措施，《C語言程序設(shè)計(jì)》課程在2006年被評(píng)為廣西區(qū)首屆區(qū)級(jí)精品課程。

3.3“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)”課程改革

數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)是經(jīng)、管、文科學(xué)生必修的一門課程。本課程的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生全面系統(tǒng)地了解數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)概念和基本技能，要求學(xué)生在掌握數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)基本概念的基礎(chǔ)上，能使用SQL語言進(jìn)行基本數(shù)據(jù)操作，掌握一種典型的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的使用方法，具有管理和操縱數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本能力，為今后應(yīng)用計(jì)算機(jī)打下良好的基礎(chǔ)。該課程已經(jīng)被評(píng)為校級(jí)精品課程。

3.4全校選修（X模式）有三個(gè)方面的內(nèi)容

全校選修（X模式）將近幾年迅速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等內(nèi)容相融合，根據(jù)學(xué)生自身的興趣和特點(diǎn)，開展選修課，使學(xué)生全面掌握計(jì)算機(jī)新知識(shí)。

4.結(jié)語

近年來，計(jì)算思維的培養(yǎng)已成為國(guó)際國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)，要把培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的能力作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，使非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生能夠深刻地理解計(jì)算機(jī)的問題求解思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的改革與建設(shè)，要做到與時(shí)俱進(jìn)，把計(jì)算思維的概念融入教學(xué)中，一方面使非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面通過算法和高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，使其形成對(duì)基本計(jì)算思維的理解，在學(xué)生具備計(jì)算思維能力的基礎(chǔ)上，與各專業(yè)深度結(jié)合，形成面向各專業(yè)的計(jì)算思維和計(jì)算能力，這些都需要我們進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

所謂課程體系就是將課程按照一定的原則經(jīng)過選擇和組織而形成的供傳授用的系統(tǒng)。一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等學(xué)校課程體系主要反映在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程、必修課程與選修課程及其之間的比例關(guān)系上。課程體系一方面是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和要求來設(shè)置的，另一方面它又將培養(yǎng)目標(biāo)和要求具體化，落實(shí)到具體的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，從而對(duì)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的定向和規(guī)范作用。

(一)公共管理學(xué)科課程體系的構(gòu)建要適應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要。由于社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技的快速發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提高，要求課程體系必須適時(shí)調(diào)整或更新。如果在教學(xué)過程中沒有及時(shí)將課程進(jìn)行整體優(yōu)化，各課程之問就可能會(huì)因?yàn)閮?nèi)容發(fā)生沖突而無法彼此協(xié)調(diào)。公共管理學(xué)科作為一個(gè)發(fā)展迅速，需求旺盛且很有前景的新興學(xué)科，其課程體系尚處在建立和探索之中，課程體系的優(yōu)化就顯得尤為重要。

(二)一個(gè)專業(yè)的課程體系是否合理，很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)教育的整個(gè)過程，主要是圍繞課程教學(xué)而展開的，課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，不是靠．-tl或幾門課程所能奏效，而是靠整個(gè)課程體系的協(xié)調(diào)來實(shí)現(xiàn)。課程體系的優(yōu)化，是課程設(shè)計(jì)中很重要的內(nèi)容，同時(shí)，在專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，還必然涉及列課程體系內(nèi)部各門課程的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及教學(xué)方法等。合理的公共管理學(xué)科課程體系，應(yīng)該有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的整體優(yōu)化設(shè)計(jì)。

二、目標(biāo)導(dǎo)向理論與課程體系

目標(biāo)導(dǎo)向理論是管理學(xué)的重要理論之一。目標(biāo)導(dǎo)向，指任何行為都以是否對(duì)目標(biāo)完成有幫助來考核成果，所有動(dòng)作都以完成目標(biāo)作為指導(dǎo)原則。目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為，要達(dá)到任何一個(gè)目標(biāo)必須經(jīng)過目標(biāo)行為(實(shí)現(xiàn)過程)，而要進(jìn)入目標(biāo)行為又必須先經(jīng)過目標(biāo)導(dǎo)向行為(設(shè)計(jì)、選擇和尋找目標(biāo))。高等學(xué)校的專業(yè)課程體系作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)容，其設(shè)計(jì)要符合目標(biāo)導(dǎo)向理論。以清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合考慮學(xué)生所需的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。美國(guó)課程論專家舒伯特(wHSchubert)將典型的課程目標(biāo)導(dǎo)向分成四種：一是普遍性目標(biāo)導(dǎo)向一～基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)或社會(huì)政治需求而引出的一般的課程目標(biāo)導(dǎo)向，從而成為了某一課程領(lǐng)域的一般性、規(guī)范性的共性目標(biāo)導(dǎo)向；二是行為性目標(biāo)導(dǎo)向——具體的、可操作的行為加以陳述的課程目標(biāo)，它的特點(diǎn)是具體性和可操作性；三是生成性目標(biāo)導(dǎo)向—_二．在教育環(huán)境中隨著教育過程的展開而自然生成的；四是表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向——在教育情景中不斷出現(xiàn)的，在教師的創(chuàng)造需求和學(xué)生的個(gè)性需求中得以強(qiáng)烈表現(xiàn)的。目前國(guó)內(nèi)部分高校構(gòu)建課程體系的模式主要有以下幾種：以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的課程體系構(gòu)建模式，以能力為本的課程體系構(gòu)建模式，以素質(zhì)教育為核心的課程體系構(gòu)建模式，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建模式，以社會(huì)需求為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)課程體系的構(gòu)建模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系的構(gòu)建模式，以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建模式，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建模式。

三、基于目標(biāo)導(dǎo)向的公共管理學(xué)科課程體系優(yōu)化應(yīng)注意的問題

(一)公共管理學(xué)科課程體系的優(yōu)化要符合大學(xué)的定位

在高等教育大眾化階段，大學(xué)的類型必然是多元的。大學(xué)的定位可以有不同的方法，但每個(gè)學(xué)校都應(yīng)科學(xué)定位，安于其位，爭(zhēng)做每個(gè)類型和層次上的一流。課程體系的構(gòu)建要與之相對(duì)應(yīng)。綜合性研究型大學(xué)的課程體系中通識(shí)課課程比例最高，學(xué)科基礎(chǔ)課次之，專業(yè)課更次之。教學(xué)為主型大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重學(xué)生的專業(yè)課程，基礎(chǔ)課以夠用為度。職業(yè)大學(xué)培養(yǎng)職業(yè)型人才，注重專業(yè)課程和職業(yè)技能，專業(yè)課程的比重最高。

(二)公共管理學(xué)科課程體系的優(yōu)化要符舍人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等教育大眾化階段，綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是多層次、多類型的，分為高層次、厚基礎(chǔ)、少而精的基礎(chǔ)性人才；復(fù)合型、創(chuàng)新性拔尖人才；知識(shí)面廣、能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才；實(shí)用型、技能型人才。公共管理辦學(xué)和培養(yǎng)人才的目的在于要為公眾服務(wù)，捍衛(wèi)和提倡公共利益。所以，公共管理學(xué)科的課程體系設(shè)置要圍繞是否有利予培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力來進(jìn)行。還要遵循科學(xué)性原則即要培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理知識(shí)的科學(xué)管理人才。要遵循應(yīng)用性原則，即以課程學(xué)習(xí)為主的同時(shí)，也重視案例教學(xué)，做到教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐三方面并重。要遵循針對(duì)性原則，即要充分考慮和關(guān)注社會(huì)需要、專業(yè)需求和學(xué)生的具體情況并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程的設(shè)置。此外，還要強(qiáng)化基礎(chǔ)，多科滲透，拓寬知識(shí)面。

(三)公共管理學(xué)科課程體系的優(yōu)化要?jiǎng)討B(tài)滿足社會(huì)的需要

應(yīng)建立動(dòng)態(tài)的、開放的課程設(shè)置體系。以滿足社會(huì)發(fā)展需要。我國(guó)公共管理學(xué)科開辦的社會(huì)基礎(chǔ)是不斷變革的社會(huì)環(huán)境，與此相適應(yīng)，我國(guó)公共管理學(xué)科應(yīng)該建立動(dòng)態(tài)的、開放的課程設(shè)置體系，不斷根據(jù)社會(huì)變革對(duì)公共管理學(xué)科的課程體系加以修訂。以河南大學(xué)為例，每年都要根據(jù)社會(huì)的需要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合實(shí)際情況增設(shè)了公共經(jīng)濟(jì)與公共政策方向模塊、電子政務(wù)方向模塊、企業(yè)行政管理方向模塊、社會(huì)工作方向模塊社會(huì)保障方向模塊、勞動(dòng)關(guān)系方向模塊、人力資源管理方向模塊、教育經(jīng)濟(jì)與管理方向模塊、社會(huì)醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生管理方向模塊、城市管理方向模塊、公共信息資源管理方向模塊，增開政府電子文件管理、電子政務(wù)、小組溝通、個(gè)案工作、公務(wù)員制度、談判與溝通、管理創(chuàng)新思維、醫(yī)院管理學(xué)、流行病學(xué)、社會(huì)救助與社會(huì)福利、教育投資與項(xiàng)目管理、社區(qū)工作、政務(wù)禮儀、績(jī)效管理等一系列課程。公共管理學(xué)科的課程體系通過這一系列的調(diào)節(jié)獲得了優(yōu)化，培養(yǎng)的學(xué)生獲得了社會(huì)的一致認(rèn)可。

(四)公共管理學(xué)科課程體系的優(yōu)化要符合科學(xué)規(guī)律

所謂科學(xué)是指課程設(shè)計(jì)的基本理念都是圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生的分析、管理和倡導(dǎo)三種核心技能展開的。學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及模塊課的設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律，具有層次性，注意先修后繼關(guān)系。學(xué)科基礎(chǔ)課是為了確保基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與專業(yè)學(xué)科知識(shí)之間的有序銜接、理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系而設(shè)置的，學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠更深入、細(xì)化地研究專業(yè)問題、提煉出獨(dú)特觀點(diǎn)的前提條件。在保證知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，學(xué)科基礎(chǔ)課應(yīng)在內(nèi)容和時(shí)間安排上滿足專業(yè)課教學(xué)的需要，顯現(xiàn)出專業(yè)特色，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，使其熱愛專業(yè)，學(xué)好專業(yè)，以至開拓專業(yè)，創(chuàng)新專業(yè)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。必修課程、選修課程的比例要合適。在限制與自由，共性與個(gè)性之間尋找平衡點(diǎn)，促使通識(shí)教育自身達(dá)到實(shí)現(xiàn)價(jià)值的目的，能夠?qū)W(xué)生個(gè)性發(fā)展給予充分的尊重。采用系統(tǒng)學(xué)方法優(yōu)化與構(gòu)建課程體系，使之成為一個(gè)既開放、又封閉的體系，兼顧自由和秩序、靈活性和規(guī)范性、多樣化和專門化、寬度和深度，兼顧個(gè)人興趣和學(xué)校指導(dǎo)。科學(xué)地處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，注重課程設(shè)置和內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學(xué)活動(dòng)形成有機(jī)的整體。注重各專業(yè)間課程的整合，科學(xué)合理地構(gòu)建融會(huì)貫通、緊密結(jié)合、有機(jī)聯(lián)系的課程體系，避免簡(jiǎn)單設(shè)課和重復(fù)設(shè)課現(xiàn)象。鼓勵(lì)開設(shè)新興學(xué)科、邊緣學(xué)科和普及性課程，文理交叉課程和藝術(shù)類課程，以使學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。