序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇七年級地理的課堂教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；文言文入門；學(xué)法指導(dǎo)

文言文是中國古代的一種書面語，也是現(xiàn)代漢語的源頭。原意為“美好的語言”，傳承至今它早已超越了語言文字學(xué)的范疇，成為一種象征著中華民族悠久歷史文化的符號。作為初中起始階段，七年級的文言文教學(xué)是學(xué)生走進(jìn)這種語言文字接受傳統(tǒng)文化熏陶的最佳途徑。

文言文教學(xué)是初中義務(wù)教育階段語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)階段的文言文教學(xué)偏重于古詩的誦讀和積累，初中階段則重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。初中階段的文言文教學(xué)隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的深入都對起始階段的文言文課堂教學(xué)提出了更為具體的目標(biāo)。

對初中語文文言文課堂教學(xué)的有效研究，重點(diǎn)是對學(xué)法指導(dǎo)的研究。有效的學(xué)法指導(dǎo)能幫助七年級學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而且在學(xué)習(xí)的過程中能讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)起對祖國語言文字的熱愛和民族自豪感自信心。

如何幫助升入初中的七年級學(xué)生盡快完成文言文入門學(xué)習(xí)，達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，重點(diǎn)是在起步階段，通過對課堂教學(xué)的研究，以中學(xué)生文言文入門階段的學(xué)法指導(dǎo)為突破口，改進(jìn)課堂教學(xué)手段和提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和自主學(xué)習(xí)文言文的能力，為更深入地學(xué)習(xí)和傳播傳統(tǒng)國學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

對文言文課堂教學(xué)方法指導(dǎo)的研究有助于形成全新的教學(xué)模式，豐富、充實(shí)初中階段的文言文教育教學(xué)理論。文言文課堂教學(xué)效率的提高有賴于教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新，七年級是文言文學(xué)習(xí)的入門階段，教學(xué)方法的研究可以給其他語文教師在文言文課堂教學(xué)方面提供一些典型案例、理論經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)指導(dǎo)。

七年級文言文課堂教學(xué)方法指導(dǎo)的探索可以采用以下步驟進(jìn)行：

1.根據(jù)前期問卷調(diào)查的情況，確定實(shí)驗(yàn)班級和樣本學(xué)生，篩選出文言文課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中階段性的研究重點(diǎn)；制訂課堂教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)方案，在教學(xué)實(shí)踐中開展行動研究。

2.開展課堂教學(xué)實(shí)踐活動，通過研究教師與學(xué)生的課堂行為來檢驗(yàn)文言文入門學(xué)法指導(dǎo)的效果，依據(jù)課堂生成的問題對研究方案作出及時的調(diào)整與補(bǔ)充。

根據(jù)樣本學(xué)生按照問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，確定小組負(fù)責(zé)人、發(fā)言人、記錄人，明確在文言文課堂學(xué)習(xí)中的角色。

課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合同步的研究學(xué)案開展學(xué)習(xí)，學(xué)案中應(yīng)貫穿學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生小組進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)時選擇對應(yīng)的學(xué)法，同時在學(xué)案上記錄學(xué)習(xí)中生成的難點(diǎn)問題。

教師將課堂教學(xué)中生成的問題和前期調(diào)查問卷中的困難點(diǎn)進(jìn)行抽樣比較，注意反饋問題的集中點(diǎn)，通過作業(yè)設(shè)計、課堂討論留給學(xué)生解決問題的時間，觀察學(xué)法指導(dǎo)的有效性、達(dá)成性。

3.開展自主探究式教學(xué)模式的探索。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教師設(shè)計思路的體現(xiàn)，貫穿學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步摸索出文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律，并將學(xué)法延伸到對課外文言文的學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下能夠自主運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成屬于學(xué)生個人的文言文思維模式。

七年級文言文學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)研究是對文言文學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，它不僅為教師的文言文教學(xué)提供了理論依據(jù)和參考模式，而且是對七年級學(xué)生文言文學(xué)習(xí)方法和模式的有益摸索，從課堂引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)到自主探究的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變可以幫助學(xué)生更深入地理解文言文，喜愛文言文。

依托課內(nèi)文言文教學(xué)篇目，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取適合七年級學(xué)生閱讀的課外淺易文言文，作為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的篇目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師根據(jù)學(xué)生分組學(xué)習(xí)的情況，確定樣本小組并作為自主學(xué)習(xí)的研究對象，教師幫助學(xué)生確定篇目，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計教案和學(xué)案。

由合作小組推舉的代表來實(shí)施課外文言文篇目的課堂教學(xué)，組織全班同學(xué)借助學(xué)案完成課堂教學(xué)。

教師從反映、接受、理解、配合等方面記錄課堂效果，并將樣本班級和普通班級、樣本班級實(shí)驗(yàn)前后、具有典型性的學(xué)生個體在教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面加以比對，分析七年學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平的變化程度。

最后教師組織學(xué)生就自主探究式學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)交流，分析課堂教學(xué)實(shí)踐活動和自主探究實(shí)踐活動中的收獲，適時調(diào)整課題研究的策略和方法，及時改進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的文言文教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

經(jīng)過對七年級文言文課堂教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的探索實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率，而學(xué)習(xí)效率的提高必然帶動興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，用有效的學(xué)法指導(dǎo)來引領(lǐng)七年級學(xué)生走進(jìn)文言文的浩瀚天地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受祖國語言文字和傳統(tǒng)文化的魅力，這才是語文課堂教學(xué)的真正意義。

篇(2)

關(guān)鍵詞：歷史與社會；課堂；有效

捷克偉大教育家夸美紐斯說：“假如沒有一個學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展。”與新教改所提倡的有效課堂核心理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”不謀而合?！坝行дn堂”是我們教師的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險。”有效課堂就是建立在這樣的理論基礎(chǔ)之上，要實(shí)現(xiàn)以最少的時間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步。

一、有效課堂的背景

我們?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)仍然大量存在低效現(xiàn)象。教師在教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化，課堂上呈現(xiàn)出散亂的現(xiàn)象，如表面上自主合作，實(shí)際上隨意開放探究，等等。學(xué)生出現(xiàn)上課鬧哄哄，下課一場空。而課堂教學(xué)質(zhì)量則是教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，因此，提倡有效課堂成為教育領(lǐng)域的重要目標(biāo)和任務(wù)。

二、有效課堂的概念

有效即有效益、效率高、效果好。有效課堂是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。我們的課堂應(yīng)該是講求實(shí)在、講求有效。學(xué)生既能學(xué)到并掌握知識，教師又能達(dá)到教學(xué)目的，圍繞重要概念展開教學(xué)，面對全體學(xué)生可以用課堂所學(xué)到的知識進(jìn)行延深和拓展。

三、有效課堂的途徑

1.創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式

創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式是有效課堂的起點(diǎn)，在平時的課堂教學(xué)活動中我們可以采用情景導(dǎo)入，如我們教師在講授七年級《歷史與社會》第一單元綜合探究《帶著地圖去旅行》這一課時，我們教師可以用這樣的導(dǎo)入：暑假期間，家住浙江省溫州市的我們準(zhǔn)備和父母到福建省廈門市旅游。這是我們第一次和父母去那么遠(yuǎn)的地方，我們做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，找來好幾張地圖。我們該準(zhǔn)備哪些地圖呢？讓學(xué)生參與到課堂活動中，成為課堂活動的主體。也采用故事導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如：在講七年級下冊“季風(fēng)的影響”這一課的時候，引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，然后提問學(xué)生諸葛亮為什么會知道一定會借到東風(fēng)呢？這個問題一拋出來，學(xué)生馬上就會很興奮地展開討論，這樣一來，馬上就點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上學(xué)生想不認(rèn)真討論都難。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣來了，自然而然就會融入我們的課堂，這樣我們的課堂就向有效課堂邁出了堅實(shí)的第一步。

2.創(chuàng)設(shè)輕松課堂氛圍

創(chuàng)設(shè)輕松課堂氛圍是有效課堂的關(guān)鍵，法國著名教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@也就是說老師教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握知識，更重要的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而輕松和諧的課堂氣氛不僅能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且使學(xué)生精神煥發(fā)、思維活躍。七年級《歷史與社會》綜合探究《帶著地圖去旅行》中如何設(shè)計旅游路線，我們教師不能生搬硬套地向?qū)W生講授教師在備課中勾繪出的路線方案，而是要與學(xué)生一起進(jìn)行合作設(shè)計，在設(shè)計中教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生中來，和學(xué)生一起完成，并要用商量性的語氣和學(xué)生探討。

3.課堂教學(xué)資源生活化

魯賓斯坦曾經(jīng)指出：教育的主要方面恰恰在于使人同生活發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系，從各方面向他提出有重大意義的富有吸引力的任務(wù)，因而被他看作自己的必須親自解決的任務(wù)，這比什么都重要，由此可見，我們的教學(xué)只有植根于生活，同生活發(fā)生聯(lián)系會顯得有生命力。從《歷史與社會》的學(xué)科特點(diǎn)看，我們教師應(yīng)把教學(xué)場景還原為生活場景，七年級《歷史與社會》主要的內(nèi)容是地理內(nèi)容，教師平時要關(guān)注一些生活中的與教材相聯(lián)系的地理現(xiàn)象。如，七年級《歷史與社會》從地球儀上看世界地球運(yùn)動中的“北回歸線，北極圈的知識點(diǎn)中牽涉的太陽直射點(diǎn)移動和南北半球晝夜長短變化，是學(xué)生理解的一大難點(diǎn)。在上課時可以利用好我們平時學(xué)生在家起床的時間進(jìn)行教學(xué)，從變動的作息時間表來理解“太陽直射點(diǎn)的移動”等內(nèi)容。我在課堂中問學(xué)生：“夏季學(xué)期早上5點(diǎn)30分起床天已大亮，冬季學(xué)期早上6點(diǎn)30起床天才有一點(diǎn)點(diǎn)亮？”學(xué)生通過自身體驗(yàn)，可以很快理解：夏季，北半球晝長夜短，冬季晝短夜長。這樣就通過學(xué)生自身的生活體驗(yàn)理解難點(diǎn)知識，又學(xué)會用所學(xué)知識理解了太陽直射點(diǎn)移動的變化。這樣，將七年級地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容以大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)，不僅滿足了學(xué)生的求知欲和好奇心，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

4.加大課堂的監(jiān)督和管理

著名教育家赫爾巴特曾經(jīng)指出：“如果不堅強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！彼倪@段話足以顯得課堂管理的重要性。良好的課堂環(huán)境有助于師生合理地利用活動時間，促進(jìn)課堂活動的有序順利進(jìn)行，從而提高課堂的有效性。新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作探究學(xué)習(xí)方式，提倡平等、融洽的師生關(guān)系，這有利于活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但同時也給教師提出了難題，即課堂的管理。課堂秩序是完成教學(xué)任務(wù)的前提和保障，否則課堂教學(xué)設(shè)計得再好、教師講得再多再美也是徒勞無功的。

總之，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓我們的課堂成為師生互動發(fā)展的過程，這才是我們有效課堂的根本所在。只要我們樹立有效教學(xué)理念，實(shí)施有效教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并因地制宜，善于利用身邊的各種資源，就一定能提高課堂教學(xué)效益，讓我們的課堂成為真正的有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

1.林高明.有效課堂觀察.江蘇教育出版社，2012.

篇(3)

本學(xué)期筆者被安排擔(dān)任七年級兩個班的英語教學(xué)工作。拿到新鮮出爐的《英語（七年級上冊）》的教材，筆者感到既熟悉又新鮮。如何有效地進(jìn)行這本新教材的教學(xué)，筆者對即將到來的挑戰(zhàn)充滿了期待。

新學(xué)期開學(xué)至今已快兩個月。筆者懷著小心翼翼的心情進(jìn)行著《英語（七年級上冊）》每一單元的教學(xué)工作。在進(jìn)行每個單元教學(xué)之前，筆者都會通讀該單元各部分內(nèi)容，從而做到教學(xué)設(shè)計時兼顧同一單元內(nèi)有關(guān)聯(lián)的前后內(nèi)容。

以下就是筆者進(jìn)行《英語（七年級上冊）》第一、第二單元部分內(nèi)容教學(xué)時所做的教學(xué)設(shè)計，其中既有教師預(yù)設(shè)與生成一步到位的，也有經(jīng)過一次課堂教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過修改后進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)有效性的，特舉例如下：

例一：

教學(xué)內(nèi)容：《英語（七年級上冊）》Unit 1 This is me！ Reading （I）。

內(nèi)容簡介：此部分是關(guān)于陽光中學(xué)七年級（1）班4位新生的介紹。

教學(xué)設(shè)計如下：

Step1.Revision

1.The Ss practice greeting each other in pairs.

2.The teacher helps the Ss to greet each other in groups of three.

Step2. Pre-reading

The teacher shows the students the following questions before reading：

①What are the names of the four students？

②The first two introductions are different from the other two. Why？

Step3. While-reading

1.The students skim the introductions with the tape recorder on and think about the above questions.

2.The teacher leads the students to answer the above questions.

3.The students scan the four introductions， then complete the table below.

4.The students complete Parts B1-B3 on P9-P10 with the information in the table.

5.The teacher asks some Ss to check answers to the exercises from Part B1 to Part B3.

Step4. Post-reading

The students discuss which of the four students they like best. Why？

教后反思：

①在上課第一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前一天學(xué)到的兩人彼此問候的方式，再由教師引導(dǎo)學(xué)生生成三人之間相互問候的方式。這樣既起到了復(fù)習(xí)前一天所學(xué)內(nèi)容的目的，又可啟發(fā)學(xué)生思考教師在“Pre-reading”（“讀前環(huán)節(jié)”）設(shè)置的第二個問題即“前兩段介紹文字不同于后兩段”。學(xué)生在筆者的點(diǎn)撥之下，很容易就發(fā)現(xiàn)前兩段“自我介紹”和后兩段“介紹他人”表達(dá)方式的不同。教師在課堂教學(xué)中通過詢問一些問題來引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，能逐步培養(yǎng)起學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，從而提高學(xué)生自己分析問題進(jìn)而解決問題的能力。

②在閱讀課文的教學(xué)中，教師根據(jù)要完成的不同任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀和尋讀等不同的閱讀方法，對于提高學(xué)生的閱讀水平是有幫助的。

③對于內(nèi)容豐富的幾段文字信息，用簡單的表格的形式體現(xiàn)豐富的內(nèi)容，既能幫助學(xué)生輕松記住這些內(nèi)容，又有助于學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較。

例二：

教學(xué)內(nèi)容：《英語（七年級上冊）》Unit 1 This is me！ Reading （II）（此處只摘錄本節(jié)課教學(xué)設(shè)計中“Warm up”環(huán)節(jié)）。

教學(xué)設(shè)計說明：

篇(4)

一、困惑迷茫，引發(fā)思變

xx年11月30日，在教育局的支持和鼓勵下，在進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，我校七年級啟動課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)，面對新的課堂教學(xué)模式，教師們遇到了前所未有的挑戰(zhàn)：不會寫導(dǎo)學(xué)案；把課堂還給學(xué)生了，教師不知道自己該做什么了；學(xué)生展示水平低，花費(fèi)時間多，進(jìn)度緩慢，完不成當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)；有的同學(xué)自私，只顧自己學(xué)習(xí)，不參與小組交流和幫扶；課堂一抓就死，一放就亂；小組交流流于形式，缺乏實(shí)效性；學(xué)生對加分評價無動于衷；------。等等困惑紛至沓來，大量的問題在挑戰(zhàn)著教師的心理承受能力和適應(yīng)新事物的能力。我們深刻地意識到，這些問題如果不能及時得到解決，會嚴(yán)重動搖教師改革的信念，導(dǎo)致改革走向夭折。窮則思變，“研修活動必須聚焦課堂，提高教研的針對性和實(shí)效性，破解難題，實(shí)現(xiàn)突圍！”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子達(dá)成了共識。

二、立足校本，統(tǒng)籌規(guī)劃

通過反復(fù)聽課調(diào)研、學(xué)習(xí)研究，我們認(rèn)為，課堂教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的新問題，靠傳統(tǒng)的零打碎敲的教研方式，如上幾堂公開課、做幾次講座、外出觀摩學(xué)習(xí)等，只能治標(biāo)不治本，不能從根本上解決。必須從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，把校本教研作為一項系統(tǒng)工程，有計劃、有目的、有步驟、有針對性地組織實(shí)施。

為了加強(qiáng)對校本研修工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校確立了“學(xué)?！昙壗M、教研組、備課組——教師”三級校本教研制度及“學(xué)年組、教研組”雙軌教研制度。成立了校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，責(zé)任目標(biāo)分解到人。明確校長是校本教研的第一責(zé)任人，教導(dǎo)處具體組織實(shí)施。為了加強(qiáng)學(xué)年教研工作，又選拔三位領(lǐng)導(dǎo)分別擔(dān)任三個年級的學(xué)年主任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教研組和學(xué)年組，既確保了問題及時反饋解決，又確保了教研工作及時落實(shí)到位。

附1：xx市第xx中學(xué)校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

第一責(zé)任人：xx（校長）

組長：xx（副校長，主抓教學(xué)）

副組長：xx（副書記，主抓黨務(wù)工作）

xx（教導(dǎo)主任）

組員：xx（政教主任）

xx（副政教主任）

xx（團(tuán)委書記）

xx（后勤主任）

附2：xx市第xx中學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)科教研工作分工

xx:數(shù)學(xué)

xx：理、化、生

xx：俄語

xx：語文、微機(jī)

xx：政、史、地

xx：音、體、美

附3：xx市第xx中學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)年教研工作分工

xx：七年級

xx：八年級

xx：九年級

針對課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問題，xx年12月，我們開始著手修改、完善《校本教研制度》、《校本學(xué)習(xí)制度》、《集體備課制度》、《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》等。 XX年3月，根據(jù)《xx市第xx中學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》，學(xué)校進(jìn)一步統(tǒng)籌規(guī)劃校本教研工作，對校本教研活動的設(shè)計、開展提出了更加明確的要求，使教研工作有章可循，有據(jù)可依。

改革缺少的不是理念，而是讓理念落地，唯有轉(zhuǎn)化為“教學(xué)行為”的理念，才富有生命力。一年來，我校聚焦課堂，基于改革產(chǎn)生的具體問題，進(jìn)行了大膽的探索與嘗試。

篇(5)

一、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

無論學(xué)習(xí)什么知識，興趣是最重要的，它是學(xué)生探求知識，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。許多新的教學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用和推廣，也缺乏具體措施特別是在基本教學(xué)能力訓(xùn)練方面，缺乏內(nèi)容和要求。以致于學(xué)了教學(xué)法，卻不能解決教學(xué)的具體問題。

在國內(nèi)，如邱學(xué)華創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法，劉顯國創(chuàng)立的反饋教學(xué)法，劉學(xué)法提出的學(xué)導(dǎo)四環(huán)節(jié)教學(xué)法，李維樞創(chuàng)立的四步循環(huán)教學(xué)等，此外還有實(shí)物教學(xué)法、比較教學(xué)法。

在國外，如布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，斯金納提出的程序教學(xué)法，皮亞杰提出的活動教學(xué)法等。這些新的教學(xué)方法正在向課堂教學(xué)中滲透，得到推廣，并逐步獲得應(yīng)用效果。

1.1巧引歌曲

在教學(xué)人教版八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節(jié)時，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤，先讓學(xué)生欣賞歌曲《長江之歌》，要求會唱的同學(xué)跟著一起唱，師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對祖國的愛，對長江的愛，從而引起學(xué)生的興趣，又達(dá)到了愛國主義教育融于教學(xué)的目的。再如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有東南風(fēng)，西北風(fēng)嗎？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會有這些風(fēng)？用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2巧用古詩文。

把古詩中的與地理知識結(jié)合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復(fù)西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點(diǎn)和景觀。這些詩猶如“調(diào)味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。

1.3巧插趣味故事。

在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事來增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如我在講解人教版七年級地理上冊“氣候”一節(jié)時，講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學(xué)生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時，又是一位地理學(xué)家。他并不是祭神求佛得來的風(fēng)和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以才取得了一個又一個戰(zhàn)略的勝利。讓學(xué)生從這個故事中明白地理知識的重要作用，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情就更高漲了。又如在講“中東”一節(jié)時，講了有關(guān)阿拉伯國家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問：同學(xué)們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當(dāng)然這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是本地氣侯炎熱干燥，白色對強(qiáng)烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。

二、在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與。

課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢作用，不斷提高教學(xué)效率。這就要求我們教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好讓學(xué)生思考的問題供學(xué)生思考和討論。上課時，要運(yùn)用講解式、啟發(fā)式、討論式、等多種教學(xué)的方法，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問題，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，必要時，可以讓學(xué)生自己講授和演示。例如我在講人教版七年級上冊地理“地球的運(yùn)動”這一節(jié)中的“地球自轉(zhuǎn)”時，我讓學(xué)生親自去演示地球自轉(zhuǎn)時晝夜更替情況，然后學(xué)生同桌為組討論，讓學(xué)生自己去講解晝夜更替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，同學(xué)各抒己見發(fā)表自己的見解。中學(xué)地理教學(xué)法課程應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科教學(xué)的實(shí)際提煉教學(xué)原則，結(jié)合中學(xué)地理教材談教學(xué)方法，將學(xué)科發(fā)展的新思想、研究方法滲透于教學(xué)過程中。在實(shí)踐課中加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練。為了提高訓(xùn)練的效果，必須采用一些先進(jìn)的手段，如語音、錄相實(shí)驗(yàn)室等。最后派一名代表進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣既活躍課堂氣氛又做到學(xué)生積極主動參與課堂，同時使學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對教材的知識點(diǎn)達(dá)到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。

三、重視多媒體的教學(xué)。

多媒體是集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，聲形色畫并茂，既能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程，集中注意力，又能使課堂教學(xué)變的更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識變得淺顯易懂。

篇(6)

關(guān)鍵詞：綜合性思維;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

義務(wù)教育階段地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性五大特征。義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復(fù)雜系統(tǒng)，并初步揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。因此地理教學(xué)要注重地理各要素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，從地理的視角看待地理現(xiàn)象和地理問題。

一、地理綜合性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

對于課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)與否需要對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行相應(yīng)的評價。地理學(xué)習(xí)的評價應(yīng)注重多途徑收集信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過程，激勵學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。評價時，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)實(shí)情況，我們的評價方法有紙筆測驗(yàn)評價方法和觀察評價方法等。地理綜合性思維的培養(yǎng)來源于地理教學(xué)中的方法指導(dǎo)與思維養(yǎng)成，而紙筆測驗(yàn)剛好能很好的反應(yīng)地理課堂教學(xué)綜合性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀。

紙筆測驗(yàn)分析：紙筆測驗(yàn)評價方法是通過學(xué)生的書面回答，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評價方法。通過紙筆測驗(yàn)題目可以明顯的看出學(xué)生對于氣候、地形、水文甚至是生物等自然環(huán)境地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透便構(gòu)成地理環(huán)境的綜合性理解的十分不好，對于自然地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的聯(lián)系沒有很好的建立起來，因此培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維的腳步必須跟緊。

二、地理綜合性思維培養(yǎng)策略

通過紙筆測驗(yàn)評價方式的分析我們可以看出，學(xué)生對于地理綜合性思維的意識不夠，很難將自然地理要素聯(lián)系起來，這就需要地理教師從課堂入手，從分析學(xué)情、建立知識之間的聯(lián)系、優(yōu)化或重組教學(xué)內(nèi)容等方面入手，讓知識遷移并建立起應(yīng)有的聯(lián)系，最終達(dá)到課堂有效性高、學(xué)生地理思維逐步培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（一）分析學(xué)情，為綜合性思維培養(yǎng)做準(zhǔn)備

對于教師來說，分析學(xué)生的情況是十分必要的，因?yàn)閷W(xué)生關(guān)于地理知識的學(xué)習(xí)起于兒童時期，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，建立知識之間的聯(lián)系。如七年級上學(xué)期是學(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)，教師綜合性思維的培養(yǎng)要從小學(xué)開始。這里的小學(xué)是指中學(xué)地理教師要對小學(xué)科學(xué)課程有所了解，明確學(xué)生已有的基本知識結(jié)構(gòu)，清楚有哪些知識可以為初中的地理教學(xué)服務(wù)，在實(shí)際教學(xué)過程中便可很好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生的已有知識，判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這種意識的培養(yǎng)需要教師的細(xì)心了解和調(diào)查，有了這種調(diào)查對于學(xué)生的幫助是十分巨大的。

（二）重視基礎(chǔ)知識，建立知識間的聯(lián)系

基礎(chǔ)知識和基本的技能是進(jìn)行綜合性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，這就要求教師在七年級上學(xué)期打好知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建工作，在此基礎(chǔ)上才能開展其他學(xué)期的地理教學(xué)工作，將舊知與新知聯(lián)系起來，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。通過夯實(shí)基礎(chǔ)的方式，不僅可以減少負(fù)遷移的發(fā)生，還可以學(xué)會將所學(xué)的知識運(yùn)用起來，明確學(xué)習(xí)的目的，綜合性思維便可一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)起來。

（三）優(yōu)化或重組教學(xué)內(nèi)容，搭建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教材的編寫是按照地理的區(qū)域性為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容編排的，在七年級上冊進(jìn)行地球地圖部分以及地理自然環(huán)境要素的基本內(nèi)容來講解，七年級下冊進(jìn)行分區(qū)域的學(xué)習(xí)，這種編排方式可以讓學(xué)生清晰的體驗(yàn)到地理的區(qū)域性，但使得自然地理要素分散于各個部分，不利于學(xué)生綜合性思維的建立與塑造，因此在世界地理部分的教學(xué)中要落實(shí)綜合性思維的培養(yǎng)要進(jìn)行必要的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化或重組，來實(shí)現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的保質(zhì)保量推進(jìn)。

（四）聯(lián)系實(shí)際，提升地理綜合性思維

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生要完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到該知識反映事物的本質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)生回到真實(shí)的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)它。學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有意的地理，這是義務(wù)教育階段地理學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。因此教師要在平時的教育教學(xué)工作中隨時提取生活中的實(shí)際案例來解釋或創(chuàng)設(shè)情境，將問題、已有知識與新知識聯(lián)系起來，升華學(xué)生初步具備的地理綜合性思維，讓學(xué)生學(xué)會在實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律從而解決問題。如七年級下冊世界地理的學(xué)習(xí)中滲透了許多綜合性思維的內(nèi)容，雖相對比較分散，但經(jīng)過一學(xué)期的強(qiáng)化，學(xué)生對地理綜合性思維有了一定的了解，八年級的中國地理部分剛好將綜合性思維統(tǒng)一的應(yīng)用到固定的區(qū)域，合理的聯(lián)系實(shí)際的農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)以及實(shí)際生活方面，從實(shí)際生活入手，將學(xué)生原本已有但不是很明朗的綜合性思維提升，逐步健全地理思維，達(dá)到解決實(shí)際問題的能力。如八年級上冊第四章中國的農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)的分析，需要調(diào)用綜合性思維來歸納總結(jié)。可以先從南北方飲食習(xí)慣入手，《舌尖上的中國》中的部分內(nèi)容可以用來聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生想清楚地形與氣候有著密切的聯(lián)系，之前學(xué)過的地形、氣候、河流等知識都影響著人類的生產(chǎn)和生活，這樣的綜合性思維的提升必然在遇到地理問題時可以及時調(diào)用，真正符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]廈門市教育科學(xué)學(xué)院.廈門市2013-2014學(xué)年地理七年級下質(zhì)量檢測試卷，2014（7）

篇(7)

關(guān)鍵詞：地理課堂教學(xué)；插圖；興趣；培養(yǎng)；激發(fā)

地圖被譽(yù)為地理的第二語言，前蘇聯(lián)地理教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會說話?！庇纱丝梢?，地圖在地理教學(xué)中的重要作用。作為學(xué)習(xí)地理的重要工具，地圖可以幫助學(xué)生建立完整、清晰的地理空間概念。

根據(jù)現(xiàn)行的地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的湘教版初中地理課本，編排了大量的課本插圖，這些插圖和正文、活動、閱讀材料等內(nèi)容相得益彰，使課本內(nèi)容圖文并茂，增強(qiáng)了可讀性和說服力。它是組成地理課本的有機(jī)部分，也是地理課本從內(nèi)容和形式上區(qū)別于其他各科課本的明顯的特征，在地理課堂教學(xué)中如果能充分發(fā)揮插圖的作用，正確合理地使用插圖教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展觀察思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的多種素質(zhì)。

現(xiàn)在新的教學(xué)改革要求初中生在初中階段掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，插圖的使用過程也是學(xué)生地理知識和地理技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程。從地理課本中的插圖表現(xiàn)形式看，初中地理課本中的插圖可以分為地圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖、漫畫和史料圖等幾大類。那么在日常的地理課堂教學(xué)中如何發(fā)揮插圖的作用才能使課堂教學(xué)更高效呢？

一、新課導(dǎo)入引用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉，鼓舞著學(xué)生主動而愉快地學(xué)習(xí)。新課的導(dǎo)入非常重要，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用課本插圖可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使整堂課學(xué)生都比較興奮，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，并能提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊“澳大利亞”一課時，教師可以用多媒體展示并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本插圖“澳大利亞的幾種特有動物”來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出探究問題：“為什么澳大利亞有這么多的特有動物？”激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在課前適當(dāng)利用課本插圖導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，可以使學(xué)生整節(jié)課都處在比較興奮的狀態(tài)中，很好地提高了課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以使整堂課的學(xué)習(xí)氛圍比較輕松愉快。

二、以圖釋文，合理使用第二語言

地圖作為地理的第二語言，它和文字是相輔相成的，地理課本中的插圖是文字內(nèi)容的呈現(xiàn)。插圖的使用過程也就是學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)過程，理解了插圖的內(nèi)容，也就明白了課本的文字意思，課堂教學(xué)中要將二者有機(jī)地結(jié)合起來，把地理知識落實(shí)在地圖上。例如，在學(xué)習(xí)“亞洲的自然環(huán)境”中的“地形和河流”這一框題時，就可以充分利用亞洲的地形圖，找到高原、山地和平原的分布位置，并通過描出河流的流向及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組討論就會很容易得出“亞洲的地勢特點(diǎn)是中部高四周低，河流的流向是發(fā)源于中部的高原山地呈放射狀流向周邊的海洋”這一結(jié)論。這樣學(xué)生對亞洲的地形特點(diǎn)和河流的流向在腦海中就會有一個清晰直觀的印象，使平面知識變?yōu)榱Ⅲw知識，就解決了文字和地圖分離的問題。

三、以圖提問，充分利用插圖質(zhì)疑

地圖是課文內(nèi)容的再現(xiàn)和補(bǔ)充，利用地圖提問可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力和讀圖能力。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊“世界的居民”中的人口問題時通過課本插圖“人口增長過快帶來的問題”，提出問題：人口增長過快會帶來哪些問題？從圖中學(xué)生很容易就找到答案：人口增長過快會帶來住房擁擠、就業(yè)困難、交通堵塞等問題。在學(xué)習(xí)人口由農(nóng)村向城市遷移的原因時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀其中的“遷移原因示意圖”提問遷移原因，學(xué)生在讀圖時就可以展開小組討論，得出結(jié)論：教育條件、工作機(jī)會、醫(yī)療水平等的差異導(dǎo)致農(nóng)村人口向城市遷移。這樣有效地利用插圖教學(xué)不僅可以使學(xué)生輕松獲得地理知識，還可以改變教師“滿堂講”的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。這樣就可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變被動學(xué)為主動學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、以圖釋疑，以圖解難

課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和原理性、規(guī)律性較強(qiáng)的內(nèi)容都可以利用課本中的的插圖進(jìn)行分析，降低難度幫助學(xué)生理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊“地球公轉(zhuǎn)和地球上的五帶”這部分內(nèi)容時，學(xué)生普遍感到抽象和難以理解，不易接受。如果利用地球公轉(zhuǎn)示意圖和五帶分布圖及圖片和周圍的注釋，通過學(xué)生畫地球的公轉(zhuǎn)方向和描五帶的界線便更容易達(dá)到深入淺出的教學(xué)效果。再如，學(xué)習(xí)“世界氣溫分布特點(diǎn)”時，我們可以通過學(xué)生在世界平均氣溫分布圖上描等溫線的方法得出世界的氣溫分布具有由赤道向兩極逐漸降低的分布規(guī)律。這樣就可以有效地解決學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，完成我們課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

五、引導(dǎo)欣賞，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情陶冶情操