序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇護理專業(yè)問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】護理專業(yè);臨床實習(xí);對策

護理臨床實習(xí)是護理教育的一個重要組成部分，是理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力的重要階段，是學(xué)生向合格護理人員轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在臨床實習(xí)階段，能否熟練的掌握各項護理基本操作技能，能否不斷提高自身的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，都直接關(guān)系到學(xué)生能否勝任未來的工作崗位，能否成為一名合格的護理人員。目前，高職院校護理專業(yè)學(xué)生在臨床實習(xí)階段仍然存在著不少的問題和不足，直接影響了臨床實習(xí)的質(zhì)量和效果，嚴(yán)重制約了護理人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，我們必須高度重視學(xué)生在臨床實習(xí)階段存在的問題，深入研究并找出對策，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

一、護理專業(yè)學(xué)生臨床實習(xí)階段存在的問題

1.面對臨床實習(xí)，認(rèn)識不足。很多護理專業(yè)的實習(xí)生在進入臨床實習(xí)前，不熟悉本專業(yè)實綱，對整個護理實習(xí)過程缺乏必要的了解，對實習(xí)醫(yī)院的帶教環(huán)境和帶教方式缺乏足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致很多學(xué)生對臨床實習(xí)沒有形成清晰的概念，一旦進入實習(xí)階段就會出現(xiàn)各種問題。例如，很多學(xué)生在進入實習(xí)階段后會發(fā)現(xiàn)臨床實習(xí)和他們想象中的有很大的出入，很多學(xué)生在實習(xí)之前都認(rèn)為臨床實習(xí)階段學(xué)習(xí)的應(yīng)該都是“高、精、尖”的知識，真正進入實習(xí)后才發(fā)現(xiàn)，學(xué)的和做的最多的還是諸如鋪床、疊被、量血壓等基礎(chǔ)護理工作。還有的同學(xué)適應(yīng)不了校園學(xué)習(xí)環(huán)境和醫(yī)院帶教環(huán)境的轉(zhuǎn)變，帶教老師不主動教，學(xué)生就不會主動問、主動學(xué)。很多學(xué)生在這樣的狀態(tài)下會逐漸變得焦慮，對臨床實習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生提前終止實習(xí)的想法。2.面對臨床實習(xí)，思想上準(zhǔn)備不足。大多數(shù)護理專業(yè)學(xué)生在進入臨床實習(xí)前，會感到很期待、很興奮。她們會幻想自己成為白衣天使的樣子，會為自己有機會為病人服務(wù)，為病人解除痛苦而高興，但她們確忽略了在臨床一線需要面對和克服的各種困難，在思想上準(zhǔn)備不足。例如，很多學(xué)生下到臨床一線后會發(fā)現(xiàn)臨床護理工作特別辛苦，每天的工作量很大，因為是直接面對病人，所以必須要時刻集中注意力，特別遇到晚夜班時更是難以迅速適應(yīng)，很多同學(xué)在這個過程中會產(chǎn)生厭學(xué)心理，更嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生“改行”的想法。還有的同學(xué)對醫(yī)患關(guān)系的現(xiàn)狀認(rèn)識不清，醫(yī)患溝通能力較弱，發(fā)生醫(yī)患矛盾時無法從容應(yīng)對，在面對病人的刁難時覺得難以置信，無法理解，有的甚至和病人發(fā)生激烈爭吵。思想上的準(zhǔn)備不足會直接導(dǎo)致學(xué)生在面對問題時無法迅速的、從容的應(yīng)對，會給學(xué)生造成極大的精神壓力，對學(xué)生的臨床實習(xí)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。3.面對臨床實習(xí)，能力上準(zhǔn)備不足。護理專業(yè)學(xué)生在校期間多以基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主，缺乏臨床經(jīng)驗，操作技能差。相當(dāng)一部分實習(xí)護士不能把理論知識與臨床實踐相結(jié)合，在實際工作中不敢動手，無法迅速的融入到實習(xí)工作中去；大部分學(xué)生法律意識淡漠，缺乏相關(guān)的法律知識，對醫(yī)療糾紛、醫(yī)療事故等名詞只聞其名，不知其意，缺乏利用法律來保護自己的能力。此外，部分學(xué)生的溝通交際能力不強，不管是在和帶教老師的人際交往過程中，還是在和患者的溝通交流中都存在著各種問題。這些不足都直接影響到了學(xué)生在實習(xí)階段的學(xué)習(xí)和生活，必須引起足夠的重視。

二、對策

1.加強學(xué)生實習(xí)前的崗前培訓(xùn)。（1）組織具有豐富臨床經(jīng)驗的專業(yè)教師對即將開始臨床實習(xí)的班級進行專業(yè)培訓(xùn)，從醫(yī)院環(huán)境、實綱、科室設(shè)置、工作內(nèi)容、醫(yī)患關(guān)系、預(yù)期困難等各方面對學(xué)生進行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，讓學(xué)生在進入臨床實習(xí)前就對整個實習(xí)過程有一個清晰的認(rèn)識，調(diào)整自己的心理預(yù)期，針對可能遇到的困難，做好充足的準(zhǔn)備工作，從容的應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。（2）充分重視老師的思想引領(lǐng)作用，組織輔導(dǎo)員和實習(xí)主管部門管理老師對學(xué)生開展專題實習(xí)講座，針對往屆實習(xí)生在實習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，以真人真事為載體，讓學(xué)生充分認(rèn)識到實習(xí)過程中可能遇到的困難和各種可能出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生正確處理可能遇到的困難和問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價值觀和就業(yè)觀。2.加強學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。（1）注重思想引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻理解護理基本操作技能在護理職業(yè)生涯發(fā)展過程中的重要作用，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到護理操作能力的重要性，通過在校實驗課、學(xué)生見習(xí)等方式不斷加強學(xué)生護理基本操作技能的鍛煉，提高學(xué)生的護理操作水平。（2）加強法律、法規(guī)教育，通過開展一系列的課程和講座讓學(xué)生熟悉常見的與醫(yī)療糾紛相關(guān)的法律法規(guī)，學(xué)會用法律法規(guī)來保護自己的合法權(quán)益。（3）努力提高學(xué)生的溝通交際能力，通過在校期間開展一系列的專題講座，將人際交往溝通方面的知識技巧傳授給學(xué)生，再結(jié)合相關(guān)的主體活動，讓學(xué)生在活動中將知識技巧轉(zhuǎn)化為自身的溝通交際能力，不斷提高學(xué)生的溝通交際能力水平。通過針對性的崗前培訓(xùn)和綜合能力培養(yǎng)可以提高學(xué)生對臨床實習(xí)認(rèn)識的水平、有助于解決學(xué)生面對臨床實習(xí)時出現(xiàn)的思想準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備不足的情況，提高學(xué)生臨床實習(xí)的質(zhì)量和效果，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

作者:唐敏 單位:永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

篇(2)

隨著社會的進步以及人們生活水平的提高，人們對護理水平有了更高的要求，對護理專業(yè)人員的要求也是越來越高。并且護理范圍的不斷變化使護理水平相應(yīng)的也發(fā)生了變化，護理水平的變化同時也是對護理教學(xué)的一種挑戰(zhàn)。作為一名護理人員，不僅要有豐富的理論知識，根據(jù)護理學(xué)實踐性很強的特點，還要有較強的動手能力，所以在護理專業(yè)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，這也是護理教育的最終目的。但實際上目前的護理教學(xué)中并沒有突出實踐的重要性以及還存在著其他一些問題，這些問題對護理教學(xué)的發(fā)展和護理專業(yè)學(xué)生就業(yè)有著嚴(yán)重的影響。

1 護理教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)目的不明確

對于基礎(chǔ)護理來說，其主要就是以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力為目標(biāo)，而相當(dāng)一部分的臨床實踐內(nèi)容被老師只在課堂上講授并沒有讓學(xué)生去進行實際的操作?？萍嫉倪M步使護理設(shè)備也在不斷的更新，以往的操作不能適應(yīng)新的護理設(shè)備，也有的不能用了，但在護理教學(xué)中，對設(shè)備的操作并沒有隨著設(shè)備的更新而有所變化，一些操作項目隨著技術(shù)的更新已經(jīng)被淘汰，但仍然存在與護理教學(xué)中。在護理教學(xué)并沒有體現(xiàn)出來教育大綱中要求學(xué)生應(yīng)該所具備的專業(yè)知識和相對應(yīng)的一些技能，對學(xué)生的綜合素質(zhì)方面缺乏指導(dǎo)。從而導(dǎo)致老師在教學(xué)中隨意性很強，沒有計劃，對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)缺乏考慮。會對護理專業(yè)的學(xué)生在以后的實踐中不知該從哪里著手，對許多操作要素不明白等許多不好的影響。

1.2 教學(xué)方法的問題

現(xiàn)在的教學(xué)方法仍然是以老師講為主，老師講學(xué)生聽，再不然就是老師操作學(xué)生看，很少有學(xué)生操作老師在一旁講解的情況。而新的教學(xué)理念就是要求在課堂上以學(xué)生為主體，老師只是起一個指導(dǎo)的作用，多讓學(xué)生動手，而不是在課堂上的死記硬背。另外老師要根據(jù)每個科室和每個學(xué)生的特點合理的安排工作。但一些老師把學(xué)生的護理見習(xí)課變成了小的理論課，不給學(xué)生見習(xí)的機會而是重復(fù)的講一些課堂理論，忽視了實習(xí)的重要作用。老師自己的原因，由于講課經(jīng)驗不足在課堂上不能很好地與學(xué)生進行互動，學(xué)生興趣不足積極性不夠，甚至有的學(xué)生會有厭學(xué)的心理，從而對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。也有的老師讓學(xué)生去實習(xí)，但是在實習(xí)中他們忽視了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，把他們當(dāng)做免費的勞動力來使，這些問題都是由教學(xué)方法不當(dāng)引起的。比如在學(xué)習(xí)心血管系統(tǒng)疾病時，不光要在課堂上講述有關(guān)高血壓病、冠心病等病情的有關(guān)癥狀，還要讓他們在實踐中去學(xué)會如何對血壓進行測量，在實踐中多讓他們正確認(rèn)讀常見典型異常心電圖以及掌握高血壓病、冠心病的臨床特征，這樣在以后的實習(xí)中才不會慌亂，不會不知從何下手。

2 解決護理教學(xué)中存在問題的對策

2.1 重視教學(xué)模式的改變

老師在教學(xué)中要根據(jù)每個學(xué)生的基本情況以及見習(xí)中出現(xiàn)的問題，進行針對性的教學(xué)。在課堂上要使學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的激發(fā)作用，有了興趣之后才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，護理教學(xué)要把課堂講授與實際操作緊密的結(jié)合，對學(xué)生進行綜合性的培養(yǎng)，同時使學(xué)生除了有豐富的理論知識，較強的動手能力也是很有必要的。拋棄以往的老師在上面講學(xué)生在下面聽的教學(xué)模式，在課堂上多開展一些討論、實踐等活動。

2.2 重視實訓(xùn)教學(xué)

護理教學(xué)在課程的安排上可以做一些改變，增加實訓(xùn)課時以突出護理專業(yè)較強實用性的特點，大大增加醫(yī)院見習(xí)和實訓(xùn)課，大力培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。這就需要學(xué)校及時的對學(xué)校設(shè)備進行更新，多模擬病房的設(shè)施，同時對老師也要進行適時的培訓(xùn)。此外，增加學(xué)校的實訓(xùn)課減少講授理論知識所占用的時間，按照課程的有關(guān)要求，把理論課和實訓(xùn)課相結(jié)合，把學(xué)生分成不同的小組進行教學(xué)，每組學(xué)生不要過多這樣不但能使每個同學(xué)都有機會動手操作，有更多的時間聯(lián)系，還方便老師指導(dǎo)。以往的教學(xué)是老師講后，學(xué)生模仿練習(xí)，最后又由老師總結(jié)，這種教學(xué)模式完全是以老師為主，這不僅與新的教學(xué)理念不符，還限制了學(xué)生的想象力和動手操作的機會，所以在護理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

篇(3)

課程設(shè)置都是根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)性的教學(xué)規(guī)范來設(shè)置的，學(xué)校的課程能反映學(xué)校的總體規(guī)劃，并且是學(xué)校的教學(xué)工作展開的依據(jù)，學(xué)校的教學(xué)管理工作主要依據(jù)課程設(shè)置來完成，它包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)年限、開設(shè)課程、主要教學(xué)形式和學(xué)時的分學(xué)期安排等。而且課程設(shè)置是為實現(xiàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)的，在課程設(shè)置的生活，應(yīng)考慮到學(xué)生的水平和社會的需要。下面我們來分析一下中職護理專業(yè)課程設(shè)置的問題。

1. 強調(diào)學(xué)科的獨立性和完整性，理論知識偏難，學(xué)生學(xué)得困難，教師教得困難，中職護理課程設(shè)置的不合理性是老師講授臨床課時，學(xué)生基本已將基礎(chǔ)課知識忘記，這就嚴(yán)重的影響了教學(xué)的效果。在臨床教學(xué)中，講授知識，不能形成完整的知識體系，不利于學(xué)生整體水平的提高。在中職護理學(xué)校中，老師教授理論的課程時間遠遠大于實踐課程的時間，而且在教學(xué)的過程中，是先講基礎(chǔ)的教學(xué)，在去講臨床，最后去實習(xí)，這樣導(dǎo)致理論課程和實踐課程銜接困難，往往造成理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，不利于理論與實踐的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差。

2. 課程多，學(xué)時有限，學(xué)生實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)達不到崗位要求，專業(yè)定位不切合社會實際，中職學(xué)校開設(shè)的護理課程體系復(fù)雜，包括很多和護理學(xué)習(xí)沒有很大關(guān)系的課程，還有好幾門的選修課，這些科目的開設(shè)，嚴(yán)重占用了學(xué)生的時間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性變差。

篇(4)

Abstract： Purpose: To study the relevant problems existing in the basic medical science courses in nursing profession; Method: Analyzing the direct relation of curriculum setting and the studying of late-stage clinical courses and clinical work; Result: There are shortages in distribution of teaching hours, selection of material, educational background and teaching method of teachers; Conclusion: Further improvement of curriculum setting in nursing profession.

關(guān)鍵詞： 護理專業(yè)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；課程設(shè)置

Key words： nursing profession；basic medical course；curriculum setting

中圖分類號：G71文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）02-0271-02

0引言

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程主要闡述了人體正常和出現(xiàn)異常時的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能，為疾病的診斷、防治和康復(fù)等提供基本理論、基本知識、基本技能的支持。是護理及醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)護理專業(yè)臨床課程的先期課程，其開設(shè)的合適與否直接影響到護生對臨床課程的理論學(xué)習(xí)和實踐技能。我校的實際情況是，護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程共開設(shè)：解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)、病理、藥理學(xué)7門課程。

在課程設(shè)置與安排上，受以往的教育思想、教育理念影響，對課程及內(nèi)容選擇、安排順序，形成的課程方案與過去中專學(xué)校時無明顯變化，對目前的教學(xué)有著重要的影響。筆者認(rèn)為護理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程在課程設(shè)置與安排過程中存在一些問題，現(xiàn)敘述如下。

1護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時分配問題

任何一次課程改革，都存在著一個共性的問題，即各學(xué)科教師都認(rèn)為自己擔(dān)任的科目重要，要求增加學(xué)時，造成各個學(xué)科課時比例分配不合理。所以制定現(xiàn)代化的新型課程體系，如何科學(xué)合理分配學(xué)時，應(yīng)作為一條重要原則。按照每門學(xué)科對人才培養(yǎng)目標(biāo)所起的獨特作用，來合理的進行學(xué)時分配。

我校三年制?？谱o理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程占總學(xué)時的21.1%，對于學(xué)時的分配，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中最有爭議的一個問題。學(xué)科不同的教師他們的觀點不一樣?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師認(rèn)為應(yīng)增加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時。護理專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)維持現(xiàn)狀。但是我校受調(diào)查66%的06級學(xué)生（121人）認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時需要增加。我校成人教育學(xué)生（在職醫(yī)院護理工作者）104人，61%的人認(rèn)為：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容太多，難學(xué)而意義不大。

2護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程使用教材的問題

護理專業(yè)在過去使用的是 “供醫(yī)學(xué)、護理、口腔等專業(yè)使用”字樣的書籍，目前選擇的教材范圍縮小，但護理專業(yè)開設(shè)的7門課程中5門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程選用的教科書是供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的。護理學(xué)需要改編現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材，使其更適用于護理專業(yè)，以避免醫(yī)學(xué)模式阻礙護理專業(yè)的發(fā)展。我校已意識到了沒有護理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材所出現(xiàn)的問題，于是發(fā)現(xiàn)一些較大的書店的醫(yī)學(xué)專柜，都有各式各樣的供護理專業(yè)使用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)書籍，但真的選用時還得謹(jǐn)慎抉擇。因此，目前還沒有做出新的行動。

3護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師的問題

我校護理教育的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)老師幾乎都受過醫(yī)學(xué)教育，他們既教授護理專業(yè)的學(xué)生也教授其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，甚至不同專業(yè)在同一課堂講課，我們了解到只有協(xié)和醫(yī)學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)等少數(shù)學(xué)校的護理學(xué)院才有專門給護理學(xué)生上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的教師。雖然絕大多數(shù)教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域具有深厚的知識功底，但是將護理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與護理實踐相聯(lián)系差距較大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐相脫節(jié)。

4護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的其他問題

4.1 教學(xué)方法存在的問題在我國教育教學(xué)改革后，少數(shù)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式由單一的分科課程向綜合課程轉(zhuǎn)變。在此期間，有的學(xué)校按系統(tǒng)講課，但是，在同一系統(tǒng)頻繁更換不同教研室的教師，使得學(xué)生既要被動接受老師講授的內(nèi)容，在書本上跳來跳去,又要被迫習(xí)慣于不同面孔和不同教學(xué)風(fēng)格的老師,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用均不能很好體現(xiàn),而且這種教學(xué)方法也主要限于七年制以上，教學(xué)效果也有待時間認(rèn)定。更何況高職高專缺乏人力、物力等支持，學(xué)生層次、學(xué)制也受到一定制約，教師授課仍然是“自由發(fā)揮”。

4.2 授課內(nèi)容缺乏指導(dǎo)的問題在護理專業(yè)領(lǐng)域沒有對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所要教的內(nèi)容質(zhì)量、難易程度進行指導(dǎo)。教師們認(rèn)為正是基于教學(xué)的廣度和深度缺少指導(dǎo)，對于教學(xué)內(nèi)容的深淺難以把握。他們只有根據(jù)自己的對護理專業(yè)課程教學(xué)的實踐、理解來選擇課程內(nèi)容，實際上應(yīng)根據(jù)學(xué)生在臨床上需要來確定教學(xué)內(nèi)容。

4.3 理論聯(lián)系實際的問題理論不能聯(lián)系實際是眾多院校都存在的普遍問題，尤其在高職高專具有較強實踐技能是人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，但在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的過程中，很多學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程難學(xué),教師也覺得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)難教。藥理學(xué)、病理學(xué)是最能理論聯(lián)系實際的課程，但是也是最難把握的課程。護生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)上所花的學(xué)習(xí)時間較多。但學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)完以后，大多不能把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和護理實踐相聯(lián)系，難以利用所學(xué)知識去解釋臨床上遇到的實際問題。加之許多教師教學(xué)任務(wù)重，到臨床實踐的機會極少，執(zhí)業(yè)資格限制等問題，也很難把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與護理實踐相結(jié)合。為此，在所學(xué)的教材中加入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和實踐相關(guān)的例子以及與其他醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，供教師們共同探討如何理論聯(lián)系實際不失為一個好的辦法。但目前還沒有較為合適的教材供高職高專護理專業(yè)學(xué)生使用，學(xué)生學(xué)習(xí)時不能把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與疾病聯(lián)系起來，便認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護理關(guān)系不大。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與理論聯(lián)系實際的重?fù)?dān)壓在教師身上，需要教師有大量可供選擇的基礎(chǔ)知識，而且還需有深厚的臨床背景，正所謂臨床教師基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識較薄弱，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師臨床知識技能不足。

4.4 護理專業(yè)考試的問題護理專業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試中，并不直接考試與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的相關(guān)題目，這是一個非常敏感的話題，但至少也是學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與護理專業(yè)無多大關(guān)系的思想根源之一。以上是現(xiàn)階段我校高職高專護理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的一些問題，據(jù)了解全國許多類似學(xué)校也有較為相似的問題。針對這些問題的解決方法還有待各校根據(jù)自身具體情況進行分析和論證。我校護理專業(yè)采取何種課程安排的方式，以滿足護理專業(yè)特色而又有別于其它醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還有待于更加深入的研究和探討。

參考文獻：

[1]張會君，李紅玉，劉濤.護理本科教學(xué)中“以器官系統(tǒng)為中心”的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置[J].中國護理管理，2006，6（6）:18-19.

[2]彭玉高，秦索娜.高職高專護理專業(yè)課程設(shè)置的探討[J].中華護理教育，2006，4（3）:165-166.

篇(5)

關(guān)鍵詞：高職護理；課程改革；問題

二十一世紀(jì)隨著人們生活水平和質(zhì)量的提高，對健康的標(biāo)準(zhǔn)要求也隨之提高。在培養(yǎng)護理人員的過程中，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量、富有創(chuàng)造力的新型護理人才，而傳統(tǒng)的課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足學(xué)科發(fā)展的需要，那么護理教育中課程改革也為了彌補這一不足。而在逐漸實施的部分課程在課程改革中會遇到各種各樣的問題或困難。本教研室就各位老師針對課改中遇到的一些問題總結(jié)如下：

1、遇到的問題

1.1教學(xué)目標(biāo)停滯

大多數(shù)的專業(yè)課程的病例分析及基本操作技術(shù)都是要求熟練掌握并靈活運用，有些操作學(xué)生雖然能熟練掌握，但對學(xué)生綜合操作能力的培養(yǎng)還沒完全跟上整體護理（以病人為中心）的步伐。

1.2教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或內(nèi)容與專業(yè)不符

因護理專業(yè)課程劃分很詳細，所以同一個內(nèi)容在不同的教材中都會出現(xiàn)，如心肺復(fù)蘇術(shù)在《急救護理技術(shù)》和《基礎(chǔ)護理技術(shù)》、包扎術(shù)在《急救護理》與《外科護理》中都有相同內(nèi)容、《內(nèi)科護理》與《外科護理》中也有個系統(tǒng)疾病護理的重復(fù)；也有教材選取不是針對護理專業(yè)，里面的教學(xué)內(nèi)容與護理的聯(lián)系不緊密。如護理專業(yè)的健康教育課程教材選取的確是公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教材等。

1.3教學(xué)方法中遇到的問題

1.3.1老師采用多媒體教學(xué)依然是以講授為主，課件文字偏多、字也小，再加上多數(shù)教師投影儀效果差，尤其上大課后面學(xué)生看不清，板書都被忽略，學(xué)生基本做不好筆記，有的學(xué)生課上完了而書上一個字都沒有。

1.3.2用病例分析教學(xué)案例用的不多，分組也是以學(xué)生座位就近原則，學(xué)生發(fā)言少。

1.3.3錄像播放時間長，有的課程是集中2個學(xué)時都在放錄像。而大多數(shù)的教材沒有配備配套的錄像光盤，所以內(nèi)容基本是任課老師自己從網(wǎng)上下載的，有時下載的內(nèi)容沒有更新也教材也不一致。

1.3.4情景模擬教學(xué)在實驗課中用的比較多，但學(xué)生練習(xí)還是“看示教-練習(xí)-回示教”的程序，如基礎(chǔ)護理、急救護理上實驗課前一般由實驗老師根據(jù)教學(xué)進度，提前為學(xué)生準(zhǔn)備好用物，老師采用學(xué)生在上課時只是按照老師示教的步驟進行單調(diào)的重復(fù)練習(xí)，這種缺乏主動性的學(xué)習(xí)，或是興趣集中于某一處，而卻忽視了在操作訓(xùn)練中綜合能力的培養(yǎng)，如在靜脈輸液練習(xí)課時，幾乎所有的學(xué)生將興趣集中于穿刺這一點上，而不去考慮輸液前需作哪些準(zhǔn)備、輸液過程中應(yīng)怎樣觀察病人的反應(yīng)、以及怎樣對病人進行健康教育等許多方面。再如：心肺復(fù)蘇術(shù)學(xué)生對著復(fù)蘇模型練習(xí)，一味的練習(xí)胸外按壓，而對傷員倒地時病情及周圍環(huán)境評估和判斷、搶救時人工呼吸的練習(xí)、復(fù)蘇是否成功的判斷都忽略了。這樣的不連貫的操作和練習(xí)即使同學(xué)們再熟練，當(dāng)他們在臨床上面對真正的病人的時候可能會束手無策。

1.4實驗技能實訓(xùn)及考核各條件受限

1.4.1實驗實訓(xùn)學(xué)時一般都是2學(xué)時一安排、學(xué)生人數(shù)偏多（一個班級50人）、而實訓(xùn)時所需床位用物器材等教學(xué)設(shè)備數(shù)量不足，更新不快，導(dǎo)致質(zhì)量上不能滿足學(xué)習(xí)的需要。90分鐘的時間真正完整的把一個操作做來的同學(xué)很少，在等待中，其他同學(xué)只有看別人做或講話玩手機等。老師花了很多時間去指導(dǎo)，但“教-學(xué)-做”的效果卻不是很顯著。

1.4.2在遇到考核時，由于監(jiān)考老師的人數(shù)少，考題數(shù)量也有限，四五十個同學(xué)的考核很難同時進行，學(xué)院對這個問題也想了解決辦法，而實施過程中遇到各種耽誤時間的問題。如考題的復(fù)印及所需各種經(jīng)費等到位時間偏長。

1.5理論考試單一

1.5.1考試以閉卷為主比較注重知識的考核，不能全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

1.5.2考試時機單一，大多數(shù)課程考試都是學(xué)期末或一門課程結(jié)束時進行也就是總結(jié)性考試，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上投機取巧，在考試前花大量時間去死記硬背

1.5.3命題質(zhì)量不高 題目從網(wǎng)上原封不動下載的偏多或命題重點偏移，尤其是有些考查課程的命題

2、建議

2.1完善更新教學(xué)設(shè)備 如實驗室護理床位、無菌操作用品、模擬病房設(shè)備等

2.2調(diào)整或增設(shè)實驗實訓(xùn)室 如模擬監(jiān)護病房，引進全功能急救模擬人的教學(xué)載體以適應(yīng)仿真訓(xùn)練，對高難度的有創(chuàng)性技術(shù)操作可利用動物手術(shù)

2.3選取合適的教材 可針對護理專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選取自編或優(yōu)質(zhì)的教材，并配備配套的教學(xué)錄像

2.4增加考試形式 如口試、見習(xí)表現(xiàn)、開卷、小組討論，適當(dāng)增加平時成績的比重。定期邀請附屬醫(yī)院資深的護理人員參加學(xué)生的操作技能考核

2.5早接觸臨床 ?？茖W(xué)生學(xué)制有限只有三年，目前我校護理專業(yè)學(xué)生教學(xué)模式還是采取的傳統(tǒng)的“2+1”教學(xué)模式，即2年的理論學(xué)習(xí)完再到醫(yī)院實習(xí)1年，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的理論和臨床實踐完全分開，不能有效的把理論運用于實踐中。那么可以在學(xué)生進校第二學(xué)期適當(dāng)安排進入臨床在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進行實踐學(xué)習(xí)，如果學(xué)生太多附屬醫(yī)院安排不過來的話，也可讓學(xué)生可到防疫站、療養(yǎng)院、社區(qū)等不同的醫(yī)療機構(gòu)參加護理實踐，以了解不同的護理人員的工作性質(zhì)、任務(wù)和角色。

參考文獻：

[1]閆瑞芹，沈?qū)?，蔣艷。我國護理專業(yè)課程設(shè)置改革的進展及未來趨勢。護理學(xué)雜志，2005，20（1）：75-77.

[2]呂一婷 ，姚躍英 ，林秧 ，等以能力為本位的?？谱o理技能實踐教學(xué)模塊的構(gòu)建與實施[J]中華護理教育，2010，7（8）：347-349.

篇(6)

[論文關(guān)鍵詞]高職英語 教學(xué)模式 解決方法

[論文摘要]本文分析了目前高職院校在英語教學(xué)中普遍存在的問題，指出了要解決這些問題，就必須改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式。同時，還指出了高職護理專業(yè)現(xiàn)行的英語教材已不能完全適應(yīng)培養(yǎng)臨床需求的應(yīng)用型、技能型高級職業(yè)人才的目標(biāo)。并就更新教學(xué)理念、師資力量培訓(xùn)、完善評價體系等，提出了應(yīng)對措施。

高職護理學(xué)校的英語教學(xué)應(yīng)適應(yīng)其教育的目標(biāo)，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、能在畢業(yè)后從事臨床及社區(qū)護理工作、并能不斷適應(yīng)護理學(xué)科發(fā)展的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)造型的高級職業(yè)人才。然而，由于教學(xué)理念、教學(xué)方法、評價體系等方面的原因，現(xiàn)在的高職英語教學(xué)還遠遠不能適應(yīng)職業(yè)教育的需要。本文就高職護理專業(yè)的英語教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，并提出了若干對策。

（一）高職護理專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

一直以來，英語教學(xué)都沿用以教師為中心的教學(xué)模式，教師主宰了課堂教學(xué)活動的一切，成了教學(xué)過程的主體和課堂上唯一的信息來源。此外，教師在課堂上總是把英語當(dāng)做知識來傳授，過分注重語言知識的系統(tǒng)講解——講解生詞、分析課文、講授語法等；在教學(xué)過程的總體上，過分強調(diào)記憶的功能，使學(xué)生過分依賴?yán)蠋熀驼n本，成了消極被動的語言接受者，成了知識的容器。教學(xué)活動幾乎成了單方面的過程，而缺乏師生間的雙向交流。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)后，即使學(xué)生把語法掌握得很好，并記住了更多的詞匯，但由于在實際情景中缺乏使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行交際的能力，會很難適應(yīng)高職護理教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)造型的高級職業(yè)人才的目標(biāo)。

由于沒有足夠的機會進行師生間的雙向交流，語言實踐在英語課堂教學(xué)中不能占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致了課堂活動缺乏多樣性，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以充分挖掘?qū)W生的潛力，也大大扼殺了他們的創(chuàng)造力。

我院高職護理專業(yè)現(xiàn)在使用的是江蘇省五年制高等職業(yè)教育教材，英語課程的內(nèi)容與護理專業(yè)的臨床要求存在一定差距，課程內(nèi)容與學(xué)生今后的工作崗位聯(lián)系不夠緊密，很少結(jié)合醫(yī)學(xué)的臨床內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過幾年的在校學(xué)習(xí)，很少接觸醫(yī)學(xué)詞匯，不能聽懂簡單的醫(yī)囑，甚至不能進行簡單的醫(yī)護對話。

（二）應(yīng)對策略

1.更新教學(xué)理念，適應(yīng)高職護理教育的特點。為了將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)造型的技術(shù)人才，應(yīng)確立以職業(yè)為本位、以能力為基礎(chǔ)的英語教學(xué)理念，堅持“實用為主、應(yīng)用為目的”的原則，克服聾子、啞巴英語。教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、激勵者和控制者，以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供學(xué)生自我發(fā)展的空間，使語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動思維、大膽實踐的過程，并最終形成自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生能夠?qū)Σ∪诉M行人文關(guān)懷已成了高職護理教育的一個發(fā)展趨勢。因此，英語教學(xué)也要特別關(guān)注學(xué)生的情感，尊重他們的個性。教師要營造寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛和和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中形成積極的情感態(tài)度，不斷提高自信心、增強主動性，既而開發(fā)學(xué)生的人際溝通能力，使他們的人文素養(yǎng)得以提高。

2.利用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。教師要設(shè)法給學(xué)生提供體驗、實踐英語對話的機會，且內(nèi)容要與護理教育密切相關(guān)。可選擇恰當(dāng)?shù)尼t(yī)護對話、請學(xué)生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護士或病人等形式。讓學(xué)生在討論、小組活動、角色扮演等情景活動中學(xué)會使用醫(yī)護英語；學(xué)生應(yīng)變專心聽講為積極參與課堂活動，以使教師及時得到反饋信息，從而更好地組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗、掌握技巧，并合理調(diào)整各項活動，要激勵學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動，使他們從語言實踐中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。此外，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的使用日趨廣泛，逼真的圖像、豐富的色彩、動態(tài)的畫面會給學(xué)生直接的視覺刺激。教師要充分利用這一先進手段，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，調(diào)動他們的注意力、觀察力和想象力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

3.注重素質(zhì)教育，開發(fā)適合高職護理教育的英語教材。高職護理教育階段的英語教學(xué)應(yīng)突出人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性，并使之和護理專業(yè)融合在一起。除了開設(shè)公共英語課外，我們還應(yīng)適量開發(fā)校本護理的英語教材，使學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的、比較真實和自然的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)到人才培養(yǎng)的計劃中，并使之貫穿于培養(yǎng)過程的始終。

4.結(jié)合專業(yè)施教，加快培養(yǎng)“雙師型”教師。一支高素質(zhì)的教師隊伍是順利進行英語教學(xué)的基本保證。高職護理學(xué)校的英語教師不可避免地要接觸學(xué)生的專業(yè)。因此，英語教師不僅要掌握英語教學(xué)的理論和方法，具備扎實的語言基礎(chǔ)，還要了解護理專業(yè)的基本知識。學(xué)校應(yīng)有計劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，督促教師在提高英語水平的同時，不斷探索適合高職護理教育的英語教學(xué)模式。另外，學(xué)校還應(yīng)加強與醫(yī)院的聯(lián)系，請臨床醫(yī)生到學(xué)校講學(xué)，把臨床的最新信息帶進課堂中。

5.注重能力考核，完善評價體系。評價是英語課程的重要組成部分。目前，我們對學(xué)生的評價的主要依據(jù)是考試成績，這種評價方式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，存在許多弊端。為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往只是考前突擊復(fù)習(xí)，方法也只是死記硬背，考試往往流于形式，很難真正全面地評價學(xué)生，且考核內(nèi)容和形式也值得商榷。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生為中心。除了考試成績以外，還應(yīng)增加對學(xué)生能力的評價。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略也應(yīng)成為評價必不可少的部分。

高職護理教學(xué)注重以“就業(yè)為導(dǎo)向、市場需求為依據(jù)、服務(wù)為宗旨”。如何針對學(xué)生未來的職業(yè)崗位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，根據(jù)臨床需求，發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的能力，是我們每一位高職護理學(xué)校的英語教師必須思考的問題。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)不斷探索適合學(xué)生的、行之有效的教學(xué)模式，激勵和啟發(fā)學(xué)生把語言知識的輸入和語言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，將語言學(xué)習(xí)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才。

參考文獻

[1]李莉.淺談如何實施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報，2005，(2).

篇(7)

    任何一次課程改革,都存在著一個共性的問題,即各學(xué)科教師都認(rèn)為自己擔(dān)任的科目重要,要求增加學(xué)時,造成各個學(xué)科課時比例分配不合理。所以制定現(xiàn)代化的新型課程體系,如何科學(xué)合理分配學(xué)時,應(yīng)作為一條重要原則。按照每門學(xué)科對人才培養(yǎng)目標(biāo)所起的獨特作用,來合理的進行學(xué)時分配。我校三年制?？谱o理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程占總學(xué)時的21.1%,對于學(xué)時的分配,是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中最有爭議的一個問題。學(xué)科不同的教師他們的觀點不一樣?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師認(rèn)為應(yīng)增加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時。護理專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)維持現(xiàn)狀。但是我校受調(diào)查66%的06級學(xué)生(121人)認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時需要增加。我校成人教育學(xué)生(在職醫(yī)院護理工作者)104人,61%的人認(rèn)為:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容太多,難學(xué)而意義不大。

    2護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程使用教材的問題

    護理專業(yè)在過去使用的是“供醫(yī)學(xué)、護理、口腔等專業(yè)使用”字樣的書籍,目前選擇的教材范圍縮小,但護理專業(yè)開設(shè)的7門課程中5門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程選用的教科書是供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的。護理學(xué)需要改編現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材,使其更適用于護理專業(yè),以避免醫(yī)學(xué)模式阻礙護理專業(yè)的發(fā)展。我校已意識到了沒有護理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材所出現(xiàn)的問題,于是發(fā)現(xiàn)一些較大的書店的醫(yī)學(xué)專柜,都有各式各樣的供護理專業(yè)使用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)書籍,但真的選用時還得謹(jǐn)慎抉擇。因此,目前還沒有做出新的行動。

    3護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師的問題

    我校護理教育的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)老師幾乎都受過醫(yī)學(xué)教育,他們既教授護理專業(yè)的學(xué)生也教授其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,甚至不同專業(yè)在同一課堂講課,我們了解到只有協(xié)和醫(yī)學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)等少數(shù)學(xué)校的護理學(xué)院才有專門給護理學(xué)生上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的教師。雖然絕大多數(shù)教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域具有深厚的知識功底,但是將護理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與護理實踐相聯(lián)系差距較大,使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐相脫節(jié)。

    4護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的其他問題

    4.1教學(xué)方法存在的問題在我國教育教學(xué)改革后,少數(shù)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式由單一的分科課程向綜合課程轉(zhuǎn)變。在此期間,有的學(xué)校按系統(tǒng)講課,但是,在同一系統(tǒng)頻繁更換不同教研室的教師,使得學(xué)生既要被動接受老師講授的內(nèi)容,在書本上跳來跳去,又要被迫習(xí)慣于不同面孔和不同教學(xué)風(fēng)格的老師,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用均不能很好體現(xiàn),而且這種教學(xué)方法也主要限于七年制以上,教學(xué)效果也有待時間認(rèn)定。更何況高職高專缺乏人力、物力等支持,學(xué)生層次、學(xué)制也受到一定制約,教師授課仍然是“自由發(fā)揮”。

    4.2授課內(nèi)容缺乏指導(dǎo)的問題在護理專業(yè)領(lǐng)域沒有對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所要教的內(nèi)容質(zhì)量、難易程度進行指導(dǎo)。教師們認(rèn)為正是基于教學(xué)的廣度和深度缺少指導(dǎo),對于教學(xué)內(nèi)容的深淺難以把握。他們只有根據(jù)自己的對護理專業(yè)課程教學(xué)的實踐、理解來選擇課程內(nèi)容,實際上應(yīng)根據(jù)學(xué)生在臨床上需要來確定教學(xué)內(nèi)容。